導語：如何才能寫好一篇團隊建設考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：量化績效考核；高職師資團隊；影響分析

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0076-02

績效考核也稱成績或成果測評，起源于英國對公務員的考核，后來被企業(yè)廣泛應用于對承擔生產(chǎn)經(jīng)營過程及結果的各級管理人員完成指定任務的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。通過績效考核將部門和員工個人的工作表現(xiàn)與公司戰(zhàn)略目標緊密地結合起來，充分調動員工的積極性，確保公司戰(zhàn)略快速平穩(wěn)地實現(xiàn)，同時也提高公司的管理水平、提升員工的工作績效，促進公司快速發(fā)展。

績效考核已經(jīng)成為國內外多數(shù)企業(yè)人力資源管理過程中評價員工業(yè)績，制定激勵與績效薪酬制度的重要手段，并取得了許多成功經(jīng)驗。近幾年，隨著高校人事制度改革的不斷深入，越來越多的高職院校引入了量化績效考核方法。實施績效考核的院校主要根據(jù)教師的教學業(yè)績、科研業(yè)績等，按照本校的工作實際制定具體的量化指標，根據(jù)考核結果對教師進行排序。量化績效考核的實施改變了以往高校較為模糊的考核方式，調動了廣大教職工的積極性，為高校的快速發(fā)展提供了師資保障，但同時，績效考核體系建設的不完善也帶來了一些問題，需要反思改進。

專業(yè)師資團隊建設目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，提高質量是教育發(fā)展的核心任務。在此背景下，教育部開展高?！百|量工程”，是我國在高等教育領域實施的又一項重要工程。而要提高辦學質量最關鍵的是教師。因此，師資團隊建設是關鍵。

專業(yè)師資團隊建設目標如圖1所示。專業(yè)師資團隊建設一般按照滿足數(shù)量、提高質量、優(yōu)化結構、構建梯隊的原則，采用穩(wěn)定、引進、培養(yǎng)、提高的師資團隊建設思路，努力做到師資團隊建設與學校發(fā)展目標相結合、與學科專業(yè)建設相結合、與人才培養(yǎng)目標相結合。因此，在高職專業(yè)師資團隊建設中，需要考慮師資能力和整體結構如何滿足專業(yè)發(fā)展的要要。成功團隊的特征包括凝聚力、合作、士氣和組織等方面。團隊建設是這樣一個過程，在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任，坦誠相對。因此，師資團隊建設的重點在于通過共同的目標認知，加強溝通合作、信任和凝聚力。

量化績效考核對師資團隊的影響分析

教師能力均衡發(fā)展，“單兵能力”有較大提升 隨著量化績效考核方案的實施，對教師的考核有了明確的指標，細化到教學工作量的多少，指導學生獲獎的等級和數(shù)量，的數(shù)量和等級，承擔的橫向縱向科研的數(shù)量、等級、排名和到款額、專利等等。這樣的量化指標考核制度極大地調動了教師的積極性，使教師在注重教學的同時，也積極開展科研工作，也使部分過分注重科研的教師反過來關注教學工作，為科研更好地服務教學提供制度保障基礎，使教師的發(fā)展更全面均衡。經(jīng)過各個高校的實踐，這樣的考核方式使教師每年都能主動根據(jù)考核目標進行個人規(guī)劃，具體表現(xiàn)在教師回歸課堂的同時，論文數(shù)量和等級、科研立項的數(shù)量和等級、專利等方面都比以前有了較大的提升。

競爭意識不斷加強，團隊合作受到影響 由于量化績效考核結果與教師的職稱評定、收入等切身利益密切相關，尤其是一些高校通過可量化的績效考核方式開展末位淘汰，使得教師的競爭意識不斷加強。而與此同時，由于這種競爭關系的存在，對師資團隊建設中的團隊合作有較大的影響，主要表現(xiàn)在教師為了在考核中處于前列，在團隊中不愿意與他人分享合作。此外，為了應對量化考核指標，采取成果署名時相互掛靠等方式爭取考核業(yè)績，影響了考核的公平性，造成團隊成員士氣受到打擊。這些都對師資團隊建設造成了負面影響。

基層教學管理和師資管理話語權減弱 量化的績效考核一般都是自上而下展開，從學校層面推進，一旦考核體系和指標確定，基層教師自然圍繞考核指標開展工作，導致工作中出現(xiàn)唯業(yè)績的趨勢，即所有不在量化考核指標體系里明確的事情在基層教學單位較難開展；即使在量化考核指標體系里的項目，也由于分值的不同在基層管理過程中受到不同的重視程度。自上而下的量化績效考核，使系部、專業(yè)教研室等作為教學基層管理單位在日常管理中缺乏對教師考核的主動權和自。因此，這樣的考核體系使基層教學單位的教學管理工作較難開展，一些工作的推進受到影響。同時，過分注重量化業(yè)績也導致基層教學管理部門一些中長期師資項目規(guī)劃和儲備工作開展不易進行。

結論與建議

量化的績效考核體系設計是個系統(tǒng)工程，即使考慮得再完善也不可能包羅萬象。通過這幾年在高職院校實施可以發(fā)現(xiàn)，量化的績效考核是把雙刃劍，一方面，在促進教師提高工作積極性、提升教師的教學和科研能力方面起到了一定的作用，學校整體在量化的教研、科研指標上也有了快速的發(fā)展；另一方面，量化考核設計中存在的一些問題影響了師資團隊建設中合作、士氣等方面的建設，對師資團隊的長遠建設存在一定的負面影響。因此，需要不斷對量化的績效考核方案進行改進和完善。

基于教師工作的特點，對師資的考核不易采取完全的量化績效考核。應在客觀數(shù)據(jù)評價的基礎上，采取定量和定性相結合的方式，給基層教學管理單位一定的自，使基層教學管理單位在師資團隊管理和長遠建設方面有所作為。同時，在量化績效考核中建議適當放寬考核年限，給教師學術研究提供較為寬松的環(huán)境，從制度上盡量避免導致教師急功近利的因素。只有這樣，才能對教師的工作業(yè)績進行更合理的評價，才能實現(xiàn)考核的真正目的，形成良好的競爭和激勵機制，確保師資團隊建設的良性循環(huán)，從而更好地服務高職院校教學和科研工作。

參考文獻：

[1]林新奇.績效考核與績效管理[M].北京：對外經(jīng)濟貿易大學出版社，2011.

[2]張燕.完善高?？冃Э己酥贫萚J.企業(yè)導報，2010（9）.

[3]李華杰.量化管理在師資隊伍建設中的作用[J].河南警察學院學報，2000（5）.

[4]張寒，王立寶.高校教師對量化績效考核的認同度分析[J].煤炭高等教育，2009（3）.

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1、6校都已建立專人負責的領導小組；有教書育人、管理育人、服務育人三個團隊建設且團隊建設合理科學；領導架構及團隊建設情況在學校醒目位置張貼公示。（棗林小學未見領導架構及團隊建設情況在學校醒目位置張貼公示、實驗小學在每個辦公室內均張貼）

2. 6校均有學校2019上半年習慣養(yǎng)成工作方案且方案合理科學、操作性、落實性、評估性強；均完成學校三個團隊習慣養(yǎng)成2019年上半年具體培養(yǎng)目標及考核細則；（仲宮中心中學有三個習慣班級養(yǎng)成教育評價表；南山實小有各年級的習慣培養(yǎng)目標及考核細則；仲宮中心小學有低中高年級三個階段的具體活動配檔表、活動方案及考核細則；）

3. 6校均在學校微信公眾號、家長QQ群、微信群定期推送“習慣養(yǎng)成教育”內容。（仲宮中心小學和實小宣傳工作力度大；錦繡川中學和棗林小學宣傳工作欠缺）

4. 6校均組織學生開展了至少一次的習慣養(yǎng)成教育活動，且有過程性材料、照片、總結齊全，活動開展實效性強。（仲宮中心中學有誓師大會、家長問卷、三個習慣拍客團簡報；南山實小有家長開放日、植樹節(jié)、南山大講堂、少隊禮儀、學雷鋒活動；仲宮中心小學有德育講堂、家委會第二次會議、學雷鋒系列活動、植樹節(jié)、文明禮儀小名士評選、課前一支歌；西營中學有衍學旅行活動、班級文化評比活動）

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關鍵詞 兵團高校 教學團隊 建設 對策建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Corps College Teaching Team Building Status quo，

Problems and Countermeasures

CHENG Guangbin， WANG Shenggui

（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.

Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions

新疆生產(chǎn)建設兵團（以下簡稱“兵團”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等學校，目前共有石河子大學、塔里木大學、兵團警官高等專科學校和石河子職業(yè)技術學院等4所高校，共有專職教師近2000人。多年來，兵團高校以培養(yǎng)實用型人才為己任，培養(yǎng)了大批高層次人才，為兵團、新疆的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻。近年來，為進一步強化本科教學工作的中心地位，提高教師的教學能力，兵團高校加強了本科教學團隊的建設力度，通過申報國家級、自治區(qū)級以及校級團隊建設項目，加大投入，教學團隊建設取得了良好成效。與此同時，兵團高校限于師資力量相對薄弱、各項建設經(jīng)費緊張，教學團隊建設存在諸多問題亟待解決。

1 兵團高校教學團隊建設的現(xiàn)狀

1.1 教學團隊立項資助情況

2007年初，國務院、教育部、財政部聯(lián)合決定在我國高校實施“質量工程”建設，而教學團隊的建設正是質量工程建設的內容之一。兵團高校對于這項決定高度重視，積極開展教學團隊建設并積極申報國家級教學團隊建設項目，與此同時，新疆自治區(qū)和兵團高校積極啟動自治區(qū)級和校級團隊建設項目，兵團高校相關學院積極申報，取得了良好效果。目前，兵團所屬高校共有3個國家級教學團隊（分別為石河子大學作物學教學團隊、石河子大學基礎化學系列課程教學團隊和石河子大學農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境專業(yè)教學團隊）、3個自治區(qū)級教學團隊（分別為石河子大學果蔬貯藏加工學教學團隊、石河子大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊和塔里木大學微生物學教學團隊）以及若干個校級教學團隊（石河子大學33個，塔里木大學8個）。其中，國家級教學團隊獲得中央財政專項30萬元的建設經(jīng)費，自治區(qū)級教學團隊獲得自治區(qū)專項資助10萬元，各高校校級教學團隊獲得1～3萬元不等的建設經(jīng)費。

1.2 教學團隊的管理機構及日常運行情況

目前，兵團高校的各級別教學團隊的管理除了教育部、自治區(qū)教育廳等作為國家級和自治區(qū)級教學團隊的上級主管部門之外，各高校教務處均為具體的管理機構，負責教學團隊建設項目的申報、年度檢查和驗收工作，教學團隊的建設與日常管理主要由團隊所在學院、系部負責，包括建設任務中規(guī)定的定期教研活動、公開教學觀摩活動以及教學科研材料檔案收集與整理等等。按照教學團隊的建設管理要求，每個團隊每學期要定期召開教研會議，討論團隊建設以及相關課程建設事宜，并作相關會議記錄。另外，團隊成員之間每個成員每學期相互聽課不少于若干次。

1.3 教學團隊成員組成

教學團隊成員的組成主要有以下幾個方面：與課程相關的學科負責人、相關課程的授課教師、課程實驗人員、教輔人員和行政管理人員。以石河子大學經(jīng)濟與管理學院為例，目前該學院共有6個教學團隊，分別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊、會計學教學團隊、會計信息系統(tǒng)教學團隊、經(jīng)濟與管理實驗教學團隊、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學團隊和財務管理教學團隊，其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊為自治區(qū)級教學團隊，其它5個為校級教學團隊，每個教學團隊均有6～7名團隊成員，主要以學科負責人、授課教師和相關課程的實踐教學人員為主。

1.4 教學團隊檢查與考核情況

兵團高校針對其各級別教學團隊建設情況的檢查與考核，普遍采取年度檢查的方式，檢查的形式主要是由團隊負責人撰寫并提交《教學團隊年度建設總結報告》，由教務處組織專家進行網(wǎng)上評審，教學團隊年度建設總結報告的內容主要包括團隊一年來建設情況（包括質量工程建設、科學研究、教研活動、師資隊伍建設）、團隊建設保障條件及所采取的具體措施等等。

2 兵團高校教學團隊建設中存在的問題

2.1 對教學團隊重要性認識不足，教師評價以科研為主

教學團隊建設的目的在于建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法的改革和研究，加強青年教師的培養(yǎng)，最終提高教學和人才培養(yǎng)質量，這也是高校基本的使命。然而現(xiàn)實當中，兵團高?；谔嵘咝Ｕw實力和辦學水平的目標，過分強調科學研究以及研究生教育的層次和水平，對本科教育及教學團隊建設的重要性認識不足，有些學院被定位為科研型學院，更加注重研究生教育、學科建設和科學研究，對基礎性本科教育的重視程度不夠，一些一線教師對教學團隊建設往往持可有可無的態(tài)度，教學基本上處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，多數(shù)教師在完成自己的教學任務之后，很少關心其他教師的教學情況，教師之間缺乏必要的溝通和交流。

2.2 教學團隊建設項目重申報、輕建設

雖然近年來兵團高校加大了教學團隊建設力度，通過團隊項目的形式予以資助，各高校、學院、課程組及一線教師在申請項目階段的熱情和積極性都很高，因為一旦申報成功就意味著資金支持和對前期教學成果的肯定。但是在項目獲批立項之后，教學團隊對于團隊的建設工作、后續(xù)發(fā)展并沒有給予足夠的重視，不能嚴格執(zhí)行并完成團隊建設的階段性任務，一些教學團隊成員對教學團隊的情況根本不清楚，團隊成員普遍和原來一樣各自進行著自己的教學和科研工作，只是在教學團隊周期檢查前期短時間內做教學團隊建設的材料補充，難以真正起到團隊建設的效果。

2.3 師資力量不足，缺乏高水平團隊帶頭人

從兵團高?，F(xiàn)有的師資力量來看，許多學院、學科、教學系部的人才缺口比較大，普遍存在師資力量不足的問題，限于目前兵團的經(jīng)濟發(fā)展水平和各高校的財力現(xiàn)狀，難以引進大量的高層次人才。在教學團隊建設中，高素質團隊帶頭人的作用是十分重要的，優(yōu)秀的團隊帶頭人能夠很好地凝聚團隊，帶領整個團隊提高教學水平。而目前在兵團高校中，優(yōu)秀的教學團隊帶頭人十分缺乏，難以推進整個教學團隊的建設。尤其是一些教學團隊的帶頭人或重要成員一旦離任，更是造成團隊建設工作缺乏延續(xù)性，導致教學團隊建設工作出現(xiàn)中斷情況，影響了教學團隊建設的質量和健康發(fā)展。

2.4 教學團隊建設經(jīng)費投入有限，推動效果不明顯

教學團隊的持續(xù)建設和健康發(fā)展，需要政府層面和各個高校持續(xù)的經(jīng)費投入。目前，兵團高校因經(jīng)費有限，難以撥出更多的經(jīng)費用于教學團隊建設。對于兵團高校所屬的國家級教學團隊而言，中央財政專項資金會撥付30萬元用于教學團隊建設，可滿足基本的建設需求，但是兵團高校國家級教學團隊只有3個，只占到兵團高校教學團隊總數(shù)的很少一部分。而自治區(qū)級和校級的團隊建設經(jīng)費十分有限，尤其是校級教學團隊項目的建設經(jīng)費更是杯水車薪，如石河子大學校級教學團隊的資助經(jīng)費只有2000元/年。資金的缺乏導致教學團隊建設進展緩慢，起不到推動團隊建設的效果。

2.5 團隊建設、管理制度和評價機制不健全

兵團高校教學團隊建設還處于初步階段，相關建設和管理制度以及考核評價機制還不夠健全。雖然國家、自治區(qū)和高校層面都制定了相關的制度和考核評價機制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏過程監(jiān)控的有效制度。在考核和評價過程中，多注重考核教學團隊的組成情況和團隊成員的教學情況，而忽視了教學團隊建設的過程評價。制度不健全、缺乏可操作性，導致兵團高校的教學團隊處于自發(fā)發(fā)展的狀態(tài)，阻礙了教學團隊建設的健康發(fā)展。

3 推進兵團高校教學團隊建設的對策建議

3.1 提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設

本科教學是高校的根本，是高校履行人才培養(yǎng)使命的重要抓手，教學團隊的培育和建設是現(xiàn)代大學師資培養(yǎng)、提高教學和人才培養(yǎng)質量的有效途徑。兵團高校最主要的任務，應當是培養(yǎng)中國特色社會主義建設的創(chuàng)新型應用型人才，應始終不能忽視本科教學。為此，兵團高校應進一步提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設，任何工作的展開都應該圍繞著教學這個中心，并且為之服務，科研和行政同樣也不例外。要協(xié)調好教學、科研之間的關系，二者要有機結合、相輔相成、相互促進。在教師職稱晉升、崗位津貼以及年終考核等環(huán)節(jié)，要適當提高教學質量和參與教學團隊建設情況的考量比重，逐步引導教師們做到教學與科研并重。

3.2 強化教學團隊建設項目的過程管理，完善管理及考核制度

對于批準立項的教學團隊建設項目，應做好項目任務書的撰寫和落實，細化和具體化項目建設的各階段建設任務，制定階段性任務計劃表和實施步驟，嚴格執(zhí)行。從相關的管理部門出發(fā)，應按照項目任務書，分階段予以檢查、督促，對于執(zhí)行不力的團隊，應提出整改意見。年度考核應以過程檢查和最終建設成果為依據(jù)，對于考核結果不好的項目，應提出具體的整改和建設方案。與此同時，應進一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教學團隊建設的過程管理和最終考核制度化，避免隨意性。

3.3 加大兵團高校的人才引進力度，培養(yǎng)優(yōu)秀團隊帶頭人

一方面，應進一步創(chuàng)新人才引進機制，多多吸引高層次人才投身兵團的教育事業(yè)，充實兵團高校的本科教學師資隊伍。另一方面，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊帶頭人來加強教學團隊建設。教學團隊實行帶頭人負責制，團隊負責人應具備優(yōu)秀的教學能力、管理能力和科研能力，且創(chuàng)新意識強、教學成果好，能夠不斷總結本科教學經(jīng)驗，同時還應該具備高尚的品格和團結協(xié)作的精神，在團隊中有較強的凝聚力。通過團隊帶頭人和學術骨干的引領，促進年輕教師的發(fā)展，建設一支富有凝聚力的教師團隊。

3.4 加大兵團和各高校的資金支持力度，推動教學團隊的持續(xù)發(fā)展

兵團高校教學團隊的組建和發(fā)展，離不開必要的資源作為保障，包括教學團隊建設所需的經(jīng)費，基礎設施以及其它各種所需的外部條件。為了充分調動高校教學團隊建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性，兵團層面應該為高校教學團隊的建設提供更多的經(jīng)費支持，為團隊開展教研活動提供經(jīng)費保障，對于有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員進行物質獎勵和精神嘉獎。各個兵團高校要進一步加大教學團隊的支持力度，積極利用現(xiàn)有的教學資源為團隊建設的教學改革提供物質保障。

基金項目：石河子大學經(jīng)濟與管理學院教育教學改革項目“經(jīng)管學院師資培養(yǎng)與教學團隊建設研究”（編號：JGJG-2012-10）

參考文獻

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[2] 劉昌安，溫勤能.高校教學團隊建設策略探析[J].中國成人教育，2009（4）：31-33.

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關鍵詞： 專業(yè)教學團隊 團隊建設 實踐思考

全面打造一支數(shù)量匹配、結構合理、素質優(yōu)良的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊，帶動師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的重要內容。我校積極探索專業(yè)教學團隊建設，師資隊伍建設取得長足進展，下面我結合我校電子專業(yè)教學團隊的建設實踐談談思考。

一、專業(yè)團隊建設實踐中存在的問題

1.專業(yè)師資隊伍類型結構不合理

我校師資隊伍類型結構不夠合理，出現(xiàn)青年教師偏多、高級職稱教師偏少、專業(yè)教師技能水平偏低、實習指導教師偏少的現(xiàn)象。市級學科帶頭人、高水平的名教師嚴重不足，年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富，真正能勝任專業(yè)理論和實踐教學的“雙師型”教師偏少，兼職教師的教學經(jīng)驗不足。加快建成以中青年教師為中堅、高素質“雙師型”教師為核心、名優(yōu)教師為領軍的合理教師梯隊是當前師資隊伍建設的普遍難點。

2.團隊文化建設不科學

文化是團隊的靈魂，一個團隊擁有文化，才具有真正的核心競爭力，否則就是一團散沙。只有在優(yōu)秀團隊文化的指引下，每個人才能找到在團隊中的地位和價值，才能齊心協(xié)力，才能共同實現(xiàn)團隊的目標。專業(yè)教師由于傳統(tǒng)觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業(yè)務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在，互助合作的職教文化尚未真正形成。

3.團隊的評價和管理不規(guī)范

建設高績效的教學團隊，要采取公平公正的績效考核方式，促進整個教學團隊的健康發(fā)展和高效運轉。目前專業(yè)教學團隊的評價機制還不完善，只注重團隊建設的規(guī)模，團隊成員的職稱、學歷、技能等級證書，外聘教師的數(shù)量，過于強調團隊負責人的作用和團隊的成績，沒有規(guī)范對教學團隊進行過程管理的運行管理機制、科學評價機制等。

二、專業(yè)團隊建設的思考

在正視教學團隊建設所面臨問題的基礎上，我校在師資隊伍、團隊文化、管理運行與管理進行了一些探索。要積極推進教師隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍結構，加強青年教師和“雙師型”教師培養(yǎng)；推動教學改革和研究，推進教學資源開發(fā)，加強團隊的過程管理，提升教學團隊整體教學水平；強化團隊文化建設和可持續(xù)發(fā)展的保障機制，提高服務經(jīng)濟社會的能力。

1.打造穩(wěn)定合理的專兼結合的師資隊伍

建立以崗位聘用制為核心的用人機制，點面結合，加強教學團隊成員的梯次培養(yǎng)。目前我校電子專業(yè)教學團隊擁有一位江蘇省特級教師，四位江蘇省名教師，一位市學科帶頭人，五位區(qū)學科帶頭人，四名外聘教師。

一是骨干教師的培養(yǎng)；通過深入企業(yè)頂崗實習、參加各級各類專業(yè)培訓、參加技能大賽和信息化各種競賽、職業(yè)資格培訓等方式，提高專業(yè)教學和實踐教學，掌握專業(yè)發(fā)展方向和技術動態(tài)。

二是“雙師”素質教師的培養(yǎng)；通過到對口企業(yè)掛職鍛煉、名教師培訓、專業(yè)技能培訓、校內實訓基地開發(fā)等方式，提高雙師素養(yǎng)。

三是青年教師培養(yǎng)；通過青年教師培養(yǎng)方案、青藍工程、學歷進修、技能培訓、教壇新秀評比等方式，促進青年教師的成長。

四是專業(yè)帶頭人培養(yǎng)；通過培訓、進修、交流等方式，從選拔、培養(yǎng)到培養(yǎng)，進一步完善專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)機制，發(fā)揮負責人的示范引領作用。

五是兼職教師隊伍建設；通過指導學生實踐操作、參與課程開發(fā)、培養(yǎng)實習指導教師等途徑，充分發(fā)揮技能特長的價值。

2.創(chuàng)新優(yōu)秀專業(yè)教學團隊文化建設

由經(jīng)濟學的“木桶理論”可知影響裝水量的“短板決定原則”，因此學校在教師專業(yè)團隊建設過程別注重溝通、協(xié)作、互信的團隊文化建設。

一要樹立合理的教學團隊建設目標。根據(jù)學校總的專業(yè)發(fā)展目標和定位及所屬專業(yè)建設基礎與特色，制定出團隊的建設目標。團隊成員根據(jù)自身情況結合團隊目標制定不同的發(fā)展目標，保證教師發(fā)展的分類分層推進。同時加強對目標的管理，定期檢查團隊及個人目標的執(zhí)行情況，及時糾正偏離目標的行為。

二要樹立和諧團隊意識和團隊精神。教師只顧自己的教學，缺乏協(xié)調溝通，教師出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，實現(xiàn)不了適應社會的目標。同時在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，也會出現(xiàn)雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學的分工，使得整個專業(yè)教學不成系統(tǒng)。

三要營造良好的團隊合作氛圍。以教科研為平臺，開展多樣化合作。通過課程建設、課題研究、技能競賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、專業(yè)課“兩課”評比等開展合作，強化合作意識，營造合作氛圍。

3.完善優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設評價機制

科學合理的評價體系是調動團隊積極性、促進其健康發(fā)展和高效運轉、提高團隊核心競爭力的有效途徑。學校按照《優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設標準》進行年度考核，從專業(yè)建設、資源建設、教學改革、質量評價、社會服務等方面規(guī)范對教學團隊的評價，并對團隊負責人師德、專業(yè)水平、教科研能力、組織管理能力等方面進行動態(tài)評價，對團隊成員的考核評價，與課堂教學、教學效果、課程改革、精品課程建設、品牌專業(yè)及特色專業(yè)創(chuàng)建、實訓基地建設項目等專業(yè)建設結合起來，促使教師關注學科專業(yè)的發(fā)展，逐漸形成團隊意識，更好地促進教師自身專業(yè)的發(fā)展及教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

教學團隊實行動態(tài)管理，每學期按團隊目標定期開展評估、檢查及考核，確保團隊成員充分發(fā)揮其智慧和潛能，實現(xiàn)教師個人價值和團隊價值最大化。教學團隊的評價何要考核與自查相結合，一是教學團隊應定期接受考評，二是建立自查評估體系，逐步建立自我管理體制和動態(tài)動作機制。并不斷完善評價機制，在教師績效考核、出國進修、職稱評定、年度評優(yōu)等方面向有貢獻的團隊成員傾斜。

4.完善專業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展的保障機制

結合學?？冃ЧべY改革，建立健全相關措施和規(guī)章制度以確保專業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展。近三年在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中電子專業(yè)獲5金4銀6銅，在江蘇省專業(yè)課“兩課”評比中獲1次示范課，在江蘇省創(chuàng)新大賽中獲1個一等獎6個二等獎9個三等獎，電子專業(yè)獲江蘇省品牌專業(yè)，電子教研組獲市優(yōu)秀教研組。

一是加強組織領導。專門成立專業(yè)教學團隊領導小組和考核小組，校長任領導小組長，教學校長任考核小組長；教學團隊建設由教學校長分管，教務處和專業(yè)部組織實施，專業(yè)負責人具體落實。

二是加大經(jīng)費投入力度。堅持“以獎代撥”的原則，學校設立專項經(jīng)費用于優(yōu)秀教學團隊建設，經(jīng)費只用于教學團隊教師的培養(yǎng)和教研活動。每學年通過考核小組評估考核，對達到年度目標的優(yōu)秀教學團隊給予獎勵。

三是強化校企合作。學校積極與企業(yè)開展深度合作，以確保所需行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質量；保障專任教師到企業(yè)實踐的經(jīng)?；陀行裕患訌妼嵱柣亟ㄔO和課程建設的合作，加強工學結合人才培養(yǎng)模式改革與實踐。

四是完善評價體系。建立、完善優(yōu)秀教學團隊建設評價機制，注重加強優(yōu)秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，構建校內外結合的管理和評價機制。

參考文獻：

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關鍵詞：教學團隊；工業(yè)工程；專業(yè)建設；動力機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0037-02

一、引言

建設工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學團隊顯得尤為重要。現(xiàn)有研究大多闡述了教學團隊組建方面的案例與規(guī)劃，對于教學團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學團隊的組建功能，提出了目前教學團隊中普遍存在的問題及相應問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學團隊為例，闡述了團隊建設的相關舉措。

二、組建專業(yè)核心課程教學團隊的功能

（一）體現(xiàn)專業(yè)水平，體系高度綜合

專業(yè)核心課程教學團隊承擔著幫助學生建立專業(yè)體系，有效培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的任務，直接影響著學生專業(yè)學習的效果。專業(yè)教學團隊實質是復雜的專業(yè)培養(yǎng)、課程體系和教學過程的綜合體，代表著專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的水平。

（二）營造氛圍，人才培養(yǎng)至上

大學應當營造人才培養(yǎng)至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學及人才培養(yǎng)的不良傾向。通過專業(yè)核心課程教學團隊的建設，培養(yǎng)廣大教師以營造人才培養(yǎng)至上的理念，探索在新形勢、新社會環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，并將其貫徹到日常教學中。同時，通過教師的言傳身教，讓學生感受到學校、學院對于人才培養(yǎng)的重視，并自覺自發(fā)地形成人才至上的理念，融入平日的學習中去。以期營造人才培養(yǎng)至上的教學氛圍與學習氛圍，糾正目前社會中的不良傾向對學生造成的影響。

（三）思維碰撞，探討教學難題

教學過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協(xié)作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發(fā)教師們產(chǎn)生對于教學難題的新的有效的解決思路與方法，促進團隊成員一齊攻克教學難題，進行教學改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學模式，例如翻轉課堂、摹課等新興的教學手段。

（四）教學傳承，注入青年活力

優(yōu)秀的教學理念是與時俱進的，對于學生是一貫有益的。老年教師教學經(jīng)驗豐富，中年教師有經(jīng)驗有創(chuàng)新，青年教師創(chuàng)新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導性思想和教學特點，保證優(yōu)秀有效的教學方式能夠延續(xù)。

（五）互幫互助，協(xié)同提升教學力

教學力是指教師進行有效教學的能力，教學力綜合反映了教師的教學水平及課堂效果。教學的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯(lián)系。組建專業(yè)核心課程教學團隊，能夠促進教師們探討在教學中發(fā)生的問題與自己的教學心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗及教學方法，互幫互助，協(xié)同提升教學力。

（六）產(chǎn)學研合作，不斷更新教學內容

只有理論與實踐相結合，才能有效促進人才的培養(yǎng)。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協(xié)同創(chuàng)新機制。課程教學團隊通過企業(yè)實際產(chǎn)業(yè)狀況，高校的最新研究成果及教學三方面的有機結合，能夠向學生及時提供相關專業(yè)的最新動態(tài)，讓學生及時了解專業(yè)最新的應用及發(fā)展方向，能夠使學生思考所學的知識，加深理解，并激發(fā)他們新的想法。

三、現(xiàn)有教學團隊建設中的問題及分析

（一）普遍單干，缺乏緊密的實質合作

各成員在教學團隊之外也還有一定的教學，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質量并不高?？梢越F隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規(guī)定老師間需要進行實質的合作教學項目，并將此計入驗收標準。希望通過此舉，教學團隊中的各成員能夠更加有效地互相協(xié)作，共同提升教學能力，并增加教學團隊的凝聚力。

（二）權責不清，缺乏有效的激勵措施

由于團隊成員都有各自的教學與科研任務，部分隊員對于自己在教學團隊中的權責不明晰或是沒有高效地完成自己的任務。可以建立權責檔案，每期任務權責需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權責履行情況進行驗收，將其計入考核標準。

（三）研教比重不清，缺乏自身優(yōu)勢

教學和科研的比重設置相對重要，各位成員應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可有一定的偏向性，有所成就，優(yōu)勢互補?？傮w上不能顧此失彼，需保證教學與研究大致平衡；其次，應注重及時將科研成果應用于實際的教學中，讓學生及時了解到最新的科研動態(tài)及專業(yè)發(fā)展方向，學習到最前沿的知識，激發(fā)學生對于專業(yè)及所學知識的思考，有利于其專業(yè)課程學習及創(chuàng)新。

四、南航工業(yè)工程核心教學團隊建設舉措

（一）組建

實行教學團隊建設的首席負責人制度。每個教學團隊設首席負責人1人，成員為有該課程建設意愿和從事該課程教學意向的任課教師。教學團隊負責人應為具備有較高的教學水平、較深的學術造詣和創(chuàng)新性學術思想，持續(xù)奮戰(zhàn)在教學一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應有高尚的個人品德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，良好的團隊協(xié)作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責人可由成員推舉或者系主任指派產(chǎn)生。一名教師只能擔任一個教學團隊的首席負責人。團隊負責人負責該教學團隊的建設任務制定、分工、建設和質量控制，負責提交檢查和驗收材料。

教學團隊的建設課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內承擔過本團隊課程或相關課程的教學任務，同時團隊需擁有較好的年齡和學歷層次構造，團隊成員的教學和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設、同時進行本科生和研究生課程建設的教學團隊優(yōu)先。

（二）激勵

為了持續(xù)鼓勵團隊協(xié)作進步，采取“建設啟動―合格驗收”的資助模式，學院按照年度預算，給每個系一定的建設啟動經(jīng)費。擬建設團隊按照實施方案，認真進行建設工作，各系按照實施方案的計劃節(jié)點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業(yè)核心課程教學團隊的激勵機制。首先，建立分目標完成的激勵機制。在專業(yè)建設團隊目標方面，按照時間或者效果設立不同的分目標。教學分目標的設立能夠有效促進團隊總目標的完成。分階段完成相對應的目標，當分目標完成后，即給予相應的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據(jù)情況給予擬建設教學團隊適度的啟動經(jīng)費支持。啟動經(jīng)費主要用于擬建設教學團隊的課程建設調研差旅費、資料費、教學改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應當給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。

（三）考核

團隊需提供各門課程教學計劃、教學大綱和教學日志等基礎性材料，積極建設教材（含自編講義）、習題集、案例集和試題庫等教學資源，且質量良好；在學校教學共享平臺系統(tǒng)中架構教學網(wǎng)站。各團隊應積極建設教學資源，如含課程內容的教學視頻、微課程視頻，與課程內容相關的企業(yè)視頻，課程相關的前沿教學素材等，并有效應用于教學實踐。同時，團隊應重視實踐和實驗教學，積極創(chuàng)造條件提升學生的實踐能力，具體如專業(yè)核心課程設計和論文、圍繞相關專業(yè)課程內容的企業(yè)參觀、實習、課程競賽等。教學改革和探索是教學過程中的頭等大事，教學團隊積極進行教學改革和研究，在教學手段和教學內容等方面取得創(chuàng)新進展，在研究性教學、案例式教學等方面成績突出，團隊成員合作并發(fā)表與課程建設緊密相關的2～3篇教學研究論文。

為了鼓勵教學一線教師參與團隊建設，要求建設期內有3名以上老師從事該課程的實際教學工作；團隊有明確的建設規(guī)劃和發(fā)展目標，能主動參與院系的各類學科、專業(yè)建設和實驗室的申報、研討和建設工作，這些公益工作對團隊、學院的發(fā)展具有積極作用。團隊成員重視教學和人才培養(yǎng)，教學效果良好，團隊成員的學生有效評教結果100%達到良好及以上；教學督導組聽課效果良好，團隊成員無教學事故，這些是基本的要求。

（四）交流分享渠道

團隊內部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學改革進行交流，定期在團隊內部組織有明確主題的教學沙龍和教學研討會，為了進行示范和分享，應撰寫1～2篇簡訊至學院網(wǎng)站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網(wǎng)絡手段等，團隊成員和學生的課堂內外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關專業(yè)教學團隊相互進行探討交流，汲取經(jīng)驗。同時深入與企業(yè)的交流，定期安排教師及學生前往企業(yè)進行調研，并邀請企業(yè)一線人員來校演講交流。

五、結束語

教學團隊建設的核心目的是提升高校的教學水平，并讓學生得益于此。任何教學改革都將圍繞這個核心目的展開。專業(yè)核心課程教學團隊對學生的專業(yè)學習有著建設性的作用。本文希望能夠通過教學團隊的建設探討，有效促進學生專業(yè)課程的學習，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業(yè)基礎。期待專業(yè)核心課程教學團隊建設在不斷探索中更加完善，為學生的專業(yè)學習產(chǎn)生更加良好有效的影響。

參考文獻：

篇6

加強專業(yè)教學團隊建設已經(jīng)成為推進各類高校教學質量工程的重要抓手，專業(yè)教學團隊建設的質量與水準是衡量各校內涵建設的重要指標，已經(jīng)成為主管部門評價辦學核心競爭力的主要參數(shù)。以教學團隊建設為載體，提高雙師型教師比例，夯實實踐實訓基地條件，加強實踐性，增強服務區(qū)域經(jīng)濟建設的能力，才能贏得發(fā)展空間。本文以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例，介紹院級重點專業(yè)——生物技術及應用專業(yè)教學團隊的建設實踐和成效，以供參考。

一、院級重點專業(yè)教學團隊的現(xiàn)狀

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院生物技術及應用專業(yè)教學團隊起步較晚，組建于 2009 年，2011 年被學院遴選為院級重點專業(yè)教學團隊。團隊現(xiàn)有專兼職教師共19人，生師比達11∶1。專任教師12人，其中教授1人，副教授3人，講師8人，博士2人，碩士7人。副高以上職稱占專任教師總數(shù)的33%，講師占專任教師總數(shù)的67%，具有碩士及以上學位者占專任教師總數(shù)的75%。雙師素質教師12人，占專任教師總數(shù)的100%。專業(yè)帶頭人司文會教授現(xiàn)任學院食品科學系主任兼黨總支書記，江蘇省食品安全快速檢測工程技術研究開發(fā)中心主任、首席專家，The Chinese University of Hong Kong Research Assistant Professor，江蘇省“六大人才高峰”項目人才，江蘇省“333工程”中青年科學技術帶頭人，江蘇省高校“青藍工程”科技創(chuàng)新團隊帶頭人，江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人，江蘇省高校首屆“優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修”項目獲得者，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院首屆教學名師、首屆科技為農(nóng)服務優(yōu)秀團隊帶頭人、首屆優(yōu)秀教學團隊帶頭人、首屆學術委員會委員、優(yōu)秀科技工作者，歷任學院首屆實訓中心副主任（主持工作）、人文科學系副主任兼基礎部副主任（主持工作）、基礎部主任、食品系主任兼基礎部主任等職務。主要學術兼職有：中國科學院教材建設指導委員會主任委員，中國化工教育學會教學指導委員會委員，中國化學會會員，中國分析測試學會儀器儀表學會會員，等。與蘇州的企業(yè)聯(lián)系密切，科學研究、組織管理、社會活動能力較強。獨撰出版學術專著1部，主編教材9本，主審教材2本，《無機及分析化學》獲中科院優(yōu)秀教材一等獎。曾獲教育部科技成果優(yōu)秀獎、天津市科技進步三等獎、安徽省高校優(yōu)秀自然科學成果獎二等獎、江蘇省教學成果一等獎項；已結題完成省廳級科研項目10項，在研項目5項；申報國家發(fā)明專利37項，設計專利6項，已獲授權12項。

二、院級重點專業(yè)教學團隊的建設基礎

為了將生物技術及應用專業(yè)教學團隊建成院級重點專業(yè)教學團隊，我們仔細研究了蘇州、長三角區(qū)域生物技術產(chǎn)業(yè)水平，同時，根據(jù)學院的專業(yè)布局實際，遵循高職院校專業(yè)教學團隊建設規(guī)律，從以下幾個方面進行了建設。

1.緊扣“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，大力建設緊密型校企聯(lián)盟專業(yè)教學團隊

當代高職院校以培養(yǎng)技術技能型人才為目標，教學過程中需要大批生產(chǎn)一線的技術和管理專家深度融合到團隊中。生物技術及應用專業(yè)教學團隊依托地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的優(yōu)勢，以“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式為依托，與蘇州泰事達檢測技術有限公司、蘇州BD醫(yī)療器械有限公司、蘇州天馬醫(yī)藥有限公司、蘇州二葉制藥有限公司、貝朗醫(yī)療（蘇州）有限公司等企業(yè)建立起產(chǎn)學研合作，一批企業(yè)專家積極參與人才培養(yǎng)規(guī)劃制定、畢業(yè)設計指導、校企合作教材開發(fā)、精品教學資源建設、多媒體課件制作，推動教學改革?？紤]到企業(yè)的具體特點，差別化開發(fā)不同教學方案，實時滿足生產(chǎn)需求，構建了緊密型的校企聯(lián)盟教學團隊。

2.加強團隊成員的實踐能力培養(yǎng)，著力建設雙師素質專業(yè)教學團隊

高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格決定了教師的專業(yè)規(guī)格，既能上講臺，也能下車間，即常說的雙師素質教師。為了加強團隊成員的雙師素質培養(yǎng)，團隊依據(jù)《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院教師參加社會實踐活動管理暫行辦法》（蘇農(nóng)院〔2011〕12號）和《關于進一步加強教師參加社會實踐活動管理的有關規(guī)定》（蘇農(nóng)人〔2012〕1號）的有關規(guī)定，對團隊教師參加社會實踐活動做出統(tǒng)籌規(guī)劃和具體安排，按學年填報《教師參加社會實踐活動計劃表》，分期分批安排教師進行社會實踐鍛煉。據(jù)統(tǒng)計，建設期內，生物技術及應用專業(yè)教學團隊共派出9人次參與實踐提高，為雙師素質專業(yè)教學團隊的建設奠定了基礎。

3.提高團隊成員專業(yè)面，建設寬口徑強技能專業(yè)教學團隊

生物技術是21世紀朝陽產(chǎn)業(yè)之一，是新興交叉學科，涵蓋化學、生物、食品科學、儀器分析、藥學等知識，因此，務必提高團隊成員的專業(yè)面，建成寬口徑強技能專業(yè)教學團隊才能滿足培養(yǎng)要求。三年來，團隊引進博士2人，全部按此標準進行，效果良好。

三、院級重點專業(yè)教學團隊的運行機制

我國舉辦高職教育時間較短，專業(yè)教學團隊與運行機制建設具有創(chuàng)新性，各校有自己的成功做法。根據(jù)《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)教學團隊建設意見》，在學院職能部門和專業(yè)所在系部的指導下，專業(yè)帶頭人主持本專業(yè)的團隊建設。包括專業(yè)設置或調整調研、專業(yè)培養(yǎng)的目標、教學計劃的制訂或修訂、課程設置、教改方案的制訂，主持本專業(yè)的教學資源建設，主要包括精品課程建設、教材建設、多媒體課件建設和實訓資源建設，優(yōu)先規(guī)劃本專業(yè)的師資配備、任課安排，推薦青年教師到企業(yè)一線鍛煉、向各級推優(yōu)等。實踐證明，效果良好。

1.以能力培養(yǎng)為本，團內分工合作

根據(jù)本專業(yè)工作崗位分解表，細化崗位知識和技能單元，組建以課程為單位的若干組，除了專職教師外，每個小組至少配備1名企業(yè)兼職教師。各組分工但不分職，相互協(xié)作。

2.以技術技能型人才培養(yǎng)為目標，團內教師責任明確

在教學團隊內部分工合作基礎上，團隊實行教學改革項目管理，明確團內教師責任，共同完成人才培養(yǎng)目標。

3.以量化考評為依據(jù)，構建團隊建設管理體系

組建了專業(yè)教學團隊，如何激發(fā)成員的工作熱情和創(chuàng)造性是關鍵。根據(jù)建設實踐，生物技術與應用團隊建立了以量化考評為依據(jù)的建設管理體系，團隊建設實行項目管理，帶頭人負責量化考評，系部負責具體實施 和管理，學院依項目分年度建設目標進行檢查和驗收，效果較好。

四、院級重點專業(yè)教學團隊建設的成效

1.師資隊伍建設

生物技術及應用專業(yè)教學團隊圍繞《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)教學團隊建設意見》開展師資隊伍建設，幾年來，在院系領導的支持下，團隊成員積極參加各類省市級培訓。其中，3人參加“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式教學改革國家級培訓；1人赴蘇州第四制藥廠掛職鍛煉；1人赴吳江農(nóng)產(chǎn)品檢測中心頂崗實踐；1人參加“生物技術與生物安全專業(yè)中青年骨干教師研修班”培訓；1人赴合作企業(yè)——蘇州泰事達檢測技術有限公司從事實踐鍛煉。打造了一支師德高尚、業(yè)務精湛、規(guī)模適度、結構優(yōu)化、充滿活力的雙師型師資隊伍。

2.科研項目

在專業(yè)帶頭人的帶動下，團隊成員積極申報各類課題，目前有“江蘇省食品安全快速檢測技術研究開發(fā)中心”省級工程中心建設項目、“富硒鴨生態(tài)養(yǎng)殖與產(chǎn)品開發(fā)”“優(yōu)質富硒黃桃高效栽培技術集成與示范”等省市級項目8項，“農(nóng)產(chǎn)品質量信息化溯源技術應用研究”等科研項目課題4項，“推進生物化學課程評價體系改革，加強技能型人才培養(yǎng)”等教學研究項目課題4項。團隊成員主持、參與建設院級精品課程2項，主參編各類教材15本。

3.課程與教材建設

生物技術教學團隊結合專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，積極承擔校級精品課程，參與各級規(guī)劃教材建設項目。本專業(yè)課程現(xiàn)有中科院優(yōu)秀教材一等獎《無機及分析化學》以及兩門校級精品課程《生物化學》《儀器分析》。教師主（參）編15本高職高專規(guī)劃教材。5本校企合作開發(fā)教材：《生物技術及應用專業(yè)實訓指導書》《生物技術及應用專業(yè)（制藥方向）實訓指導書》《生物技術綜合實訓指導書》《食品安全評價與質量檢測》《基礎化學》。

專業(yè)課程考核也由原來的“理論+實踐”傳統(tǒng)考核方式改變?yōu)?ldquo;理論考核+實踐考核+綜合實訓考核+職業(yè)技能證書考核+頂崗實習考核”，全方位考評學生的崗位知識技能。

4.實習實訓基地建設

生物技術專業(yè)共享學院“江蘇省食品安全快速檢測技術研究開發(fā)中心”“生物技術中心”“食品科學研究所”等實驗（訓）平臺5個，擁有生物工程實驗室、微生物檢測實訓室等校內實訓場所14個，與江蘇眾誠鴨業(yè)集團、BD快速診斷（蘇州）有限公司、江蘇省農(nóng)產(chǎn)品質量監(jiān)督檢測中心、蘇州第四制藥廠、華潤雪花啤酒（江蘇）有限公司、深圳清華源興生物醫(yī)藥科技有限公司、蘇州金閶區(qū)疾病預防保健中心等單位開展校企合作，建立了22個穩(wěn)定的校外實驗（訓）和就業(yè)基地。

5.社會服務

生物技術團隊在院系支持以及專業(yè)帶頭人的指導下，與社會、企業(yè)良好互動，積極參與社會、企業(yè)項目。2011年度，團隊省、市級社會化服務項目“江蘇省食品安全快速檢測技術工程技術研究開發(fā)中心”（蘇財教[2012]115號，總經(jīng)費51萬元）進入第三年建設周期，“富硒鴨生態(tài)養(yǎng)殖與產(chǎn)品開發(fā)”（吳江市科技局，江蘇眾誠鴨業(yè)有限公司，總經(jīng)費40萬元）等省市級項目4項，其他橫向課題多項。同時，為BD快速診斷（蘇州）有限公司、蘇州泰事達檢測技術有限公司等企業(yè)輸入了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。

五、院級重點專業(yè)教學團隊建設的啟示

1.科學制定建設目標

專業(yè)教學團隊建設的基本目標是提高人才培養(yǎng)水平，因此，科學制定建設目標是關鍵。目標的確立以學院的建設規(guī)劃為依據(jù)，通過師資隊伍建設、基地建設、管理水平建設，形成可遷移性的專業(yè)建設成果，發(fā)揮專業(yè)示范作用。

2.科學制定建設規(guī)劃

（1）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)帶頭人遴選與管理辦法（試行）》中，明確要求專業(yè)帶頭人具有較深厚的本專業(yè)知識基礎、較高的專業(yè)實踐技能和較豐富的教學管理經(jīng)驗，在本專業(yè)領域具有較高的學術水平和知名度，有主持專業(yè)建設、實驗（訓）資源建設、課程建設、教材建設和師資培養(yǎng)等工作經(jīng)歷，具有較強的科研開發(fā)和社會服務能力，近3年在主持或參與各級各類研究項目、科技服務項目、及出版專著、教學資源建設、職業(yè)技能鑒定等方面成績顯著。經(jīng)過培養(yǎng)，生物技術及應用專業(yè)帶頭人基本具備要求。

（2）雙師型兼職教師隊伍建設

提高現(xiàn)代高等職業(yè)教育水平，建設一支數(shù)量充足、實踐水平高的雙師型兼職教師隊伍是關鍵。生物技術與應用專業(yè)教學團隊依托緊密型校企聯(lián)盟企業(yè)，不斷加強雙師型兼職教師隊伍建設，成效明顯。該專業(yè)技術技能類課程50%由雙師型兼職教師完成，學生的實踐技能培養(yǎng)得到保證。

（3）高素質、高技能、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院地處蘇州經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平高，對畢業(yè)生要求高。所以，高素質、高技能、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為生物技術與應用的必然選擇。建設期內，通過“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，深化校企聯(lián)盟建設，優(yōu)化課程體系，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率達到86.12%，就業(yè)率99%，效果良好。

[參考文獻]

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[3]姚裕群.團隊建設與管理[M].北京：首都經(jīng)濟貿易大學出版社， 2006.

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論文關鍵詞：高校教學團隊，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強調教學團隊建設的重要性以來，各高校紛紛響應，迅速對組建教學團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結，并對相應的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內關于教學團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學團隊的內容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學團隊成員角色或者教學管理人員角色對教學團隊建設進行思考。關于教學團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學團隊的形成機緣

諸多文章在對教學團隊的理論建設進行思考之始，都或多或少地探討了“教學團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學領域，普及到了教育界，“教學團隊”的說法應運而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學團隊建設的進一步探討，教學團隊建設也從個體教育工作者的思考內容轉變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設；二為2007年教育部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學團隊建設；三為2007年教育部下發(fā)的《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學團隊建設的序幕。這些文件成為教學團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關于教學團隊建設的理論思考也逐漸加強，“教學團隊”的涵義和特征成為探討的首要內容。研究者從各種角度對“教學團隊”進行稱名，如“高校教學團隊”、“高職院校教學團隊”、“遠程教育教學團隊”、“虛擬教學團隊”等。

“教學團隊”所指多數(shù)是高校教學團隊，小部分研究者在“教學團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學團隊是根據(jù)各學科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務能力互補、年齡結構和職稱結構合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學團隊主要有“專業(yè)建設團隊、課程建設團隊、實驗（實習）教學建設團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學團隊、學科競賽指導團隊、創(chuàng)業(yè)教育指導團隊、教學管理團隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結出了高校教學團隊的基本特征如目標性、互補性、協(xié)作性等，又點出了高校教學團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學團隊建設的意義和必要性

正因為高校教學團隊建設具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設內容和策略之前對高校教學團隊建設的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學效果的改善和教學質量的提高迫切需要加強教學團隊建設；教師教育教學能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強教學團隊建設。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學團隊建設是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。季翔指出：“專業(yè)教學團隊建設是克服我國高職院?，F(xiàn)行基層教學組織管理體制弊端、整合教學資源、推進教學改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學團隊建設的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學質量和人才培養(yǎng)質量、推動學校學科建設等方面。

1.4高校教學團隊的目標體系

高校教學團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學團隊從而提高教學質量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標。孫廣才認為學科教學團隊的建設目標應為“加強課程建設與課程體系建設研究”、“建立、修訂、完善課程負責人制度”“進一步加強優(yōu)勢課程的建設”、“加強團隊建設”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學示范中心建設、特色專業(yè)建設、精品課程建設、出版規(guī)劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學團隊建設的基本策略和思路

教學團隊建設初期，建設的策略和思路是亟需考慮的內容，正因為如此，也是各位研究者關注的主要內容。

劉麗娟認為應“重點從激活教學團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內部管理和運行機制”[10]六個方面建設教學團隊。王軍、梁莉指出，應著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學團隊建設。[7] 王全勝提出應從“團隊制度建設、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構建高校教學團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設入手來談團隊建設的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設”和“外部環(huán)境建設”兩個角度入手探討了建設高校教學團隊的思路。[12]

教學團隊建立以后，在運行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學團隊建設中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規(guī)模過大；建設經(jīng)費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學校中、高層領導不擔任教學團隊負責人；團隊規(guī)模原則上不超過15人；建設經(jīng)費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內部建設方案和外部制度保障入手來思考的。內部建設如團隊的目標、任務、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質資金、政策制度等。這些團隊建設內容思考側重于團隊，對團隊如何提高教學的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學團隊和高職高專教學團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學團隊建設的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學團隊建設的實踐成果

立足于對教學團隊建設的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學團隊的教學實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學團隊的教學實踐活動進行考察后研究現(xiàn)狀，結合自身的專業(yè)教學內容，對課程教學實踐指出行動方向。她指出“學生在完成綜合設計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎課程的教學效果不是很好，導致學生不能綜合運用所學的各類知識，基本設計能力不強，溝通能力較弱”，所以應該對自身課程教學團隊進行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學資源與師資，形成優(yōu)質的教學團隊”外，還應該“在一年級的基礎教學中加強基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎課程的教學團隊”和“加強跨專業(yè)之間的主題團隊教學合作”，以提高學生綜合設計研究能力。[14]這些都是針對教學實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設》一文對廣播電視大學離散數(shù)學課程教學團隊的課程教學改革實驗進行了介紹，對教學團隊的組織結構、工作流程和工作機制進行了探討，總結了該教學團隊利用web2.0開展的課程教學改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學團隊的理論與實踐研究中，關于普通高校教學團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學團隊的理論研究少；對制度建設（考核、績效）、文化建設、物資分配等教學之外內容的分析較多，對教學團隊如何開展教學的內容較少；對宏觀理論內涵的探討較為多，對具體實踐成果談論較少。

2.高校教學團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關注內容來看，教學團隊的內涵、成員結構、組織方式，教學團隊的理論基礎、作用，教學團隊建設的制度保障、內在文化建設、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學團隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學團隊研究現(xiàn)狀，關于開放教育教學團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內涵的解讀與探討，如教學團隊的涵義、建設意義、重要性、特征等；雖然注重教學團隊的培養(yǎng)和建設，但是對教學團隊教學實踐內容的實證研究較少，對如何提高教學質量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學團隊運行機制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學團隊研究中，應從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學團隊建設的趨向，逐步轉變?yōu)閷虒W團隊建設的內部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學團隊建設的意義、重要性、特點等內容，逐步轉變?yōu)閷虒W團隊開展教學實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學團隊建設的關注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學團隊建設問題，逐步轉變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W團隊的建設與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學團隊的研究，逐步轉變?yōu)閷δ依私處煛W生、教學管理人員、輔助人員在內的大型教學團隊的研究。

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[4]張意忠.建設高校教學團隊提高教師教學水平[J].揚州大學學報(高教研究版)，2009,2.

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[15]顧靜相等.《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設——影響課程教學團隊建設與運行效果的主要因素分析[J].中國遠程教育，2010,9.

篇8

一、油田勘探項目團隊績效評價存在的問題

在油田這樣的國有大型企業(yè)，績效評價處于傳統(tǒng)的人事評價階段，績效管理水平不高，目前在勘探項目團隊績效評價中還存在一些不足之處：

1.績效評價仍然停留在傳統(tǒng)人事考核方式階段

側重于固定周期的對單個部門或組織的評價，組織或部門之間的聯(lián)動評價少。評價主體單一，其他部門或評價主體參與少。評價維度單一，對項目團隊或組織的評價還僅僅停留在對經(jīng)濟效益評價的模式上，對較為容易量化的經(jīng)濟效益指標的考察上，最終使評價結果的信度和效度都不高。

2.評價指標與油田戰(zhàn)略目標嚴重脫節(jié)

在績效評價指標的建立方法上，往往從實際任務出發(fā)，預先設定組織或部門的生產(chǎn)任務目標，固定周期進行工效考核?；鶎庸ぷ魅藛T的評價是沒有通過工作分析技術對崗位的任務要求和行為要求做出詳細描述，而是注重員工行為考核，不同崗位員工的考核指標趨于相同，出現(xiàn)與職位工作相關性不強，非職位任職者能直接控制的指標占據(jù)考評指標的重要部分。因此，最終的績效評價滿意度和效度均不高，造成企業(yè)戰(zhàn)略目標不能通過對層層組織的績效管理傳遞到員工頭上。

3.管理理念相對落后,缺乏績效管理思想和績效管理技術支持

在績效管理理念上,雖然在一定程度上對知識型員工的作用有了認識,但在具體的管理策略上,還是更多地沿用了傳統(tǒng)的績效評價方法和思路,幾乎都是由領導直接指向下屬,讓員工參與、與員工溝通的情況幾乎沒有,也沒有對員工績效計劃改進進行指導?？冃гu價停留在傳統(tǒng)意義上的對既定目標的控制和鞭策上,側重于對事件結果的事后評價,評價體系監(jiān)督和控制作用大于激勵和鞭策作用。

二、油田勘探項目團隊績效評價的改進

針對油田勘探項目團隊績效評價中存在的問題，需要在油田績效評價體系中，應補充以下幾個方面：

1.項目產(chǎn)出評價

項目的產(chǎn)出評價主要包括經(jīng)濟效益評價和團隊成員勞動生產(chǎn)率評價?？碧巾椖啃б嬖u價是項目團隊績效評價的一個重要內容，通過投資、成本和效益等指標直接判斷項目實施后是否獲得預期效果。對于勘探研究項目團隊來說，團隊成員勞動生產(chǎn)率指標是衡量團隊成員勞動效率及團隊整體協(xié)作效率的指標之一。經(jīng)統(tǒng)計和對當前勘探形勢的技術分析，按年增四千萬噸儲量，勘探研究人員一千人計算，平均勞動生產(chǎn)率應約為200噸油氣當量／日/人，確定為標準滿分水平。

2.技術與方案評價

技術與方案評價主要包括勘探方案合理性評價和技術應用與創(chuàng)新程度評價。勘探方案的合理性評價是在分析勘探成效的基礎上，分析單項工程的工作量和精度設計是否與地質要求相匹配，是否做到了盡量節(jié)省工作量?？碧竭^程中，技術應用是否配套影響著勘探項目的質量和項目進展順利程度?？碧郊夹g評價主要是評價勘探研究過程中整體技術應用是否配套，能否與勘探項目所處階段和需要解決的地質問題相適應，技術選用是否具有針對性和適應性，團隊在研究過程中是否設計或采用了本領域前所未用的技術而且取得了顯著的效果，以及新采用的技術對今后同類研究項目是否具有積極的影響價值。

3.項目成本控制評價

在油田勘探項目中，勘探項目團隊成本包括從立項開始到項目結束期間發(fā)生的可以由從事科研的項目團隊控制的各項費用，如試驗費、設備維修費、工農(nóng)補償費、辦公費、差旅費、職工誤餐費等。由于科研人力資源相對豐富，項目運作期間工資性成本指出相對固定且不可控，根據(jù)SMART原則結合油田實際，不將人工成本及儀器設備折舊費納入項目成本預算與評價。項目費用控制體現(xiàn)了項目經(jīng)理的管理運作水平及項目團隊成員的處理周邊關系的能力和工作效果。同時，在不確定性因素占主導的勘探項目中有不能僅考慮研究過程的成本節(jié)約與否，更重要的是要衡量投入產(chǎn)出比，高投入可以在一定范圍內帶來高回報，所以評價成本節(jié)約情況的同時需將單位研究成本產(chǎn)出情況一并評價。

4.運行過程與質量評價

運行過程與質量評價主要包括工作程序規(guī)范性與進度控制評價和技術檔案質量評價。工作程序規(guī)范性與進度控制評價主要考慮了項目進度控制技術、工程施工次序的合理性及跟蹤地質研究的配套性三個要素。技術資料的采集與收存是反映項目運行質量重要指標之一，影響著項目研究成果產(chǎn)出與團隊工作效率。其中技術資料的完備性指從項目立項到結束期間與勘探研究有關的各項技術資料采集、保存、整理情況，技術匯報材料質量評價主要評價結題報告的內容是否周全、主次分明，技術思路是否明確。

5.項目團隊建設評價

團隊建設作為績效輸出的一項內容，是促進項目團隊強化內部績效管理，實現(xiàn)高質量循環(huán)的基礎。項目團隊建設情況評價主要從四個方面入手：

(1)項目經(jīng)理素質：項目經(jīng)理在計劃、組織、協(xié)調、控制方面的才能，以及建設學習型團隊、提高團隊協(xié)作程度方面的能力與表現(xiàn)，項目經(jīng)理素質是影響團隊績效的重要因素。

(2)團隊成員協(xié)作程度：指團隊成員之間的通過強化溝通、交往與知識共享達到提高團隊整體研究能力，是項目按時保質完成的重要保證。

(3)團隊愿景建設：指項目運作期間，團隊通過共享價值觀和共同愿景，在提高團隊成員思想政治素質、提高工作積極性與主動性、提高工作效率，以及改善服務態(tài)度方面取得的效果。

(4)團隊學習力與執(zhí)行力：指項目運作期間，團隊通過建設學習型組織，強化團隊成員基礎理論知識，改善工作態(tài)度，提高課題研究能力方面取得的效果。

篇9

依托行業(yè)優(yōu)勢，完善人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的綱領性教學文件，人才培養(yǎng)方案的科學性、可行性和前瞻性，離不開專業(yè)教學團隊的知識結構、素質能力和師德風貌。由于教學團隊中有行業(yè)企業(yè)人員的介入，使得學校能加強相關產(chǎn)業(yè)和領域發(fā)展趨勢及人才需求研究，制定出與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結合的培養(yǎng)方案，同時做到切實有效地把握并形成特色。這主要包括以下四個方面的內容：

1.充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，與企業(yè)財務、會計專家和行業(yè)的學者、技術骨干共同研究分析職業(yè)崗位（群）能力需求變化、崗位人才需求數(shù)量變化，合理調整培養(yǎng)目標的專門化方向和相應培養(yǎng)方案。

2.依據(jù)會計崗位的任務和職業(yè)要求，積極開發(fā)基于工作過程的項目式教學模塊。

3.推進工學結合的教學模式。

4.推進職業(yè)資格證書和學歷證書的溝通與銜接，將職業(yè)資格證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是適應會計職業(yè)制度需要的專業(yè)認證，如會計從業(yè)資格證、助理會計師資格證、助理財務管理師證等，引導和鼓勵學生參加各種經(jīng)濟行業(yè)相關的職業(yè)資格證書考核。

依托學科優(yōu)勢，優(yōu)化課程內容

改革課程內容、加強教材建設是特色專業(yè)建設的重要內容。一流的教學團隊是課程建設的基礎和保障。是課程開發(fā)設計、建設和實施的主體。教學團隊的教師成員要根據(jù)教學大綱的要求選擇好教學內容，并注意把最新的科研成果引入教學，讓學生了解和掌握學科的前沿知識。這些不但需要教師具有先進與科學的課程觀念、教學觀念、質量觀念和豐富的科學知識及教學經(jīng)驗，更需要團隊教師的通力合作和在實施過程中付出巨大的努力。高水平的教學團隊能夠充分依托學科優(yōu)勢，保證課程內容的先進性和科學性。

1.專業(yè)課程形成系列課程群

課程群是多門相關課程的集合。我校依托教學團隊的學科優(yōu)勢，根據(jù)課程之間的相關性、滲透性和互補性，形成了會計崗位能力課程群和財務分析能力兩大專業(yè)課程群。

會計崗位能力課程群是基礎理論與實踐的有機結合。利用課本的基本理論，將財會專業(yè)技能競賽、會計崗位實踐等內容融入教學，以達到在傳授基礎理論知識的同時培養(yǎng)學生實際操作能力的目的。該課程群由基礎會計、財務會計、會計模擬、會計電算化等課程構成，其側重點是學生會計類課程基礎知識、動手能力的培養(yǎng)。強調掌握必需的財務、會計知識及靈活運用會計核算方法的能力；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。課程群內容設計既要考慮進一步提升所有學生的共同基礎，又要為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎，最終滿足考證、參賽、順利上崗的需要。

財務分析能力課程群是傳統(tǒng)教學方式與研究性教學方式的有機結合。該課程群的課程包括財務管理、管理會計、成本會計、審計、財務報表分析等，教師在教學過程中引導學生主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。通過對所學專業(yè)知識的歸納、演繹、總結，來解決實際的財務問題，從而達到培養(yǎng)學生的思維能力和研究能力，形成較高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.以教材編寫為載體，進行教學資源庫建設

由于會計政策的變更、生源結構和就業(yè)形勢的變化，教師常常感到?jīng)]有一本合適的教材或習題集。于是，自己動手編寫教學資料就成了教學團隊的重要工作之一。在教參的編寫過程中，團隊成員共同探討教材結構、重點難點、例題選取、習題難度等，每一次的討論都相當于教學團隊成員的集體備課。通過對教學內容的梳理，進一步理清教學思路，使得教學環(huán)節(jié)和教材內容充分相融。我校會計專業(yè)教學團隊先后主編、參編了五年制高職《基礎會計》、《財務會計》等主干課程的編寫工作，并正式出版發(fā)行。在使用過程中，結合反饋意見不斷進行教材的修改，保證其準確性和實效性。與此同時，團隊還將教學資源庫的開發(fā)建設納入常規(guī)工作。一方面，教師在共享優(yōu)秀的教案、課件、課例、教學反思和豐富的練習題的同時，大大了提高了參與教研的熱情。另一方面，隨著主干課程題庫的建立，作為多元評價體系一部分的教考分離工作也日益完善，對教學質量的提高起到了有力地促進作用。

依托機制優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教學團隊中人員的選拔和培養(yǎng)機制、目標激勵機制、綜合考評機制等的運行，一方面保證了團隊工作的高效運轉，另一方面也促進了教師自身的專業(yè)化發(fā)展，為師資隊伍建設提供了有力支撐。

1.責任公擔機制

（1）團隊目標與個人目標有機結合。制定優(yōu)秀教學團隊發(fā)展規(guī)劃，并以此為依據(jù)，制定團隊成員的個人發(fā)展規(guī)劃。將團隊目標科學有效地分解給團隊成員，通過團隊成員個人目標的實現(xiàn)來促進團隊整體目標的達成。

（2）優(yōu)化考核評價體系。通過制度，確定界限、提供預期、實施激勵，有效地實現(xiàn)團隊建設項目。明確了團隊帶頭人及成員的職責和獎勵辦法，實施目標激勵，落實相應的責、權、利，形成公開、公平、公正的制度環(huán)境和良好的團隊運行機制。

2.“1+1”互助機制

（1）老教師與青年教師“1+1”導師培養(yǎng)機制。在團隊中，為每一位青年教師配備一位具有高級講師職稱、教學經(jīng)驗豐富的教師進行具體指導，要求青年教師參加學校組織的公開課、匯報課、觀摩課教學活動，充分發(fā)揮老教師對青年教師“傳、幫、帶”的作用。

（2）專任教師與兼職教師“1+1”互助提高機制。①成立南京九州會計師事務所財經(jīng)學校咨詢服務公司，派駐教師與事務所的專業(yè)人員共同完成從承接業(yè)務、具體操作到完成業(yè)務的整個過程。②引進行業(yè)業(yè)務骨干參與校內實踐性教學，學校教師和行業(yè)人員合理分工，在完成教學任務的同時，及時將行業(yè)最新技術要求補充進教學內容。③制定專業(yè)教師企業(yè)實踐獎勵制度，要求專業(yè)教師利用假期和業(yè)余時間下到相關行業(yè)企業(yè)實踐或兼職，以便及時了解行業(yè)動態(tài)和人才需求。④鼓勵教師參加各種資格證書考試，參加各種職業(yè)技能考評員的培訓與考試，使本團隊教師的執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍得到提升和擴展，從而保證團隊成員“雙師”素質的提高。

3.競賽、考證促進機制

技能競賽和會計從業(yè)資格考證是兩個直接能通過量化指標反映結果的項目，也是團隊教師的重要任務之一。省賽、國賽是優(yōu)秀學生參與的“點”的指標；考證是所有學生參與的“面”的指標。

學校積極鼓勵和支持教師參加和指導各類技能競賽，通過對技能競賽的主要內容、技術走向和對職業(yè)學校技能人才培養(yǎng)的基本要求進行分析，捕捉指導教學改革的信息，然后轉化為教學項目加以推廣。教師通過參加技能競賽，相互學習、相互競爭、相互提高。

會計從業(yè)資格證書是會計專業(yè)學生就業(yè)的“敲門磚”。學校制定了會計證考試獎勵辦法，將考證結果與班主任、任課教師的教學績效掛鉤。團隊的教師們研究考綱，鉆研教材教法，定期統(tǒng)測并及時分析總結。由于目標明確，措施得力，我校會計證通過率大大超過省、市的平均水平，團隊教師的教研能力也大大提高。

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關鍵詞： 新建本科院校；學術團隊；建設機制

中圖分類號：G6446文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)04-0067-04

新建本科院校是我國高校的重要組成部分，它們大多于2000年前后由幾所?？茖W校合并組建為本科層次的學校。升本后，學校辦學要求、辦學目標提高，學校從專科向本科轉型，從單一學科的專門學校向多學科的本科院校轉型，通過自身努力獲得快速發(fā)展，并于“十一五”期間通過了教育部本科教學水平評估。然而，新建本科院校即使實現(xiàn)了向本科教育的實質性轉型，但其發(fā)展與建設仍然存在很多問題，最突出的問題表現(xiàn)為師資隊伍的素質偏低、學歷層次偏低、職稱偏低、數(shù)量不足、結構不合理,還難以適應提高本科教育質量的要求，師資的不足導致教學水平不高、教學改革困難、教學研究成果較少，辦學質量令人擔憂。究其根源還在于學術團隊少、研究力量不強，缺乏吸引力和凝聚力，難以匯集高水平人才。所以，創(chuàng)新團隊建設是提升新建本科院校師資隊伍整體水平的有效途徑。

一、 新建本科院校學術團隊建設的價值

學術團隊也就是教學和科研創(chuàng)新團隊，學術團隊是高等學?？萍紕?chuàng)新的主力，也是高校提高教學質量和人才培養(yǎng)水平的保證。從近年高校獲得國家或省級重大成果獎項目的完成人構成中可以看出，團隊占了絕大多數(shù)，團隊的教學科研優(yōu)勢正在逐步強化。實踐證明，單靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的教學科研模式顯得越來越力不從心，通過團隊建設能夠有效改變松散的教學科研管理模式，整合教學力量和研究能力，提高教學質量。學術團隊能激勵教師之間的溝通和合作，提高學術創(chuàng)造力和工作效率，增強組織的靈活性與應變能力。教學和創(chuàng)新科研團隊還能夠促進學科之間的交流與合作，從而有利于青年教師的成長與發(fā)展，有利于新興學科領域的開拓和學術創(chuàng)新。因此，教育部在實施高等學校本科教學質量與教學改革工程中，把教學和創(chuàng)新科研團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。

新建本科院校的主要任務是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，這就對教師隊伍提出了新的要求。然而，由于辦學積淀和辦學層次的限制，新建本科院校教師隊伍的創(chuàng)新能力相對薄弱，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師較少，還不適應新的人才培養(yǎng)目標的要求\[1\]。所以，為更好地培養(yǎng)大量應用型創(chuàng)新人才，新建本科院校需要構建具有創(chuàng)新能力的學術團隊，通過高水平的教學和研究擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的任務，這是人事部門師資管理工作的重要職責。

新建本科院校教學和科研力量相對較弱，升本后既要適應本科教學和學科建設的要求，實現(xiàn)辦學觀念和學術組織的轉型，又要保證在擴招情況下本科教學質量持續(xù)提升，其壓力是相當大的。新建本科院校應較快地提高教師隊伍的整體水平，特別是提高占專任教師相當大比例的青年教師的教學、科研能力，培養(yǎng)“大師”和教學名師，加強學科建設，從而提高教育教學質量，組建教學和創(chuàng)新科研團隊，這是其自身發(fā)展的大勢所趨，也是提高師資隊伍整體水平的捷徑和有效方法，對新建本科院校的長遠發(fā)展和提高辦學實力具有非常重要的意義。

二、 新建本科院校學術團隊建設的特點

團隊是人們?yōu)榱斯餐膬r值或目標而形成的相互聯(lián)系、相互扶助的群體。高校的教學和科研創(chuàng)新團隊是指高校教師（或專業(yè)人員）為了追求和實現(xiàn)共同的學術價值或學術目標而形成的相互聯(lián)系、相互合作、相互扶助的學術群體，學術團隊建設主要包括研究方向、研究項目、研究平臺、教師（或專業(yè)人員）、信息資源和制度文化等結構要素。關于學術團隊的建設和發(fā)展，不少學者認為是“組建”或“建設”而成，外在的條件支持、政策引導和行政指導發(fā)揮著關鍵作用。然而，學術組織的獨立性和自主發(fā)展往往取決于內在的力量。學者間的合作以及學術團體的自主發(fā)展具有強大的生命力，并有自己發(fā)展的內在邏輯和成長軌跡?？蒲腥藛T自主抉擇、自愿合作，才是組建團隊的決定性力量\[2\]。

1 學術團隊的主要特點。由于學術團隊的自組織特性和自主性發(fā)展邏輯，高校學術團隊和其他團隊的構成和發(fā)展不同，他們是以教學和科研創(chuàng)新為主要任務，相對獨立并追求自由發(fā)展。學術團隊具有以下基本特征：第一是達成共同的學術目標，追求學術和創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識再生產(chǎn)；第二是靈活的組織方式，主要是“三圈層”的結構模式，由核心層的團隊帶頭人、中圈層的學術骨干、外圈層的研究人員構成（如圖1所示）；第三是杰出的領銜人才，領軍人物和學科帶頭人是團隊的核心，發(fā)揮著導向和凝聚作用，可以說，沒有領銜人才就沒有團隊；第四是良好的溝通渠道，由人流、物流、信息流構成流暢的網(wǎng)絡流通體系，確保學術團隊獲得優(yōu)勢資源和支持；第五是有效的分工合作，形成合理的學科和研究方向，共同解決重大問題，提高團隊研究實力；第六是自愿承擔責任，具有明確的發(fā)展方向和執(zhí)行力。[KH2D]

[JZ][XCB1tif;S2]

[JZ][HT5"H][STHZ]圖1學術團隊的“三圈層”結構模式[ST][KH2]

2 新建本科院校學術團隊的主要特點。新建本科院校的學術團隊多為單一學科團隊，團隊規(guī)模不大，同質化嚴重，研究力量分散，承擔重大課題的能力不強，主要精力是放在爭取外部資源上，缺乏共同愿景和強烈的學術追求。新建本科院校已經(jīng)意識到團隊的重要性，開始整合、組建、發(fā)展學術團隊，利用團隊的力量增強教學和科研實力。在辦學實踐中，新建本科院校的教學和創(chuàng)新科研團隊建設呈現(xiàn)以下特點：

第一，團隊的形成以組織引導型為主。從團隊的形成過程看，教學和創(chuàng)新科研團隊的形成有組織引導型和自然生長型。組織引導型主要是由組織主導，以學科專業(yè)、課程或完成一定的任務為導向而成立的團隊；自然生長型主要是由于教師們研究方向一致等原因而自然形成的團隊。研究型大學的學術團隊主要是自然生長型。而新建本科院校缺乏學術團隊的建設基礎和學術積累，往往根據(jù)學科建設、教學工作的需要來組建，由學校主導發(fā)展，加上新建本科院校資源有限，只能有所為有所不為，通過行政力量組建團隊，組織引導型的建設模式能獲得較快和較理想的效果。

第二，選好選準團隊帶頭人，優(yōu)化團隊人員構成。團隊帶頭人的素質直接關系到團隊的整體水平，是團隊的核心競爭力，起著不可替代的作用。團隊帶頭人應該是一個教學和創(chuàng)新科研團隊的設計師和領導者。教學和創(chuàng)新科研團隊是非科層組織，團隊運行更多的是依靠專家的學術權威和人格魅力，而不是組織賦予的法定權力。因此，團隊帶頭人的選擇非常重要，必須選準選好。此外，團隊的人員構成要力求結構合理、有發(fā)展?jié)摿?。團隊不是其成員的職稱、學位越高越好，要遵循教學、學科發(fā)展、科學研究和人才成長的規(guī)律，合理組建并不斷優(yōu)化，充分發(fā)揮團隊資源的最大集成效益。

第三，強化成本意識，采取非均衡發(fā)展戰(zhàn)略。團隊的建設要優(yōu)化資源配置，強化成本意識，加強團隊經(jīng)營，降低成本消耗，提高綜合效益。團隊要力爭實現(xiàn)“1+1大于2”的增強效應，以比較小的投入實現(xiàn)較大的收益和回報，特別是要著眼于長遠發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科研實力不斷增強的目標。由于新建本科院校資源有限，所以，采取非均衡發(fā)展戰(zhàn)略是必然的選擇。學校必須根據(jù)實際情況有針對性地給予支持，團隊的建設應重點發(fā)展有學科基礎和研究實力的優(yōu)勢團隊，支持有地方特色和行業(yè)優(yōu)勢的團隊，鼓勵面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的開發(fā)性團隊，找準重點發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的方向，著力打造有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W和創(chuàng)新科研團隊，實現(xiàn)事半功倍的建設目標。

3 新建本科院校學術團隊建設存在的主要問題。新建本科院校由于基礎薄弱，沒有團隊建設的經(jīng)驗可循，教學和創(chuàng)新科研團隊建設存在以下主要問題：

第一，從基層看，缺乏自主發(fā)展能力。從二級學院的領導到教師、研究人員，其團隊建設的意識都比較薄弱，合作機制不暢，有時為了申報課題的需要，臨時拼湊幾個學科方向相近的人員組合成形式上的團隊，沒有開展實質性的合作和研究，更缺乏明確的分工。團隊是建設出來的，也是在學術發(fā)展中自然成長起來的，需要有合適的土壤和發(fā)展機制，通過教師之間的合作建立密切的聯(lián)系，形成團隊結構和發(fā)展目標，增強自主發(fā)展的能力。

第二，從學校層面看，政策引導有待加強。新建本科院校由于學校升本的需要，加上規(guī)模擴大過快，在教師的配備、資源的整合上，首先考慮的是滿足教學的需要，很少考慮團隊建設的需要。人才隊伍建設缺乏規(guī)劃管理，沒有發(fā)展目標，導致引進的高層次人才學科分散，隨意性強，教師隊伍缺乏核心和合理的結構，沒有形成合力。另外，政策的指導性和引導不力，由于制度不健全，在學科建設、成果考核等方面對團隊沒有明確要求，客觀上造成不重視團隊建設的現(xiàn)實。

第三，從管理層面看，團隊建設乏力，管理效益不高。新建本科院校大多處于二線城市，所處地域不占優(yōu)勢，加上沒有碩士、博士點，科研條件比較差，引進高層次人才比較困難。由于環(huán)境、制度等方面的原因，學術隊伍不穩(wěn)定，高層次人才的流失情況比較嚴重，給學術團隊建設帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。另外，新建本科院校人才引進缺乏長遠規(guī)劃，盲目引進高職稱、高學歷人才，造成引進的高層次人才的學科背景重復，沒有為學術團隊建設著想，使引進的高層次人才成為擺設，人才管理效益沒有得到充分發(fā)揮。

三、 新建本科院校學術創(chuàng)新團隊建設的策略

新建本科院校教學和創(chuàng)新科研團隊的建設有其特殊性，團隊建設的機制和路徑與老牌的重點大學應有所不同，不要盲目照搬照抄，應有針對性地開展團隊建設工作，才能取得事半功倍的效果。

（一） 學校、二級學院、團隊三方聯(lián)動

對于新建本科院校而言，學術團隊建設是一項強校工程，需要學校、學院和基層學術組織共同努力，合作發(fā)展。學校要制定相應的發(fā)展規(guī)劃，制定團隊建設的實施方案，組建同行專家評審委員會，遴選和推薦團隊帶頭人等，定期研究團隊建設中的重大問題，同時根據(jù)各類學校的特點進行政策引領。二級學院要負責規(guī)劃組建團隊，使團隊建設與學科建設、人才隊伍建設等緊密結合起來，建立團隊運行制度并組織實施，在人、財、物等方面加強對團隊的支持、資源配套及服務。二級學院要將工作重點放在團隊建設上來，幫助指導和支持團隊的發(fā)展，根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展組建新的團隊，幫助團隊明確發(fā)展目標，并建立團隊績效評價體系，指導團隊發(fā)展。團隊自身建設是基礎，也是團隊實現(xiàn)自主發(fā)展的動力。團隊的每一位成員都有責、權、利的約定，通過獎懲激勵制度、專利和產(chǎn)權制度以及團隊成員的崗位職責、行為規(guī)范和工作分工等，對所有成員進行約束，保證團隊工作的順利開展。團隊帶頭人是團隊的形象，團隊的影響力主要在于團隊帶頭人的能力、學術水平和在學術界的地位和影響等。三方多管齊下就能實現(xiàn)整合資源的目標，集中力量建設重點團隊，以重點團隊帶動其他團隊發(fā)展，不斷增強學術團隊的發(fā)展實力和影響力。

（二） 建立良好的機制予以保障

制度是人才隊伍建設的保障，同樣為學術團隊建設提供了條件。所以，新建本科院校要面對現(xiàn)實，根據(jù)存在的問題制定和完善相關制度，確保學術團隊有較好的發(fā)展環(huán)境。重點要建立人才選拔、管理制度，建立團隊發(fā)展、激勵和保障機制。根據(jù)實際情況，確定團隊帶頭人的條件及團隊建設的方向，公開選拔團隊帶頭人并實行聘任制管理。在政治及經(jīng)費待遇等政策上對團隊給予傾斜，使想干事業(yè)的教師有用武之地，并根據(jù)團隊帶頭人的責任給予相應的崗位津貼，制定績效評價機制。建立學校考核團隊、團隊帶頭人考核成員的逐級考核機制，完善團隊績效考評、團隊行為激勵與約束、團隊成員貢獻考評的評價與考核體系。績效評價機制起著政策導向作用，建立能上能下的激勵機制，保證學術團隊可持續(xù)發(fā)展。同時，建立經(jīng)費保障機制，在培訓經(jīng)費、工作經(jīng)費上給予充分的保障，充分體現(xiàn)資源共享、整合與匯聚，把有限的力量集中用于建設高水平的科技創(chuàng)新平臺上，提高資源和設備的使用效益。

（三） 自主地選擇適宜的團隊建設模式

加強教學和創(chuàng)新科研團隊與國內、國際間的交流與合作，擴大團隊的開放度。積極爭取承辦國際國內學術會議，組織團隊成員參加國際國內的大型學術會議及赴國內外交流訪學等，聘請國內外知名教授在團隊內進行學術討論和講座、指導團隊的科研工作等等。有效整合校內外的各種有利資源，遵循科研創(chuàng)新活動的運行規(guī)律，實現(xiàn)學術團隊健康成長和發(fā)展。實行校內與校外結合，積極尋求與重點大學、兄弟院校、科研機構或科技創(chuàng)新企業(yè)等合作，鼓勵教師以科研項目等為載體與校外合作，組建校內外聯(lián)合型的科研創(chuàng)新團隊\[3\]。堅持教學與科研結合，讓教學活動成為激發(fā)科研的重要基礎，將科研成果有效轉化為教學內容，從而促進教學，實現(xiàn)教學與科研并舉，在教學和科研的良性互動中推進學術團隊的建設和發(fā)展。

（四） 教學和創(chuàng)新科研團隊的管理

高效的學術團隊必須注重團隊建設，對團隊進行有效管理。多數(shù)學術團隊之所以不穩(wěn)定，這在很大程度上是由于內在機制不健全，從而加大了管理難度。首先要建立和完善團隊內外管理機制，建立完善的學術團隊管理制度，為團隊創(chuàng)造良好的外部支持環(huán)境。還應建立和健全科研團隊內部的管理及運行機制，規(guī)范團隊運行過程\[4\]。其次，重視對科研團隊的評估，增強團隊成員的責任感，提高團隊對資源的使用效率。第三是建立有效的團隊激勵機制，調動教師的積極性，營造良好的團隊工作氛圍,使團隊成員的個人能力得到提升。第四是強調團隊文化建設，創(chuàng)造支持團隊建設的開放性的團隊文化，樹立集體價值觀。高度重視科研團隊成員的學緣關系，多學科多學緣的成員結構有利于科學技術創(chuàng)新。還要正確處理好團隊內部的沖突，積極協(xié)調團隊成員之間的關系，在沖突中強化團隊精神。

（五） 特色是教學和創(chuàng)新科研團隊的生命力所在

新建本科院校不具有研究型大學的辦學優(yōu)勢和發(fā)展實力，應該有重點、有選擇地發(fā)展，先在某些重要學科專業(yè)和重點研究領域集中突破，以特色帶動學校整體科研和教學水平的提升。首先要注重地方特色，以地方市場為導向，以解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的難題為目標，更好地適應當?shù)亟?jīng)濟建設的需要\[5\]。在學術團隊中構建團隊文化，營造以團結和諧為主旨的創(chuàng)新環(huán)境，加強溝通交流，增進團結，提升團隊士氣，增強凝聚力。其次，通過各種媒體廣泛宣傳學術團隊的特色和貢獻，宣傳團隊建設的典型和先進人物，增強團隊成員的自豪感、歸屬感和發(fā)展的激情。加強大學文化建設，通過自身文化建設引領團隊健康發(fā)展。

參考文獻

［1］王菊構建應用型本科院校教師創(chuàng)新團隊的意義及措施\[J\]太原大學教育學院學報,2011(3)：118-121

［2］萬文濤,周麗華科研團隊的生成條件探究\[J\]中國高教研究,2006(11)：42-45

［3］余玉龍地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設的困境、誤區(qū)及其出路\[J\]科技管理研究,2011(6)：105-107