導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 互動(dòng) 意義

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.106

初中物理學(xué)科的課堂教學(xué)，對(duì)于初次接觸物理學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，是新奇和高深的。為了提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力，學(xué)生們需要在物理教師的課前、課堂以及課后的指導(dǎo)下，逐步建立完整的物理學(xué)習(xí)理念、形成良好的物理學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。作為物理課堂知識(shí)的傳授者，在當(dāng)下的教學(xué)要求中，物理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的重要意義。因此為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，物理教師需要不斷更新教學(xué)理念，完善課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中探索和體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一般情況下，師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)物理教師和初中生來(lái)說(shuō)，都是一種刺激和促進(jìn)的形成因素，雙方可以在教學(xué)互動(dòng)中完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也密切師生之間的聯(lián)系，從而提高初中物理教學(xué)的人文性。筆者認(rèn)為，對(duì)初中物理課堂教學(xué)互動(dòng)意義的探討，可以從教師、學(xué)生以及師生關(guān)系的層面進(jìn)行深入分析，以下就是筆者對(duì)教學(xué)互動(dòng)意義探究的幾點(diǎn)看法。

一、提高教師課堂教學(xué)的效率

初中教師在進(jìn)行物理課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要意識(shí)到學(xué)生開始接觸物理知識(shí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生們只有在學(xué)習(xí)新學(xué)科的初始階段，明確學(xué)科的特征和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能在今后的課堂教學(xué)中極力配合教師的課堂教學(xué)。因此，物理教師在物理課堂教學(xué)中很有必要借助教學(xué)互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效率。

首先，物理教師在進(jìn)行新課程的教授時(shí)，往往需要依賴于課堂的教學(xué)互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們?cè)诨?dòng)中加深對(duì)課本理論的理解，而教師在互動(dòng)中也能夠直接獲得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的實(shí)際掌握情況，從而在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)地、有針對(duì)性的內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生解讀物理習(xí)題的能力。例如物理教師在教授聲音章節(jié)的過(guò)程中，可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聲音的互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們真實(shí)感受物理課堂教學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，及時(shí)深化學(xué)生對(duì)聲音學(xué)知識(shí)的了解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課本理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

其次，物理教師在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，也能夠從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)互動(dòng)反饋中，了解自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效快速的解答和改善。初中物理教師只有在不斷的教學(xué)互動(dòng)中，完善教學(xué)內(nèi)容與方法，并將教學(xué)互動(dòng)的理念深入到實(shí)踐中去，才有可能引導(dǎo)初中生們強(qiáng)化對(duì)物理系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而提高物理課堂的教學(xué)效率。

另外，物理教師還可以在課前和課下的時(shí)間里，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成物理練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并讓學(xué)生在不斷的思考與練習(xí)中提高物理成績(jī)，進(jìn)而達(dá)到教師提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與思考

在物理教師通過(guò)教學(xué)互動(dòng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量以外，初中生們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)中還可以進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解、思考與探索，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)社會(huì)。

首先，初中生們由于新接觸物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與思考有可能會(huì)停留在基礎(chǔ)原理和理論的應(yīng)用上，在面對(duì)一些復(fù)雜的物理習(xí)題時(shí)，往往會(huì)陷入到問(wèn)題的犄角里，從而造成理解的偏差和對(duì)物理原理應(yīng)用的受限。因此，初中生在應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題時(shí)，通常也需要認(rèn)識(shí)到在經(jīng)過(guò)自身的思考之后，不需要通過(guò)與教師的教學(xué)互動(dòng)，才能擴(kuò)展對(duì)物理問(wèn)題的思考深度和廣度，從而提高學(xué)習(xí)的效率。一般情況下，針對(duì)此類現(xiàn)象的教學(xué)互動(dòng)，物理教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)到即止，盡量避免對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行全面解答，從而造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的不徹底、不全面。

其次，初中生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，還需要注意到在教師的引導(dǎo)下與班級(jí)其他學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這是物理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)中的另一種互動(dòng)模式。初中生之間的交流互動(dòng)，從某種程度上來(lái)說(shuō)可以讓相同物理水平的學(xué)生之間通過(guò)交流與討論實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的梳理和物理理解與思考過(guò)程的借鑒和學(xué)習(xí)，這往往比教師單純的方法教授的效果會(huì)顯得更加直觀和深刻。

另外，高水平的學(xué)生在與其他學(xué)生的交流互動(dòng)中，也可以產(chǎn)生影響和榜樣的作用，在自身能力范圍以內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)和難題解答理解的共同進(jìn)步。

三、密切師生之間的教學(xué)關(guān)系

初中物理課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，是對(duì)物理原理知識(shí)深化延伸的最直接的表現(xiàn)。其中教師與學(xué)生在交流互動(dòng)中不僅實(shí)現(xiàn)了自身對(duì)物理知識(shí)的教與學(xué)的完善與進(jìn)步，同時(shí)對(duì)師生雙方而言可以密切彼此之間的教學(xué)關(guān)系，從而促進(jìn)初中階段物理知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

首先，對(duì)于初中物理教師而言，課堂的教學(xué)互動(dòng)是教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段，同時(shí)也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與理解物理原理，并將物理原理應(yīng)用到實(shí)踐中的主要表現(xiàn)。物理教師在教學(xué)中不僅僅承擔(dān)著學(xué)科傳授者的角色，同時(shí)也是與學(xué)生情感交流的直接參與者。

教師與學(xué)生往往在教學(xué)互動(dòng)中加深對(duì)彼此的理解和印象，才能提高課堂教學(xué)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決物理難題的信心。同時(shí)，在密切的師生教學(xué)關(guān)系中，物理教師也會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)自身的教學(xué)要求，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

篇2

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）01―0115―01

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。有效的課堂教學(xué)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”，學(xué)生在課前和課后積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、課前有效備課

備課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師只有在課前對(duì)課堂上要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究、歸納、理解，理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有步驟地把教學(xué)內(nèi)容由表入里，從淺到深，由易到難地分布在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物教學(xué)的備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，把科學(xué)性與思想性相結(jié)合，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢地給學(xué)生傳遞知識(shí)。所以，教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、靈活地處理教材，提取教學(xué)精華，在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，了解教材編寫的真正意圖，從而結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，使教學(xué)更有效率。

二、巧妙設(shè)置懸念

在教學(xué)中，教學(xué)要善于利用學(xué)生的好奇心，巧設(shè)懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容之前，筆者給學(xué)生展示了一些艾滋病患者發(fā)病時(shí)間長(zhǎng)短與不同病容的照片，讓學(xué)生想想他們是怎么得上這種頑疾的？是不是HIV病毒破壞了人的健康細(xì)胞，使人喪失免疫力？在設(shè)置的懸念中，充分激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就可想而知了。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

1.運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)生活化

為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更具豐富性和多樣性，教師要把平時(shí)收集整理的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣情境與案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)，活躍課堂氛圍，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，筆者就借用《侏羅紀(jì)分園》的圖片，讓學(xué)生看到用恐龍的DNA復(fù)制出的活靈活現(xiàn)的恐龍，并讓學(xué)生想一想在現(xiàn)實(shí)生活用恐龍的DNA來(lái)復(fù)制恐龍主要是為了什么？這一下子就吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)教師接下來(lái)要講的內(nèi)容充滿興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)討論，充分理解了“基因指У鞍椎暮銑傘鋇鬧識(shí)。

2.結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的生物，認(rèn)識(shí)生物與我們生活的關(guān)系，教師就要把課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。比如，在給學(xué)生講授“A、B、O不同血型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以利用學(xué)生從生活中、電視劇中看到的有關(guān)親子鑒定的例子，使學(xué)生把書本上抽象的知識(shí)與直觀的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并把所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

生物知識(shí)豐富多彩，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平的局限，分不清生物中的一些生物知識(shí)的假象，容易受到迷惑。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行探究、論證。比如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把一只切除甲狀腺的蝌蚪，和另一只正常的蝌蚪一起飼養(yǎng)，進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)切除甲狀腺的蝌蚪也變成了大蝌蚪時(shí)，再經(jīng)過(guò)論證、分析、推理，消除青蛙全靠激素生長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓他們從細(xì)微處認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)習(xí)生物。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)“錯(cuò)誤資源” 課堂教學(xué) 有效性

“錯(cuò)誤資源”，是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)或者的無(wú)意識(shí)的教學(xué)偏差，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些錯(cuò)誤與偏差，通過(guò)教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，在集體之間進(jìn)行“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤思考、錯(cuò)誤探析、錯(cuò)誤糾正”等過(guò)程而生成的一種課程教學(xué)資源。事實(shí)上，課堂教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷嘗試錯(cuò)誤并便別錯(cuò)誤，學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，就是一次錯(cuò)誤的嘗試、一種學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步，在這一過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行正視，并通過(guò)利用這些“錯(cuò)誤資源”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)“錯(cuò)誤資源”的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，具有關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，他們的情感領(lǐng)域會(huì)迸發(fā)出一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地參與到與事物的相關(guān)探討中，渴望從探討中搜尋到解決問(wèn)題的辦法以及對(duì)策的心理傾向。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源是最貼近于學(xué)生的，也最能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此，比起教師的講授，這種來(lái)自于學(xué)生自主的知識(shí)思維探究的結(jié)果更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主題，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)成效的好壞與否都是以學(xué)生的感受的角度出發(fā)的。良好的教學(xué)情感以及良好的學(xué)習(xí)情感對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都具有非常重要的影響，這種情感是課堂教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)中十分重要的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倘若具備良好的自信心，對(duì)于教學(xué)成果具有事半功倍的影響。在教學(xué)的過(guò)程中教師需要本著以人為本的教育理念，尊重、寬容、理解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切遭遇需要懷有最大的寬容心以及責(zé)任心的與幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，并且一點(diǎn)點(diǎn)的增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生以最飽滿、最積極地情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維

曾經(jīng)有一位哲人說(shuō)過(guò)：“粗物種往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法”因此，我們可以得知有時(shí)候錯(cuò)誤“教學(xué)資源”往往比爭(zhēng)取的教學(xué)資源更具教學(xué)價(jià)值。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的過(guò)程呢個(gè)中我們常常會(huì)被兩類問(wèn)題困擾，一種是學(xué)生認(rèn)為正確的，而實(shí)際上卻是錯(cuò)誤的問(wèn)題，另一種是同一個(gè)問(wèn)題有不同的解答，而在集中解答似乎都是正確的問(wèn)題，累世與這樣的問(wèn)題事實(shí)上都是非常具有價(jià)值的“錯(cuò)誤資源”。教師在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中多提出這種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生邏輯性思維，是學(xué)生煩人思維通過(guò)這種問(wèn)題探討而發(fā)生激烈的碰撞，使課堂教學(xué)更具生動(dòng)性以及有效性。

二、利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)建議

1.善于預(yù)計(jì)錯(cuò)誤，給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生呢過(guò)可能犯的錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)提前的預(yù)估并給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，通過(guò)邏輯性的思考以及問(wèn)題探究而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。

2.精心地預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)錯(cuò)誤資源包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤以及教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)錯(cuò)誤。教師需要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以及易錯(cuò)知識(shí)解答方法，有意識(shí)的去設(shè)置一些錯(cuò)誤的問(wèn)題情景，讓學(xué)生去進(jìn)行錯(cuò)誤的解答，并提供學(xué)生質(zhì)疑、探討以及探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成一種良性的問(wèn)題解答思維，并通過(guò)問(wèn)題解析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，提高面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解答能力。

3.及時(shí)地?fù)渥降藉e(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中已知占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師需要充分正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師充分尊重學(xué)生，給予相應(yīng)的學(xué)生發(fā)言權(quán)以及時(shí)，通過(guò)這種學(xué)生間的知識(shí)點(diǎn)探討教師可以及時(shí)的去撲捉學(xué)生的一些難以撲捉的、以及隱藏較深的錯(cuò)誤性的思維，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式以及知識(shí)點(diǎn)理解方式進(jìn)行及時(shí)的糾正與輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探討、反思以及自我糾正錯(cuò)誤，才能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“錯(cuò)誤資源”相較于“正確資源”具有它自身的獨(dú)特價(jià)值，它在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生邏輯性思維的同時(shí)，可以通過(guò)這種“錯(cuò)誤”引導(dǎo)，以及反響思維提高課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生思維、話語(yǔ)權(quán)、提問(wèn)權(quán)以及問(wèn)題解答權(quán)，通過(guò)這種教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，可以更進(jìn)一步踐行課堂教學(xué)有效性的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉舸，王璐.利用教學(xué)“錯(cuò)誤資源”，提高課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2013，（11）：12-15.

篇4

新課程的核心理念是面向每一位學(xué)生、提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這種理念的落實(shí)與實(shí)踐最終的場(chǎng)地是課堂，要實(shí)現(xiàn)核心理念，面向每一位學(xué)生的實(shí)際教育、現(xiàn)實(shí)教育是科學(xué)有效的途徑，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)層次的教育教學(xué)是創(chuàng)造最適合學(xué)生教育的最好的選擇，教育的最科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的教育，而不是創(chuàng)造最偉大的教育，新課程理念的實(shí)踐應(yīng)該使教育的價(jià)值追求從理想主義回歸實(shí)際主義，創(chuàng)造適合學(xué)生實(shí)際情況的教育、促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育才是真正的教育、科學(xué)的教育、和諧的教育。

要實(shí)現(xiàn)新課程理念，教育教學(xué)工作務(wù)必要回到務(wù)實(shí)求真的層面，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的有效發(fā)展，課堂教學(xué)的有效分層是一條不能不思考、不能不實(shí)踐的有效途徑，只有課堂教學(xué)這一最主要的陣地進(jìn)行了科學(xué)的有效的分層，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作才能回到新課程分層教育教學(xué)的路子上來(lái)，整個(gè)新課程的實(shí)踐才能進(jìn)入分層教學(xué)、因材施教的境界中來(lái)，因此，要實(shí)現(xiàn)新課程理念，提高每一位學(xué)生的素養(yǎng)，教師面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題就是讓自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的分層，要讓自己的課堂分層措施與策略具有促進(jìn)學(xué)生不同發(fā)展需要的針對(duì)性與有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效分層

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三維目標(biāo)，課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)就是一堂課的施工操作藍(lán)圖，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的效果決定教師課堂教學(xué)進(jìn)程、實(shí)效等很多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的三維立體思考是促進(jìn)新課程課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，從另外一個(gè)角度來(lái)思考，新課程的實(shí)施與有效開展，首先就取決于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)其實(shí)是一種課堂教學(xué)的價(jià)值取向設(shè)計(jì)，是一種課堂教學(xué)的效果追求取向，是一種對(duì)教育的本質(zhì)的設(shè)計(jì)與質(zhì)問(wèn)。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)的行為，是一種課堂教學(xué)前的預(yù)備行為，是在對(duì)學(xué)生比較了解的基礎(chǔ)上所做出的一種設(shè)計(jì)行為。教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要思考三維立體目標(biāo)，又要思考不同學(xué)生的不同的基礎(chǔ)，思考目標(biāo)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性。同樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)的難度是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要思考分層，包括知識(shí)目標(biāo)的分層，如難易度、復(fù)雜性、量與質(zhì)的統(tǒng)一等，也思考技能目標(biāo)的分層，如，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、思維能力、信息收集能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等，也思考情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，如，愛(ài)國(guó)情感、熱愛(ài)科學(xué)的情感、愛(ài)生活情感、思考情感、思考態(tài)度等，教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以解體目標(biāo)，分層目標(biāo)，具體化目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)抽象的表述變得具體，變得容易操作容易實(shí)施，這樣才是對(duì)新課程改革的最大促進(jìn)與實(shí)踐。

二、教學(xué)過(guò)程要有效分層

教學(xué)目標(biāo)有效分層后，就是課堂教學(xué)過(guò)程的有效分層要付諸實(shí)施了。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如，教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)語(yǔ)言的層次、教學(xué)媒體的選擇等方面都要思考有效分層，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有分層的思考與實(shí)施，如，知識(shí)目標(biāo)分層后，在課堂教學(xué)中實(shí)施的分層就要做好知識(shí)認(rèn)知的漸進(jìn)性、因果性、并列性等特點(diǎn)，不能一步到位，不給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

教學(xué)過(guò)程的有效分層要義就在于對(duì)一個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)要循序漸進(jìn)，要由表及里，要由點(diǎn)到面，要思考通過(guò)增加學(xué)生認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)、認(rèn)識(shí)的渠道來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、科學(xué)把握，其實(shí)，任何教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中都是可以細(xì)化、分層的，這種教學(xué)代表一種遞進(jìn)，代表一種漸行，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。

三、課堂提問(wèn)要有效分層

課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效的方式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的高效途徑，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂提問(wèn)并沒(méi)有思考很多，對(duì)提問(wèn)的質(zhì)量沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，隨堂的寬泛提問(wèn)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，沒(méi)有思考過(guò)的提問(wèn)也大大存在，其實(shí)課堂提問(wèn)沒(méi)有得到很好的思考的話，課堂教學(xué)的效果就降低了一半。

課堂教學(xué)提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，首先要思考問(wèn)題的分層，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，教師是可以通過(guò)多種方式提出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生思考同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考方式是多種多樣的，不同的問(wèn)題就給學(xué)生不同的思考指導(dǎo)，也就給學(xué)生不同的思維訓(xùn)練，如，有些提問(wèn)訓(xùn)練記憶，有些提問(wèn)訓(xùn)練推理能力等，教師在提問(wèn)的分層上，必須對(duì)問(wèn)題的核心有深刻的理解，然后將問(wèn)題進(jìn)行拆解，針對(duì)不同的學(xué)生用不同的方式提出，以引起不同的學(xué)生的不同共鳴與思考。

課堂教學(xué)提問(wèn)的分層還要思考學(xué)生對(duì)象的分層，如，同樣一個(gè)問(wèn)題，教師讓什么樣的學(xué)生來(lái)回答也必須要思考清楚，一個(gè)問(wèn)題拆解后的幾個(gè)小問(wèn)題可以針對(duì)不同的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這兩種思想是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，是一種對(duì)立統(tǒng)一，我們可以理解為一個(gè)問(wèn)題拆解后給不同的學(xué)生訓(xùn)練，或者是給不同的學(xué)生不同的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練，目標(biāo)還是一樣的，就是因材施教，分層教學(xué)，量體裁衣。

四、課堂講解要有效分層

課堂講解有效分層是在質(zhì)問(wèn)教師的教學(xué)思想，是在考查教師的語(yǔ)言組織與學(xué)生學(xué)情掌握情況，教師的講解關(guān)系到關(guān)鍵知識(shí)的有效點(diǎn)撥，同樣一個(gè)內(nèi)容對(duì)任何學(xué)生來(lái)說(shuō)，都存在一種從現(xiàn)象到本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師的講解分層會(huì)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)律等抽象內(nèi)容的具體認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科技能，內(nèi)化學(xué)科態(tài)度與情感價(jià)值觀方面的熏陶。

課堂教學(xué)講解的有效分層，是為學(xué)生找尋一種更加容易理解學(xué)科知識(shí)的途徑，許多內(nèi)容毫不掩飾地說(shuō)是必須要經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生方能理解的，這種內(nèi)容就要求教師在講解點(diǎn)撥過(guò)程中注意語(yǔ)言的分層、內(nèi)容的遞進(jìn)了，為學(xué)生搭好理解的梯子，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生緩緩而行，化抽象為具體，變理性為感性，化困難為容易，最終更加有效地掌握知識(shí)，形成能力，內(nèi)化價(jià)值觀與態(tài)度。

五、作業(yè)布置要有效分層

作業(yè)布置是課堂的延伸，但是能不能做到有效延伸，教師就必須面對(duì)與思考這一個(gè)問(wèn)題了，目前的實(shí)踐證明，許多教師在這個(gè)問(wèn)題上處理得比較好，以往作業(yè)布置都是所有學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)尺度，現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)普遍有了基礎(chǔ)題、提升題、思考題、探究性習(xí)題等，從試題的設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了很大的科學(xué)性，體現(xiàn)了分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

在新課程的改革中，教師要抓住學(xué)生作業(yè)這一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)的分層可以讓教師第一時(shí)間了解課堂教學(xué)的實(shí)效性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次分層調(diào)查，從作業(yè)完成情況就可以折射出學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用情況，就可以分析學(xué)生的問(wèn)題處理能力、解題能力與學(xué)習(xí)能力。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)要有效分層

對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等的綜合性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的一種綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)的時(shí)候，要做到有效地分層評(píng)價(jià)。

教師有同樣的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力是不同的，因此教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)就是衡量不同學(xué)生的不同水平，在“因材施教”的同時(shí)，進(jìn)行“因材施評(píng)”，同樣的一句話對(duì)不同的學(xué)生是起不同的作用的，教師的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)分層，就是對(duì)不同水平的學(xué)生起不同的鼓勵(lì)作用與促進(jìn)作用，不同的學(xué)生需要教師不同的對(duì)待與理解，教師的不同關(guān)愛(ài)所發(fā)揮的鼓勵(lì)作用與促進(jìn)作用是不一樣的，有些學(xué)生能夠接受教師的某種激發(fā)，但是同樣的激發(fā)對(duì)其他的學(xué)生可能不起作用就是這種情況。

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的話題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提出,是針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,出現(xiàn)的低效、甚至無(wú)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然反思和回應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效,主要源于認(rèn)識(shí)層面的不到位和課堂實(shí)施的低效運(yùn)作兩個(gè)方面,這是我們?cè)谧非笥行Ы虒W(xué)的過(guò)程中所應(yīng)竭力避免的。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)從課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備和有效實(shí)施兩個(gè)方面入手。

一、課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備

課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備是獲得有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要正確解讀教材,二要全面把握學(xué)生,三要有良好的目標(biāo)意識(shí)。

1.正確解讀教材

首先,我們要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索,善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中來(lái)審視,才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位和作用,弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次,在細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲,應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。

2.全面把握學(xué)生

建構(gòu)主義理論明確指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)學(xué)生,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn),盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí),但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題,具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn),而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透,尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少,這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。對(duì)此,我們?cè)岢鐾ㄟ^(guò)“數(shù)學(xué)日記”和“師生非教學(xué)性對(duì)話”等形式來(lái)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流,增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解,收到了較好的效果。

3.有良好的目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)也是影響有效數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要因素。我們的思考有三:一是凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,教師應(yīng)從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂,做到教學(xué)前心中有譜。二是目標(biāo)的制訂要具體可行,且兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等不同方面,尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握,如果僅是教學(xué)參考書的復(fù)制,不寫也罷。三是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo),時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物,觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度,并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、課堂教學(xué)的有效實(shí)施

課堂教學(xué)的有效實(shí)施是獲得有效教學(xué)的基本保障。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境,二要組織教學(xué)有效活動(dòng),三要促進(jìn)教學(xué)有效生成。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)此,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有具體要求,這里不再?gòu)?fù)述。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù),教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型,并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的;如果教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有明確的現(xiàn)實(shí)原型,并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰,此時(shí),就沒(méi)有必要為生活而生活、為童話而童話,直接從數(shù)學(xué)舊知引入又未嘗不可,或許還可收到開門見山、簡(jiǎn)捷明了的效果,大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。問(wèn)題情境只要能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲,就會(huì)使教學(xué)過(guò)程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn),就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)?！皢?wèn)題”可以來(lái)自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部,即現(xiàn)實(shí)生活;也可以來(lái)自數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部,處理得當(dāng),同樣可以收到良好的效果。

2.組織教學(xué)有效活動(dòng)

作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃,是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。我們不能隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式,應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究,從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然,“不能單純依賴”并不表示完全不要,適度的模仿與記憶仍然是合理的,也是必需的。因此,如何科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念,并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對(duì)待它們,在課程改革不斷往縱深推進(jìn)的今天,具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

3.促進(jìn)教學(xué)有效生成

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提高效率

一、課堂教學(xué)主體

1.教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體

教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，即以學(xué)生為本。在教學(xué)中看似教師掌握整個(gè)課堂的全過(guò)程，殊不知學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，而教師的作用則是隱形的，是為學(xué)生服務(wù)的，是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的課程。

2.明確學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率

當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。有了主體意識(shí)，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上教師加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，教學(xué)效率必定會(huì)事半功倍。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于初學(xué)者――小學(xué)生而言是容易掌握的一門課程，但也因?yàn)槿菀锥荒芤鹱銐虻闹匾?，進(jìn)而造成語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言的理解、使用能力偏低。語(yǔ)文課堂教學(xué)，其中重要的一個(gè)步驟是：課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。課堂教學(xué)設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓(xùn)練點(diǎn)，有要達(dá)到的具體目標(biāo)，這樣針對(duì)性高，目的性強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，按照事先設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，由點(diǎn)到線，再擴(kuò)大到面的學(xué)習(xí)模式，連貫性強(qiáng)，學(xué)生也不會(huì)脫節(jié)，從而使課堂簡(jiǎn)潔有效。

2.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置

在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學(xué)大綱，了解對(duì)應(yīng)階段學(xué)生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，將學(xué)生的能力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合。首先，要科學(xué)把握問(wèn)題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問(wèn)題的設(shè)置要靈活，一樣的問(wèn)題，換個(gè)問(wèn)法，也許達(dá)到的效果就不一樣了?？傊?，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，真正提高語(yǔ)文課堂的效率。

三、課堂教學(xué)中合理使用多媒體設(shè)備

1.感知由抽象變直觀，生動(dòng)形象

認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的過(guò)程的基礎(chǔ)是感知，學(xué)生不通過(guò)感知攝取知識(shí)，談何理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)？因?yàn)槭谡n對(duì)象是小學(xué)生，由于他們自己的知識(shí)、閱歷的限制，而對(duì)語(yǔ)言所描寫的事物不太清楚，形成學(xué)習(xí)障礙，或理解誤差。此時(shí)教師就可以充分地利用信息技術(shù)――多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生難以見到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識(shí)，以提高他們感知和認(rèn)識(shí)教材的效率和強(qiáng)度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關(guān)的自然風(fēng)光照片，圖文并茂，讓學(xué)生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯?；蛘?，在授課結(jié)束后，為學(xué)生播放相關(guān)影片、錄像等，可使學(xué)生對(duì)課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對(duì)所涉及的人物形象認(rèn)識(shí)更完整、更豐滿。

2.擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

篇7

一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素

1.教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，如果不了解學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)，教學(xué)的方法不適合，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確，因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講，不該講的說(shuō)了一堆，致使實(shí)效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點(diǎn)時(shí)，要使難點(diǎn)不難，抽象不難懂。例如，在講點(diǎn)到直線的距離公式時(shí)，許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解，我在教學(xué)時(shí)就先給了一個(gè)具體的事例，讓學(xué)生探究：求原點(diǎn)到直線x+y=2的距離，這樣許多同學(xué)都能說(shuō)出幾種辦法來(lái)解答，其中有一種就是利用等面積，還有一種是求兩垂線交點(diǎn)的坐標(biāo)，然后再給出一般情況下求點(diǎn)到直線的距離。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問(wèn)題的方法，取得了良好的效果。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進(jìn)卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形式，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展不明白，一天天困惑著，成績(jī)不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調(diào)整了教學(xué)方法成績(jī)就非常的理想，二者形成了鮮明的對(duì)比。

4.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，設(shè)問(wèn)1：你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎？（此問(wèn)起點(diǎn)太低），設(shè)問(wèn)2：你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問(wèn)起點(diǎn)太高，有點(diǎn)深不可測(cè)) 。所以我們要不斷思考和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性

教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，就無(wú)從授課，試想一下課堂上教師總是出錯(cuò)，學(xué)生能滿意嗎？課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎？

二、如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，我們的課堂教學(xué)就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物化那樣有實(shí)用性，不像歷史、語(yǔ)文那樣有故事性，但也有許多有趣的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題，我認(rèn)為首先教師要從語(yǔ)言上下功夫，決不能語(yǔ)言平淡、面無(wú)表情、整節(jié)課平鋪直敘。應(yīng)該做到語(yǔ)言既要準(zhǔn)確又要生動(dòng)。其次要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多鉆研、多解題、多于學(xué)生溝通，真正做學(xué)生的良師益友，學(xué)生自然就會(huì)仰慕老師，對(duì)數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的課堂教學(xué)，主要是指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題。教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這種數(shù)學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中較快的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這比單純的通過(guò)枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好的多，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學(xué)中如果能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行探究式課堂教學(xué)，必能大大提高教學(xué)實(shí)效性。

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

在教學(xué)過(guò)程中，我們常聽到學(xué)生說(shuō)“課上聽明白了，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手”，這恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們只有突破學(xué)生的思維障礙，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后，學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問(wèn)題，因此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：判斷函數(shù)在區(qū)間[23-a-6,2a]上的奇偶性，不少學(xué)生由f（x）=f（-x）得到飛 f（x）為奇函數(shù)。教師提問(wèn)：f（x）為奇函數(shù)或偶函數(shù)時(shí)，區(qū)間[23-a-6,2a]應(yīng)滿足什么條件？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時(shí)，定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，函數(shù)為奇函數(shù)。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，能提高課堂教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前信息技術(shù)在教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要，他改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的老模式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有吸引力、容量大、時(shí)效性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí)，可以先讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作答，然后利用實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示，這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題還可及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，還能夠更有效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大每一節(jié)課的容量并減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如：立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等都可利用多媒體課件來(lái)提高課堂效率，當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來(lái)，我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，合理設(shè)計(jì)，該板書的那一部分決不能由多媒體來(lái)代替，否則實(shí)效性將大大降低。

篇8

一、充分備課和學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合

教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)情，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。學(xué)生通過(guò)老師布置的預(yù)習(xí)提綱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題參加課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課，這樣，教師的備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

二、立足教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的宗旨，重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂教學(xué)的精髓。如果處理不好，會(huì)使學(xué)生思維受阻，注意力分散，造成學(xué)習(xí)障礙。從而對(duì)化學(xué)失去興趣，因而教學(xué)方法一定要多樣化。對(duì)于有些學(xué)生從未接觸過(guò)，難度較大的，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法分散難點(diǎn)，以幫助學(xué)生能夠較輕松的理解和掌握。

1.重視實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，可在教師指導(dǎo)下，學(xué)生上臺(tái)代替教師去做，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如過(guò)濾、萃取、蒸發(fā)等演示實(shí)驗(yàn)，我都是讓學(xué)生上成的。

2.多媒體的優(yōu)化作用

現(xiàn)代教育是注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，因此課堂教學(xué)要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，使一些抽象的東西，或者我們做不了的實(shí)驗(yàn)具體化，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、多鼓勵(lì)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

多鼓勵(lì)學(xué)生，多和同學(xué)交流是關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)就懂的知識(shí)堅(jiān)持不講，學(xué)生通過(guò)交流能理解的堅(jiān)持不講。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)問(wèn)題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時(shí)應(yīng)組織學(xué)生討論，按教師設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題。組織學(xué)生自學(xué)討論，允許學(xué)生在討論中展開爭(zhēng)辯，教師要巡回輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，及時(shí)答疑、及時(shí)引導(dǎo)。

四、注意講練結(jié)合，精講多練

篇9

關(guān)鍵詞：杜郎口；洋思；課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即指構(gòu)成課堂教學(xué)的各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式，主要包括課堂教學(xué)中的教與學(xué)之間的關(guān)系（包括教與學(xué)占用教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教與學(xué)的先后順序等）、不同教學(xué)組織形式（個(gè)體學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)）之間的關(guān)系、教學(xué)過(guò)程所包含的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革主要表現(xiàn)為對(duì)這些方面的關(guān)系或結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

二、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革核心內(nèi)容

1.杜郎口課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革內(nèi)容可簡(jiǎn)化為“三三六模式”

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。①立體式：有別于傳統(tǒng)教學(xué)的平鋪直敘，杜郎口先明確目標(biāo)，分配任務(wù)給學(xué)生和小組，課堂建立在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈三維立體式。②大容量：基于對(duì)自學(xué)的重視和導(dǎo)學(xué)案的使用，教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，不僅有教材內(nèi)容，還有拓展與提升。課堂上不僅有知識(shí)的傳遞，更有觀念和思想的碰撞，課堂容量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)模式。③快節(jié)奏：內(nèi)容豐富了，但時(shí)間沒(méi)有變，因此教師必須掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，緊扣內(nèi)容，把握重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（2）三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。①預(yù)習(xí)：在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，互相討論。②展示：將自學(xué)內(nèi)容在課堂上展示出來(lái)，運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的感悟。③反饋：既有學(xué)生自我的反思，也有教師針對(duì)總體情況進(jìn)行的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，對(duì)自學(xué)模式的反思。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改革老舊模式可以讓教學(xué)模式更為完善。

（3）六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

2.洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革核心內(nèi)容

（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做到有的放矢地教，使教為學(xué)生服務(wù)。

（2）教學(xué)流程：呈現(xiàn)目標(biāo)―進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)―學(xué)生自學(xué)―檢測(cè)效果―教師點(diǎn)撥―當(dāng)堂訓(xùn)練。洋思中學(xué)的課堂以訓(xùn)練為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分。

三、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的有效經(jīng)驗(yàn)

1.在教與學(xué)之間的關(guān)系上，體現(xiàn)“學(xué)為本體、教為手段”的新理念

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教為主，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，這樣的教學(xué)忽視學(xué)生的地位，自然激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也很難取得好的教學(xué)效果。這與人們?nèi)绾慰创虒W(xué)有很大的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，受赫爾巴特、凱洛夫的教學(xué)思想導(dǎo)向，人們將“教學(xué)”理解為教師的教授，教師即為傳道、授業(yè)、解惑者，這種理念下的課堂教學(xué)自然以教師為中心，課堂是教師施展個(gè)人魅力的舞臺(tái)，學(xué)生則是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中學(xué)的改革都從此方面下手，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，把時(shí)間還給學(xué)生，將黑板留給學(xué)生，將講臺(tái)讓給學(xué)生，讓教師的教成為輔助學(xué)生學(xué)的條件與手段，讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂教學(xué)的本體與核心。

2.在教學(xué)組織形式上，實(shí)行多元化的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中各種要素的組合或組織方式，它涉及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、空間、學(xué)生之間的組合關(guān)系以及師生之間的組合關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是夸美紐斯和赫爾巴特理念下的班級(jí)授課制，能提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與計(jì)劃性。然而，這種課堂組織形式忽視了學(xué)生間的個(gè)體性差異，不利于教師因材施教，不利于生生之間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)相對(duì)死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中學(xué)一改單一的全班學(xué)的教學(xué)組織形式，將個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自學(xué)是基礎(chǔ)，每位學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上掌握一堂課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本框架；互學(xué)是深化，學(xué)生在和組內(nèi)成員的積極討論互動(dòng)中互相幫助，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升與他人合作的能力；共學(xué)是鞏固，學(xué)生在教師的講解中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程重難點(diǎn)有清晰的理解。三種教學(xué)組織形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.教學(xué)各環(huán)節(jié)方面，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，以學(xué)論教”

教學(xué)理念與教學(xué)組織形式的不同必然帶來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。過(guò)去的教學(xué)采用先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)容易脫節(jié)。杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)改革在教學(xué)環(huán)節(jié)上有同樣的特點(diǎn)：在教的內(nèi)容的選擇方面，“以學(xué)定教”。杜郎口中學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解，洋思中學(xué)則根據(jù)學(xué)生自學(xué)后做練習(xí)題的方式找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這在教與學(xué)的先后順序上，自然體現(xiàn)出“先學(xué)后教”思想，將教師教的環(huán)節(jié)放在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)之后，“學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不教，教了還學(xué)不會(huì)的也不教”，使得教的活動(dòng)有了可以生長(zhǎng)的土壤，針對(duì)不同的土壤，“教”的活動(dòng)自然也不同。在教與學(xué)的時(shí)間占有方面，“多學(xué)少教”。杜郎口實(shí)行“10+35”的時(shí)間分配模式，要求教師講課不能超過(guò)10分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自學(xué)、小組討論、展示等，教師在這些環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督與幫助的作用。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“以學(xué)論教”。杜郎口中學(xué)“六環(huán)節(jié)”中最后的“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”與洋思中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“當(dāng)堂作業(yè)”實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解程度是對(duì)教學(xué)有效性的唯一評(píng)判。

4.改革展示的是對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)

杜郎口、洋思中學(xué)雖然主要是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，但體現(xiàn)的是對(duì)整個(gè)課堂、學(xué)生和教師的重新認(rèn)識(shí)。在對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)上，采用小組自學(xué)為主的課堂模式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣的課堂觀念不僅著眼于學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)技能的訓(xùn)練與掌握，更注重能力的開發(fā)與未來(lái)發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，主張把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，采用“教服從于學(xué)”的基本原則，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，達(dá)到“教是為了不教”的目的。在對(duì)教師的認(rèn)識(shí)上，重新定義教師的作用，要求教師尊重學(xué)生，支持學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生的高級(jí)伙伴或合作者。成功模仿借鑒改革的核心往往并不是形式上的學(xué)習(xí)，而是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

四、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的不足之處

1.對(duì)教師的關(guān)注不足

杜郎口、洋思中學(xué)的改革方式得到教育界的一致好評(píng)，大家認(rèn)為此次改革突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不僅僅有學(xué)生，還有教師。實(shí)施新的課堂教學(xué)模式后，教師在課堂上發(fā)言的時(shí)間少了，似乎成為課堂的“配角”，受到的關(guān)注也大大降低了。然而，公開發(fā)言時(shí)間的下降并不代表教師作用的下降與任務(wù)的減輕。相反，當(dāng)我們把課堂的主動(dòng)權(quán)交給數(shù)量龐大、知識(shí)水平各異且自控力無(wú)法保證的學(xué)生群體時(shí)，要保證一堂課有序且充滿活力而不是亂作一團(tuán)，就需要教師在講授行為之外，更多地對(duì)學(xué)生的自學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用（如編寫導(dǎo)學(xué)案），對(duì)課堂自學(xué)和討論活動(dòng)的組織、觀察，捕捉學(xué)生自學(xué)和討論中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這些作用比講授更為復(fù)雜，需要教師更全面地準(zhǔn)備教案和具有教學(xué)智慧，沒(méi)有教師全力支持的教學(xué)模式必然是無(wú)法持續(xù)下去的。任何教學(xué)模式改革都不能減了學(xué)生的負(fù)，增了教師的擔(dān)；不能給學(xué)生自由卻捆住了教師。因此，充分關(guān)注教師的態(tài)度與行為，及時(shí)為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，是任何教學(xué)模式改革都不能忽視的。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力未得到充分重視

無(wú)論是在真實(shí)的課堂中還是在視頻里，最吸引人的總是熱鬧的課堂氛圍。的確，兩所學(xué)校的改革成功地讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，但同時(shí)，學(xué)生的展示越來(lái)越像炫耀和表演，而不是思維的交流與碰撞。很多學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)材料并沒(méi)有深入思考，只理解了淺層意思就開始與同學(xué)討論并沉浸其中。這種本末倒置的做法反而讓學(xué)生難以靜下心讀書。學(xué)生會(huì)不會(huì)在一定程度上會(huì)過(guò)分依賴教學(xué)活動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)的方式，而喪失了自我學(xué)習(xí)的能力，這值得我們警惕。另外，杜郎口中學(xué)的“兵教兵”對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生固然有好處，但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們實(shí)際上是犧牲了自我學(xué)習(xí)、自我深化的時(shí)間來(lái)幫助其他學(xué)生。這種模式在整體基礎(chǔ)較差的兩所學(xué)校取得了成效，但對(duì)原本基礎(chǔ)較好的學(xué)校是否能奏效還不得而知。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下充足的時(shí)間。

3.“10+35”的學(xué)習(xí)分配不適用于所有科目

洋思中學(xué)的教學(xué)改革對(duì)教師講授的時(shí)間做了嚴(yán)格的規(guī)定，要求其不能超過(guò)十分鐘。然而，不同科目對(duì)教師的“發(fā)聲”有著不同的要求。例如，英語(yǔ)需要營(yíng)造良好的交際環(huán)境，教師的示范有著舉足輕重的作用。在脫離教師的反復(fù)示范的情況下，學(xué)生說(shuō)得越多，效果就會(huì)越差。除了不同的科目，同一科目中不同的課程類型對(duì)于教師的“講授”也有不同的要求。例如實(shí)驗(yàn)課與習(xí)題課，后者顯然需要教師進(jìn)行更多的講解。因此，對(duì)于不同的科目和課程類型，應(yīng)當(dāng)在時(shí)間分配方面做出不同的調(diào)整，不能簡(jiǎn)單地整齊劃一。

成功的改革，需要各個(gè)層面實(shí)施者的支持與配合，需要教師教育理念上的轉(zhuǎn)變或認(rèn)同。杜郎口、洋思中學(xué)顛覆性了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的順序與關(guān)系，讓我們看到了教學(xué)的另一種可能，這不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是觀念上的顛覆，這些嘗試與改變對(duì)其他學(xué)校有很強(qiáng)的借鑒意義。但也要認(rèn)識(shí)到，這種模式依然存在很多缺陷，在模仿借鑒的過(guò)程中，要抓住精髓，批判性地吸收和創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能形成適宜學(xué)生發(fā)展和富有本土特色的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 課堂 有效性

小學(xué)科學(xué)課程不同于其他課程，它是一門以實(shí)驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見的事物和現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的生活為媒介，將科學(xué)研究和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的一門綜合性學(xué)科。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其在小學(xué)教育階段的重要地位不言而喻。因此，研究如何提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性是具有重要意義的。

一、提高教師科學(xué)素養(yǎng)

教師作為課程改革工作的執(zhí)行者和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵因素，會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響。因此，提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑就是提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解

眾多研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，比其擁有的科學(xué)知識(shí)的多少更直接影響教學(xué)水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)的實(shí)證性、觀察與推理等，有較為深刻的理解，但對(duì)現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)方法、負(fù)載理論等的理解還處在比較淺顯的層面上。而且教師對(duì)本質(zhì)觀的理解與教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面并沒(méi)有顯著關(guān)系。因此，要想加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，還要從教師專業(yè)的培養(yǎng)方法入手，從職前教育開始培訓(xùn)，提高教師的職前科學(xué)本質(zhì)理論水平，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解。

（二）拓寬教師的科學(xué)知識(shí)面

除了對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，教師所掌握的科學(xué)知識(shí)是影響教師教學(xué)水平的另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)校和有關(guān)教育部門應(yīng)定期組織進(jìn)修、培訓(xùn)和講座。通過(guò)進(jìn)修，可以更新教師的知識(shí)，使教師了解科學(xué)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，有利于教師個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提高。參加各種培訓(xùn)和講座，通過(guò)與其他科學(xué)教師、專家學(xué)者的溝通交流，可以幫助教師積累更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段。通過(guò)這兩種方式，可以拓寬教師的科學(xué)知識(shí)面，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，應(yīng)更具靈活性和開放性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革后的課堂教學(xué)要求，因此改變小學(xué)科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（一）學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程更注重的是教師“教”的效果，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的效果。小學(xué)科學(xué)課程的授課內(nèi)容與其他課程不同，很多內(nèi)容都不是通過(guò)教師的講解就能使學(xué)生直接理解的，并且小學(xué)生的邏輯思維能力比較弱，如果不讓學(xué)生參與其中，學(xué)生很難理解教師講授的內(nèi)容，自然就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的不理想。因此，突出學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位十分重要。

第一，教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的探索精神。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)方式

科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域較多，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于資源、設(shè)備的限制，很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程都無(wú)法實(shí)際操作，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都理解不了?，F(xiàn)在大部分小學(xué)校園都已經(jīng)配備了電教設(shè)施和數(shù)據(jù)資源庫(kù)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性。

第一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和某些物理、化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)有較為直觀的理解。此外，使用多媒體教學(xué)還能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

第二，在課下，教師可以利用學(xué)校的數(shù)據(jù)資源庫(kù)和各種網(wǎng)絡(luò)社交工具，組織學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，教師可將一些科學(xué)網(wǎng)站介紹給學(xué)生，延伸教學(xué)內(nèi)容，或建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生課下以小組形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要更具開放性和靈活性，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）結(jié)合實(shí)際開展探究教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要使用大量的信息、實(shí)物材料，如課外讀物材料、網(wǎng)絡(luò)信息材料等，這是開展科學(xué)教學(xué)工作的先決條件。教師在選擇這些材料時(shí)，可以從實(shí)際生活中選取，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活與科學(xué)研究的相關(guān)性。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以就教材或生活中的某些現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題。通過(guò)這種結(jié)合實(shí)際的探究式教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合教材組織課外活動(dòng)