導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新高校教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  為期兩天的崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來(lái)不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒(méi)有適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換已經(jīng)有人在耳邊不停地喊著"崔老師";同時(shí)這兩天也很漫長(zhǎng)，漫長(zhǎng)到足夠讓你用一生去準(zhǔn)備，用一生去付出。

  教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也許不是教師本身光輝，而是他面對(duì)的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對(duì)象。博達(dá)學(xué)院是我第一個(gè)工作環(huán)境，我不知道他會(huì)不會(huì)伴我一生，但我確信在這里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，在這里成長(zhǎng)的每一天都將會(huì)成為我人生最寶貴的財(cái)富，感恩博達(dá)給了我成長(zhǎng)的沃土，感恩各位老師出現(xiàn)在我生命中成為我第一批同事，同時(shí)感恩自己能夠緊握機(jī)會(huì)成全別人成就自己。就是這樣，因?yàn)槲覀兓钪?，常懷一顆感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺(jué)到生命的跳動(dòng)，就能夠觸摸到每一次心跳的激動(dòng)。激動(dòng)"簡(jiǎn)單做人，認(rèn)真做事".中國(guó)做人最大的智慧就是中庸，現(xiàn)在看來(lái)不過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單低調(diào)是也。然而簡(jiǎn)單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執(zhí)著，一份認(rèn)真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會(huì)太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開(kāi)始動(dòng)手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會(huì)不會(huì)將事情做到最好，因此唯有簡(jiǎn)單低調(diào)做人的人，才會(huì)認(rèn)真做事，才能誠(chéng)懇負(fù)責(zé)，因?yàn)樗藢⑹虑樽龊檬裁炊疾粫?huì)了。

  "當(dāng)好一名高校教師，做自己尊重的人".李處長(zhǎng)的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺(jué)到自己任重而道遠(yuǎn)。北大生命學(xué)家饒毅教授在畢業(yè)致辭中這樣說(shuō)"自我尊重可能是最重要的正道".自我尊重當(dāng)然包含對(duì)自己職業(yè)的尊重，對(duì)自我選擇的尊重，對(duì)自我人生的負(fù)責(zé)。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會(huì)，也會(huì)看到、經(jīng)歷各種離奇現(xiàn)象，知道自己更多的缺點(diǎn)和不足，可能還會(huì)遇到各種大災(zāi)小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴(yán)，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說(shuō)：退休之日，你覺(jué)得職業(yè)中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  8月17日至28日，作為廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院新錄用的專(zhuān)任教師，我們接受了學(xué)院組織的一系列崗前培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)后的一些體會(huì)。

  首先，培訓(xùn)扎實(shí)“有料”。王瑞芳院長(zhǎng)和戴一峰副院長(zhǎng)的理念溝通、院情總覽使我們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的特性、優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)；嘉庚學(xué)院的位置、戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹(shù)立了危機(jī)意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)大家的努力共同把學(xué)院辦好，才是與這個(gè)組織共同成長(zhǎng)。

  其次，注重效率和公平，王院長(zhǎng)在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領(lǐng)導(dǎo)十分注重組織文化建設(shè)及對(duì)組織行為的引導(dǎo)和規(guī)范等，也讓我們體會(huì)到組織的強(qiáng)大力量，組織的合力遠(yuǎn)不是一個(gè)人的力量可比的，關(guān)鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。

  第三，作風(fēng)細(xì)膩、務(wù)實(shí)。此點(diǎn)從教務(wù)部、教學(xué)與科研促進(jìn)部及人力資源部的報(bào)告中可以體現(xiàn)出來(lái)，其它諸如ppt技巧、教務(wù)管理系統(tǒng)等軟件的培訓(xùn)也使我們盡快熟悉了學(xué)校日常教學(xué)所需要的技巧。

  第四，注重“以心傳心”。新老教師見(jiàn)面會(huì)獨(dú)具特色，幾位來(lái)自一線的、已脫穎而出的老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為兩個(gè)字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數(shù)用起來(lái)才到位，也才會(huì)有良好的效果。

  第五，構(gòu)建服務(wù)文化。學(xué)院各部門(mén)之間、師生之間強(qiáng)化了服務(wù)意識(shí)而淡化了管理的色彩，如學(xué)院盡可能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，學(xué)院各部門(mén)為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)等等，服務(wù)的意識(shí)使各部門(mén)真正配合起來(lái)，順利運(yùn)轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一宗旨。

  總之，培訓(xùn)期間體會(huì)非常多，相信各位新同事也有同感。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)院的愿景、“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念及“有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色已得到廣泛認(rèn)同，學(xué)院已有的組織文化使新進(jìn)人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)，培訓(xùn)的效果是好的。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  今年8月19日，我參加了地區(qū)教育局舉辦的20XX年特崗教師崗前培訓(xùn)。對(duì)于剛剛走上工作崗位的我來(lái)說(shuō)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是十分缺乏，參加這樣的培訓(xùn)是十分有必要的，而聽(tīng)過(guò)幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課后收獲良多。在那里感謝教育局帶給了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝各位老師教給了我那么多的教育方法和教育理念。

  此次教師崗前培訓(xùn)的資料十分豐富，包括師德師風(fēng)教育、教育新理念、教師職業(yè)道德規(guī)范、基礎(chǔ)課程改革狀況、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)學(xué)生管理、教育政策法規(guī)等諸多方面的知識(shí)。雖然時(shí)間只有一天，但資料卻是充實(shí)的，對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)必定會(huì)是終身受益的，現(xiàn)將自我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)職業(yè)；高校教師；管理制度；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）06-0009-05

教師管理制度創(chuàng)新是高校教師管理改革的關(guān)鍵內(nèi)容。我國(guó)的高校教師管理制度遵循“政府本位”和“市場(chǎng)本位”價(jià)值取向，以此制定的教師管理制度存在明顯的局限性。目前，我同的高校教師管理制度仍然受到行政控制模式控制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)力量推動(dòng)的雙重制約，迫切需要進(jìn)行管理制度創(chuàng)新。高校教師崗位具有學(xué)術(shù)職業(yè)性質(zhì)，基于學(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織也具有自身特征。由此看來(lái)，基于學(xué)術(shù)職業(yè)的視角，探索如何創(chuàng)新高校教師管理制度就顯得尤為必要。

一、學(xué)術(shù)職業(yè)與高校教師管理

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)為工作對(duì)象的一種社會(huì)特定職業(yè)，是人類(lèi)社會(huì)分工的產(chǎn)物。學(xué)術(shù)職業(yè)是一個(gè)逐漸演變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延受到社會(huì)歷史和經(jīng)濟(jì)文化變遷的影響。縱觀人類(lèi)文明發(fā)展史，學(xué)術(shù)職業(yè)存在官師形態(tài)、宗師形態(tài)和專(zhuān)業(yè)形態(tài)三種主要?dú)v史形態(tài)。在不同學(xué)術(shù)體系和不同教育體制下，學(xué)術(shù)職業(yè)所指對(duì)象也有所差異。比如：美國(guó)的主體研究機(jī)構(gòu)和研究人員是大學(xué)的重要組成部分，因此，美國(guó)學(xué)界所指的學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者是專(zhuān)指高等學(xué)校的教師。在我國(guó)，學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)群體則主要包括科研院所的研究人員、高等學(xué)校的教師、政府及社會(huì)團(tuán)體的科學(xué)技術(shù)人員和企業(yè)的研究與開(kāi)發(fā)人員等。我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)職業(yè)是以學(xué)術(shù)作為工作對(duì)象，以高深知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、整合、傳播和應(yīng)用作為工作內(nèi)容的一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)視角下的高校教師管理

高校組織是以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)人員為主體組成的專(zhuān)業(yè)組織，不同于一般組織?；趯W(xué)術(shù)職業(yè)主體地位的高校組織特征體現(xiàn)在：學(xué)科是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織基礎(chǔ)，松散結(jié)合是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織結(jié)構(gòu)特征，雙重權(quán)力格局是高校學(xué)術(shù)職業(yè)的組織管理特性?；趯W(xué)術(shù)職業(yè)視角，高校教師管理具有嚴(yán)格學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自治、遵循學(xué)術(shù)自南、重視學(xué)術(shù)成就與聲望等基本特征。

教師管理的制度改革是當(dāng)前高校教師管理改革的重要內(nèi)容。制度帶有規(guī)制性，和相應(yīng)的理念是緊密相連的。因此，高校教師管理制度創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)便是要確立科學(xué)的制度理念，即“人性化”理念和“學(xué)術(shù)本位”理念，進(jìn)而指導(dǎo)整個(gè)教師管理制度創(chuàng)新的全程。高校教師管理制度的制定與實(shí)施，既要立足本國(guó)實(shí)情，又要善于借鑒國(guó)際教師管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此，我國(guó)高校教師管理制度創(chuàng)新在遵循動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、公平民主、競(jìng)爭(zhēng)效益、循序漸進(jìn)等原則的基礎(chǔ)上，還必須堅(jiān)持以人為本、自治與自由、科學(xué)管理等原則。

二、創(chuàng)新高校教師管理制度的路徑——回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源

高校教師作為學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者，具有自身的特點(diǎn)和工作方式。因此，創(chuàng)新高校教師管理制度，需要回歸學(xué)術(shù)職業(yè)本源，構(gòu)建契合學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)的具有中國(guó)特色的高校教師管理制度。

（一）提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)準(zhǔn)入資格制度

高校教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并具有一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，?yīng)改進(jìn)與完善職業(yè)準(zhǔn)入資格制度，以保證教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

1 提升任職資格標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)入資格立法

高校教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求，考察教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，保障高校教師的整體質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)不同地域、不同類(lèi)型高校和不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯的教師發(fā)展需求的不同，制定不同的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。

高校教師資格制度是國(guó)家法定的職業(yè)許可資格制度，實(shí)施教師資格制度是國(guó)家依法治教的一項(xiàng)重要內(nèi)容。修訂和完善高校教師職業(yè)準(zhǔn)入資格制度的立法缺陷。通過(guò)立法保障學(xué)術(shù)職業(yè)資格制度的合法地位。

2 建立多級(jí)的、時(shí)效性的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，設(shè)立職業(yè)資格實(shí)施機(jī)構(gòu)

從學(xué)術(shù)職業(yè)個(gè)體發(fā)展過(guò)程的需要和學(xué)術(shù)職業(yè)終身發(fā)展的理念出發(fā)，建立多級(jí)的、具有時(shí)效性的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，建議將高校教師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立為若干級(jí)別，并把其中的最低級(jí)別作為學(xué)術(shù)職業(yè)的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立教師資格定期認(rèn)證制度，為每個(gè)級(jí)別資格設(shè)定有效期限（如每五年為一個(gè)有效期），有效期內(nèi)要獲得一定的繼續(xù)教育經(jīng)歷和成績(jī)，參加下一個(gè)級(jí)別資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考核合格，方可獲得繼續(xù)任教資格。這樣，資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別之間相互融通，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路指明方向，力求保障教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高。

建立職業(yè)資格制度的實(shí)施機(jī)構(gòu)，是高校教師資格制度有效實(shí)施的保障。如：設(shè)立高校內(nèi)部資格實(shí)施機(jī)構(gòu)和高校外部實(shí)施機(jī)構(gòu)——高校內(nèi)部成立專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)或機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)行教師資格認(rèn)證工作，通過(guò)制定一套規(guī)范、公平、可行的教師資格認(rèn)證程序，保證高校教師資格認(rèn)證的順利開(kāi)展；高校外部設(shè)立高校教師資格認(rèn)證的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，保障資格認(rèn)證的公平公正。

（二）遵循學(xué)術(shù)自由與平等，完善教師聘任制度

教師聘任制是高校教師管理制度的主要環(huán)節(jié)之一?；趯W(xué)術(shù)職業(yè)特質(zhì)，高校應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和平等的原則，優(yōu)化高校教師聘任制度。

1 建立職業(yè)“準(zhǔn)入期”制度，完善崗位管理制度

學(xué)術(shù)職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，有其自身特殊要求。高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)“甄選”和“優(yōu)化”的過(guò)程，應(yīng)該設(shè)置合理的“準(zhǔn)入期”。如采取將“有固定期限”聘任和“無(wú)固定期限”聘任作為一種制度設(shè)計(jì)。制定高校教師職業(yè)“準(zhǔn)入期”須注意幾點(diǎn)：一是設(shè)立合理的“準(zhǔn)人”時(shí)間；二是為“準(zhǔn)入”群體提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)：三是在“準(zhǔn)入”階段，實(shí)行同行學(xué)術(shù)評(píng)議，采取“發(fā)展性評(píng)價(jià)”；四是對(duì)“準(zhǔn)入期”內(nèi)聘任應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)定。保證高校教師的合法權(quán)益。

崗位管理旨在優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)術(shù)職業(yè)的合理流動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展。高校教師崗位根據(jù)學(xué)校、學(xué)科的整體規(guī)劃，宜實(shí)行分類(lèi)設(shè)崗、分類(lèi)管理的策略，使教師職責(zé)明確。各司其職，學(xué)術(shù)得到最大限度、最有成效的發(fā)揮。通過(guò)設(shè)置流動(dòng)編制和流動(dòng)崗位，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)自由流動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)水平和保持高校的活力。

2 建立完善靈活多元的高校教師聘任制

首先，針對(duì)不同類(lèi)型高校教師，建立靈活多元的聘任制。根據(jù)不同類(lèi)型高校或同校不同教師。高校教師聘任制的設(shè)計(jì)宜采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任用方式：在教師職業(yè)成長(zhǎng)的不同學(xué)術(shù)職業(yè)階梯，采取各有側(cè)重的處理方式，促進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)的異質(zhì)性、多元化發(fā)展和高校的特色發(fā)展。其次，建立保證學(xué)術(shù)平等的聘任合同制，提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。根據(jù)學(xué)術(shù)職業(yè)自身的特點(diǎn)，高校教師聘任合同宜采取集體合同與契約合同相結(jié)合的形式，明確高校的義務(wù)和教師的權(quán)利，逐步實(shí)現(xiàn)雙方權(quán)利、義務(wù)的真正平等性，保障聘任合同的合法性與合理性。此外，優(yōu)化教師退出機(jī)制是有效實(shí)施高校教師聘任制的重要保障，如完善教師聘用制度、健全教師考評(píng)機(jī)制、拓寬教師退出渠道、加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)等。

（三）堅(jiān)持學(xué)術(shù)公平原則，優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)制度

高校教師考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)把促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和教師自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成作為考評(píng)的最終目的。因此，優(yōu)化高校教師考核評(píng)價(jià)制度，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)公平和自由原則，以促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展。

1 建立促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度

高校教師主要從事學(xué)術(shù)工作，學(xué)術(shù)自由是其內(nèi)在邏輯，教師評(píng)價(jià)考核制度的建立一定要考慮學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)，遵循學(xué)術(shù)自由原則。一方面，營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評(píng)價(jià)考核制度應(yīng)尊重學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的規(guī)律性和個(gè)體的差異性，尊重高校教師作為文化人、學(xué)術(shù)人、教育者等多重角色的職業(yè)體驗(yàn)，重視教師的自然生命、學(xué)術(shù)生命和精神生命；另一方面，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。高度認(rèn)同教師學(xué)術(shù)創(chuàng)造價(jià)值，大膽鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造，注重教師的學(xué)術(shù)潛力和今后可能的進(jìn)步；同時(shí)考慮評(píng)價(jià)的原則性和靈活性，使優(yōu)秀人才能得到自由而充分的發(fā)展，真正貫徹“以教師為本”的人文理念。

建立以學(xué)術(shù)職業(yè)聲譽(yù)為主導(dǎo)的教授評(píng)價(jià)制。學(xué)者的學(xué)術(shù)聲譽(yù)是基于學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部承認(rèn)建立起來(lái)的，對(duì)學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的認(rèn)同是對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)者的價(jià)值肯定。因此，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體的作用，堅(jiān)持“學(xué)術(shù)主導(dǎo)，教授治學(xué)”。如：逐步建立專(zhuān)家聲譽(yù)約束機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)價(jià)專(zhuān)家信譽(yù)制度建設(shè)；增加評(píng)議過(guò)程的透明度，保障專(zhuān)家實(shí)施評(píng)價(jià)的合理性；建立健全的外部同行評(píng)議機(jī)制，制定和完善學(xué)術(shù)規(guī)范政策，實(shí)行匿名評(píng)審、利益相關(guān)回避制、專(zhuān)家組定期制、輪換無(wú)記名投票制度等，有效地保證教授評(píng)價(jià)的公正性。

2 建立多元主體的教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系

高校教師工作涉及教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等學(xué)術(shù)事務(wù)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是衡量高校教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研水平的重要指標(biāo)。因此建立多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，尊重高校教師的個(gè)體差異性，充分滿足每個(gè)教師的個(gè)性需要，顯得尤為必要。一是對(duì)高校教師進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)；二是強(qiáng)調(diào)全方位多角度的考核，綜合包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)在內(nèi)的一整套完整的考評(píng)信息得出最后的考評(píng)結(jié)果，借助于多角度的信息反饋確?？荚u(píng)的公正性和準(zhǔn)確性：三是考評(píng)過(guò)程中堅(jiān)持定性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合以及聘任評(píng)價(jià)、年度評(píng)價(jià)和聘任期滿評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則：四是在具體的實(shí)施過(guò)程中注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的多元化。為不同學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段的教師提供發(fā)展支持；五是建立多元、獨(dú)立的學(xué)術(shù)評(píng)議機(jī)構(gòu)，保證學(xué)術(shù)評(píng)議的獨(dú)立性，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。

（四）立足學(xué)術(shù)職業(yè)的特征，創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是高校教師管理的關(guān)鍵內(nèi)容之一。高校應(yīng)立足學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵(lì)特點(diǎn)，創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和高校教師職業(yè)發(fā)展。

1 加強(qiáng)學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)在激勵(lì)。創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)體激勵(lì)機(jī)制

學(xué)術(shù)職業(yè)作為一種學(xué)術(shù)性專(zhuān)門(mén)職業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)、聲望和榮譽(yù)構(gòu)成了學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。高等學(xué)校收入分配情況調(diào)查組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教職工選擇在高校工作首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)新我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制要立足于學(xué)術(shù)職業(yè)自身的激勵(lì)特征，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合、以精神激勵(lì)為主的原則，堅(jiān)持內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)相結(jié)合、以內(nèi)激勵(lì)為主的原則，堅(jiān)持正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合、以正激勵(lì)為主的原則，最大限度激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

團(tuán)體激勵(lì)能引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織健康發(fā)展，促進(jìn)高校教師共同提高，能有效地增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的激勵(lì)作用：有效克服來(lái)自學(xué)術(shù)組織本身對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造的限制，增強(qiáng)高校教師凝聚力，提升學(xué)術(shù)職業(yè)群體的合力：由于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，一定程度上能起到終身教職后考核的彌補(bǔ)作用；通過(guò)名額限制的制度安排，能有效促進(jìn)選人和用人的公正性，起到促進(jìn)組織之間競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)高校教師之間相互合作的作用。由此，高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)激勵(lì)宜采取個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)術(shù)職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展趨向。

2 營(yíng)造學(xué)術(shù)至上的文化氛圍，重視學(xué)術(shù)職業(yè)人文激勵(lì)

高校作為學(xué)術(shù)性組織，具有強(qiáng)烈的文化特征；高校教師的工作特征主要是學(xué)術(shù)性。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)文化氛圍和人文發(fā)展環(huán)境能有效激勵(lì)高校教師。

首先，摒棄現(xiàn)有的不利于學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的陳腐學(xué)術(shù)文化制度：摒棄我國(guó)傳統(tǒng)的“官本位”思想和學(xué)者“學(xué)而優(yōu)則仕”的激勵(lì)制度，建立適合高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展需求和自我發(fā)展需求的激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展軌跡：改革目前學(xué)術(shù)價(jià)值貨幣化、物質(zhì)化、功利化的學(xué)術(shù)激勵(lì)傾向，豐富激勵(lì)內(nèi)容和激勵(lì)形式；用制度有效杜絕學(xué)術(shù)領(lǐng)域存在的學(xué)術(shù)“關(guān)系化”傾向、學(xué)術(shù)職務(wù)權(quán)力“尋租”等現(xiàn)象，保證學(xué)術(shù)公正性。

其次，建立并健全有利于“學(xué)術(shù)人”全面發(fā)展和自我發(fā)展的學(xué)術(shù)文化，充分發(fā)揮其對(duì)高校教師的激勵(lì)作用。如營(yíng)造“開(kāi)放、公正、民主、創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，建立讓教師醉心于學(xué)術(shù)的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展“學(xué)術(shù)沙龍”等多種形式的學(xué)術(shù)文化活動(dòng)，豐富高校教師學(xué)術(shù)生活，提供更有利的成長(zhǎng)成才環(huán)境，培養(yǎng)和激勵(lì)年青教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新；尊重學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的規(guī)律性和學(xué)術(shù)職業(yè)者個(gè)體的差異性，激勵(lì)學(xué)術(shù)職業(yè)群體的異質(zhì)性、多元化發(fā)展。

（五）創(chuàng)建高校教師發(fā)展制度，促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展制度是教師管理制度的主要內(nèi)容之一。高校教師發(fā)展制度應(yīng)以促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和高校教師自我發(fā)展為目標(biāo)。

1 形成靈活多元職業(yè)發(fā)展制度，促使教師職業(yè)發(fā)展法制化

高校教師群體的組成復(fù)雜，且每一類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況不同。因此，不同類(lèi)型的高校，教師職業(yè)發(fā)展制度應(yīng)有所區(qū)別。如開(kāi)放多樣的培訓(xùn)制度、靈活的合作發(fā)展制度、學(xué)術(shù)規(guī)范制度、終身發(fā)展制度、學(xué)術(shù)休假制度等。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)術(shù)職業(yè)階段的特點(diǎn)分別為高校教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等機(jī)會(huì)，滿足高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展需求。

高校教師發(fā)展的法制化是師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志，通過(guò)立法來(lái)保障教師發(fā)展的實(shí)施，主要是基于法律的強(qiáng)制性和規(guī)范性。目前，我國(guó)已經(jīng)制定了高校教師發(fā)展的相關(guān)政策、制度與措施，但還沒(méi)有上升到法律的高度，在執(zhí)行過(guò)程中往往會(huì)因某些原因而未能發(fā)揮應(yīng)有的功效。因此，有必要制定高校教師發(fā)展的專(zhuān)門(mén)法律規(guī)定或?qū)⑾嚓P(guān)的規(guī)定列入有關(guān)法律，以保障教師發(fā)展制度的順利實(shí)施

2 建構(gòu)以學(xué)術(shù)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化為目標(biāo)的教師發(fā)展制度體系

篇3

關(guān)鍵詞：高校；新進(jìn)教師；校本培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0055-02

高校教師崗前校本培訓(xùn)是高校新進(jìn)教師在走上工作崗位前，以所在學(xué)校為培訓(xùn)陣地，由學(xué)校職能部門(mén)負(fù)責(zé)安排與管理，以教師自身和學(xué)校的發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以校內(nèi)優(yōu)秀名師為師資培訓(xùn)隊(duì)伍，圍繞著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的崗前培訓(xùn)[1]。該培訓(xùn)可以在充分結(jié)合國(guó)家教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展，合理安排培訓(xùn)的內(nèi)容及方式，使新進(jìn)教師更好更快融入到學(xué)校中，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，這也是目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要方式[2]。

一、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)的意義

（一）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的需要

教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化包括兩層含義，第一層是指教師資格需要認(rèn)證，只有具備一定的資格證明才能成為教師[3]?！督處熧Y格條例》第二條規(guī)定，“中國(guó)公民在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”；《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第九條規(guī)定，“崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，考核結(jié)果可以作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一”[4]。在統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上，大多數(shù)省份規(guī)定新進(jìn)教師必須完成各校自己組織的校本培訓(xùn)，教師合格后方可參加省一級(jí)高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，進(jìn)而教師才能申請(qǐng)高校教師資格。

第二層是指教師是一個(gè)需要專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)，需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這里的專(zhuān)業(yè)知識(shí)既包括學(xué)科方面的專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，即應(yīng)掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論及教學(xué)技能、遵循教師職業(yè)道德[3]。因此，圍繞著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的崗前校本培訓(xùn)在促進(jìn)新進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展方面顯得十分必要。

（二）新進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的需要

每年的高校新進(jìn)教師可分為三類(lèi)：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、高層次引進(jìn)的人才、從其他高?；蚩蒲袉挝晦D(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教師。應(yīng)屆高校畢業(yè)生占較大比例，且大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。崗前校本培訓(xùn)可以使新進(jìn)教師熟悉、適應(yīng)高校工作環(huán)境與要求，減少職業(yè)初期的不適應(yīng)性，順利完成從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這也可以使其熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握最基本的教學(xué)方式方法，為以后教學(xué)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)新進(jìn)教師都設(shè)有崗前校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校是以集中專(zhuān)題講座和導(dǎo)師制相結(jié)合的方式開(kāi)展。專(zhuān)題講座是高校對(duì)新進(jìn)教師開(kāi)展的關(guān)于學(xué)校相關(guān)政策、校情、校史等方面的講座。目的是讓新進(jìn)教師對(duì)校情有整體上的了解，并在講座中穿插教學(xué)觀摩的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制是指學(xué)校為每一位新進(jìn)教師選定一位學(xué)科相近且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)新進(jìn)教師如何備課和授課等。集中專(zhuān)題講座可以滿足新進(jìn)教師對(duì)學(xué)校校情的了解，但無(wú)法滿足其對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn)的需求，也不能使新進(jìn)教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性和必要性，更不能使其深入理解高校教師應(yīng)具備的師德師風(fēng)。與此同時(shí)，導(dǎo)師制中的指導(dǎo)教師由于教學(xué)與科研的壓力，無(wú)法對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，不能使新進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的訓(xùn)練。因此，目前國(guó)內(nèi)高校新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)普遍存在著形式單一、無(wú)針對(duì)性、培訓(xùn)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等問(wèn)題[5]。

（二）培訓(xùn)存在功利性

崗前校本培訓(xùn)應(yīng)圍繞著促進(jìn)高校教師更好地融入學(xué)校，更好地履行教師崗位職責(zé)這一目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展，最終促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。然而，從近幾年高校崗前校本培訓(xùn)來(lái)看，個(gè)別學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)只是為了完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)課時(shí)任務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。對(duì)于培訓(xùn)的主體――新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)，參與培訓(xùn)只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，致使培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）考核方式不科學(xué)

培訓(xùn)效果需要通過(guò)量化考核進(jìn)行驗(yàn)證，科學(xué)完善的考核方式才能檢測(cè)出培訓(xùn)的成效。目前，各個(gè)高校校本培訓(xùn)通常以考勤為手段以課時(shí)量為內(nèi)容進(jìn)行考核。這種考核方式不能真正檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，隨意性大，不夠全面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)崗前校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

（一）崗前校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)

開(kāi)展新進(jìn)教師崗前校本培訓(xùn)必須明確培訓(xùn)的目標(biāo)，并圍繞著目標(biāo)展開(kāi)：一是幫助新進(jìn)教師盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和相關(guān)規(guī)章制度，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；二是通過(guò)對(duì)校情校史的了解，增強(qiáng)凝聚力，樹(shù)立正確的師德師風(fēng)；三是通過(guò)教學(xué)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快掌握教學(xué)工作的基本規(guī)則與方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；四是滿足資格證書(shū)及晉升的指令性要求[4]。

（二）組織與管理

學(xué)校高度重視，多部門(mén)合作組織。本培訓(xùn)由學(xué)校的5個(gè)職能部門(mén)協(xié)調(diào)完成，其中師德師風(fēng)部分是由人事處、教務(wù)處、教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，教師職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)務(wù)部分由教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)及視頻技術(shù)支持，宣傳部負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的宣傳報(bào)道。

（三）指導(dǎo)教師團(tuán)的構(gòu)建

指導(dǎo)教師選聘及指導(dǎo)教師團(tuán)組建得如何直接影響著校本培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為此就要求指導(dǎo)教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、突出的教學(xué)成果，而且要有正確的教學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著新進(jìn)教師走上講臺(tái)后的教育教學(xué)態(tài)度[6]。

該校崗前校本培訓(xùn)的指導(dǎo)教師由兩部分組成，校級(jí)名師及學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)。教學(xué)名師隊(duì)伍主要負(fù)責(zé)師德師風(fēng)及教師職業(yè)規(guī)劃部分，教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)務(wù)部分。教學(xué)名師隊(duì)伍由學(xué)校的省級(jí)及以上層次的教學(xué)名師組成。教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)團(tuán)共有來(lái)自涵蓋學(xué)校8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的15名教師組成。在年齡構(gòu)成上，35歲以下占40%，35―45歲占46.7%，45歲以上占13.3%，符合老中青相結(jié)合且中年教師占多數(shù)的年齡分布結(jié)構(gòu)。這些授課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的教學(xué)技能，在教學(xué)方面，86.7%的教師是校級(jí)青年教師講課比賽一、二等獎(jiǎng)的獲得者，均主持或參與校級(jí)及省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目?？蒲蟹矫?，80%的教師主持過(guò)國(guó)家青年基金項(xiàng)目，因此這些指導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上均是學(xué)校的佼佼者。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容及方式

崗前校本培訓(xùn)主要包括師德師風(fēng)、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)務(wù)3個(gè)方面。師德教育主要通過(guò)農(nóng)史館、校史館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式幫助新進(jìn)教師了解農(nóng)業(yè)乃國(guó)之命脈，以及我校在承擔(dān)國(guó)家干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大歷史使命，增強(qiáng)新教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感。以“人才培養(yǎng)”為主題的名師講座及學(xué)校政策解讀，幫助新進(jìn)教師樹(shù)立正確的自身角色定位。師風(fēng)教育則依托團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練開(kāi)展，拓展訓(xùn)練以“行動(dòng)、合作、體驗(yàn)”為指導(dǎo)宗旨，通過(guò)“萬(wàn)眾一心”等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，在增加新進(jìn)教師相互了解的基礎(chǔ)上，加深認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，為今后教學(xué)、科研工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

“教師職業(yè)規(guī)劃”以講座的方式開(kāi)展，在以高校教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃講座的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)校內(nèi)名師引導(dǎo)新進(jìn)教師平衡“教學(xué)與科研的關(guān)系”?！案咝＝處熜睦斫逃币愿咝＝逃虒W(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生的基本心里現(xiàn)象和規(guī)律為核心講解內(nèi)容，有助于新進(jìn)教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。

“教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)”是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，目的是幫助新進(jìn)教師迅速掌握授課基本技能。該部分培訓(xùn)由理論和實(shí)踐兩部分組成，理論部分分為16個(gè)課時(shí)，采用集中培訓(xùn)的形式，從教學(xué)過(guò)程概述、教學(xué)方案撰寫(xiě)、課堂組織、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等一個(gè)完整授課過(guò)程的12個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行闡述，使新進(jìn)教師全面把握教學(xué)工作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)部分非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)務(wù)理論講解部分結(jié)束后進(jìn)行。該部分由師資培訓(xùn)團(tuán)的6名不同學(xué)科領(lǐng)域的教師進(jìn)行教學(xué)展示，讓新進(jìn)教師直觀感受一節(jié)精彩的課程是如何組織、如何與學(xué)生溝通的等，也能幫助新進(jìn)教師更好地理解掌握相應(yīng)的教學(xué)理論與方法，為后續(xù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)的實(shí)踐部分，該部分在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心的微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，要求新進(jìn)教師進(jìn)行15―20分鐘的授課展示且需進(jìn)行兩輪次試講，每4-6位新進(jìn)教師自由結(jié)合進(jìn)行兩輪次試講，由一名指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)并提出改正意見(jiàn)。

（五）考核方式

“師德師風(fēng)”和“教師職業(yè)規(guī)劃”部分通過(guò)出勤及學(xué)分兩種方式進(jìn)行考核，考核合格后方可參加“教學(xué)實(shí)務(wù)”部分的培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)務(wù)考核分為兩個(gè)模塊進(jìn)行，理論部分采用出勤考核、課堂表現(xiàn)考核及結(jié)業(yè)作業(yè)考核。所謂課堂表現(xiàn)考核是培訓(xùn)教師要根據(jù)新進(jìn)教師在課堂討論問(wèn)題、交流互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。結(jié)業(yè)作業(yè)考核就是每位新進(jìn)教師在理論課程結(jié)束后要提交一份“教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合打分。實(shí)操訓(xùn)練考核是指導(dǎo)教師對(duì)每位新進(jìn)教師的授課展示進(jìn)行打分。通過(guò)對(duì)上述三部分內(nèi)容的考核，成績(jī)不合格的新進(jìn)教師需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)并再次考核，他們考核合格后才能開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。

作為崗前校本培訓(xùn)新體系和新模式的實(shí)踐與探索，西北農(nóng)林科技大學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，為崗前校本培訓(xùn)的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新奠定了一定的基礎(chǔ)。高校教師崗前校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)在探索中日趨完善的嶄新任務(wù)，各高校應(yīng)在結(jié)合自身實(shí)際情況，借鑒國(guó)外高校崗前校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性提升培訓(xùn)水平，推動(dòng)高校崗前校本培訓(xùn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高校教師；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀原因分析；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校重大的教育改革舉措之一就是實(shí)施大學(xué)生人文素質(zhì)教育。它針對(duì)高等教育過(guò)分專(zhuān)業(yè)化和實(shí)用化而忽視通識(shí)教育、過(guò)分重視科學(xué)教育而忽視人文教育等不良傾向，試圖通過(guò)“科學(xué)教育與人文教育的融合”、“引文入理、文理滲透”等來(lái)改變高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是大學(xué)生的人文素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同道德水平的提高相協(xié)調(diào)。這一突破性的教育理念對(duì)高校教師提出了更高的要求，即作為一名合格的高校教師，不僅需要優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且需要較佳的人文素質(zhì)。

一、高等院校教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。高校教師的人文素質(zhì)主要通過(guò)教師廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)情懷來(lái)體現(xiàn)。大學(xué)教師作為高校開(kāi)展人文教育的主要實(shí)施者，對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)同度普遍較高、人文素質(zhì)教育的整體意識(shí)較強(qiáng)，但大學(xué)教師人文素質(zhì)整體水平仍然不高，成為了制約素質(zhì)教育在大學(xué)推行的瓶頸。

1　高等院校教師的文化知識(shí)整體水平仍需提高。2006年《中國(guó)公民人文素質(zhì)》報(bào)告中對(duì)我國(guó)1101名大學(xué)教師進(jìn)行文、史、哲基本常識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，大學(xué)教師在中外歷史名人、中外歷史事件、哲學(xué)常識(shí)、文學(xué)常識(shí)上的認(rèn)知均值分別為4.0000、3.1942、3.5590、4.7786，換算成百分制分別為80、63.884、71.18、79.64。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)教師的文、史、哲基本常識(shí)整體水平較好，但對(duì)中外歷史事件和哲學(xué)常識(shí)掌握水平仍有較大的提高空間。

2　高等院校教師對(duì)增強(qiáng)課程審美情趣意識(shí)淡薄。審美素質(zhì)是指審美主體在審美活動(dòng)中的主觀因素，良好的審美素質(zhì)不僅對(duì)于高校教師的文化水平、心理素質(zhì)、行為方式均會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且有利于教師在專(zhuān)業(yè)課程中融入美育教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但從現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)中分析，目前高校教師的審美情趣仍然停留在感知層面，具有審美理想但缺乏理性的審美修養(yǎng)，將審美作為一種休閑活動(dòng)而缺乏對(duì)學(xué)生的美育意識(shí)。

例如，教育部“新世紀(jì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃”中對(duì)7所高職高專(zhuān)院校中理工科教師的調(diào)查結(jié)果顯示，80％的教師不能對(duì)“美”做出正確解釋?zhuān)?0％的教師不會(huì)任何樂(lè)器；而“中國(guó)公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，大學(xué)教師群體能將“真、善、美”的和諧統(tǒng)一作為最高審美理想，對(duì)自然美和藝術(shù)美能夠充分感知和喜愛(ài)，但對(duì)社會(huì)美和科學(xué)美缺乏重視；周鳴鳴(2000)等對(duì)部分大學(xué)教師審美素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，雖然92.37％的教師對(duì)于在教學(xué)中運(yùn)用美學(xué)理念表示認(rèn)同，但有90.6％的教師表示不太理解在教學(xué)中實(shí)施美育的方法。

由于大學(xué)教師對(duì)科學(xué)美育缺乏關(guān)注、美育意識(shí)淡薄，加之大學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度較高，運(yùn)用美育教學(xué)方法的難度大，造成了在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育中多數(shù)教師淡化課程審美情趣、忽視抽象科學(xué)概念的形象轉(zhuǎn)化，致使大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　高等院校教師人文精神有待強(qiáng)化。人文精神是人文知識(shí)的內(nèi)在升華，是中國(guó)傳統(tǒng)文化最鮮明的特質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。教師的人文精神主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德水平、愛(ài)國(guó)與民族意識(shí)等方面。

“中國(guó)公民人文素質(zhì)”調(diào)查顯示，部分大學(xué)教師在責(zé)任心(崗位意識(shí))、主動(dòng)溝通方面缺乏認(rèn)識(shí)，其積極的工作態(tài)度和敬業(yè)精神也較低，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然普遍存在。雖然絕大部分教師都有強(qiáng)烈的民族觀念，但仍有部分教師對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀持消極態(tài)度。有些教師不能用辯正唯物主義的觀點(diǎn)去觀察和分析問(wèn)題，甚至將批判現(xiàn)實(shí)作為展現(xiàn)自己思想的方式，造成了對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

華東理工大學(xué)對(duì)上海復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東理工大學(xué)等重點(diǎn)高校的上百名教師的調(diào)查結(jié)果顯示，90％的大學(xué)教師認(rèn)同教師職業(yè)并表示樂(lè)于從事教育事業(yè)，但僅有46％的教師認(rèn)為自己的全部精力是用于本職工作的；同時(shí)教師對(duì)高校改革的總體評(píng)價(jià)不高，僅有44％的教師認(rèn)為高校改革和發(fā)展有成效；部分教師不關(guān)心社會(huì)政治和學(xué)校的民主建設(shè)，教師自身價(jià)值觀受拜金主義影響，缺乏社會(huì)責(zé)任感和教育使命感。

4　高等院校教師的科學(xué)精神有待增強(qiáng)。追求認(rèn)識(shí)的真理性、堅(jiān)持認(rèn)識(shí)的客觀性和辯證性，是科學(xué)精神的首要特征。作為先進(jìn)文化的引領(lǐng)者和人類(lèi)文明的傳承者，理應(yīng)具有勇于捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神。當(dāng)前，高校教師雖然對(duì)科學(xué)持很高的欣賞態(tài)度，但追求科學(xué)的精神尚需進(jìn)一步提升。部分教師對(duì)于捍衛(wèi)科學(xué)仍表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏同反科學(xué)、偽科學(xué)斗爭(zhēng)的勇氣，有的則缺乏獨(dú)立研究分析和解決問(wèn)題的能力，在科學(xué)行為方面無(wú)法給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

二、高等院校教師人文素質(zhì)整體水平不佳的原因分析

1　“重理輕文”的影響――歷史慣性的延續(xù)。目前我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍主要是由上世紀(jì)70年代初畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生和恢復(fù)高考后的大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成。而對(duì)我國(guó)1000多所大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每所大學(xué)中幾乎有50％左右的教師是本校畢業(yè)的，大學(xué)教師“近親繁殖”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。這些大學(xué)教師的中學(xué)或大學(xué)階段處于20世紀(jì)70年代末期至90年代末期。當(dāng)時(shí)的中學(xué)教育一切以高考為重，“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的觀念深入人心，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，老師還是學(xué)生，均忽視了人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使教育蒙上了一層功利主義的色彩。因此，這期間成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍不足，而當(dāng)他們走上大學(xué)教師的工作崗位時(shí)，即使已經(jīng)響應(yīng)號(hào)召開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育，也往往心有余而力不足。同時(shí)，人文素質(zhì)的形成絕非一日之功。正如臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)所述，“人文素質(zhì)，是在涉獵了文、史、哲學(xué)之后，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，這些人文‘學(xué)’到最后都有一個(gè)終極的關(guān)懷，對(duì)‘人’的關(guān)懷；脫離了對(duì)‘人’的關(guān)懷，你只能有人文知識(shí)，不能有人文素質(zhì)。”

2　社會(huì)環(huán)境的影響――物質(zhì)主義的誘惑與沖擊。改革開(kāi)放使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，高校也在“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的沖擊下慢慢走向市場(chǎng)，偏離了昔日“象牙塔”的運(yùn)行軌道；特別是從1999年我國(guó)大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，高校在通往大眾化高等教育的辦學(xué)之路上一直處于超負(fù)荷運(yùn)行的狀態(tài)。相

對(duì)應(yīng)地，作為高校教育主體的高校教師隊(duì)伍則在盛行的物質(zhì)主義誘惑與強(qiáng)大的工作負(fù)荷下負(fù)重前行。一方面，物質(zhì)主義的誘惑使高校教師的個(gè)人主義思想占據(jù)上風(fēng)，使許多能力比較強(qiáng)的年輕教師“下?！苯?jīng)商，造成高校優(yōu)秀人才的流失；使留在學(xué)校的教師忙于拉課題、評(píng)職稱，造成教學(xué)質(zhì)量下降。另一方面教師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育改革的雙重變革中，不斷處于適應(yīng)新環(huán)境、新機(jī)制的應(yīng)急狀態(tài)，他們的生活職業(yè)壓力增大。高校教師工作壓力的增大集中反應(yīng)在教師的不良行為、心理疾病、情緒和生理等方面，表現(xiàn)為部分教師職業(yè)道德責(zé)任感的暫時(shí)消退。就此而言，面臨內(nèi)外交困的教師們難以分出精力來(lái)博覽文、史、哲名著并靜心使之內(nèi)化為自己的人文素質(zhì)。

3　專(zhuān)業(yè)教育模式影響一一人文素質(zhì)的提升還未成為教師的內(nèi)在需求。在我國(guó)河南省高校中所進(jìn)行的調(diào)查顯示，有90.4％的理工科教師認(rèn)為沒(méi)有必要在學(xué)科教學(xué)中提高自己的人文精神；而70.4％的文科教師認(rèn)為沒(méi)有必要提高自己的科學(xué)精神。造成這種現(xiàn)狀的原因是和我國(guó)高校傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育思想分不開(kāi)的，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教育模式存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，極大地強(qiáng)化了高校是“研究高深學(xué)問(wèn)的殿堂，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的搖籃”的認(rèn)識(shí)。反映在教學(xué)中就是“知識(shí)中心”、“學(xué)科中心”的觀點(diǎn)。即教師認(rèn)為知識(shí)體現(xiàn)了文化的共同性，是文化的核心，只有學(xué)問(wèn)化的知識(shí)才是適宜教與學(xué)的，以興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等為依據(jù)的知識(shí)不應(yīng)納入課程內(nèi)容。該項(xiàng)調(diào)查雖然不能完全反映高校教師的整體情況，但卻表明，大學(xué)教師對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不完整，人文素質(zhì)還并未提升成為大學(xué)教師的內(nèi)在需求。

三、創(chuàng)新高校教師人文素質(zhì)建設(shè)的培養(yǎng)模式

基于上述分析，加強(qiáng)高校教師人文素質(zhì)建設(shè)，提升人文素質(zhì)水平應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手建立一種創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式。

1　體制創(chuàng)新――確立人文素質(zhì)培養(yǎng)在教師培訓(xùn)中的地位。人本主義教育改革家羅杰斯鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾、危機(jī)四伏的時(shí)代里，主張真正可靠的、有教養(yǎng)的人應(yīng)該能意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)、唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的。他主張教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，提升高校教師人文素質(zhì)的首要目標(biāo)不能僅僅定格在培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面上，而應(yīng)該站在人文精神培養(yǎng)的角度，促進(jìn)高校教師自身的變化和學(xué)習(xí)，而學(xué)校僅從思想水平、道德修養(yǎng)、知識(shí)視野、審美情操等方面提出具體的要求。

2　觀念創(chuàng)新――人文素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)被視為教師工作的一部分。人本主義學(xué)習(xí)理論中一個(gè)超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的理論是，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，教育的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于被教育者學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使被教育者能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。因此，在對(duì)高校教師進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，應(yīng)注重改善教師的工作環(huán)境，創(chuàng)造適宜教師提升人文精神的工作情境，從而使教師在全身心投入教學(xué)科研的同時(shí)認(rèn)識(shí)到并主動(dòng)提高自身的人文素質(zhì)。

篇5

激勵(lì)是以人為中心的管理核心，是人力資源開(kāi)發(fā)與管理的關(guān)鍵，堅(jiān)持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。而教師是高等教育發(fā)展的第一要素，激勵(lì)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，直接影響學(xué)校管理效能的發(fā)揮，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。高等體育院校教師上進(jìn)心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)、參與的意識(shí)和能力強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步，可以發(fā)揮的潛力很大。追求自主性、個(gè)體化、多樣化和創(chuàng)新精神是高等體育院校教師的顯著特點(diǎn)。本文通過(guò)實(shí)證的方法，分析探索影響高等體育院校教育工作積極性和創(chuàng)造性的因素，旨在通過(guò)研究來(lái)進(jìn)一步完善當(dāng)前高等體育院校管理機(jī)制，為提高教師的自身素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍的管理工作，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。能自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)各項(xiàng)工作，更好的迎接新時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)，推進(jìn)體育教育事業(yè)健康發(fā)展，提供一定的參考。

研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱大量的國(guó)內(nèi)外有關(guān)高等院校教師激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)文章，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，為本文的研究提供理論和方法的依據(jù)。

2.訪談法

走訪了各高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及體訓(xùn)部主任和體育教師38名，獲得了大量有關(guān)的信息和良好的建議。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行有效性分析，專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行效度檢驗(yàn)，根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和修改。專(zhuān)家認(rèn)為問(wèn)卷效度符合要求。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用了測(cè)量、再測(cè)量的方法，兩次問(wèn)卷間的相關(guān)系數(shù)r=0.80，P

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSSll.5進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理與統(tǒng)計(jì)。

研究結(jié)果與分析

1.高等體育院校教師激勵(lì)因素情況（見(jiàn)表2）

根據(jù)馬斯洛的需要理論，把高等體育院校教師的激勵(lì)因素結(jié)構(gòu)歸為五個(gè)因子：即A1為生活、生存需要；A2為工作條件、職業(yè)安全需要；A3為工作關(guān)系需要；A4為尊重的需要；A5為自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)因子包含七個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)五個(gè)因子計(jì)算因子平均分。見(jiàn)表2。

高等體育院校教師對(duì)生活和生存條件、工作條件和職業(yè)安全、工作關(guān)系、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要都是比較滿意的。在表2中Al的數(shù)值略高一些，體現(xiàn)了體育院校教師對(duì)生存的基本條件趨向于一般滿意狀態(tài)。

2.高等體育院校激勵(lì)因素的系別比較（見(jiàn)表3）

本研究的系別比較，就是教術(shù)科課的教師與教學(xué)科課的教師激勵(lì)因素的比較。術(shù)科課教師是指授課地點(diǎn)在各個(gè)場(chǎng)館，從事某個(gè)體育項(xiàng)目技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的教師，學(xué)科課的教師是指授課地點(diǎn)在教室，從事運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、公共課、體育理論、政治思想教學(xué)的教師。

經(jīng)t檢驗(yàn)，術(shù)科教師與學(xué)科教師五個(gè)因子的滿意度無(wú)顯著差異，說(shuō)明這兩個(gè)系別的教師對(duì)五個(gè)方面的滿意度是相同的。

3.高等教育院校教師激勵(lì)因素的性別比較（見(jiàn)表4）

在表4中可看出，經(jīng)t檢驗(yàn)，男女教師五個(gè)因子的滿意度無(wú)顯著差異，這與社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)系。目前人們普遍認(rèn)為高校教師是較好的職業(yè)，穩(wěn)定并受尊重。無(wú)論男教師還是女教師都有相當(dāng)強(qiáng)的進(jìn)取心。通過(guò)訪談得知，很多教師都愿意從事自己的本職工作，每年有兩次假期，工作穩(wěn)定，收入比較豐厚，能夠得到社會(huì)的尊重。在閑暇時(shí)間，無(wú)論男教師還是女教師都在充分的利用體育院校中良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行休閑運(yùn)動(dòng)。在學(xué)術(shù)活動(dòng)中和社會(huì)交往上他們也都有很大的活動(dòng)空間。

4.高等體育院校教師激勵(lì)因素的學(xué)歷比較（見(jiàn)表5）

教師的學(xué)歷水平分兩級(jí)：本科、碩士（包括博士）。在表中可看出，具有不同學(xué)歷的教師的激勵(lì)因素A1無(wú)顯著差異，在A2上差異接近有顯著性，在A3、A4、A5因子上差異顯著，即在工作關(guān)系、尊重、自我實(shí)現(xiàn)方面，具有碩士學(xué)位以上的教師比具有本科學(xué)歷的教師滿意度要高。在當(dāng)前尊重知識(shí)、尊重人才的時(shí)代，高學(xué)歷的教師必然受到領(lǐng)導(dǎo)的重視、重用，在職稱晉升、工資晉級(jí)、住房分配等方面擁有較大的優(yōu)越性，因此滿意度較高。隨著教育系統(tǒng)內(nèi)勞動(dòng)人事制度與分配制度改革的不斷深入，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)活動(dòng)的要求也越來(lái)越高，很多具有本科學(xué)歷的教師感到自己的工作壓力很大，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為此一大部分年輕教師在職進(jìn)修，提高自己學(xué)歷水平。

5.高等體育院校教師激勵(lì)因素的職稱比較（見(jiàn)表6）

把被測(cè)教師的職稱分為初級(jí)、中級(jí)、副高、正高四個(gè)等級(jí)，結(jié)果見(jiàn)表6。

經(jīng)F檢驗(yàn)，不同職稱的教師在五個(gè)因子方面有顯著差異。可看出隨著教師職稱升高，滿意度也逐漸升高。職稱低的教師，他們同樣需要良好的生活工作條件，同樣需要尊重，但學(xué)校為他們提供的條件相對(duì)較差，因此他們?cè)诟饕蜃拥臐M意度比高職稱的教師低。而高職稱的教師在生活的基本條件和工作關(guān)系上已趨向穩(wěn)定狀態(tài)，更加受人尊重，在長(zhǎng)時(shí)間的工作中已完成了自我實(shí)現(xiàn)，因此滿意度很高。

6.高等體育院校教師激勵(lì)因素的年齡比較（見(jiàn)表7）

本研究將教師年齡劃分為三段：22-35歲（120人），36-45歲（54人），46歲以上（26人）。結(jié)果見(jiàn)表7。

經(jīng)方差分析，不同年齡的教師在前四個(gè)因子的滿意度有顯著差異，A5因子的滿意度無(wú)顯著差異?？煽闯鑫镔|(zhì)基本生活方面，中老年教師滿意度明顯高于青年教師。這是由于青年教師步入社會(huì)時(shí)間短，物質(zhì)基礎(chǔ)從零開(kāi)始，所以他們的物質(zhì)需求較高。而中老年教師的物質(zhì)需求相對(duì)穩(wěn)定。在工作條件、工作關(guān)系上老年教師滿意度高于中青年教師，這是因?yàn)橹星嗄杲處熞捉邮苄迈r的事物，能夠在工作學(xué)習(xí)中獲取大量的信息、知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，因此他們希望工作條件能更完善些。他們工作關(guān)系的交往尤為強(qiáng)烈，因?yàn)榍嗄杲處熥呦蛏鐣?huì)不久，急于建立比較廣泛的社會(huì)關(guān)系，中年教師在社會(huì)上有了一定地位，交往對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定。相比之下，老年教師在這兩方面略有淡化，樂(lè)于安定，免去許多交往應(yīng)酬之事。在尊重自我實(shí)現(xiàn)方面，中老年教師滿意度比青年教師高，這因?yàn)橹欣夏杲處熼啔v廣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是出大成果時(shí)期，而青年教師剛踏上工作崗位，處于工作適應(yīng)時(shí)期或剛過(guò)工作適應(yīng)時(shí)期。特別是在尊重方面，中年教師的滿意度高于老年教師，這是因?yàn)槔夏杲處熜燎诠ぷ饕惠呑?，更需要?jiǎng)e人的尊重，由于他們大多即將離開(kāi)工作崗位，心理上有了一定的“失落感”，老年教師很注意尊重別人，因而希望得到應(yīng)有的回報(bào)。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）高等體育院校教師對(duì)基本生活、生存條件滿意度最低。雖然這幾年教師經(jīng)濟(jì)待遇等方面有了很大提高，但與自己同齡同學(xué)歷的非教育系統(tǒng)人員相比，仍有一定差距，相對(duì)較低的經(jīng)濟(jì)福利待遇在很大的程度上影響了教師工作的積極性。加之南北地域的差異，北方教師工資明顯低于南方省市，這也使教師內(nèi)心感到極大不平衡。

（2）對(duì)新生需要滿意度最高。這與我國(guó)自古尊師重教，加之現(xiàn)代社會(huì)重視教育、發(fā)展教育、重視體育、發(fā)展體育有關(guān)。由此可見(jiàn)，教師在經(jīng)濟(jì)地位方面失去了一定的自尊，卻以自身的價(jià)值贏得社會(huì)的尊重。

（3）高等體育院校教師需要滿意度的系別、性別比較無(wú)顯著的差異這與社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)系。目前人們普遍認(rèn)為高校教師是較好的職業(yè)，穩(wěn)定并受尊重。學(xué)歷、年齡、職稱間的比較有顯著的差異，其中學(xué)歷程度高、年齡大、職稱高的教師滿意度較高，而學(xué)歷低、年齡小、職稱低的教師滿意度較低。

2.建議

（1）多為教師創(chuàng)造發(fā)展和交往的機(jī)會(huì)。隨著教育系統(tǒng)內(nèi)勞動(dòng)人事制度與分配制度改革的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)活動(dòng)的要求也越來(lái)越高。因此，學(xué)校要為年輕教師提供良好的生活和工作條件。鼓勵(lì)他們?cè)诼氝M(jìn)修，提高學(xué)歷水平。這是因?yàn)榍嗄杲處熞捉邮苄迈r的事物，能夠在工作學(xué)習(xí)中獲取大量的信息、知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，因此他們希望工作條件能更完善些。他們工作關(guān)系的交往尤為強(qiáng)烈，因?yàn)榍嗄杲處熥呦蛏鐣?huì)不久，急于建立比較廣泛的社會(huì)關(guān)系。

（2）建立激勵(lì)機(jī)制。高等體育院校教師是社會(huì)高等教育中一個(gè)特殊的體育教育群體，具有鮮明的特征。隨著我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，新的歷史使命為高等體育院校教師提供了巨大的動(dòng)力和廣闊的發(fā)展空間。因此，應(yīng)不斷提高高等體育院校教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的積極性，搞好教師管理工作，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)建立高等體育院校教師有效的激勵(lì)機(jī)制方式，從而推進(jìn)我們的體育教育事業(yè)健康發(fā)展。

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[9]蘇宇紅.完善高校教師激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)高校教學(xué)管理[J].教育管理，2006（3）：42-44.

篇6

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；體育教學(xué)；高校

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入，我國(guó)的高校體育教學(xué)業(yè)取得了一些成績(jī)，但是，在應(yīng)試教育橫行的今天，高校體育教學(xué)僅僅為學(xué)生們帶去了一些理論知識(shí)，而其實(shí)踐能力甚是缺乏。因此，現(xiàn)階段，需要將創(chuàng)新教學(xué)理論引入到我國(guó)的高校體育教學(xué)中去，將那些理論方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的身心素質(zhì)，增強(qiáng)他們的體制，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更為優(yōu)秀的體育人才。

一、創(chuàng)新高校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

我國(guó)歷次實(shí)行課程改革的核心內(nèi)容都是對(duì)其課程結(jié)構(gòu)的變革，所以，此次的體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革，是在繼承了其原有課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，并對(duì)國(guó)外相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行了研究、分析，對(duì)其進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的改革。

1、創(chuàng)新課程的內(nèi)容

在創(chuàng)新高校體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)時(shí)，首先需要對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將原來(lái)的體育課堂教學(xué)與一些校外的體育活動(dòng)相結(jié)合，使高校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。

為了打破原來(lái)單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，可以有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、校外群體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、課外體育鍛煉等。從而使高校體育課程結(jié)構(gòu)的改革，取得較為實(shí)質(zhì)性的突破，形成課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)[1]。

2、對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行突破性的創(chuàng)新

對(duì)高校體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行突破性的創(chuàng)新，就是要求各大高校積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用，并在高校教師的指引之下，讓學(xué)生對(duì)上課的時(shí)間、任課的教師、課程的內(nèi)容等，進(jìn)行自主的選擇，進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)，打破其常規(guī)的歷史性跨越，擴(kuò)大其影響的范圍。

3、對(duì)課程結(jié)構(gòu)選擇性的創(chuàng)新

一方面，由于高校學(xué)生在其興趣上的不同以及個(gè)性的差異，致使學(xué)生之間表現(xiàn)出了較大的差別，另一方面，在基礎(chǔ)教育階段，每一位學(xué)生所受到的體育教育程度也是不均衡的，這便致使在體育技術(shù)技能上，每位學(xué)生表現(xiàn)出了不平衡性。因此，在進(jìn)行高校體育課程結(jié)構(gòu)改革時(shí)，首先必須滿足學(xué)生們對(duì)其課程多樣化的需求，其次其課程結(jié)構(gòu)還必須體現(xiàn)出具有廣闊的選擇性以及靈活性，只有這樣，才可以體現(xiàn)出在高校體育課程結(jié)構(gòu)選擇性上的創(chuàng)新因素。

二、對(duì)其課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新

為了在我國(guó)高校體育教學(xué)中施行創(chuàng)新教育的理念，促進(jìn)其課程的改革，必須建立起可以促進(jìn)其課程不斷發(fā)展的、可以不斷提高其教師教學(xué)質(zhì)量的、可以促進(jìn)其學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1、建立起課程評(píng)價(jià)體系

建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系是學(xué)校體育評(píng)價(jià)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)體育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

在建立體育課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，不能僅僅圍繞著體育課程建設(shè)中的某幾個(gè)方面或者是某一方面進(jìn)行，必須要圍繞著整個(gè)課程建設(shè)的諸多方面，找出在體育課程建設(shè)過(guò)程中的表面因素以及其關(guān)鍵性因素，從本質(zhì)出發(fā)，解決其實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

2、建立起學(xué)生評(píng)價(jià)體系

建立起學(xué)生評(píng)價(jià)體系需要從一項(xiàng)單一的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況入手，深入地對(duì)其進(jìn)行剖析，逐漸地由這一個(gè)方面拓展到對(duì)學(xué)生情感表現(xiàn)、認(rèn)知表現(xiàn)等方面的綜合評(píng)價(jià)。

3、建立起教師評(píng)價(jià)體系

對(duì)高校體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，其涉及的層次較多，不僅包括發(fā)展性的縱向比較，而且還包括多方面的橫向比較；其涉及的內(nèi)容也較為廣泛，不僅要進(jìn)行他人評(píng)價(jià)，而且還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采用主體互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)其教師不僅要評(píng)價(jià)其工作態(tài)度、敬業(yè)精神，而且還要評(píng)價(jià)其工作水平、業(yè)務(wù)能力；不僅要對(duì)其完成的教學(xué)工作量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)；既要注重量的評(píng)價(jià)，又要重視注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的、全方位的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。只有這樣，才可以不斷的提高高校體育教師的教學(xué)水平，充分地調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性與積極性[2]。

三、培養(yǎng)體育師資創(chuàng)新能力的途徑

現(xiàn)階段，在絕大多數(shù)人的思想里，都對(duì)高校體育教育的理解存在著許多的誤解，他們認(rèn)為高校體育教師就是領(lǐng)著學(xué)生們跑跑步、打打球，根本不理解體育教育的實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有看到體育文化的發(fā)展與整個(gè)科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展都是息息相關(guān)的。

因此，在培養(yǎng)體育師資的創(chuàng)新能力時(shí)，首先需要對(duì)其人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其培養(yǎng)出來(lái)的體育人才不僅可以擁有持續(xù)發(fā)展所需要的理論知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且還可以形成終身為體育事業(yè)獻(xiàn)身的優(yōu)良品質(zhì)。

其次，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)，注意培養(yǎng)教師們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，還要進(jìn)行綜合性的教育，以拓寬其基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)范圍，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高校體育教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育的理念，不僅需要迎合時(shí)代的發(fā)展需求，而且還需要廣大教育者進(jìn)行共同的努力，去促進(jìn)其健康的發(fā)展。同時(shí)，在進(jìn)行其創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，還要時(shí)刻明確其教學(xué)觀念，實(shí)事求是，立足于實(shí)際，努力培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，使其通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，獲得身體健康與精神需求的綜合提升。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職本科 雙師型 教師隊(duì)伍建設(shè)

一、問(wèn)題研究背景

在我國(guó)，高等職業(yè)教育包括本科和專(zhuān)科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，而在其他許多國(guó)家和地區(qū)的高等職業(yè)教育體系則完整的囊括了專(zhuān)科、本科、碩士、博士等層次的學(xué)歷教育。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。當(dāng)前，國(guó)家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，發(fā)展高等職業(yè)教育處在大有可為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。

為響應(yīng)國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，各省份先后加強(qiáng)了高職本科教育的改革和投入。以云南為例，經(jīng)云南省政府批準(zhǔn)，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、昆明理工大學(xué)城市學(xué)院、云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院作為云南省高職本科試點(diǎn)單位，2008年開(kāi)始面向全國(guó)招生。此后，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)本科2011年開(kāi)始面向全國(guó)招生。這種試點(diǎn)模式還擴(kuò)展到研究生教育層次。其他部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校從2012年起也開(kāi)始試辦本科層次的專(zhuān)業(yè)。但在推行高職本科教育的過(guò)程中，面臨的問(wèn)題除硬件設(shè)施外，首要的就是“雙師型”教師匱乏，這個(gè)問(wèn)題已成為提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的80%?！半p師型”，即教師+專(zhuān)業(yè)工程師。高職本科院校教師相對(duì)于其他高校教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。高職本科院校教師除了掌握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法，還必須有本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解一線的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解，即使作為基礎(chǔ)文化課教師，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況有所了解。由于近年來(lái)高職教育的發(fā)展非常迅速，學(xué)校和學(xué)生數(shù)量猛增，學(xué)校對(duì)教師的需求量增大，很多教師都是直接從學(xué)校走向?qū)W校。而學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)模式，是學(xué)校本位培養(yǎng)模式，企業(yè)的辦學(xué)主體地位未能得到有效發(fā)揮。在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間占了絕大部分時(shí)間，到企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的時(shí)間很少，缺少在實(shí)際工作場(chǎng)景中的訓(xùn)練，實(shí)踐能力較差，就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。對(duì)如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”以及深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用?！稕Q定》還特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)全社會(huì)確立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。

上述國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，為各地、各職業(yè)院校提供了政策支持，職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來(lái)，這為高職本科院校的發(fā)展帶機(jī)遇的同時(shí)，也帶了挑戰(zhàn)，尤其是在國(guó)家加大硬件投入的時(shí)候，高職本科院校的軟件，尤其是“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多的問(wèn)題需要解決。

二、高職本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

高職本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用化，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，要求培養(yǎng)對(duì)象具有大學(xué)知識(shí)，又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能。與普通高等院校不同，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本，這就對(duì)軟硬件建設(shè)，尤其是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出了較高的要求。

早在2006年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于做好2006年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》明確要求“高水平的‘雙師型’專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l-2名專(zhuān)業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請(qǐng)4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，制訂具備‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)的專(zhuān)兼結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)?！苯處熽?duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來(lái)的面向教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，提升至在兼顧專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)。這一理念的提升，對(duì)高職教育盡快提高師資隊(duì)伍水平、更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化、提高高職本科院校的辦學(xué)效益具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）指出：“要大力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！奔媛毥處煹膶?shí)踐技能、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)是大部分校內(nèi)專(zhuān)任教師缺乏的，同時(shí)也是不可替代的。但是各高職院校的“雙師型”教師及兼職教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，這就大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。

目前，各高職本科院校在職教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實(shí)踐等，大多還只是在學(xué)校范圍內(nèi)各自實(shí)施，沒(méi)有形成制度機(jī)制。高職本科院校在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，應(yīng)該打破現(xiàn)有的辦學(xué)體制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，多渠道引進(jìn)師資來(lái)增強(qiáng)師資隊(duì)伍的活力。我國(guó)初步建立起了針對(duì)普通教育的教師資格制度和要求，但缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使高職本科院校在教師的引進(jìn)上，很難按照職業(yè)教育“雙師型”教師的素質(zhì)要求把關(guān)，人才引進(jìn)還是唯高學(xué)歷、唯高職稱。有些高學(xué)歷、高職稱的人員雖然有職業(yè)教育的知識(shí)背景，但大多偏重理論研究，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要經(jīng)歷，基本屬于“只動(dòng)口不動(dòng)手”型，無(wú)法擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。有些號(hào)稱“雙師型”教師的人實(shí)質(zhì)上是“雙證書(shū)型”、“多證書(shū)型”、“雙職稱型”，缺少必要的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加之，由于傳統(tǒng)觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問(wèn)題，高職本科教育在我國(guó)經(jīng)常被看作是二流教育，高職本科院校教師在教師隊(duì)伍中的地位也不如普通高等教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。特別是來(lái)自企業(yè)、具有比較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來(lái)成為高職本科院校推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前教育體制、人事制度和人才評(píng)價(jià)機(jī)制的落后局面，很多從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，而且與企業(yè)相比較待遇偏低，解決不了他們的后顧之憂，造成已經(jīng)引進(jìn)的人才不安心，繼續(xù)引進(jìn)人才困難的尷尬局面。這是高職本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、創(chuàng)新高職本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的對(duì)策

當(dāng)前，國(guó)家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，發(fā)展高等職業(yè)教育處在大有可為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。在這種背景下，高職本科院校應(yīng)在制度建設(shè)上加以考慮，以制度建設(shè)推進(jìn)隊(duì)伍的建設(shè)，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師的政策，解決目前“雙師型”教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“要大力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！备呗毐究圃盒１仨毥⒏呒寄芗媛毥處煹膬?chǔ)備和聘用機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠兼職教師人才庫(kù)。國(guó)家層面、地方政府和高職本科院校要完善人事錄用制度，建立高端人才引進(jìn)的“綠色通道”，政府層面應(yīng)鼓勵(lì)高職本科院校采取公開(kāi)競(jìng)聘的方式招聘優(yōu)秀人才和人才團(tuán)隊(duì)，對(duì)高職本科院校急需的高端人才在編制、落戶、配偶就業(yè)、子女入學(xué)等方面在政策上給予支持，建立健全包括人事制度和勞動(dòng)補(bǔ)償機(jī)制在內(nèi)的職業(yè)教育兼職教師引進(jìn)機(jī)制和聘用機(jī)制。

篇8

高考改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，“3+3”的模式更是把數(shù)學(xué)擺在前面，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體.在課堂教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)方式是有效連接學(xué)生和教師的橋梁，對(duì)教學(xué)效果有著重要影響.因此，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.很多課堂仍采取教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式.教師是課堂的主體，只是單純地講授知識(shí)，而不去引導(dǎo)學(xué)生自己思考、組織問(wèn)題的答案，使學(xué)生在課堂上一直處于松懈狀態(tài)，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)效率低下；教師侃侃而談，學(xué)生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致“教”“學(xué)”嚴(yán)重失調(diào).對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)需要理性思維的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要促使學(xué)生大腦處于活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

2教師的教學(xué)方式落后.在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式處于相對(duì)落后的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高.有些教師的教學(xué)理念停留在“一個(gè)講臺(tái)，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，致使數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味，難以吸引學(xué)生的注意力.

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)熟練掌握，并且靈活運(yùn)用.教師積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果.

三、創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

1.多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合.傳統(tǒng)的教學(xué)方式形式單一，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)突出略顯不足，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，恰好能夠解決這個(gè)問(wèn)題.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地展示一些在課堂教學(xué)環(huán)境下不能展示的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將重難點(diǎn)問(wèn)題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標(biāo)識(shí)出來(lái)，還可以插入動(dòng)畫(huà)視頻等，變抽象為具體，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.這就要求教師要走在時(shí)代的前沿，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，與學(xué)生一起抓住課堂學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果.

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，需要學(xué)生透徹地理解重難點(diǎn)問(wèn)題，并有自己獨(dú)特的思考.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主W習(xí)，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生互助互學(xué).教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生自主合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在知識(shí)分享、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，同齡人之間的講解可能更接近學(xué)生的心理，使學(xué)生更容易接受.對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以先讓小組學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，然后給出答案.這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果.

篇9

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-301-02

一、心是一切的基礎(chǔ)，一顆好心是一個(gè)好教師的基礎(chǔ)，一顆好心應(yīng)該具備這幾樣

1、淡泊名利的平常之心

“寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒。”古往今來(lái)，有多少人面對(duì)人生的大起大落，而保持一顆無(wú)價(jià)的平常之心。淡泊名利的陶淵明在罷官之后，卻能“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”……偉大之人尚且如此，何況我們平凡之輩呢？用一顆平常之心對(duì)待生活，我們會(huì)真切感受到人生的喜、怒、哀、樂(lè)，體味到人生的真諦。我們是教師，就注定不會(huì)步入富貴之行列；我們是教師，同樣注定不會(huì)餓死。衣食足已保暖果腹。要去爭(zhēng)那么點(diǎn)虛名薄利干什么呢？我們真正的價(jià)值是學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可和尊重。所以要常保一顆平常之心。

2、熱愛(ài)學(xué)生的赤子之心

赤子之心，就是指具有嬰兒一樣的純潔無(wú)瑕的心。在我看來(lái)，赤子之心是回歸自身的一種表現(xiàn)。人首先要對(duì)自己真誠(chéng)、坦然， 善待自己，同時(shí)以開(kāi)闊、寬容、真誠(chéng)的態(tài)度善待別人。赤子之心是純潔的心、開(kāi)放的心。不存在成見(jiàn)。 局限于某種認(rèn)識(shí)，以成見(jiàn)看待身邊的人或事，是不能稱為赤子之心的。心已經(jīng)被污染，已經(jīng)存在某種顏色或圖畫(huà)，自然很難容下新的東西。時(shí)時(shí)清理思維，反省自己的接受能力、以及對(duì)變化的敏感程度，是校驗(yàn)并恢復(fù)赤子之心的最有效的手段 純潔的心是吸附的心。喜歡更多的刺激，喜歡更廣泛的接觸。赤子之心也是圣潔心靈的一種要求。赤子之心除了純潔、真誠(chéng)、善良、自然等，還應(yīng)該有對(duì)世間萬(wàn)物的好奇心，也就是用求索的心態(tài)，追求真理。

3、持之以恒的耐心

教育是一項(xiàng)工程，也是一種藝術(shù)。為生存而進(jìn)行教育，是一種庸俗的教育心態(tài)，為事業(yè)而進(jìn)行教育，是一種高不可及的豪語(yǔ)壯言，我們要做的，就是用我們的耐心讓學(xué)生快樂(lè)著，并使其各方面的潛力都能得到發(fā)展。

我們的學(xué)生或許有的接受能力差一些；或許有的是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣；或許有的已養(yǎng)成曠課遲到的不良習(xí)慣；……面對(duì)這千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生，教師最需要的就是耐心。

耐心如實(shí)反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。作為一個(gè)老師，做任何事情時(shí)都要心平氣和，任何發(fā)火或者沖動(dòng)其實(shí)都是在暴露自己的缺點(diǎn)，只有冷靜地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能獲得學(xué)生的愛(ài)戴。

耐心能夠使教師消除失望感和挫折感。教師的耐心是在體驗(yàn)自我和執(zhí)教工作中磨煉出來(lái)的，是在尊重學(xué)生的年齡特征和理解學(xué)生的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上建立的。守住耐心，就意味著教師能以一種寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不良習(xí)慣；就意味著教師能以一種接納的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。就意味著教師愿意承認(rèn)學(xué)生在努力學(xué)會(huì)做人；就意味著教師愿意給學(xué)生一種在成長(zhǎng)過(guò)程中有人陪伴的安全感。

4、大海般的寬容之心

俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”。但是，在教育實(shí)踐中，教師往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己置身于居高臨下的位置而過(guò)分嚴(yán)厲，使學(xué)生只能被迫接受而屈服。實(shí)際上，這個(gè)“嚴(yán)”不應(yīng)該排斥教師對(duì)學(xué)生的寬容和理解，是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。而教師對(duì)學(xué)生的寬容也絕非是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)和放縱，而是對(duì)學(xué)生能夠克服困難，改正錯(cuò)誤的信任，可以減輕學(xué)生因挨批評(píng)而形成的心理壓力，讓學(xué)生的自尊心從自卑、恐懼中解脫出來(lái)，恢復(fù)師生間的正常交流，喚起學(xué)生對(duì)老師的尊重、信任和理解。

由此可見(jiàn)，寬容應(yīng)是每位教師的責(zé)任。能寬容學(xué)生時(shí)盡量寬容學(xué)生，因?yàn)閷捜菔且唤z春雨，它滋潤(rùn)了一塊心田；寬容是一粒愛(ài)的種子，它會(huì)在學(xué)生的心中萌發(fā)；寬容是一根接力棒，她傳遞人性，傳遞力量。當(dāng)我們?cè)囍ァ皩捜荨睂W(xué)生時(shí)，也許，心靈之橋便從此飛架兩岸。

二、教師是需要一些專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)和素質(zhì)的，我覺(jué)得這幾樣很重要

1、微笑的臉

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：除了陽(yáng)光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？是的，微笑是人類(lèi)最美好、最生動(dòng)的語(yǔ)言，是一種心與心的交流，眼與眼的感動(dòng)?！拔⑿Α钡牧α恳彩菬o(wú)窮的。當(dāng)老師微笑地走進(jìn)教室，很容易得到學(xué)生的好感，迅速拉進(jìn)了師生之間的距離，而老師用仁慈的感情與溫和的言語(yǔ)去吸引學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中獲得知識(shí)。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，微笑是冬日里的一縷陽(yáng)光，送去了寬容和溫暖；在學(xué)生感到失落時(shí)，微笑是沙漠中的一片綠洲，送去了鼓勵(lì)和希望；在學(xué)生取得成功時(shí)，微笑是炎夏時(shí)的一陣輕風(fēng)，送去了喜悅和欣賞。我想說(shuō)：微笑是催化劑，能幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。

2、文雅的嘴

中國(guó)古代有“一言可以興幫，一言可以誤國(guó)”之說(shuō)，此言出了語(yǔ)言的舉足輕重之力。作為教師，研究教學(xué)藝術(shù)，講說(shuō)話技巧，是事業(yè)成功的重要條件，也是衡量教師素質(zhì)的個(gè)不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的率?！蓖瑫r(shí)他還說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段?！笔前?，我們做老師的，天天用語(yǔ)言和學(xué)生打交道。說(shuō)話時(shí)要注意哪些呢？我覺(jué)得應(yīng)該做到勸告別人不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從細(xì)節(jié)開(kāi)始，轉(zhuǎn)到勸告主題。不要吝嗇對(duì)學(xué)生的稱贊，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。不道人之短，勿說(shuō)己之長(zhǎng)。老師要適當(dāng)?shù)挠谩罢?qǐng)”、“謝謝”、“你真好”、“早上好”等禮貌用語(yǔ)。誠(chéng)懇并且適當(dāng)?shù)幕卮?，注意傾聽(tīng)學(xué)生的話。以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使自己能成為學(xué)生的良師益友。

3、得體的行

舉止是一種不說(shuō)話的“語(yǔ)言”，能在很大程度上反映一個(gè)人的素質(zhì)、受教育的程度及能夠被別人信任的程度。從容瀟灑的動(dòng)作，給人以清新明快的感覺(jué)；端莊含蓄的行為，給人以深沉穩(wěn)健的印象；坦率的微笑，則使人賞心悅目。一個(gè)人氣質(zhì)、涵養(yǎng)往往從他的姿態(tài)中就表現(xiàn)出來(lái)。作為塑造人類(lèi)靈魂工程師的教師，更要注意自己在各種場(chǎng)合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。眼睛是心靈的窗戶，它可以反襯出一個(gè)人心中的一切波瀾。在講臺(tái)上，教師要善于應(yīng)用自己的目光，表達(dá)自己的思想。講課時(shí)，目光要柔和、親切、有神。給人以平和、易接近、有主見(jiàn)之感。不能死盯住某個(gè)學(xué)生，這樣不僅不禮貌，還顯得咄咄逼人或神智呆鈍；無(wú)節(jié)制地東張西望，又給人以心不在焉，應(yīng)付差事之感。應(yīng)把目光放虛一點(diǎn)，不要聚集于某人，而是將目光罩住全場(chǎng)，從而使每個(gè)學(xué)生感到老師正在關(guān)注著我。還要注意，當(dāng)您講話出現(xiàn)失誤被學(xué)生打斷，或?qū)W生中出現(xiàn)突發(fā)事情打斷您的講課時(shí)，不能投以鄙夷的目光，這樣做有損于您在學(xué)生心中的形象，反映出自身心胸狹隘與無(wú)禮。一般的教師應(yīng)站著講課，配以得體、自然、恰如其分的手勢(shì)來(lái)強(qiáng)化講課效果。講課時(shí)忌諱用手指點(diǎn)人、敲擊講臺(tái)、或作其他過(guò)分動(dòng)作，忌故弄玄虛，嘩眾取寵。課后與學(xué)生交往時(shí)，一方面要放下在講臺(tái)上嚴(yán)肅、莊嚴(yán)的架子，和學(xué)生親切隨和地交談或聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生不感到拘束，這時(shí)的舉止應(yīng)隨意，言談要幽默、風(fēng)趣，努力拉近與學(xué)生的距離，切忌板著面孔，故作正經(jīng)，引起學(xué)生的反感。另一方面也不可過(guò)于隨便，如和學(xué)生拉拉扯扯，稱兄道弟，這樣容易失去老師應(yīng)有的尊嚴(yán)，給課堂教學(xué)和進(jìn)行思想教育工作帶來(lái)不利影響。

4、整潔的貌

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生們的審美情緒也在悄悄地發(fā)生變化，他們對(duì)老師過(guò)去那僅注重樸素而忽視化妝的審美標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的看法。他們不僅需要老師能給自己增加知識(shí)提供指導(dǎo)，而且需要老師無(wú)論在言行舉止還是在著裝上都能有一個(gè)新的變化，讓自己在接受文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高自己對(duì)美的審美情緒。這就給老師們提出了新的要求，如何把握社會(huì)和學(xué)生的審美變化，如何突破傳統(tǒng)的審美觀念，用現(xiàn)代人常有形象出現(xiàn)在公眾面前就顯得非常重要。作為為人師表的老師，應(yīng)在大方中不失莊重，在樸素時(shí)不失鮮艷，在隨潮時(shí)不失個(gè)性，展現(xiàn)出新時(shí)期中國(guó)教師的形象與風(fēng)采。在社會(huì)生活的變化中，老師由過(guò)去那種樸素美向著淡妝美本身就反映出老師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位正在發(fā)生著巨大的變化，老師這個(gè)職業(yè)正成為人們尊敬的職業(yè)。同時(shí)也反映出美不可能是一成不變的，誰(shuí)適應(yīng)了這種美的變化，誰(shuí)就跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，誰(shuí)就會(huì)成為美的使者，引領(lǐng)時(shí)代潮流。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳向明. 教師如何作質(zhì)的研究[M]，2008.

篇10

您把人生的春天奉獻(xiàn)給了芬芳的桃李,卻給自己留下了冬的干凈、雪的潔白、冰的清純…祝您節(jié)日快樂(lè)! 您，在嚴(yán)厲中讓我們學(xué)會(huì)做人，在關(guān)懷中使我們成長(zhǎng)，在期盼中送我們遠(yuǎn)走，在辛勞中架起又一座橋梁！

你是平凡的，你是特別的，只愿平凡與特別伴隨于你！平凡 特別=幸福，快樂(lè)！ 你好！我真是一言難盡。

你的諄諄教導(dǎo)，是愛(ài)的清泉，將在我心靈的河床里，永遠(yuǎn)流淌。 難忘恩師對(duì)我的激勵(lì)，使得學(xué)生也能從事太陽(yáng)底下光輝的事業(yè)！祝你健康，多育祖國(guó)的良苗！

默默耕耘，不為別的只為托起明天的太陽(yáng)，用什么言語(yǔ)來(lái)贊美您的品格和胸懷呢？老師您好！ 面對(duì)講臺(tái)，背靠黑板，在時(shí)光長(zhǎng)河里，老師是您把一個(gè)個(gè)45分鐘，用辛勞汗水和智慧編織成無(wú)數(shù)耀眼的光環(huán)。

美好的記憶留在青春的校園。親愛(ài)的老師是其中最美麗的主角。 每一次，成功、快樂(lè)時(shí)，我最希望同我分享的人，就是我敬愛(ài)的老師！祝天下老師快樂(lè)開(kāi)心！

每年今天一直是我最看重的節(jié)日！也許，不僅僅因?yàn)榘职譅奚谶@個(gè)人類(lèi)最光榮的崗位上；更多的是--我愛(ài)你們！ 每年的教師節(jié)臨近，我都不知拿什么奉獻(xiàn)給您，我的老師……

不管工作有多么的繁忙，只要記得我時(shí)刻都在遠(yuǎn)方關(guān)望您、祝福您就好。 哺育學(xué)子慈祥心，師恩難忘刻骨銘，深深祝福謝師情：健康長(zhǎng)壽福如海！

在這特別的日子謹(jǐn)向您致以永恒的感激之情。對(duì)您的謝意，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師節(jié)快樂(lè)！

多希望我的祝福能染黑您的銀絲、填平您的皺紋。 對(duì)您的感激千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)，對(duì)您的祝福百十萬(wàn)年也不會(huì)改變——老師，祝您萬(wàn)事如意！

呵，敬愛(ài)的老師，又到了該祝福您的季節(jié)，可我對(duì)您的思念和感激啊，早浸潤(rùn)在每個(gè)離開(kāi)您的日日夜夜里。 好的管理人才不是天生的而是培養(yǎng)起來(lái)的，我的成長(zhǎng)與你的關(guān)心是分不開(kāi)的，真心的感謝你，師長(zhǎng)！

好大一棵樹(shù)，綠色的祝福。老師，在你的綠色的愛(ài)下，我們成長(zhǎng)。走到天涯海角，我們永遠(yuǎn)謝謝你綠色的愛(ài)！高山在歡呼，流水在歌唱；太陽(yáng)在歡笑，小草在舞蹈：贊美您，為人師表，勞苦功高！

對(duì)您的感激千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)，對(duì)您的祝福百十萬(wàn)年也不會(huì)改變--老師，祝您萬(wàn)事如意！ 德容天地，情系桑梓。勤業(yè)勤職勤公勤奉獻(xiàn)，從來(lái)勤為天性；愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)生愛(ài)教育，總之愛(ài)是源泉。

當(dāng)星星隱匿在遙遠(yuǎn)的天際，依稀的燈光依然閃亮在您窗前。正因您的執(zhí)著，才有我們璀璨的明天！謝謝您，老師！ 當(dāng)我有困難的時(shí)候，老師的話總是在我耳邊回響起來(lái)，引領(lǐng)我走出困境，那時(shí)我總想說(shuō)一聲：“感謝您，老師！”

當(dāng)我已經(jīng)能自由翱翔，老師，您可知道，您是我雙翼下振翅的風(fēng)。 當(dāng)我踏進(jìn)校門(mén)的那一天，你給了我無(wú)盡的關(guān)懷，當(dāng)我踏出校門(mén)的那一天，你已經(jīng)付出了你的全部。老師你幸苦了！

當(dāng)我們采摘豐收果實(shí)的時(shí)候，您留給自己的是粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。向您致敬，敬愛(ài)的老師！ 當(dāng)我回眸看到您充滿期望的眼神，我哭了。我知道我最大的成就，就是您最大的滿足，我不會(huì)放棄的。

不說(shuō)不表示不惦念，不見(jiàn)不表示不牽掛，不是嗎？ 不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟枝殘，種花容易樹(shù)人難。詩(shī)滿人間，畫(huà)滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

當(dāng)我還小時(shí)，您象是本百科全書(shū)帶我探索未來(lái)。長(zhǎng)大后，您就象我的導(dǎo)航標(biāo)指引著我的前程！陽(yáng)光般的溫暖。 當(dāng)我第一次走進(jìn)課堂，叫您一聲老師時(shí)，便意味著我一生都做您的學(xué)生。

當(dāng)年您曾說(shuō)“老師要如燈塔般指引學(xué)生駛?cè)敫蹫?rdquo;，我不曾理解；今天我也是老師了，才知道它的意義。 當(dāng)麥子金黃的時(shí)候，又想起了您，老師，因?yàn)槟鞘鞘斋@的季節(jié)。

從來(lái)不需要想起，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。 春風(fēng)化雨沐我心，師恩浩大永記心。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師，你辛苦了！ 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！

傳道，道行高；授業(yè)，業(yè)績(jī)廣；解惑，惑無(wú)也！ 傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

初涉知識(shí)海洋的我，差點(diǎn)兒“窒息”，是您--老師，默默地給我補(bǔ)充知識(shí)的“氧氣”，無(wú)私但無(wú)價(jià)。 成功源自您的栽培，優(yōu)秀出自您的耕耘。為今天喝彩的同時(shí)，我們永遠(yuǎn)銘記您當(dāng)初的教誨和箴言！

長(zhǎng)大了，我就成了你。我會(huì)把你作為我工作路上的航燈。在我們共同的節(jié)日來(lái)臨之即，祝你們步步高??！長(zhǎng)大后我就成了您，才真正體會(huì)到您嚴(yán)厲后的真情，感謝您，我的好老師！

親愛(ài)的老師，您就象那春天的細(xì)雨，滋潤(rùn)著我們的心田。您給予我們的愛(ài)和關(guān)懷將鼓舞著我們走過(guò)艱難困苦。

老師：每一縷的陽(yáng)光是我對(duì)您的祝福，每一顆星星是我看您的眼睛，每一絲雨?duì)恐覍?duì)您深深的思念，想念你。