導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇文科專科專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

華東交通大學(xué)文科專業(yè)如下：

會(huì)計(jì)、金融、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、給水排水工程等。

華東交通大學(xué)簡(jiǎn)介如下：

是交通工程學(xué)科研究與發(fā)展的基本理論，是從道路工程學(xué)中派生出來(lái)的一門較年輕的學(xué)科，把人、車、路、環(huán)境及能源等與交通有關(guān)的幾個(gè)方面綜合在道路交通這一統(tǒng)一體中進(jìn)行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運(yùn)行速度最快、運(yùn)輸費(fèi)用最省、環(huán)境影響最小、能源消耗最低的交通系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)與管理方案，從而達(dá)到安全、迅速、經(jīng)濟(jì)、方便、舒適、節(jié)能及低公害的目。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

方案效果圖與色彩基礎(chǔ)課的銜接

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分,依附于產(chǎn)品的形體,卻比形體更具有視覺(jué)沖擊力,可以說(shuō)“先色奪人”。因此,企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競(jìng)爭(zhēng)商品中脫穎而出,通常把色彩設(shè)計(jì)放在首位。產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)也不同于繪畫藝術(shù)或視覺(jué)設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì),它不僅追求視覺(jué)美感,表達(dá)設(shè)計(jì)情感,還受到如產(chǎn)品功能,材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時(shí)期的色彩偏好,即流行色的問(wèn)題。

而一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎(chǔ)課程,其教學(xué)內(nèi)容和形式可能不是簡(jiǎn)單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的套路,其目標(biāo)也不應(yīng)該是設(shè)計(jì)師客觀和自我感受的結(jié)果,而應(yīng)是在基于深厚理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,針對(duì)已知潛在的消費(fèi)群在生理、心理、生活方式以及價(jià)值觀等方面深入地調(diào)查研究后,結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢(shì),進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)。

因此,一方面在色彩基礎(chǔ)的練習(xí)上可能偏重于色彩的歸納練習(xí),以及裝飾色彩的練習(xí)；另一方面,還要有色彩的心理學(xué),流行色研究等理論知識(shí)與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),還必須通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐,只有在全面掌握色彩設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的配色方法和技巧,從設(shè)計(jì)的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達(dá)到最佳的配色效果,所以在色彩基礎(chǔ)教學(xué)階段打下扎實(shí)基礎(chǔ)后,在方案效果圖表現(xiàn)時(shí),配色就運(yùn)用自如了。

造型基礎(chǔ)與手板模型制作

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在正式接觸專業(yè)設(shè)計(jì)之前,通常要進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備,而目前大多學(xué)校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育還是沿襲美術(shù)教育中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式,幾乎都是三大構(gòu)成,即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專業(yè)設(shè)計(jì)相銜接的造型基礎(chǔ),也不管各專業(yè)的特點(diǎn),其教學(xué)步驟與教學(xué)模式基本相同,幾乎都是通過(guò)點(diǎn)、線、面、體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美情趣,當(dāng)然基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容本身并沒(méi)有錯(cuò),并且通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)確實(shí)起到很重要的作用。

但問(wèn)題在于,每個(gè)專業(yè)都有自身的特點(diǎn),因此側(cè)重點(diǎn)也不同,比如視覺(jué)傳達(dá)側(cè)重于體面上的點(diǎn)、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營(yíng)造、而產(chǎn)品設(shè)計(jì)則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來(lái)塑造形體。如果一概采用相同的教學(xué)模式和步驟,難免會(huì)顯露出各種弊端來(lái)。就拿產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講,專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要涉及到手板模型制作,而造型基礎(chǔ)正是為手板模型制作而銜接的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上,此外還需具備一定的動(dòng)手能力。

因此,如果按傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程來(lái)訓(xùn)練、過(guò)多地重視平面設(shè)計(jì)和二維空間的抽象設(shè)計(jì),對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講就顯得有些力量沒(méi)有用在點(diǎn)子上,而對(duì)于學(xué)生來(lái)講,需要重點(diǎn)訓(xùn)練的立體造型方面的能力卻沒(méi)有足夠的時(shí)間和一定的深度。從而造成在正式進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí),就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業(yè)課相銜接的造型基礎(chǔ)課,一定要根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重心和模式,比如,適當(dāng)增加由二維平面到三維空間,從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到模型制作的認(rèn)識(shí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,力圖使學(xué)生通過(guò)造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),既掌握了造型基礎(chǔ)的基本原理,又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。

篇3

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項(xiàng)技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、音體美舞、幼教英語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代要求和社會(huì)需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。2.3學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的情景性

2情景設(shè)計(jì)常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動(dòng)

設(shè)計(jì)的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。

3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的要點(diǎn)

3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來(lái)觀察、評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評(píng)價(jià)全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實(shí)施更為有效，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識(shí)上和能力上做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開(kāi)展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對(duì)性和客觀性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在核心課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過(guò)程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對(duì)錄像、音頻的分析和研討找出實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)，形成改進(jìn)實(shí)踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。

3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的交叉模式

交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會(huì)的承認(rèn)；交叉模式的另一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的多元化模式

篇4

首先，可為區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供法治人才保障，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育的良性互動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)區(qū)域化和高等教育大眾化的發(fā)展過(guò)程中，高等教育已從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邊緣逐步走向中心，對(duì)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要性日益增強(qiáng)。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高等教育最重要的功能之一，依托高校大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式，也是地方政府的一種政策選擇。與此同時(shí)，大學(xué)服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展，與地方區(qū)域積極互動(dòng)已成為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。以美國(guó)為例，上世紀(jì)中后期以來(lái)，世界一流大學(xué)云集美國(guó)，為實(shí)現(xiàn)美國(guó)東、中、西部經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。因此，找出法科生專業(yè)就業(yè)能力差的根源并有效改善，方能實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和法科生就業(yè)好轉(zhuǎn)。其次，對(duì)深化法學(xué)教育教學(xué)改革，指導(dǎo)高校有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和推動(dòng)社會(huì)法治進(jìn)程意義重大。從某種角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)生是高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品，要從高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的角度，研究法學(xué)人才如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，如何培養(yǎng)地方社會(huì)發(fā)展所需法治人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展；從高等教育服務(wù)社會(huì)改革發(fā)展需求的角度，研究如何界定法學(xué)教育教學(xué)方向，有效提升法科生專業(yè)就業(yè)能力，滿足依法治國(guó)法治人才需求。最后，就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)重要的民生工程，事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定大局。法科大學(xué)生就業(yè)事關(guān)畢業(yè)生切身利益，事關(guān)千家萬(wàn)戶的幸福生活，關(guān)系到法治中國(guó)建設(shè)的支撐能力，也關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定的大局。因?yàn)楫厴I(yè)生的不安定就業(yè)會(huì)在一定程度上引發(fā)社會(huì)的不安定。因此，加強(qiáng)對(duì)法科生專業(yè)就業(yè)能力問(wèn)題的研究和探索，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、影響法科生專業(yè)就業(yè)能力的主要原因

從某種角度來(lái)說(shuō)，法科畢業(yè)生是法學(xué)高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品。法學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，法科生僅掌握法學(xué)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是具備從事法律實(shí)務(wù)工作的基本能力和職業(yè)道德。而這也恰恰是法科生專業(yè)就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。清華大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)王振民認(rèn)為，法學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)主要從事法律實(shí)務(wù)工作，而不是以培養(yǎng)法學(xué)理論工作者為目標(biāo)；評(píng)價(jià)一個(gè)法學(xué)院應(yīng)主要以其畢業(yè)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力如何為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，造成法科生“眼高手低”、缺乏就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因大致有以下方面。

1.法科生人才培養(yǎng)定位同質(zhì)化明顯，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不合理，具體教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)法律職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫離。以獨(dú)立學(xué)院為例，部分學(xué)校囿于經(jīng)費(fèi)數(shù)量、師資水平、教學(xué)設(shè)施、教育政策等因素，在制訂法學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)捉襟見(jiàn)肘，難以根據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)際需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，出現(xiàn)較多“因人設(shè)課”“、因時(shí)設(shè)課”現(xiàn)象。此外，因師資經(jīng)常流動(dòng)、生源情況常常變化，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案年年變、教學(xué)計(jì)劃時(shí)時(shí)動(dòng)，難以形成科學(xué)成熟的培養(yǎng)計(jì)劃，更談不上在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)以法律職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)定位、合理規(guī)劃了。

2.獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育“軟件、硬件”投入水平不夠。法學(xué)教育在早期采取的是手工作坊中的學(xué)徒制模式，開(kāi)業(yè)律師作為師傅，學(xué)習(xí)法律者是學(xué)徒，通過(guò)協(xié)助辦理日常事務(wù)性法律工作來(lái)學(xué)習(xí)法律從業(yè)知識(shí)。在學(xué)徒制模式下，師傅的言傳身教直接引領(lǐng)學(xué)徒的發(fā)展，使其逐漸走向職業(yè)道路。由此可見(jiàn)專業(yè)師資的重要性。但在部分獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)者的觀念里，長(zhǎng)期以來(lái)形成了“法學(xué)教育低成本”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。辦學(xué)者認(rèn)為辦法學(xué)專業(yè)成本低，投入少，只要有師資就可開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，部分獨(dú)立學(xué)院僅有六七名教師就開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)，面向社會(huì)招生。導(dǎo)致教師課時(shí)量遠(yuǎn)超正常標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中疲于奔命，毫無(wú)職業(yè)享受，教學(xué)質(zhì)量難以保證；學(xué)生難以從不同教師處吸收全方位、多角度的知識(shí)。此外，應(yīng)用型法科生在掌握專業(yè)知識(shí)、能寫善辯的基礎(chǔ)上，要真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)，還必須懂技術(shù)（如司法鑒定、攝相偵查等）；既要現(xiàn)代化的教室，更要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。當(dāng)前各獨(dú)立學(xué)院因教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限、專業(yè)建設(shè)投入與就業(yè)率掛鉤等原因，對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地投入很有限。建設(shè)有綜合性法學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的寥寥無(wú)幾，難以滿足法學(xué)教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和精英化的發(fā)展要求。

3.人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力差。鑒于上述獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中，對(duì)法學(xué)專業(yè)建設(shè)投入少、支持差、師資嚴(yán)重緊張的情況，在專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)和運(yùn)行中，校內(nèi)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)常缺少專業(yè)教師有效的監(jiān)督管理和跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生種種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)“放羊”狀態(tài)多，有序進(jìn)行少，造成實(shí)習(xí)效果不明顯、專業(yè)實(shí)踐技能提升不顯著、實(shí)習(xí)流于形式、交差應(yīng)付了事。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一流法學(xué)院已陸續(xù)著手專業(yè)改革、提升實(shí)踐教學(xué)水平。其中以中國(guó)政法大學(xué)、上海交通大學(xué)改革力度最大，其共同特點(diǎn)是大幅度加大對(duì)法科生法律實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中國(guó)政法大學(xué)實(shí)施了“六年制法學(xué)人才培養(yǎng)模式”改革，設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，突出實(shí)踐教學(xué)課程及學(xué)時(shí)。上海交大推行了“三三制”法律人才培養(yǎng)模式，從完成三年本科教育的學(xué)生中挑選優(yōu)秀生源，在校第四年進(jìn)入碩士階段的法律職業(yè)學(xué)習(xí)，以本碩連讀的方式培養(yǎng)應(yīng)用型高層次的法律碩士。上述改革，成效明顯，上海交大法學(xué)院學(xué)生已連續(xù)3年被哈佛大學(xué)法學(xué)院錄?。黄鋵I(yè)排名迅速上升、擠入傳統(tǒng)“五院四系”行列。

4.法科生就業(yè)觀念狹隘，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果亟需提升。本科畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)率是高校人才培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的外部表現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，更與學(xué)校可能獲得的招生計(jì)劃數(shù)量密切相關(guān)，是學(xué)校的“生命線”。當(dāng)前法科生“就業(yè)難”的實(shí)質(zhì)不是無(wú)業(yè)可就的“就業(yè)難”，而是有業(yè)不就的“難就業(yè)”。不少法科生目標(biāo)直指萬(wàn)里挑一的“公檢法司”專業(yè)崗位，不考上公務(wù)員誓不就業(yè)。這種傳統(tǒng)的狹隘就業(yè)觀，造就了一定數(shù)量的學(xué)生畢業(yè)后長(zhǎng)期待業(yè)在家，有業(yè)不就，專職備考。另一方面，各級(jí)各類高校雖全面開(kāi)設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，但該課程專職師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教研室多以兼職教師為主；就業(yè)指導(dǎo)師資穩(wěn)定性差，專業(yè)化弱，課程實(shí)效不盡如人意，教學(xué)效果亟需提升。針對(duì)前述“有業(yè)不就”的法科生，當(dāng)務(wù)之急是用好《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教育平臺(tái)，積極引導(dǎo)其樹立“大法學(xué)”就業(yè)觀；從主觀上改變學(xué)生狹隘的就業(yè)觀念，讓學(xué)生打開(kāi)視野，或是創(chuàng)業(yè)，或是邁向銷售、物流、金融等領(lǐng)域就業(yè)。法科生在擁有法學(xué)專業(yè)知識(shí)的背景下，還可輔修雙學(xué)位，使自己成為復(fù)合型應(yīng)用人才，在就業(yè)市場(chǎng)上擁有更多選擇機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

1、新聞學(xué)：是一種包含搜集、撰寫及報(bào)道新聞的學(xué)科。在廣義上，它亦包含了編輯和演示新聞專題的過(guò)程。新聞學(xué)在報(bào)業(yè)、電視、電臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)新媒體等各種傳播媒介上均起著重要的作用；

2、金融學(xué)：是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來(lái)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，具體研究個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科；

3、會(huì)計(jì)學(xué)：是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說(shuō)它是

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

當(dāng)前時(shí)期，除了一些美術(shù)專業(yè)學(xué)校之外，很多高校也已開(kāi)設(shè)了相關(guān)的美術(shù)專業(yè)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)比較滯后，教學(xué)理念比較陳舊，實(shí)際教學(xué)效果也不是很好。人們對(duì)美術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)和偏差，例如，不少人認(rèn)為美術(shù)專業(yè)其實(shí)就是一種單純的繪圖畫畫，是一種專業(yè)畫畫技能。而對(duì)美術(shù)專業(yè)在設(shè)計(jì)理念和思維創(chuàng)造能力方面的認(rèn)識(shí)不足。在這種情況下，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)更加側(cè)重制圖和繪畫技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和原始創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)不足。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式是不利于美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的。

2、美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題分析

2．1傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式和觀念影響深遠(yuǎn)。

從當(dāng)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以看出，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和觀念依然發(fā)揮著重要的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，不敢放開(kāi)手腳。大膽創(chuàng)新，對(duì)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和市場(chǎng)實(shí)際需求把握不夠準(zhǔn)確，在一定程度上，影響了美術(shù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果。

2．2缺乏科學(xué)合理的美術(shù)教育模式。

從當(dāng)前美術(shù)教育中存在的問(wèn)題可以看出，其實(shí)，歸根結(jié)底，還是沒(méi)有形成科學(xué)合理的美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。現(xiàn)代化的美術(shù)教育理念沒(méi)有形成，其結(jié)果導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)單一、學(xué)科建設(shè)跟不上時(shí)代需求，重點(diǎn)不夠突出。

3、美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的基本思路

3．1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。

隨著我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求開(kāi)始增多。比較明顯的例子，在動(dòng)漫游戲行業(yè)，近幾年發(fā)展非?；鸨嚓P(guān)專業(yè)的人才，尤其是優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，非常缺乏。從這方面來(lái)看，美術(shù)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，一定要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在經(jīng)過(guò)深入細(xì)致調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并及時(shí)對(duì)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3．2優(yōu)化專業(yè)配置，探索美術(shù)相關(guān)專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)

。美術(shù)專業(yè)的范圍要適當(dāng)擴(kuò)大，同藝術(shù)設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)和攝影等專業(yè)深度結(jié)合，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科的跨度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用不同專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)的理解層次，通過(guò)相關(guān)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度整合，減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)雷同知識(shí)的負(fù)擔(dān)。

3．3建設(shè)高水平的美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍。

美術(shù)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，要注重從人的層面做起，首先應(yīng)該是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)椋處煹膶W(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，也肩負(fù)著推進(jìn)學(xué)科進(jìn)步，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。因此，要建設(shè)高水平的美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍，把教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)提高到重要的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)一批專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、敢于大膽創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀美術(shù)教師人才。

3．3強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

在美術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，切勿過(guò)激冒進(jìn)，要強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，在教學(xué)過(guò)程中，融入平面和立體結(jié)構(gòu)的研究、材料的研究、色彩的研究等獨(dú)立而又互相作用的知識(shí)模塊，從而使美術(shù)教育擺脫藝術(shù)家個(gè)人化、自由化、非科學(xué)化的主觀傾向;美術(shù)教育，堅(jiān)持工作室(車間)制的教育模式，讓學(xué)生親自參與制作，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力的教學(xué)方法，突破以往紙上談兵的局限?？梢哉f(shuō)美術(shù)專業(yè)的教育，不同于其他學(xué)科，美術(shù)專業(yè)是一種美學(xué)藝術(shù)，美學(xué)藝術(shù)教育有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和主觀性?；谶@種情況，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課教學(xué)。同時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化藝術(shù)教育。藝術(shù)教育不是技術(shù)教育，單純的技術(shù)傳授不是現(xiàn)代藝術(shù)教育的全部?jī)?nèi)涵，深厚的文、史、哲修養(yǎng)是視覺(jué)文化創(chuàng)作者必需的文化積淀。

3．4美術(shù)教育理念要與時(shí)俱進(jìn)、兼容并包，不斷創(chuàng)新教育方法。

繼承“兼容并包”的教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域之寬，跨學(xué)科之廣，綜合性之強(qiáng)是前所未有的。所以我區(qū)要繼承“兼容并包”的教育理念，既博納中西古今文化之精華，又吸收中外藝術(shù)教育的有效資源，以此營(yíng)造一個(gè)寬松而充滿活力的學(xué)術(shù)與創(chuàng)作氛圍，旨在強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。相關(guān)院校應(yīng)圍繞教育教學(xué)的核心任務(wù)開(kāi)展學(xué)生工作，現(xiàn)代美術(shù)教育方法著重從培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。較之以往的傳統(tǒng)教育方法，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)該主要強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”和“開(kāi)放式”三種教育方法，以此作為傳統(tǒng)教育方法的補(bǔ)充和更新基礎(chǔ)。

4、結(jié)語(yǔ)

篇7

樹立電氣專業(yè)的現(xiàn)代化教育理念，以中職學(xué)生的全面發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)以人為本，突出中職學(xué)生的主體地位，授課過(guò)程以電氣專業(yè)的理論為基礎(chǔ)。電氣教師既要有系統(tǒng)的知識(shí)作支撐，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力作輔助，還要有不斷汲取新知識(shí)、獲得新技術(shù)的能力，積極參加學(xué)術(shù)研討、觀摩精品課程、聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)溝通，提高自身的教育教學(xué)能力。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，電氣教師應(yīng)著重培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其綜合素養(yǎng)。

2優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化電氣專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將電氣專業(yè)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐能力有機(jī)地整合在一起。在重視教學(xué)工作的同時(shí)，教師還要重視對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，要求每一位中職學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，堅(jiān)持以理論知識(shí)為指導(dǎo)，保質(zhì)、保量地完成書本上每一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作，并撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；要求學(xué)生在電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，懂得分析實(shí)驗(yàn)故障，妥善處理，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)正確運(yùn)用電氣專業(yè)的理論知識(shí)。

3改革教學(xué)內(nèi)容

改革電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，做好及時(shí)充實(shí)、不斷更新，從而提高電氣專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，這也將是電氣專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵要素。如果不能及時(shí)更新、充實(shí)學(xué)術(shù)前沿的專業(yè)技術(shù)，很可能使電氣專業(yè)的教學(xué)工作與實(shí)踐相脫節(jié)，不能很好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。電氣專業(yè)的教學(xué)改革需要緊密結(jié)合中職教育的教學(xué)大綱，優(yōu)化電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在廣度、深度上都要有所提高，堅(jiān)持科學(xué)性、超前性、實(shí)踐性相聯(lián)系。只有讓電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容始終站在學(xué)術(shù)的最前沿，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，才能使其與學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)相符，并堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)，積極地給中職學(xué)生介紹與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的科研成果和發(fā)展趨勢(shì)，從而拓寬中職學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)中職學(xué)生努力學(xué)好電氣這門專業(yè)。

4革新教學(xué)方法

由于受到各種條件的限制，電氣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常局限于書本知識(shí)，制約了中職學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手能力的發(fā)揮。這就需要革新教學(xué)方法，積極引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、電子科技等手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引中職學(xué)生的注意力，引導(dǎo)中職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等形式，自主解決實(shí)際問(wèn)題，了解電氣專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢(shì)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的視野，拓展了其知識(shí)面，還促使中職學(xué)生的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的模式，極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。專業(yè)教師在講授這門課程時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)電氣專業(yè)的進(jìn)度，及時(shí)壓縮或延長(zhǎng)教案，并在講授中突出重點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)電氣專業(yè)的興趣。

5注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

生動(dòng)、活潑、多元化的教學(xué)模式更容易激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改革過(guò)去傳統(tǒng)、呆板的“板書式”教學(xué)模式，采取適度的現(xiàn)場(chǎng)講授，以多元化、層次化的新型模式傳授電氣專業(yè)知識(shí)。用課外作業(yè)與小組考核相結(jié)合的方式來(lái)考察學(xué)生的綜合能力，允許學(xué)生持有與專業(yè)教師不同的觀點(diǎn)，做好互動(dòng)，形成良性的雙向溝通。在電氣專業(yè)的課堂上適當(dāng)安排實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)中職學(xué)生積極動(dòng)手，試做電路的專業(yè)操作，不斷地加以調(diào)試，讓中職學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，對(duì)各種電子元件有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，電氣專業(yè)的教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排中職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考。尊重中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樹立因材施教的觀念，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，通過(guò)學(xué)生反饋的信息，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而收到更好的教學(xué)效果。

6授課時(shí)做好學(xué)科之間的銜接和滲透

中職院校培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是面向社會(huì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了要具備專業(yè)的電氣理論知識(shí)以外，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，電氣專業(yè)教學(xué)要以本課程為中心，添加相鄰學(xué)科中相同的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到不同學(xué)科之間相互銜接、相互滲透，這樣才符合時(shí)代的發(fā)展要求。在授課時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)單介紹中職學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)數(shù)學(xué)或物理知識(shí)，闡述好重點(diǎn)結(jié)論。同時(shí)，中職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)記憶，正確理解電氣專業(yè)的基本理論和基本原則，為未來(lái)的電氣知識(shí)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)就是力量，不能將知識(shí)簡(jiǎn)單地分割為若干個(gè)學(xué)科。知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最終的目的，而是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)，更好地為人民服務(wù)。

7結(jié)論

篇8

1、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；

2、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；

3、財(cái)政學(xué)專業(yè)；

4、法學(xué)專業(yè)；

5、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)；

6、新聞傳播專業(yè)；

7、會(huì)計(jì)專業(yè)；

8、播音與主持藝術(shù)專業(yè)；

9、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；

10、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；

篇9

八十年代以來(lái),吉林省農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展,以全國(guó)1/25的耕地,為全國(guó)提供1/10的商品糧,1/5的專儲(chǔ)糧和1/2的玉米出口量,糧食生產(chǎn)10年跨躍了3個(gè)臺(tái)階。吉林省的農(nóng)業(yè)之所以能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,其決定因素是堅(jiān)持不懈地以科技成果轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,大力推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的科技進(jìn)步。

1、切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道基礎(chǔ)建設(shè)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一是建立農(nóng)技推廣組織機(jī)構(gòu),形成以省為主渠道,以市為重點(diǎn),以鄉(xiāng)為骨干,以村為基礎(chǔ),以民間科技組織為補(bǔ)充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機(jī)站、林業(yè)站、經(jīng)營(yíng)站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡(luò)的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯(cuò)、左右聯(lián)系的農(nóng)技推廣組織體系,全省已擁有縣級(jí)推廣站64個(gè),實(shí)現(xiàn)了縣縣有站;鄉(xiāng)級(jí)站919個(gè),占全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的99.5%。二是健全社會(huì)化服務(wù)體系,搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務(wù),最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性,促進(jìn)科技成果向規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如,為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術(shù)這項(xiàng)科技成果,在養(yǎng)雞的重點(diǎn)鄉(xiāng)成立了科技服務(wù)公司,對(duì)養(yǎng)雞行業(yè)進(jìn)行全過(guò)程服務(wù),做到"七統(tǒng)一到戶",即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓(xùn)到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結(jié)算到戶。三是抓科技情報(bào)信息系統(tǒng)建設(shè)、舉辦科技成果展示會(huì)、召開(kāi)成果轉(zhuǎn)化交流會(huì)、大力宣傳科技成果等四個(gè)方面疏通信息渠道,把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。四是從3個(gè)渠道促進(jìn)科技人員與農(nóng)民的結(jié)合。其一以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會(huì)和農(nóng)民技術(shù)協(xié)會(huì);其二采取"四包一掛"的形式,即包技術(shù)、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實(shí)行責(zé)權(quán)利掛鉤;其三以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務(wù)小分隊(duì),在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術(shù)講座,現(xiàn)場(chǎng)傳播技術(shù)知識(shí)。

2、積極抓好典型示范,培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源在農(nóng)業(yè)科技示范工作中,重點(diǎn)抓"三區(qū)"建設(shè):

一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。1993年,通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)的形式,在東部山區(qū)、西部農(nóng)牧區(qū)、中部產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立了11個(gè)有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。通過(guò)完善組織機(jī)構(gòu),實(shí)事求是地制定切實(shí)可行的園區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策,積極組織對(duì)園區(qū)的科技培訓(xùn),大力轉(zhuǎn)化推廣先進(jìn)成熟的科技成果,強(qiáng)化組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和管理,使之迅速成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái),效果非常明顯。幾年來(lái),11個(gè)園區(qū)共轉(zhuǎn)化推廣了67項(xiàng)科技成果,培訓(xùn)農(nóng)民71500人次。二是到目前為止,重點(diǎn)建設(shè)了10個(gè)星火技術(shù)密集區(qū)。這些星火技術(shù)密集區(qū)已成為科技成果推廣的基地,起到了很好的示范作用。例如,作為全國(guó)最大產(chǎn)糧縣之一的梨樹縣,自建立星火技術(shù)密集區(qū)以來(lái),連續(xù)幾年實(shí)施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應(yīng)用的良種玉米栽培、米麥間作及長(zhǎng)白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計(jì)劃項(xiàng)目,產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)。三是農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)科技示范區(qū)。全省建立了15個(gè)農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)科技示范區(qū)。在示范區(qū)的總體布局上,確定了四大生態(tài)區(qū)、7種區(qū)域類型模式和18個(gè)技術(shù)體系與技術(shù)經(jīng)濟(jì)體系,經(jīng)過(guò)4年精心培育,收到了非常好的效果。示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長(zhǎng)60%;示范區(qū)內(nèi)糧食每年每公頃增長(zhǎng)1749公斤,比全省同期每公頃增產(chǎn)1050公斤,提高了60%以上。

3、精心進(jìn)行技術(shù)組裝,提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益技術(shù)組裝重點(diǎn)是從兩個(gè)方面入手。

一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(chǎn)(中小水面)、優(yōu)勢(shì)特產(chǎn)資源和生物技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行攻關(guān),使其形成規(guī)模效益的項(xiàng)目,并與全省大農(nóng)業(yè)工程配套,與國(guó)家計(jì)劃項(xiàng)目配套。例如,在農(nóng)作物新品種方面,圍繞玉米、水稻、大豆三大優(yōu)勢(shì)作物,產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關(guān)鍵技術(shù)(如耕作方法、病蟲害防治)開(kāi)展系列攻關(guān),取得像玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術(shù)、玉米抗旱保苗技術(shù)、玉米大面積機(jī)械化綜合高產(chǎn)技術(shù)、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術(shù)、鹽堿地種稻技術(shù)和大豆綜合豐產(chǎn)技術(shù)等一大批科技成果,初步建立起了與生產(chǎn)條件相適應(yīng)的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術(shù)。二是合理組裝,全力組織推廣。把各單項(xiàng)技術(shù)組裝起來(lái),有組織、有計(jì)劃地加以大力推廣。從1990年開(kāi)始,把65項(xiàng)組裝配套技術(shù)列入省重點(diǎn)科技推廣計(jì)劃,選擇基地為推廣計(jì)劃項(xiàng)目承擔(dān)單位,計(jì)劃采取滾動(dòng)式,每年進(jìn)行一次調(diào)整和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)幾年的努力,我省良種普及率達(dá)到97%,推廣面積超過(guò)7萬(wàn)公頃的農(nóng)作物新品種近20個(gè)。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術(shù)的推廣,使全省水田面積迅速擴(kuò)大,由20萬(wàn)公頃增加到66萬(wàn)公頃,增產(chǎn)稻谷45億公斤。創(chuàng)造出"吉林大米"名牌產(chǎn)品,不僅解決了本省人民吃細(xì)糧的問(wèn)題,還內(nèi)銷到關(guān)內(nèi)各省。

4、經(jīng)常開(kāi)展農(nóng)技培訓(xùn),優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化的受體和載體農(nóng)技培訓(xùn),主要圍繞五個(gè)方面展開(kāi)。

一是加強(qiáng)農(nóng)技培訓(xùn)中心建設(shè),全省已建立省級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個(gè),市級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個(gè),縣級(jí)培訓(xùn)中心29個(gè)。這些培訓(xùn)中心已成為培訓(xùn)農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和文化知識(shí)的大學(xué)校,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),每年通過(guò)農(nóng)技培訓(xùn)中心培訓(xùn)的農(nóng)村干部和群眾達(dá)360多萬(wàn)人(次)。二是開(kāi)展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團(tuán)活動(dòng),分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時(shí)間對(duì)農(nóng)民進(jìn)行科技培訓(xùn)。把科技致富能手(大王)組織起來(lái),組成科技致富大王講師團(tuán)到各地進(jìn)行科技致富宣傳,使農(nóng)民在親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說(shuō)法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了"綠色證書",有6萬(wàn)人取得了農(nóng)民技術(shù)員職稱。這些農(nóng)民已經(jīng)成為全省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干,成為轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術(shù)、培育和選用良種、防治病蟲害及技術(shù)咨詢的帶頭人,相當(dāng)一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉(xiāng)長(zhǎng)。四是實(shí)行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育。以農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校、實(shí)行(3+1)體制的普通中學(xué)和各類技術(shù)培訓(xùn)中心為陣地,對(duì)農(nóng)民進(jìn)行較系統(tǒng)的培訓(xùn),使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化。五是結(jié)合實(shí)施星火計(jì)劃培訓(xùn)人才。優(yōu)先考慮星火計(jì)劃的實(shí)施,按計(jì)劃要求的內(nèi)容進(jìn)行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開(kāi)發(fā)計(jì)劃編寫了10部教材,制作了10部配套錄象帶。

5、有效行使政府職能,加大科技成果轉(zhuǎn)化行政支撐的力度

5.1強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技意識(shí)為了在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為,省委、省政府堅(jiān)持把這項(xiàng)工作納入各級(jí)黨委、政府的重要議事日程,努力強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技總識(shí)。一是成立了吉林省科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組。二是建立了市(州)領(lǐng)導(dǎo)班子科技進(jìn)步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。

篇10

[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè) 本科課程設(shè)置 核心課程

[中圖分類號(hào)]G124；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0224-02

一、課程設(shè)置的框架

我國(guó)高校本科課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課五大類別。公共基礎(chǔ)課包括“兩課”、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、體育和軍事理論。這幾門課程是大學(xué)本科學(xué)生任何專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課的學(xué)分和課時(shí)占本科生畢業(yè)所需學(xué)分和課時(shí)的四分之一左右。通識(shí)課是為了使大學(xué)生廣泛地涉獵本專業(yè)以外的知識(shí)，尤其是人文社科類的知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的限選課。一般學(xué)分設(shè)置在10學(xué)分左右，課時(shí)數(shù)在150～200課時(shí)左右。實(shí)踐課包括軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。通識(shí)課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)學(xué)分占總學(xué)時(shí)學(xué)分的六分之一到五分之一左右。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是本科課程設(shè)置中最主要的內(nèi)容，也是不同本科專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、不同專業(yè)的本科學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識(shí)的重要體現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時(shí)學(xué)分一定會(huì)占到總學(xué)時(shí)學(xué)分的一半以上。在一些院校中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課區(qū)分的比較明顯，專業(yè)基礎(chǔ)課是指專業(yè)所在一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)課程或者所在學(xué)院的平臺(tái)課；專業(yè)課是指本專業(yè)所特有的，明顯與其他專業(yè)不同的專業(yè)課。而有些院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課區(qū)分并不明顯，而統(tǒng)稱為專業(yè)課。

有些學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系雜亂無(wú)章，在專業(yè)課方面需要開(kāi)什么課、開(kāi)多少門課、每門課教授多少學(xué)時(shí)，課程之間的層次和先后順序都沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，更缺乏嚴(yán)密的論證。大多數(shù)高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也是倉(cāng)促上馬，課程的設(shè)置多是依據(jù)所在院系原有的師資情況而定。也有學(xué)者認(rèn)為，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置不一定需要全國(guó)一致的課程設(shè)置，可以從開(kāi)辦高校自身的特色出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐得到不同特色的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這能更好地發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科。目前，開(kāi)辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校大致可以分為藝術(shù)類院校、財(cái)經(jīng)類院校、政法類院校以及綜合院校、理工院校和師范院校。其中，藝術(shù)類院校多以經(jīng)紀(jì)人、藝術(shù)管理和院團(tuán)管理為其特色；財(cái)經(jīng)類院校多以文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融管理為其特色；政法類院校多以政策與法律問(wèn)題和版權(quán)法為其特色。后三類院校的情況較為近似，特色不足的問(wèn)題也比較一致。但總的看來(lái)，如果課程設(shè)置差異性太大是不利于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的。從教師的角度來(lái)講，如果課程設(shè)置完全不同，無(wú)論科研項(xiàng)目的涵蓋范圍，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)遇到很大的問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)講，如果所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有共通性，社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)同度會(huì)大為下降，學(xué)生就業(yè)也就成了問(wèn)題，跨學(xué)?？佳猩龑W(xué)也會(huì)有障礙。所以，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程設(shè)置必須有幾門必開(kāi)的核心課程：如文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化資源學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場(chǎng)營(yíng)銷和傳播學(xué)。無(wú)論哪一類的院校都應(yīng)該在這八門核心課程的基礎(chǔ)上建設(shè)自己的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

二、課程設(shè)置實(shí)例

如同濟(jì)大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)安排。與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的課程被分為了學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課三個(gè)部分。

學(xué)科基礎(chǔ)課包括中國(guó)文學(xué)經(jīng)典、中國(guó)文化史、外國(guó)文學(xué)經(jīng)典、世界文化史、中國(guó)思想史、中國(guó)思想經(jīng)典、西方哲學(xué)史、西方哲學(xué)經(jīng)典、中國(guó)文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史。這是同濟(jì)大學(xué)以文化批評(píng)為基礎(chǔ)設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的體現(xiàn)，著重加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)哲學(xué)史、思想史的學(xué)習(xí)。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括文化產(chǎn)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)概論、文化研究導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)管理、文化資源概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)品與營(yíng)銷、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、文化產(chǎn)業(yè)投融資與財(cái)務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理案例分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題、市場(chǎng)調(diào)查與策劃。除了傳播學(xué)的相關(guān)課程開(kāi)設(shè)在專業(yè)特色課中，基本上涵蓋了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必開(kāi)的核心課程。

專業(yè)特色課包括文化發(fā)展規(guī)劃專題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)概論、新媒體經(jīng)營(yíng)與管理、互聯(lián)網(wǎng)文化概論、文化遺產(chǎn)的保護(hù)與開(kāi)發(fā)專題、文化創(chuàng)意項(xiàng)目管理、新媒體策劃與寫作、城市文化專題、藝術(shù)市場(chǎng)與文化消費(fèi)、文化藝術(shù)策展實(shí)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)傳播專題、新媒體廣告。體現(xiàn)其開(kāi)創(chuàng)性的辦學(xué)思路，著重于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意性、新媒體和城市文化三個(gè)角度。

再如長(zhǎng)春大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)安排。其專業(yè)課分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

學(xué)科基礎(chǔ)課包括文化產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、文化資源、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場(chǎng)營(yíng)銷、西方文化、中國(guó)文化、文化產(chǎn)業(yè)理論專題、文藝學(xué) 、美學(xué)、大眾傳播學(xué)。已經(jīng)包括了專業(yè)必開(kāi)的核心課程。

專業(yè)必修課包括文化經(jīng)紀(jì)人概論、中國(guó)古代美學(xué)、民俗學(xué)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、公共關(guān)系、實(shí)用文體寫作等課程。這種側(cè)重于文學(xué)課的設(shè)置并不是因?yàn)槠鋵I(yè)開(kāi)辦于文學(xué)班底的院系，而是因?yàn)槲膶W(xué)修養(yǎng)給予人的文化鑒賞能力和對(duì)于內(nèi)容的敏感性，使其成為了文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者必備的基礎(chǔ)能力。文學(xué)成為了進(jìn)入“內(nèi)容為王”的文化產(chǎn)業(yè)的一個(gè)路徑，給出了綜合院校、理工院校和師范院校開(kāi)辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一個(gè)特色化辦學(xué)的思路。

專業(yè)選修課包括藝術(shù)品鑒賞與拍賣、會(huì)展產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)、廣告創(chuàng)意與文案、出版產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)、旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)、影視藝術(shù)概論、通俗文學(xué)專題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、文化品牌研究等課程?？梢钥闯銎溟_(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課多是產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)課程，這也符合地方普通高校服務(wù)地方，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行層面人才的辦學(xué)目標(biāo)和層次。

三、課程設(shè)置的思路

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科階段的課程設(shè)置主要是指文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)中的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)置。其核心內(nèi)容在于上哪幾門專業(yè)課、每門專業(yè)課講授多少學(xué)時(shí)、課程的先后順序，使其成為有機(jī)的課程體系。使學(xué)生在接受教育之后，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理的知識(shí)體系有一定的認(rèn)識(shí)，具有一定的科研和自我學(xué)習(xí)能力，能夠從事相應(yīng)的社會(huì)工作。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課應(yīng)該分為三個(gè)層次：文化基礎(chǔ)課、文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課、文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)課。每個(gè)層次的學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)量應(yīng)該是相近的。

文化基礎(chǔ)課就如同濟(jì)大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課，長(zhǎng)春大學(xué)的文學(xué)類課程，是教授學(xué)生必要的文化素養(yǎng)，在其學(xué)習(xí)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程之前，對(duì)文史哲這樣的傳統(tǒng)人文學(xué)科的知識(shí)有一個(gè)必要、基礎(chǔ)性的積累。有了文化底蘊(yùn)才可能產(chǎn)生文化創(chuàng)意，才能不違背文化規(guī)律做事情，才能避免用產(chǎn)業(yè)來(lái)危害文化。文化基礎(chǔ)課可以選擇歷史、文學(xué)、文化史或者哲學(xué)思想史等角度來(lái)進(jìn)行教授。如果選擇其中一個(gè)或幾個(gè)角度就要包含其完整的知識(shí)體系，而不應(yīng)碎片化。

文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化資源學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場(chǎng)營(yíng)銷和傳播學(xué)八門必修課，這八門課程組成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最為核心的知識(shí)體系。目前，我國(guó)招考文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士、博士研究生的高校所出的專業(yè)科目，也基本沒(méi)有超出這八門課范圍的。

文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)課如同濟(jì)大學(xué)的專業(yè)特色課，長(zhǎng)春大學(xué)的專業(yè)選修課，是在八門文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步深入文化產(chǎn)業(yè)管理的產(chǎn)業(yè)實(shí)際或者細(xì)分的知識(shí)體系。不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)課的內(nèi)容，最好是形成幾個(gè)不同的方向，每一個(gè)方向有三至五門成體系的課程打包選修，防止學(xué)生盲目選課而使知識(shí)體系不完整。

這三個(gè)層次的課程應(yīng)該首先教授文化基礎(chǔ)課，之后教授文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課，在高年級(jí)再教授文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)課，使學(xué)生形成完備的知識(shí)體系。

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