導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇金融學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)高校金融教育所面對(duì)的

國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融形勢(shì)

當(dāng)前，國(guó)際貨幣體系的演化發(fā)展已經(jīng)到了關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，面臨巨大的變局。發(fā)達(dá)國(guó)家陷入發(fā)展的危機(jī)，為擺脫困擾，各自祭出以鄰為壑的種種招術(shù)，這種飲鴆止渴、害人害己的瘋狂舉動(dòng)，給世界經(jīng)濟(jì)和金融帶來了巨大的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。

我們以“貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)”的觀點(diǎn)和立場(chǎng)來分析西方世界發(fā)起的這場(chǎng)金融沖擊實(shí)不為過，西方的這種金融戰(zhàn)爭(zhēng)行為將極大地?fù)p害以中國(guó)為首的發(fā)展中世界的現(xiàn)實(shí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。因此，歷史地看待國(guó)際貨幣體系，我們認(rèn)為該體系是一個(gè)極不公正的、西方世界居于主導(dǎo)的盤剝體系；現(xiàn)實(shí)地觀察，目前國(guó)際金融領(lǐng)域中，風(fēng)云變幻，形勢(shì)嚴(yán)峻。

改革開放以來，中國(guó)金融業(yè)發(fā)展迅猛。在系統(tǒng)功能、機(jī)構(gòu)構(gòu)成、市場(chǎng)規(guī)模、業(yè)務(wù)種類、國(guó)際影響等方面均取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，我國(guó)的外匯儲(chǔ)備從改革開放之初的微不足道擴(kuò)增至今天的世界第一，四大國(guó)有銀行也已躋身世界前十大銀行之列。在我國(guó)金融飛速發(fā)展的同時(shí)，金融系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全問題也日益凸顯，成為我們必須面對(duì)的嚴(yán)肅課題。

如何應(yīng)對(duì)如此嚴(yán)峻、復(fù)雜、高速發(fā)展、風(fēng)云變幻的國(guó)際國(guó)內(nèi)金融現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的問題，針對(duì)教育系統(tǒng)而言，需要我們的高校體系不斷培養(yǎng)出有思想、有知識(shí)、有能力、有立場(chǎng)的高素質(zhì)的金融人才來服務(wù)于中國(guó)的金融發(fā)展、保衛(wèi)中國(guó)的金融安全。

我國(guó)高校金融專業(yè)的課程

設(shè)置不盡如人意

綜觀現(xiàn)實(shí)，多數(shù)高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)多以現(xiàn)實(shí)的功利目的為導(dǎo)向，培養(yǎng)的方向和方式緊跟市場(chǎng)的變化和社會(huì)的需求，以就業(yè)率為主要追求指標(biāo)。因此，在金融專業(yè)的教學(xué)中呈現(xiàn)出重技術(shù)、重技能培養(yǎng)，而輕理論、輕思維能力的提升，尤其忽視了金融歷史學(xué)和金融政治學(xué)方面知識(shí)的宣講和熏陶。這些問題集中體現(xiàn)在相關(guān)教材和課程的設(shè)置方面。

金融學(xué)教材內(nèi)容多為陳舊。我國(guó)目前的金融教材體系成型于上世紀(jì)80年代，至今沒有根本性的改動(dòng)和提升。以金融專業(yè)基礎(chǔ)課程的“貨幣銀行學(xué)”、“國(guó)際金融學(xué)”為例，目前有關(guān)這兩門課程的教材各不下數(shù)百種，但就其內(nèi)容而言，除卻一些數(shù)字更新以及小處修補(bǔ)以外，教材的框架體系及基本內(nèi)容近三十多年來鮮有變化。

現(xiàn)在的教材體系可以解釋金融霸權(quán)的形成與演化嗎？可以說明如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、全球化的金融實(shí)踐嗎？可以指導(dǎo)防止愈演愈烈的金融危機(jī)嗎？可以引領(lǐng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的金融運(yùn)行嗎？可以警醒國(guó)人的金融安全意識(shí)嗎？答案顯然是否定的。因此，總體看來我國(guó)高校的金融教材體系相應(yīng)于日新月異、高速發(fā)展的金融現(xiàn)實(shí)明顯落伍。

教材多由國(guó)外引進(jìn)。應(yīng)該說中國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)類教材體系是與國(guó)際接軌最徹底的領(lǐng)域，其中金融學(xué)尤甚。而完全不存在根據(jù)中國(guó)具體的金融實(shí)踐針對(duì)中國(guó)的金融問題的教材。這種情況似乎給人以這樣的心理暗示：中國(guó)的金融運(yùn)行僅只是國(guó)外模式的翻版，對(duì)于國(guó)外的金融知識(shí)體系，我們所能做的僅只是照搬和模仿。而中國(guó)似乎不可能存在自己的金融學(xué)。

面對(duì)這種狀況我們有如下疑問，我們引進(jìn)的西方金融學(xué)是否適應(yīng)中國(guó)的具體實(shí)踐？是否可以解釋三十年來中國(guó)的金融發(fā)展？是否可以解釋中國(guó)作為文明古國(guó)數(shù)千年的金融演化？在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步追問，由古至今、豐富多彩的中國(guó)金融實(shí)踐，難道不能孕育出中國(guó)自己的金融學(xué)？筆者認(rèn)為，構(gòu)建中國(guó)金融學(xué)不僅僅是一種一時(shí)激起的民族主義熱情，而是一種歷史趨勢(shì)的必然，悠久豐富的中國(guó)金融發(fā)展歷史，有待中國(guó)學(xué)人總結(jié)提升為中國(guó)金融學(xué)。

教材內(nèi)容多呈現(xiàn)中性、技術(shù)性及實(shí)務(wù)性等特征?，F(xiàn)有金融教材皆為針對(duì)具體金融要素的中性、現(xiàn)象性、實(shí)務(wù)性的描述，易使人們認(rèn)為金融系統(tǒng)僅只是一種客觀運(yùn)行機(jī)制或技術(shù)性的功能系統(tǒng)，那么金融學(xué)就應(yīng)該成為類似機(jī)械原理一樣的學(xué)科。當(dāng)然，這種現(xiàn)象層面、操作層面的知識(shí)是基礎(chǔ)性的、必要的。但是，在現(xiàn)有的教材內(nèi)容中，我們看不到民族立場(chǎng)，看不到對(duì)西方資本主義金融霸權(quán)的深入分析，看不到對(duì)西方資本金融沖擊進(jìn)行防范的系統(tǒng)論述，看不到對(duì)改革開放以來中國(guó)金融發(fā)展的全面總結(jié)。

我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握金融要素、金融現(xiàn)象以及金融操作等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該使其熟悉、了解貨幣金融的發(fā)生與演化歷程，以及在這一過程中與政治經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系，在政治、經(jīng)濟(jì)甚至軍事等諸多角度、諸多坐標(biāo)系定位的、描述的金融系統(tǒng)才是全景的、真實(shí)的金融系統(tǒng)。

歷史金融學(xué)、政治金融學(xué)的

課程設(shè)立正逢其時(shí)且時(shí)不我待

回顧金融演化發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)政治與金融之間耦合緊致，兩者互為因果、相互決定的關(guān)系終其發(fā)展演化全過程。如果在教學(xué)過程中剔除政治學(xué)的內(nèi)容，存在諸多弊端，其一，沒有政治金融學(xué)，就把政治與金融的兩行邏輯關(guān)系，變成了金融現(xiàn)象之間孤立的、線性的一行關(guān)系了，高校的金融教學(xué)就蛻化為金融技能培訓(xùn)，而沒有辦法探究金融的核心實(shí)質(zhì)，金融研究也就失去了思想性。其二，沒有政治金融學(xué)，就易使人們忽略金融立場(chǎng)、金融，進(jìn)而忽略了金融安全。其三，沒有金融政治學(xué)，對(duì)于國(guó)際資本的金融沖擊就缺乏分析視角和分析工具，而僅只視其為一理性經(jīng)濟(jì)人的牟利行為?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，僅局限于金融層面來研究金融問題是片面的，中國(guó)之所以在歷次金融危機(jī)中都幸免于難的原因并不在于中國(guó)自身金融系統(tǒng)的健康和強(qiáng)大，而僅在于中國(guó)始終對(duì)于境外金融資本保持防火墻。

篇2

[關(guān)鍵詞]人才；金融；教育

一位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說過，21世紀(jì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)是懂得現(xiàn)代科技的金融人才或懂得現(xiàn)代金融的科技人才。換句話說，21世紀(jì)的人才需求是現(xiàn)代金融和現(xiàn)代科技高度結(jié)合的復(fù)合型人才。所以，現(xiàn)代金融學(xué)教育在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、自由化和國(guó)際化要求的金融人才方面擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。

一　經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚金融人才和金融學(xué)教育的加強(qiáng)

現(xiàn)代金融已滲透到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)在某種意義上說就是金融經(jīng)濟(jì)。無(wú)論是政府的宏觀調(diào)控，還是企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，老百姓個(gè)人的投資理財(cái)和創(chuàng)業(yè)，都與金融息息相關(guān)。金融業(yè)發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用日益彰顯。事實(shí)證明，凡是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，同時(shí)也是金融業(yè)發(fā)展較快和金融人才相對(duì)集中的地區(qū)。美國(guó)、英國(guó)、日本等莫不如此，我國(guó)的上海、深、江浙等地也是這樣。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與金融業(yè)發(fā)展之間形成了相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，金融業(yè)就越發(fā)展；金融業(yè)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快。與此同時(shí)，金融業(yè)越發(fā)展，對(duì)金融人才的需求就越迫切也越大?！敖鹑跇I(yè)逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍最廣與日常生活結(jié)合最緊密的服務(wù)型行業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)最具有創(chuàng)新動(dòng)力的知識(shí)、智力和技術(shù)密集型行業(yè)”。因此，我們一方面要繼續(xù)建立和健全現(xiàn)代金融體系，實(shí)現(xiàn)金融和經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，加強(qiáng)金融法規(guī)建設(shè)，規(guī)范金融行為，完善金融市場(chǎng)以及加強(qiáng)金融監(jiān)管，健全監(jiān)管體系，維護(hù)金融競(jìng)爭(zhēng)秩序；另一方面更為重要的是必須大力加強(qiáng)金融人才的培養(yǎng)，以滿足各層次、多樣化的金融人才需求。而這一切又有賴于全社會(huì)金融學(xué)教育的加強(qiáng)。

總體上來說，現(xiàn)代金融學(xué)教育的內(nèi)涵應(yīng)包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是面向社會(huì)大眾的金融學(xué)知識(shí)的普及型教育(在這方面我們甚至可以看到有關(guān)專家學(xué)者在東北農(nóng)村手把手地教農(nóng)民如何運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品期貨交易來規(guī)避市場(chǎng)價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)，增加農(nóng)民收入，也能夠看到遍及全國(guó)各地的形式多樣的面向社會(huì)公眾的金融知識(shí)講座或短訓(xùn)班，內(nèi)容包括股票投資、藝術(shù)品投資、國(guó)債買賣、黃金買賣、外匯交易、房地產(chǎn)交易、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等)；第二個(gè)層面是面向在校大中專學(xué)生包括碩士和博士研究生的金融學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)的學(xué)院式教育。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，金融創(chuàng)新日新月異，國(guó)際金融運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)增加，通過系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)院式教育，培養(yǎng)既具有國(guó)際視野懂得全球一致的業(yè)務(wù)規(guī)范和取向統(tǒng)一的管理法規(guī)，又能夠把國(guó)情特點(diǎn)與國(guó)際慣例結(jié)合起來的高素質(zhì)金融人才是當(dāng)務(wù)之急。

二　現(xiàn)代金融學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)人才需求特點(diǎn)，不斷完善學(xué)科體系和內(nèi)容

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融人才的需求呈現(xiàn)出兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是金融人才的復(fù)合型特點(diǎn)，二是金融人才的國(guó)際化特點(diǎn)。復(fù)合型是指金融人才既要懂得金融又要懂得現(xiàn)代科技尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高等數(shù)學(xué)等；既要懂得營(yíng)銷又要懂得管理；既要懂得法律又要有較高的政策解讀能力。國(guó)際化是指金融人才首先要有較高的外語(yǔ)水平，特別是要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)交流和溝通能力，其次要熟知不同的金融文化背景，還要有較高的理論研究水平和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。為此，學(xué)院式教育在專業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建方面應(yīng)突出三部分內(nèi)容：第一部分是英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等；第二部分是營(yíng)銷心理和營(yíng)銷行為學(xué)、不同金融文化比較研究等；第三部分是專業(yè)課程。

當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)中，由于宏觀金融與微觀金融已很難截然分開，直接金融與間接金融也日益混合。以央行宏觀調(diào)控、貨幣政策制定、操作和協(xié)調(diào)、金融監(jiān)管及立法和制度安排為核心的宏觀金融，直接作用和影響于以金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)與管理為核心的微觀金融。所以，各高校在自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)方向的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中，可以結(jié)合實(shí)際有所取合，有所偏重。比如要么以宏觀金融為主，要么以微觀金融為主；甚至還可以在宏觀、微觀金融中突出某一部分的內(nèi)容，比如在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中可突出國(guó)際金融及外匯交易、國(guó)際信貸與國(guó)際結(jié)算的內(nèi)容等。而在金融學(xué)專業(yè)中則可以給學(xué)生更大的自主選擇的空間。

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，金融創(chuàng)新既是必然又是常態(tài)。它涉及金融制度創(chuàng)新、金融市場(chǎng)創(chuàng)新、金融機(jī)構(gòu)創(chuàng)新等。而就金融機(jī)構(gòu)而言，又涉及金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新、金融工具創(chuàng)新和金融服務(wù)創(chuàng)新等。因此，在現(xiàn)代金融學(xué)教育中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去這方面內(nèi)容。

三　現(xiàn)代金融學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法和手段，完善教育形式

現(xiàn)代金融學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科，金融人才又是具備復(fù)合型和國(guó)際化特點(diǎn)的高素質(zhì)人才。因此，在教育教學(xué)的方法和手段上更應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。具體來說，可以通過討論式、案例式教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這里特別要指出的是，現(xiàn)在隨著軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，有許多模擬現(xiàn)實(shí)金融活動(dòng)的軟件被開發(fā)出來，比如國(guó)際貿(mào)易流程軟件、股票交易流程軟件、外匯交易流程軟件、黃金及藝術(shù)品投資軟件等。有條件的學(xué)校不妨可以更多地利用軟件模擬教學(xué)去增強(qiáng)學(xué)生的分析、應(yīng)用和操作能力。除此而外，還有一種方法值得嘗試，那就是通過聘請(qǐng)?jiān)趯?shí)際金融部門和領(lǐng)域的從業(yè)者和管理者開展講座的形式，去進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)金融學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]西南財(cái)經(jīng)大學(xué)中國(guó)金融研究中心，2002年金融年度報(bào)告[R]，2002

篇3

【關(guān)鍵詞】 金融學(xué) 案例教學(xué) 應(yīng)用型本科

金融學(xué)是一門研究資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用型學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生結(jié)合金融理論去具體運(yùn)用各種金融工具和手段實(shí)現(xiàn)投資目標(biāo)。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，是當(dāng)前應(yīng)用型本科教育中需要解決的主要問題之一。案例教學(xué)就是一種靈活的、行之有效的教學(xué)方式。

一、應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)

1、應(yīng)用型本科教育注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國(guó)本科高?？倲?shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍開始重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。近年來，國(guó)內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，他們已越來越清醒的認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字的重要性，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

2、應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)和高職高專，其人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，更加面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。在教學(xué)中既不同于研究型大學(xué)注重理論，也不同于高職高專院校的只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，其培養(yǎng)模式是按照社會(huì)需求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，同時(shí)能運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐操作的應(yīng)用型高級(jí)人才。這一特點(diǎn)也要求教師在教學(xué)中在注重理論講授的同時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。

3、教學(xué)計(jì)劃以學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力和勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位或工程技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，掌握某一專業(yè)基本的學(xué)科理論基礎(chǔ)，以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和近期有可能推廣使用的技術(shù)為主要研究范圍，應(yīng)具有應(yīng)用性、針對(duì)性和實(shí)用性。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)終身教育為度；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)各課程之間的系統(tǒng)性，職業(yè)崗位的針對(duì)性和技術(shù)要求的實(shí)用性；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和智力技能為目的，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行較為系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練；在素質(zhì)培養(yǎng)體系中，要把能力素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)放在重要位置，把崗位工作能力所需要的相應(yīng)資格考核作為重要內(nèi)容。

二、金融學(xué)案例教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中的現(xiàn)狀和問題

1、強(qiáng)化案例教學(xué)還未形成一致普遍的理念，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

在金融學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校目前仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識(shí)的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性、組織的統(tǒng)一性和思維的一致性。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，即使在觀念上已有所認(rèn)識(shí)，但常圄于條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素所限，觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象具有一定的普遍性。

2、案例教學(xué)的師資力量較為薄弱

由于現(xiàn)代案例教學(xué)所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性和開放性特征，因而要求教師除了應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)外，還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織案例教學(xué)的能力， 同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行客觀的、科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)，特別是金融學(xué)專業(yè)，更需要教師具備一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。

然而，目前在我國(guó)應(yīng)用型本科教育的高校中，老師主要來自于傳統(tǒng)高校，本身缺乏金融學(xué)案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，甚至部分教師還沒有深入了解過案例教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，由于我國(guó)金融學(xué)科本身建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，加上金融學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來一直忽視案例教學(xué)，這就使得目前在金融學(xué)教學(xué)第一線上真正具有案例教學(xué)水平的教師缺乏，更談不上形成一支高水平的案例教學(xué)的師資隊(duì)伍了。

3、缺乏教學(xué)案例，教學(xué)手段和方法落后

金融的發(fā)展日新月異，我國(guó)金融學(xué)教學(xué)開展時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相關(guān)案例。現(xiàn)有的案例教材，大多是從國(guó)外引進(jìn)，案例成舊，且案例不太符合我國(guó)金融業(yè)和金融企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，不適合案例教學(xué)。

案例教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用知識(shí)去解決問題。目前，金融學(xué)的許多課程都開始采用多媒體教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等設(shè)備和工具在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，因而教學(xué)效果得以提升。但是，金融學(xué)的案例教學(xué)仍然停留在課堂上老師主講，學(xué)生主聽的階段。學(xué)生不能具體運(yùn)用知識(shí)去學(xué)習(xí)如何解決問題，實(shí)踐能力沒有得到有效的提高，教學(xué)方法和手段仍然顯得單一、落后。

三、完善應(yīng)用型本科金融學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策

1、組織相關(guān)人員進(jìn)行案例的編撰

組織相關(guān)的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)大綱要求編寫教學(xué)案例。任課老師可以根據(jù)我國(guó)應(yīng)用型本科教學(xué)的課程需要、特點(diǎn)和我國(guó)學(xué)生的實(shí)際掌握程度，結(jié)合我國(guó)金融企業(yè)和行業(yè)實(shí)際，編寫適合應(yīng)用型本科層次的教學(xué)案例，這樣可以提高案例教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，金融學(xué)是一門不斷變化的動(dòng)態(tài)課程，還要注意根據(jù)實(shí)際不斷更新和修正案例，以適應(yīng)教學(xué)要求。

2、建立推廣案例教學(xué)的制度保證和激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)是一種新的行之有效的教學(xué)方式，但在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)中，由于案例教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作，同時(shí)還要求教師根據(jù)金融環(huán)境的發(fā)展變化，不斷深入和學(xué)習(xí)案例，增加了教師的工作量，導(dǎo)致教師普遍不愿意開展案例教學(xué)。要解決這個(gè)問題，需要將案例教學(xué)與教師評(píng)估制度相結(jié)合，建立有效的案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，還要對(duì)案例教學(xué)與教師業(yè)績(jī)相關(guān)的一些制度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使案例教學(xué)制度與其他制度相適應(yīng)。另外，在對(duì)教師各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的規(guī)則中應(yīng)加入對(duì)教師案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并與教師的考核和晉升掛鉤，從而從制度上保證案例教學(xué)的推進(jìn)。

3、組織金融學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

符合實(shí)際和教學(xué)需要的優(yōu)秀案例必須依托優(yōu)秀教師去挖掘和講解，才能起到案例教學(xué)的效果。這就要求教師隨著金融學(xué)理論的不斷深入和創(chuàng)新工具的發(fā)展要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的理論，特別是前沿理論知識(shí)，對(duì)理論脈絡(luò)和發(fā)展要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。因此，要組織教師不斷學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)理論，不斷討論相關(guān)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師的理解更加深入，這樣才能提高教學(xué)效果。此外，為加強(qiáng)案例教學(xué)的效果，要組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、金融理論深厚的專家對(duì)金融學(xué)教師進(jìn)行案例教學(xué)的培訓(xùn)。

4、按照應(yīng)用型本科的特點(diǎn)優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃和模式

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它具有系統(tǒng)性全面、連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是對(duì)金融學(xué)一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。學(xué)生也只有掌握了基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)以后才能采用案例教學(xué)。而且，案例教學(xué)也不是萬(wàn)能的，因?yàn)橛性S多基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)難以通過案例進(jìn)行系統(tǒng)傳授，案例教學(xué)只是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，要依據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式和培養(yǎng)計(jì)劃，既不能一味地講理論，也不能片面地講案例，而應(yīng)該將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，綜合利用，以教會(huì)學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力和勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)模式中適當(dāng)加大實(shí)踐計(jì)劃，在金融學(xué)相關(guān)課程中設(shè)計(jì)實(shí)際操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

5、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在我國(guó)高等教育的辦學(xué)思路中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已經(jīng)提出了許多年，過去強(qiáng)調(diào)是高職院校發(fā)展的必由之路，但從我國(guó)實(shí)際情況來看，目前多數(shù)高職院校尚在產(chǎn)學(xué)結(jié)合或工學(xué)結(jié)合中探索和實(shí)踐。而把學(xué)校與社會(huì)用人單位緊密聯(lián)系、師生與實(shí)際勞動(dòng)者緊密聯(lián)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，才是應(yīng)用型本科教育的目的、要求和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的基本途徑，也是應(yīng)用型本科教育的重要特征。我們要理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就要從生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，更好地適應(yīng)市場(chǎng)變化和科技發(fā)展提出的更新更高的要求，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)需要。

總之，應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)在于應(yīng)用。在應(yīng)用型本科的金融學(xué)教學(xué)過程中，傳授知識(shí)的目的是應(yīng)用而不是知識(shí)本身，這就需要教師具備更多的學(xué)科知識(shí)和更豐富的教學(xué)手段，以便知識(shí)和實(shí)踐能結(jié)合運(yùn)用，同時(shí)在教學(xué)中還要更加注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到極大發(fā)揮，滿足社會(huì)需要。這樣才能使金融學(xué)教學(xué)做到有的放矢，體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

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篇4

英文名稱：Finance Teaching and Research

主管單位：河北省教育廳

主辦單位：保定金融高等?？茖W(xué)校

出版周期：雙月刊

出版地址：

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1006-3544

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：13-1194/F

郵發(fā)代號(hào)：18-273

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

社科雙效期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇5

摘要：結(jié)合金融學(xué)課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，文章提出了金融學(xué)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性，介紹了案例教學(xué)法在金融學(xué)課程中運(yùn)用的現(xiàn)狀，并從案例篩選、組織討論和總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方面具體闡述了金融學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎(chǔ)教育類課程，金融學(xué)的知識(shí)性和基礎(chǔ)性較為凸顯。由于金融學(xué)理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設(shè)之上，所以增加金融學(xué)的案例教學(xué)很重要。金融學(xué)案例教學(xué)就是以實(shí)際金融問題為題材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用金融學(xué)的基本原理分析實(shí)際問題的成因或機(jī)制，進(jìn)而掌握相關(guān)的金融知識(shí)。盡管案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于某些管理類課程，但金融學(xué)案例的篩選和分析需要符合金融學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)[1]。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、金融學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領(lǐng)域廣泛傳播。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)增加充分的案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授―案例分析―知識(shí)內(nèi)化的目的，讓學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[2]。金融學(xué)課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，主要講授金融學(xué)的基本概念、理論和分析方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和實(shí)踐的進(jìn)展，從金融要素、金融機(jī)構(gòu)、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學(xué)領(lǐng)域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時(shí)，要掌握理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐分析，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法較難實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者指出金融學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用實(shí)例闡述，定期邀請(qǐng)?jiān)趯?shí)際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)[3]。金融學(xué)案例貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考現(xiàn)實(shí)金融問題。例如講述貨幣職能時(shí)，教師可介紹搶購(gòu)黃金潮事件，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時(shí)，教師可結(jié)合消費(fèi)者的存款意愿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)；講述中央銀行時(shí)，教師可詢問學(xué)生對(duì)物價(jià)的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標(biāo)。通過案例教學(xué)，使學(xué)生置身于相應(yīng)的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨(dú)立思考。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實(shí)踐的能力；既要對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學(xué)生在案例討論中提出的新問題，也會(huì)給教師提供研究的新思路。進(jìn)一步地，教師可以將研究成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。這種良性循環(huán)會(huì)激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新現(xiàn)象，形成教學(xué)與科研的有效互動(dòng)。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)法的運(yùn)用和評(píng)價(jià)

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用。（1）案例專欄。國(guó)內(nèi)金融學(xué)教材大多采用專欄的形式補(bǔ)充案例，以思考題、金融熱點(diǎn)或課外閱讀等方式呈現(xiàn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，增加了教材的趣味性和可讀性。經(jīng)典案例如“劣幣驅(qū)逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國(guó)巴林銀行破產(chǎn)事件”等在多部金融學(xué)教材中反復(fù)使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場(chǎng)化、全球負(fù)利率現(xiàn)象等，作為傳統(tǒng)講授法的一種補(bǔ)充。有的學(xué)者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運(yùn)用講解式、討論式和辯解式案例教學(xué)法，循序漸進(jìn)地引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)[4]。（3）考核試題。金融學(xué)考題一般會(huì)考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識(shí)點(diǎn)于某個(gè)或幾個(gè)情景之中，要求學(xué)生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考查學(xué)生理解能力和分析能力。例如在我國(guó)貨幣政策操作框架轉(zhuǎn)型的背景下，可以結(jié)合貨幣供給理論、央行資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，考察貨幣政策工具的傳導(dǎo)機(jī)制。

2.案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法加強(qiáng)了師生雙向信息交流，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有成效，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些不足。案例內(nèi)容的設(shè)定問題。從時(shí)效性看，經(jīng)典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學(xué)生對(duì)近期經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注。從難易程度看，課堂上簡(jiǎn)單的案例不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。從學(xué)時(shí)看，在54個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完整講授《金融學(xué)》知識(shí)的同時(shí)加入各種案例分析，課時(shí)異常緊張，于是案例教學(xué)常常淪為傳統(tǒng)講授的調(diào)節(jié)工具。激勵(lì)形式的固化現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與案例教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師將學(xué)生參與案例討論的情況作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，以學(xué)生答題的準(zhǔn)確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生害怕答錯(cuò)而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學(xué)的初衷。教學(xué)模式的互動(dòng)不足。首先表現(xiàn)為教學(xué)和科研的互動(dòng)，研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研的綜合性評(píng)價(jià)，但實(shí)際成果的轉(zhuǎn)化率低。其次體現(xiàn)在教師和學(xué)生的互動(dòng)，大班開課的情況下學(xué)生難以廣泛參與，從而影響現(xiàn)場(chǎng)交流。這對(duì)教的指導(dǎo)藝術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學(xué)理論和方法是前人對(duì)各種金融現(xiàn)象研究和總結(jié)而揭示和抽象出來的金融運(yùn)行規(guī)律及解決實(shí)際問題的手段?，F(xiàn)象是一種表面的變化，而內(nèi)在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學(xué)不能弱化理論講授。教師可反復(fù)修改和使用經(jīng)典案例，如津巴布韋20世紀(jì)80年代的惡性通貨膨脹、美國(guó)20世紀(jì)70年代的“滯漲”等。平時(shí)通過各種途徑搜集資料，補(bǔ)充案例。隨著金融產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經(jīng)營(yíng)、影子銀行等新案例應(yīng)有所體現(xiàn)。篩選新案例時(shí)，內(nèi)容方面注重緊跟實(shí)際變化，符合教學(xué)大綱，若缺乏代表性則不適合教學(xué)?？梢跃蜕鐣?huì)輿論為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供激勵(lì)和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴(yán)格區(qū)別，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)同一個(gè)案例反應(yīng)是有差異的，案例教學(xué)不僅要注重思考性，還要結(jié)合趣味性；數(shù)量方面不必運(yùn)用于各章節(jié)，應(yīng)根據(jù)課時(shí)要求和教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。某些基礎(chǔ)性的知識(shí)，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學(xué)。某些難理解較抽象的知識(shí)，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學(xué)法加以闡述。對(duì)于學(xué)生普遍關(guān)注的問題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。

2.組織討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從時(shí)空配置的角度，案例教學(xué)應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，延伸到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課時(shí)有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時(shí)間，繼而影響學(xué)生掌握基本理論和方法。從教學(xué)方法的角度，可依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和教學(xué)目標(biāo)，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點(diǎn)撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動(dòng)性時(shí)，可采用小組討論法就錢荒題展開爭(zhēng)論。依照國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議規(guī)范設(shè)置報(bào)告和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，由一名學(xué)生作“錢荒事件”的報(bào)告，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。小組討論有利于學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。從有效激勵(lì)的角度，教師應(yīng)將學(xué)生在參與討論的表現(xiàn)與課程考核掛鉤，對(duì)直接參加報(bào)告和評(píng)論的學(xué)生給予較高的平時(shí)成績(jī)。若以學(xué)生回答是否正確為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則過于單一，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為“多指標(biāo)”的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生事前準(zhǔn)備、討論時(shí)的積極性和課后的總結(jié)報(bào)告等，以激勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備階段積極合作，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.總結(jié)點(diǎn)評(píng)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，以探索的方式總結(jié)出大家認(rèn)可的一個(gè)最佳答案。對(duì)有爭(zhēng)議的問題不必糾結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案，集思廣益，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應(yīng)與金融學(xué)基本原理有關(guān)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現(xiàn)象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學(xué)以致用。若出現(xiàn)冷場(chǎng)、離題或無(wú)意義的爭(zhēng)論，教師要及時(shí)把握課堂節(jié)奏，根據(jù)問題的輕重緩急來分配和調(diào)整時(shí)間，提高教學(xué)效率。在充分討論后，要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告，記錄小組討論的情況，有利于提高學(xué)生的中文表達(dá)能力。因思維方式和知識(shí)的局限性，學(xué)生的案例分析可能不夠深入，此時(shí)教師應(yīng)能對(duì)報(bào)告給出中肯評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

總之，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢(shì)顯著。但是如何結(jié)合金融現(xiàn)象指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生認(rèn)知能力的差異，更有效地凝練和提升教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生金融學(xué)思維和分析方法，仍需進(jìn)一步思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳庭強(qiáng).金融工程專業(yè)教學(xué)模式改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（49）：114-115.

篇6

關(guān)鍵詞 金融專業(yè) 素質(zhì)教育 思考

隨著世界各國(guó)的不斷發(fā)展，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)際上，金融活動(dòng)都發(fā)生了很大的變化，同時(shí)金融活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域也在不斷的擴(kuò)大，從而在一定程度上使得金融活動(dòng)的內(nèi)涵變的更加的豐富。由于全球金融化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，再加上現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，當(dāng)下的國(guó)際金融市場(chǎng)已經(jīng)相互聯(lián)系在了一起。所以面對(duì)當(dāng)下的國(guó)際金融環(huán)境，金融業(yè)的快速發(fā)展對(duì)其從事金融行業(yè)的人員素質(zhì)提出了更高的要求，然而高校金融專業(yè)如何更好的適應(yīng)這一變化，能夠更好的培養(yǎng)出更加專業(yè)人才將是不得不解決的問題。本文通過對(duì)地方性高校金融專業(yè)人才如何進(jìn)行素質(zhì)教育進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、了解當(dāng)下高校金融專業(yè)人才所應(yīng)具備的素質(zhì)

在高校學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行扎實(shí)的時(shí)期，只有做到綜合的培養(yǎng)各方面的知識(shí)和能力才能成為一個(gè)合格的適應(yīng)性人才。然而高校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有：第一，就是進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育；第二，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠建立起合理的知識(shí)構(gòu)架。但是能否真正的成為一個(gè)合格的金融人才的關(guān)鍵是要有不懈奮斗的理想和自覺提高自身修養(yǎng)的意識(shí)。隨著21世紀(jì)金融專業(yè)教育的不斷改革和發(fā)展，對(duì)于金融專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重兩個(gè)方面：一是對(duì)金融方面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，同時(shí)要注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，并且能夠有效的利用當(dāng)下先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來完善金融和專業(yè)人才各方面的能力；二是注重對(duì)專業(yè)人才品德修養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感方面的培養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)他們各方面綜合素質(zhì)的提高。

然而對(duì)于西方金融專業(yè)的人才素質(zhì)培養(yǎng)上卻是各有所重：首先，他們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的重視，讓他們能夠扎實(shí)其理論基礎(chǔ)。其次，對(duì)于學(xué)生的各方面的素質(zhì)能力也要拓展培養(yǎng)。再者就是要注重所學(xué)知識(shí)能力能夠和社會(huì)做貢獻(xiàn)有效的結(jié)合在一起。所以要想成為一個(gè)合格的金融專業(yè)人才必須要具備各方面的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)化的發(fā)展。

二、關(guān)于在金融教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的建議

（一）、在教育內(nèi)容和課程體系中加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于傳統(tǒng)的金融專業(yè)而言，金融專業(yè)的課程大多都傾向于對(duì)宏觀的金融理論的學(xué)習(xí)，偏重的是進(jìn)行理論指導(dǎo)和解釋。但是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步向向市場(chǎng)化方向邁進(jìn)，從而微觀的金融理論所存在的問題也逐步的呈現(xiàn)出來，然而這些實(shí)際存在的問題在我們的金融教學(xué)中卻是很少涉及的。結(jié)合當(dāng)下我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，要借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使得對(duì)我國(guó)金融專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好的適應(yīng)金融市場(chǎng)變化的需求，同時(shí)要注重金融課程體系的建設(shè)，能夠?qū)崟r(shí)的對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的更新，從而進(jìn)一步的推動(dòng)金融課程體系能夠從宏觀逐步的轉(zhuǎn)向微觀，加強(qiáng)對(duì)金融專業(yè)人才的實(shí)際操作方面的能力，使其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)大發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）在教學(xué)的方法和手段上要進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)，注重實(shí)踐性教學(xué)

當(dāng)下我國(guó)的高校金融課程教學(xué)大多都是一課堂講課為主，這種灌注式的教學(xué)方式在一定程度上大大削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力不能得到有效的提高，這樣的情況下，金融專業(yè)的人才很難適應(yīng)現(xiàn)代化金融發(fā)展的需求，更加的難以適應(yīng)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)。所以在教學(xué)方法和手段上要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，這樣才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）要合理地挖掘金融專業(yè)教材中的素質(zhì)教育素材，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)素養(yǎng)的融合

當(dāng)下隨著課程教育的不斷發(fā)展，能夠把素質(zhì)教育很好的融合到專業(yè)教學(xué)中可以更好的提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，所以要在金融專業(yè)教學(xué)中努力挖掘一些人文的素材，加強(qiáng)彼此的融合。所以教師要深入到專業(yè)的教學(xué)中去，才能更好的挖掘豐富的素質(zhì)教育素材，加上在課堂上的正確引導(dǎo)，這將在很大程度上提高學(xué)生的各方面的素養(yǎng)，更好的適應(yīng)金融業(yè)不斷發(fā)展的形勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)金融專業(yè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思考，認(rèn)清當(dāng)下高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一些問題，要想使得金融專業(yè)的人才能夠更好的適應(yīng)金融業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，必須要提高金融專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，為此在金融教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育被提升到了一定的高度，并且提出了一些可行性的建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙家敏.從金融學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)看我國(guó)的金融人才培養(yǎng)——對(duì)金融學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J]；高教探索；2010（04）

篇7

【關(guān)鍵詞】金融 專業(yè)英語(yǔ) 優(yōu)化 學(xué)習(xí)者為中心

一、引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)金融學(xué)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。當(dāng)前國(guó)家急切需要一大批既精通金融專業(yè)知識(shí)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)交流的復(fù)合型人才，因此高校內(nèi)培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又擅長(zhǎng)英語(yǔ)交流的金融學(xué)人才成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。為順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，國(guó)內(nèi)大多數(shù)已開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高等院校都設(shè)置了金融英語(yǔ)課程。

二、金融英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，很多院校中的金融英語(yǔ)課堂教學(xué)過程都是以教師為中心，教師的授課時(shí)間占用了整堂課絕大部分時(shí)間，課堂缺少互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。導(dǎo)致金融英語(yǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)這種問題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)傳授者方面

作為知識(shí)傳授者，教師在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，是直接影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。金融英語(yǔ)課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和英文水平要求都比較高，但目前大部分院校中金融英語(yǔ)的授課老師要么是缺少專業(yè)金融知識(shí)的熏陶，沒有接觸過金融涉外實(shí)務(wù)，要么是英語(yǔ)水平不太高，特別是聽說能力有欠缺，很少有教師能做到兩者兼優(yōu)[1]。

（二）知識(shí)接受者方面

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育模式的影響，再加上校內(nèi)缺少濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，大部分同學(xué)的英語(yǔ)水平不太高，特別是英語(yǔ)聽說能力方面。很多學(xué)生還處于“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法與老師及其他同學(xué)進(jìn)行英文交流。這種先期影響會(huì)直接導(dǎo)致金融英語(yǔ)教學(xué)只能多采用母語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)法加深教學(xué)的深度。

（三）知識(shí)載體方面

目前，國(guó)內(nèi)金融英語(yǔ)教材的使用情況比較混亂，有的高校采用英文原版教材，有的高校采用國(guó)內(nèi)教材，還有一部分高校無(wú)教材，課上采用專業(yè)文獻(xiàn)作為授課資料，學(xué)習(xí)資料缺少系統(tǒng)性，不便于學(xué)生構(gòu)建起完整的金融學(xué)整體知識(shí)框架。

三、金融英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文以“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念為支撐，通過對(duì)金融英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式下教學(xué)者、學(xué)習(xí)者以及知識(shí)載體等方面存在的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

金融英語(yǔ)具有專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)詞匯量大，更新速度快，特別是國(guó)外金融理論更新的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于國(guó)內(nèi)相關(guān)理論和實(shí)務(wù)的更新速度。因此，為了讓學(xué)生全面且及時(shí)地掌握金融專業(yè)知識(shí)，應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在“聽、說、讀、寫”等方面的專業(yè)技能。

1.聽力方面。為提高學(xué)生金融專業(yè)英語(yǔ)聽力水平，建議在每節(jié)課剛開始時(shí)，選擇VOA，BBC或者AP財(cái)經(jīng)類新聞音頻資料來進(jìn)行課堂聽寫練習(xí)。課前，老師可以先將新聞音頻處理為MP3格式，同時(shí)將原文以及生僻詞匯的講解內(nèi)容制作一份PPT。當(dāng)學(xué)生遇到未聽寫下來的字詞時(shí)，可重點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.口語(yǔ)方面。為鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的在課上講英語(yǔ)，可在課上設(shè)置一個(gè)演講環(huán)節(jié)，由學(xué)生講解。該環(huán)節(jié)由老師提前選擇金融領(lǐng)域內(nèi)適宜進(jìn)行演講表述的主題范疇，并將學(xué)生分為若干組，每組成員分別承擔(dān)選題、搜集材料、準(zhǔn)備演講稿、上臺(tái)演講等任務(wù)[2]。

3.閱讀方面。大部分學(xué)生閱讀英文的能力要優(yōu)于其他方面，因此閱讀不需在課上占用太多時(shí)間去訓(xùn)練。老師可利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)方式來督促學(xué)生進(jìn)行閱讀能力練習(xí)。比如教師可布置一些財(cái)經(jīng)報(bào)道、金融學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料等的閱讀作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，定期不定期對(duì)閱讀過程中普遍存有困惑的地方進(jìn)行講解即可。

4.寫作方面。金融英語(yǔ)課程對(duì)寫作能力的培養(yǎng)，與大學(xué)公共英語(yǔ)中的側(cè)重點(diǎn)不同。大學(xué)公共英語(yǔ)寫作主要鍛煉學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等方面。而金融英語(yǔ)則偏重學(xué)生對(duì)金融相關(guān)文書和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握情況[3]。例如，為不斷充實(shí)學(xué)生金融英文術(shù)語(yǔ)的詞匯量，可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀財(cái)經(jīng)報(bào)道、金融學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫出自己對(duì)文章的評(píng)論和見解，每次練習(xí)200～300詞即可。

（二）教材優(yōu)化

在外文原版教材、國(guó)內(nèi)教材以及外文文獻(xiàn)資料三種教材類型中，應(yīng)首選外文原版教材以及外文文獻(xiàn)資料作為教學(xué)用書，而國(guó)內(nèi)教材可作為教學(xué)的輔助用書。由于外文原版教材不適宜全部用于教學(xué)過程，教師可根據(jù)課時(shí)量、學(xué)生接受情況等選取其中幾個(gè)章節(jié)來作為課堂教學(xué)內(nèi)容，其余部分則以作業(yè)形式布置給學(xué)生課下閱讀。在使用外文原版教材授課同時(shí)，教師再選取若干篇經(jīng)典金融學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為輔助教材，提前布置學(xué)生閱讀，然后在課上就文獻(xiàn)中的重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)或者金融理論進(jìn)行集中講解，這樣可以做到有的放矢，時(shí)間利用效率也比較高。

四、結(jié)論

在現(xiàn)有資源不變的情況下，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材的重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念將逐漸顯現(xiàn)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛能也被挖掘出來，而反過來，學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又會(huì)促使教學(xué)者不斷思考新的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際金融；教學(xué)方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，國(guó)際金融學(xué)的課程建設(shè)在我國(guó)受到高度重視，不少高校鼓勵(lì)老師采用雙語(yǔ)教學(xué)講授國(guó)際金融?？墒?，和其它學(xué)科一樣，國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中存在不少問題，在一些高校學(xué)生害怕甚至抵制雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到影響。對(duì)于每門課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的共同難點(diǎn)，許多學(xué)者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點(diǎn)，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國(guó)際金融學(xué)的課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)出發(fā)，找出國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實(shí)施國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

國(guó)際金融學(xué)的萌芽可以追溯到中世紀(jì)，但是很多年以來，國(guó)際金融學(xué)只是國(guó)際貿(mào)易學(xué)的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨(dú)立的體系。直到二十世紀(jì)60年代前后，美國(guó)出版了幾本以國(guó)際金融為題的專著，國(guó)際金融學(xué)才開始成為一門新興的學(xué)科在大學(xué)的課堂上講授[1]。我國(guó)在改革開放后開設(shè)國(guó)際金融學(xué)，雖然歷史不長(zhǎng)，但不少學(xué)者積極撰寫國(guó)際金融學(xué)教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認(rèn)西方開設(shè)的國(guó)際金融學(xué)更成熟，通過引進(jìn)原版教材，西方的國(guó)際金融體系讓國(guó)內(nèi)的任課老師耳目一新，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)原汁原味的國(guó)際金融理論。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和課程內(nèi)容要求師生都具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能學(xué)到最新的國(guó)際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國(guó)際金融新問題。沒有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，只能學(xué)習(xí)別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時(shí)間滯后問題外，還可能因作者的表達(dá)而在一定程度上偏離原文的含義。國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)亦有助于糾正人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，中國(guó)學(xué)生從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是到了大學(xué)，許多學(xué)生卻不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)這門工具，這是因?yàn)閷W(xué)生們一直是為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，或者是為了英語(yǔ)考試而學(xué)英語(yǔ)，十年寒窗學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過掌握英文這一交流工具學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的專業(yè)理論和知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)十分發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以通過這些平臺(tái)學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)，所以開展國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使他們重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

3.國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在的特有問題

同其它學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)一樣，國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法，不少學(xué)者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復(fù)建設(shè)，本文只針對(duì)國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇和教學(xué)方法三個(gè)方面。

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

關(guān)于國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點(diǎn)是相同的，也就是國(guó)際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯(cuò)綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國(guó)際收支平衡問題、國(guó)際資本流動(dòng)問題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)與國(guó)之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國(guó)貨幣政策與財(cái)政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對(duì)國(guó)民收入、國(guó)際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國(guó)際金融學(xué)主要分析國(guó)際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國(guó)際儲(chǔ)備、國(guó)際借貸、國(guó)際債務(wù)、國(guó)際金融一體化等一系列問題[3]。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國(guó)際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國(guó)家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國(guó)際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國(guó)際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國(guó)外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國(guó)際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國(guó)際金融理論和國(guó)際貿(mào)易。我國(guó)出版的國(guó)際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國(guó)際金融理論，又包含國(guó)際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際，但因?yàn)槭艿秸n時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時(shí)間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著越來越多的學(xué)校將國(guó)外的教材引入中國(guó)課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時(shí)不知該如何取舍。

3.2雙語(yǔ)教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國(guó)際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國(guó)外比較有代表性的國(guó)際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對(duì)國(guó)外的研究生[4]，其難度略高于中國(guó)金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國(guó)際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強(qiáng)調(diào)國(guó)際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國(guó)的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對(duì)金融衍生品和金融風(fēng)險(xiǎn)管理的寫作。國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對(duì)這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

關(guān)于國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外的看法眾說紛紜，但有一點(diǎn)是相同的，也就是國(guó)際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯(cuò)綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國(guó)際收支平衡問題、國(guó)際資本流動(dòng)問題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)與國(guó)之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國(guó)貨幣政策與財(cái)政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對(duì)國(guó)民收入、國(guó)際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國(guó)際金融學(xué)主要分析國(guó)際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國(guó)際儲(chǔ)備、國(guó)際借貸、國(guó)際債務(wù)、國(guó)際金融一體化等一系列問題[3]。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國(guó)際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國(guó)家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國(guó)際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國(guó)際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國(guó)外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國(guó)際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國(guó)際金融理論和國(guó)際貿(mào)易。我國(guó)出版的國(guó)際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國(guó)際金融理論，又包含國(guó)際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際，但因?yàn)槭艿秸n時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時(shí)間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著越來越多的學(xué)校將國(guó)外的教材引入中國(guó)課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時(shí)不知該如何取舍。

3.2雙語(yǔ)教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國(guó)際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國(guó)外比較有代表性的國(guó)際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對(duì)國(guó)外的研究生[4]，其難度略高于中國(guó)金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國(guó)際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強(qiáng)調(diào)國(guó)際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國(guó)的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對(duì)金融衍生品和金融風(fēng)險(xiǎn)管理的寫作。國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對(duì)這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。

3.3教學(xué)方法方面

雙語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)方法與母語(yǔ)教學(xué)方法其實(shí)本身并沒有太大差異，然而雙語(yǔ)教學(xué)增加了教師表達(dá)和講授的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也更高。在實(shí)踐中，一些學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，畏懼甚至反感雙語(yǔ)教學(xué)，由此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會(huì)沖淡教師上課的熱情，也進(jìn)一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語(yǔ)教學(xué)的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語(yǔ)言教學(xué)等模式[5]，在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對(duì)策

提高國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)的內(nèi)容很多，在課時(shí)有限的條件下針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容本土化，聯(lián)系中國(guó)匯率制度改革、國(guó)際收支狀況、中國(guó)國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展等實(shí)際，因?yàn)檫@些內(nèi)容，一般不會(huì)在外國(guó)學(xué)者的著作中出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生，特別是國(guó)際金融方向的學(xué)生，講授內(nèi)容應(yīng)該最深也最全面，不僅是理論還是實(shí)務(wù)部分，要求都應(yīng)該比其它專業(yè)高得多。對(duì)于開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)、國(guó)際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國(guó)家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等難點(diǎn)，應(yīng)深入講授。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以將講授的內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和要求結(jié)合起來，比如說為學(xué)生深入講解外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際結(jié)算等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，可以將國(guó)際金融理論作為講授的重點(diǎn)。而管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的同學(xué)往往金融學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)計(jì)劃中的國(guó)際金融課時(shí)又比較少，在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)首先保證國(guó)際金融基礎(chǔ)理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國(guó)際金融實(shí)務(wù)，比如外匯交易、套期保值等內(nèi)容。

4.2參照國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點(diǎn)，但是外文教材缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際金融熱點(diǎn)問題的闡述，同時(shí)外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往要參照國(guó)內(nèi)的中文教材。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生推薦國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國(guó)際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴(yán)謹(jǐn)和漂亮的，符合我國(guó)國(guó)情，選擇外文教材開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅不能忘記這些教材，而且應(yīng)該向?qū)W生推薦強(qiáng)調(diào)這些教材的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語(yǔ)水平不太好的同學(xué)，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認(rèn)為，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因?yàn)檫@本教材注重國(guó)際金融理論的講解，同時(shí)包含的國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容。而對(duì)于金融專業(yè)的同學(xué)，可以選擇北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國(guó)際金融理論，又有豐富的國(guó)際金融實(shí)務(wù)內(nèi)容全面、語(yǔ)言表述深入淺出。但是這本教材在國(guó)外主要

為MBA學(xué)生準(zhǔn)備，所以國(guó)際收支理論和匯率理論方面的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在講解時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度。

4.3因材施教，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式

教學(xué)需要教方（教師）和學(xué)方（學(xué)生）的默契配合，再富有激情老師面對(duì)冷漠無(wú)互動(dòng)的學(xué)生也會(huì)變得沮喪。高校的學(xué)生來自不同的省市，英語(yǔ)水平存在一定差異（見表1），有些學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)充滿熱情，有些學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)誤人子弟，各有各的理由。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語(yǔ)四、六級(jí)的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個(gè)班采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，收效和學(xué)生的反饋也同樣會(huì)存在差異。在實(shí)踐中，我們采用的辦法是打亂學(xué)生原有自然班的安排，按學(xué)生的意愿和四、六級(jí)的通過率對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，分層次授課。學(xué)生們被重新分為五個(gè)小班，將英語(yǔ)成績(jī)最好的同學(xué)和喜歡英語(yǔ)的同學(xué)劃分到相同的班級(jí)，對(duì)他們采用過渡型教學(xué)模式，老師在講授中英語(yǔ)表達(dá)可以達(dá)到80%以上。國(guó)際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語(yǔ)好的學(xué)生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力。對(duì)于英語(yǔ)最差的學(xué)生，應(yīng)耐心鼓勵(lì)他們，其實(shí)筆者始終認(rèn)為，高校學(xué)生不能通過四、六級(jí)考試，并不代表英語(yǔ)水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運(yùn)用好英語(yǔ)。在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)采用雙重語(yǔ)言教學(xué)模式，同時(shí)采用兩門語(yǔ)言，英語(yǔ)表達(dá)可減少到30%左右，逐步將學(xué)生引入雙語(yǔ)教學(xué)中來。對(duì)于外語(yǔ)水平居中的學(xué)生，可以采用保持型模式，英語(yǔ)的表達(dá)在50%左右。值得注意的是，筆者認(rèn)為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中都不可取，前者對(duì)學(xué)生的要求太高，后者會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥。

以上觀點(diǎn)，只是作者的粗淺認(rèn)識(shí)，供同行借鑒，希望我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認(rèn)可。

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篇9

關(guān)鍵詞：金融工程；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)模塊

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0268-02

引言

20世紀(jì)70年代以來，隨著牙買加浮動(dòng)體系對(duì)布雷頓森林體系的取代，全球貿(mào)易和金融活動(dòng)面臨著日益加劇的匯率風(fēng)險(xiǎn)敞口，與此同時(shí)，國(guó)際大宗商品的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)和離岸金融市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，使得實(shí)體經(jīng)濟(jì)和金融體系內(nèi)生需要借助金融衍生產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)管理。這為金融工程技術(shù)的推廣應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)背景。

一、中國(guó)金融工程學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀

金融工程的本質(zhì)是將工程思維引入金融領(lǐng)域，融合數(shù)學(xué)建模、數(shù)值計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)圖解、仿真模擬等工程技術(shù)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)各種結(jié)構(gòu)性的金融產(chǎn)品，其中涉及金融產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與定價(jià)、金融產(chǎn)品的交易與營(yíng)銷以及金融風(fēng)險(xiǎn)管理等。

中國(guó)金融工程領(lǐng)域的教育始于2002 年，目前國(guó)內(nèi)已有近40余所高校開設(shè)了金融工程本科專業(yè)。從現(xiàn)實(shí)中看，高校間在金融工程專業(yè)課程設(shè)置方面差異較大，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置的隨意性，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)高深理論和數(shù)理工具，而另一些高校則對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和金融工程技術(shù)缺乏重視。一方面，由于中國(guó)金融理論研究長(zhǎng)期以來停留在傳統(tǒng)內(nèi)容和簡(jiǎn)單的政策研究上，忽視了數(shù)學(xué)科學(xué)工程技術(shù)科學(xué)與金融實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)理念無(wú)法滿足金融業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。另一方面，從現(xiàn)實(shí)層面來看，國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的深度和廣度都有待進(jìn)一步延伸，金融工程技術(shù)得以應(yīng)用舞臺(tái)從制度到產(chǎn)品都面臨著剛性約束。例如，僅以做空機(jī)制來講，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的金融環(huán)境不僅缺乏相應(yīng)的產(chǎn)品，即使是現(xiàn)有的金融衍生工具如股指期貨還是融資融券，離普通投資者的距離仍遙遠(yuǎn)?；谏鲜鲈?，如何把握好金融工程這門新生學(xué)科的特點(diǎn)，并組織好我們的課堂教學(xué)，需要認(rèn)真研究和思考，也有必要借鑒他山之石。

二、美國(guó)金融工程人才培養(yǎng)模式

作為金融工程技術(shù)的發(fā)源國(guó)，美國(guó)金融工程的專業(yè)主要設(shè)置于碩士階段，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。其對(duì)金融工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、金融理論、金融數(shù)學(xué)、金融工程和金融管理知識(shí)，掌握開發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)用創(chuàng)新性金融工具和手段解決金融實(shí)務(wù)問題的能力。需要開設(shè)一系列輔助課程，比如側(cè)重于微觀金融領(lǐng)域的金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融學(xué)和衍生金融工具研究等；側(cè)重于數(shù)理金融學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間序列分析、期權(quán)定價(jià)的數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過程和積分等課程。不難看出，所有這些課程的設(shè)置，都是為學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任在銀行、保險(xiǎn)、證券、信托等金融部門從事金融業(yè)務(wù)性、技術(shù)性以及管理性工作；或者勝任在企業(yè)從事財(cái)務(wù)、理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)管理工作；或者勝任在教育、科研部門從事教學(xué)、科研工作等為目標(biāo)的。由于金融工程學(xué)科的復(fù)合性和交叉性，美國(guó)的金融工程專業(yè)在具體的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上又演化出三個(gè)不同的方向。

1.將金融工程專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置在工程學(xué)院。代表學(xué)校有哥倫比亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)。其目的是希望培養(yǎng)學(xué)生成為金融工程師，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模思想，如隨機(jī)過程模型、金融工程最優(yōu)化模型、蒙特卡洛方法、期限結(jié)構(gòu)模型等。

2.將金融工程專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)院。代表學(xué)校有芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)和康乃爾大學(xué)等。希望把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的數(shù)理金融理論型人才，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，比如隨機(jī)積分、偏微分方程、連續(xù)隨機(jī)過程等，為進(jìn)一步研究開展奠定良好基礎(chǔ)。

3.將金融工程專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置在金融學(xué)院。代表性學(xué)校如加州大學(xué)Berkeley 分校的Hass 商學(xué)院。其目的是希望把學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型人才，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了如金融機(jī)構(gòu)討論、公司金融、資本與貨幣市場(chǎng)、動(dòng)態(tài)資產(chǎn)管理等職業(yè)導(dǎo)向型課程和案例教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后較好地適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。

三、對(duì)金融工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解

金融工程專業(yè)是在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)管理、對(duì)沖、套利等需求基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，技術(shù)的符合性和交叉性是其的學(xué)科特征。因此，金融工程畢業(yè)生應(yīng)該能夠綜合運(yùn)用數(shù)理金融方法、現(xiàn)代系統(tǒng)工程理論和方法來解決現(xiàn)實(shí)問題，這里面涉及到?jīng)Q策科學(xué)、現(xiàn)代數(shù)理和信息技術(shù)方法等并通過模型化、定量化、創(chuàng)新化來滿足客戶和市場(chǎng)兩個(gè)層面的需求。在面對(duì)客戶層面的需求上，要能夠?qū)蛻羲媾R的金融收益和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估、取舍、分解和重組，最后將經(jīng)過重新調(diào)整和搭配過的風(fēng)險(xiǎn)收益契約化、規(guī)范化、產(chǎn)品化 產(chǎn)品類型包括具體的金融工具、方案、手段等等；在金融市場(chǎng)層面的需求上，需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展新的金融產(chǎn)品、工具和金融手段、方法與方案。

當(dāng)然，隨著金融工程理論與實(shí)踐的不斷拓展，理論界和實(shí)務(wù)界也注意到了這樣一個(gè)問題：即一個(gè)金融工程人才要掌握所有涉及金融工程過程的知識(shí)，無(wú)疑是具有很大的難度的。這正是美國(guó)金融工程教育分化為三個(gè)不同層面的原因所在。從現(xiàn)實(shí)角度來看，在掌握了一些金融工程基本知識(shí)和原理以及技術(shù)方法等共性知識(shí)基礎(chǔ)上，每一個(gè)金融工程人才在其能力與知識(shí)上都應(yīng)有所側(cè)重，這使得成為一個(gè)有特色的、有一定專門技術(shù)的金融工程人才成為可能。在金融工程的實(shí)際運(yùn)用中，并不是一個(gè)金融人才包攬所有的工作，更多的是由各種金融工程人才所組成的一個(gè)金融工程小組來共同完成的，組成的成員各有特點(diǎn)與專長(zhǎng)，如有長(zhǎng)于金融理論、熟悉金融運(yùn)行機(jī)制與金融業(yè)務(wù)的專家，有長(zhǎng)于數(shù)理技術(shù)、定量分析的專家，有熟悉稅收與會(huì)計(jì)知識(shí)和業(yè)務(wù)的專家，有善于進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理的專家等等。在解決金融問題的實(shí)際過程中，每個(gè)成員各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，相互配合共同完成一項(xiàng)金融工程的工作。金融工程人才的特色不僅是一種客觀需要，而且使金融工程人才的培養(yǎng)模式更具現(xiàn)實(shí)性和可操作性，使不同學(xué)校可根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出自己所特有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出某一方面具有特長(zhǎng)的金融工程人才。

四、金融工程教學(xué)模塊優(yōu)化

金融工程復(fù)合型、交叉性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，決定了我們?cè)趯?shí)施教學(xué)中應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)模塊。

1.金融理論基礎(chǔ)模塊。金融問題是金融工程研究的直接對(duì)象，因此，金融工程應(yīng)遵循基本的金融理論，這是學(xué)習(xí)的基石。這包括一定的現(xiàn)代金融理論，如貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、公司財(cái)務(wù)學(xué)、投資學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等課程，并輔之以保險(xiǎn)、稅收、金融法等方面的知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)理論模塊。我們知道，掌握比較全面的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的技能已經(jīng)成為培養(yǎng)各類金融工程人才的必需。為此，在該模塊中應(yīng)涉及到數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論、運(yùn)籌學(xué)、應(yīng)用隨機(jī)過程、金融時(shí)間序列、微分方程等課程，并包括隨機(jī)分析、決策分析、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型等更多的供學(xué)生選修的課程。需要注意的是，上述課程在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合金融工程的需要，注重用數(shù)學(xué)方法解決金融領(lǐng)域的需求。金融工程學(xué)注重運(yùn)用決策科學(xué)、系統(tǒng)理論、信息處理和智能技術(shù)等當(dāng)代前沿的科學(xué)技術(shù)方法進(jìn)行實(shí)證分析，并在微分方程、運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、隨機(jī)過程等理論的支撐下建立仿真模型，完成對(duì)金融活動(dòng)的定量研究。近年來，一些自然科學(xué)的前沿理論和工程技術(shù)，如遺傳算法、混沌理論、小波理論等復(fù)雜系統(tǒng)理論已開始被金融工程技術(shù)吸收并得以應(yīng)用。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在研究實(shí)際的金融運(yùn)行規(guī)律中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)及軟件對(duì)金融數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是金融工程技術(shù)的核心，這需要培養(yǎng)學(xué)生金融計(jì)算、數(shù)學(xué)建模及數(shù)據(jù)分析能力。目前，在國(guó)內(nèi)開設(shè)金融工程專業(yè)的高校中，一些金融工程實(shí)驗(yàn)室已初具規(guī)模，如清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與中信集團(tuán)合建的中信清華金融工程實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)人民大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院的金融管理與金融工程實(shí)驗(yàn)室、廈門大學(xué)金融學(xué)院與世華公司共建的金融模擬實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)理學(xué)院金融工程實(shí)驗(yàn)室、武漢大學(xué)金融系的金融工程實(shí)驗(yàn)室等。我們知道，從金融工程學(xué)科的國(guó)際發(fā)展來看，注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是金融工程人才培養(yǎng)的本質(zhì)。因此，在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中設(shè)置數(shù)值計(jì)算、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型、簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用等課程，來培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜金融環(huán)境中提取關(guān)鍵因素并設(shè)計(jì)解決方案的基本素質(zhì)，以及具備通過數(shù)值計(jì)算對(duì)金融問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和檢驗(yàn)解決問題的能力。

4.金融工程技術(shù)模塊。工程化的思想要求金融工程技術(shù)必須熟悉“積木式”的金融產(chǎn)品，了解每種金融工具（原生和衍生）的風(fēng)險(xiǎn)和收益特征，以及相應(yīng)的觸發(fā)條件。因此，開設(shè)如衍生金融工具、金融工程案例及應(yīng)用、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)等課程也是很重要的。據(jù)此，學(xué)生可以更好的了解金融工程的核心以及運(yùn)用相關(guān)金融工具和策略解決金融問題的思想。以衍生金融工具為例，衍生金融產(chǎn)品是運(yùn)用金融工程技術(shù)搭建結(jié)構(gòu)性金融組合的重要“積木”，從而，對(duì)衍生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)定價(jià)構(gòu)成金融工程技術(shù)的核心。如Forwards、Future、Swaps、Options等，包括一些OTC衍生產(chǎn)品，如遠(yuǎn)期利率協(xié)議，奇異期權(quán)信用衍生產(chǎn)品互換結(jié)構(gòu)化產(chǎn)品等，雖然其結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，其定價(jià)和應(yīng)用也越來越復(fù)雜，但都可以運(yùn)用無(wú)套利定價(jià)法、復(fù)制技術(shù)、相對(duì)定價(jià)法等完成產(chǎn)品定價(jià)。因此，本模塊在使得學(xué)生熟悉具體金融衍生品的基礎(chǔ)上，側(cè)重于掌握無(wú)套利原理、風(fēng)險(xiǎn)中性定價(jià)原理、積木分析法等核心的金融工程技術(shù)，并通過案例使得學(xué)生掌握其在金融衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)定價(jià)中的運(yùn)用，來達(dá)到運(yùn)用金融衍生品實(shí)現(xiàn)套期保值、套利、金融創(chuàng)新等不同的目的。

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篇10

金融英語(yǔ)課堂教學(xué)目前仍主要是教師為中心，學(xué)生參與少，課堂上師生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，教學(xué)效果不理想。歸納起來，金融英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專業(yè)英語(yǔ)課上，教師大多以母語(yǔ)進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著整個(gè)或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動(dòng)和參與。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語(yǔ)從事金融活動(dòng)的目的。

2.教學(xué)手段落后。對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)的授課，要么是幾個(gè)班級(jí)并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會(huì)采用多媒體教室來進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機(jī)操作和練習(xí)機(jī)會(huì)。再有些學(xué)校會(huì)對(duì)金融英語(yǔ)進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動(dòng)程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語(yǔ)的教學(xué)效果。

3.課時(shí)不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程都只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周只安排兩個(gè)課時(shí)。這樣，一個(gè)學(xué)期總共也就大約32-36個(gè)課時(shí)不等，學(xué)生要在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)等領(lǐng)域的金融英語(yǔ)基本知識(shí)，實(shí)在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。

4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語(yǔ)句型特征以及重視對(duì)長(zhǎng)句的理解，忽視專業(yè)英語(yǔ)聽說等技能的培養(yǎng)。

二、金融英語(yǔ)教學(xué)策略探析

現(xiàn)行的金融英語(yǔ)教學(xué)存在諸多方面的問題，教學(xué)效果不佳，學(xué)生使用英語(yǔ)處理實(shí)際金融業(yè)務(wù)的能力不強(qiáng)。在這種情況下，有必要對(duì)傳統(tǒng)的金融英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行必要的改革。

1.引入外語(yǔ)語(yǔ)言先進(jìn)教學(xué)理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型授課模式。金融英語(yǔ)課程重點(diǎn)不在于傳授專業(yè)知識(shí)，而在于用英語(yǔ)去理解、表達(dá)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，故英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法也適用于金融英語(yǔ)課程，這就要求金融英語(yǔ)的教師除了掌握金融學(xué)的一些基本知識(shí)外，還需要比較熟悉英語(yǔ)教學(xué)法。例如，教師可以結(jié)合一些具體的金融學(xué)案例，對(duì)學(xué)生采用“任務(wù)型教學(xué)法”，把課堂的主體讓給學(xué)生，給學(xué)生分配具體的課堂任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的金融學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)呈現(xiàn)出來。學(xué)生一旦有了具體的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情和興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。

2.緊扣市場(chǎng)需求，建立先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地或金融英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室。高校是培養(yǎng)金融英語(yǔ)人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英語(yǔ)人才，就必須對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應(yīng)該進(jìn)行改革，并試著走出課堂、走進(jìn)金融企業(yè)去實(shí)地考察對(duì)金融英語(yǔ)人才的素質(zhì)需求，進(jìn)而確立金融英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，然后把職場(chǎng)帶進(jìn)課堂，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的金融行業(yè)的場(chǎng)景中。學(xué)校應(yīng)與金融企業(yè)進(jìn)行多方位、多渠道的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言和專業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和國(guó)際金融知識(shí)的運(yùn)用來進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練和操作。另外，為了保證金融英語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果，先進(jìn)的多媒體教室和金融教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進(jìn)行交互式教學(xué)。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生交流討論成果時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作課件進(jìn)行演示，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師還要充分利用好金融實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生將金融學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以期收到良好的教學(xué)效果。

3.靈活設(shè)置課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。由于金融行業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，要比較透徹地學(xué)習(xí)內(nèi)涵如此豐富的金融行業(yè)英語(yǔ)，一個(gè)學(xué)期的30多個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一般來說，金融英語(yǔ)以開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周2～3個(gè)學(xué)時(shí)為宜。除了增加課時(shí)量之外，教師還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和改善一貫的教學(xué)形式，來吸引學(xué)生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實(shí)的案例來作為教學(xué)內(nèi)容，避免教材的抽象和空洞；同時(shí)，教學(xué)形式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生來進(jìn)行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)并充實(shí)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的金融英語(yǔ)師資隊(duì)伍。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，金融英語(yǔ)更需要具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)的教師，而具有理論結(jié)合實(shí)際的又有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的教師，卻通常又不愿意留在學(xué)校，這就造成高素質(zhì)教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)他們的相關(guān)有資質(zhì)的人員到學(xué)校進(jìn)行授課；另一方面，學(xué)校也可以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)自己的金融英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

三、小結(jié)