導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)面臨的問題，提出課程設(shè)計(jì)全過程管理理念，構(gòu)建合理的課程設(shè)計(jì)考核體系。根據(jù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計(jì)算分析、報(bào)告整理、答辯6個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)包括態(tài)度和能力兩項(xiàng)指標(biāo)，態(tài)度指標(biāo)分為教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三方面，能力指標(biāo)則針對(duì)不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機(jī)制，以期為課程設(shè)計(jì)量化考核提供系統(tǒng)性分析框架。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；過程管理；考核體系

課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度再度加深。曾有學(xué)者指出課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一理念，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機(jī)制的不完善。通常情況下，課程設(shè)計(jì)以班為單位進(jìn)行，由任課教師指導(dǎo)，而一個(gè)班少則三十人，多則達(dá)五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學(xué)生受社會(huì)功利觀念影響較大，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，因而不愿將心思集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分高校仍缺乏工科課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，無法保證客觀、公平公正地考核學(xué)生設(shè)計(jì)成果。此外，考核更傾向于結(jié)果考核，對(duì)過程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學(xué)張冬敏[1]也指出課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學(xué)效果難以評(píng)定等問題。針對(duì)上述情況，許多學(xué)者也制定了相應(yīng)的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)基于工作過程考核[2]，給予過程考核權(quán)重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評(píng)價(jià)主體考慮不夠充分。因此，需要設(shè)定良好的約束機(jī)制，既約束指導(dǎo)教師的主觀評(píng)價(jià)程度，又約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化過程管理，制定詳細(xì)的考核管理體系，做到客觀、公正評(píng)價(jià)，以此提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、基于全過程管理的考核體系構(gòu)建原則

全過程管理是指課程設(shè)計(jì)從任務(wù)下達(dá)到檢驗(yàn)合格為止，對(duì)影響設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度、效果等要素進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)分析、評(píng)價(jià)與控制。全過程可分為兩個(gè)階段，即決策階段和實(shí)施階段，其中決策階段又可細(xì)分為選題、資料整理和方案確定三個(gè)階段，實(shí)施階段可細(xì)分為計(jì)算分析、報(bào)告書寫和答辯三個(gè)階段。過程管理考核體系的構(gòu)建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實(shí)現(xiàn)各階段客觀、全面評(píng)價(jià)，達(dá)到全要素均衡管理；再以目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過程控制作和信息管理為此體系實(shí)施的保障措施。

二、考核體系的構(gòu)建

遵從以上原則，體系構(gòu)建從兩方面出發(fā)：一是考慮個(gè)性因素，同時(shí)顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個(gè)性因素在過程管理中的不良影響，設(shè)置態(tài)度考核項(xiàng)目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設(shè)定合理目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)全過程劃分為6個(gè)考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內(nèi)容，即能力考核。

1.態(tài)度指標(biāo)

態(tài)度考核來自三個(gè)方面，依次為教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)采取小組形式，可進(jìn)行組間討論、資料共享、糾錯(cuò)查改等活動(dòng)，同時(shí)輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問題。小組形式有利于全過程的監(jiān)督管理，在沒有固定設(shè)計(jì)場(chǎng)所的情況下尤其適用。組長評(píng)價(jià)作為克服教師主觀評(píng)價(jià)的約束，自我評(píng)價(jià)則是教師和組長評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評(píng)價(jià)總分值可用于水平對(duì)比和縱向?qū)Ρ?，水平?duì)比即組內(nèi)成員間態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比；縱向?qū)Ρ戎競(jìng)€(gè)人態(tài)度在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行過程中的優(yōu)劣變化，或個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中受內(nèi)在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。

2.能力指標(biāo)

能力指標(biāo)針對(duì)個(gè)體在課程掌握程度、應(yīng)用、創(chuàng)新、獨(dú)立思考及要點(diǎn)提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內(nèi)容反映。選題是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設(shè)上多有方向性，如南華大學(xué)安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設(shè)計(jì)管理考核體系的構(gòu)建原則，需要結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)和崗位特點(diǎn)，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)和函調(diào)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學(xué)生自擬，滿足部分學(xué)生興趣傾向的同時(shí)對(duì)教師的工程經(jīng)驗(yàn)也有了更高的要求，若為教師分配則評(píng)分相等，對(duì)自定方向的則通過審核給予較優(yōu)的評(píng)價(jià)。此外，確定選題時(shí)需要明確在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有可操作性。如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)可擬定為某項(xiàng)目腳手架施工專項(xiàng)方案等。資料整理環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類課程設(shè)計(jì)的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范則隨技術(shù)完善逐步更新，因此資料文獻(xiàn)必須體現(xiàn)足夠的時(shí)效性。有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目還建議學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準(zhǔn)確。資料整理除搜集外，還要求學(xué)生能夠從眾多資料中提煉出可用或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如模板支撐專項(xiàng)施工方案中對(duì)模板材料和厚度的選擇，臨時(shí)用電專項(xiàng)施工方案中對(duì)用電設(shè)備的選取，都應(yīng)根據(jù)工程規(guī)模、特點(diǎn)體現(xiàn)其針對(duì)性，不可盲目照搬。方案選擇考核學(xué)生根據(jù)資料選擇適合自己所做設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案的能力。一項(xiàng)工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應(yīng)與工程設(shè)計(jì)原則相一致，即安全、適用和經(jīng)濟(jì)。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求）、合理性（既指力學(xué)或其他內(nèi)部構(gòu)造要求最優(yōu)又指經(jīng)濟(jì)最優(yōu)）。如腳手架專項(xiàng)施工方案中各桿件間距、搭設(shè)方式、荷載取值的選擇等。計(jì)算分析環(huán)節(jié)是將方案實(shí)施的過程，包含多課程知識(shí)、繪圖軟件的運(yùn)用、計(jì)算方法的應(yīng)用等綜合能力。計(jì)算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項(xiàng)考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算，必須符合構(gòu)件簡(jiǎn)化要求，運(yùn)用正確的公式計(jì)算構(gòu)件強(qiáng)度、變形等。設(shè)計(jì)書編寫向來是除計(jì)算分析之外最為易錯(cuò)之階段。各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)有統(tǒng)一模板，其中詳細(xì)規(guī)定字體、大小等要求。其次，設(shè)計(jì)與論文又有著不同的格式，抑或有專用報(bào)告格式，應(yīng)據(jù)此判斷并選擇合適的內(nèi)容編排。此外，設(shè)計(jì)完整性也是考核重點(diǎn)，如工程設(shè)計(jì)則指向全部構(gòu)件、部位等的計(jì)算，缺一不可。課程設(shè)計(jì)答辯由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯衍生而來，目的是為了考核學(xué)生獨(dú)立完成本科設(shè)計(jì)的真實(shí)性和知識(shí)點(diǎn)理解程度。由于時(shí)間和人數(shù)限制，分組展開，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類別自行劃分。每位學(xué)生均有相應(yīng)問題，并設(shè)置自由問答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。

三、模式實(shí)施的保障措施

借鑒工程項(xiàng)目管理措施，根據(jù)美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第四版）》（PMBOK），項(xiàng)目管理有9大知識(shí)領(lǐng)域，分別為整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理[7]。本文構(gòu)建的管理模式要素為時(shí)間、質(zhì)量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時(shí)間管理、人力資源管理和質(zhì)量管理的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)以上要素采用了目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過程控制和信息管理來實(shí)現(xiàn)。

（1）目標(biāo)管理。

細(xì)化為分層次目標(biāo)管理。教師把握總目標(biāo)，即明確通過該課程設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力，解決哪些問題，要求學(xué)生做到什么水平。各小組長的目標(biāo)管理，為小組長切實(shí)保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進(jìn)度。組員的目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，及有效參與小組討論。

（2）動(dòng)態(tài)管理。

根據(jù)各小組進(jìn)展情況，及時(shí)作出調(diào)整，如進(jìn)展快的小組盡快進(jìn)入下一階段，進(jìn)展慢的小組在總時(shí)間不變的情況下適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，并重點(diǎn)督促拖慢進(jìn)度的人員。再如，遇到進(jìn)行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時(shí)困難解決辦法。

（3）過程控制。

從課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置開始到答辯結(jié)束的全過程均需有效控制。包括選題的導(dǎo)向、組長的人員指派、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配及控制（整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為2周14天，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計(jì)算分析6天、設(shè)計(jì)書編寫3天、答辯1天）、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）信息管理。

通過學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)個(gè)人填報(bào)自我評(píng)價(jià)，依次填報(bào)組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，同時(shí)填報(bào)能力評(píng)價(jià)分值。此報(bào)表可由學(xué)生名冊(cè)改進(jìn)而來，最終形成一份可行的信息采集模型。

作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[5]姜海燕，梁敬東.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(8)：45-52.

篇2

[關(guān)鍵詞]穆斯堡爾譜；擬合；課程設(shè)計(jì)

1引言

穆斯堡爾譜是能量分辨率極高的一種方法，是研究分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要工具之一。在材料學(xué)，固體物理，核物理，化學(xué)，生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，地礦學(xué)以及考古學(xué)等許多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。穆斯堡爾譜擬合的核工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是核工程專業(yè)學(xué)生四年級(jí)的必修課程，處于這個(gè)年級(jí)的學(xué)生徘徊在就業(yè)和考研交叉路口，但是無論是以后工作，還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才是當(dāng)今社會(huì)所需要的，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為國家科技，經(jīng)濟(jì)等方面的高速發(fā)展起到了重要作用[1-5]。這門課程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性，創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，科學(xué)思維等。我校目前已經(jīng)擁有一臺(tái)穆斯堡爾譜儀，2018年投入教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。以下是關(guān)于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的具體分析。

2現(xiàn)狀以及存在的問題

關(guān)于穆斯堡爾譜擬合傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐，在上課時(shí)間，內(nèi)容，教學(xué)方式，考核方式，以及對(duì)個(gè)人的能力側(cè)重培養(yǎng)方面都存在一定的問題。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生考研前后一個(gè)星期左右，面臨著人生重要考試的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生容易分心，無論是對(duì)于考試還是對(duì)于課程設(shè)計(jì)都有一定的不良影響。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般只有一周時(shí)間，時(shí)間緊任務(wù)重，短時(shí)間內(nèi)并不能夠呈現(xiàn)出優(yōu)秀的成果，不能夠熟練地應(yīng)用穆斯堡爾譜擬合程序來處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這與教學(xué)目的相悖。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。關(guān)于穆斯堡爾譜擬合的課程設(shè)計(jì)的題目一般由老師提供幾個(gè)主題，由學(xué)生自由選擇，題目陳舊單調(diào)，沒有新意，枯燥無味，工程實(shí)際性不強(qiáng)。穆斯堡爾譜擬合是對(duì)穆斯堡爾譜儀得到的譜線用相關(guān)的解譜程序進(jìn)行解譜，從而得到相關(guān)參數(shù)。穆斯堡爾譜擬合程序有MSU8，MosFun，MossWinn，NORMOS等等，這些擬合程序各有利弊。學(xué)生對(duì)于穆斯堡爾譜擬合程序的了解有限，而且大部分程序都不是開源的，需要購買源程序才能使用，對(duì)于學(xué)生來說成本比較高，學(xué)生在使用穆斯堡爾譜擬合程序處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)存在很多困難，提高了抄襲的可能性。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。一般是學(xué)生分小組或者獨(dú)立進(jìn)行，老師根據(jù)所給的題目進(jìn)行教學(xué)演示，教學(xué)方法手段單一，局限學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考，由于之前不具備穆斯堡爾譜儀，只能由老師提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)并不能及時(shí)更新的，可能存在與上一年學(xué)生所用數(shù)據(jù)相同的情況。穆斯堡爾譜擬合的相關(guān)程序沒有被學(xué)生充分使用，設(shè)計(jì)過程過多重視數(shù)據(jù)的處理，缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)計(jì)的考核方式一般是由學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立撰寫相關(guān)論文和報(bào)告，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行答辯。成績由老師獨(dú)自評(píng)定，缺少學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。僅憑著最后的論文和答辯給成績，忽略了過程，過于重視結(jié)果，老師最后評(píng)定的成績?nèi)鄙傧鄬?duì)的公平性。

3改革的具體措施

課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不應(yīng)該與期末考試以及考研的時(shí)間間隔太短，這樣使學(xué)生因?yàn)榉中亩鴽]有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間周期應(yīng)該根據(jù)課題的難易程度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，彈性時(shí)間更易于學(xué)生發(fā)散思維更好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[3-6]。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以在老師提供的幾個(gè)課題中選擇，也可以由學(xué)生發(fā)散思維做自己喜歡的課題，前提是要與本課程有關(guān)聯(lián)。課程設(shè)計(jì)之前向老師提供相關(guān)課題思想，由老師進(jìn)行評(píng)估課題的可行性后方可進(jìn)行。無論是老師提供的課題還是學(xué)生自擬的課題都應(yīng)該與前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)相結(jié)合，具備創(chuàng)新性，在過程中發(fā)散學(xué)生思維。課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生應(yīng)充分了解穆斯堡爾譜儀的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，了解穆斯堡爾譜擬合程序之間的利弊，熟練掌握開源程序以及學(xué)校所購買的程序的使用方法。老師提供安裝好穆斯堡爾譜擬合程序的機(jī)房，在工作時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生提供便利的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的條件。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式應(yīng)由以老師為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心，老師的作用由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，老師不再進(jìn)行主動(dòng)演示或者側(cè)面影響設(shè)計(jì)思路。鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)，小組成員自由選擇，不鼓勵(lì)但是也不限制學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生在過程中應(yīng)該充分的利用現(xiàn)有的穆斯堡爾譜儀設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到最新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分的利用學(xué)校所提供的相關(guān)程序進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。同時(shí)，在過程中也可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升動(dòng)手能力，發(fā)散思維。老師應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新性課題的進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)的考核方式不應(yīng)該由老師獨(dú)立評(píng)定，增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，多方評(píng)價(jià)可使成績更加公平可信，老師也應(yīng)該更加注重學(xué)生的創(chuàng)新性的思想和在過程中的努力，不應(yīng)該只看重論文報(bào)告以及答辯所呈現(xiàn)的最后結(jié)果。對(duì)于自己重新擬題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，成績上也應(yīng)該有所區(qū)分。注重在過程中學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升，以及小組間的團(tuán)隊(duì)合作精神，這些無論是對(duì)后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是對(duì)將來的工作學(xué)習(xí)，都是一種良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；nasb；課程設(shè)計(jì)；QQ群

中圖分類號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－107－03

實(shí)踐性是高等職業(yè)教育的基本特征之一。實(shí)訓(xùn)又是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。實(shí)訓(xùn)，即“實(shí)踐”加“培訓(xùn)”，源自于IT業(yè)的管理實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。高職院校的某門課程實(shí)訓(xùn)一般是學(xué)生在一段集中的時(shí)間里(1－3周)，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織，根據(jù)具體的某一設(shè)計(jì)題目，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，制定課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、確定可行性方案、根據(jù)方案具體設(shè)計(jì)制作、運(yùn)行調(diào)試等步驟，進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的“仿真訓(xùn)練”。這樣既可以使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還得到了專業(yè)設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練。因此，課程實(shí)訓(xùn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來的就業(yè)奠定了重要的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！禙las制作實(shí)訓(xùn)》是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在一個(gè)學(xué)一期的《Flas制作》課程結(jié)束后進(jìn)行的實(shí)踐。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，利用QQ群構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，取得了很好的效果。

一、分析實(shí)訓(xùn)課程

根據(jù)學(xué)習(xí)理論的探究學(xué)習(xí)方式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，進(jìn)行如下分析：

1.分析課程內(nèi)容。分析課程內(nèi)容主要是從宏觀上綜述課程的對(duì)象和所做的具體工作。本次實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容分析：Flash是一款非常優(yōu)秀的二維動(dòng)畫制作軟件，其作品以畫面精美、表現(xiàn)力豐富、動(dòng)作流暢、便于播放傳輸、交互空間廣闊等一系列優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡全球，給人們的工作、生活增添了很多色彩和樂趣，在網(wǎng)站開發(fā)、多媒體課件、影視制作、MV展示、動(dòng)畫短篇?jiǎng)?chuàng)作、手機(jī)動(dòng)畫、游戲設(shè)計(jì)、公益廣告等諸多領(lǐng)域，都大顯身手。本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是讓學(xué)生熟練運(yùn)用Flash軟件進(jìn)行上述動(dòng)畫作品的開發(fā)，可以以小組為單位完成集體創(chuàng)作，也可以制作個(gè)人作品。

2.分析評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)。開展課程實(shí)訓(xùn)之前要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)作出評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)屬于診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、性格、情感等方面。評(píng)價(jià)的方法可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同由教師自行組織。例如提問、課前摸底、收集同學(xué)反饋、作業(yè)分析等方式。

在本次實(shí)訓(xùn)中，由于之前開設(shè)的《Flas制作》課也是筆者講授的，結(jié)合他們的日常表現(xiàn)，針對(duì)他們的平時(shí)作品和期末成績進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，基本掌握了學(xué)生運(yùn)用Flash進(jìn)行矢量圖繪制的能力、動(dòng)畫制作的能力、程序設(shè)計(jì)制作的能力、聲音文件編輯設(shè)置的能力等。

3.問題的構(gòu)建。實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意：一是目的性，即問題的設(shè)計(jì)一定要以課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，使后續(xù)的探究活動(dòng)具有針對(duì)性，有助于任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是可行性，即問題的設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到經(jīng)過自己或團(tuán)隊(duì)的努力能夠使問題得以解決，只有這樣；才能使學(xué)習(xí)者對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣；三是挑戰(zhàn)性，即問題不能過于簡(jiǎn)單，要有一定的難度和復(fù)雜性，具有探究的價(jià)值意義，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，才能在不斷的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

本次實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)習(xí)者在完成動(dòng)畫作品后要寫出課程設(shè)計(jì)說明書，說明書中要重點(diǎn)闡述如下問題：Flash的應(yīng)用領(lǐng)域及作品主題的構(gòu)思(目的性)；腳本的設(shè)計(jì)和場(chǎng)景的布局(可行性)；重點(diǎn)介紹動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作中所用的技術(shù)和設(shè)計(jì)中遇到的問題及處理方法(挑戰(zhàn)性)。

4.分析設(shè)計(jì)情境。情境的設(shè)計(jì)主要是對(duì)要設(shè)計(jì)課程營造一個(gè)良好的氛圍，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光、虛擬展示等。

在本次實(shí)訓(xùn)中，筆者運(yùn)用了案例教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前教師向?qū)W習(xí)者展示了一些優(yōu)秀的Flash多媒體作品，有動(dòng)畫短篇、MTV、交互游戲和課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學(xué)生的制作思路，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力引起學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)

本部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)要求自己達(dá)到的目標(biāo)有哪些?如果達(dá)到這些目標(biāo)，必須完成的任務(wù)有哪些?需要說明的是，此處提出的目標(biāo)和任務(wù)都是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，無法全部解決的，需要通過進(jìn)一步探索和研究才能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)了解Flash作品的開發(fā)流程和制作過程。

(2)熟練掌握對(duì)Flash的綜合運(yùn)用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開發(fā)的意識(shí)和合作能力。

(4)樹立正確的設(shè)計(jì)思想，將以往所學(xué)的知識(shí)與本課程綜合起來應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力。

2.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)主題明確。本次實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容：用Flash CS3為主要開發(fā)工具，設(shè)計(jì)制作一個(gè)完整的Flash作品。參考題目：動(dòng)畫短篇、MTV、手機(jī)動(dòng)畫、課件、網(wǎng)站開發(fā)、小游戲、公益廣告等。

(2)情節(jié)完整。最終作品要求有完整的情節(jié)，確保作品的科學(xué)性與完整性。所有素材都應(yīng)該緊緊圍繞主題來組織，內(nèi)容要豐富，具有實(shí)效性和趣味性。

(3)媒體形式多樣化。完成的Flash作品中要有多種媒體(文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等)的綜合運(yùn)用。

(4)科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。確?？茖W(xué)與技術(shù)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)效果，界面美觀、色彩搭配合理、動(dòng)作流暢，符合視覺心理。

(5)配套材料齊全，及時(shí)上交。開發(fā)作品中要求附有較為完整的說明文件。最后作品上傳源文件和可執(zhí)行文件。

(6)統(tǒng)籌安排，合理分配。對(duì)整個(gè)開發(fā)制作過程要有一個(gè)合理的時(shí)間安排，一般為兩周。

三、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所。本課程的實(shí)訓(xùn)主要是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室來完成。由于學(xué)校機(jī)房很緊張，加上設(shè)備陳舊老化，很難滿足學(xué)生連續(xù)實(shí)訓(xùn)兩周的要求，而且實(shí)訓(xùn)時(shí)間比較短，為了讓學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)作品，指導(dǎo)教師一般都是提前很多周就給學(xué)生下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間開始制作，好在大部分同學(xué)都有自己的電腦，他們可以在宿舍進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就

很分散，很難集中輔導(dǎo)。為此，我們提出了利用QQ群構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)想并實(shí)施，效果良好。

1.實(shí)訓(xùn)過程。

(1)創(chuàng)建本課程實(shí)訓(xùn)QQ群。實(shí)訓(xùn)開始前幾周委托班長或?qū)W習(xí)委員創(chuàng)建QQ群，并通告給學(xué)生該群群號(hào)，學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)加上姓名作為群標(biāo)志加入(在本群中我們規(guī)定需使用真名才批準(zhǔn)加入)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兩個(gè)班的學(xué)習(xí)委員為群的管理。教師設(shè)置群的消息接收方式為接收并彈出消息，可將群聊天內(nèi)容保存在本地，也要求自己有電腦的學(xué)生做同樣的設(shè)置。完成群的創(chuàng)建以后，就可正式開始該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的使用了。

(2)信息。指導(dǎo)教師利用群共享、群郵件和BBS實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、要求和教學(xué)通知，在群公告欄設(shè)置一些最重要的提醒和教學(xué)計(jì)劃，如實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排等。將課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、任務(wù)書和參考資料放人QQ群的共享文件夾下，以合理的名字命名并備注說明，同時(shí)通過群郵件的功能把實(shí)訓(xùn)計(jì)劃發(fā)給每個(gè)學(xué)生。另外，教師可以把自己搜集的各種網(wǎng)絡(luò)資源地址等相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以把自己查到有用的學(xué)習(xí)資源上傳到QQ群共享，供需要的同學(xué)下載。必要時(shí)還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學(xué)習(xí)資源。

(3)個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合。由于本課程實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生自己動(dòng)手來制作，所以在實(shí)訓(xùn)過程中自然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，指導(dǎo)教師可以通過與學(xué)生一對(duì)一聊天或群聊完成個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的任務(wù)，其中集體輔導(dǎo)是主要的答疑形式。在輔導(dǎo)過程中，注意簡(jiǎn)單的問題由學(xué)生集體討論自行解決，教師不作解答，當(dāng)遇到少數(shù)比較復(fù)雜的問題時(shí)，教師才參與其中，給予解釋和解答。

(4)小組討論。根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生自由組合成很多小組，集體完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)每個(gè)小組的主題將群內(nèi)討論組劃分為不同的討論區(qū)，作為小組內(nèi)部討論場(chǎng)所。教師也參與進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(5)遠(yuǎn)程協(xié)助。由于《Flas制作實(shí)訓(xùn)》操作性比較強(qiáng)，很多操作步驟、技巧難以用語言描述，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作性問題求助時(shí)可以通過QQ提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，由指導(dǎo)教師控制學(xué)生的電腦，遠(yuǎn)程操作演示給學(xué)生看，然后再由學(xué)生模仿完成。

(6)相互傳遞文件。學(xué)生在制作過程中隨時(shí)都可以把自己的作品上傳給教師查看，指導(dǎo)教師提供修改意見后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)行修改，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，最后經(jīng)指導(dǎo)教師同意完成最終作品。然后在規(guī)定的日期把實(shí)訓(xùn)的作品上傳到群共享。最后按照指定的格式完成設(shè)計(jì)說明書并上傳。

(7)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集。實(shí)訓(xùn)最后考核成績一般是由平時(shí)成績＋作品成績＋說明書成績?nèi)糠纸M成。指導(dǎo)教師可以將整個(gè)討論過程記錄下來，作為對(duì)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過2007和2008兩屆學(xué)生的《Flas設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，我們得出如下結(jié)論：

(1)利用QQ群構(gòu)建高職課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是切實(shí)可行的。實(shí)踐表明，我們的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)獲得了學(xué)生極高的評(píng)價(jià)，完全符合探究性學(xué)習(xí)的要求。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家踴躍發(fā)言，參與討論，很多問題都可在網(wǎng)上解決，而且教師也能將整個(gè)過程記錄下來，作為考核的一個(gè)依據(jù)。該平臺(tái)的建立，拓展了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的渠道，交流的頻率得到很大的提高，同時(shí)增加了交流的深度，提高了信息傳遞效率，使師生的心理距離明顯縮短，并產(chǎn)生親密感。

(2)QQ群實(shí)訓(xùn)平全可用于課程輔導(dǎo)。QQ群組功能強(qiáng)大，是一個(gè)兼具同步和異步交流的討論平臺(tái)，教師既可以通過群和學(xué)生單獨(dú)交流，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也可以進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從群的特性看，群更適用于集體輔導(dǎo)。教師在QQ群中集中答疑，不僅節(jié)約時(shí)間和精力，同時(shí)有助于問題的深入探討，而學(xué)生習(xí)慣于將不懂的問題直接發(fā)在群討論區(qū)，更方便交流。

(3)可以利用QQ群冗余信息充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在高職學(xué)生中，QQ的使用比例是很大的。通過QQ流，因?yàn)橐欢康娜哂嘈畔⒂欣诰徑鈮毫?，讓枯燥的學(xué)習(xí)豐富起來，也可以拓展討論的學(xué)習(xí)主題，所以要對(duì)冗余信息進(jìn)行有效的控制，發(fā)揮其積極作用，營造一種學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有明顯的改善，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了鍛煉，應(yīng)用信息技術(shù)的能力也有所提高。學(xué)生在QQ群中獲得知識(shí)和探究問題、解決問題的能力同時(shí)，還可以學(xué)會(huì)一些重要的人際交往技能。

(4)快速便捷傳遞學(xué)習(xí)資源。在QQ群平臺(tái)中，各種學(xué)習(xí)資源傳遞快速方便。師生可選擇三種不同的途徑進(jìn)行資源的傳遞和共享：第一，學(xué)生或教師可以通過QQ群共享傳遞和共享資源}第二，學(xué)生或教師可使用QQ郵箱粘貼附件的形式傳遞和共享教學(xué)資源，附件的最大限度為20M；第三，只要傳收雙方都在線，師生可通過QQ文件傳送實(shí)現(xiàn)。

四、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與結(jié)論設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的重要手段。通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)情境模塊提出問題的研究結(jié)果和探究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并得出最后的結(jié)論。

1.自我評(píng)價(jià)。由學(xué)生本人對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，按照課程設(shè)計(jì)說明書的具體要求，闡述實(shí)訓(xùn)課題的制作背景、具體制作內(nèi)容和方法、不足和尚需完善的地方。此部分占最后總評(píng)成績的20％。

2.小組成員互評(píng)。由學(xué)生所在的小組成員對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，主要說明該成員在此實(shí)訓(xùn)中的主要工作及其工作的完成情況。此部分占最后總評(píng)成績的30％。

3.教師的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，看學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果如何，并提出學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。此部分占最后總評(píng)成績的50％。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評(píng)價(jià)中，我們充分重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合行為能力水平的提高所具有的發(fā)展性價(jià)值，以有利于學(xué)生的發(fā)展為原則，選擇評(píng)價(jià)的主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)和手段。全方位關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力和態(tài)度的變化和發(fā)展，同時(shí)將評(píng)價(jià)從打分和遴選的工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將對(duì)自己和他人的成績進(jìn)行建設(shè)性和批判性的評(píng)價(jià)。

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；高職英語視聽說；項(xiàng)目教學(xué)法

高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力一直是比較薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，就是高職院校的英語視聽說課程設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。構(gòu)建有特色的高職英語視聽說課程教學(xué)模式，進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革，重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使其適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的需要，是我們迫切需要解決的問題。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，起源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是指以工作過程為導(dǎo)向，以活動(dòng)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，以小組為主要組織形式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入每個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探索和實(shí)施中，理解相關(guān)知識(shí)和技能，自主解決或在教師的指導(dǎo)下解決問題，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種全新的教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職英語視聽說課程以工作任務(wù)為主線，將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。該模式的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實(shí)踐”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程設(shè)計(jì)基本原則

戴士弘認(rèn)為課程教學(xué)改革應(yīng)遵循六個(gè)基本原則，即課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化。這一原則正是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程設(shè)計(jì)基本原則?！队⒄Z視聽說》這門課程的改革應(yīng)遵循以下原則：（1）與行業(yè)企業(yè)專家合作，進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，緊緊圍繞崗位的實(shí)際需要，以應(yīng)用英語專業(yè)的職業(yè)能力為重點(diǎn)，以工作過程為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。（2）視、聽、說三位一體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在今后從事的職業(yè)活動(dòng)中需要的職業(yè)能力，我們將教學(xué)內(nèi)容分為文化知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)階段。（3）以視助聽、以聽促說、聽說結(jié)合，全面提高英語聽說水平，利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外實(shí)訓(xùn)基地，將視、聽、說融為一體，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中能用英語思維、交流，達(dá)到聽、說能力同步提高的目的。（4）課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語視聽說課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

通過對(duì)《英語視聽說》領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的改革

結(jié)合社會(huì)及企業(yè)需求，分析應(yīng)用英語專業(yè)崗位能力的要求，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、教學(xué)內(nèi)容及教材編寫做出規(guī)定。在對(duì)應(yīng)用英語專業(yè)的典型工作任務(wù)與崗位能力進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，確定了從文化到專業(yè)的“兩段式”序列課程方案。第一階段：借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬空間，營造真實(shí)語言環(huán)境。選擇與時(shí)代同步，貼近大學(xué)生生活的題材，采取項(xiàng)目、情境等教學(xué)方法，為第二階段專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。第二階段：以典型工作項(xiàng)目或業(yè)務(wù)流程為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。課程以“實(shí)踐”為主線，以“能力”為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取模擬情景、角色扮演、多媒體演示等立體交叉的教學(xué)方法，通過完成多項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取不同的教學(xué)方式，主要采用了項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)、情景教學(xué)和模擬仿真三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法相輔相成，相得益彰，保證了良好的教學(xué)效果。而且，這三種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。以項(xiàng)目教學(xué)法為例，對(duì)目標(biāo)目的、特點(diǎn)和實(shí)例做如下具體說明：

以項(xiàng)目活動(dòng)為中心，通過項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力及協(xié)作能力。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)具體過程如下：（1）項(xiàng)目布置：教師根據(jù)崗位能力的需要布置任務(wù)、設(shè)置與內(nèi)容現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。（2）信息搜集：學(xué)生根據(jù)小組分工獨(dú)立搜集。（3）視聽訓(xùn)練：教師播放視頻材料，進(jìn)行口語及聽力訓(xùn)練。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論、角色扮演，共同完成項(xiàng)目。（5）成果展示：通過對(duì)話、演講、復(fù)述、角色扮演、文本資料等形式展示成果。（6）成果評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

4.評(píng)估方法的多元化

實(shí)施多元教學(xué)評(píng)估，促使教學(xué)向“教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、教學(xué)方法個(gè)別化、學(xué)生能力職業(yè)化、素質(zhì)教育核心化”轉(zhuǎn)變；同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要是根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所作的“工作”，具體方法如下：（1）把考核貫穿在整個(gè)課程的教學(xué)過程之中，形成一種開放式的過程化評(píng)價(jià)；（2）把學(xué)習(xí)結(jié)果考核評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合；（3）把考核評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)和考核評(píng)價(jià)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力緊密結(jié)合；（4）把考核評(píng)價(jià)技能熟練程度與考核評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合；（5）把個(gè)體考核評(píng)價(jià)與對(duì)團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合；（6）把教師考核評(píng)價(jià)與學(xué)生自我考核評(píng)價(jià)、企事業(yè)單位評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗（1980―）河北邯鄲人，碩士學(xué)位，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合課程；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；項(xiàng)目教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0078-02

工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)資源（如引導(dǎo)文、工作頁或?qū)W材等）的主要內(nèi)容包括任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容說明、時(shí)間要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要工具和手段，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自我學(xué)習(xí)狀況、盡早發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。從課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面來看，工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)科體系課程在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面都有很大的不同。

一、學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1. 評(píng)價(jià)主體絕對(duì)化。學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體。

2. 評(píng)價(jià)方式片面化。學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式主要以考試為主、以分?jǐn)?shù)作為量化指標(biāo)。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為理論考試和操作考試兩大部分，理論考試以試卷形式階段性地對(duì)學(xué)生實(shí)施考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出價(jià)值判斷。技能考試強(qiáng)調(diào)某一項(xiàng)分析操作技能，學(xué)生要按照標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行規(guī)范的操作。比如，對(duì)《分析操作技能》課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，一般會(huì)將書本的理論知識(shí)以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等基本題型表現(xiàn)出來考核學(xué)生的記憶和理解能力。對(duì)技能的考核一般會(huì)選擇一個(gè)分析項(xiàng)目，嚴(yán)格按照技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能的機(jī)械化重復(fù)能力。

二、學(xué)科體系課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的弊端

1. 教師在評(píng)價(jià)過程中很難做到客觀真實(shí)、公正嚴(yán)明、面面俱到，往往會(huì)產(chǎn)生“一言堂”的家長式作風(fēng)，嚴(yán)重傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 考試只能測(cè)定學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的能力，缺乏靈活性、公正性和客觀性。難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力水平及學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)等職業(yè)素質(zhì)，更加無法激勵(lì)學(xué)生形成高層次的職業(yè)能力。

3. 理論知識(shí)和操作技能分離，導(dǎo)致理論不能聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。

三、工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義

工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了“以能力為本位”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一宗旨。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為了驗(yàn)證學(xué)生在工作中是否用到了課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西，即是否實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)成果在工作中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作一體化，理論與實(shí)踐一體化，行動(dòng)、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)直接反映課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有將課程中習(xí)得的知識(shí)、訓(xùn)練的能力，以及培養(yǎng)的工作態(tài)度、價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際工作，才能達(dá)到職業(yè)教育和課程教學(xué)的根本目的。

四、工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1. 評(píng)價(jià)主體多元化。工學(xué)結(jié)合課程多采用協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative leaming，簡(jiǎn)稱CL）的學(xué)習(xí)模式，它指的是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人的習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。這就讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體不再是學(xué)習(xí)者本身，還包括教師、同學(xué)、企業(yè)等。自同伴、企業(yè)的評(píng)價(jià)不僅更為真實(shí)、準(zhǔn)確、可信，而且可以幫助教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)的需求。

2. 評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)方式可采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式。評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了“三結(jié)合”的特點(diǎn)，即定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂評(píng)價(jià)與課外（企業(yè)）評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)技能評(píng)價(jià)和綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)者利用觀察、面談、發(fā)言、討論、課堂提問、練習(xí)、成果評(píng)價(jià)表、綜合評(píng)價(jià)表、測(cè)試等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的反思、歸納和總結(jié)。一般情況下，評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，可以采用課堂提問、觀察、面談、練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方式；評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力目標(biāo)，主要采用各種量表、發(fā)言、討論、職業(yè)資格證書等方式；評(píng)價(jià)情感目標(biāo)，主要采用量表、360°考評(píng)等方式。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

（1）對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)全面化。評(píng)價(jià)時(shí)注意三方面：①注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；②注重學(xué)生的關(guān)鍵能力，如自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力，以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會(huì)能力；③兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價(jià)值觀等情感目標(biāo)。

（2）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)全面化。工學(xué)結(jié)合課程大多按項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)為項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都按照準(zhǔn)備、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟組織教學(xué)。每個(gè)步驟都包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的全面化、程序化，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時(shí)解決。

五、工學(xué)結(jié)合課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的弊端

1. 教學(xué)實(shí)施過程中，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較長，學(xué)生從傳統(tǒng)教育中的“被評(píng)價(jià)者”角色過渡到“評(píng)價(jià)參與者”角色需要很長的時(shí)間去適應(yīng)。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握，如何才能將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)融合在一起，形成一個(gè)多元化、全方位的有機(jī)整體，目前還在探索階段。

篇6

【關(guān)鍵詞】需求分析；課程；多維目標(biāo)'

大學(xué)英語作為本、專科學(xué)習(xí)階段的一門公共必修課，在眾多公共必修課中占有極其重要的地位。英語語言技能也是構(gòu)成大學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。上世紀(jì)末全國高校開始實(shí)行擴(kuò)招，學(xué)校的生源質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，就業(yè)市場(chǎng)更加看重大學(xué)英語四、六級(jí)證書，使大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

教育部高等教育司于2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)提出了三個(gè)要求，即一般要求、較高要求和更高要求，包括英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，讀寫譯等語言綜合應(yīng)用能力和技能，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?！兑蟆房紤]到了我國眾多高校和生源英語基礎(chǔ)的差異性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也兼顧到了英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)理念，教學(xué)組織，教學(xué)方法技巧，教學(xué)內(nèi)容等諸多方面展開了廣泛的研究，得了豐碩的成果。

然而，我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)和研究在內(nèi)容上過度強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)的傳授，就語言學(xué)語言，重點(diǎn)研究如何掌握語音，詞匯，語法知識(shí)，如何提高聽、說、讀、寫、譯等技能，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面的能力培養(yǎng)；其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較單一，以社會(huì)和英語語言本身的需要為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和需求。因此產(chǎn)生了教師千方百計(jì)傳授英語知識(shí)，而學(xué)生卻不滿意的矛盾。本文作者對(duì)陜西學(xué)前師范學(xué)院非英語專業(yè)二年級(jí)100名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程重要及很重要，但只有43%學(xué)生對(duì)此課程的教學(xué)感到滿意或很滿意。

本文將在分析學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程需求的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出設(shè)立大學(xué)英語課程多維目標(biāo)的設(shè)想。

一、外語課程需求分析模型

需求分析理論（Needs Analysis）由哈金森和沃特斯等學(xué)者于上世紀(jì)80年代所提出，指通過內(nèi)省、觀察、訪談、問卷調(diào)查等工具研究需求的方法。Brown （2001）認(rèn)為需求分析是為滿足特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求而制定的課程的基礎(chǔ)。

國際上需求分析模型的研究已經(jīng)很完善，包括（1）Munby 的目標(biāo)情景分析（Munby 1978）；（2）Alwright的目前情景分析（Alwright 1982）；（3）Hutchinson & Water 的分析模型（Hutchinson & Water 1987）；（4）Dudley-Evans &St John的分析模型（Dudley-Evans &St John 1998）。

國內(nèi)對(duì)外語需求分析模型的研究也頗有成果。夏紀(jì)梅、孫憲提出要保證外語課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，必須先作情況、學(xué)習(xí)目的和雇主或職業(yè)需求的三類分析（夏紀(jì)梅 孔憲輝1999）。此分析法注重職業(yè)所需求的語言技能，弱化了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的需求。而王海嘯從社會(huì)、學(xué)生、教師等角度提出了基于個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的需求分析框架（王海嘯 2004）。束定芳，陳冰冰把需求分析分為社會(huì)需求和個(gè)人需求（束定芳 2004，陳冰冰2010）。

本文將采用束定芳對(duì)需求的分類法中的個(gè)人需求分析模型，將其分為4個(gè)維度：包括學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者個(gè)人愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。

維度一：學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。包括性別、專業(yè)、年級(jí)；目前英語技能的自我評(píng)價(jià)；目前英語學(xué)習(xí)中的困難和優(yōu)勢(shì)。

維度二：學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望。包括英語學(xué)習(xí)技能愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。態(tài)度自我評(píng)價(jià)。

維度三：學(xué)習(xí)過程需求。包括學(xué)習(xí)策略、興趣與態(tài)度自我評(píng)價(jià)

維度四：學(xué)習(xí)環(huán)境需求。包括對(duì)教師、學(xué)校的需求和對(duì)考核方式的需求。

二、學(xué)生需求分析

本研究對(duì)陜西學(xué)前師范學(xué)院非英語專業(yè)二年級(jí)100名學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷100份，其中有效問卷99份。被調(diào)查學(xué)生來自于物理、生物、化學(xué)、學(xué)前教育、中文等專業(yè)，其中，男生占14.1%，女生占85.9%；文科生占39.4%，理科生占60.6%。

（一）維度一：學(xué)習(xí)能力狀況分析

1. 目前英語技能自我評(píng)價(jià)。通過分析，被試英語學(xué)習(xí)困難的程度得分為2.28，低于中位數(shù)3，表明被試在英語學(xué)習(xí)中感到困難。

同時(shí)，54%的學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期就對(duì)英語學(xué)習(xí)感到困難，說明他們的英語基礎(chǔ)不是很好；進(jìn)入大學(xué)，有17%、41%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到很困難和困難，共占到58%。

2. 英語學(xué)習(xí)中的困難和優(yōu)勢(shì)。從問卷分析看出，英語學(xué)習(xí)中的困難存在于各項(xiàng)技能中，但主要表現(xiàn)在語法、詞匯、聽力、口語、寫作和翻譯中，值得注意的是也存在與文化和跨文化交際中；同時(shí)，其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要集中在閱讀理解上，也有不少學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中沒有任何優(yōu)勢(shì)。

維度一的調(diào)查說明，學(xué)習(xí)者普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)感到困難，且困難存在于各項(xiàng)技能中，尤其表現(xiàn)在語言輸出方面，而英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要在閱讀理解上。

（二）維度二：學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望分析

1. 學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中最感興趣和最不感興趣的部分

通過分析問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)英語國家文化和用英語進(jìn)行交流表現(xiàn)出來很大的興趣。學(xué)生最不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語法、詞匯、寫作和翻譯，這恰恰是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中感到困難的技能。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常既多樣化，又具體較為明確的目標(biāo)，主要的動(dòng)機(jī)是通過學(xué)院考核，順利畢業(yè)，能通過國家組織的標(biāo)準(zhǔn)化考試，有助于自己將來的專業(yè)發(fā)展；除此之外，有不少學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語，能與外國人交流。

（三）維度三：學(xué)習(xí)過程需求

1. 應(yīng)對(duì)困難的態(tài)度。研究顯示，能主動(dòng)查找資料、尋求老師的幫助或與同學(xué)討論等的學(xué)生共占到54.5%，表明大部分學(xué)生能積極主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。但不容忽視的是33.3%的學(xué)生不能積極應(yīng)對(duì)困難，占到總數(shù)的1/3，還有9.1%的學(xué)生面對(duì)困難持置之不理的態(tài)度。

2. 興趣與態(tài)度的自我評(píng)價(jià)。分析顯示，被試在對(duì)英語感興趣程度上的得分為3.19，略高于中位數(shù)3，說明總體上學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣；但感興趣的程度不是很高，56.6%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣為“一般”。同時(shí)，學(xué)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)的愿望值，均值達(dá)到4.59，表明學(xué)生對(duì)提高英語的愿望非常強(qiáng)烈。

研究還表明影響學(xué)習(xí)英語興趣的主要因素有教師、教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，其中教師的風(fēng)格和教法是最突出的因素。

（四）維度四：學(xué)習(xí)環(huán)境需求

1. 影響教學(xué)滿意度的因素。影響教學(xué)滿意度的因素有教師、學(xué)校和學(xué)生自身的因素。主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)方法、態(tài)度。但值得注意的是學(xué)校的條件和管理水平也是影響教學(xué)滿意度的因素。

2. 對(duì)教師的需求。通過問卷分析得出，學(xué)生希望得到老師的幫助，尤其是提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們提供英語應(yīng)用能力。不容忽視的是，學(xué)生對(duì)教師的需求也體現(xiàn)在情感、態(tài)度方面。他們希望教師能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)學(xué)生也希望能得到教師的鼓勵(lì)和克服困難的勇氣和信心。

學(xué)習(xí)者也希望學(xué)校和教師能開設(shè)他們需要的課程。學(xué)生最希望開設(shè)的課程主要是聽力、口語以及與英語國家文化相關(guān)的課程，這些課程正是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生感到困難和最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 考核方式的需求。調(diào)查顯示52%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校和教師沒有科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。而他們希望的評(píng)價(jià)方式主要是形成性評(píng)價(jià)，和以形成性評(píng)價(jià)為主終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，分別占到43%和31%。

三、基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語多維課程目標(biāo)的設(shè)立

基于以上學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)需求分析，本文認(rèn)為，要解決大學(xué)英語教學(xué)“耗時(shí)費(fèi)力”與學(xué)生對(duì)英語教學(xué)不滿意之間的矛盾，充分落實(shí)教育部提出的《大學(xué)英語教學(xué)要求》，需打破現(xiàn)有的研究局限，在考慮社會(huì)與英語語言需求的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，完善現(xiàn)有的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，確立多維的課程目標(biāo)。

本文從學(xué)習(xí)者需求的角度出發(fā)，探討大學(xué)英語多維的課程目標(biāo)。

（一）英語語言知識(shí)和技能的維度

學(xué)生掌握英語語言知識(shí)和技能是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，這不僅要滿足了英語語言技能本身的需要，即英語應(yīng)用必備的聽、說、讀、寫、譯的基本技能；也要滿足學(xué)生的需求，即學(xué)生希望學(xué)到的知識(shí)、技能和他們還欠缺的知識(shí)和技能。因此，在英語語言知識(shí)和技能這一維度，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具體，細(xì)化至所教學(xué)生感興趣而又感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生夯實(shí)英語基本功，為以下幾個(gè)維度的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（二）英語語言文化及跨文化交際的維度

大學(xué)英語課程教學(xué)不僅僅局限于語言教學(xué)。語言作為文化的一部分，也是文化的載體。通過語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解語言所傳達(dá)的英語國家歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗等文化知識(shí)；通過英語的使用，了解語言國家人民的思維習(xí)慣、生活方式，提高跨文化交際的能力。反之，掌握英語語言文化和跨文化交際能力會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣，促進(jìn)英語各項(xiàng)技能的應(yīng)用能力。

（三）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的維度

學(xué)生的需求不僅要提高英語應(yīng)用能力，掌握英語語言文化和跨文化交際能力，還需要掌握更好地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方法。人們通常使用的重復(fù)、記憶等方法，讓學(xué)生感到費(fèi)力又無趣。大學(xué)英語課程應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，教師有責(zé)任憑借自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的技能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略（如演繹、推理、語境化、遷移）；元認(rèn)知策略（如自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督）和情感策略（如合作）。

（四）人格塑造的維度

大學(xué)英語課程目標(biāo)并非局限于就語言學(xué)語言。鮮活的語言時(shí)時(shí)表達(dá)著人們的精神世界，人們對(duì)世界的看法，價(jià)值觀和人生觀。因此，教師要從語言文字中挖掘出隱性的內(nèi)容，成為學(xué)生增長人生智慧的間接經(jīng)驗(yàn)。

為了給予大學(xué)英語課程新的活力，需確立多維的課程目標(biāo)，把大學(xué)英語課程不僅建設(shè)成為實(shí)用的語言課，而且是陶冶情操的文學(xué)課，培養(yǎng)跨文化交際能力的文化課及塑造人格的人生課。

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篇7

（南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院海南?？?71101）

摘要：對(duì)畢業(yè)生開展自我評(píng)價(jià)調(diào)查，為學(xué)校調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。方法：采用自行設(shè)計(jì)問卷對(duì)156名畢業(yè)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)調(diào)查。結(jié)果：醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自認(rèn)管理能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足，英語水平、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力欠缺，學(xué)校教學(xué)方法和課程設(shè)置對(duì)個(gè)人職業(yè)存在影響。結(jié)論：通過完善課程設(shè)置體系、強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)、增加人文醫(yī)學(xué)培訓(xùn)等有助于全面提升醫(yī)學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：醫(yī)學(xué)畢業(yè)生；自我評(píng)價(jià)；分析；建議

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0034

大學(xué)畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其發(fā)展問題關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民群眾的根本利益，關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。通過畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)，探尋影響畢業(yè)生的關(guān)鍵因素，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并提出有針對(duì)性的改良措施，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供決策依據(jù)，同時(shí)也是“以學(xué)生為本”的管理理念在實(shí)踐中的“著陸點(diǎn)”。

1調(diào)查目的、方法和對(duì)象

1．1調(diào)查目的

為了學(xué)院更好的發(fā)展，完成學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新教育服務(wù)體系建設(shè)，本著“以學(xué)生為本”的管理理念，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)理念，始終與社會(huì)的需要保持一致。

1．2調(diào)查方法

采用調(diào)查問卷的方式，內(nèi)容包括畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀、自我評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)能力、英語水平、自我發(fā)展的影響因素、課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)際工作的影響等內(nèi)容。

1．3調(diào)查對(duì)象

海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院2011－2013的畢業(yè)生，本次調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共邀請(qǐng)到156位畢業(yè)生參與，有效問卷156份，回收率為100％。

1．4統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)回收的問卷，采用雙人雙機(jī)錄入，通過excel 2007建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整理。

2調(diào)查結(jié)果

2．1畢業(yè)生基本情況

本次調(diào)查共有156人參與，其中男生占46．15％（72／156）、女生占53．85％（84／156），調(diào)查對(duì)象涉及到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)138人，占總調(diào)查對(duì)象的88．46％（138／156）；醫(yī)學(xué)影像學(xué)占8．97％（14／156）；康復(fù)醫(yī)學(xué)占2．56％（4／156）。學(xué)生收入在2 000以下的有54人，占34．62％（54／156）；2 000－4 000元的有76人，占48．72％（76／156）；4 000元以上的有26人，占16．67％（26／156）。

2．2畢業(yè)生自我能力評(píng)價(jià)

畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)主要反映個(gè)人能力在工作中的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，在工作中能完全勝任的人有122人，占78．21％，不能完全勝任工作的有34人，占21．79％，完全不能勝任的為0人。因此，選取了思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神等9個(gè)指標(biāo)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了全方位評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，畢業(yè)生在思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、組織紀(jì)律、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神等方面自我評(píng)價(jià)較高，均在90％以上；84．62％的畢業(yè)生認(rèn)為自己工作能力較強(qiáng)。學(xué)生自認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和管理能力方面稍顯不足，均在70％以下。因此，畢業(yè)生要加強(qiáng)管理能力的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校各級(jí)部門應(yīng)重視學(xué)生在這二方面能力建設(shè)。

2．3畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)

大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)所表現(xiàn)出來的一種“人職匹配”的能力。畢業(yè)生就業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)能力的延續(xù)。因此，畢業(yè)生就業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩個(gè)層次，它是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力，是一種與職業(yè)密切相關(guān)的綜合能力（見表2）。

畢業(yè)生工作后，認(rèn)為自己分析能力、專業(yè)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，分別占調(diào)查對(duì)象的81．41％、80．64％、76．89％；而認(rèn)為自己在英語水平欠缺的占54．49％，其次是創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，分別占到了45．51％、30．77％。

2．4影響畢業(yè)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

畢業(yè)生走上工崗位后，突顯自身能力不足，個(gè)人職業(yè)發(fā)展受限。通常來講，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的二大因素，一是在校期間能力的培養(yǎng)，二是工作環(huán)境的熏陶（見表3）。

通過調(diào)查，畢業(yè)生認(rèn)為影響自我發(fā)展的因素中，個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力對(duì)自己職業(yè)影響最大，高達(dá)82．05％（128／156），其次是個(gè)人專業(yè)理論水平占所學(xué)專業(yè)對(duì)口情況，分別占80．77％（126／156）、75．64％（118／156）。畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)方法對(duì)自己工作后職業(yè)生涯的影響存在，但不是最重要的，僅占45．51％（71／156）。

2．5畢業(yè)生對(duì)在校期間課程設(shè)置的評(píng)價(jià)

大學(xué)生在大學(xué)期間所受的教育，特別是專業(yè)知識(shí)、教育理念將直接影響學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，因此，大學(xué)課程設(shè)置（教育計(jì)劃）對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后影響深遠(yuǎn)（見圖1）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)期間的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對(duì)自己工作影響最大，分別占到85．26％（133／156）、83．97％（131／156），英語和思想政治教育類對(duì)個(gè)人工作也有較大的影響，分別占61．54％（96／156）和44．23％（69／156）。計(jì)算機(jī)類課程和公選課對(duì)個(gè)人也產(chǎn)生一定的影響。

3相應(yīng)建議

3．1完善大學(xué)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐接軌

學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人力資源的主要陣地，社會(huì)的需要應(yīng)該成為大學(xué)專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向。而專業(yè)課程（教育計(jì)劃）設(shè)置同樣也需要根據(jù)社會(huì)需要來開設(shè)，學(xué)校應(yīng)不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，才能使高等學(xué)校更好地履行社會(huì)服務(wù)職能。倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的服務(wù)理念，踐行“以學(xué)生為本”的原則，就要真正地圍繞學(xué)生的需求開展教育教學(xué)工作，不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)，以最大限度與社會(huì)接軌為目標(biāo)，全方位提升學(xué)生能力。

3．2強(qiáng)化英語、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的教學(xué)效果

“英語、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)”被視為現(xiàn)代大學(xué)生的三項(xiàng)基本技能。英語不止作為一門語言和交流工具，而是被提升到了必備技能的范疇，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。查閱專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流、撰寫高水平科研論文等都離不開英語。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索、英文論文撰寫、英語口語等內(nèi)容教學(xué)，突出教學(xué)效果，提高學(xué)生英文水平。此外，醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（HIS）由信息化向智能化邁進(jìn)，要求醫(yī)生有較高的計(jì)算機(jī)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生教育要增加醫(yī)院大數(shù)據(jù)處理、HIS等內(nèi)容的講授。

3．3提高就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，增強(qiáng)就業(yè)能力

就業(yè)能力應(yīng)包括大學(xué)生就業(yè)能力和畢業(yè)后就業(yè)能力。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的提升，針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，就業(yè)指導(dǎo)要形成完整體系，有專門的師資隊(duì)伍，培訓(xùn)不能流于形式。特別是對(duì)大學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助大學(xué)生獲得能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)“一次培訓(xùn)，終身受益”的就業(yè)指導(dǎo)觀。學(xué)生在大學(xué)期間接受較為系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，這不僅體現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)，更應(yīng)考慮著力提升學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃理念的培養(yǎng)。

3．4夯實(shí)第二課堂，全面提升學(xué)生能力

專業(yè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的“智商”，而第二課堂更多的則是提升學(xué)生的“情商”。針對(duì)學(xué)生“表達(dá)能力”、“創(chuàng)新能力”欠缺問題，學(xué)校各級(jí)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加入各種社團(tuán)，并有序引導(dǎo)社團(tuán)開展工作，著重提升學(xué)生交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、解決問題等多種能力。此外，科研部門、教務(wù)部門為學(xué)生提供科研項(xiàng)目資助，鼓勵(lì)教師為學(xué)生提供更多參與課題研究的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維。

3．5加大醫(yī)學(xué)人文教育，提升人文素養(yǎng)水平

醫(yī)學(xué)人文是既重視科學(xué)研究方法，又看重人性的適應(yīng)和發(fā)展。大多醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生擁有理工科底子，邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類的學(xué)習(xí)“上心”不夠。針對(duì)目前醫(yī)院工作現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生管理能力不夠、表達(dá)能力欠缺等問題，增加學(xué)生醫(yī)患關(guān)系學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等模塊的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增加醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)院環(huán)境適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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3李學(xué)鳴，彭杰．論高等學(xué)校共青團(tuán)工作與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（1）

4董占明．當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因及對(duì)策分析［J］．人力資源管理，2009（10）

篇8

關(guān)鍵詞: 課程評(píng)價(jià)策略

一、關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)

(一)課程評(píng)價(jià)在語文課程發(fā)展中的地位

語文課程評(píng)價(jià)是語文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語文課程的評(píng)價(jià)工作,對(duì)如何正確把握語文教學(xué)改革的方向,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,都有著十分重要的意義。

科學(xué)的評(píng)價(jià)能對(duì)語文教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國,由于受應(yīng)試教育的影響,“為評(píng)價(jià)而教,為評(píng)價(jià)而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚,評(píng)價(jià)什么以及怎樣評(píng)價(jià),將直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變革,對(duì)語文教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

(二)目前我國語文課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

長期以來,在語文課程評(píng)價(jià)方面存在著諸多不足,這些問題已成為阻礙當(dāng)今語文課程改革與發(fā)展的瓶頸。

第一,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用,把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果,評(píng)價(jià)具體的課程方案優(yōu)劣的惟一指標(biāo),把考試與評(píng)價(jià)等同起來。

第二,過多地強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段,而忽視對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究。

第三,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外,他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象,而無法參與評(píng)價(jià)過程。

(三)對(duì)語文課程評(píng)價(jià)的多層面解讀

基于以上認(rèn)識(shí),對(duì)語文課程評(píng)價(jià)可作多層面解讀:關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià);關(guān)于日?；顒?dòng)的評(píng)價(jià);關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià);關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來語文課堂教學(xué)是以教師為主體的評(píng)價(jià),關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,這不利于學(xué)生整體人格的形成?，F(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),激勵(lì)主體意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.關(guān)于日常活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是來自多方面的,日常活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到積極的促進(jìn)作用,因此對(duì)學(xué)生日?；顒?dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的,這也是改變過去以作業(yè)和考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法。

3.關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)

作業(yè)是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基本方式。但長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,把考核知識(shí)和能力作為重點(diǎn),刻意地加重學(xué)生負(fù)擔(dān),教材有什么學(xué)生就做什么作業(yè),忽視了創(chuàng)造性的作業(yè),忽視了語文資源的開發(fā),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感的培養(yǎng)。這些問題不解決,就難以全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新的課程改革,給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),必須客觀地分析現(xiàn)實(shí),用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的工作,敢于破舊立新,探索作業(yè)改革的新內(nèi)容、新方法、新形式。

4.關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)

課程改革不是取消考試,而是把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。不要以“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),不要做“嚴(yán)肅”的統(tǒng)一的命題,不要以“一把尺子”來衡量學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的獲取知識(shí)的過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命意義?？荚嚨哪康牟皇恰罢鐒e”,而是促進(jìn)自我激勵(lì)。

二、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“評(píng)價(jià)建議”的評(píng)析

第一,評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué),改善課程設(shè)計(jì),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二,在課程評(píng)價(jià)的取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念,盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌。從近年來課程評(píng)價(jià)方法的發(fā)展來看,大多是針對(duì)以往的評(píng)價(jià)方法過分重視“科學(xué)”的定量分析,從而使評(píng)價(jià)的范圍狹窄,造成一種片面的評(píng)價(jià)而提出來的。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)的取向,突出了語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

第三,在課程評(píng)價(jià)手段上,注重多樣化和靈活性?！霸u(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中,“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”和“更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”被置于非常突出的地位。而這些評(píng)價(jià)中的諸如“成長記錄的方式”、“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等評(píng)價(jià)手段,正是以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所沒有的。

第四,在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中,注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及家長評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向,確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì),從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

三、語文課程評(píng)價(jià)的新策略

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建議,我們總結(jié)出,語文課程評(píng)價(jià)新的策略主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:

(一)評(píng)價(jià)的目的:從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)目的上,最突出的問題就是過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為了解決這個(gè)問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出:“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！痹谠u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上,要著眼于學(xué)生的發(fā)展,軟化“班級(jí)參照”,強(qiáng)化“自我參照”,對(duì)學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生,讓他們永不滿足;對(duì)學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的學(xué)生可以松一點(diǎn),讓他們不感到自卑。這種因人而異的評(píng)價(jià),具有個(gè)體性和靈活性的特點(diǎn),它能促使學(xué)生在對(duì)自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)自信,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

(二)評(píng)價(jià)的重心:從過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

由于傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)的目的在于甄別和選拔,因而導(dǎo)致了語文課程評(píng)價(jià)的重心只能側(cè)重于過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的發(fā)展變化的評(píng)價(jià)。為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào):“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的結(jié)果的資料,如,關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等。”

(三)評(píng)價(jià)的內(nèi)容:從狹窄和片面走向全面和綜合

語文課程評(píng)價(jià)的三個(gè)維度:知識(shí)與能力、過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

以往評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的弊端:評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限。針對(duì)這個(gè)問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的內(nèi)容上,必須從狹窄和片面走向全面和綜合。

(四)評(píng)價(jià)的主體:從教師的單一主體走向多元主體

傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的主體上,教師是單一的主體,師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過程中,教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”,教師是至高無上的主宰者,學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。為了從根本上解決這些問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。

(五)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

課程評(píng)價(jià)有多種方式,每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式,對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。要努力探尋適合于不同目的的評(píng)價(jià)手段和方法,提高評(píng)價(jià)效率。

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一,評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段,它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為未來的教育工作者,我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài),認(rèn)真思考如何進(jìn)行積極的教育評(píng)價(jià),推動(dòng)我們的教育健康發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論.上海教育出版社,2002.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;發(fā)展性評(píng)價(jià)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。[1]課程評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程改革的深化呼喚著課程評(píng)價(jià)的發(fā)展，因此，在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域迫切需要對(duì)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的研究。[2]在課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)將具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的主渠道。我們把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)始終，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)教育功能，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。本著“以人為本、以發(fā)展為本”的理念，在每堂課的教學(xué)中，注重人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)“尊重、理解、關(guān)愛、賞識(shí)、激勵(lì)、愉悅”的新型課堂氣氛，營造民主和諧、充滿生命活力的課堂氛圍。為此，我們主要從以下幾方面入手實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、大膽運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

1.當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，迅速中肯地“即時(shí)評(píng)價(jià)”

“即時(shí)評(píng)價(jià)”是及時(shí)地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳時(shí)，充滿期待地“延時(shí)評(píng)價(jià)”，妥善機(jī)智地“包容性評(píng)價(jià)”

“延時(shí)評(píng)價(jià)”可以緩解師生之間的矛盾，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生有時(shí)間、有余地調(diào)整狀態(tài)，擴(kuò)展思路，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造?！鞍菪栽u(píng)價(jià)”有利于保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持探索的興趣，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。

“即時(shí)評(píng)價(jià)”“延時(shí)評(píng)價(jià)”“包容性評(píng)價(jià)”的運(yùn)用，讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中善于傾聽學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的想法、意見，與學(xué)生平等對(duì)話，賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生在課堂中隨時(shí)都能感受到教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和尊重，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與度，充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、靈活運(yùn)用分層評(píng)價(jià)，激起學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的癥結(jié)，既幫助教師提高，又幫助學(xué)生成長。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)中，我們要注重把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，采用生生互評(píng)、師生共評(píng)等方式，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，有利于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的親和力，促使學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)、全面和諧地發(fā)展。而尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，也為我們的教育帶來全新的收獲。

1.自我導(dǎo)行式評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。在過去的評(píng)價(jià)中，常常是教師以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，失去了自主評(píng)價(jià)權(quán)。我們采用自我導(dǎo)行式評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體評(píng)價(jià)意識(shí)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，積極自覺地參與到學(xué)習(xí)中，為自己的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)行，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。[3]例如，作業(yè)做完以后，請(qǐng)你給自己評(píng)一評(píng)，你覺得自己做得很認(rèn)真的，請(qǐng)你在自己的作業(yè)本上畫五星;你覺得哪個(gè)字寫得最漂亮，請(qǐng)你在那個(gè)字下面加一面小紅旗等。這種自我導(dǎo)行式評(píng)價(jià)，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組協(xié)作式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)互幫互助、合作學(xué)習(xí)意識(shí)

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點(diǎn)，以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各個(gè)學(xué)習(xí)層面的變革和優(yōu)化。我們必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的小組激勵(lì)評(píng)價(jià)。我們把學(xué)生分成若干相對(duì)獨(dú)立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，采用小組評(píng)一評(píng)，誰學(xué)習(xí)最認(rèn)真？你幫助小組的哪個(gè)同學(xué)解決了問題？讓小組的成員積極地相互支持、配合，不斷交流、合作，提高學(xué)習(xí)效率。小組協(xié)作式評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生互幫互助、合作參與意識(shí)。

3.個(gè)體內(nèi)差式評(píng)價(jià)，激起持續(xù)發(fā)展意識(shí)

個(gè)體內(nèi)差式評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象（學(xué)生）自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況同過去的比較以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、努力程度相比較等）。個(gè)體內(nèi)差式評(píng)價(jià)比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，減輕了評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中的壓力。

當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革特別注重面向全體、關(guān)注差異。如果我們教育者不能正視學(xué)生存在的差異，而是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同個(gè)性的學(xué)生，將會(huì)使不少學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。因此，我們的評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的差異，選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容難度和評(píng)價(jià)方法;同一年齡階段的學(xué)生也存在較大的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)組織方式也應(yīng)有所不同;就是同一學(xué)生在不同時(shí)期的發(fā)展也有差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。

尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別要注意的是要對(duì)那些不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，也要引導(dǎo)他們找自己的優(yōu)點(diǎn)，把今天的“我”與昨天的“我”作比較，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步也要表揚(yáng)、贊許。因此，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，跟課程評(píng)價(jià)息息相關(guān)，采用個(gè)體內(nèi)差式評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與評(píng)價(jià)是相互分離的。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往外在于教學(xué)。按現(xiàn)代課程觀念，只有把發(fā)展性評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能使發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)積極引導(dǎo)教師的教學(xué)，同時(shí)服務(wù)于教學(xué)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是客觀存在的，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)將教學(xué)引向何方。如果評(píng)價(jià)只是考查學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，就不能指望教師在日常教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的多元素質(zhì)的培養(yǎng);而當(dāng)我們通過發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考查學(xué)生是否具備了批判性思維、溝通與合作、問題解決等多種能力，這時(shí)候教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)被引導(dǎo)到期望的方向上來，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不可避免地改變著教師教和學(xué)生學(xué)的方式。在發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是用來發(fā)現(xiàn)他們能做什么的，而不是去突顯他們的弱點(diǎn)。

在發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法當(dāng)中，我們著重在成長記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.成長記錄袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我

我們這里所講的學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、注意力調(diào)控、學(xué)習(xí)計(jì)劃等）等方面的相關(guān)記錄和資料的匯集。

教師要根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)及思想實(shí)際，進(jìn)行精心的、充滿教育藝術(shù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，使新的評(píng)價(jià)載體――“學(xué)生成長記錄”真正為學(xué)生喜愛和接受，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。成長檔案評(píng)價(jià)是一種通過匯集學(xué)生資料來展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步軌跡的評(píng)價(jià)方法。成長檔案評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。

課堂教學(xué)中學(xué)生的成長檔案袋主要包括“老師的評(píng)價(jià)”“同伴的觀察”“我的感受”等內(nèi)容，能比較完整地記錄來自教師、同學(xué)以及學(xué)生自己多方面的不同評(píng)價(jià)資料，使學(xué)生能夠從多角度發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。特別是成長記錄袋中“自我評(píng)價(jià)”，有助于學(xué)生清晰地把握自己的學(xué)習(xí)狀況，反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好地培養(yǎng)自己的自主性和自我發(fā)展能力。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全方位展示自己

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。[4]教師把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)記錄下來，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)中存在的問題，便于我們更好地改進(jìn)教學(xué)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等方面的情況。

3.自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭自己

發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，其中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括自我檢查、自我反思、自我評(píng)定等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)效果多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的具體發(fā)展情況，從而為自己的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。

總之，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)已勢(shì)在必行。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同樣是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，在這個(gè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)起著特別重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉，李 雁.課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語 評(píng)價(jià)主體 教學(xué)方法

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

王守仁曾說：“學(xué)須反已，若徒責(zé)人，只見得人不是，不見自己非。若能反已，方見自己有許多未盡處，奚暇責(zé)人?！闭n堂學(xué)習(xí)中為什么不給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我省察呢？老師總是抱怨付出努力卻不見回報(bào)，課堂上歇斯底里地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但教學(xué)效果甚微，學(xué)生依然犯錯(cuò)。究其原因，錯(cuò)在教師沒有給學(xué)生足夠的自己反省的時(shí)間。為了節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率，我們對(duì)學(xué)生的展示成果直接給予評(píng)價(jià)，以為這樣就是幫助學(xué)生解決問題。殊不知，學(xué)生只是知其然而不知其所以然?！敖?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者”。所以真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在學(xué)生主動(dòng)理解錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，如果自己沒有意識(shí)到錯(cuò)誤，別人怎么糾錯(cuò)都是無用的，所以老師在評(píng)價(jià)過程中不能越俎代庖，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，代替學(xué)生找出錯(cuò)誤。教師應(yīng)該在活動(dòng)前讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的展示成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師只要在旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。利用評(píng)價(jià)表對(duì)自己進(jìn)行反思，學(xué)生清楚地知道哪些地方是自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，哪些地方還有不足需要加強(qiáng)，為接下來的努力提供方向。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

同學(xué)間的評(píng)價(jià)可以采用多種方式，比如同桌間的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)、小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，甚至可以是一個(gè)人對(duì)整個(gè)班級(jí)同學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。由于同學(xué)間相處時(shí)間長，彼此相互了解對(duì)方的學(xué)習(xí)情況，因此互評(píng)中的學(xué)生能夠以一個(gè)獨(dú)特的視角，可能是老師沒有關(guān)注到的，客觀公正地給予評(píng)價(jià)。老師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論與合作，勇敢地指出他人的不足。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，同伴們可以相互學(xué)習(xí)和提高，即揚(yáng)長避短。學(xué)生可以及時(shí)反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的認(rèn)可，還有哪些不足需要改正，我和他還有多大的差距，同學(xué)間的評(píng)價(jià)可以不斷地激勵(lì)自己、完善自己。那么要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生先自評(píng)然后互評(píng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓他們多動(dòng)腦，勤動(dòng)腦，勇敢地說出自己的想法，這樣不僅使沉悶的課堂變得生機(jī)勃勃，還調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更拓展學(xué)生的思維。課堂上學(xué)生的所思、所議、所評(píng)，使得學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的、被動(dòng)的灌輸，而是變成學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，是由學(xué)生自主探索、合作交流、自評(píng)互評(píng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

在以往英語課堂中，教師為了節(jié)省時(shí)間代替學(xué)生評(píng)價(jià)，從而“一言堂”，教師往往認(rèn)為學(xué)生自評(píng)互評(píng)是沒有必要的，是浪費(fèi)時(shí)間的事情。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位、忽視學(xué)生的主體性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化。教師所要做的就是在課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容上多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的水平和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切合實(shí)際，以激勵(lì)為手段，以發(fā)展為目的。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，向?qū)W生展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并給予指導(dǎo)，以便在最短時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)及教師點(diǎn)撥提供依據(jù)。教師應(yīng)成為學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，既要重視學(xué)生的主體性，又不能忽略教師的點(diǎn)撥作用，教師的評(píng)價(jià)是用來彌補(bǔ)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的不足及對(duì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充的。

四、家長的參與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體多元化，給站在教育背后的家長提供了新的角色和機(jī)會(huì)。他們不再是評(píng)價(jià)信息被動(dòng)的接受者，而是信息的提供者、主動(dòng)的參評(píng)者和反饋者。由于家長和學(xué)生的特殊關(guān)系，他們可以對(duì)學(xué)生在家行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察并給予評(píng)價(jià)，這些信息能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生，更公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，并為教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。家長的參與評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的卷面測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為取向等進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，這樣更能真實(shí)地、全面地評(píng)價(jià)和反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是單單靠學(xué)業(yè)成績判斷學(xué)生的優(yōu)良中差。家長的參與評(píng)價(jià)無論是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定、不足的彌補(bǔ)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給教師全面了解學(xué)生提供依據(jù)，對(duì)喚醒家長重視教育，促進(jìn)家校合作，形成教育合力等都有著重大的意義。

五、結(jié)語

在評(píng)價(jià)上，遵循評(píng)價(jià)主體的多元化，始終堅(jiān)持關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以形成性評(píng)價(jià)促終結(jié)性結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人。這樣使得學(xué)生既能對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，又能意識(shí)到自己的不足，便于及時(shí)調(diào)整自己，為下一階段學(xué)習(xí)提供保障;學(xué)生互評(píng)中每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)別人又被他人評(píng)價(jià)，相互點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步;由于老師因時(shí)制宜的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自信心倍增，提升課堂的參與度;讓學(xué)生家長參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，更讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從校內(nèi)課堂走進(jìn)家庭，家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子也感受到父母的關(guān)愛，家校形成教育合力。

參考文獻(xiàn)：

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