導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)單位意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：緊跟社會發(fā)展的步伐，積極探討高職口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法和手段。我校從明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)觀念，改革課程體系結(jié)構(gòu)、突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升社會競爭力和適應(yīng)能力，加強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新精神教育等方面入手，在高職口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)上進(jìn)行探討和摸索，并已取得了成效，現(xiàn)與各兄弟學(xué)校互相交流，為培養(yǎng)應(yīng)用型高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才多做貢獻(xiàn)。

近年來，隨著社會需求的改變，高職高專教育蓬勃發(fā)展，我校開辦高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)已有8個年頭，8個口腔醫(yī)學(xué)班的400多名學(xué)生走上了工作崗位。我校對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：就業(yè)率達(dá)到98％以上。在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)相對困難的形勢下，能有這么高的就業(yè)率讓人感到欣慰，但隨著社會競爭的激烈，我們?nèi)砸影菜嘉?，緊跟社會發(fā)展的步伐，積極探討高職口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法和手段，進(jìn)行課程改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的社會競爭力不斷提高，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。下面談?wù)勎倚Ｔ谂囵B(yǎng)應(yīng)用型高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才上的具體做法。

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念

對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每一個人都明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，高職高專教育要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，樂于從事基層臨床醫(yī)療衛(wèi)生工作的醫(yī)學(xué)技能型人才。

2　改革課程體系結(jié)構(gòu)．突出技能培養(yǎng)

我們改變了以往的“小本科”教育模式，在公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、口腔專業(yè)課等五大模塊的比例上進(jìn)行了較大調(diào)整。具體見表1。

調(diào)整的目的在于適度縮減公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時，理論教學(xué)堅持“必需、夠用”的原則，不求系統(tǒng)與完整；增加專業(yè)基礎(chǔ)課和口腔專業(yè)課白課時，突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，保證實驗課正常開出，增加操作技術(shù)訓(xùn)練、臨床見習(xí)和病例討論，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、綜合分析判斷和解決臨床實際問題的能力。

3　培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其社會競爭力和適應(yīng)能力

加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時，也認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。高職學(xué)校過于注重技能培養(yǎng)，缺乏道德培養(yǎng)、人格教育和社會責(zé)任教育，以致學(xué)生走上工作崗位難以適應(yīng)。學(xué)生到單位實習(xí)或就業(yè)后，由“學(xué)生”角色向“員工”角色轉(zhuǎn)變的過程中凸顯出一系列問題，如以自我為中心，受不了規(guī)章制度的約束，難以與群體融合，不得已只好棄崗或離崗，失去了就業(yè)和走向成功的大好時機(jī)。作為一名醫(yī)務(wù)工作者，必須具備健康的人格、良好的習(xí)慣，要有責(zé)任心、愛心、同情心，誠實守信，能較好地處理人與人之間的關(guān)系。我校利用第二課堂為學(xué)生開設(shè)了心理學(xué)、倫理學(xué)、人際溝通、禮儀等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、社會交往能力、與人合作能力，學(xué)院還利用每周的校會時間舉辦了“學(xué)做人、學(xué)做事”系列講座，用生動的實例、通俗的語言為學(xué)生講解做人、做事的訣竅；成功的人生有賴于良好習(xí)慣的養(yǎng)成；要學(xué)會感恩；善于聽取意見等。學(xué)生只有正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)自我磨煉意識，懂得人生無坦途的道理，正視困境，克服困難，培養(yǎng)健全的人格，才能逐步成熟，走向成功。

4　加強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新精神教育

篇2

(一)研究對象。

隨機(jī)抽取新疆醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)系口腔本科2007-2班學(xué)生共40名，分實驗組和對照組，每組20例。包括漢族(77．5%)與維吾爾族(22．5%)學(xué)生，均表示愿意參加本次調(diào)查研究并積極配合工作。實驗組學(xué)生上大四起參與為期一年的早期接觸臨床活動，對照組學(xué)生不進(jìn)行早期接觸臨床活動，兩組學(xué)生第五學(xué)年同時進(jìn)入學(xué)校統(tǒng)一安排的常規(guī)臨床實習(xí)。

(二)研究方法與過程。

從2010年暑假起對實驗組20名學(xué)生在不影響課堂授課的前提下，實施早期接觸臨床教學(xué)方法，利用每個星期天、國慶節(jié)、寒假、春節(jié)及勞動節(jié)假日來參加臨床見習(xí)活動。統(tǒng)一參觀烏魯木齊市各大醫(yī)院和部分社區(qū)口腔診所，然后將學(xué)生分配到新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院口腔牙體牙髓科、牙周粘膜科、修復(fù)科門診和技工室、頜面外科門診和病房，跟隨帶教老師參與到病房、門診的日常臨床醫(yī)療工作中，觀摩當(dāng)天的交接班、查房、接病人、診療操作及科室學(xué)術(shù)活動等，重點是熟悉臨床工作的流程、感受臨床緊而有序的工作節(jié)奏、觀察和學(xué)習(xí)與患者交流的技巧。鼓勵學(xué)生在見習(xí)過程中多聽、多看、多想、多問，以一種輕松、循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生對醫(yī)院、醫(yī)生和就醫(yī)過程有更加直觀的了解和感性的認(rèn)識。醫(yī)生通過和學(xué)生面對面的交流，解答學(xué)生感興趣的問題，方便時帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場觀摩醫(yī)療工作。每段臨床見習(xí)活動結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，交流心得體會，在實踐中不斷采納學(xué)生的意見和建議。于2011年3月進(jìn)行初次問卷式中期考核，通過實驗組學(xué)生的自我評價，分析早期接觸臨床實踐對其專業(yè)學(xué)習(xí)有無正面影響。于2012年7月正式實習(xí)結(jié)束后，考察兩組學(xué)生專業(yè)課程理論及操作技能水平并相互比較，此外讓各位帶教老師對先后帶的兩組學(xué)生實習(xí)期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。同時，對實驗組20名學(xué)生就早期接觸臨床的教學(xué)方法進(jìn)行末次問卷調(diào)查。采用SPSS11．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié)果

實驗組學(xué)生接受早期接觸臨床教育約半年之后對其進(jìn)行一次問卷調(diào)查。70%的學(xué)生認(rèn)為參與早期接觸臨床實踐使他們對專業(yè)知識有了更濃厚的興趣;60%的學(xué)生覺得有助于明確學(xué)習(xí)目的，促使更積極地去聽課堂內(nèi)容;而75%的學(xué)生反饋，利用課余時間更早的接觸臨床實踐之后，對專業(yè)課程的理解并掌握能力有了明顯的提高。實驗組為期一年的早期接觸臨床實踐以及兩組學(xué)生本科最后一年的臨床實習(xí)結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與技能考核，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的考核成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．001)，實驗組學(xué)生的平均成績高于對照組，見表1。正式實習(xí)期間，一附院口腔科相關(guān)科室里指定人員先后對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行臨床帶教，實習(xí)結(jié)束后評價兩組學(xué)生綜合能力，各項滿分均為100分，評價結(jié)果統(tǒng)計分析兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。各位帶教老師表示很樂意培養(yǎng)已具備一定臨床知識的學(xué)生，認(rèn)為接觸過早期臨床實踐的實習(xí)生理解能力比從未接觸過臨床的學(xué)生高，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)效率高，見表2。實驗組學(xué)生畢業(yè)前對早期接觸臨床教育的態(tài)度、認(rèn)可度等方面參與末次問卷調(diào)查。大部分學(xué)生贊同早期接觸臨床的教學(xué)方法;70%的學(xué)生認(rèn)為很有必要;85%的學(xué)生覺得通過早期接觸臨床在專業(yè)學(xué)習(xí)上有很大的收獲，效果明顯;75%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過了早期接觸臨床階段，到正式實習(xí)時沒有覺得太大困難，比較容易融入臨床接診環(huán)境;65%的學(xué)生很滿意，20%的學(xué)生比較滿意，少數(shù)不滿意的學(xué)生覺得雖然有好處，但占用休息時間。

三、討論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期接觸臨床的教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)積極性、明確學(xué)習(xí)目的、增強(qiáng)綜合能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。積極開展實踐活動的目的是通過學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)的方式，更深刻、更深層次的理解掌握理論知識，并不意味著只注重實踐，實踐的前提必須是要有足夠的理論基礎(chǔ)和一定心理素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)理論與操作技能考核平均成績實驗組高于對照組，說明早期臨床接觸教學(xué)方法對于提高學(xué)習(xí)效果的作用是顯而易見的。參與早期接觸臨床實踐的大部分學(xué)生認(rèn)為自己收獲很大。有部分學(xué)生通過早期接觸臨床實踐，更早的發(fā)現(xiàn)自己不是很喜歡這門專業(yè)。無論如何，早期接觸臨床的教學(xué)方法對學(xué)生有益，值得推廣，但如何實施以及其理想的時機(jī)需要進(jìn)一步研究探討。對于我?？谇会t(yī)學(xué)教育模式來說，在本科四年級階段學(xué)生已經(jīng)具備一定專業(yè)知識，對口腔臨床基礎(chǔ)略有概念，考慮此時開展早期接觸臨床較為適宜。

研究中，實習(xí)生帶教老師對兩組學(xué)生的綜合能力評價結(jié)果表明，接觸過早期臨床的學(xué)生即實驗組明顯比對照組適應(yīng)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、掌握操作技巧較快、臨床思維能力及與病人溝通能力較好。作為未來的口腔醫(yī)生，學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)問題的理解和探索能力是非常關(guān)鍵的。經(jīng)過臨床思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生消除了畏難情緒，加深了記憶和理解，學(xué)生們掌握的知識更牢固、更靈活，而且在廣度和深度上得以引申。由于通過早期接觸臨床教學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)生能夠更早地接觸真實醫(yī)療環(huán)境，更早認(rèn)識到醫(yī)療工作者的偉大責(zé)任，使專業(yè)知識很好地與臨床結(jié)合，對醫(yī)療環(huán)境的認(rèn)識也逐步提高，掌握專業(yè)相關(guān)常見病的發(fā)生原因、部位、癥狀、診療程序及簡單的醫(yī)囑，并有了初步判斷能力?？梢暂^好地和病人交流并完成一些簡單的操作，有助于促進(jìn)個人專業(yè)技術(shù)能力。眾所周知，醫(yī)患關(guān)系是十分復(fù)雜的關(guān)系。

篇3

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任．隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對勞動者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求，既有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，并有較大發(fā)展后勁及創(chuàng)新能力的高等職業(yè)技術(shù)人才是企業(yè)十分歡迎而又十分緊缺的．先進(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn)，現(xiàn)代的管理模式可以借鑒，高精尖人才也可以引進(jìn)，但大批量高素質(zhì)的實踐技術(shù)人才是不可能引進(jìn)的，只能靠職業(yè)教育來解決．

1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是從事口腔頜面部各種修復(fù)體制作的一門學(xué)科．作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，但就業(yè)形勢良好，市場需求量較大．同時隨著化學(xué)、材料學(xué)、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展，各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中口腔修復(fù)科和義齒公司的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高，從而對從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育，僅僅經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進(jìn)步的新要求．從目前國內(nèi)大型義齒加工廠的調(diào)查來看，目前培養(yǎng)的多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生也存在著實際操作能力較差的現(xiàn)象，其原因是學(xué)生在校期間理論與實踐教學(xué)安排不合理，部分實驗項目雖已開展，但效果不夠理想等．因此，基于崗位需求的校企深度合作，工學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已顯得十分必要．在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神指導(dǎo)下，目前各院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的在校教育，已開始重視實踐教學(xué)，學(xué)校也積極與義齒加工企業(yè)聯(lián)系，通過校企合作，在校外建立教學(xué)實踐基地，以期達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生的目的，但是這種合作，多數(shù)尚停留在教師培養(yǎng)、專家授課和校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革上，學(xué)生依然是完成在校學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)實際操作，因此，從規(guī)范的實驗室操作到實際的生產(chǎn)操作還是存在一定差距．我校從2004年創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，2006年開始進(jìn)行實踐性教學(xué)改革，2009年我們在回顧性調(diào)查與總結(jié)的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革力度，大膽引進(jìn)義齒生產(chǎn)企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，真正做到適時工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、練、做”一體，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才．

2校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地

為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，首先必須建設(shè)并完善實驗實訓(xùn)基地．我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)擁有口腔技工綜合實驗室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個按國際化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的專業(yè)實驗室，一個校內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地．實驗實訓(xùn)基地中已配備有國內(nèi)先進(jìn)的電腦攝像操作平臺、烤瓷爐、鑄造機(jī)、噴砂機(jī)、去蠟爐、石膏修模機(jī)、樹脂打磨拋光機(jī)等口腔技工專業(yè)設(shè)備和一系列相關(guān)工具和材料，滿足了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的需要．校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，有效促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與專業(yè)崗位零距離接觸，使學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中，更加自覺主動地掌握專業(yè)知識和實踐技能，在潛移默化中形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)素質(zhì)［1］．為此，我們在原有校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上引進(jìn)本地區(qū)義齒生產(chǎn)企業(yè)，共同建設(shè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，利用義齒生產(chǎn)企業(yè)的技師開展實踐教學(xué)，搭建了學(xué)習(xí)－工作－學(xué)習(xí)的互動平臺，探索課堂與工作地點的一體化，使學(xué)生在校期間實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容零距離對接;學(xué)校也為企業(yè)提供優(yōu)秀技能型人才并利用科研優(yōu)勢幫助企業(yè)發(fā)展，雙方互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才．

3以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)

以實踐能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系，在企業(yè)專家的共同參與下，結(jié)合專業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求，整合教學(xué)內(nèi)容;按工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)流程的模式進(jìn)行課程設(shè)計．(1)根據(jù)崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，在企業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上，對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加了牙體形態(tài)學(xué)內(nèi)容，加大實驗課比重，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練;(2)按照生產(chǎn)流程，將專業(yè)課程進(jìn)行整合，自編一套融理論與實踐教學(xué)一體的《義齒制作工藝技術(shù)》教材，增加實踐時數(shù)，學(xué)中練、練中學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練;(3)按照崗位要求，在專業(yè)課程教學(xué)中，融入職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分利用生產(chǎn)實訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練．

4優(yōu)化實踐教學(xué)模式，量化實踐考核標(biāo)準(zhǔn)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，包括基本技能、專業(yè)技能和生產(chǎn)技能實訓(xùn)三個方面．

4．1優(yōu)化實踐教學(xué)模式(1)我們將理論與實踐教學(xué)均放在實訓(xùn)室進(jìn)行，利用多媒體教學(xué)、錄像、實物教具和視頻展臺結(jié)合，講解、示教、企業(yè)見習(xí)、學(xué)生操作同步進(jìn)行，使抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生易于理解和掌握，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．及時攝錄生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)用于教學(xué)中，不斷更新書本知識，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)實用型人才;(2)開放實驗室，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇時間與項目，在教師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)各項操作，有利于提高他們的動手能力．并鼓勵動手能力較好的學(xué)生帶動動手能力較差的學(xué)生共同進(jìn)步;(3)在單項實驗操作練習(xí)過關(guān)后，分組進(jìn)入生產(chǎn)實訓(xùn)基地相應(yīng)崗位，在企業(yè)技師指導(dǎo)下，利用企業(yè)的技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，以企業(yè)生產(chǎn)的方式用臨床患者的模型進(jìn)行車間同步實訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，實現(xiàn)與行業(yè)零距離對接，使教學(xué)更具有針對性和專業(yè)性，經(jīng)過“教、學(xué)、練、做”適時訓(xùn)練的學(xué)生，在頂崗實習(xí)階段就能很快進(jìn)入工作角色，適應(yīng)義齒加工企業(yè)的工作環(huán)境和要求，具有較強(qiáng)的崗位競爭力;(4)多渠道的實踐鍛煉．校內(nèi)每年舉辦一屆“口腔工藝技術(shù)技能大賽”，同時選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，通過競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實踐能力和專業(yè)認(rèn)知．推行“雙證書”制度，鼓勵學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能培訓(xùn)及操作考試，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)．

4．2量化實踐考核標(biāo)準(zhǔn)(1)與企業(yè)合作，聯(lián)合制定標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序并貫穿在日常教學(xué)過程中，優(yōu)化實踐操作過程，建立實踐項目的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，形成校內(nèi)實驗教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式，將實踐能力納入學(xué)生考評量化標(biāo)準(zhǔn)，制定技能考核細(xì)則，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高實踐考核的比重(占總成績的50%以上)，并將操作技能考核成績記入學(xué)生期末和畢業(yè)成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式，既有對實驗作品的總體考核，也可對單一實驗步驟的考核;既可針對基本實踐內(nèi)容的考核，也可有提高操作技能的進(jìn)階考核和生產(chǎn)實訓(xùn)的廠方考核，目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生對實際操作的重視．

5強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高素質(zhì)技能型人才所憑借的絕不僅僅是單純的技能，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊(yùn)含的知識含量、智能水平和職業(yè)素養(yǎng)上．沒有這些支撐，高技能人才就難以成為技術(shù)工人的核心骨干，難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，難以完成創(chuàng)造性活動以及從事管理實踐等智力含量高的工作［2］．學(xué)生頻繁進(jìn)入校內(nèi)的企業(yè)實踐，在現(xiàn)實工作環(huán)境中，在企業(yè)員工身上，切實體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工作責(zé)任心及團(tuán)隊精神，在學(xué)會做事的同時更學(xué)會做人，他們在頂崗實習(xí)前不僅掌握了專業(yè)操作技能，同時培養(yǎng)了自身良好的職業(yè)素質(zhì)，為日后較快成為企業(yè)骨干奠定了基礎(chǔ)．

篇4

  口腔醫(yī)生年終個人總結(jié)1

  一、堅持行風(fēng)建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量

  ⒈強(qiáng)化思想教育，提高職工醫(yī)德素質(zhì)

  通過普遍教育與重點教育相結(jié)合、正面教育與反面曝光相結(jié)合、經(jīng)常性教育與專題教育相結(jié)合、理論教育與解決實際問題相結(jié)合，不斷提高了職工醫(yī)德素養(yǎng)。本年度科室思想政治學(xué)習(xí)余人次，為部門行風(fēng)建設(shè)打下堅實的理論基礎(chǔ)

  ⒉建立和完善監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)

  把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)真正落到實處通過發(fā)放病人問卷調(diào)查表，邀請社會義務(wù)監(jiān)督員協(xié)助科室開展行風(fēng)建設(shè)，共發(fā)放調(diào)查表余份，滿意率達(dá)到。本年度共收到患者表揚(yáng)信篇。

  ⒊實行兩公開，增強(qiáng)透明度

  嚴(yán)格落實醫(yī)院規(guī)定的掛牌服務(wù)、醫(yī)患聯(lián)系簿制度，定期檢查聯(lián)系簿，對患者提出的意見建議，由科主任及時答復(fù)，時刻接受群眾監(jiān)督，受到患者好評。

  ⒋落實完善制度，加強(qiáng)管理

  嚴(yán)格貫徹落實管理中心頒布的《衛(wèi)生技術(shù)人員禁令》以及×××衛(wèi)生系統(tǒng)職業(yè)道德建設(shè)若干規(guī)定(八要十不準(zhǔn))，積極響應(yīng)醫(yī)院組織的無假日醫(yī)院活動，確保了全年無收受紅包等違法違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，并榮獲×××優(yōu)秀黨風(fēng)廉政建設(shè)先進(jìn)基層單位的光榮稱號。

  二、堅持科教興醫(yī)，不斷提高醫(yī)療質(zhì)量

  ⒈建立質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)

  在院質(zhì)控小組的領(lǐng)導(dǎo)下，門診部制定了科室質(zhì)量控制方案并予以落實。定期利用班會組織職工對管理制度和醫(yī)療缺陷進(jìn)行討論、評價，提出整改意見，醫(yī)學(xué)教，育網(wǎng)|搜集整理制定整改措施督并予以落實。門診重點強(qiáng)化了首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制，門診醫(yī)師能夠根據(jù)病情需要合理檢查，合理用藥，認(rèn)真書寫門診病歷。努力為患者提供便捷、高效的醫(yī)療服務(wù);合理排班，配足醫(yī)療力量;制定就醫(yī)流程并懸掛過于醒目位置，達(dá)到了簡化就醫(yī)手續(xù)，縮短候診時間的目的，極大的方便了病人。

  ⒉努力提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

  (1)組織醫(yī)務(wù)人員每兩周安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。由科主任或高年資的醫(yī)生講課，結(jié)合科室特點，理論聯(lián)系實際開展病例討論，相互學(xué)習(xí)，共同提高，落實了兩個筆記本制度，即聽課筆記和自學(xué)筆記，每季度檢查考核一次，××年職工筆記平均達(dá)字以上;

  (2)有計劃的向院內(nèi)推薦業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，本年門診部共選派外出學(xué)習(xí)進(jìn)修人員人次，并嚴(yán)格落實院內(nèi)規(guī)定的知識共享制度，將外出學(xué)到的新知識、新理論、新進(jìn)展廣泛的與同事們進(jìn)行交流;

  (3)鼓勵和支持科內(nèi)人員報考參加各種成人學(xué)歷教育，本年度由兩人考取了本科學(xué)歷教育。目前門診人員結(jié)構(gòu)，大學(xué)人，大專人，中專人，高級人，中級人，助理人，員級人。

  (4)鼓勵職工總結(jié)臨床經(jīng)驗，積極撰寫學(xué)術(shù)論文，年門診部在省級刊物人次，篇，獲得社區(qū)各項成果人次項。對提高職工的整體素質(zhì)起到了積極的作用。

  ⒊加快了醫(yī)療設(shè)備更新，提高醫(yī)療競爭力

  為了提高醫(yī)療質(zhì)量，不斷滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療需求，年在醫(yī)院的大力支持下，門診部新添置了預(yù)真空壓力蒸汽滅菌器、超聲波清洗機(jī)、手機(jī)注油機(jī)、滅菌袋封裝機(jī)、超聲波噴砂潔治器、微電腦根管測量儀、電腦康復(fù)治療儀、全科治療儀、胎心監(jiān)測儀等價值余萬元的先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備，大大促進(jìn)了診療水平的提高，發(fā)揮了很好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

  ⒋加強(qiáng)對外技術(shù)合作

  門診部×××積極引進(jìn)星期天工程師，深入開展聯(lián)合辦醫(yī)即：利用上級醫(yī)院專家在我院開展新技術(shù)、新項目。口腔科開展了正畸、修復(fù)，業(yè)務(wù)收入較去年翻番，睡眠中心開展了兒童×××的手術(shù)治療，提高了醫(yī)院的影響力，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

  三、堅持基層文化、不斷提高職工凝聚力

  門診部始終把基層文化建設(shè)作為提高職工凝聚力的橋梁和紐帶。積極組織職工參加院內(nèi)各項活動，開展干群談心活動，為職工解決實際困難?！痢聊?，參加社區(qū)及院內(nèi)各項活動余人次，在社區(qū)十大歌唱家評選中，一人奪得十大歌唱家稱號;在社區(qū)書法繪畫比賽中，奪得三等獎人，二等獎一人。日常工作中，門診部關(guān)注職工生活工作細(xì)節(jié)，自籌資金為科室發(fā)放護(hù)手油、熱寶、膠棒、肥皂盒等物品。開展干群談心余人次，使得職工都能以院為家，在困難面前、煩惱面前都愿找組織交流。管理工作的人文化，增強(qiáng)了職工凝聚力、向心力，大家心往一處想，勁往一處用，門診的`各項工作都能順利的落實。

  具體指標(biāo)：

  ⒈開展四五活動，制定四五措施，三防措施三防覆蓋率達(dá)。無重大社會治安事件發(fā)生。

  ⒉醫(yī)療責(zé)任事故、醫(yī)療糾紛差錯發(fā)生率，無火災(zāi)、觸電、民用器、交通等安全事故發(fā)生。

  ⒊醫(yī)院內(nèi)部管理制度執(zhí)行率，無影響醫(yī)院考核積分的責(zé)任現(xiàn)象發(fā)生。

  ⒋醫(yī)院感染率，一人一針一管一用一滅執(zhí)行率。

  四、存在的問題與不足

  ⒈主要是黨的建設(shè)和思想政治工作還存在薄弱環(huán)節(jié)，尤其是新形勢下如何加強(qiáng)醫(yī)院文化建設(shè)還需要我們?nèi)パ芯?，并付諸實施。

  ⒉醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)及責(zé)任感有待進(jìn)一步加強(qiáng)，思想觀念有待進(jìn)一步提高。

  ⒊缺乏競爭力，醫(yī)療質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，人才隊伍建設(shè)有待加速

  五、××年工作思路

  ⒈抓管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

  部門主任是職工的領(lǐng)頭羊，首先是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，把責(zé)、權(quán)、利落實到實處，真正做到有章可循，有法可依，開創(chuàng)門診部工作新局面。

  ⒉抓戰(zhàn)略，拓展業(yè)務(wù)，打造醫(yī)療特色。

  制定科學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，努力提升業(yè)務(wù)收入。全體職工一定要把精力投入狠抓醫(yī)療業(yè)務(wù)中，要力爭業(yè)務(wù)利潤突破萬元。這就要求我們必須內(nèi)抓管理，外樹形象，努力提高服務(wù)水平，提高醫(yī)療工作質(zhì)量，加大人才培養(yǎng)力度，提高人才隊伍素質(zhì)，發(fā)展拳頭科室，著重打造口腔、婦產(chǎn)、理療康復(fù)?？频龋灾攸c科室?guī)悠渌剖野l(fā)展，拓展業(yè)務(wù)項目，聘請權(quán)威專家教授坐診。

  ⒊抓竟?fàn)?，激勵竟?fàn)帣C(jī)制，深化分配制度改革。

  積極探索分配制度改革新模式，努力提高工作效率?！痢聊觊T診部將全面推行獎優(yōu)罰劣，實行責(zé)任到科室，任務(wù)指標(biāo)到個人，收入直接與工資、獎金、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)掛勾。拉大獎金差距，徹底改變?nèi)烁∮谑?、做與不做一個樣的局面，徹底打破吃大鍋飯的現(xiàn)狀，做到環(huán)環(huán)相扣、公平竟?fàn)?、獎?yōu)罰劣，真正體現(xiàn)多勞多得、不勞不得的分配原則，竭盡全力有效地調(diào)動干部職工的積極性，

  ⒋抓干部管理，完善管理機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

  加大對年青醫(yī)師傳、幫、帶的力度，鼓勵他們參加各類成考、自考，以促進(jìn)醫(yī)院學(xué)習(xí)空氣的良好氛圍。

  ⒌抓醫(yī)療質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)療安全。

  門診部將繼續(xù)加強(qiáng)質(zhì)量控制。嚴(yán)格落實醫(yī)療文書書寫規(guī)范，對屢糾未引以為戒者，給予經(jīng)濟(jì)處罰，實施獎罰兌現(xiàn)。加大醫(yī)療安全管理的力度，消除一切不利于醫(yī)療安全的隱患。

  ⒍抓廉政、糾行風(fēng)，落實醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)。

  新的一年里，我們要把生存發(fā)展的壓力，變成改善和提高服務(wù)動力，堅持質(zhì)量是生命，醫(yī)德是本錢，信譽(yù)是效益的觀念，沒有優(yōu)質(zhì)服務(wù)就沒有工作質(zhì)量。應(yīng)始終恪守這樣的信念，醫(yī)院的功能就是尊重病人，想方設(shè)法為病人看好病，做好服務(wù)。首先把看好病這一實事辦好，在為病人服務(wù)的問題上，力求好事辦實。要強(qiáng)化服務(wù)態(tài)度，杜絕一切與病人耍態(tài)度、爭吵的事端發(fā)生;對其違規(guī)者處以一定的經(jīng)濟(jì)處罰，盡量地給病人營造一個寬松的就醫(yī)環(huán)境。在廉政方面繼續(xù)推行服務(wù)承諾十項準(zhǔn)則，繼續(xù)推行嚴(yán)格控制藥品購銷中的不正之風(fēng)，開單提成，請吃、請玩，利用職務(wù)之便索要紅包、禮品等不良行為發(fā)生，嚴(yán)格醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)十不準(zhǔn)制度。

口腔醫(yī)生年終個人總結(jié)2   

  時間稍縱即逝，轉(zhuǎn)眼已是四月，實習(xí)快接近尾聲?；仡欉@一路走來，心里滿滿豐收的喜悅，每天都在進(jìn)步中，日子過得安靜又實在。想起剛來時候的自己，帶著對實習(xí)生活美好憧憬和期待來到實習(xí)醫(yī)院，心中懷揣著滿滿的激情；不覺十個月都快結(jié)束，收獲頗豐，下面我對自己的實習(xí)生活做個總結(jié)。

  在這充實而辛苦的十個月里，我學(xué)到了很多臨床知識，掌握了一定的臨床操作技能，同時也發(fā)現(xiàn)自己懂的專業(yè)知識是如此之少，要學(xué)習(xí)的知識還有很多很多，希望在今后工作過程中不斷汲取新的知識，鞏固已學(xué)的知識，能夠成為一名合格的口腔科醫(yī)生。

  想起自己從實習(xí)室在仿頭模上練習(xí)一下子過渡到在病人口中操作，從一名醫(yī)學(xué)生一下子 成為坐在病人面前的口腔科醫(yī)生，剛開始有些興奮，又有些忐忑不安，還記得第一次接診病人時的緊張，還記得第一次聽到病人感謝時的欣慰感覺，還有出現(xiàn)錯誤時的挫敗感，這些都是我人生的寶貴經(jīng)驗，是我人生的寶貴財富。在進(jìn)入口腔科的第一周，帶教老師就帶我對口腔的一些器材設(shè)備及操作工具和材料進(jìn)行了解和熟悉，記得剛開始接觸這些東西，心情總是格外的激動和歡喜，對這些設(shè)備總是不停的觀察。然后才開始實習(xí)工作，開始的幾天帶教老師也沒有讓我動手工作，只是讓我在旁邊學(xué)習(xí)，做助手調(diào)材料等，有什么不懂的就向他請教，他每次都會幫助我講解，閑下來的時候還會跟我講一些工作方面的經(jīng)驗和技巧，慢慢的我對工作上的流程也熟悉了，對動手工作也有信心了，在帶教老師的指導(dǎo)和幫助下，我也開始動手實踐工作。開始的時候最經(jīng)常就是幫小朋友們拔乳牙，每逢周六周日就超多小朋友過來門診拔乳牙，我認(rèn)為，拔乳牙也是一件十分困難的工作，因為很多時候小朋友們都是扭扭捏捏的不讓拔，后來哄了好久他們才張開口讓我們動手。接下來較經(jīng)常做的就是潔治，醫(yī)生們都不愛潔牙，老是推來推去的，我覺得潔牙對我們這種剛上臨床實習(xí)的準(zhǔn)醫(yī)生來說這是最好的機(jī)會，掌握到基本東西，對以后操作上也有很大幫助，但是同時也要改變一下我們觀點，潔牙不難，但要基本上潔凈牙齒就難，所以我們潔治的時候就要細(xì)心認(rèn)真，要給病人最好的服務(wù)，讓他們放心。在接下來的時間里，我對一些口腔常見疾病的治療在我的帶教老師的指導(dǎo)下也一一上手。

  在我實習(xí)的十個月時間里，我所接診的病人中的大多數(shù)都是十分配合的，我對他們認(rèn)真服務(wù)，態(tài)度熱情而誠懇。我覺得自己治療完一個病人，就像是完成一件藝術(shù)品一樣，精雕細(xì)琢，過程有可能很漫長很耗費時間和心思，但是最后看著做出來的成品，自己心里卻體會到了最大的喜悅。當(dāng)看到患者治療結(jié)束后露出滿意的笑容時，當(dāng)患者對我的服務(wù)給予中肯的評價時，喜悅之情油然而生，伴隨著的還有沉重的責(zé)任感。

  實習(xí)期間，我除了在門診接診一些口腔常見病例外，我還會跟著口腔外科的老師們上手術(shù)室做助手學(xué)習(xí)一些口腔外科的常見疾病的手術(shù)（如：上、下頜骨骨折，囊腫，外傷清創(chuàng)等），我覺得，我們不應(yīng)該只是熟悉門診常見病例，我們還要接觸一些的特殊病例，這樣，我們以后遇上了也知道應(yīng)該如何處理。

  在實習(xí)的時候，我們應(yīng)該多看、多問、多記、多做。這樣才會提高我們的工作能力，在學(xué)校都學(xué)到的是理論上的東西，到臨床上要多看。各種病例、癥狀、體征、鑒別診斷，有些和書本上可能還有些不一樣，口腔科醫(yī)生不僅是學(xué)習(xí)口腔這個范疇，因為一個人不光患有口腔疾病，其全身還可能有其他疾病，有些和口腔疾病是相互聯(lián)系的，要有一個整體觀念，所以在實習(xí)中應(yīng)該認(rèn)真的觀察和學(xué)習(xí)。 所以想要學(xué)到更多的東西，那么就只有自己動手實踐，這樣自己才會印象深刻，而且工作時也會有很大的把握和信心。畢竟經(jīng)驗都是慢慢的積累而來，工作時，寧愿慢一點，不怕反復(fù)，足夠耐心，把病例做好，完成以后自己總結(jié)一下，還有哪些做的不滿意的地方，下次改進(jìn)措施，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，我們的動手能力和工作經(jīng)驗才會不斷的提高。

口腔醫(yī)生年終個人總結(jié)3   

  從20xx年xx月xx日開始，本人繼續(xù)擔(dān)任口腔科總住院醫(yī)師工作。一年來，在醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理科及口腔科領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，忠實履行住院總工作職責(zé)，在努力提高自身業(yè)務(wù)及綜合素質(zhì)的同時，踏踏實實工作，在臨床、教學(xué)及科研等各方面取得了一定成績，現(xiàn)匯報如下：

  一、繼續(xù)建立和完善各項規(guī)章制度，有效保障醫(yī)療及病人安全

  病人安全及醫(yī)療安全是醫(yī)院生存的生命線，也是患者和醫(yī)生所追求的最終目標(biāo)。如何保證病人安全是每個醫(yī)務(wù)工作者也是每一個醫(yī)院管理者共同關(guān)心的話題。對患者安全管理，最大程度的保證患者安全也是實行住院總制度的預(yù)期目標(biāo)。保障病人安全歸根結(jié)底要靠制度建設(shè)。我院口腔醫(yī)學(xué)院剛剛成立，許多制度需要完善。在本人擔(dān)任總住院醫(yī)師期間，協(xié)助科室領(lǐng)導(dǎo)先后制定了各種制度，如：

  1、恢復(fù)晚查房及危重病人床邊交接班制度。

  2、堅持月階段及周階段總結(jié)匯報制度。

  3、實行主任每周主題查房制度。

  二、積極參與口腔醫(yī)學(xué)院(系)的各項建設(shè)及宣傳工作

  情系口腔，積極參與我院口腔醫(yī)療事業(yè)的各個里程碑式的事件諸如：建立口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)碩士點評比、博士點申請、承擔(dān)廣州市口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試等。在碩士點評比中，連夜加班加點撰寫文章、協(xié)助整理資料、聯(lián)系評委等具體瑣碎工作;在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試工作中，擔(dān)任考官，嚴(yán)格執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)，圓滿地完成了考試任務(wù)。我院口腔醫(yī)學(xué)系成立剛剛一年，許多同仁還不了解?？谇会t(yī)學(xué)的分支日漸精細(xì)，口腔臨床科室分工也日漸?？苹谇桓鞣种W(xué)科的知識需要普及，住院總是聯(lián)系各科室的橋梁也是科室的宣傳員。

  三、參與口腔科病房各種手術(shù)及口腔科的急診及會診工作

  口腔科病房目前開房床位x張。我科病房分三組，分別為腫瘤組，創(chuàng)傷組及唾液腺組，我參與了三個小組幾乎所有手術(shù)。在腫瘤組中擔(dān)任一助，在另兩組中任二助。不同主刀醫(yī)生的不同風(fēng)格，高強(qiáng)度及大量的手術(shù)機(jī)會使我的業(yè)務(wù)能力、手術(shù)技巧大大提高。在病房三位教授的培養(yǎng)及關(guān)心下，目前已經(jīng)能獨立完成各項常規(guī)中小手術(shù)，手術(shù)操作日漸規(guī)范和熟練。急診及會診工作是每個住院總的主要工作，和兄弟科室的住院總一樣，遇到急會診，我總是及時到達(dá)，與相關(guān)科室醫(yī)師一道積極處理病人，參與危重病人的急救。

  四、口腔頜面外科學(xué)的帶教及教學(xué)工作

  我科承擔(dān)有全?？谇豢茖W(xué)及口腔系的各項專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，同時我科有許多實習(xí)醫(yī)生、輪訓(xùn)制醫(yī)生及新參加工作的醫(yī)生需要培訓(xùn)。我參與了口腔頜面外科的臨床帶教及教學(xué)工作，如為XX級預(yù)防醫(yī)學(xué)系講授口腔頜面部感染;為暨南大學(xué)的口腔本科實習(xí)醫(yī)師講解病歷書寫規(guī)范及醫(yī)療核心制度;多次為住院醫(yī)師及護(hù)士講解口腔頜面外科診療常規(guī)及基礎(chǔ)理論知識;參與制定口腔醫(yī)學(xué)系口腔頜面外科的`臨床課程計劃制定工作。

  五、科研工作

  在本年度中注意臨床科研能力及實驗技能培養(yǎng)，繼續(xù)從事博士期間成釉細(xì)胞瘤瘤的基礎(chǔ)及臨床應(yīng)用研究工作。對成釉細(xì)胞瘤瘤細(xì)胞進(jìn)行原代培養(yǎng)觀察各種因素對其侵襲性的影響;將實驗研究與單囊性成釉細(xì)胞瘤瘤的開窗減壓術(shù)治療相結(jié)合，探討治療前后腫瘤的生長特點尤其是侵襲性的改變。積極申請相關(guān)課題及基金，撰寫相關(guān)科研文章，本年度發(fā)表科研論著X篇，口腔核心期刊X篇。

篇5

 

一、“雙軌合一”研究生培養(yǎng)模式的背景

 

專業(yè)學(xué)位研究生教育是根據(jù)社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)過硬、能夠在實際工作發(fā)揮創(chuàng)造性的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的。2009年以來，我國大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，并逐年擴(kuò)大招生規(guī)模。2012年，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》(教高[2012]6號)，明確了構(gòu)建“5+3為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系”作為全國臨床醫(yī)學(xué)教育改革工作的重點。

 

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生考試招生改革的實施意見》(教學(xué)[2015]5號)，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求和臨床醫(yī)生職業(yè)特點，全面改革考試內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)選才。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》(學(xué)位[2015]9號)(以下簡稱指導(dǎo)性培養(yǎng)方案)，明確了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求等十一條指導(dǎo)性意見。

 

自2015年起，所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，培養(yǎng)方式需按照國家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)單位學(xué)位授予要求按期畢業(yè)的研究生可以同時獲得醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證、碩士畢業(yè)證和碩士學(xué)位證，即“四證合一”，實現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重大突破與創(chuàng)新，實現(xiàn)了研究生學(xué)歷與能力協(xié)同發(fā)展。

 

二、“雙軌合一”研究生教育的實踐

 

1.招生和資助政策改革與實踐。我校于2014年取得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)，2015年首次招收臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。以往專業(yè)學(xué)位研究生招錄標(biāo)準(zhǔn)偏低，除臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生可申報外，臨床醫(yī)學(xué)成人本科和高職高專畢業(yè)，甚至非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)也可申報。我校于2014年9月確定的首屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，其中包括了本科考生和同等學(xué)力考生，在錄取結(jié)束后(2015年6月)國家公布了《關(guān)于推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生考試招生改革的實施意見》，按照要求，納入規(guī)培范圍的應(yīng)為全日制大學(xué)本科畢業(yè)生且獲得學(xué)士學(xué)位的考生，因此當(dāng)年已錄取的1名同等學(xué)力考生根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會6月的《關(guān)于對2015年錄取的不符合報考臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格本科學(xué)歷要求的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作處理意見的通知》轉(zhuǎn)為按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式培養(yǎng)，畢業(yè)時僅能獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。今年，經(jīng)過嚴(yán)格審核報名條件，2016級全部考生均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，且獲得學(xué)士學(xué)位，目前已順利通過規(guī)培注冊，畢業(yè)時將有條件達(dá)到“四證合一”。為保證參加規(guī)培的碩士研究生順利完成學(xué)業(yè)，避免與單純規(guī)培的醫(yī)師同工不同酬問題，研究生在享受學(xué)業(yè)獎學(xué)金和三助待遇同時，學(xué)校將國家助學(xué)金金額由三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》(財教[2013]19號)中規(guī)定的每生每月600元提高到每生每月1200元，學(xué)校還鼓勵研究生參與科研創(chuàng)新和各級各類活動、評比，設(shè)置相應(yīng)獎項進(jìn)行資助，保證了研究生的基本生活支出。

 

2.培養(yǎng)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)改革。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生錄取后，統(tǒng)一在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理系統(tǒng)注冊，并安排在國家級或國家級協(xié)同規(guī)培基地進(jìn)行規(guī)培。按照教育部指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，并軌研究生的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)需完成至少33個月的臨床輪轉(zhuǎn)，因此我校研究生新生于每年8月初提前報到，集中在暑假期間安排為期5周的理論授課時間，課程包括指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求的公共必修課與專業(yè)基礎(chǔ)課，之后研究生轉(zhuǎn)到相應(yīng)二級學(xué)科所在規(guī)培基地進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)，專業(yè)課與住院醫(yī)師的理論課程相統(tǒng)一，由規(guī)培基地統(tǒng)一開設(shè)，選修課與臨床技能考核內(nèi)容相結(jié)合同步開設(shè)與考核，研究生需填寫《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)手冊》。研究生的臨床培訓(xùn)細(xì)則參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，與規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師同時參加科室和基地的相關(guān)考核，考核通過后獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書，培養(yǎng)期滿方可獲得學(xué)位證書。研究生需在第二學(xué)年內(nèi)通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲得《醫(yī)師資格證書》，培養(yǎng)期滿方可獲得畢業(yè)證書。

 

3.加強(qiáng)管理體制，完善導(dǎo)師隊伍建設(shè)。學(xué)校建立逐級負(fù)責(zé)，權(quán)責(zé)明晰的三級管理體系。完善“研究生院-臨床學(xué)院科教科-學(xué)科培養(yǎng)點”三級職能管理體系，明確體系上下級之間的指導(dǎo)關(guān)系。學(xué)校研究生院發(fā)揮統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)宏觀政策制定和指導(dǎo);科教科負(fù)責(zé)在本單位輪轉(zhuǎn)學(xué)生規(guī)培過程中的教育管理;學(xué)科培養(yǎng)點落實培養(yǎng)和教育管理各環(huán)節(jié)工作，理順輪轉(zhuǎn)安排、運(yùn)行和考核等事項?！半p軌合一”模式下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不同于單純的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，必須堅持一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保留對學(xué)位論文的要求，但又有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文可以是病例分析報告或文獻(xiàn)綜述。導(dǎo)師作為碩士研究生的科研領(lǐng)路人，對培養(yǎng)研究生高水平的臨床科研能力起著關(guān)鍵作用，也是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證?！半p軌合一”培養(yǎng)模式下，學(xué)校要求學(xué)科培養(yǎng)點實行導(dǎo)師組制度，成立以導(dǎo)師為中心的指導(dǎo)小組，采取導(dǎo)師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的原則，杜絕了導(dǎo)師不支持研究生去輪轉(zhuǎn)實習(xí)，而是在實驗室里完成科研課題的現(xiàn)象。

 

4.完善質(zhì)量保障，建立分流機(jī)制。學(xué)校加強(qiáng)了研究生培養(yǎng)過程監(jiān)管，包括研究生公共課程授課和考試環(huán)節(jié)管理、對公共課程和任課教師評價管理、專業(yè)課和專業(yè)外語管理、導(dǎo)師及導(dǎo)師組管理、臨床輪轉(zhuǎn)和技能考試管理、學(xué)位論文的開題、中期考核與答辯環(huán)節(jié)的管理等。學(xué)校為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)秩序，對不適宜繼續(xù)按照臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)生，按照指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求采取合理分流機(jī)制：在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)未通過學(xué)位課程考核、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核或?qū)W位論文答辯者，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可申請延期培養(yǎng)一年;第二學(xué)年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書》者，可申請轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)，但應(yīng)按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)和論文答辯;對在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)獲得《醫(yī)師資格證書》、完成學(xué)位課程考核，但未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》者，可對其進(jìn)行畢業(yè)考核和論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè)。畢業(yè)后3年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》者，可向?qū)W校申請授予碩士專業(yè)學(xué)位。

 

三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育展望

 

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的全面推進(jìn)是全國臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要舉措。構(gòu)建“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，有利于提高學(xué)生理論素質(zhì)、人文素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力和科研協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)單位實現(xiàn)培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的需要，有利于國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：口腔專業(yè)技能人才 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 市場需求

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是專門培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)人才的特色專業(yè)。我校的口腔工藝技術(shù)專業(yè)，是上海市唯一布點設(shè)置，為上海市醫(yī)療事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才的專業(yè)，承擔(dān)著為上海市各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)、口腔技工室、義齒加工企業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的重任。我?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響到上海乃至全國口腔行業(yè)的生力軍水平。

自2006年成立至今，我校的口腔工藝技術(shù)專業(yè)，已培養(yǎng)畢業(yè)生數(shù)千人，而我們培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何，他們的專業(yè)素質(zhì)能否和市場需求接軌，能否滿足用人單位的需求，用人單位更注重員工哪些方面素質(zhì)的培養(yǎng)？為此，筆者針對上海市口腔相關(guān)的用人單位，進(jìn)行口腔專業(yè)高職畢業(yè)生的素質(zhì)調(diào)查，以了解用人單位對口腔專業(yè)高職畢業(yè)生能力及素質(zhì)的普遍印象，了解相關(guān)單位對口腔專業(yè)高職畢業(yè)生在能力及素質(zhì)上的要求。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本次針對上海市口腔專業(yè)相關(guān)用人單位進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷60份，有效回收51份，有效回收率85%。其中，20位調(diào)查對象來源于義齒制作所，占40%；7位來源于口腔診所，占14%；13位來源于國營醫(yī)院口腔技工室，占25%；10位來源于口腔材料、設(shè)備公司，占20%。

（二）調(diào)查方法

從用人單位最看重的畢業(yè)生的素質(zhì)、當(dāng)前口腔技工最有待提高的素質(zhì)、不能勝任的原因分析、對口腔技工目前的職業(yè)素質(zhì)評價以及對最欠缺的素質(zhì)方面進(jìn)行列舉等方面設(shè)計調(diào)研問卷，經(jīng)過專業(yè)教師及本行業(yè)的資深專家進(jìn)行審核，最終確定12個調(diào)查項目。采取不記名自陳問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)管理與處理分析在SPSS17.0上完成。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）招聘單位最看重的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)

表1 招聘單位最看重的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)

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通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：招聘單位招聘口腔技工時最看重的素質(zhì)方面，34位認(rèn)為是責(zé)任心，占67%；9位認(rèn)為最重要的是道德誠信，占18%；2位認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力，占3%。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前社會學(xué)習(xí)成績已不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更注重對責(zé)任心、道德誠信的要求。

（二）最有待提高的學(xué)生素質(zhì)

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圖1 最有待提高的學(xué)生素質(zhì)

從上圖可以看出，在單位已招聘的口腔技工當(dāng)中，在最有待提高的素質(zhì)方面， 32位調(diào)研對象認(rèn)為是責(zé)任心，占62%；6位認(rèn)為是溝通能力，占12%；4位認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力，占8%；4位認(rèn)為是道德誠信，占8%；2位認(rèn)為是團(tuán)隊精神，占4%。數(shù)據(jù)表明用人單位認(rèn)為，當(dāng)前已招聘的口腔專業(yè)的畢業(yè)生，責(zé)任心及溝通能力等方面還有待提高。

溝通能力包含著表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計能力（形象設(shè)計、動作設(shè)計、環(huán)境設(shè)計）。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。它是一個人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個人成功的必要條件。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

（三）口腔技工不能勝任工作的主要原因分析

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圖2 口腔技工不能勝任工作的原因

通過圖示可以看出：在對認(rèn)為當(dāng)前口腔技工不能勝任工作的主要原因的調(diào)研中，28位用人單位負(fù)責(zé)人認(rèn)為是責(zé)任心不夠，占55%；10位認(rèn)為是承受壓力的能力不夠，占20%；5位認(rèn)為是社交能力不夠，占10%；5位認(rèn)為是協(xié)作意識不強(qiáng)，占10%；3位認(rèn)為是溝通能力不夠，占5%。

通過以上三個角度的調(diào)研可以看出，無論是用人單位在招聘時首要著重的員工素質(zhì)方面，還是他們認(rèn)為當(dāng)前員工最有待提高的素質(zhì)方面，以及當(dāng)前的口腔技工不能勝任工作的原因的分析中，絕大多數(shù)的選擇都是責(zé)任心的有無。由此可知，在當(dāng)前口腔行業(yè)的工作領(lǐng)域中，責(zé)任心已經(jīng)被提高到一個很重要的地位。

責(zé)任心是一個人對自己、家人、工作及社會應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)知，是對事情敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度，是對自己所負(fù)使命的忠誠和信念。因此，責(zé)任心是我們應(yīng)該具備的最基本而又是最重要的素質(zhì)，是做好一件事情所必須具備的條件。因此，在培養(yǎng)學(xué)生時，無論是在課堂教學(xué)中，還是在校園內(nèi)外的活動組織中，我們要特別注重通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

（四）當(dāng)前口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

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圖3 當(dāng)前口腔專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)

在對用人單位的調(diào)研的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前單位所選擇的口腔技工的職業(yè)素質(zhì)情況方面，1位認(rèn)為很高，占2%；21位認(rèn)為較高，占41%；28位認(rèn)為一般，占55%；2位認(rèn)為較差，占2%。這說明在用人單位看來，當(dāng)前口腔專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)一般，還有較大的提升空間。這也提醒我們，在今后的教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能方面的提高，更要注重對學(xué)生諸如心理素質(zhì)、職場禮儀、文化修養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（五）口腔技工畢業(yè)生在踏上工作崗位前最欠缺的素質(zhì)

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圖4 口腔技工畢業(yè)生崗前最欠缺的素質(zhì)

調(diào)查顯示：對口腔技工在踏上工作崗位前最欠缺的方面，31位認(rèn)為是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，占61%；15位認(rèn)為是職業(yè)道德教育，占29%；3位認(rèn)為是行業(yè)背景知識，占6%；2位認(rèn)為是職業(yè)禮儀培訓(xùn)，占4%。這說明用人單位很注重學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，而這正是我們當(dāng)前畢業(yè)生最欠缺的方面。

職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，以及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)當(dāng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在剛?cè)胄r就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，之后有計劃地按照既定的規(guī)劃一步一步有目標(biāo)的前進(jìn)，這樣才能到達(dá)成功的彼岸。

（六）口腔技工在校期間應(yīng)掌握的學(xué)識與具備的能力

用人單位對此提出了寶貴的意見，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面：加強(qiáng)禮儀方面的培養(yǎng)、理論以及實踐的指導(dǎo)、培養(yǎng)人文教育以及溝通能力。

在對實習(xí)單位及畢業(yè)生進(jìn)行的后繼調(diào)研中，我們了解到剛進(jìn)入單位的畢業(yè)生，在職場禮儀方面，表現(xiàn)十分欠缺；在待人接物以及與同事的配合方面，有很多地方需要提高。在人文素養(yǎng)方面，當(dāng)下的畢業(yè)生也表現(xiàn)出很大的不足，表現(xiàn)為對本專業(yè)的發(fā)展歷史、與之相關(guān)的工作需求、今后發(fā)展的前景，以及觸類旁通的知識之間的因果聯(lián)系缺乏應(yīng)有的了解。這也是今后教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注意提升的方面。

（七）學(xué)校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)做的工作

用人單位對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)提出了建議，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做到以下幾點：加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、提高抗壓能力方面的指導(dǎo)、培養(yǎng)腳踏實地及循序漸進(jìn)的工作精神、提高工作的責(zé)任心及工作的積極性。

篇7

[關(guān)鍵詞] 交流技巧；教學(xué)；家庭關(guān)系；非語言交流

[中圖分類號] R31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2016）13-0137-03

Developing the skill of the students for communicating to the patients in the teaching process in gastrointestinal department

LIU Binbin1 XIONG Wen2

1.Department of Gastrointestinal， the First Hospital of Peking University， Beijing 100034， China； 2.Medical Examination Center， Central Hospital of Shandong Electric Power， Ji'nan 250001， China

[Abstract] In the clinical teaching process， we should train the students the ability to communicate with the patients step by step in order to avoid the medical dispute. In the talking with the patients， doctors should pay attention to the relationship of the patients' family， give the patients more praising and less scolding， control the mood， talk about the patients' condition seriously， teach the patients some medical knowledge and use the non-language communication properly. All of the work we do today is for better work of the students in the future.

[Key words] Communication technique； Teaching； The relationship of family； Non-language communication

目前維權(quán)意識和法制觀念不斷增強(qiáng)，廣大患者對于醫(yī)療要求越來越高，近年來醫(yī)患糾紛時有發(fā)生[1]。面對日益復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，部分醫(yī)務(wù)工作者出現(xiàn)了抱怨乃至畏難情緒，這種情緒甚至也在一些醫(yī)學(xué)生中蔓延。大的環(huán)境我們無力去改變，能夠改變和提高的只有自身。作為承擔(dān)醫(yī)學(xué)生教學(xué)工作的醫(yī)務(wù)人員，有責(zé)任有義務(wù)在教學(xué)工作的同時培養(yǎng)學(xué)生們與患者交流的技巧，從一定限度上避免糾紛的發(fā)生[2]。

交流的技巧不是一蹴而就的，這就要求帶教老師在工作中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地培養(yǎng)，幫助學(xué)生在臨床實習(xí)和見習(xí)中不斷練習(xí)溝通的技巧[3]，避免糾紛發(fā)生。作為老師，更要身體力行，要讓學(xué)生懂得，抱怨沒有用，也不是所有的問題都能逃避，只能去面對。在多年的工作中，有一些值得借鑒的經(jīng)驗，應(yīng)該適時地傳授給學(xué)生們。

1 工作中語言交流的重要性不言而喻，言談間有許多需要注意的具體情況

1.1 注意患者的家庭關(guān)系

在工作中，我們都有感覺，一個家庭關(guān)系良好的患者相對于一個家庭關(guān)系緊張的患者更好溝通，也更加和氣。因為，家庭是社會的細(xì)胞，家庭關(guān)系的緊張會使人把這種“戾氣”帶到外部。我們不能去選擇我們的患者，也無法預(yù)知患者家中的具體情況，但是我們醫(yī)務(wù)人員的言語不應(yīng)該損害患者的家庭關(guān)系。筆者曾在“上消化道出血”一課的教學(xué)中設(shè)計了這樣一個情景：一位女出租車司機(jī)因上消化道出血、消化性潰瘍?nèi)朐褐委?，?jīng)檢查有幽門螺桿菌感染，這個司機(jī)說她的丈夫也有胃病，問這個幽門螺桿菌感染是從哪里感染的。筆者讓學(xué)生們假設(shè)身臨其境，問大家應(yīng)當(dāng)如何回答。有的學(xué)生立刻回答，“家里從丈夫那里傳染上的！”但也有另一些學(xué)生說，“有啥依據(jù)證明是家人傳染的？要是這個司機(jī)總到外邊吃飯呢？”其實這個司機(jī)從哪里傳染的幽門螺桿菌并非重要，關(guān)鍵是治療潰瘍的同時要治療細(xì)菌預(yù)防潰瘍復(fù)發(fā)。老師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生，在這種情況下，沒有依據(jù)的指責(zé)患者丈夫傳播細(xì)菌，對患者及醫(yī)務(wù)人員都是不利的?；颊呒捌湔煞蛉绻犃硕紩粣?，他們的不悅甚至家庭關(guān)系緊張有可能傳遞到醫(yī)務(wù)人員，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們提出，可以給患者簡單介紹幽門螺桿菌的傳染途徑和人群感染率，另外表明不確定感染的來源。這樣，既給患者普及了相關(guān)知識，也沒有增添其家庭矛盾，一舉兩得。

1.2 少責(zé)備，多夸獎[4]

常言說一家一本難念的經(jīng)，人人都可能有難處。有些患者的確有一些不良的嗜好和生活習(xí)慣，大部分自己也想改正，只是可能種種原因使之未能如愿。遇到這種情況，我們應(yīng)該委婉地勸說，而不能一味指責(zé)。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生印象深刻，適當(dāng)設(shè)計場景讓學(xué)生們有身臨其境之感覺[5]。根據(jù)臨床中的實際情況，在帶教酒精性肝病一段時，設(shè)計出了這樣的情景：一個沒能夠成功戒酒的酒精性肝病患者來診，兩位醫(yī)生用不同的語言勸其戒酒。第一位醫(yī)生說：“你怎么還喝酒，還要不要命了？再喝就肝硬化沒得治了！”另一位醫(yī)生則說：“你已經(jīng)減少了一些酒量了，要是能夠徹底戒掉酒就更好了，這樣對肝臟有好處，以免將來出現(xiàn)肝硬化。當(dāng)然了，您有時候也不一定自己想喝，也許是應(yīng)酬，但是健康還是重要的，還是要戒酒?！比缓笞寣W(xué)生們設(shè)想患者的反應(yīng)。這兩種談話方式哪一種更容易被患者所接受，只要適當(dāng)提示，學(xué)生們很容易理解。畢竟不管是學(xué)生還是患者誰也不喜歡聽到一味的訓(xùn)斥，適當(dāng)?shù)目洫劮炊菀捉邮?。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生們用幽默語言設(shè)想了患者的反應(yīng)，也在學(xué)習(xí)知識的同時練習(xí)了溝通的技巧。

作為教師，任何時候都要以身作則[6]。在我們的內(nèi)鏡操作中，常有學(xué)生參觀。患者在內(nèi)鏡檢查的過程中是有一定痛苦的，不乏配合欠佳者。遇到這種情況，有的醫(yī)師大聲指揮患者，未必能夠收到好的效果，還會讓周邊的學(xué)生覺得患者受到了訓(xùn)斥。而這時候，聲音適當(dāng)降低一點，在患者反應(yīng)變小時適當(dāng)夸獎，比如，“您現(xiàn)在比剛才反應(yīng)小了，適應(yīng)的真快，配合的不錯，再堅持一下就好了”；“您配合的真好，以前沒做過胃鏡，這樣已經(jīng)很棒了，呼吸再稍微慢一點就更好了”……適當(dāng)?shù)目洫勗鰪?qiáng)患者的信心，促使患者注意配合，也給周邊的學(xué)生們做了典范。

1.3 言語注意委婉

現(xiàn)實工作中，我們遇到的患者各不相同，要避免矛盾產(chǎn)生，就要設(shè)身處地為患者著想，言語上不僅要客氣，還要注意委婉。很多時候，給個臺階下，非常有用。一次在帶著學(xué)生出門診時，一個患者在開具內(nèi)鏡檢查后，又咨詢另一個醫(yī)院類似檢查的情況，包括費用、預(yù)約時間等。帶教老師一一詳細(xì)解答，最后對患者說，“檢查要是預(yù)約的慢也挺叫人著急的，要不您看看哪家單位給您約得時間合適”?；颊唠x開后，學(xué)生說，“這個患者要是不信任這里，信任哪個醫(yī)院就去哪里吧，在這里解釋了也是徒勞，還提什么預(yù)約時間?。俊睅Ы汤蠋熛?qū)W生解釋，其實自己也早就聽出了患者的疑慮和不信任，也感覺到患者想要貨比三家的想法，但是這種話如果直接講出來雙方都會非常尷尬，對大家都無益，所以用預(yù)約時間是否合適來互相給個臺階下，避免不必要的麻煩，至于患者信任哪里、去哪里做檢查我們無權(quán)干涉，我們只需要做好自己的工作。

1.4 工作中要有控制情緒的能力

醫(yī)務(wù)人員在工作中要有控制情緒的能力[7]。生活中，人人都有不開心的時候，這種負(fù)面的情緒不應(yīng)該被遷怒放大。否則，負(fù)面情緒造出來的生硬語氣有可能在工作中帶來更多的不愉快，甚至影響醫(yī)療工作。學(xué)生們在見習(xí)實習(xí)過程中，也會有許多不順心，也會遇到患者的不信任，此時帶教老師應(yīng)該正確引導(dǎo)。比如一個患者對學(xué)生表現(xiàn)出來了不信任，老師應(yīng)該告訴他，這種不信任是因為他看你年輕，而不是你有什么錯誤，只有在工作中用出色的表現(xiàn)打消患者的顧慮才能取得患者的信任。學(xué)生們初次接觸臨床，其熱情是很高的，遇到不信任的患者，如同一盆涼水，難免會有情緒。作為老師，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，適當(dāng)安慰，必要時挺身而出替學(xué)生們向患者解釋，只有這樣才能使學(xué)生們愉快地去工作，去溝通。

1.5 談?wù)摶颊卟∏闀r一定要嚴(yán)肅認(rèn)真

無論何時何地，談?wù)摶颊卟∏闀r一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，不能大聲說笑，以免產(chǎn)生誤解。曾經(jīng)病房收治了一位有先天畸形的患者，住院醫(yī)師在檢查患者后請其他醫(yī)生同查患者，在一同向病房走的過程中邊介紹病情邊說笑，其實他們談笑的內(nèi)容與患者的先天畸形完全無關(guān)，可是這位患者對自己的情況極度敏感，加之沒有聽清楚，覺得幾個年輕大夫在取笑自己，次日向管病房的上級醫(yī)師提了意見。病房是工作場所，患者和家屬來看病本身心情就不好，醫(yī)生應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，邊談病情邊說笑容易引起患者不悅，無端增加糾紛實在不應(yīng)該。

1.6 適當(dāng)向患者普及醫(yī)學(xué)常識，避免艱深的醫(yī)學(xué)術(shù)語

醫(yī)患雙方的醫(yī)學(xué)知識是不對等的[8]，患者其實非常希望與醫(yī)生交流[9]。在這種情況下，清楚的解釋會使患者及家屬理解診斷和治療，從而更好地配合，也會減少糾紛的發(fā)生。很多醫(yī)院都有一些普及疾病常識的小冊子發(fā)給患者，起到很不錯的效果。而在教學(xué)工作中，也要把這種理念傳達(dá)給學(xué)生們，作為教師，在學(xué)生們面前千萬不能流露出“患者不懂醫(yī)學(xué)知識，話說了也不明白”的想法。俗話說，術(shù)業(yè)有專攻，醫(yī)療系統(tǒng)的人員到了其他部門也會有許多未知的東西。有一些國際研究也強(qiáng)調(diào)，醫(yī)生往往會高估患者的文化水準(zhǔn)，極少考慮到文化技能低在患者理解和管理自身病痛中產(chǎn)生的局限性[8]。這時候就更需要醫(yī)務(wù)人員去耐心地解釋。曾經(jīng)有一位頗有文化的患者，在做內(nèi)鏡檢查前，前臺預(yù)約的護(hù)士給了他一張單子，上邊寫著要停用影響凝血的藥物。沒想到這個患者竟然自行停用了所有口服藥物，包括每天服用的甲狀腺素片。在內(nèi)鏡檢查完成后，因為切了息肉，還需要再停幾天抗凝藥物，這個患者向給他做內(nèi)鏡的大夫說，“沒問題，這幾天我什么藥都不吃了”。幸虧這位內(nèi)鏡醫(yī)生仔細(xì)詢問了他所有的用藥情況，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)停用了甲狀腺素片1周余的時間，如果再停1周可能會出現(xiàn)問題，于是及時向他講解了抗凝藥物的種類、甲狀腺素不能停藥的原因，從而避免了患者出現(xiàn)危險，也避免了糾紛的發(fā)生。醫(yī)生要運(yùn)用通俗易懂的語言，必要時應(yīng)用圖片等形式進(jìn)行交談，以達(dá)到好的交流效果[10]。

2 在交談的過程中，語言無可替代，非語言交流適當(dāng)應(yīng)用也會起到事半功倍的效果

在交流過程中要注意目光的交流和肢體語言的交流?；颊呔歪t(yī)需要醫(yī)生的關(guān)懷[11]。談話時，注意患者的眼神，適當(dāng)?shù)闹w語言都是不可或缺的，會使患者感到溫暖、親切，也會減少不必要的誤解與麻煩。同時，根據(jù)患者目光中透露出的信息，醫(yī)務(wù)人員也可以適時地調(diào)整自己的談話內(nèi)容，使得患者和家屬更加容易接受。同時，與患者對視目光的高低也能影響交流的效果：患者仰視醫(yī)師的目光能讓患者產(chǎn)生自卑心理，不利于溝通；醫(yī)師仰視患者的目光可能會使醫(yī)師注意力分散，可能無法更加認(rèn)真地傾聽患者訴說。最佳狀態(tài)應(yīng)該是：醫(yī)務(wù)人員與患者的目光在同一水平，目光平和親切，表達(dá)出醫(yī)患之間的相互平等和尊重[12]。

當(dāng)今科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)工具在醫(yī)療中發(fā)揮了作用[13，14]。但是在實際工作中，任何高科技產(chǎn)品都無法替代醫(yī)生溫暖的目光和對患者關(guān)切的眼神的力量。

醫(yī)患交流是醫(yī)療信息傳遞的過程，順利地進(jìn)行溝通有利于雙方互相理解，是醫(yī)療活動順利進(jìn)行的基石[15]。作為未來的醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生們非常關(guān)心醫(yī)患關(guān)系相關(guān)的話題[16]，尤其在接觸一段時間臨床以后。在部分學(xué)生中的調(diào)查中顯示：在見習(xí)階段，大多數(shù)同學(xué)擔(dān)心自己的醫(yī)療技術(shù)不能滿足患者的需求，對醫(yī)患溝通有所擔(dān)心的很少；而到了實習(xí)階段，學(xué)生們對技術(shù)的擔(dān)心仍然存在，但是對于交流溝通的擔(dān)心明顯上升，因為在實習(xí)階段很多學(xué)生已親自經(jīng)歷了溝通困難的情況。醫(yī)學(xué)生們是未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的希望，作為他們的帶教老師，從講大課和見習(xí)階段就應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，把一些好的談話技巧逐步教給他們，使他們在起航階段的工作中不要因為交談不當(dāng)引發(fā)問題，更不能因此影響了對醫(yī)療事業(yè)的熱情。

綜上所述，醫(yī)患溝通能力缺乏客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是長期困擾醫(yī)患溝通學(xué)習(xí)的一個問題。現(xiàn)在有些醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)患溝通教育中引入Mini-CEX[17]，使學(xué)生抽象的溝通水平有了一個客觀的考核指標(biāo)，收到了良好的效果，這值得下一步工作中學(xué)習(xí)借鑒。

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篇8

1.1八年制課程總體設(shè)計

我校醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)以學(xué)科課程為主體，大致分為醫(yī)學(xué)前教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段、臨床醫(yī)學(xué)階段、臨床實習(xí)（輪轉(zhuǎn)實習(xí)、?？贫ㄏ?qū)嵙?xí)）和科研實踐四個階段，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，參考GMER等國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)習(xí)階段穿插了人文素養(yǎng)模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊、人體形態(tài)學(xué)模塊、神經(jīng)科學(xué)模塊、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、科研能力培養(yǎng)模塊、健康與社會模塊及PBL等八個模塊課程，著重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生相關(guān)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2PBL的目標(biāo)與定位

結(jié)合教學(xué)組織架構(gòu)、學(xué)生人數(shù)、師資情況等多方面因素，我們將PBL定位于“方法和能力訓(xùn)練”，重在“解決問題的過程”，而不在于病例涉及的“專業(yè)知識和內(nèi)容”本身。由此制定出的PBL教學(xué)目標(biāo)涉及GMER中的5大領(lǐng)域26條相關(guān)要求，可歸納為以下四個方面：①信息管理能力：知道在何處、如何找到所需知識，能夠使用醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫或互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行批判性的選擇；②分析、解決問題能力：解構(gòu)問題，知道尋求答案的途徑；能運(yùn)用已有和新學(xué)習(xí)的知識，通過科學(xué)的臨床思維作出初步診斷和鑒別診斷，知道在不同的臨床場景下使用適合的診治手段，知道社會、家庭、心理因素在病人的診治中的影響和作用；③團(tuán)隊協(xié)作能力：具有領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力，也能為達(dá)成某一目標(biāo)接受被領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并與其他團(tuán)隊成員協(xié)作共事；④表達(dá)、交流和教育別人的能力：能傾聽，并收集、綜合信息了解其實質(zhì)內(nèi)容；能以書面或口頭的方式與病患方、同事等進(jìn)行有效的交流與溝通，能綜合并以積極的態(tài)度向別人介紹對其有用的信息。

1.3PBL課程安排

PBL設(shè)置為一門獨立的課程，于第5、6、8、10學(xué)期行課。每學(xué)期的PBL安排在后8周，共24學(xué)時，討論學(xué)習(xí)3至4個病例。在第5學(xué)期前8周安排了“科研能力培養(yǎng)模塊-1”課程，其內(nèi)容包括文獻(xiàn)檢索、閱讀與評價，讓學(xué)生了解循證解決問題的原理和方法，培養(yǎng)其信息收集與評價的基本技能，為PBL的順利開展打下基礎(chǔ)。

2PBL課程組織

2.1組建教研和教學(xué)隊伍

2004年，學(xué)校選聘了PBL課程負(fù)責(zé)人，由其負(fù)責(zé)跨學(xué)院、跨學(xué)科召集教研和教學(xué)團(tuán)隊，組成教研組，具體如下：①由3名具有PBL相關(guān)教學(xué)和研究經(jīng)驗的專家組成課程指導(dǎo)小組；②由4名來自教務(wù)部門、基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的中青年教師組成骨干教師組（兼職）；③在全校范圍內(nèi)以自愿報名的方式，選聘PBL導(dǎo)師，基本要求具備醫(yī)學(xué)教育背景，具有一定教學(xué)經(jīng)驗和溝通能力，認(rèn)同PBL教學(xué)方法，思維前沿。首批培訓(xùn)合格的PBL導(dǎo)師有16人。

2.2師資培訓(xùn)

學(xué)校先后多次邀請國內(nèi)外專家來校作PBL示范教學(xué)和師資培訓(xùn)。2006年初，4名骨干教師前往美國華盛頓大學(xué)進(jìn)行為期6周PBL教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加了該校PBL課程的教師培訓(xùn)會、學(xué)生培訓(xùn)會及教學(xué)反饋會，并分組參加了約6個病例的討論學(xué)習(xí)，與課程負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師和學(xué)生廣泛交流了意見。由這4名骨干教師負(fù)責(zé)對其他導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3病案編寫

病案編寫是準(zhǔn)備期的重點和難點，我們在深入研究國內(nèi)外已有的PBL病案基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)學(xué)八年制先修課程和平行課程設(shè)置，首期編寫了涉及寄生蟲學(xué)（肝包蟲?。?、生物化學(xué)（痛風(fēng)）、生理學(xué)（腹瀉）等內(nèi)容的數(shù)個病案，根據(jù)國情，在病例設(shè)計中加入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、少數(shù)民族地區(qū)衛(wèi)生、心理因素、貧困病人問題、病人的家庭、社會支持、醫(yī)療保險體系、醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德、倫理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于生物心理社會醫(yī)學(xué)模式來分析和處理臨床問題。

2.4營造教學(xué)氛圍

PBL實施中最大的困難來自教師，我們的師資大多來自臨床一線，投入教學(xué)的時間和精力有限，且長期以來習(xí)慣講授式教學(xué)方式，雖然部分教師也使用過“以病案為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（CBS），但對這種完全“以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式尚較為陌生，甚至心存疑慮。所以，在吸納少數(shù)有經(jīng)驗或有興趣的教師進(jìn)入導(dǎo)師培訓(xùn)的同時，教研組還積極利用網(wǎng)絡(luò)、院報、工作會議、繼續(xù)教育活動等各種渠道在校內(nèi)廣泛宣傳PBL的理念和方法，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和方式；同時，為了從制度上提供保障，學(xué)院將參加PBL教學(xué)作為職稱的評聘條件之一，激勵更多教師關(guān)心和參與PBL教學(xué)。

2.5經(jīng)費及軟硬件準(zhǔn)備

PBL課程得到了學(xué)校的高度重視，先期投入數(shù)萬元作為課程啟動經(jīng)費，并計劃分批投入50萬元專項經(jīng)費用于圖書、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)。開課前還專門為CAI教室增購了30臺電腦用于教學(xué)，加上已經(jīng)具備一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)圖書館，使學(xué)生獲取信息的途徑得到了基本的保證。除此以外，教研組為每個PBL小組統(tǒng)一購買了《實用外科學(xué)》、《內(nèi)科鑒別診斷學(xué)》、《實用醫(yī)學(xué)詞典》等專業(yè)用書及相關(guān)醫(yī)學(xué)計算機(jī)軟件，方便學(xué)生查閱常用信息。PBL要求為每個討論小組提供一個獨立、安靜的教學(xué)空間及可以環(huán)形安置的桌椅。教研組在教學(xué)、醫(yī)療區(qū)域廣泛聯(lián)系會議室、示教室、小教室等，最后確定了十多個符合條件的地點作為PBL小教室，并為每間教室配置了白板。

3課程實施

3.1學(xué)生小組構(gòu)成

首批參加PBL課程的是2004級八年制學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)方向76人，口腔醫(yī)學(xué)方向20人，另外根據(jù)華盛頓大學(xué)專家的建議，我們挑選了2003級醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗的學(xué)生8人，共104人，隨機(jī)分為13個小組，每組8人。每組固定一位導(dǎo)師，如有個別導(dǎo)師因特殊情況不能參加某次討論，由機(jī)動的3位導(dǎo)師臨時代課。

3.2具體安排

學(xué)習(xí)周期為每周1次課，約2到3學(xué)時。在2006年秋季學(xué)期共安排了8周24學(xué)時，完成三個病案的討論。在此期間，包括“教師－學(xué)生”一對一的反饋和最后一次課的小組集體反饋。首個病案討論開始前，導(dǎo)師組織全組成員進(jìn)行自我介紹，創(chuàng)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時由小組成員自行商定學(xué)習(xí)規(guī)則，如輪值組長、記錄員等角色的扮演秩序、請假制度等。一個完整的病案討論周期跨越三次課即三周，其具體安排為：第一次課（約1.5學(xué)時）：①小組選出一名代表大聲朗讀病案；記錄員在白板上摘要羅列出來自病案情景的“已知事實”（known）和“待查信息”（needtoknow）。其中“待查信息”是指，針對患者病情及相關(guān)社會、心理情況等尚不清楚，需要通過問診、體格檢查、實驗室檢查等途徑進(jìn)一步了解的部分。②接著學(xué)生使用“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorm）分析問題，提出解決該病例問題所需的各種假設(shè)，如癥狀之間的因果關(guān)系、可能的診斷、鑒別診斷及其依據(jù)、解決的辦法等。③再根據(jù)上述討論提煉出需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（learningobjectives）；④最后進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，記錄員記下各學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)責(zé)人員姓名。課后，小組成員根據(jù)各自分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各種途徑，包括查閱教材、專著、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)上資源及請教老師等，獲取解決問題的信息。第二次課（3學(xué)時）：PBL小組成員分別匯報、分享自學(xué)方法和學(xué)習(xí)成果，并針對這些不同來源的信息進(jìn)行討論和評價；導(dǎo)師發(fā)放進(jìn)一步的案例資料，重復(fù)第一次課的學(xué)習(xí)程序，最終小組修改并形成新的問題解決的假設(shè)、擬定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并重新分工，課后自學(xué)。第三次課（1.5學(xué)時）：小組再次分享自學(xué)方法和成果，討論、評價所涉及到的不同來源的信息，回顧學(xué)習(xí)全過程，提出可能遺漏的學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)師給出病案的最后部分，可能涉及到病案的最終診斷、治療、預(yù)后等情況，并發(fā)放病案編寫者擬定的總學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組對照總目標(biāo)，分析自己和小組是否達(dá)到了設(shè)計目標(biāo)的要求，分析所學(xué)目標(biāo)與設(shè)計目標(biāo)不一致的原因（允許對設(shè)計目標(biāo)提出質(zhì)疑），并對病案涉及的知識進(jìn)行總結(jié)凝練，分析解決問題中自己的推理、信息管理等方面的得失，以及自己對團(tuán)隊任務(wù)發(fā)揮的作用等等，并討論是否或如何進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。接下來的時間，小組開始進(jìn)入新的病案討論周期。每一次的病案資料都是開課前半小時由導(dǎo)師到教學(xué)辦公室領(lǐng)取。

4課程評估

4.1評估體系的構(gòu)成

作為新開設(shè)的課程，我們對PBL的評估把持審慎的態(tài)度。評估包括導(dǎo)師對學(xué)生的評估、學(xué)生的自我評估、學(xué)生對導(dǎo)師的評估以及學(xué)生對PBL課程的反饋意見。

4.2評估內(nèi)容

4.2.1對學(xué)生的評價由于課程的教學(xué)重點是“解決問題的過程和能力培養(yǎng)”，所以依照“評價學(xué)生的表現(xiàn)而不是評價學(xué)生本人”的原則，只針對學(xué)生在PBL中的“能力”表現(xiàn)進(jìn)行評價，而不評價包含專業(yè)知識掌握在內(nèi)的其他內(nèi)容。評價由量表和描述性評價兩部分構(gòu)成。量表評價指標(biāo)包括分析和解決問題的能力（有效性和效率）、信息管理能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在討論中表現(xiàn)出來的個人特征等。每項指標(biāo)分為4個等級：很好、好、一般、欠缺，用文字詳細(xì)描述每個等級的判定標(biāo)準(zhǔn)，以便導(dǎo)師評價和學(xué)生自評。除量表外，導(dǎo)師還要圍繞“分析和解決問題的能力”、“信息管理能力”、“團(tuán)隊協(xié)作能力”、“表達(dá)、交流和教育別人的能力”四個方面對每個學(xué)生的特征進(jìn)行進(jìn)一步的描述性評價，提出改進(jìn)意見。

4.2.2對導(dǎo)師的評價PBL中的導(dǎo)師應(yīng)是“討論的促進(jìn)者而不是知識或信息的提供者”。基于這個理念，請學(xué)生評價導(dǎo)師是否：①讓小組自己控制學(xué)習(xí)過程；②幫助小組圍繞主題開展討論；③鼓勵所有參加者；④僅在需要時提供相關(guān)信息；⑤僅在恰當(dāng)時干預(yù)小組學(xué)習(xí)；⑥注意每一個參加者的需要；⑦常常鼓勵小組；⑧幫助小組嚴(yán)謹(jǐn)思考。設(shè)五個選項：很同意、同意、不同意、很不同意、不清楚。

4.2.3學(xué)生對課程的反饋意見包括：①學(xué)生對PBL組織形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)師角色、學(xué)時安排等的評價；②學(xué)生自學(xué)時間的投入、學(xué)習(xí)資源來源；③學(xué)生認(rèn)為自己分別在前述四個方面的“能力”是否有提高及提高程度；④學(xué)生對提高團(tuán)隊協(xié)作、導(dǎo)師個人及課程改進(jìn)有何意見和建議。

4.3評估方式

4.3.1過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合對學(xué)生的觀察和評估貫穿于整個PBL學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)師持有《學(xué)生PBL學(xué)習(xí)記錄表》，每個學(xué)生一份，每次課后導(dǎo)師均圍繞課程的四個教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生該次的表現(xiàn)進(jìn)行文字描述，借此反映學(xué)生的能力提升和進(jìn)步的過程，并作為導(dǎo)師對學(xué)生期末評估的參考，這樣得出的形成性評價結(jié)果（包括評估量表和描述性評價）可能更為準(zhǔn)確，也更為符合PBL的目標(biāo)要求[13]。

4.3.2中期反饋與期終反饋相結(jié)合經(jīng)過幾次PBL后，導(dǎo)師已經(jīng)初步了解的該組學(xué)生的能力及表現(xiàn)。我們要求導(dǎo)師從中期開始對學(xué)生進(jìn)行逐一的談話反饋，對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，并指出其不足之處，提出改進(jìn)意見，并充分聽取學(xué)生對課程或?qū)煹囊庖?、建議，以上反饋情況均要求導(dǎo)師寫入“學(xué)生PBL學(xué)習(xí)記錄表”的相應(yīng)欄目。部分學(xué)生在反饋之后的PBL中有了較明顯的進(jìn)步。教研組還在課程的初期和中期安排了兩次導(dǎo)師反饋會，各導(dǎo)師匯報在PBL過程中遇到的各種問題，開展討論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，特別是統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。在最后一次課時，導(dǎo)師對整個小組進(jìn)行集體反饋，共同討論小組在問題解決路徑、團(tuán)隊協(xié)作等方面的優(yōu)點和不足，提出改進(jìn)的意見。

4.4評估結(jié)果

課程結(jié)束后我們分別對導(dǎo)師和學(xué)生發(fā)出評估量表和反饋問卷，對以上各項進(jìn)行統(tǒng)計和分析。對學(xué)生發(fā)出問卷104份，收回有效問卷103份。學(xué)生中認(rèn)為PBL的教學(xué)組織形式“很好”的占76.7％，認(rèn)為“一般”的占22.3%，認(rèn)為“不好”的占1％。90％以上的同學(xué)認(rèn)為通過PBL學(xué)習(xí)，其四個方面的能力有所提高。學(xué)生還在調(diào)查問卷中就課程改進(jìn)提出了問題和意見，部分學(xué)生認(rèn)為“病案選擇應(yīng)更加精當(dāng)，更有深度，更吸引人”，認(rèn)為同學(xué)普遍較“缺乏表達(dá)技巧”，“相互傾聽不夠”，提出“應(yīng)加強(qiáng)課后的溝通”，包括“小組之間的溝通”，還有學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)資源尚不夠”，在硬軟件方面，建議“學(xué)校給PBL小教室提供多媒體設(shè)備”、“增加網(wǎng)絡(luò)接口以方便討論現(xiàn)場進(jìn)行資料查閱”等。關(guān)于評估結(jié)果的詳細(xì)報告作者將在另文中詳細(xì)介紹。

5討論

5.1PBL課程模式的選擇

PBL的具體實施有幾種形式，一些學(xué)校采用整門課程或部分章節(jié)通過PBL實施的模式，而本課題組采用了獨立設(shè)課、少量病案、持續(xù)多學(xué)期的模式，是由多方面的因素決定的。

5.1.1教育體制國家目前正在加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，但應(yīng)試教育的負(fù)面影響沉疴已久，不是某一個階段的教育或某個課程教學(xué)改革能夠根除的。具體到醫(yī)學(xué)教育中，我們的學(xué)生都是高中生通過嚴(yán)格高考選拔而來，習(xí)慣于以通過課程考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，只重視教材和教師提及的重點內(nèi)容。不是所有學(xué)生都喜歡PBL這種關(guān)注“學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方式。從體制上來說，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生授位標(biāo)準(zhǔn)只關(guān)注是否修讀完全部課程、是否通過全部考試，而對“學(xué)習(xí)能力”的要求，由于缺乏相應(yīng)的考核手段，形同空文。另外，從更高的層面來看，現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試仍重點考察認(rèn)知領(lǐng)域和操作技能，對醫(yī)生的能力或素質(zhì)尚沒有可操作的考核內(nèi)容和辦法。因此，我們雖然在PBL中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但卻缺乏在考核層面的制度保障。在這種前提下，抱著審慎態(tài)度，我們現(xiàn)階段仍然將知識、內(nèi)容的傳授主要放在有較成熟經(jīng)驗的學(xué)科課程中，而只將PBL定位于“方法和能力”的訓(xùn)練。另外，在現(xiàn)有體制下，作者認(rèn)為PBL的訓(xùn)練宜“精”不宜“多”，因為PBL要求課外有大量的自學(xué)時間投入，我們擔(dān)心過多的病案會影響學(xué)生其他同期課程的學(xué)習(xí)和考試。

5.1.2教學(xué)目標(biāo)我校八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的潛力，在校期間學(xué)生除了基本的醫(yī)學(xué)知識和臨床技能外，終身學(xué)習(xí)的理念和方法、個體健康與群體健康的理念以及今后職業(yè)發(fā)展所需的素質(zhì)和能力都應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點，而這其中有的內(nèi)容在傳統(tǒng)的課程體系中未有涉及，僅僅依靠“隱蔽課程”（hiddencurriculum）無法完成[12-13]。因此，我們希望借助PBL來幫助學(xué)生完成上述理念及素質(zhì)的內(nèi)化，將PBL教學(xué)目標(biāo)的定位側(cè)重于“能力培養(yǎng)”和“方法學(xué)”訓(xùn)練，而只有獨立設(shè)課并持續(xù)貫穿整個八年制教學(xué)的中后期才能較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。這一PBL教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置和我們八年制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的，并且是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的組成部分。

5.1.3學(xué)校的具體情況我校之所以從第5學(xué)期開始安排PBL，是因為學(xué)生前4學(xué)期都在距醫(yī)學(xué)院較遠(yuǎn)的新校區(qū)，綜合師資及硬件等方面考慮尚難將PBL作為一門課程獨立開設(shè)，而且前2年學(xué)習(xí)重點主要是自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)基礎(chǔ)課程，由四川大學(xué)相關(guān)文、理學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)；而第7、期也未安排PBL課程是因為其他專業(yè)課程較重。

5.1.4師生的特質(zhì)在現(xiàn)階段PBL宣傳普及面尚不是很高的情況下，對大多數(shù)學(xué)科課程的教研室而言，如在傳統(tǒng)課程中穿插使用PBL，其投入的研究和人力成本相對較高。而PBL獨立設(shè)課模式，每學(xué)期3～4個病案，有利于集中學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源去推動PBL的啟動和實施。另外，將在應(yīng)試教育環(huán)境中成長起來的中國學(xué)生，突然放在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境下，他們對老師的依賴心理不是短時間可以消除的，這種現(xiàn)象在我們的PBL課程教學(xué)反饋中得到了證實，很多學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師應(yīng)給予更多的建議”、“部分導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識”等。這其中可能存在學(xué)生系統(tǒng)性的核心知識(coreknowledge)尚不完備的原因[14]，也有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和定勢思維的影響。在這種情況下，只能是從少量病案開始，讓學(xué)生和老師逐步共同熟悉這種新的學(xué)習(xí)方式。

5.2PBL病案是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一

通過教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，病案質(zhì)量是影響學(xué)生對PBL學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之一。在PBL準(zhǔn)備和實踐的初期，學(xué)習(xí)和借鑒國外成熟的病案似是一條必經(jīng)之路。我們認(rèn)為病案編寫還應(yīng)符合以下的幾個原則：①病例故事要能夠整合基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識、體現(xiàn)設(shè)計者的思路和目標(biāo)；②問題設(shè)計要符合學(xué)生的程度，要具有懸念、能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；③要能促使學(xué)生通過適合的途徑查找并應(yīng)用信息資源；④病案設(shè)計還要注意與國情相符合，如疾病譜、社會衛(wèi)生系統(tǒng)特點等，要盡量貼近臨床實際。因此，病案編寫和審定需要一個專業(yè)的團(tuán)隊來完成，包括基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科的教師或醫(yī)生，通過編寫、審定、試用、反饋、再修訂等步驟逐步完善[15]。

5.3PBL理念的推廣

對于PBL的認(rèn)識，不能僅僅視其為一門“課程”，或者是一種“形式”。開設(shè)PBL的目的，實際上是想通過它給學(xué)生和教師們傳遞一種理念，即“教”和“學(xué)”應(yīng)怎樣去適應(yīng)社會飛速發(fā)展和“信息爆炸”的深刻變化。師生應(yīng)該共同認(rèn)識到，傳統(tǒng)的那種“以教師為中心”的、單向、大班制、指導(dǎo)式、以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，造成學(xué)習(xí)效果不良、效率低下，且使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和實踐能力，而以PBL為代表的“以學(xué)生為中心”的、雙向互動的、以小組為單位的、學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)的、以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)方式是解決上述問題的途徑之一[6,16]。醫(yī)學(xué)八年制PBL課程不僅是培養(yǎng)具備較好發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要途徑，我們更企望通過積極推進(jìn)這一示范性課程，吸引更多老師了解、熟悉并能夠在適合的教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用該方法，在更廣的層面上培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)示范中心；輻射示范；教學(xué)理念；隊伍建設(shè)

為了帶動高校實踐教學(xué)改革和實驗室的建設(shè)與發(fā)展，通過實驗教學(xué)理念、實驗教學(xué)體系、實驗隊伍建設(shè)、實驗資源配置、管理運(yùn)行機(jī)制等方面的創(chuàng)新，形成引領(lǐng)實驗教學(xué)改革方向的建設(shè)成果[1]，進(jìn)而帶動高校整體人才培養(yǎng)模式的根本變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國共建立了801個國家級實驗教學(xué)示范中心，極大地推進(jìn)了實踐育人質(zhì)量。目前，對實驗教學(xué)示范中心輻射示范作用的研究，大多停留在參觀接待等表面工作上，尚未開展系統(tǒng)、深入地輻射示范途徑研究與實踐，未能更好的激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵其他實驗中心逐步走出一條符合自身實際的改革發(fā)展之路。如何使示范中心持續(xù)發(fā)展，切實發(fā)揮出應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用，已成為制約實驗室建設(shè)發(fā)展的瓶頸問題。

一、教學(xué)體系、管理模式，提升理念輻射

教育的根本不僅是傳授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就要求擁有先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系，打造適合實驗室發(fā)展的管理模式。示范中心的實驗教學(xué)體系和實驗室管理運(yùn)行機(jī)制模式作為先導(dǎo)，通過教學(xué)體系、管理模式的先進(jìn)性、創(chuàng)新性輻射相關(guān)院校，從而提升其他院校教學(xué)理念。

1.教學(xué)體系建設(shè)?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出要“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，為探索、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系，實驗教學(xué)示范中心加強(qiáng)引入學(xué)科前沿課程、學(xué)科前沿實驗項目，如開設(shè)生物信息學(xué)實驗等課程，設(shè)置細(xì)胞凋亡過程中DNA及蛋白檢測實驗、利用RT-PCR技術(shù)檢測細(xì)胞中β-actin的表達(dá)等實驗項目，加強(qiáng)開放創(chuàng)新實驗的設(shè)計，始終保持實驗內(nèi)容的先進(jìn)性，不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不斷完善實踐教學(xué)方法，改革實踐教學(xué)過程，建立了互動式、啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式和教育信息技術(shù)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能。

2.管理運(yùn)營模式。實驗教學(xué)示范中心創(chuàng)建時期抓機(jī)會，發(fā)展時期抓管理。實驗中心集約化管理，設(shè)備資源統(tǒng)籌安排，通過管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，建立全新的、符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“精、細(xì)、實”、人性化管理運(yùn)營模式[2]。最大限度的活化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，保證實踐教學(xué)各項工作的高效運(yùn)行。

二、建設(shè)經(jīng)驗推廣，加強(qiáng)輻射內(nèi)涵

以隊伍建設(shè)和平臺建設(shè)為輻射示范核心，加強(qiáng)輻射內(nèi)涵。

1.隊伍建設(shè)。高校實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)，關(guān)系到實驗室的建設(shè)與發(fā)展，關(guān)系到實踐教學(xué)改革進(jìn)程。通過采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、固定與流動相結(jié)合的隊伍建設(shè)機(jī)制，組建一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、梯隊結(jié)構(gòu)合理、富有實踐經(jīng)驗的專兼職結(jié)合的實踐教學(xué)團(tuán)隊，優(yōu)化了隊伍結(jié)構(gòu)，提高了隊伍的整體育人能力與水平[3]。這支隊伍具有較高的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的社會服務(wù)能力和經(jīng)驗，不僅保證實踐育人質(zhì)量的不斷提高，而且能夠為企業(yè)解決實際問題，得到社會廣泛認(rèn)同。

2.平臺建設(shè)。發(fā)揮高?；A(chǔ)理論研究相對強(qiáng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，強(qiáng)化技術(shù)開發(fā)，加強(qiáng)研究型大學(xué)技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化薄弱問題。整合學(xué)校教學(xué)和科研資源，建立了6條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中試實訓(xùn)工藝路線，為學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合訓(xùn)練[4]。在加強(qiáng)校內(nèi)中試實訓(xùn)平臺建設(shè)的同時，搭建校內(nèi)外科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實習(xí)實踐平臺，先后與吉林省工信廳、長春市工信局建立生物醫(yī)藥公共技術(shù)平臺，每年支持運(yùn)行費用30余萬元。與中科院長春應(yīng)化所、長春生物制品研究所、中國醫(yī)藥工業(yè)研究總院東北分院和吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院建立了“科研訓(xùn)練基地”，為學(xué)生參與項目研發(fā)創(chuàng)造更多的機(jī)會。校內(nèi)實訓(xùn)基地24小時開放運(yùn)行，校外實踐教學(xué)基地節(jié)假日對學(xué)生開放，為實踐育人創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境條件和空間。例如：大型儀器訓(xùn)練平臺的訓(xùn)練，我們將大型儀器訓(xùn)練列入教學(xué)計劃，列有學(xué)時和學(xué)分，下達(dá)教學(xué)任務(wù)。

三、縱橫輻射示范，實現(xiàn)共同進(jìn)步

輻射示范有其在本專業(yè)內(nèi)的深度輻射，即為縱向輻射，也有在其他專業(yè)、行業(yè)的廣度輻射，即為橫向輻射。實驗教學(xué)示范中心應(yīng)通過縱橫輻射，帶動本專業(yè)和其他專業(yè)、行業(yè)的共同進(jìn)步。

1.縱向輻射。自2005開始在教育部質(zhì)量工程支撐下建設(shè)國家級精品課程、教育部本科教學(xué)工程資助下建設(shè)國家級資源共享課、省教育廳支持下建設(shè)省級精品課程等，實現(xiàn)校內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)相關(guān)專業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺利用實驗課程設(shè)置、實驗技術(shù)方法等進(jìn)行共享教學(xué)；實驗中心集約化管理，設(shè)備資源統(tǒng)籌安排，在現(xiàn)有平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開放共享，使校內(nèi)、省內(nèi)相關(guān)專業(yè)利用教學(xué)場地、儀器設(shè)備、師資力量等共享實現(xiàn)業(yè)內(nèi)縱向輻射。先后承擔(dān)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)留學(xué)生、食品工程、食品安全等相關(guān)專業(yè)本科生實驗教學(xué)，近五年覆蓋校內(nèi)本科生9000余人，校外7所院校2000余人，行業(yè)培訓(xùn)4000多人，高校教師培訓(xùn)200多人，中學(xué)生冬夏令營2000多人。

2.橫向輻射。出版《高等學(xué)校實踐教學(xué)改革的研究與實踐》《高校教學(xué)實驗室管理》等專著6部，發(fā)表教育教學(xué)改革相關(guān)研究論文120多篇（其中被CSSCI索引12篇），國內(nèi)外媒體專訪、報道20余次，并發(fā)簡報介紹經(jīng)驗，接待全國高校文理工科專業(yè)參觀5000余人次。加強(qiáng)了對國內(nèi)外高校各專業(yè)的開放，實現(xiàn)了橫向輻射。

四、搭建交流平臺，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

交流是相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的紐帶。在省教育廳和省科協(xié)的委托下，承辦吉林省創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技能三個賽事，匯集全省22所相關(guān)專業(yè)師生參加競技，搭建了交流互通平臺。創(chuàng)辦《大學(xué)生創(chuàng)新》期刊雜志為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗交流搭建舞臺；每年舉辦青年科學(xué)家論壇、專家講授、技術(shù)培訓(xùn)等論壇講座多次受益師生達(dá)3000多人次；應(yīng)邀在國內(nèi)相關(guān)會議介紹經(jīng)驗50余次，促進(jìn)了實驗教學(xué)中心的協(xié)調(diào)發(fā)展。輻射示范不僅是靜態(tài)的展示，更應(yīng)是全方位、多角度、有規(guī)劃、可持續(xù)的常態(tài)操作。通過經(jīng)驗介紹可以為其他高校、社會相關(guān)領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會，使其在今后的發(fā)展過程中避免盲目、少走彎路，共同探索、構(gòu)建適合社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)體系和培訓(xùn)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂.實驗教學(xué)改革與實驗室建設(shè)規(guī)劃的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（10）：1-4，8.

[2]孟慶繁，李帥，周毓麟，等.實驗教學(xué)示范中心輻射示范途徑的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（8）：1-2，26.

[3]劉艷，孟威，邵妍，等.高校實驗技術(shù)隊伍探究[J].實驗室研究與探索，2012，（12）：181-183.