導(dǎo)語：新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新文科背景下，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量格外重視，本研究通過分析新文科背景下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)習(xí)慣不重視等，通過文獻梳理總結(jié)影響人才學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法，提出新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的路徑是加強心理指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)理念、點燃學(xué)習(xí)熱情、學(xué)中做做中學(xué)、養(yǎng)成良好習(xí)慣。對新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：新文科；學(xué)習(xí)質(zhì)量；提升路徑

傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)比較重視專業(yè)、學(xué)科建設(shè)，人才難以博通，容易出現(xiàn)專業(yè)壁壘，影響人才全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科需要利用技術(shù)帶來的全新研究方法和工具應(yīng)用來創(chuàng)新固有的研究方式，重塑文科研究的價值理念和思維體系，加強人文社會科學(xué)與科技之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，因此，對于文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量逐漸有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。新文科講究創(chuàng)新思維，通過跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，使文科生具備理科思維，理科生具有人文素質(zhì)，培養(yǎng)其成為道德行為和人生價值取向符合社會需求的高素質(zhì)人才。對于高校人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)主要集中在素質(zhì)、知識、能力等，而這些基本指標(biāo)的評估是以人才學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)知識，并掌握和運用知識才能提高個人的綜合能力，為此，對于人才學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究格外重要。本研究通過對新文科教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析，探索影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提出有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的路徑和保障措施，培養(yǎng)出協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

一、新文科背景下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題

在新文科背景下，高校的人才培養(yǎng)越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。目前，高校學(xué)生能夠按照培養(yǎng)方案掌握基礎(chǔ)的知識技能，2020屆全國普通高校本科畢業(yè)生對母校總體滿意度為96．46%，說明高校有較好的教學(xué)水平，以及對人才的悉心培養(yǎng)。在具體的教學(xué)培養(yǎng)工作中，由于新文科人才處于發(fā)展初期，培養(yǎng)具有多元化、差異性，需要重點關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，才能達到新文科人才培養(yǎng)的要求。但在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量仍存在一些問題和不足。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚，制定規(guī)劃不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)社會經(jīng)濟需求和自我能力培養(yǎng)，在一定時間段內(nèi)通過學(xué)習(xí)取得的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以作為基準(zhǔn)參考，輔助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)。目前，多數(shù)學(xué)生對于制定符合新文科的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有清晰的認識，沒有依據(jù)自身的實際水平來制定合理的目標(biāo)，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，這可能與學(xué)生沒有詳細規(guī)劃、不太了解新文科學(xué)習(xí)的重心有關(guān)，而目標(biāo)不清晰容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到外界干擾，如考試掛科、資格證書不過等影響使學(xué)生對自身能力產(chǎn)生質(zhì)疑，又出現(xiàn)放棄目標(biāo)的現(xiàn)象。這些往往與沒有目標(biāo)、沒有規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，在讀書期間，沒有確定的目標(biāo)規(guī)劃，學(xué)生容易放松學(xué)習(xí)，分不清主次，無法將時間精力投入到深入地學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)知識不主動

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種主觀傾向，代表學(xué)生對于學(xué)習(xí)的意識形態(tài)，能夠幫助學(xué)生積極獲取知識，感受到學(xué)習(xí)的快樂。新文科背景下對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求更高，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體等資源獲得更多信息，然而很多信息只是問題的表征，沒有觸及到本質(zhì)，而理論知識往往是深入探討現(xiàn)象后的本質(zhì)問題，由于理論知識相對深奧，需要學(xué)生花時間學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，但多數(shù)學(xué)生對于課堂上理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，思辨能力較弱，不愿意主動去學(xué)習(xí)，無法將理論知識在實踐過程中予以應(yīng)用，因而不能加深對知識的理解，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不重視，自我管理不持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期堅持，養(yǎng)成無意識、自動化的學(xué)習(xí)行為，從而進行長期的自我管理，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。一般課程的學(xué)習(xí)，需要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、上課認真聽講、課后復(fù)習(xí)知識的習(xí)慣，在知識的學(xué)習(xí)中還需要培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣，但在現(xiàn)實中部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、上課看心情、課后不復(fù)習(xí)、臨考抱佛腳，有些學(xué)生即便努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是一旦遇到一些突發(fā)情況，就容易受到影響，沒有堅持下去，缺乏長期的自我管理，沒有按照預(yù)期堅持良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素分析

基于高校新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量存在的問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因為切入點，通過文獻梳理總結(jié)影響人才學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法。

（一）學(xué)習(xí)動機方面

動機在心理學(xué)是非常重要的概念，它是激發(fā)和維持人們保持一定行為的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動力，而學(xué)習(xí)動機可以理解為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)知識并對其進行組織和加工使用的動力。通常學(xué)習(xí)動機影響大學(xué)生課堂參與水平，而課堂參與越積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也越高。徐冉冉等［1］認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要因素是學(xué)習(xí)動機，積極的學(xué)習(xí)動機促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和有效參與。郭明發(fā)等［2］提出學(xué)習(xí)動機能夠發(fā)動和維持學(xué)生保持學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要影響。王中蝶［3］認為學(xué)習(xí)動機屬于重要的學(xué)習(xí)要素，能夠幫助個體激發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的動力，影響最終的學(xué)習(xí)效果。李輝婕等［4］運用結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極影響，需要加強大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)知識教育。

（二）學(xué)習(xí)熱情方面

熱情是人們對待事物所表現(xiàn)的積極主動的情感或態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情體現(xiàn)的是學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是一種迫切需要、主動接受的狀態(tài)，能夠促進學(xué)生懷著積極的心態(tài)投入到知識的海洋中。耿志超等［5］提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從高等數(shù)學(xué)教育方面提出激發(fā)學(xué)生熱情的相關(guān)措施。曹傳紅［6］認為學(xué)習(xí)熱情對于學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情能夠提升教學(xué)質(zhì)量，這是教育工作者需要重點關(guān)注的問題。徐暉陽［7］提出美術(shù)學(xué)習(xí)的核心動力就是學(xué)習(xí)熱情，能夠促進學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)，通過潛移默化的過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。許穎［8］認為飽滿的熱情對學(xué)生的生理和心理活動產(chǎn)生積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠驅(qū)使其積極行動，對于提高知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率有至關(guān)重要的作用。丁雪［9］提出學(xué)習(xí)熱情具有短期效應(yīng)，只有采取一些方法不斷地維護加溫才可以長久的保持。

（三）學(xué)習(xí)方法方面

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的迅速掌握知識的辦法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。黃文周［10］認為先學(xué)后教、以學(xué)定教是滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，其中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)非常重要，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。劉兆贏［11］發(fā)現(xiàn)大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐是需要通過學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的方法，注重實操。羅江彪等［12］認為計算機類大學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)主要方法，可以在學(xué)習(xí)的道路上少走彎路，不斷在實踐中提高自己的學(xué)習(xí)能力。劉有華等［13］提出基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，認為可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難、缺乏積極性的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較明顯的效果。唐潔［14］認為大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏科學(xué)合理性，可以通過掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法來提升。

三、提升新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量的路徑探索

根據(jù)新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展中的不足以及影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素分析，本研究提出新文科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的相關(guān)建議。

（一）加強心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

心理指導(dǎo)對新文科人才知識的學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新力的激發(fā)起到積極推動的作用，重視人才心理健康，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重中之重。高校應(yīng)支持構(gòu)建以導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、任課教師、心理輔導(dǎo)教師為主，不同年級的同伴為輔的指導(dǎo)系統(tǒng)，多從人才心理感知方面幫助形成良好的學(xué)習(xí)心理，從而促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。在指導(dǎo)的過程中，幫助人才設(shè)置適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如規(guī)劃周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、年目標(biāo)等，并設(shè)置相關(guān)的激勵和監(jiān)督模式，不斷協(xié)助人才尋找前進的方向。作為新文科人才也要認可目標(biāo)設(shè)置，并且主動接受檢查和監(jiān)督，通過不斷實現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高自己的學(xué)習(xí)能力閾值，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)動機。

（二）調(diào)整學(xué)習(xí)理念，點燃學(xué)習(xí)熱情

針對社會上仍存在的“學(xué)習(xí)無用論”等觀念，加上學(xué)習(xí)知識本身是一件需要長久堅持的事情，外界的干擾會使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義產(chǎn)生疑惑，從而失去學(xué)習(xí)熱情，影響人才的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，有必要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變不合理的學(xué)習(xí)理念，正面教育學(xué)生要深刻認識到學(xué)習(xí)知識對自身、家庭、社會的重要性。基于新文科跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，需要讓學(xué)生多接觸不同的學(xué)科知識，了解學(xué)科的實踐意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過提升學(xué)習(xí)興趣來影響專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，每個學(xué)科都會有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，支持學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣。通過學(xué)習(xí)榜樣的示范作用，可以引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，找到自身存在的不足，從而不斷改進。學(xué)校也要做好輿論引導(dǎo)工作，弘揚積極健康的學(xué)習(xí)理念，對學(xué)習(xí)榜樣具有客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己也是可以通過努力成為榜樣的，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)中做做中學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生能夠自覺地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是需要在能力、自主性和社會聯(lián)系方面得到家庭、學(xué)校、教師等多方支持。教師通過對理論知識的講解和實際操作的結(jié)合，使學(xué)生能夠在多種方式下學(xué)中做、做中學(xué)，不斷督促學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中養(yǎng)成多動腦、勤動手的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出改進建議，幫助學(xué)生形成較為合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母要多了解學(xué)生的在校情況，與學(xué)校配合，在和學(xué)生的交流中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師和父母的重視下，也要具有主動性，在新文科的背景下，應(yīng)該自覺參與到多樣化知識的學(xué)習(xí)中，在學(xué)中做做中學(xué)的過程中不斷改進和完善學(xué)習(xí)方法，有意識地養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并長期堅持，最終實現(xiàn)自己的成長成才。

作者：杜鳳嬌 單位：湖州師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院