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關鍵詞：創(chuàng)新型；考試改革；人才培養(yǎng)

作者簡介：葉喜蔥（1981-），男，浙江臺州人，三峽大學機械與材料學院，講師；劉文?。?971-），男，黑龍江綏化人，三峽大學機械與材料學院，副教授。（湖北宜昌443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究項目“材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”（J2011053）的研究成果。

中圖分類號：G642.474     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0030-02

一、概述

我國當代著名科學家錢學森2005年在病榻上向總理進言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題?！盵1]20世紀90年代以來，有不少學者提出：我國高等教育面臨著從培養(yǎng)服務型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型的問題。那么創(chuàng)新型人才和服務型人才到底存在哪些區(qū)別呢？

創(chuàng)新型人才與服務型人才有4個區(qū)別：[2]（1）獲取知識形式不同。服務型人才主要是通過教師在課堂上教來間接獲取知識，而對未知的新知識缺少探索精神，而創(chuàng)新型人才不但善于獲取間接知識，更重要的是具有獲取直接知識和探索未知知識的能力。（2）思維形式單一。服務型人才以正向思維為主，或者說是一種順向思維，他們認為教師講的、書本上寫的全是對的，很少對教師講的、書本上寫的東西進行深入思考，根本不會對所學的知識提出質(zhì)疑，而創(chuàng)新型人才在培養(yǎng)正向思維的同時，還注重逆向思維，或者說是批判思維的培養(yǎng)，勇于對所學的知識進行探索、分析、質(zhì)疑。（3）能力培養(yǎng)結構不同。服務型人才屬于應用型人才范疇，主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而創(chuàng)新型人才富有開拓性，具有創(chuàng)造能力，富有冒險精神等特征，這就決定了創(chuàng)新型人才不單單具有分析問題和解決問題的能力，還要具備發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。（4）培養(yǎng)過程不同。培養(yǎng)服務型人才主要強調(diào)的是共性，不鼓勵學生當“出頭鳥”，適于批量培養(yǎng)，而創(chuàng)新型人才以“學生”為本，強調(diào)學生的個性。

雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的口號已獲普遍的認同，但反觀教育實際卻不容樂觀。學者王晉堂指出，“教育問題的全部癥結，就在于教育體制，更正確地說，在于教育管理體制。”[3]在教育管理體制當中，考試又扮演著關鍵的角色?？荚囅袷侵笓]棒：很多時候，考試考什么，學生就學什么。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對學生進行科學而有效的評價、激勵極其重要。顯然，傳統(tǒng)的考試制度和考試方法已經(jīng)不能滿足新型教育目標的要求。

二、材料成型與控制工程專業(yè)傳統(tǒng)考試方法存在的問題分析

1.考試方式過于單一

在傳統(tǒng)的材料成型與控制工程專業(yè)的考試中，閉卷、開卷、論文寫作及認識性實驗操作等是主要形式，而在這幾種形式中，閉卷考試是經(jīng)常采用的，其他形式一般很少用。同時，考試內(nèi)容主要注重書本理論和知識，局限于教材，大部分教師會在考前劃范圍、定重點，而實際上這種考核方法無法考核出學生的真才實學，也必定會對學生平時的學習產(chǎn)生嚴重的誤導，學生只要學習書本上的內(nèi)容就可以了，許多學生考慮的不是如何有效地理解知識和掌握知識，提高自身素質(zhì)和能力。他們只為分數(shù)而考試，考試難以將學生從教師的“教”向?qū)W生的自主“學”進行轉(zhuǎn)變，難以起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的作用。[4]

2.考試時間過于集中

在本專業(yè)中，大一、大二學生學的是基礎課，基礎課基本上全部安排在學期末進行考試；大三、大四學生由于需要參加課程設計、畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習等內(nèi)容，往往考試時間沖突。這就造成了學生在短時間內(nèi)承受著極大的考試壓力（有時候達到一周4科以上的考試），造成了學習上的前松后緊。不利于合理分配學習時間，也無法及時鞏固學習成果，除了考試效果差外，還對學生的身心健康極為不利。

3.考試內(nèi)容過于單一

材料成型與控制工程專業(yè)是一個具有交叉學科特色的工科專業(yè)，并且隨著科學技術的進步，材料成型及控制工程學科的發(fā)展與機械、計算機、數(shù)學、化學及物理等學科密切相關，這就要求學生擁有扎實的材料科學專業(yè)知識，掌握機械工程理論、計算機操作技能、數(shù)學有關定律等等，[5]而在實際當中，只要涉及材料成型技術的，其他知識很難在考試中得到考查。如課程“計算機在材料科學與工程中的應用”，除了需要掌握材料成型技術中的基礎理論和知識外，還需要掌握目前普遍應用于材料成型技術中的幾種軟件（如Deform、Ansys、UG等）、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等知識。而在傳統(tǒng)的考試中，該課程主要注重考查學生對材料成型技術中的基礎理論和知識掌握程度，忽略了掌握軟件與其他知識和技能的考查。

三、關于材料成型與控制工程專業(yè)考試改革的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教育理念

同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族先進之林。”創(chuàng)新是引領社會進步、提高核心競爭力的直接因素。高等學校必須以全面提高人的素質(zhì)為目標，必須認識到以前那些傳統(tǒng)應試教育的落后教育思想及觀念的弊端，提倡以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力形成為重點的教育形式，形成與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念相適應的教育觀和人才觀，并以此為依據(jù)，最終將學生培養(yǎng)成具有高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“人才”。

2.創(chuàng)新教學方式

寬口徑的教學模式是目前的發(fā)展趨勢，這就要求壓縮教學課時，但是在有的課程中，教學課時的縮短很難將課程內(nèi)容全部講完（如“計算機在材料科學與工程中的應用”，課程內(nèi)容有十章，教學課時只有30個學時），這就會出現(xiàn)滿堂灌填鴨式的教學方式，學習效果差。這就需要對目前的教學方式進行改革，把書本和要學習的內(nèi)容交給學生，如果由教師把全部課程講完那是“不可能完成的任務”，比如說在講解“材料科學研究中的數(shù)學模型及分析方法”章節(jié)時，講完全部內(nèi)容需要10個學時以上，這還只是粗略地講解，所以教師只對書本上的基礎知識和基本原理進行講解，其他的內(nèi)容讓學生到圖書館查找資料，自主學習。教師在整個教學環(huán)節(jié)中只是組織者，把學習的主動權交還給學生，在整個學習過程中堅持以學生為中心。學生將在圖書館、資料室查到的資料在課堂上進行討論，加強教學過程中的師生互動。如在講計算機在材料成型技術中的應用章節(jié)時，先對其基本原理（溫度場、應力場、濃度場等等）進行分析，然后就軟件的基本操作進行講解，布置若干課題讓學生選，剩下的讓學生自己找資料，下次課的時候進行全面的討論，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生獨立自主地提出問題、分析問題，并最終解決問題。

3.推進考試內(nèi)容、方式的改革

考試內(nèi)容對學生的學習和能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用，考試考什么，學生就會對該內(nèi)容進行重點學習，因此考試內(nèi)容的改革是考試改革的重點。在考試內(nèi)容改革上首先應突出基礎性、原理性、創(chuàng)新性的原則。除了基礎性內(nèi)容外，應減少以再現(xiàn)書本和筆記知識為主的考試內(nèi)容，在原理性和創(chuàng)新性部分，應加強學生對理解知識、應用知識的考核，使學生從“死記硬背”中解脫出來，不再主要考學生的記憶力，而考查學生的理解力和創(chuàng)新力，使學生逐步向自我學習轉(zhuǎn)變，引導學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生掌握吸收新知識。通過考試內(nèi)容的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，加深對知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，更加注重實踐能力的培養(yǎng)（如在實驗操作中盡量采用綜合性設計實驗，在教師的指導下，讓學生自己設計實驗）、創(chuàng)新精神（不單單要分析問題、解決問題，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）的形成和綜合能力的提高。[4]

目前我國高校大部分課程仍主要采用閉卷考試或開卷考試的形式，成績一般是由平時成績和期末考試成績組成，而平時成績主要以點名為主，這就造成部分學生為了上課點名而去上課，根本不知道講的內(nèi)容是什么。采用閉卷和開卷考試難以對學生分析問題（閉卷、開卷考查的重點主要是基礎性的知識）、綜合應用知識的能力進行全面的考查。因此必須對考試方式進行改革，合理選擇考試方式，根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)和特點，“計算機在材料科學及工程中的應用”的考試形式改為：閉卷（30%）、查閱文獻論文（30%）、課堂討論（30%）、軟件操作（10%）多種形式相結合方式，既考查了學生的基礎知識、基本原理，還考查了學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。

4.加強考試分析

從目前高?？荚嚪治龅膶嶋H情況來看，考試分析并未受到的重視。大部分教師認為考試結束就表示該門課程已經(jīng)結束，其實考試分析是整個考試管理中必須重視的一部分，這對提高教學水平和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義?？荚嚪治鲇挚煞譃樵嚲碣|(zhì)量分析和學生成績分析（學生成績分析主要分析分數(shù)分布情況、知識掌握情況）兩個方面，在試卷質(zhì)量分析中，試卷內(nèi)容和題型是否符合教學大綱的基本要求，是否符合提高學生的創(chuàng)新能力要求，只有對試卷的質(zhì)量進行全面的分析，才能確保學生綜合能力的提高，進而才能指導考試成績的分析。在試卷分析的前提下，考試成績分析的結果才能準確、有效地反映學生掌握知識程度，才能改進下一次出卷和教學內(nèi)容。只有結合試卷分析和考試分析兩部分內(nèi)容，才能反映學生掌握知識和創(chuàng)新能力的水平，才能準確地反映教師的教學效果和存在的問題。[6]所以，加強考試分析是考試改革必須重視的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]李斌.高等教育要提高質(zhì)量辦出特色[N].光明日報,2006-11-28.

[2]秦鋼年,廖慶敏,蒙艷玫,等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索,2010,29(7).

[3]譚亞莉.對構建高?，F(xiàn)代學生評價體系現(xiàn)狀的分析[J].財經(jīng)科學,2002,(7).

[4]韓建華,陳欣.論大學考試改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].南昌高專學報,2007,(6).

篇2

一、人才培養(yǎng)模式改革存在的主要問題及原因分析

（一）會計知識和技能體系與會計工作實際偏差較大

部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導致學生所學并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學生就業(yè)。究其原因，主要是負責專業(yè)建設的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養(yǎng)之中，導致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（二）校企的深度融合還遠遠不夠

由于會計職業(yè)的特殊性，考慮的企業(yè)的商業(yè)機密和資金安全等因素，做到校企的深度融合卻有一定困難，比如學校老師到企業(yè)培訓、學校的學生到企業(yè)實習、企業(yè)的能工巧匠到學校來擔任兼職教師或指導專業(yè)建設、課程建設都沒有做到很好的溝通和融合。因此，部分高職會計專業(yè)的校企合作流于形式，從而出現(xiàn)學校培養(yǎng)的會計學生企業(yè)不滿意，企業(yè)需要的會計人員學校又提供不了的奇怪現(xiàn)象。

（三）工學結合的模式已有涉及，但仍刻有學科教育模式的印記。

雖然目前工學結合的模式已經(jīng)被許多學校采用，但并不徹底，并且有些教師畢竟是從學校畢業(yè)直接到學校開展教學，即使是有在企業(yè)實習或工作的短暫經(jīng)歷，但還是缺乏豐富的一線工作經(jīng)驗，對會計實際工作情況不甚了解，將自己所授的學科教育的課堂教學方法照搬到高職課堂教學中，仍以講授為主，重理論，輕實踐；而高職的學生相對于學科教育下的學生，在學習基礎、學習態(tài)度和學習能力上都有較大的差異，從而使得這些學生理論知識不好，實踐能力不強，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。

（四）課程體系設置上重視專業(yè)能力的鍛煉，忽視或弱化了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然專業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要，但現(xiàn)在企業(yè)對人才的需求從某種意義上更看重的是職業(yè)素養(yǎng)的高低。而某些高職學院的會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)能力方面的課程設置較多，而在職業(yè)道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)方面的課程卻設置較少，使得學生走出校門之后很難適應社會，適應工作崗位。

二、人才培養(yǎng)模式改革建議

會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)“行業(yè)指導、校企合作、工學交替、素質(zhì)先行”的原則。

如下圖所示：

（一）依托當?shù)卣块T和行業(yè)學會，把握政策走向，并由專業(yè)建設指導委員會負責人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構建，做到與時俱進。

1.依托財政、稅務部門和會計學會，及時了解政府在會計政策法規(guī)上的變化和改革。

要建立與當?shù)刎斦?、稅務部門和會計學會的長效聯(lián)系機制，設專門部門或指定專人來負責聯(lián)絡。一旦國家在會計準則、會計制度和納稅政策上有變動，專業(yè)教師可以及時了解和學習相關信息，使學生所學知識不陳舊、不過時，提高職業(yè)教育對技術進步的反應速度，真正達到學以致用。

2.成立專業(yè)建設指導委員會，共同制訂或及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)或完善體現(xiàn)工學結合特色的課程體系。

首先要組建由行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠和校內(nèi)專業(yè)骨干教師組成的結構科學、人員合理的專業(yè)建設指導委員會，建立完善專業(yè)建設指導委員會工作制度，明確專業(yè)建設委員會的具體工作職能，不能流于形式。然后由專業(yè)建設指導委員會依照其工作職能開展具體工作，比如根據(jù)社會需求來制定（或修訂）人才培養(yǎng)方案；以專業(yè)建設指導委員會為橋梁，讓企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求，直接參與專業(yè)課程設計和評價。另外，還可以根據(jù)專業(yè)建設發(fā)展的需要，適當引進國內(nèi)外先進課程，取長補短。以此基本形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

（二）與企業(yè)積極溝通、協(xié)作，共同探討專業(yè)共建、合作共贏的有效途徑。

1.校企共建，強化工學交替的校內(nèi)會計教學實訓，實現(xiàn)課程與崗位、教學過程與工作過程的有機融合。

具體而言：①建立“校中廠”校企合作的校內(nèi)實訓基地。可以依托專業(yè)建設指導委員會，建立財務咨詢公司，會計師事務所等，讓學生通過比較真實工作環(huán)境和內(nèi)容，來感受和學習會計技能。并且采用工作和學習交替進行的實訓方式，實現(xiàn)課程與崗位、教學過程與工作過程的有機融合。②建立“廠中?！毙Ｆ蠛献鞯男Ｍ鈱嵱柣?。通過校外實訓基地，讓學生走出校園，融入社會，更真切感受職場氛圍，用校內(nèi)所學知識和技能到校外進行更深層地歷練和提高，全方位提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。

2.建立和完善畢業(yè)頂崗實習管理制度

為達到頂崗實習的真正效果，將理論教學和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，必須加強頂崗實習的管理。要有專門部門和專門人員負責。要建立和完善畢業(yè)生頂崗實習管理制度，包括頂崗實習的過程管理制度，畢業(yè)頂崗實習聯(lián)系制度、畢業(yè)實習前的安全教育制度等。

（三）在育人別要強調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練

1.加強基本職業(yè)素質(zhì)的必要性

“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應能力、應變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊意識等，這是學生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風險錄用。因此，要使我們的學生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。

2.課程體系構建中要加強基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

一方面在公共課程中和選修課程中，增設或加強培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)的內(nèi)容，使學生能夠通過課程學習，提高其基本職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，在本身的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課中，在課程標準的制定上，要考慮學生基本職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在學習專業(yè)知識和技能中，融合和滲透基本職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

（四）在教學中要強調(diào)工作與學習交替進行，采取多學期、分段式的方式，并與學分掛鉤，讓學生在工作中學習，在學習中工作。

要充分利用校內(nèi)實訓室的硬件和軟件，在老師的引導下，讓學生在工作中學習，在學習中工作。即先讓學生感受工作情景，然后帶著問題去學習相關知識，再用所學知識去解決工作情景中所遇到的問題。比如，在學習原始憑證時，可以先將原始憑證放于學生面前，讓他們識別發(fā)生了什么經(jīng)濟業(yè)務，然后再來講授相關知識，接著再讓學生根據(jù)所學知識去識別其他的原始憑證，這樣從工作到學習再到工作，交替進行，采用理實一體化的方式。

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經(jīng)過在上海和浙江完整一輪的試點，新高考對高中教育的影響已經(jīng)逐步清晰。不過，新高考將給高等教育帶來什么樣的變化，還有很多答案待解。

新高考實施的這三年，試點重心一直在高中教育。但真正能引領和“指揮”高中教育的，是高校對新高考的適應情況和變革可能。畢竟，高中教育的主要功能之一，就是為高校輸送優(yōu)質(zhì)生源。究竟在高校的眼中，何為“優(yōu)質(zhì)生源”？學生就讀后，高校又將如何培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源？其實，這才是新高考改革能安頓下來的根本保障。

高校招生標準的“精準引領”，勝過高考賦分的保底舉措

經(jīng)過一輪新高考試點，目前高中教育碰到的核心問題之一，就是學生選科不均衡。特別是作為自然科學基礎的物理，在高中受到一定的“冷遇”。

在改革試點的浙江省，為扭轉(zhuǎn)這種選科不均衡的現(xiàn)象，今年將采用學科“選科保底”的方法，即通過綜合評估確定每個學科不同的保底基數(shù)，當選擇這個學科的學生人數(shù)少于這個保底基數(shù)時，在對學生進行等第賦分時，就不再參考實際學生選考人數(shù)，而是采用這個學科的保底基數(shù)自上而下地對考生進行賦分。

也就是說，假如浙江省物理學科的保底基數(shù)是6.5萬，等底賦分時給予前百分之一的學生滿分，當考生只有5萬時，賦予滿分的人數(shù)就不再是500人，而是按照保底基數(shù)6.5萬的百分之一，也就是650人。浙江希望通過這樣的方式，來保證每個學科選考人數(shù)的相對均衡，不至于出現(xiàn)學科“遇冷”現(xiàn)象。

把不同學科置于同等地位，看起來實現(xiàn)了“學科平等”，但實際上，不同學科在學生成長過程中的作用不同，在支撐大學不同專業(yè)學習的力度不同?？墒?，要是我們非得在高考選科上，或者在高考分數(shù)上，對某個特定學科給予特殊的照顧，似乎又沒有足夠的說服力。所以，盡管大家都知道浙江這個方案是在“保護”物理學科，但政策出臺時仍會附加一條：這對所有高考備選學科都適用。

其實，學科間的重要程度還真沒有一個科學的標準，只有在不同專業(yè)的學習過程中，才能夠發(fā)現(xiàn)基礎教育定學科的重要意義。高考備選學科重要還是不重要，并不是就這個學科自身來決定的，也不是與其他學科相對比來決定的，而是由高校不同專業(yè)的招生需求決定的。比如物理學科重要還是不重要，就不是由高中教育來證明，也并不必然用高考分數(shù)來印證，但可以通過高校專業(yè)招生標準來體現(xiàn)。

高考備選學科重要不重要，主要是看有多少好大學和好專業(yè)，尤其是有多少好大學的好專業(yè)，會指定這個學科或者特別看重這個學科。換句話說，即使在高考學科賦分上給予特定學科更高的高分比例，如果這個學科和這個學科的高考分數(shù)并不被好大學、好專業(yè)、好大學的好專業(yè)看重，這個高考學科再高的分數(shù)也失去了意義。

因此，從眼前來看，要破解物理學科在一些高中生中“遇冷”的現(xiàn)實問題，最好的辦法就是讓高校理直氣壯地根據(jù)自己學科需要，清清楚楚、明明白白地提出高考學科需求，讓選考這個學科的學生有更多的機會進入這所學校，就讀這個專業(yè)。這既是高校專業(yè)招生的內(nèi)在需要，也是對高中教育進行良性引領的使命與擔當，高等學校在這個問題上的退縮，就會給高中教育帶來難以破解的難題。

高校辦學信息提供得越全面，高中教育改革越有方向

新高考最希望破解的問題，是希望高中教育不要陷入“選拔教育”之中，而是給予學生更多選擇的機會，不斷提高學生的選擇能力，促進學生個性化成長。

要讓高中生選擇適合自己的大學和專業(yè)，新高考帶來的重大變化之一，正是在大學和專業(yè)之間，更加強調(diào)了專業(yè)選擇的重要性。如果只看重大學的重要性，那么高考就是一條“獨木橋”，重點大學就是劇場中的名角，眾多學生就是那群墊著腳甚至站起來看戲的觀眾。不過，有了專業(yè)選擇，并不能消除教育中強大的“劇場效應”。正因為有了專業(yè)分化，大家就不再聚到一個劇場看戲，而是分散到不同的劇場看戲，舞臺上的名角也并不來自于少數(shù)幾所重點高校，每個專業(yè)劇場的競爭還是激烈的，但整個教育系統(tǒng)的“劇場效應”卻可以得到有效緩解。

可是，要讓更多高中生做出正確的選擇，需要高校為高中學校和高中學生提供足夠的信息。除了提供歷年的錄取分數(shù)線和錄取比例之外，還需要提供更豐富的信息。比如，不同院校的辦學特色是什么，學校的特色專業(yè)是什么，學校的育人理念和教育模式是什么，學校的教育資源豐富程度如何。

總之，高校為高中學校和高中學生提供的信息越全面，高中學校才不至于為了幾張高考試卷而循環(huán)往復地操練和訓練，會更主動地為學生進入高校就讀打下全面而又扎實的基礎；高中生在選擇備考學科，以及在整個高中學習期間，會更有針對性地做好準備。

現(xiàn)在的不少高校，處于一種矛盾之中：希望有更多高中生來選報，從而增大學校的選擇面，但卻又沒有主動向高中學校和高中學生提供更多精準的選擇信息。畢竟，信息提供得越是充分，高中學校和高中學生對學校知道得越全面，可能反而會縮小自己的選擇面，或許最終還會導致學校招生分數(shù)線下滑———這是高?！半y以承受之重”。于是，在新高考要求高校提供更精準的招生要求和辦學信息的時候，我們發(fā)現(xiàn)，有的高校反而對招生要求，比如對高考選考學科的限制更模糊，有的學校開始推出“大類招生”。其實，現(xiàn)在大家最希望看到的，并不是高校的“大類招生”，而是促進學生全面發(fā)展、高度重視通識教育的“大類培養(yǎng)”。

高校適應試點新生心有多大，決定新高考改革路能走多遠

隨著上海和浙江第一輪新高考在高中學校試點結束，第一批試點高中學校畢業(yè)的學生已經(jīng)進入高等學校就讀。很明顯，這一批學生帶著很明顯的“新高考特征”：他們的知識結構是有選擇性的，而不像傳統(tǒng)高考過來的學生那樣，只是在理科或者文科上整齊劃一。

高校面對這批極具個性色彩的新生，是采用一種新的模式去延續(xù)他們的個性成長，還是用傳統(tǒng)的教育模式把他們再次納入已有的人才培養(yǎng)模式，這不但涉及高校的教育教學改革，也關系到新高考改革能否持續(xù)下去。

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2017年高考改革方案已經(jīng)出臺，與我們現(xiàn)在實施的“3+3（綜合）”有了很大不同，即統(tǒng)一考試科目仍為語文、數(shù)學、外語，但分值有了變化，物化生史地政不再分文理，改為學業(yè)水平考試，學生根據(jù)自己的興趣、志向和優(yōu)勢以及將來所報考高校的要求，選擇部分等級性考試科目。新疆在不久的將來也必然會進行高考改革，那怎樣在新的高考體制下做好歷史教學工作就成為我們歷史教師不得不思考的問題。在查閱了資料后，我有以下一些看法。

在傳統(tǒng)高考3+X的選拔方式下，歷史作為高考科目中的一門，學生尤其是文科生對待歷史學科還是相對比較重視，而對于高一的孩子們來說，他們喜歡聽歷史課但又不喜歡記憶歷史知識，再鑒于社會的就業(yè)導向等問題選擇文科的孩子數(shù)量較少，所以歷史學科地位相對較低。高考新方案中語數(shù)外的比重依舊大于“副科”，但是相對于當下的高考模式，歷史的地位提高不少，這點應該領我們歷史老師欣喜的，可是鑒于我們在高考總分中的比重，歷史作為副科受到的重視肯定遠不如語數(shù)外。在率先進入新高考的浙江省，依據(jù)《浙江省普通高中學科教學指導意見?歷史（2014版）》和《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》我們可以發(fā)現(xiàn)選考歷史的學生在高中學習期間第一次參加選考最遲應在第三個學年第一個學期的10月底。復習時間大約縮短了4-6個月。從考試范圍看，所有選考歷史的學生都要復習五個半模塊內(nèi)容，與以往報考二本的學生復習內(nèi)容相比，足足增加了兩個模塊。如果把考試難度提高這一因素考慮進來的話，復習量就更重一點。我們歷史教學在高中階段是時間緊，任務更重了，這種情況下，我覺得可以從以下幾個方面去展開教學：

一、提高教師自身的素質(zhì)。1.要利用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段關注高考先行省市的歷史教學動態(tài)，研讀考試標準，研讀各類新高考的試題，參加各級各類教研活動，為自己未來的歷史教學工作未雨綢繆。2.要轉(zhuǎn)變歷史教師的教學觀念。毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學提供了思想指導，但教師如何理解新高考方案、如何展開教學，這才是關乎高中歷史教育發(fā)展前途的大事。當前，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節(jié)，以至于表現(xiàn)出“你推我進”的被動教學狀態(tài)。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發(fā)展?！吧尽崩砟钍切抡n改的最大亮點之一，也是新高考方案的現(xiàn)實體現(xiàn)。但這一亮點與傳統(tǒng)歷史教學形成了激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統(tǒng)教學理念仍植根于此。3. 轉(zhuǎn)變教師的教學方式。從新高考來說，考的是鑒于基礎知識之上的基礎能力，是歷史思維語歷史素養(yǎng)。只學會死記硬背歷史知識的學生是絕對考不了高分的。那怎樣培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)呢？就需要我們老師轉(zhuǎn)變教學方法。要加強歷史教學的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是指對同一個歷史時期，不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件的聯(lián)系，橫向聯(lián)系可以讓學生更好地對同一歷史時期的背景有很好的把握，形成一個體系，從而有利于對歷史整體的把握?？v向聯(lián)系是指同一個國家不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，或是同一歷史現(xiàn)象在不同時期發(fā)生事件的系，教師恰當?shù)剡\用縱向聯(lián)系，不但能夠舉一反三，還有助于培養(yǎng)學生貫穿古今的歷史思維。 要密切歷史教學的歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系 。“以史為鏡，可以知興替”，學習歷史可以提高人的綜合素質(zhì)，開闊人的視角。教師應當積極引導學生將歷史與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，從歷史中總結提煉前人的經(jīng)驗、教訓，認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而指導當前的社會生活。 如本學期101中學的王森月老師給我們展示的一節(jié)《》就做了這方面的一些嘗試。注重構建歷史不同子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。歷史是一個整體，是由政治、經(jīng)濟、文化等不同子系統(tǒng)所構成的，一般來說，同一時期的政治、經(jīng)濟、文化等之間是相互聯(lián)系的、相互制約的。這可能就要求我們在歷史復習中打破模塊學習的分割，將歷史還原為一個整體。

二、幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。我們要幫助學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，成為課堂的主角；從被迫學習變?yōu)闃酚趯W習，善于學習。以改革學法作為突破口，構建新的課堂教學模式，可以借鑒國外的翻轉(zhuǎn)課堂等方式，在課堂教學中逐漸形成教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，讓學生在教師引導下盡可能自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，摒棄“滿堂灌”。要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生主動參與，獨立思考，積極探索，養(yǎng)成良好的學習與思維習慣，掌握正確的學習方法。要積極采用現(xiàn)代教學手段，尤其要注意多媒體和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教育技術的運用。

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【關 鍵 詞】 高考;新方案;特點;消極影響;建議

【作者簡介】 李廣水，特級教師，中國地理學會會員，中學高級教師。徐州市勞動模范、徐州市名師、徐州市學科帶頭人、徐州市優(yōu)秀骨干教師。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0017-04

一、新高考方案的特點

高考的改革，不但會對高中階段的教育產(chǎn)生影響，有利于高中階段課程設置的改革，有利于體現(xiàn)高考的公平性，有利于學生個性特長的發(fā)展，有利于學校全面推行素質(zhì)教育，而且對整個基礎教育也將產(chǎn)生深遠的影響。新方案概括起來有如下幾個特點：

1.體現(xiàn)了高考的公平性

新高考方案打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著“2～3天決定一生命運”、“一張試卷定終身”，而是一個過程，一個能讓你總能找到更好狀態(tài)的體驗。比如參加統(tǒng)一高考招生，除了語文、數(shù)學2門，其他科目都可以在兩年內(nèi)考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學生更多爭取更好結果的機會。讓學生獲得更多發(fā)揮所長的機會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據(jù)學生在此過程中的表現(xiàn)選拔學生，學生不必老是與自己的短處較勁，這正是新高考的價值追求。

新高考方案的“新”，還意味著今后沒有一本、二本學生的類別;狀元也沒了，如果非得找狀元，一個省會有30多個狀元，而且狀元之間所考科目不同，社會認同度低，學生再也不用“望狀元而自卑”、“非得用狀元量自己”。 教育公平被放在了更重要的位置上。此方案提高了中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，并有明確目標：到2017年錄取率最低省份與全國平均水平的差距，要從2013年的6個百分點縮小至4個百分點以內(nèi)。此外，還要增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)，實行優(yōu)質(zhì)普通高校招生名額的合理分配，進一步完善農(nóng)民工子女就學和升學考試等措施。減少和規(guī)范考試加分也在其列。

2.體現(xiàn)了基礎性與選擇性的統(tǒng)一，適應了素質(zhì)教育的要求

每位學生必考語文、數(shù)學和外語， 3門選考科目的選擇重視了學生特長、優(yōu)勢、興趣等個性特點和終身發(fā)展的要求，擴大了學生選擇權，提高了學生的學習積極性，增強了學生學習的自主性。

鼓勵學生發(fā)展個性特長，有利于學生素質(zhì)的全面提高。新高考方案與新課程計劃完全吻合。學生的興趣、學生的參與、學生的能力提升，各個大學特色化、個性化的一些要求，應該伴隨著高考改革的出臺逐步明確，學生可以朝著這個方向去思考和準備，避免盲目。教師的觀念和教學方向都需要調(diào)整，學生要方向更清晰地去學習，而不是盲目地去應試。這樣不僅有利于學生有個性地發(fā)展，有利于學校相對集中的組織教學，而且有利于學生在高考選報附加科目時有更大的適應性，有利于變學生“要我學”為“我要學”，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.打破了文理分科，使學習更為靈活主動

原來，一些學校為了提高高考“效率”，從高一起就分文理班，這種“高高舉起素質(zhì)教育大旗，扎扎實實落實應試教育”的現(xiàn)象令人揪心。在此背景下，高考綜合改革方案提出堅持素質(zhì)教育導向，令人振奮、令人期待。原來的高考，高一下學期學生就開始選報文理班，因此，有這樣一種情況，直至高二下學期仍然有因為不適合而重新選擇的情況，或是文轉(zhuǎn)理，或是理轉(zhuǎn)文。實踐證明，僅有高中一年的學習，學生對理與文的認識還不夠，因此選擇往往會出現(xiàn)偏差，即便如此，也耽擱了很長的學習時間。另外，教師教學難度的選擇也會影響學生的判斷和最終選擇，比如從上屆高三下來的教師喜歡教學一步到位，結果在高一的開始教學難度就很大，致使部分學生不適應。學生也會根據(jù)分數(shù)或排名進行判斷，這樣就不會是因為興趣而選擇了。在選擇中還有另一種情況，就是偏科現(xiàn)象，本來選擇了文科，這位同學喜歡地理和歷史，但卻非常不喜歡政治，成績很差，學習成績怎么也上不來。選擇了理科的，理化生中有一個學科特別差，一直拉分，一考試就不及格。因為是高考學科，無論怎么差也得硬著頭皮學。高考改革后，學生有兩年的時間可以進行學習和體現(xiàn)自己的興趣愛好，可以隨時調(diào)整自己的選擇，因為學業(yè)水平測試的難度較高考低得多，調(diào)整起來相對容易，這樣選擇中會更多地考慮興趣。從選報科目來看，去除了文理的分類，打破了捆彩窖瘢而是六個學科中任意選擇三科，這三個學科必然是自己最喜歡的或相對喜歡的，不會出現(xiàn)自己討厭的學科，偏科現(xiàn)象也極少出現(xiàn)。這樣一來，原來的文理科的界限會被打破了，新的組合格局就會出現(xiàn)了：如化學與政治、歷史的組合也有可能出現(xiàn)。在高考的三個學科中，英語是社會化考試，可以一年兩考，也具有選擇性。

4.有利于提升學生的高中生活質(zhì)量

從學生層面來看，學生在德智體全面發(fā)展、各學科認真學習體驗之后，才有可能發(fā)現(xiàn)自己的潛能、興趣和特長。面對同一張考卷，學生需要做的就是充分展現(xiàn)自己的水平和能力。在筆者看來，高考綜合改革的終極目的，不是提升錄取率，而是讓學生的三年高中生活提升質(zhì)量，發(fā)生質(zhì)變，這也許是高考改革最大的紅利。改革會在一定程度上減輕學生的負擔。高考科目由原來的六個學科（語數(shù)英政史地或理化生），變?yōu)槿齻€學科（語數(shù)英），雖然最后計入成績的也是六個學科，但構成卻大不一樣。高三一年只學語數(shù)英，較原來的六個學科都學，學習負擔特別是習題負擔肯定是小多了，高一高二的任務有兩個，一是為語數(shù)英打基礎，二是學業(yè)水平測試，并爭取選考科目成績的優(yōu)異。學生需要從政史地理化生六個學科的學業(yè)水平測試成績中根據(jù)報考院校要求選擇三門計入高考成績。相比于高考選拔，學業(yè)水平測試更傾向于知識立意，高考是能力立意，因此難度實際上是降低了，學生的負擔相應地也會減小。

5.新高考方案改革還將引發(fā)中學教育教學管理的改革

實行新方案后，必將對現(xiàn)有的高中階段的課程設置，從觀念上進一步更新，從而帶動了高中階段的課程改革，教學模式和教學方法的改革。它要求學校在上好必修課的同時，必須上好選修課，安排好活動課。由于高考新方案改革引發(fā)了高中的課程改革，打破了學校教學計劃、課程安排、班級管理、老師任課等“大一統(tǒng)”的格局，這給高中尤其是高三的教學及教學管理提出了新的要求。按照素質(zhì)教育的要求，認真加強課程和教學管理，開足開齊高中必修課，逐步建立起適應新的課程計劃的教學管理機制。

二、新方案可能帶來的消極影響

中國教育問題的嚴重有目共睹，因此也無人否認高考應當改革。教育是“百年樹人”之大計，教改的“實驗品”實際是千百萬學生，稍有不慎便會影響一代人的發(fā)展和命運。因此與其有關的改革應當理性思考，盡可能全面籌劃，要“謀定而后動”，而不是“輕舉妄動”。盡管新方案有許多優(yōu)點，但在實施過程中它將存在著一定的弊端：

1.新高考方案可能會導致學生心理負擔的加重

新高考方案使高考科目由9門減至6門，從表面上看學生的考試負擔比原來有所減輕，但事實上，只要中國的教育仍然是“短缺型”（高等教育的普及尚不能滿足人們希望接受高等教育的超前預期），那么考試科目減少一門或幾門對學校和考生的競爭壓力就不會有根本性改觀，備考的時間也不會因此減少，相反還會導致考生心理負擔的加重。語文、數(shù)學考試于每年6月進行，外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數(shù)學同期進行，考試對象限于當年高考考生;1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。這樣會使大多數(shù)學生還要不斷地折騰，刷新自己的考試成績，加重了學生的心理和經(jīng)濟負擔。

2.客觀上對高中教學有所沖擊，可能會引發(fā)新的偏科現(xiàn)象

過去的文理分科，基本上是語數(shù)外為基本科目，然后是在文科類和理科類中選擇相應的學科進行組合，最大缺點在只分文理，“讓學生在中學階段有偏科的現(xiàn)象，造成先天的知識缺陷和素質(zhì)缺陷”。這話固然有道理，然而現(xiàn)在的方案是不分文理科了，也可能會形成比文理分科更嚴重的情形。按照上海浙江的方案，語數(shù)外必考，然后在其余六門學科中選擇相應的三門，作為高考的搭配科目。這在本質(zhì)上和文理分科是一樣的，即共同存在一個“分”字，且在原有的基礎上形成更多、更細的分法，不僅原來文理分科的現(xiàn)象還存在，而且增加了“新高考”的N種分法，按照排列組合的原理，至少可以分20種，而按照原來江蘇高考方案的做法，也只有11種。這種分法有意無意地強化了原來“偏科”意味。毋庸諱言，高考絕對是指揮棒，“考什么學什么”，“怎樣便于得高分”然后就“怎樣分班”，是高中的基本做法。這樣在新的高考方案的指引下，高中階段的學科組合將出現(xiàn)“百舸爭流”的壯觀場面，這消除了文理分科的弊端了么？

3.新高考方案還會帶來一種隱性的不公平

物理成為大多數(shù)名校選考的科目，這顯然會將相當一部分未選擇物理的尖子生擋在名校大門之外。如：清華、浙大、中國科技大等一些著名的高校對此均作了必須選考物理的要求。

按照歷年高考的規(guī)律，理科的本科投檔分總要高于文科20～30分。那么在新高考選科方案中，選擇偏文科目，即選擇歷史、政治或者地理的考生會不會吃虧呢？不少家長認為是肯定的。如：一考生選擇了歷史和政治的組合，且成績一直排在年級的前列，有意沖刺北大，但是從公布的招生方案來看，選考物理的學生也可以報考北大文科類專業(yè)，這樣一來，這位即使在同類考生中考得很好，也難免比不過選考理科的考生，這不明擺著吃虧嗎？再如：某學生選擇了歷史和地理，由于高校選科方案中有不少學校對文理科不作限制，不論你選何類型組合，均可報考，這勢必造成選考史地政的考生報考文科專業(yè)會吃虧，而選考理化生的考生報考文科則占優(yōu)勢。目前的方案還無法解決這種文理總分差異而帶來的“不公平”現(xiàn)象。還有一些科目在命題中的難易程度也不可能把握一樣，而最終又是用分數(shù)來說話，這難道是公平的嗎？

4.中學的教學計劃、課程安排、班級管理等提出了新要求

怎么分班的問題，現(xiàn)在不論是高一高二，還是高三，大家都在關注如何分班的問題。學校不能因為哪門學科選的學生太多就不準別的學生選;也不能因為哪門科目選的學生太少就逼著學生去選。再則，對學校組織教學沖擊太大。假如，選物理的學生太多，物理師資必然跟不上;而其他學科，如地理，今年就只有十幾位同學選，如果明年選的人更少，那又如何開班呢？這實際上造成了教育資源的浪費。此外，頻繁的分班也使得學校多年來形成的良好班風蕩然無存，由于新班級同學不熟悉，還無法在短時間內(nèi)形成良好的學習風氣和凝聚力，這對同學的學習成績和素質(zhì)提高都會產(chǎn)生影響。諸如這些均給學校在師資配置、組織教學、上課場地安排等方面帶來了一定的困難。

5.英語在高考中的比例偏重

雖然一段時間內(nèi)社會輿論一直對中學英語的教學權重詬病較多，也都認為英語高考需要大力度改革。遺憾的是在新方案中，英語仍然占據(jù)了強勢的地位。從“大刀向外語頭上砍去”到此次外語教學界的人興奮不已，確實有點蹊蹺。從比分所占比重看，它仍然和語文、數(shù)學一樣，而人們期待的稍微弱化一點的意愿基本沒有體現(xiàn)。那種一年兩考的方式，也有可能是有意無意的強化，因為還有什么比一年兩次考試更重要的東西呢。某省曾拿出一個討論方案，所謂兩次是一次口語測試，一次筆試，這不是典型的強化么？現(xiàn)在只期待在實施過程中解決這個問題。這就要降低難度，減少分差（如分等級賦分），側重對水平的測試，而不能讓英語成為高校錄取的難以跨越的門檻。

弱化外語教學和考試，也正好有利于中小學進一步強化中國傳統(tǒng)文化教學。同志最近指出：我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”很悲哀。占據(jù)大量時間學習外語，肯定影響中國古典詩詞和散文的學習，也是一種去中國化的最直接、最有效的手段。所以強化外語教學是錯誤的，也是悲哀的。高考不利用其指揮棒的作用解決這個問題，近乎變本加厲地過于突出外語教學的地位和作用。

三、完善新高考方案的建議

1.提高“綜合科目考試”的信度

教育部關于“綜合科目考試”的指導思想是這樣規(guī)定的：“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力?！弊鳛楦呖歼x拔考試一部分的“綜合科目考試”，應側重于考核學生對基礎知識和基本技能的綜合運用能力。本著為高校選拔人才的服務宗旨，側重考查學生學習的潛能，而不應出現(xiàn)考題過易、題量過少等問題。如果這樣，不僅失去了考試的意義，也會造成極為惡劣的社會影響。

2.要有配套的招生錄取辦法

一些學校采取自主招生的辦法，以便于有特長、專長的特殊學生不被埋沒，但到目前為止，考試和考分仍然是重要的錄取手段和依據(jù)。高校要有像當年錄取華羅庚、臧克家、錢鍾書那樣的膽識和舉措，只有這樣才能真正選拔到特殊的優(yōu)秀人才。因此要賦予高校自，高校也要有誠信舉措和監(jiān)督措施。同時還要考慮各學科在試題命制中的難易度，因難度不同而造成不同組合之間的分數(shù)差異，會給考生帶來不公，也會給高校錄取帶來不便。

3.加強高考內(nèi)容的改革

目前我國高考制度的一大弊端就是考試內(nèi)容還基本屬于背誦識記型，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)，不利于高?？疾閷W生的潛在能力。高考改革的重點應該是考試內(nèi)容改革，否則就不可能真正實現(xiàn)高考改革的目標。而新方案的改革目標還只是停留在形式方面的改革、考試科目設置方面的改革，還未改革其根本內(nèi)容。雖然目前教育部已對綜合考試作出了“以能力測試為主導，考查學生所學六個學科相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力?！钡囊?guī)定，但在現(xiàn)實的考試中卻又難以實現(xiàn)。

4.要利于高中組織教學

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關鍵詞：高考；歷史教學；理念；方法

近幾年，隨著歷史新課標教學的全面展開，高考命題出現(xiàn)一些新的趨勢。這些趨勢主要有：加強題目的智能化考查；注重考查學生思維能力的題目增多；重視對歷史學基本理論的把握。新高考形勢下文科綜合試卷及其中的歷史試題亦出現(xiàn)了一些新的

特點。

一、近幾年文科綜合試卷及歷史試題出現(xiàn)的新的特點

1.對試題進行模塊化排列組合

按地理、歷史、政治的排列順序?qū)陀^題與主觀題進行編排。

2.注重對學生學科內(nèi)綜合和跨學科綜合能力的考查

3.命題的主要目標是對學生能力的考查

答題不再僅僅是對知識本身的復述，而是要進行深層次的分析和推理?？疾閷W生對知識內(nèi)在結構的把握及綜合概括和運用知識的能力，試題遵循“依據(jù)大綱但不拘泥于大綱”的原則，考查涉及了教材之外與歷史有關的內(nèi)容，這就需要學生拓寬知識面，培養(yǎng)綜合運用能力，只有這樣才能解答這些題目。

4.試題多注重理論與實際相聯(lián)系

這也是課改以來文科試題的趨勢。總體上看，所選試題多與社會熱點相結合，比如，環(huán)境問題、民生問題、西部大開發(fā)、黨的建設問題、改革開放以及中東問題等，這些都反映了試題趨向于與現(xiàn)實結合。

5.注重考查學生的創(chuàng)新能力

試題的參考答案要求“考生言之有理也可給滿分”，這反映了歷史試題的綜合化趨勢已經(jīng)非常明顯，主要體現(xiàn)在歷史試題的形式和考查的主要內(nèi)容上。形式上的綜合主要表現(xiàn)在圖表與文字材料相結合?？疾榈闹饕獌?nèi)容上的綜合既表現(xiàn)在學科內(nèi)綜合，又表現(xiàn)在跨學科綜合；既表現(xiàn)在考查知識的綜合，又表現(xiàn)在考查能力的綜合。學科內(nèi)綜合包括：中國歷史內(nèi)部、中外歷史結合與世界歷史內(nèi)部的綜合考查和政治、經(jīng)濟、文化史的綜合以及它們之間的綜合考查?？鐚W科綜合主要表現(xiàn)在歷史、地理、政治三科的綜合和史政、史地兩科的綜合兩大主要類型。

二、新高考形勢下歷史教學的新理念

1.注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能從歷史的角度、用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)、認識和解答問題，就不能談如何培養(yǎng)學生探索問題的能力。中學歷史教材講述了許多有代表性的古今中外世界各地的歷史事件。學生在學習這些歷史事件的時候理應受到這些事件的感染，教師要適時引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。比如，教授“美國聯(lián)邦政府的建立”時，教師除了分析教材，還可以適當講述有關華盛頓的事跡，品味華盛頓高尚的人格和崇高的素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力

現(xiàn)在很多中學的歷史老師的教學方式都是滿堂灌、學生搞題海戰(zhàn)術，學生只會死記硬背一些書本知識，更有甚者還機械地背誦試題答案。這種方法也許平時考試可以得很高的分數(shù)，但是學生通常會形成僵化的、固定的思維方式和做題方法。這種培養(yǎng)學生的方式和學生掌握的做題方法明顯有悖于高考命題的指導思想，新的高考命題的指導思想很靈活，高考的試題不局限于各種版本的教科書關于某一事件的表述，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

三、新高考形勢下高中歷史的教學方法

1.根據(jù)課程標準制訂科學合理的教學目標

首先，教師要從宏觀上了解和把握歷史課程標準。課程標準是促進學生在其主動進步中實現(xiàn)國家所期望的標準。它是歷史教學的著眼點和歸宿。歷史課的教學要把握好“知識與能力”“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”。其次，要理清三者的相互關系。知識與能力的目標是歷史教學的核心問題；過程與方法是課堂教學有效的保證；情感態(tài)度與價值觀也是歷史教學有效的重要體現(xiàn)。最后，教師要把握好整體目標。如果忽視整體目標，就會造成教學目標的偏離。

2.把課前預習與課堂教學相結合

課前預習對提高課堂教學質(zhì)量非常重要?，F(xiàn)在歷史教材圖片知識和文字都很豐富，但我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，很多學生在沒有預習情況下直接聽課效果非常差。從教育學和心理學上看，學生行為活動的效果與他們活動目的是否明確有很大關聯(lián)，活動目的越清晰，其視、聽、說等知覺就越清楚、完整，記憶的效果也就越好。

3.加強強化訓練，提高應試能力

高考的形式是考題試卷，任何對知識的考查都要以題目的形式表現(xiàn)，而知識能力是否等于試卷得分，除了要掌握基本知識以及具備相應能力之外，還與學生的答題技巧和考場心理素質(zhì)密切相關。要使學生考試時取得佳績，除了做好課堂教學工作之外，還要進行應試能力的訓練。

總之，新高考形勢下歷史試題的發(fā)展趨勢要求高中歷史教學必須轉(zhuǎn)變教學思想，更新教育理念，加大改革力度。在樹立新的教學理念、制定科學合理的教學目標的基礎上，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，提高教學質(zhì)量，以適應新的高考形勢。

篇7

關鍵詞：提高認識；教學實踐；科研引領

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術校本選修課程進行全面再設計、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發(fā)一部分校本選修課程，構建以學科綜合能力提升為軸心的信息技術選修課程群。高中信息技術選修課程群的建設有利于提升我校學生的信息技術學科綜合能力，有利于提高信息技術課程教學質(zhì)量，有利于加強我校信息技術教研組的進一步建設，同時為探索具有我校特色的基于學科綜合能力提升的教學策略和學科課程體系建設提供實踐基礎。

二、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群的建設

1.學科課程群開發(fā)導向――走適合校情的特色之路

形成學校課程特色，構建學科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學校的關鍵。我校課程結構體系由“基礎類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學科課程體系的建構為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學科課程群，以直接指向?qū)W校“大氣”“靈氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標。

2.學科課程群體系框架構建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標定位

新高考制度的一項重要內(nèi)容是高考和高中學業(yè)水平考試結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級重點中學、省特色示范學校、全國現(xiàn)代教育技術實驗學校、首批數(shù)字化示范學校，在信息技術師資、技術應用方面實力較強，具有開發(fā)和實施選修課程的能力。學校生源層次較好，學生對信息技術的掌握基礎好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設置應主動與高校接軌，打通必修、選修界限進行重新整合，開設一批大學先修課程和學科發(fā)展前沿課程，提升學生所選學科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認為，信息技術學科課程群體系框架建設的目標、思路，一是應圍繞培養(yǎng)學生“學科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術特色，使其在學科核心素養(yǎng)上具有較強的競爭力和發(fā)展?jié)撃?，建構起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應構建符合學校實際、結構合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。

三、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設成效

1.特色課程精品化

在學校特色課程建設中，信息技術學科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進了學生的個性發(fā)展。

2.學生發(fā)展特色化

近些年來，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學生的技術素養(yǎng)，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。

3.教師發(fā)展專業(yè)化

基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設為教師成長搭建了廣闊平臺，促進了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營造了合作的教研文化，促進教師專業(yè)水平不斷提升。通過課程群建設使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學科課程建設和校本研究更有針對性和建設性。

四、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設的思考

1.提高認識是前提

有什么樣的認識，有什么樣的理念引領，選修課程群建設就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學校的辦學目標、辦學特色的聯(lián)系上，放在促進學生在共同基礎上的個性發(fā)展上。

2.教學實踐是基礎

在學科選修課程群的建設中，我們應突出學科特點和學校特色，使學生通過課程的選擇和學習獲得全面而有個性的發(fā)展；應關注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學實踐、學生學習評價反饋等對選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強特色精品課程。

3.科研引領是關鍵

通過科研引領，加強校本研究，開闊教師教學視野，提升教師課程建設能力是關鍵。針對目前學科選修課程群的建設缺乏專業(yè)引領，教師的課程開發(fā)、開設水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設團隊，通過同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設規(guī)劃。

參考文獻：

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一、近三年來高考試題凸顯的一些特點

1.命題以能力立意為主,重視觀點、材料、角度的創(chuàng)設與運用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準確再認,再現(xiàn)歷史基本知識,以及靈活運用所掌握的知識多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風俗習慣的變化到深層次的經(jīng)濟基礎的變革,不同觀點的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識,教材中標識的章節(jié)、用楷體字排版的內(nèi)容、教材中的圖表注釋、平時出現(xiàn)頻率較低的知識;以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設計和制作的主導范式之一。淡化古代與近代、中國與世界的時空界限,跨知識滲透、跨區(qū)域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點問題,引導關注社會生活。如:商業(yè)城市發(fā)展、儒學與民族精神,儒家文化與經(jīng)濟發(fā)展、城市群的發(fā)展、社會主義民主政治的建設與政治體制改革等。

二、復習策略

1.明確高考能力要求,加強主干知識的復習。

歷史高考能力要求共4大項12條,在平常復習時,應把高考的能力要求和各個考點作為鞏固基礎知識,提高應試能力的指針,落實到復習的各個環(huán)節(jié)。

高考一方面考查一些原生態(tài)的基礎知識,另一方面考查遷移運用所學知識,即衍生態(tài)知識的能力,沒有可供遷移運用的原生態(tài)知識,衍生態(tài)知識也就不存在了。原生態(tài)知識復習的依據(jù)就是課標和考綱,應注意將課標和考綱要求的陳述式變成一個個設問式,利用教材對問題進行合理的整合取舍,形成主干知識體系。有的學生初中通史知識掌握有欠缺,不能滿足高中階段學習專題歷史的要求,建議按照課標、考綱要求對初中歷史課本的相關通史內(nèi)容和階段特征進行補充學習,把初中史的知識體系和高中專題的知識體系在理解的基礎上形成一個相互融合的知識整體,隨時注意用目錄學習法梳理知識,保證每天拿出一段時間復習,這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學生手頭資料不少,大多數(shù)情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達到“格物致知”的要求,而高考命題對于考查哪些知識點、體現(xiàn)什么意圖都有一個通盤的考慮,且科學性較高。因此,要對近幾年高考題有認真地思考,把答案寫出來,然后對照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結合的能力;建立一個記錄好題和錯題的典型題目本,把日常練習中的好題錯題及時搜集整理,把典型題目本充實起來并經(jīng)常參悟。

(2)培養(yǎng)獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結合設問和材料進行具體分析,在充分審明設問的前提下作答就不會偏離命題立意這個中心;要學會從材料組合中、從題干語中、從設問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內(nèi)容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認識能力。重視應用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑等;要把理論觀點轉(zhuǎn)化為認識歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強行文答案規(guī)范性的訓練。在形式上要段落化、序號化、整潔化?！岸温浠敝杆杌卮饐栴}要按答題紙中的序號自成一個段落,使段落分明、條理清晰;“序號化”指回答問題的各個并列要點之間用各類序號分隔,使要點突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內(nèi)容要面全、點齊、話簡?！懊嫒敝杆卮饐栴}角度齊全,碰到隱含角度時要根據(jù)平時分析問題的思路發(fā)散思維來確定;“點齊”指所回答問題的要點齊全,在把握不準的情況下,可比預測的要點多出1到2個要點,以免失分;“話簡”指回答問題的語言簡潔明了,通俗易懂,避免文學化語言。

3.加強對歷史材料的解讀訓練,提高材料解析題的答題能力。

(1)準確審題。主要審:時間、人物、空間、事件、關鍵詞、答題方式等。

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關鍵詞：新高考；課程建設；四類三層課程體系；課程資源；育人模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0001-4

浙江省2014年秋季入學的新生實施新的高考方案，浙江省的試點方案凸顯高考改革和普通高中課程建設、高校教學改革的緊密聯(lián)系。選擇性教育思想和高考評價標準、多次考試、多種錄取方式得到有效落實。與新高考方案相適應的浙江省深化普通高中課程改革方案，以促進學校特色化和多樣化發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變育人模式為途徑，將高中必修和選修學分分別調(diào)整為96學分和48學分。物理學科如何開展選修課程建設，實現(xiàn)學生在全面發(fā)展基礎上的個性化發(fā)展，我們進行了深入地探索和實踐。

1 新高考背景下的物理課程建設的依據(jù)

1.1 基于物理學科的性質(zhì)

物理學是以實驗為基礎的科學。在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。那些燦若星辰的科學巨匠們，幾乎都是實驗大師。物理實驗課程應設計和實施實驗探究方案，運用各種科技手段和方法收集信息，分析和處理信息，評價和反思實驗探究過程。

物理學是嚴密的理論科學。物理學基于經(jīng)驗事實，建構理想模型，應用數(shù)學和計算機模擬等工具，通過科學推理與論證，形成了系統(tǒng)的理論體系和方法體系。引領人類對自然奧秘的探索，對自然科學產(chǎn)生重大影響，推動了科學技術進步，對人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。物理選修課程應立足于知識和能力拓展，構建拓展類課程和研究型課程。

物理學是應用十分廣泛的基礎科學。物理學與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。物理學奠定了二次工業(yè)革命的基礎，推動了信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術的迅速發(fā)展。物理課程應緊密聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技。

綜上所述，物理選修課程要為學生的終身發(fā)展奠基。課程結構注重共同基礎，充分體現(xiàn)選擇性，滿足學生個性化發(fā)展需求；課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性；課程實施注重自主、合作、探究學習，倡導教學方式多樣化；課程評價更新評價觀念，以在原有基礎上發(fā)展作為評價的依據(jù)。

1.2 基于學校的辦學發(fā)展定位

我校是縣域師資力量和生源質(zhì)量最強的學校，以“培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”為培養(yǎng)目標，將“立德樹人”根本任務通過課程的頂層設計加以落實。實施“自覺教育”，以主體性教育鋪就學生自覺成長的通道。構建自覺課程，讓學生進入自主發(fā)展的快車道，打造自覺課堂，深化課堂改革，構建師生發(fā)展的生命場。激活學生自主發(fā)展的欲望，為學生自主發(fā)展搭建階梯，提升學生的學習力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 新高考背景下物理課程體系的構建

2.1 物理課程建設目標

以學生發(fā)展為本，提升學生的物理核心素養(yǎng)為總目標；以拓展型課程為突破口，以能力培養(yǎng)為導向，做到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、未來能力需求、大學專業(yè)和職業(yè)導向融為一體的課程設計理念；使學生掌握終身發(fā)展和應對社會挑戰(zhàn)必備的基礎知識和方法。提升學生的溝通交流能力、科學探究能力、科學思維能力、自主合作學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任感，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，遵循社會主義道德規(guī)范，掌握科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系。

2.2 物理課程體系

物理課程建設在功能上激發(fā)學生自主發(fā)展的欲望，為學生自主發(fā)展搭建階梯，提升學生的學習力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，知識拓展類課程應多元化，職業(yè)技能類課程應專業(yè)化，興趣特長類課程應個性化，社會實踐類課程應課程化，研究類課程應項目化。物理選修課程設計具有系統(tǒng)性、邏輯性、層次性、遞進性，滿足學生選課的結構性、方向性和個性化選擇。

物理學習建立在對物理知識、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎之上。在物理課程體系上，按3個層次立體分層：基礎類課程、拓展類課程、研究類課程。

基礎類課程――面向全體學生，注重學科的核心知識和思想方法。通過對基礎課程的校本化實施，激發(fā)物理學習的興趣，突出社會、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的物理現(xiàn)象。了解并在一定程度上理解物理學的知識、規(guī)律，形成物理學習和探究的基本方法。

拓展類課程――學生自主選擇。一要重視物理學與人文科學和其他科學知識的交叉與拓寬；二要向大學延伸，開設大學先修課程、物理競賽課程、大學AP課程；三要引入國外高中物理課程，進行二次開發(fā)；四要校企合作引入專業(yè)技能課程，滿足學生的個性需求，為學生的特長發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展奠基。對基礎類課程的拓展延伸，要強化物理知識的形成過程和遷移應用過程以及滲透在課程內(nèi)容中的科學精神和科學方法的教育，提升物理知識、方法的建構和探究能力。

研究類課程――面向具有學術潛質(zhì)的學生，適合部分在物理專業(yè)領域有一定優(yōu)勢和成就的學生進行定向?qū)W習。注重研究水平和創(chuàng)新意識，為拔尖人才搭建成長平臺，提升學生的科研能力和創(chuàng)新能力。從生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的問題出發(fā)，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應用，及時吸納現(xiàn)代物理發(fā)展的新成果，加深對科學、技術、社會三者之間關系的認識。

物理學科選修課教材開發(fā)的4種途徑：一是學科組自主研發(fā)選修課程；二是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)選修課程；三是與高校教師聯(lián)合開發(fā)選修課程；四是與兄弟學校聯(lián)合開發(fā)選修課程。

課程開發(fā)立足于6個要素。物理學習強化對物理知識建構、方法內(nèi)化、探究能力的培育以及科學人文素養(yǎng)的提升。在學習力提升上立足知識與經(jīng)驗、策略與反思、意志與進取、實踐與活動、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新等6個要素。系統(tǒng)構建選修課程體系，促進學生學習力的提升。

多方位、多層次的立體課程結構體系，充分體現(xiàn)“結構多元，尊重選擇，激發(fā)潛能，差異發(fā)展”的特點，使學生的物理觀念、實驗探究能力、科學思維、科學態(tài)度與責任感等物理核心素養(yǎng)得到全面提升。

2.3 物理選修課程特色課程群

學校的教育資源無法滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求，企業(yè)、社區(qū)、家庭將會成為學校教育的支持力量。在四大選修課程體系中，如表1所示，職業(yè)技能類課程開發(fā)難度較大，可充分利用當?shù)仄髽I(yè)提供的當今世界本領域中最先進的生產(chǎn)技術、設備、人才和文化資源。我校物理學科與國家級高新技術企業(yè)和國家汽車零部件出口基地企業(yè)（如浙江銀輪股份有限公司等）三家企業(yè)聯(lián)合打造多層次、可選擇的機械工程類和電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎上，以研究小組的方式開設項目課程（水平Ⅱ課程），通過任務驅(qū)動學生項目學習，探索更高難度的專業(yè)知識，由此形成兩級梯度課程――通識性的選修課程與高層次的研究項目課程。

3 物理選修課程的實施

3.1 物理選修課程教學內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性

知識拓展類中的能力發(fā)展類和專項研究類按內(nèi)容難易在三個年級分別安排。專業(yè)技能課程由學生自主選擇，分別在高一、高二年級安排。研究型課程在高一第二學期開始安排。興趣特長類和社會實踐類分別安排在高一、高二年級，教學內(nèi)容要凸顯選擇性。從學生發(fā)展現(xiàn)狀、學生發(fā)展規(guī)律和學科知識的遞進性、系統(tǒng)性、邏輯性、實踐性、研究性出發(fā)，整合基礎型和拓展型教學內(nèi)容，實現(xiàn)選修課加厚加深，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

3.2 建設專用實驗室，提高選修課教學質(zhì)量

學校物理特色課程群建設需要實驗支撐，新高考要求學校圍繞學生的發(fā)展配置所有資源。物理專業(yè)實驗室建設以提高學生的實驗能力、探究能力、創(chuàng)新能力為宗旨，滿足學生的學習需求為目標；以提高物理選修課教學質(zhì)量為出發(fā)點，促進學生個性化發(fā)展。我校的4個專用實驗室對應于12門選修課程，如表2所示。

3.3 深化課堂教學，提高教學質(zhì)量

深化課改的核心內(nèi)容之一，即打造高效課堂。為適應新高考和深化課改，高中實行必修課分層走班、選修課分類走班的教學模式，探索行政班和教學班并存的管理模式。深化課堂教學改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂讓互聯(lián)網(wǎng)與高中物理教學深度融合。堅持以學生為主體，著力形成師生間、生生間、人本（文本）間多維度深層次的動態(tài)課堂，形成“問題驅(qū)動，學生主動，教師導動，多元互動”的物理高效課堂教學模式。構建高中物理高效課堂教學策略和方法，提升學生的學科素養(yǎng)。

3.4 構建“以學論教”物理教學過程發(fā)展性評價體系

隨著新高考和深化課改的不斷推進，應著力構建注重過程與發(fā)展的教學質(zhì)量評價體系。從學生的視角審視教學過程，關注全景式教學過程?；凇胺謱臃诸愖甙嘟虒W”的各個教學班的學生基礎、學習能力和學習潛力的差異，運用個體內(nèi)差異評價法，以學生在原有基礎上的發(fā)展增量為評價依據(jù)，構建個性化科學素養(yǎng)評價方法。將評價過程與教學過程整合，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、改進功能，讓評價為師生提供有效的教與學的信息，成為師生改進教與學的有效手段，成為師生體驗成功的載體，激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]李希貴.學校轉(zhuǎn)型[M].北京：教育科學出版社，2014.

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關鍵詞：地理學科；新高考；學考；選考；改進

一、為什么改進

1.新高考的需要

2014年9月，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，這關系到在新高考模式下如何學以及如何教的問題。教師對教學目標定位不清楚，會導致教學設計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學方法，忽視學生的主體地位，使學生的地理學習出現(xiàn)困難，教學出現(xiàn)低效甚至負效的情形。

2.學生的差異

面對高考改革的沖擊，不僅學情發(fā)生了變化，而且學生的來源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學習節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關系到教師如何把握教學起點，因材施教，而且也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

3.考生遭遇問題

根據(jù)近兩年浙江學考（選考）4份真題卷的學生答題情況，選擇題反映出學生對學考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區(qū)域認知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個設問之間跳躍性強，需要考生有較強的綜合思維能力。

二、改進什么

1.課程資源的選擇

從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學習、微課，甚至是跨學科的知識，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學生學習地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補充，提高地理學習效率。

2.課型的選擇

新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學生的，尊重學生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現(xiàn)學生主體地位，使學生真正成為課堂的主人。針對側文側理班，實施不同的課堂教學模式。側文班的學生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側理班學生，因此在地理教學中應以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學，有利于學生從感性認識上升到理性認識。而側理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導下，讓學生通過概念圖、思維導圖等形式對地理知識進行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學生的地理思維過程，而且有利于提高學生的語言組織和表達能力。

三、如何改進

1.立足指導意見

與2012版《浙江省普通高中地理教學指導意見》相比，2014版的學科指導意見在教學課時、教學內(nèi)容、教學要求及目標等方面作了相應的調(diào)整。必修部分課時內(nèi)容減少，原91課時調(diào)整為84課時，而機動課時增加，教材的教學內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國東部、中部、西部三大經(jīng)濟地帶調(diào)整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學要求也發(fā)生了相應變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學指導意見》，教學要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學考要求，教學內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對高考要求，教學內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災害與防治》、《環(huán)境保護》）[1]。只有與時俱進，緊扣教學指導意見，才能有的放矢，提高地理學考（選考）學習的有效性。

2.研讀教材（1）重視教材的活動題

根據(jù)教學內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強調(diào)活動教學的重要性?；顒咏虒W能夠彌補學生個體經(jīng)驗的不足，豐富學生的生活體驗，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的高度參與，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學中我們要重視對教材活動題的開發(fā)，能直接應用或遷移應用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學生的綜合思維，增強學生的學科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學指導意見》（2014版），選修模塊《自然災害》從人地關系不協(xié)調(diào)的角度學習地理知識，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災害的區(qū)域分布、自然災害與人類活動和自然環(huán)境的關系。因此，本模塊的學習必須基于必修課程《地理1》各單元的學習，整合自然地理環(huán)境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進行適當?shù)倪w移和拓展。

3.研究真題

通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發(fā)現(xiàn)學生問題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動賓短語結構如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語結構例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規(guī)范問題根據(jù)學生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結構和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機質(zhì)與有機物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學過程中注重基礎概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問題，表現(xiàn)為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補給”寫成“補集”；②隨意化，如“水源補給”寫成“水源補充”，“東部季風區(qū)”寫成“東部季風氣候區(qū)”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴謹準確，不能口語隨意化，須運用專業(yè)術語表達地理知識?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能影響學生，教會學生正確表達。

參考文獻