導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對課程安排的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B 文章編號： 1008-2409(2007)06-1377-03

為了解桂林醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生對本校教學(xué)工作的評價意見，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量醫(yī)藥人才，筆者開展了本次調(diào)查工作。

1 調(diào)查對象、方法及內(nèi)容

1．1 調(diào)查對象

桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查分兩個階段進(jìn)行：第一階段為2005年11月，筆者從《桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生就業(yè)信息庫》中，按專業(yè)、就業(yè)地區(qū)隨機(jī)抽樣，以郵寄、直接送達(dá)的方式，向調(diào)查對象發(fā)放《桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生對教學(xué)工作的調(diào)查表》。第二階段為2006年3~4月，組織相關(guān)就業(yè)工作教師走訪了在南寧、柳州、玉林、貴港等地就業(yè)的部分畢業(yè)生，聽取他們對學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見。

1．3 調(diào)查內(nèi)容

共18項（評價16項，建議2項）。

1．3．1 評價項目及評判等級：

①對學(xué)校教學(xué)工作的整體印象：

A好；B較好；C一般；D差。

②對學(xué)校辦學(xué)思想的評價：

A明確；B比較明確；C基本明確；D不夠明確。

③對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價：

A能夠很好適應(yīng)社會需要；B能夠較好適應(yīng)社會需要；C基本適應(yīng)社會需要；D不能適應(yīng)社會需要。

A重視；B比較重視；C一般重視；D不夠重視。

⑤所學(xué)專業(yè)的設(shè)置是否合理：

A合理；B比較合理；C不合理。

⑥對學(xué)校課程安排的評價：

A科學(xué)；B比較科學(xué)；C不科學(xué)。

⑦對學(xué)校的教學(xué)管理和質(zhì)量控制水平的評價：

A管理嚴(yán)格，控制水平高；B管理比較嚴(yán)格，控制水平比較高；C管理一般，控制水平一般；D管理松散，控制水平差。

⑧認(rèn)為學(xué)校對自己的工作影響最大的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

A基礎(chǔ)理論；B專業(yè)知識；C基本技能；D社會實踐；E畢業(yè)實習(xí)。

⑨對學(xué)校畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的評價：

A安排科學(xué)，管理規(guī)范；B安排比較科學(xué)，管理比較規(guī)范；C安排基本合理，管理基本規(guī)范；D安排不科學(xué)，管理差。

10對學(xué)校的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)文化氛圍的評價：

A學(xué)風(fēng)很好，學(xué)術(shù)文化氛圍濃；B學(xué)風(fēng)比較好，學(xué)術(shù)文化氛圍比較濃；C學(xué)風(fēng)一般，學(xué)術(shù)文化氛圍一般；D學(xué)風(fēng)差，學(xué)術(shù)文化氛圍不濃。

11對所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量的總體評價：

A效果好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

12對學(xué)校教師素質(zhì)的評價：

A德才水平高；B德才水平較高；C德才水平一般；D德才水平差。

13對學(xué)校思想政治教育工作的評價：

A效果很好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

14對學(xué)校的社會聲譽(yù)的評價：

A好；B較好；C一般；D差。

15對自己的知識結(jié)構(gòu)能否滿足工作需要的評價：

A滿足；B基本滿足；C不能滿足。

16對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評價：

A滿意；B比較滿意；C不滿意。

1．3．2 建議項目：①對學(xué)校專業(yè)課程設(shè)計的建議；②對學(xué)校教學(xué)工作的建議。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

共發(fā)出調(diào)查表370份，回收352份，回收率為95.1%，可使用339份，占發(fā)出調(diào)查表的91.6%。

可使用的調(diào)查表中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)201份，藥學(xué)專業(yè)103份，生物技術(shù)專業(yè)35份。339份調(diào)查表的評價項目統(tǒng)計結(jié)果見表1。

3 調(diào)查結(jié)果分析

①我校的教學(xué)工作得到畢業(yè)生的一致認(rèn)可。41%的畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)工作整體評價好；51%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)工作整體較好；另有8%的畢業(yè)生認(rèn)為印象一般。

②學(xué)校的辦學(xué)思想明確。34.5%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)思想明確；52.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)思想比較明確；12.7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)思想基本明確。

③我校培養(yǎng)的人才能較好地適應(yīng)社會需要。30.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠很好地適應(yīng)社會的需要；58．7%的畢業(yè)生認(rèn)為能較好地適應(yīng)社會需要；10.9%畢業(yè)生認(rèn)為能基本適應(yīng)社會需要。

④學(xué)校對教學(xué)工作比較重視。35.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)工作重視；54.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)工作比較重視；9.7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)工作重視程度為一般。

⑤學(xué)校的專業(yè)設(shè)置比較合理。33.9%的畢業(yè)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)設(shè)置合理；64.3%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)設(shè)置比較合理；但有1.8%的畢業(yè)生認(rèn)為設(shè)置不合理。

⑥學(xué)校的課程安排較為科學(xué)。 39.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程安排科學(xué)；58.7%的畢業(yè)生認(rèn)為課程安排比較科學(xué)；另有1.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校安排的課程不科學(xué)。

⑦學(xué)校的教學(xué)管理較嚴(yán)格，對教學(xué)質(zhì)量控制的水平較高。56.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理嚴(yán)格，控制水平高；25．7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理比較嚴(yán)格，控制水平比較高；另有17.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)管理一般。

⑧在“哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對自己的工作影響最大”這個問題上，46.6%的畢業(yè)生認(rèn)為是“專業(yè)知識”;22.1%認(rèn)為是“基礎(chǔ)理論”;13.3%認(rèn)為是“基本技能”;12.7%認(rèn)為是“畢業(yè)實習(xí)”;5.3%認(rèn)為是社會實踐。

⑨學(xué)校的實習(xí)安排較為科學(xué)。31.3%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，管理規(guī)范；52.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)安排比較科學(xué)，管理比較規(guī)范；16.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實習(xí)安排基本合理，管理基本規(guī)范；1.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實習(xí)安排不科學(xué)，管理差。

10學(xué)生對學(xué)校的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)文化氛圍評價較好。52.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)很好，學(xué)術(shù)文化氛圍濃；29.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)比較好，學(xué)術(shù)文化氛圍比較濃；18.0%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)一般，學(xué)術(shù)文化氛圍一般。

11畢業(yè)生對專業(yè)教師的授課質(zhì)量總體評價好。35.4%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量效果好；58.4%的畢業(yè)生認(rèn)為教師授課質(zhì)量效果較好；6.2%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量一般。

12學(xué)校的教師素質(zhì)得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。36.0%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教師德才水平高；58.1%的畢業(yè)生認(rèn)為教師德才水平較高；5.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教師德才水平一般。

13學(xué)校的思想政治教育效果好。37.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果很好；49.0%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果較好；13.6%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果一般；0.3%的畢業(yè)生認(rèn)為思想政治教育工作效果差。

14我校的社會聲譽(yù)不斷提高，并得到畢業(yè)生的認(rèn)可。34．8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會聲譽(yù)好；58.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會聲譽(yù)較好；6.8%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會聲譽(yù)一般。

15對“自己的知識結(jié)構(gòu)能否滿足工作需要”的調(diào)查。30．4%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識結(jié)構(gòu)能滿足現(xiàn)有工作的需要；63.1%畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識結(jié)構(gòu)能基本滿足工作的需要；6.5%畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要。

16畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評價:40.7%的畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評價滿意；58.4%的畢業(yè)生比較滿意；0.9%的畢業(yè)生認(rèn)為不滿意。

4 畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)工作提出的建議

畢業(yè)生十分關(guān)心學(xué)校的教學(xué)工作，在此次調(diào)查活動中，他們向?qū)W校提出了不少有益的建議，歸納起來主要是：

4.1 學(xué)生能力培養(yǎng)方面：建議學(xué)校最好再增加一些綜合實驗課程和實驗課時間，以利于進(jìn)一步提高學(xué)生對各種儀器的實際操作能力。

4.2 課程安排方面：希望增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間，適當(dāng)調(diào)整一些專業(yè)課程與公共課程的安排。

4.3 在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面：希望本專業(yè)相關(guān)學(xué)科都能及時增加一些該學(xué)科的最新進(jìn)展內(nèi)容，以彌補(bǔ)教科書的不足，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入；希望能根據(jù)社會用人市場的需要，及時增加一些選修課程，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

4.4 外語學(xué)習(xí)：希望能適當(dāng)增加英語的學(xué)時。

4.5 教學(xué)管理方面：建議更合理地安排實驗、實習(xí)、見習(xí)課，以提高學(xué)生實踐課堂的學(xué)習(xí)吸收率。

4.6 學(xué)風(fēng)建設(shè)方面：建議采取更多措施，加強(qiáng)學(xué)生對科研興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以營造更好的校園學(xué)風(fēng)氛圍。

4.7 思想品德素質(zhì)教育方面：希望加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及自信、誠信、謙虛的品質(zhì)。

4.8 在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，還要更深入探討就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育。

5 調(diào)查總結(jié)

學(xué)校長期重視教學(xué)工作，堅持“以育人為根本，以發(fā)展為主題，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，以改革為動力，以社會需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，不斷改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，成效顯著。統(tǒng)計分析339名2003～2005屆本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)思想明確、比較明確的占87.3%；認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)能夠很好、較好適應(yīng)社會需要的達(dá)89.1%；認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)工作重視、比較重視的達(dá)90.3%；認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)安排比較科學(xué)、管理比較規(guī)范的達(dá)83.5%；認(rèn)為教師授課質(zhì)量效果好、較好的占93.8%；對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評價滿意、比較滿意的達(dá)99.1%。調(diào)查結(jié)果表明，我校的教學(xué)工作得到了作為教學(xué)活動主體的學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評。對學(xué)校在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)和學(xué)校建設(shè)等方面提出了中肯的建議和意見。這些建議和意見值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)部門認(rèn)真研究、積極整改，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作邁上一個新臺階。

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學(xué)員概況

參加此次培訓(xùn)的學(xué)員共有29名，分別來自全國13個省市，男女比例3：1。其中有現(xiàn)役、退役國家隊隊員8名，其余也多為國內(nèi)資深巖友。培訓(xùn)授課教練(含助教)與學(xué)員比例為1：6。為期10天的培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括：結(jié)組攀登操作、攀巖救援和自然巖壁開發(fā)；結(jié)組攀登中常見問題處理和操作效率與安全性；裁判規(guī)則的運(yùn)用；訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練方法和損傷預(yù)防等。培訓(xùn)特別安排了在北京白河峽谷自然巖場的實地攀爬體驗，通過參觀、考察、體驗、交流，讓學(xué)員們對攀巖項目有了更深入的理解和認(rèn)識。經(jīng)過嚴(yán)格考核，最終有21人獲得了全國攀巖中級指導(dǎo)員證書。

培訓(xùn)特色

1　精英教練一流學(xué)員

在授課教練團(tuán)隊中，康華是執(zhí)教中國登山高級人才培訓(xùn)班的教練，在世界各地多次進(jìn)行攀巖教學(xué)活動，具有豐富的登山、自然巖壁教學(xué)經(jīng)驗；周鵬在“2010年中國戶外金犀牛獎”評選中獲得最佳攀登成就獎，多次成功攀登技術(shù)型山峰，具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗；趙玉燕從事攀巖培訓(xùn)工作6年，多次參與初級攀巖指導(dǎo)員培訓(xùn)班的教學(xué)工作，具有豐富的攀巖培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)歷；曹榮武從1996年開始接觸攀巖，曾多次獲得全國錦標(biāo)賽冠軍，2007年起執(zhí)教國家隊，具有豐富的指導(dǎo)訓(xùn)練、攀巖教學(xué)經(jīng)驗。

在29名學(xué)員中，有在世界各地攀巖、從事多年攀巖運(yùn)動推廣工作的王志明；有在國際、國內(nèi)比賽中獲得優(yōu)異成績的劉常忠、李春華；有世界標(biāo)準(zhǔn)賽道紀(jì)錄創(chuàng)造者和保持者鐘齊鑫、何翠蓮；還有曾多次登頂8DOO米級山峰的黃春貴；有經(jīng)營攀巖場館多年的星多賀子(日本籍)；有多年從事學(xué)校攀巖教學(xué)的慕煜、張丹……這些學(xué)員都是目前國內(nèi)最精英的攀巖從業(yè)者。

2　精心組織課程科學(xué)

培訓(xùn)內(nèi)容是否切實可行、是否有吸引力，是培訓(xùn)班成功舉辦的一個重要保證。本次中級班從培養(yǎng)攀巖行業(yè)能寫、能爬、能講、能操作的實用性綜合高級攀巖人才角度出發(fā)，采用國際攀巖向?qū)дn程模式結(jié)合我國現(xiàn)階段攀巖發(fā)展情況開設(shè)，其中分為五大類科目：理論、攀爬、操作、教學(xué)和定線。

(詳見下圖)繩索操作：結(jié)組攀登操作、中級救援、滑輪拖拽系統(tǒng)組裝與運(yùn)用；教學(xué)指導(dǎo)：中級攀巖課程知識點(diǎn)的講解和教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練能力；攀爬演示：5.11難度路線的先鋒攀爬演示；

定線能力：中級定線課程(5.11至5.13人工巖壁難度路線設(shè)定)的理論與實踐。

3　授課精彩互動教學(xué)

課程根據(jù)統(tǒng)—規(guī)范攀巖行業(yè)安全操作的原則而設(shè)置。教練組對課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)—規(guī)范講解和授課，對每個知識點(diǎn)提出了具體量化指標(biāo)。培訓(xùn)課程根據(jù)時間和基地的實際情況，采用“理論—實踐—總結(jié)—再實踐—考核—再總結(jié)”模式展開。課上學(xué)員們仔細(xì)聆聽、積極提問；課下互相切磋，深入研討，教練學(xué)員亦師亦友，教學(xué)相長，收到了良好的培訓(xùn)效果。

在“訓(xùn)練計劃制定”課上，每個學(xué)員從自己實際工作情況出發(fā)提出個性化訓(xùn)練計劃，教練員對每個計劃進(jìn)行討論和分析；在“訓(xùn)練方法”課上，教練員提出建設(shè)性意見和建議，將訓(xùn)練方法的原理、作用、受用群體和注意事項進(jìn)一步講解，學(xué)員們參與互動教學(xué)，體驗每種訓(xùn)練方法，從而更深刻地掌握其關(guān)鍵點(diǎn)；在“攀巖損傷”課上，教練員結(jié)合實例，從損傷機(jī)制、癥狀特征、處理角度展開教學(xué)，給出實用性強(qiáng)的康復(fù)治療建議；在“結(jié)組攀登”課上，教練員采用“原理和操作原則講解一實踐分步教學(xué)一流程化操作”的方式進(jìn)行。每個知識點(diǎn)都根據(jù)課程實際情況，采用不同教學(xué)模式和授課方法，從而達(dá)到最佳的授課效果。

4　深入討論互動提高

培訓(xùn)班是一個學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)員們提供了深入交流的機(jī)會。在進(jìn)行“自然巖壁開發(fā)管理”課程時，教練員邀請有豐富自然巖壁開發(fā)經(jīng)驗的王志明同學(xué)介紹自然巖壁開發(fā)過程中需要注意的關(guān)鍵因素；在進(jìn)行“攀巖訓(xùn)練”課程時，多次獲得全國攀巖難度賽冠軍的劉常忠和速度賽冠軍鐘齊鑫同學(xué)主動將自己多年的訓(xùn)練經(jīng)驗與大家分享討論；在進(jìn)行“教學(xué)指導(dǎo)”課程時，教練員邀請有多年攀巖教學(xué)經(jīng)驗的慕煜老師，為大家講解大學(xué)攀巖課程設(shè)計和實施方法。學(xué)員們紛紛表示，培訓(xùn)班專門安排時間進(jìn)行討論、交流是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，有針對性，能夠取長補(bǔ)短、相互借鑒、有效互補(bǔ)。

5　考核量化公平公正

考核是檢驗和加深學(xué)員對知識點(diǎn)的掌握的一種方式。培訓(xùn)考核遵循考教分離的原則，專門聘請登山高級人才班優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員、登協(xié)原培訓(xùn)部教練羅彪老師擔(dān)任主考官。整個考核體系采用整體通過和否定項原則來設(shè)置，具體為：五個科目中某個科目如果不通過，整個考核不通過；每個科目中設(shè)置安全否定項，如果否定項不通過，整個考核不通過。

未來發(fā)展

本次培訓(xùn)班在各方面的共同努力下，取得了良好的效果。對于今后進(jìn)一步做好攀巖指導(dǎo)員培訓(xùn)工作有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1 進(jìn)一步面向俱樂部

隨著攀巖事業(yè)發(fā)展，攀巖推廣工作從各地政府部門、各省登協(xié)、各地大專院校、各地方攀巖俱樂部不斷推進(jìn)，廣大攀巖從業(yè)人員學(xué)習(xí)積極性空前高漲，對培訓(xùn)的需求越來越高。本次培訓(xùn)計劃人數(shù)為24人，實際參加人數(shù)29人，報名人數(shù)達(dá)53名，還有許多攀巖愛好者紛紛要求參加，但由于條件限制未能如愿。因此，我們考慮在今后的攀巖指導(dǎo)員培訓(xùn)中，一方面要求各省市登山協(xié)會加大省內(nèi)攀巖俱樂部的培訓(xùn)力度；另一方面，也應(yīng)逐步啟動并加強(qiáng)攀巖師資隊伍的培訓(xùn)。

2　進(jìn)一步改進(jìn)課程安排

課程安排是各地報名參加本次培訓(xùn)非常踴躍的一個重要原因。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課程的吸引力，提高培訓(xùn)效果，在今后的培訓(xùn)工作中，可以考慮更早的進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查，例如利用中國登山協(xié)會網(wǎng)站平臺，采用問卷調(diào)查等形式征集意見，集思廣益，通過互動交流、進(jìn)一步改進(jìn)課程安排。

3　進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方式

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就目前我國的教育發(fā)展情況來看，中高職教育教學(xué)工作還存在著一些問題。如今，我國經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，對各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對中高職的教育教學(xué)也越來越重視，為了應(yīng)和我國社會發(fā)展的需要，對其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對我國中高職會計專業(yè)的教育教學(xué)分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)普遍存在問題。目前，我國的就業(yè)形勢，是廣大畢業(yè)生所擔(dān)憂的實際問題。眾所周知，?S著我國對各大高校的教育教學(xué)的優(yōu)惠政策，普通高校逐年也在擴(kuò)大其招生規(guī)模，故出現(xiàn)我國的大學(xué)生逐年增加的現(xiàn)象。但另一方面企事業(yè)單位卻出現(xiàn)嚴(yán)重的缺人現(xiàn)象，原因是普通高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍存在著文化知識豐富，而缺乏專業(yè)實踐技能，而這些正是職業(yè)學(xué)校的強(qiáng)項。故此，近年來我國的中高職教育教學(xué)不斷發(fā)展壯大，踐行著“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的成長之路。其中，會計專業(yè)可以說是每個中高職學(xué)校最為火爆的專業(yè)之一，也是由于會計本就是一項非常穩(wěn)定的職業(yè)崗位，故會計是許多家長和學(xué)生所向往的專業(yè)。

因此，隨著這個專業(yè)的極具火爆程度上升，給廣大會計畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的難度。許多大企業(yè)對職工的學(xué)歷都有一定的高要求，故對廣大的中高職會計專業(yè)畢業(yè)生都會拒之門外。所以本有實力的會計專業(yè)畢業(yè)生在一般情況下，并沒能擁有一個能展現(xiàn)實際能力的工作平臺，故會被淹沒在一些小型企業(yè)，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當(dāng)然，也會出現(xiàn)許多畢業(yè)生在就業(yè)時，專業(yè)不對口的情況發(fā)生，這也是屬于我國目前社會發(fā)展的常況。

2.中高職院校的教育教學(xué)方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學(xué)性。教育教學(xué)最重要的莫過于課程的安排合理性和教學(xué)方法的有效性，故這是每個中高職院校都應(yīng)該重視的問題。根據(jù)對中高職院校的實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其普遍的院校都存在專業(yè)課設(shè)置的不合性問題。許多中高職院校在會計專業(yè)課程的安排上，對學(xué)生的理論知識的傳授過于偏重，而對會計專業(yè)的實際動手實踐課程過于偏少，其對本專業(yè)的學(xué)生發(fā)展并沒有很好的促進(jìn)和推動作用。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，并不能很好的提高學(xué)生會計技能的熟練掌握程度，對其技能沒有很好的培育發(fā)展建設(shè)。坦言而講，這對中高職院校會計專業(yè)的學(xué)生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學(xué)師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會計本專業(yè)的理論知識方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對中高職院校會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應(yīng)我國時展的需要。

3.普通本科會計專業(yè)對中高職會計專業(yè)的沖擊。盡管，應(yīng)著我國政策的實施發(fā)展，中高職院校漸漸風(fēng)生水起。但是，由于社會的殘酷現(xiàn)實，普遍的企業(yè)對中高職院校的畢業(yè)生還是存在一定排斥，認(rèn)為其本學(xué)歷的學(xué)生并不能很好的服務(wù)于企業(yè)的高層管理，，這無不是對于中高職院校學(xué)生的一種歧視。有許多企業(yè)都寧愿聘用高學(xué)歷低技能的畢業(yè)生，也不會聘用低學(xué)歷高技能的畢業(yè)生，是因為并不相信低學(xué)歷學(xué)生會擁有多么高超的技能。但實際狀況分析而言，并不是低學(xué)歷畢業(yè)生就會比高學(xué)歷畢業(yè)生差多少，只是眾多大企業(yè)不愿意給予低學(xué)歷的學(xué)生一個證明自己的機(jī)會。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各大企業(yè)對會計師的需求也在逐年上升，故許多高校的會計專業(yè)都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會計專業(yè)的教學(xué)發(fā)展局限問題

1.教學(xué)模式方法較落后。院校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)備都是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，現(xiàn)如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術(shù)的設(shè)備基礎(chǔ)，其在一定程度上制約了學(xué)生對會計知識的全面掌控。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于時展的今天，是較為落后的，不能很好的應(yīng)和現(xiàn)如今的社會需要的。如今的社會發(fā)展更好，對于技術(shù)人員的要求也是愈高的。因此，對于中高職的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)時展的需要，而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊伍一直是國家關(guān)注的重點(diǎn)，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學(xué)校的建設(shè)發(fā)展無不是一個很好的支撐點(diǎn)，也是促成學(xué)生文化知識與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實踐經(jīng)驗，對理論知識的掌握也并不是很全面，故在對學(xué)生教育教學(xué)時會出現(xiàn)許多問題，不能很好的促成學(xué)生專業(yè)知識的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，由于中高職對教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會造成一定優(yōu)秀、深經(jīng)驗教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

三、中高職會計專業(yè)的課程教學(xué)銜接問題分析

（一）會計專業(yè)課程內(nèi)容的不全面

由于我國對中高職的會計教育教學(xué)還沒提出一項統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，故院校都是自主設(shè)置會計專業(yè)課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業(yè)的課程體系可以說是學(xué)生教學(xué)發(fā)展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更加全面。許多中高職院校由于缺乏對課程安排的認(rèn)知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應(yīng)用，也浪費(fèi)了一定的教學(xué)時間，也因此在一定程度上打擊了學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）會計相關(guān)基礎(chǔ)文化知識的課程接壤欠缺

中高職的學(xué)生普遍理論文化知識是偏低的，其文化基礎(chǔ)功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，在課程的安排上沒有應(yīng)和，給學(xué)生此專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了一定難度。會計專業(yè)會包含一些高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這本就給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實質(zhì)性的意義，就此給此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)造成的后果是難上加難。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)單一

每個專業(yè)的學(xué)習(xí)，所涉及的方面都是極為廣泛的，會計專業(yè)也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學(xué)體系的完善，最終體現(xiàn)在專業(yè)課程的安排上。課程結(jié)構(gòu)的單一性，必定會影響教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)展。單一的課程結(jié)構(gòu)體系，會造成專業(yè)課程的重復(fù)。會計專業(yè)本就是一個極具代表性的專業(yè)，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學(xué)期的課程安排都要有所不同，根據(jù)實際情況的變化而變化，應(yīng)著社會發(fā)展的需求和學(xué)生的需要作出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

四、對此專業(yè)問題的意見建議研究與實踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關(guān)課程知識內(nèi)容

會計專業(yè)課程需要有專業(yè)性理論知識的傳授課程、實踐課程和認(rèn)證課程相結(jié)合建設(shè)安排理論知識是每一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的必要扎實的文化底蘊(yùn)知識，沒有一定的理論知識的了解，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)都是不扎實的。實踐課程的意義是提高學(xué)生的實際動手能力，這一課程的開設(shè)，對于學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)都是其核心要素，只有通過自身的實際體驗，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對會計專業(yè)的技能愈加了解和熟悉。認(rèn)證課程即根據(jù)考證的需要而開設(shè)的不同課程，每位學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的要求各盡不同，故對考證的需要也是不同的。依據(jù)不同學(xué)生的需要，開設(shè)課程，對于學(xué)生的全面發(fā)展都是有一定促進(jìn)作用的。這其關(guān)鍵意義在于給更高要求的學(xué)生創(chuàng)建了一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會計專業(yè)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對專業(yè)課程的銜接作有效調(diào)整

由于中高職的學(xué)生普遍知識文化底蘊(yùn)較低，故應(yīng)對此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。加大中高職學(xué)生該專業(yè)必修課程的安排，豐富和提高本專業(yè)學(xué)生的理論知識掌握。對于每一學(xué)期的課程調(diào)整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進(jìn)，如此，才能更好的促進(jìn)其學(xué)生對會計知識技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）創(chuàng)造專業(yè)課程多樣化發(fā)展

專業(yè)課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠促進(jìn)課程的全面性建設(shè)發(fā)展。課程與教學(xué)是中高職院校競爭的核心，故因此加強(qiáng)課程多樣化發(fā)展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發(fā)展，在一定程度上給予了學(xué)生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，也給會計專業(yè)相應(yīng)的調(diào)整起了至關(guān)重要的作用。

五、對其中高職會計專業(yè)的課程與教學(xué)要求總結(jié)

對于中高職的會計專業(yè)，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學(xué)模式的科學(xué)性，會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)完善先進(jìn)性的發(fā)展，提高相應(yīng)的會計資格的教師專業(yè)水平，并重視其學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握能力發(fā)展等方面。故此，中高職院校需要建設(shè)完善發(fā)展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學(xué)院自身的努力，為其中高職會計專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[關(guān)鍵詞]水利行業(yè) 新員工培訓(xùn) 創(chuàng)新方法 效果評估

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）15-0122-01

新員工培訓(xùn)對水利行業(yè)單位的發(fā)展有著重要作用，有效的培訓(xùn)方式可以幫助新員工更快適應(yīng)新的工作環(huán)境，提高新員工的理論修養(yǎng)、知識水平及業(yè)務(wù)操作技能，同時可以有效幫助新員工樹立正確的價值觀和工作態(tài)度。

1 新員工培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，水利單位已經(jīng)充分認(rèn)識到新員工培訓(xùn)的重要性，各個單位投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在逐漸加大，但仍存在著一些亟待解決的問題。

新員工培訓(xùn)可采用PDCA循環(huán)模型分為計劃階段（Plan）、執(zhí)行階段（Do）、評估階段（Check）、問題處理階段（Action）。下面主要從這四個環(huán)節(jié)分析新員工培訓(xùn)存在的問題。

1.1 培訓(xùn)計劃不完善

目前，水利行業(yè)新員工培訓(xùn)以成為新員工入職必不可少的一課，但普遍存在缺乏培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)后員工在實際應(yīng)用中效果不理想等問題。

1.2 培訓(xùn)的執(zhí)行方式有待改進(jìn)

新員工培訓(xùn)的具體執(zhí)行階段是培訓(xùn)工作能否取得成效的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)新員工培訓(xùn)，仍以集中授課和實地參觀為主。集中授課多是“填鴨式”教學(xué)，在實地參觀新員工也基本沒有親自動手操作的機(jī)會，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。

1.3 忽視培訓(xùn)效果評估

培訓(xùn)效果評估多采用發(fā)放調(diào)查問卷方式，沒有深入分析影響新員工培訓(xùn)的主要因素，缺乏有效的培訓(xùn)效果評估體系，評估過程流于形式。

新員工培訓(xùn)需要根據(jù)單位及員工的需求進(jìn)行分析來確定，

1.4 培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題處理不及時

在新員工培訓(xùn)評估過程中，往往會發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的不足，對于存在的問題如不能及時加以總結(jié)并糾正，這些問題將會在下一次培訓(xùn)中再次出現(xiàn)，對培訓(xùn)效果造成影響。

2 水利行業(yè)新員工培訓(xùn)方法創(chuàng)新

為達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，本研究將新員工培訓(xùn)分為三個階段，第一個階段是戶外拓展訓(xùn)練，旨在提高新員工的團(tuán)隊意識，同時提升個人的挑戰(zhàn)意識與創(chuàng)新意識。第二個階段是水利樞紐工程及水質(zhì)監(jiān)測實驗室參觀學(xué)習(xí)，旨在使新員工對水利工程及水質(zhì)監(jiān)測有直觀的認(rèn)識。第三個階段是集中授課專題培訓(xùn)，旨在使新員工對單位文化、相關(guān)規(guī)章制度、項目申報、職場禮儀等方面有較全面的了解。

2.1 戶外拓展訓(xùn)練

戶外拓展訓(xùn)練不但不可以讓新員工在最短的時間內(nèi)認(rèn)識并熟悉即將共事的同事，同時能滿足員工的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使員工渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來。在這個過程中，員工熱情主動地投入項目任務(wù)的完成中，并幫助新員工將此激情延續(xù)到工作中去。

2.2 實地參觀學(xué)習(xí)

選擇三峽大壩、葛洲壩水利樞紐工程、丹江口水利樞紐工程、南水北調(diào)工程等著名水利樞紐工程進(jìn)行參觀，請水利樞紐工程的相關(guān)專家為大家進(jìn)行現(xiàn)場講解；安排新員工到與工作相關(guān)的巖土工程試驗室、水質(zhì)檢測實驗室等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，幫助新職工更好地了解將要從事的工作，實現(xiàn)由在校學(xué)生到單位員工的角色轉(zhuǎn)換。

2.3 專題集中授課

在集中授課階段，重點(diǎn)安排單位文化、規(guī)章制度、水利科技、項目申報、成果管理、職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，幫助新員工更好地了解單位，更快地融入新的工作環(huán)境。

3 培訓(xùn)效果評估

我們對培訓(xùn)學(xué)體效果、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式、對培訓(xùn)的建議等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計表明，新員工對培訓(xùn)的總體滿意程度、培訓(xùn)的日程及課程安排的滿意程度均較高，認(rèn)為培訓(xùn)課程安排比較合理。新員工普遍認(rèn)為采取拓展訓(xùn)練、參觀學(xué)習(xí)、集中授課是比較有效的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，單位基本制度管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀與溝通、管理知識、與崗位相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識等課程是新員工最需要的，此次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練、專題講座、參觀學(xué)習(xí)使新員工受益較大。

意見與建議較為集中的主要為以下幾方面：

（1） 將戶外與室內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式值得延續(xù)，建議室內(nèi)課程的設(shè)置更加精煉，讓新員工在遇到問題時知道找哪個部門或者查閱哪些資料可以解決問題。

（2）加強(qiáng)新員工職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，幫助新T工明確發(fā)展方向，有利于調(diào)動起新員工工作的積極性。

（3）培訓(xùn)時間安排緊湊，課程安排得比較滿，培訓(xùn)過程中安排更多的互動環(huán)節(jié)。

新員工崗前培訓(xùn)是新員工入職第一課，對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，此次培訓(xùn)基本達(dá)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、幫助新員工盡快做好角色轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)新員工快速融入新工作環(huán)境，適應(yīng)各項科研工作。培訓(xùn)增強(qiáng)了新員工的凝聚力和團(tuán)隊意識，同時使新員工對我院概況及相關(guān)規(guī)章制度有了較全面的了解。下一步，將在課程設(shè)置上做相應(yīng)改進(jìn)，選擇更多具有代表性的優(yōu)秀科研人員分享他們的成功經(jīng)驗和職業(yè)規(guī)劃，使新職工能得到更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 金延平.人力資源管理[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2004（7）.

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關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)質(zhì)量 情境教學(xué) 職業(yè)規(guī)劃

近年來，技工院校的學(xué)生由于動手實踐能力較強(qiáng)而深受企業(yè)歡迎。據(jù)廣東省人力資源和社會保障廳的統(tǒng)計，省內(nèi)技工院校學(xué)生的就業(yè)率達(dá)98%以上，部分特色專業(yè)的求人倍率①甚至大于4，個別技術(shù)崗位月薪高達(dá)5000-8000元。但以某校2010-2012級600名學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的就業(yè)專業(yè)對口率僅為67%，高就業(yè)率及高專業(yè)不對口率折射出學(xué)校的就業(yè)率高，但就業(yè)效果不高的局面；用人單位提出問題最多的是畢業(yè)生的穩(wěn)定性較差，對企業(yè)的忠誠度較低。對此，本文試圖從技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出有針對性的改進(jìn)建議。

1技工院校《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（1）《就業(yè)指導(dǎo)》課程課時有限。由于技能等級證與畢業(yè)證相掛鉤，企業(yè)更加重視學(xué)生的“一技之長”，因此在日常教學(xué)中專業(yè)課程的課時比例遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)課程，而基礎(chǔ)課程又包含語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等多門課程。目前技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程大多安排在二年級的第二個學(xué)期，部分學(xué)校采取兩周一次的課程安排，一般是18個課時左右。在教材方面，選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《就業(yè)指導(dǎo)》。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃參與度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個人的奮斗目標(biāo)并努力實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。在市場經(jīng)濟(jì)中，社會競爭日趨激烈，“預(yù)則立，不預(yù)t廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得十分重要。但在2016年第二屆學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，二年級1510名學(xué)生中只有35位學(xué)生參加比賽，參與比例較低。多數(shù)學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃時間和目標(biāo)，部分學(xué)生甚至表示畢業(yè)后根據(jù)就業(yè)形勢再考慮。

（3）頂崗實習(xí)管理有待加強(qiáng)。根據(jù)目前的教學(xué)安排，技工院校的學(xué)生采取“2+1”的教學(xué)模式，一、二年級在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。由于學(xué)生頂崗實習(xí)地點(diǎn)分散，師資力量不足，對于學(xué)生的頂崗實習(xí)階段，指導(dǎo)不足，管理尚有缺失。

（4）教師的指導(dǎo)水平有待提高。近年來，技工院校的教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化、企業(yè)經(jīng)歷少等趨勢。據(jù)統(tǒng)計，我校教職工的平均年齡為35歲，部分年輕教師從高校畢業(yè)后通過公開招聘入校工作，并沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐。在就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺乏對企業(yè)用人的了解，不能給予學(xué)生更多的實際性指導(dǎo)。

2加強(qiáng)《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的措施建議

（1）改革創(chuàng)新教學(xué)模式。一是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)觀念。明確就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，將教育目標(biāo)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量。對于技工院校學(xué)生成為企業(yè)用人的“香餑餑”局面，不能盲目樂觀，而應(yīng)該看到學(xué)生就業(yè)中的深層次矛盾，如何讓學(xué)生、企業(yè)、家長在就業(yè)過程中的滿意度提升，才是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的意義所在；二是改革課程安排。《就業(yè)指導(dǎo)》不應(yīng)是頂崗實習(xí)前的臨時性指導(dǎo)，應(yīng)該將其貫穿于整個學(xué)制。如第一學(xué)年學(xué)習(xí)通用性的知識，包括宏觀的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、技能人才的榜樣力量、《勞動合同法》等知識；第二學(xué)年以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，深入了解對口企業(yè)用人需求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場就業(yè)形勢完善自身能力以及掌握撰寫簡歷、面試應(yīng)聘的技巧；第三學(xué)年在頂崗實習(xí)階段，了解學(xué)生的工作動態(tài)，定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，保持與家長、企業(yè)的密切聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生在工作中的情商能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)；三是采取情境教學(xué)?；钴S課堂氣氛、運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)方法、使學(xué)生達(dá)到應(yīng)會的學(xué)習(xí)效果是近年來技工教育改革的方向。因此，可在特定的章節(jié)或教學(xué)環(huán)境中采取角色扮演、案例分析、小游戲等方法促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如在講授《勞動合同法》知識時，將全班同學(xué)劃分為若干小組，小組內(nèi)分為甲乙雙方，分別代表企業(yè)和勞動者。除了《勞動合同》中的必備條款需要明確之外，約定性條款由甲乙雙方通過談判確定。經(jīng)過一番討論，甲乙雙方共同擬定《勞動合同》，確定雙方的權(quán)利義務(wù)；在講授“常見職場禮儀”內(nèi)容時，在握手、交換名片、介紹禮儀等環(huán)節(jié)，可邀請部分同學(xué)現(xiàn)場演示，其他同學(xué)對演示過程進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)；在講授“認(rèn)識自我”內(nèi)容時，可采取小游戲的方式確定個人的氣質(zhì)類型。教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，白紙寫上個人姓名，分為四個區(qū)域，第一個區(qū)域進(jìn)行自我評價后，由教師統(tǒng)一收集起來隨機(jī)將紙張派發(fā)給其他同學(xué)，其他同學(xué)在紙張的第二個區(qū)域?qū)懮蠈Ξ?dāng)事人的評價，以及在第三個區(qū)域描述其可能適合的職業(yè)，最后由教師將紙張發(fā)還給本人，由本人對他人的評價進(jìn)行判定是否準(zhǔn)確。在游戲的過程中，教師由純粹的理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與協(xié)調(diào)者，在最后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)對學(xué)生的了解而評定個人評價、他人評價是否恰當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的氣質(zhì)類型；四是有效滲透企業(yè)文化。為了及時了解行業(yè)企業(yè)的就業(yè)動態(tài)，適時邀請與專業(yè)緊密合作的企業(yè)人事專員給學(xué)生開展講座，讓學(xué)生對企業(yè)崗位運(yùn)作具有初步印象，有針對性的改進(jìn)自身的不足；五是挖掘榜樣的力量。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作宣講，以身邊人的角色分享從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程；六是將參觀學(xué)習(xí)、跟崗實習(xí)列入教學(xué)計劃。就業(yè)指導(dǎo)不僅要請進(jìn)來，還要走出去。第一學(xué)年可安排兩到三次的企業(yè)、人才市場參觀，實地體驗企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程以及招聘程序；第二學(xué)年可安排一個星期左右的跟崗實習(xí)。跟崗實習(xí)采取學(xué)校教師+企業(yè)師傅的教學(xué)模式，共同指導(dǎo)學(xué)生熟悉崗位操作流程，完成工作任務(wù)，學(xué)生從接受純粹的理論性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成初步實踐指導(dǎo)；七是職業(yè)生涯規(guī)劃作為必要的考核指標(biāo)。目前學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯較少規(guī)劃甚至是沒有規(guī)劃，主要原因在于對自我認(rèn)識不到位，缺乏對市場就業(yè)信息的了解，缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。而擔(dān)任《就業(yè)指導(dǎo)》課程的老師往往缺乏對專業(yè)就業(yè)崗位及晉升渠道的了解，加之指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的工作量較大，學(xué)校對此并沒有強(qiáng)制性要求，因此老師的參與度較小。因此，必須將《就業(yè)指導(dǎo)》課程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)制過程，擔(dān)任課程的老師亦相對固定，從第一學(xué)年的相互了解，到第二學(xué)年的規(guī)劃制定，再到第三學(xué)年的實踐修改，形成學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程的良好銜接。

（2）強(qiáng)化頂崗實習(xí)的指導(dǎo)管理。頂崗實習(xí)是教學(xué)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、鍛煉學(xué)生綜合技能與全面素質(zhì)的重要實踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途徑。近年來，從人力資源社會保障部到省人力資源社會保障廳，非常重視學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，下發(fā)了一系列的規(guī)定。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)在嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面細(xì)化對學(xué)生頂崗實習(xí)階段的指導(dǎo)與管理。一是組建由專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師相結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生更好的將理論應(yīng)用于實踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平；基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生更好的融入團(tuán)體，提升學(xué)生的自我管理、自我激勵、人際關(guān)系處理、團(tuán)隊協(xié)作等能力。二是建立片區(qū)巡查回訪制度。將實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍按照片區(qū)劃分小組，由小組人員負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、對企業(yè)的巡查回訪等工作。及時發(fā)現(xiàn)和糾正實習(xí)中的安全隱患和違法違規(guī)問題，通過與企業(yè)人事人員、崗位技術(shù)人員、學(xué)生、家長的深入訪談，收集企業(yè)、學(xué)生相互之間的評價以及雙方對學(xué)校的意見建議。三是指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行階段性總結(jié)。通過對自身的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的總結(jié)，分析自身的不足，實習(xí)指導(dǎo)教師有針對性地提出改進(jìn)建議并監(jiān)督落實。四是對企業(yè)、學(xué)生、家長進(jìn)行滿意度調(diào)查反饋。待頂崗實習(xí)階段結(jié)束后，通過電話訪問、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤了解，根據(jù)調(diào)查顯示結(jié)果適當(dāng)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容。具備條件的，滿意度調(diào)查可延長至學(xué)生畢業(yè)后的三年內(nèi)進(jìn)行，通過三年的持續(xù)性調(diào)查統(tǒng)計，分析總結(jié)學(xué)生的就業(yè)動向。

（3）提升師資隊伍的專業(yè)化水平。目前我校實行常態(tài)化的教師到企業(yè)實踐鍛煉活動，旨在了解學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)性技術(shù)以及企業(yè)用人需求俗跡實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在實踐鍛煉過程中，教師就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的提升尚不能達(dá)到目標(biāo)。對此，建議從以下兩個方面對教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行提升。一是根據(jù)專業(yè)確定實踐企業(yè)的安排。可根據(jù)《就業(yè)指導(dǎo)》任課教師授課學(xué)生的專業(yè)確定該教師進(jìn)行實踐的對口企業(yè)，令教師在實踐中充分了解該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的能力目標(biāo)，詳細(xì)分析學(xué)生就業(yè)上升渠道需具備的條件，對該專業(yè)的就業(yè)趨勢進(jìn)行深入評判，為指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力支撐。二是提供專業(yè)化的培訓(xùn)。教師定期接受相應(yīng)培訓(xùn)，將職業(yè)指導(dǎo)師資格證的考取列入教師的技能提升考核指標(biāo)。

《就業(yè)指導(dǎo)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。但技工院校學(xué)生的就業(yè)形勢與高校畢業(yè)生的不盡相同，因此在授課過程中，應(yīng)將教育目標(biāo)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生、企業(yè)、家長在學(xué)生就業(yè)過程中的滿意度?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的改革，涉及教育理念、教學(xué)模式、頂崗實習(xí)管理、師資隊伍素質(zhì)提升等多方面的內(nèi)容，需各方共同合力完成。為此，筆者在文中提出一些思考建議與各位同仁共勉。

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篇6

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；Linux

中圖分類號：TP316-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02

眾所周知，操作系統(tǒng)在計算機(jī)專業(yè)課程中的重要地位，在計算機(jī)軟硬件課程的設(shè)置上，它起著承上啟下的作用。但是，在電子信息類專業(yè)的課程設(shè)置上，《操作系統(tǒng)》這門課的課時設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排與計算機(jī)專業(yè)的設(shè)置有較大的區(qū)別。比如課時設(shè)置，計算機(jī)專業(yè)大多都分配了48理論學(xué)時+16實踐學(xué)時，而電子信息類專業(yè)的設(shè)置大多是36理論學(xué)時+12實踐學(xué)時。如何在較少的授課課時中，讓學(xué)生能理解操作系統(tǒng)的基本概念和主要功能，掌握常用操作系統(tǒng)（如Linux）的使用和一般管理方法，了解它與硬件和其它系統(tǒng)軟件的關(guān)系，了解它是如何組織和運(yùn)作的，能使用和分析常見的操作系統(tǒng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)？

現(xiàn)在很多學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)和電子信息類專業(yè)都開設(shè)了基于Linux的《嵌入式系統(tǒng)》課程，但在課程安排上有較大的區(qū)別。在計算機(jī)專業(yè)的課程安排中，他們開設(shè)《嵌入式系統(tǒng)》課程之前，會先安排一門相對以理論為主的《操作系統(tǒng)》課程，然后再開設(shè)一門類似《Linux程序設(shè)計》之類的以實踐為主的課程，經(jīng)過兩門課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生既掌握了Linux操作系統(tǒng)的使用，也理解了現(xiàn)在操作系統(tǒng)的主要功能及基本原理，為后續(xù)的《嵌入式系統(tǒng)》打下了很好的基礎(chǔ)。但是，很多電子信息類專業(yè)的課程安排中，他們在開設(shè)《嵌入式系統(tǒng)》的課程之前往往只開始一門《操作系統(tǒng)》的課程而已。那么，電子信息類的《操作系統(tǒng)》這門課中如何更好地把Linux的使用方法以及現(xiàn)在操作系統(tǒng)的相關(guān)原理結(jié)合起來，讓學(xué)生既掌握了Linux使用及C的開發(fā)又理解Linux操作系統(tǒng)的基本原理？本文想通過分析常用的《操作系統(tǒng)》的教材[1-9]，結(jié)合電子信息類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，探索一條解決該類專業(yè)《操作系統(tǒng)》課程課時少，內(nèi)容多這一矛盾的途徑。

一、理論內(nèi)容安排

大多《操作系統(tǒng)》教材的內(nèi)容都是集中介紹操作系統(tǒng)中的四大資源的管理：內(nèi)存分配、回收、頁面的替換以及段頁式的存儲管理；進(jìn)程的控制、調(diào)度、通信；中斷處理及設(shè)備管理和文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。而且都以原理介紹為主，較少結(jié)合某個具體的操作系統(tǒng)（如Linux）的實現(xiàn)方法。在授課過程中，純粹的原理接收容易使學(xué)生感到內(nèi)容晦澀難懂，而且感覺枯燥，達(dá)不到感官認(rèn)知。因此本文在《操作系統(tǒng)》的理論授課內(nèi)容安排上，試探性地把合Linux操作系統(tǒng)與操作系統(tǒng)中的基本原理相結(jié)，將一些經(jīng)典的資源管理算法與Linux的內(nèi)核源碼相結(jié)合，讓學(xué)生既能理解相關(guān)的原理，又能掌握如何從基本的編程上去實現(xiàn)相應(yīng)的功能。具體的內(nèi)容安排如圖1所示。整個理論內(nèi)容分成3大塊：基礎(chǔ)篇、原理篇和應(yīng)用篇。

在開始操作系統(tǒng)的原理介紹之前，安排了Linux的命令操作以及編程基礎(chǔ)，為后續(xù)的原理學(xué)習(xí)與Linux的內(nèi)核的結(jié)合提供一定的基礎(chǔ)鋪墊。根據(jù)36學(xué)時的理論課時，基本安排如下?；A(chǔ)篇的內(nèi)容、課時安排為：“概述”2課時，介紹操作系統(tǒng)的基本概念及功能，操作系統(tǒng)的發(fā)展，最后簡要概述Linux操作系統(tǒng)的相關(guān)情況；“Linux操作基礎(chǔ)”4課時，Linux系統(tǒng)的圖形界面已比較友好，因此這部分的授課內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握常用的操作命令，以及輸入/輸出重定向的概念；“軟件開發(fā)工具”4課時，主要講授C編譯的基本過程、Make工具的應(yīng)用以及程序調(diào)試方法。

在原理篇中，主要是要讓學(xué)生理解和掌握操作系統(tǒng)的四大資源管理的基本原理以及Linux內(nèi)核中的相關(guān)實現(xiàn)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)原理的同時能更清楚的了解在具體的操作系統(tǒng)內(nèi)核中是如何實現(xiàn)的。原理篇的內(nèi)容、課時安排為：“進(jìn)程管理”8課時，主要教授進(jìn)程控制塊的作用、進(jìn)程的調(diào)度（結(jié)合Linux系統(tǒng)的進(jìn)程調(diào)度算法）、進(jìn)程同步與互斥（結(jié)合Linux的進(jìn)程間通信）；“存儲管理”6課時，結(jié)合Linux的存儲管理機(jī)制讓學(xué)生掌握虛擬地址與物理地址的轉(zhuǎn)換、內(nèi)存的分配/回收，以及內(nèi)存的擴(kuò)充技術(shù)；“設(shè)備管理”安排4課時，結(jié)合Linux設(shè)備管理介紹I/O控制方式、設(shè)備分配策略等；“文件管理”安排4課時，結(jié)合Linux文件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)，介紹VFS的主要作用。最后在應(yīng)用篇中，利用較少的4課時分別介紹Shell程序設(shè)計以及內(nèi)核的升級/裁剪、文件系統(tǒng)的構(gòu)造等。通過這樣的理論講授之后，希望讓學(xué)生既能掌握Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用，也能理論并掌握操作系統(tǒng)的主要作用及工作原理。

二、實踐內(nèi)容安排

因為課內(nèi)安排的實踐課時相對偏少，如何讓學(xué)生有足夠的實踐機(jī)會呢？在講授某個操作系統(tǒng)的基本原理后，在課堂上可以先結(jié)合Linux內(nèi)核中的具體實現(xiàn)代碼，讓學(xué)生先理解并掌握其中的關(guān)鍵算法，然后要求學(xué)生利用課外時間去另行設(shè)計某個相對簡單的算法，以達(dá)到真正理解并掌握的程度。圖2列出了課內(nèi)、課外的實踐內(nèi)容安排。

三、小結(jié)

我們從電子信息類專業(yè)對《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)要求出發(fā)，結(jié)合目前常用的一些《操作系統(tǒng)》教材，對該課程的體系構(gòu)建、以及理論和實驗教學(xué)的設(shè)置提出一些建議和意見。《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)還有其他許多值得深入探討和研究的內(nèi)容，本文的建議僅是一家之言，希望對同行能有一定的參考價值，也歡迎同行批評指正。

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篇7

1.1當(dāng)前計算機(jī)實驗教學(xué)中缺乏完善的管理制度

學(xué)校普遍對實驗課普遍不夠重視，持可有可無的態(tài)度，計算機(jī)實驗教學(xué)中還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對計算機(jī)實驗教學(xué)逐漸失去興趣。除此之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行成績評估的過程時普遍采用試卷考核的方法，這種評估成績的方式非常的單一、片面，不能起到考核學(xué)生能力的作用。由于學(xué)校并不曾對實驗教學(xué)制訂一套完善的管理制度，造成大部分學(xué)校投入的不少的物力財力來購買的實驗設(shè)備難以發(fā)揮出應(yīng)有功能。

1.2計算機(jī)實驗教學(xué)中教學(xué)環(huán)境方面的問題

因不同計算機(jī)實驗課程所需要的硬件設(shè)備及軟件設(shè)備不同，計算機(jī)作為科技工具，更新速度快，所以計算機(jī)實驗室的建設(shè)是需要大量的資金投入。但許多學(xué)校因為經(jīng)費(fèi)有限、設(shè)備陳舊，難以滿足學(xué)生需要，于是產(chǎn)生應(yīng)付教學(xué)實驗的現(xiàn)象。除此之外，因設(shè)備安裝時其安裝人員考慮不周，也會影響日后實驗教學(xué)過程中該設(shè)備的使用效果。

2.提高計算機(jī)實驗教學(xué)課質(zhì)量的意見和建議

針對上述實際情況和多年來的教學(xué)體會，對提高計算機(jī)實驗教學(xué)質(zhì)量提出如下建議。

2.1合理安排實驗教學(xué)

實驗課與理論課不同，一方面，實驗課一般更需要教師和學(xué)生的交流，老師指導(dǎo)學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的問題；另一方面，要學(xué)好計算機(jī)必須進(jìn)行大量的實踐練習(xí)，課程設(shè)置中實驗課的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的效果不好，學(xué)校應(yīng)加大計算機(jī)基礎(chǔ)實驗室的開放力度，讓學(xué)生有足夠的課余實踐場所。

2.2增加實驗教學(xué)課時量，革新考核方法

目前計算機(jī)課程安排，課堂教學(xué)和上機(jī)實習(xí)的比例一般是2:1。鑒于計算機(jī)教育的特殊性，有必要增加學(xué)生上機(jī)實驗的課時數(shù)。這樣不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識得以消化，而且可以給學(xué)生有更充分的時間去根據(jù)自己的實際情況，主動了解更多的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教學(xué)考試是檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，要改革考試考核方法，使學(xué)生真正學(xué)有所得，使學(xué)生的實際水平真正體現(xiàn)在計算機(jī)的實際使用上來，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.3重視實驗工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

隨著計算機(jī)教學(xué)的改革，對實驗工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求越來越高。實驗工作人員不僅要有較強(qiáng)的理論水平和動手能力，還應(yīng)具有創(chuàng)造性思維和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并且還要對邊緣學(xué)科有所了解，熟知本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。因此，為適應(yīng)這種情況，對實驗工作人員可采取“走出去”、“請進(jìn)來”，以自我提高為主，校內(nèi)外培訓(xùn)為輔的方法，提高實驗工作人員的素質(zhì)。

3.結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞： 集體教研 改革與實施 組織與實施

一、集體教研活動改革的必要性

集體教研作為高校教研活動的一種有效形式，主要包括集體備課、經(jīng)驗交流、教學(xué)比賽等形式，它對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，尤其是對青年教師的培養(yǎng)等方面起到積極的作用。然而，從當(dāng)前集體教研活動的實際實施情況來看，由于教師思想認(rèn)識上的不足，對集體教研還缺乏足夠的重視和理解，在實施過程中使集體教研流于形式，沒有收到應(yīng)有的效果。如有些集體備課在組織過程當(dāng)中將教材的各章節(jié)分給了各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，將參差不齊的個人教案交給集體備課組長權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。還有些集體研討活動往往挑選一位骨干教師擔(dān)任組長，研討往往由組長說了算，使得個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧。這樣的組織形式違背了集體教研活動的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無實?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，對于教師來說，每一位教師都有自己個性化的教學(xué)風(fēng)格和特長；而對于學(xué)生而言，由于時代的發(fā)展和進(jìn)步，每一個年代的學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性特征。由于師生之間得不到有效交流，因而阻礙了師生在思想上的碰撞，更不用說擦出智慧的火花了。為此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解所授課班級學(xué)生的實際情況，通過教研等方式加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創(chuàng)造性地運(yùn)用最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

從當(dāng)前的實際情況來看，許多高校由于多校區(qū)的分布格局等客觀原因造成教師住教分離，從而客觀上影響了教師與教師，以及教師和學(xué)生之間的交流溝通，基層教學(xué)單位如系（教研室）難以有效地教研活動，更加迫切地需要創(chuàng)造一個教師之間和師生之間交流的平臺。有的高校雖然以教學(xué)反饋等形式綜合反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的意見和建議，但是這些信息往往滯后，不能及時、有效地將意見反饋到任課教師那里。另外，由于不同的院系（教研室）其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同（如公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、師資隊伍組成與梯度結(jié)構(gòu)等也存在差異，因而集體教研的組織形式也不應(yīng)采取固定的模式，而應(yīng)該結(jié)合各個系（教研室）自身的實際情況采取靈活多樣的教研活動形式。

二、集體教研活動的改革與實施

我們在前期工作的基礎(chǔ)上對本系的集體教研活動進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與系的集體教研活動，形成一種合作、反思、共進(jìn)的研討氛圍，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的集體智慧，集思廣益，博采眾長，并進(jìn)行精心組織和策劃。通過這種學(xué)生參與的集體教研活動的實施，一方面體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”的精神，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花，促進(jìn)了教學(xué)相長，能更好地落實課改要求。另一方面，體現(xiàn)以人為本的精神，凸顯學(xué)生的主體地位，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既使學(xué)生得到了發(fā)展，又使教師得到了成長。

（一）明確職責(zé)與分工，充分調(diào)動教師的積極性。

為改變“單兵作業(yè)”、“各自為戰(zhàn)”的局面，調(diào)動教師參與集體教研活動的積極性，使集體教研活動真正落到實處，明確各位老師的職責(zé)與分工。系主任主要負(fù)責(zé)集體教研活動的組織策劃、協(xié)調(diào)和主持等工作。系秘書主要職責(zé)為集體教研活動方案的制訂，并對教師的參會情況、討論結(jié)果等實施情況進(jìn)行記錄。每個學(xué)期初根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排確定本學(xué)期集體教研活動的方案，每次集體教研活動確定一個活動主題，每一個主題由一位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行相關(guān)材料的準(zhǔn)備，并組織該次集體教研活動。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與系（教研室）的集體教研活動。

根據(jù)本系所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、師資隊伍組成等實際情況，改變過去教與學(xué)分離的狀態(tài)，改革傳統(tǒng)的集體教研活動模式，讓學(xué)生參與到教研室（系）的集體教研活動中，凸顯學(xué)生的主體地位，搭建學(xué)生和教師交流的平臺。根據(jù)每學(xué)期的課程安排由相關(guān)課程的任課教師在學(xué)習(xí)委員協(xié)助組織學(xué)生代表參加教研室（系）的集體教研活動，就本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況面對面地與老師進(jìn)行交流溝通，學(xué)生代表及時通過飛信、QQ群等方式將會議內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。同時，教師根據(jù)學(xué)生的意見和建議創(chuàng)造性地設(shè)計最為合理而有效的施教手段和方法，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題日常教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

（三）根據(jù)學(xué)期初、期中和期末三個階段組織實施集體教研活動。

1.學(xué)期初：集體教研活動安排的確定。

每學(xué)期開學(xué)第一周召開第一次會議，根據(jù)本學(xué)期本系教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況邀請相應(yīng)班級學(xué)生代表介紹本班的整體情況，同時邀請輔導(dǎo)員或上學(xué)期承擔(dān)過該班教學(xué)任務(wù)的任課老師對該班學(xué)風(fēng)等情況作分析介紹，并針對本學(xué)期課程的教學(xué)實施提出針對性的意見和建議。系秘書根據(jù)教師的綜合意見擬定集體教研活動方案，確定每次集體教研活動開展的時間、地點(diǎn)、主題，根據(jù)每次教研活動的主題的不同明確相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，制定切實可行的實施細(xì)則和約束措施，保證集體教研活動能有效地進(jìn)行。系秘書將本學(xué)期集體教研活動安排告知學(xué)生，同時提交給二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)主題邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)業(yè)教學(xué)專家參加本系的集體教研活動，接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.期中：“三段式”集體教研活動的實施。

第一階段：課前討論。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)進(jìn)程的安排，有教學(xué)任務(wù)的教師確定一次授課內(nèi)容參加集體教研活動，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案、講稿等材料。由任課教師針對該次授課內(nèi)容做主題介紹，圍繞具體授課內(nèi)容的教學(xué)方式、方法等展開討論。

第二階段：集體聽課。組織本系老師對之前討論的授課內(nèi)容集體聽課。

第三階段：課后討論。針對集體聽課的授課情況，邀請學(xué)生代表參加，充分聽取老師和學(xué)生的反饋意見。任課教師對自己的上課情況進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方法、完善教案。在具體的課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)充分了解所授課班級學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創(chuàng)造性地設(shè)計最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.期末：經(jīng)驗總結(jié)與交流。

針對本學(xué)期的本系教學(xué)任務(wù)落實情況進(jìn)行分析和總結(jié)，由任課教師對自己本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，學(xué)生代表和其他老師提出意見和建議。同時對本學(xué)期的教學(xué)檔案進(jìn)行整理和歸檔。我們特別注重集體教研活動前的準(zhǔn)備工作及之后的實踐和反思，以提高和增強(qiáng)交流研討的效率和實施效果。

三、集體教研活動組織與實施的思考

為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們前期針對本系的實際情況在集體教研活動的組織上做了有益的嘗試。我們深刻地認(rèn)識到教研活動的必要性，由于我們主要承擔(dān)生物藥物安全性評價專業(yè)方向的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)，而生物藥物安全性評價是一個新的專業(yè)方向，缺乏歷史沉淀，需要通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與交流對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等進(jìn)行修訂和完善。另外，我們的教師都是近幾年畢業(yè)的博士和碩士，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，再加上教師住教分離，也迫切需要一個交流的平臺。鑒于此，綜合這些因素需要組織切實有效的集體教研活動，同時根據(jù)我們自身的實際情況在集體教研活動的實施過程中進(jìn)行改革和探索，讓學(xué)生參與本系的集體教研活動，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。通過近年來在集體教研活動的實施與改革方面進(jìn)行了堅持不懈的探索，逐漸完善與實施了集體教研活動細(xì)則，并得到了本系老師和學(xué)生的積極支持與配合，使得我們集體教研活動逐漸走向制度化和規(guī)范化。當(dāng)然，我們也清晰地認(rèn)識到其中的困難所在。如教師和學(xué)生參與的積極性如何保持，因為教師和學(xué)生的積極參與是集體教研活動改革成功的關(guān)鍵，集體教研活動的組織形式也應(yīng)根據(jù)活動的主題不同而精心組織策劃、明確分工，如通過主題發(fā)言、茶話會等形式，充分調(diào)動大家的積極性。另外，集體教研活動的規(guī)范化與制度化建設(shè)如何進(jìn)行，進(jìn)行一次、兩次集體教研活動不難，但要行之有效地長期堅持并不是一件容易的事情，需要一定的約束措施，讓教師和學(xué)生在集體教研活動中能獲得成長，而不能讓其流于形式，保證集體教研活動能長期有效地進(jìn)行。

總之，我們在前期工作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與系（教研室）的集體教研活動是一種有益的嘗試，給學(xué)生和教師提供一個交流的平臺，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的理解和認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生能及時地反饋學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，并與老師面對面地交流溝通，分析與解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

通過集體教研活動的實施，讓任課教師及時了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過教師間的討論與交流取長補(bǔ)短，并對教學(xué)方式、方法等進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，增強(qiáng)系（教研室）的凝聚力，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫凌.從集體備課到合作教研.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，12（28）：47-48.

篇9

關(guān)鍵詞 雙證制;初中學(xué)校;兩后生

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0137-02

“雙證制”教育培訓(xùn)原本是促進(jìn)中學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一條舉措，但由于受到各種客觀因素的制約，或?qū)嶋H執(zhí)行的不當(dāng)，其效果往往不佳。以武漢地區(qū)的幾所中學(xué)為研究對象，對其“雙證制”教育培訓(xùn)工作展開跟蹤調(diào)查研究，終于發(fā)現(xiàn)其中的存在的幾點(diǎn)問題。

1 武漢地區(qū)中等學(xué)?！半p證制”培訓(xùn)工作中存在的幾點(diǎn)問題

教學(xué)思想滯后于硬件環(huán)境的發(fā)展 在當(dāng)前的信息技術(shù)大環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)有了長足進(jìn)步，視聽教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)乃至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都已走向普及。這本應(yīng)對教學(xué)的效率實現(xiàn)極大的提升，但由于管理者和教師的思想還停留在原地，還是強(qiáng)調(diào)以教師為中心、書本為主線，忽略了學(xué)生在職業(yè)技能培訓(xùn)中所最需要的自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力。教學(xué)模式也還是老一套的“滿堂灌”，沒有任何的自主創(chuàng)新環(huán)節(jié)和互動。這不得不說是對“雙證制”教育執(zhí)行不利的一個主要因素。

師資的不足 在調(diào)查的幾所中學(xué)中，均沒有專門設(shè)置“雙證制”培訓(xùn)教師。在崗的“雙證制”培訓(xùn)人員多為數(shù)理化外等專業(yè)教師兼任，而他們的知識結(jié)構(gòu)與技能水平往往并不適合，也并不足以完成培訓(xùn)的任務(wù)。因而許多教師在課堂上僅僅是讀教材，而沒有任何操作與技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，即使有也達(dá)不到與社會要求接軌的專業(yè)化水平。可以說，在很大程度上，“雙證制”教育培訓(xùn)已經(jīng)退化成為一種簡單、落后的文本宣講。盡管其課程名稱可能看起來很豐富，比如法律、計算機(jī)、汽修、電氣維修等，但實際效果并不理想。究其根源還是在于師資力量的不足。

課程安排缺乏系統(tǒng)性和針對性 幾乎所有中學(xué)在培訓(xùn)中都有法律、維權(quán)、計算機(jī)操作、就業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，卻沒有更實用的普通工種及三產(chǎn)業(yè)崗位技能、制造業(yè)技能培訓(xùn)的課程。已有的課程安排也缺乏系統(tǒng)性和就業(yè)的針對性，沒有實現(xiàn)“畢業(yè)證和職業(yè)技能證”兩者的相互融合。這種安排扭曲了“雙證制”培訓(xùn)的真正內(nèi)涵，課程缺乏新意，無法滿足學(xué)生需要，甚至?xí)蓴_學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。

“雙證制”培訓(xùn)定位的局限 《中華人民共和國勞動法》規(guī)定：“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人?！薄半p證制”培訓(xùn)的對象是初、高中升學(xué)困難的學(xué)生，稱為“兩后生”。其中一部“兩后生”按勞動法規(guī)定，尚未到達(dá)法定就業(yè)年齡，用人單位不允許錄用。針對這一現(xiàn)狀，目前在初中畢業(yè)生中試行的“雙證制”培訓(xùn)，僅屬于技能和能力素質(zhì)培訓(xùn)，而非“職業(yè)資格證”培訓(xùn)，因而在初中開展“雙證制”培訓(xùn)勢必受到一定程度影響。同時，我國的初中教育是九年義務(wù)教育的一部分，是向高中過渡的一個重要階段。這種定位決定了初中教學(xué)是以“升學(xué)”為主。對初中畢業(yè)班學(xué)生開展的“雙證制”教育，并不會引起學(xué)校、教師足夠的重視，自然也無法引起參訓(xùn)學(xué)生的重視。而對于高中畢業(yè)生，升學(xué)仍然是其第一選擇，即使不能順利升入大專院校，他們也會選擇職?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)來完成職前技能的訓(xùn)練和儲備，并不會對“雙證制”教育培訓(xùn)寄予厚望。這都會導(dǎo)致中學(xué)內(nèi)的“雙證制”培訓(xùn)流于形式。

2 對“雙證制”教育工作改革的建議

注重現(xiàn)實性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念 為了全面落實中學(xué)“雙證制”培訓(xùn)的質(zhì)量，必須加快教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，全面提高對“雙證制”培訓(xùn)的重視程度。1）注重學(xué)歷知識與職業(yè)技能統(tǒng)籌并重發(fā)展;2）加強(qiáng)對初中學(xué)生培訓(xùn)優(yōu)惠政策、就業(yè)觀教育的宣傳，積極動員“兩后生”參加培訓(xùn)，同時擴(kuò)大學(xué)生開放范圍，將“雙證制”教育向“兩后生”之外的其他生源傾斜，在一定程度上實現(xiàn)向職業(yè)院校輸入更多優(yōu)質(zhì)生源;3）加大職業(yè)技能和能力素質(zhì)培訓(xùn)的力度、強(qiáng)度、精度，調(diào)動更多的“兩后生”及非“兩后生”了解相關(guān)的知識技能，促使各初中學(xué)校充分認(rèn)識“雙證制”教育對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，切實調(diào)動全方位力量的積極性。

加快課程的個性化建設(shè) 1）以專業(yè)知識和實踐技能訓(xùn)練為主，輔以法律、職業(yè)道德與禮儀、權(quán)益保護(hù)等相關(guān)知識;2）結(jié)合本地特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置培訓(xùn)課程，將技能培訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合。學(xué)校要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合實際情況，擬定好所開課程。

完善課時安排 現(xiàn)行的“雙證制”教育培訓(xùn)時間多安排在每個學(xué)年的下半學(xué)期（通常是每年3月份以后），而這個時間段是畢業(yè)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備升學(xué)的關(guān)鍵時期。學(xué)校、教師、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)都在“升學(xué)”上，在這個時間開展的“雙證制”培訓(xùn)注定不會受到重視。這就需要相關(guān)政府部門盡快將教學(xué)計劃落到實處，將學(xué)校教育的本質(zhì)回歸到“關(guān)注人的發(fā)展”。同時，政府相關(guān)部門也可將“雙證制”教育培訓(xùn)實施的時間提早，從每年九月份就開始實施，緩解與畢業(yè)生升學(xué)考試時間上的沖突。

改變培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率 為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，應(yīng)改“教師為中心”為“學(xué)生為中心”、變“課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”為“課堂教學(xué)與實踐教學(xué)并重”。注重課程實踐教學(xué)，鼓勵教學(xué)者優(yōu)化理論課程與就業(yè)技能實踐課程設(shè)置，做好理論課程與實踐課程的銜接，注重引導(dǎo)更多的學(xué)生做好對就業(yè)技能實踐課程的學(xué)習(xí)。鼓勵教學(xué)者采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度。

提高師資能力，加快教師隊伍建設(shè) 1）擴(kuò)大授課教師來源：可聘請中職學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)高級技工以及其他社會專業(yè)人士等作為兼職教師。2）授課教師隊伍專業(yè)化：委派社會經(jīng)驗豐富、授課效果好的教師擔(dān)任任課教師，穩(wěn)定其隊伍。3）組建骨干課程講師團(tuán)：以校內(nèi)教師為主體，吸收社會相關(guān)專業(yè)人員，組建骨干課程講師團(tuán)，資源共享，送教下校，為學(xué)生提供較高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。4）強(qiáng)化教研活動：目前，“雙證制”培訓(xùn)教學(xué)工作主要由任課教師單獨(dú)承擔(dān)、單獨(dú)完成，教學(xué)研究活動相對來說極其有限，因此需建立健全相應(yīng)教研活動機(jī)制，促進(jìn)多方資源的交流，幫助教師專業(yè)能力的提升。

3 結(jié)論

推進(jìn)“兩后生”“雙證制”教育培訓(xùn)工作，是推進(jìn)教育權(quán)利平等的重要組成，是普及現(xiàn)代文明的渠道，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與改革離不開“雙證制”教育培訓(xùn)的優(yōu)化與推進(jìn)。以武漢市的實際情況為出發(fā)點(diǎn)，探究、分析“雙證制”教育培訓(xùn)中普遍存在的幾點(diǎn)問題，并提出相應(yīng)的整改意見，希望能夠拋磚引玉，對其他地區(qū)的相關(guān)工作也起到一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀華.對雙證制教育培訓(xùn)教材《現(xiàn)代文閱讀》的幾點(diǎn)思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（6）.

[2]時小儂.基于就業(yè)準(zhǔn)入制度的“雙證制”教育分析[J].中國電力教育，2011（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化

教育技術(shù)學(xué)是目前我國高等師范類院校為學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，其教學(xué)主旨是讓學(xué)生通過對這門課程的學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)代教育技術(shù)的基本知識和基本技能，并對當(dāng)代教育技術(shù)的應(yīng)用在社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中舉足輕重的地位和至關(guān)重要的作用有一個清醒的認(rèn)識。另外，在教學(xué)過程中，我們也要對學(xué)生的理論應(yīng)用能力和動手操作能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地使用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)研究。

在教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的主體地位，將學(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮出

來。其次，在課程內(nèi)容的安排上也要以學(xué)生的實際情況為基本的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。再次，要在教學(xué)過程中有所側(cè)重，給予學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)以充分的重視，通過實際的教學(xué)行動讓學(xué)生明白實踐性對教育技術(shù)學(xué)這門課程來說是極為重要的。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，針對性與實效性并重

目前，我國師范類的高校所開設(shè)的專業(yè)很多，各專業(yè)之間課程內(nèi)容差別也比較大，教育技術(shù)學(xué)作為一門公共性的課程在課程內(nèi)容的安排上要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，例如，在文科類的專業(yè)課程內(nèi)容安排中，由

于這類專業(yè)比較側(cè)重于形象教學(xué)，因此在課程安排上我們就要對學(xué)生在文字、聲音以及視頻素材的使用能力上進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；而

在諸如化學(xué)、物理以及數(shù)學(xué)等理科類專業(yè)的課程安排上，我們就要著重對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課程內(nèi)容選擇上可以選擇一些較為抽象的計算機(jī)語言編程的內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，借以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力；而在小學(xué)教育專業(yè)的課程安排上我們應(yīng)該將抽象思維能力的培養(yǎng)和形象思維的培養(yǎng)同步起來。在課程內(nèi)容的選取上我們要遵從“優(yōu)中取優(yōu)、精益求精、彰顯特點(diǎn)、突出側(cè)重”的原則，在明確教學(xué)目的的前提下，運(yùn)用具有針對性和實效性的教學(xué)手段讓學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力得到提高。

二、以學(xué)生為本，合理設(shè)置驅(qū)動目標(biāo)

在教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要始終遵守1∶2原則，即理論教學(xué)占三分之一，實踐教學(xué)占三分之二，將學(xué)生的主體地位明確下來，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，在教學(xué)過程中合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)的方式來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過合理的安排和引導(dǎo)來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐能力。在進(jìn)行實踐訓(xùn)練的時候，我們應(yīng)該將課程內(nèi)容三等分，即教師講解、學(xué)生完成、學(xué)生自由發(fā)揮，以滿足不同層次和不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求。

三、增強(qiáng)橫向聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生積極實踐

在面對即將畢業(yè)的學(xué)生的時候，我們要抓住這部分學(xué)生的特

點(diǎn)，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識制作實用性的課件，并在教法課和教育實習(xí)中加以使用。這樣，學(xué)生能夠在不斷的實踐過程中，檢驗自己在學(xué)習(xí)過程中知識的掌握程度，以自身的理論知識為基礎(chǔ)，

在實踐中學(xué)習(xí)實踐。并在課堂上請學(xué)生對自己制作的實用性課件進(jìn)行講解，公開讓全體學(xué)生進(jìn)行討論和評價，這樣學(xué)生能夠在自評和他評的過程中不斷地完善自己的課件設(shè)計，其制作能力也會逐步提升。教師也可積極組織和鼓勵學(xué)生參加各級各類的課件比賽，“以賽代練”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處與不足。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的各種比賽情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完善所學(xué)知識。

四、注重信息反饋、教學(xué)工作有的放矢

除了在教法方面要有所提高之外，在師生之間的聯(lián)系上我們也要重點(diǎn)注意，我們可以通過多種渠道去了解學(xué)生的真實情況以及在學(xué)習(xí)過程中的情感和感受，尤其是在面對即將畢業(yè)的學(xué)生的時候，我們要給予學(xué)生以教學(xué)以外的關(guān)懷。例如，可以公開自己的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，如E-mail、QQ或者M(jìn)SN等，鼓勵學(xué)生經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通和聯(lián)系，聽取學(xué)生的合理化建議，并將學(xué)生的建設(shè)性意見如實地反映到自己的課程教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，更新自己的教程內(nèi)容，做到開展教學(xué)工作有的放矢，不斷地提高學(xué)生的理論知識能力和實踐操作能力。