導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對課堂教學(xué)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)；策略

緊緊地把握信息時(shí)代的脈搏，充分認(rèn)識多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐的作用。多媒體走進(jìn)思想政治課，豐富教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的作用

1.多媒體教學(xué)有助于搭建“大社會”和“小課堂”信息橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想政治課的內(nèi)容比較枯燥、抽象，學(xué)生抵觸情緒較大。因而在政治課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的外部誘因，誘發(fā)并觸及學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中，顯得越發(fā)重要。多媒體以其寬廣的視覺、敏捷的速度搜索有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的有關(guān)現(xiàn)實(shí)材料，以快速靈活的方式融入政治課堂。一方面使學(xué)生對書本上介紹的有關(guān)事例的來龍去脈有了了解，另一方面使他們知道身邊正在發(fā)生的事情，并且促使他們?nèi)ヮA(yù)測即將發(fā)生的事情。利用多媒體進(jìn)行情境建構(gòu)能有效地實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等各種信息的交互傳遞，化抽象為直觀、化枯燥為形象，提高情境感覺的真實(shí)性、趣味性，增強(qiáng)情境的吸引力和親和力，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.多媒體教學(xué)有助于加大課堂信息量，提高課堂效率

多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“一支筆、一塊板、一本書、一群人”的教學(xué)模式。大量信息在信息技術(shù)的處理下，使枯躁乏味的語言變得圖文并茂、生機(jī)盎然，抽象難懂的枯澀理論在大量形象、具體的情景中得以理解和落實(shí)；給平靜的思維注入跳躍的激情，使課后作業(yè)當(dāng)堂處理在相關(guān)知識的身旁，形成知識網(wǎng)絡(luò)的再現(xiàn)，達(dá)到學(xué)以致用——用以質(zhì)疑——以疑促學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量和密度，增強(qiáng)課堂反饋時(shí)效，對教學(xué)過程中學(xué)生完成教師布置作業(yè)的情況，教師可以通過計(jì)算機(jī)及時(shí)給予評價(jià)，并輸出正確的信號加以強(qiáng)化?？梢姡@樣的課堂教學(xué)的空間將借助多媒體得到充分延伸，課堂教學(xué)的效率也大大提升。

3.多媒體教學(xué)有助于開展自主式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生情感

利用多媒體的技術(shù)，教師在教學(xué)中可以在課前指導(dǎo)學(xué)生參與到搜集、整理學(xué)習(xí)資料的活動(dòng)中來。在活動(dòng)中，學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中、在探求中升華自己的情感。政治生活歷來被學(xué)生認(rèn)為是"假、大、空"的官話，讓人排斥、拒絕。課堂教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己主動(dòng)探究，從具體的案例中提煉政治理論。在講述政府職能和政府的責(zé)任時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)"汶川地震、玉樹地震救援的材料"，比單純說教"政府的四種主要職能和對人民負(fù)責(zé)的工作原則……"要強(qiáng)數(shù)百倍。其內(nèi)在的強(qiáng)烈的動(dòng)力就著眼于學(xué)生的情感深處，增強(qiáng)學(xué)生對政府的理解和認(rèn)同，積極主動(dòng)配合政府的各項(xiàng)工作。同時(shí)，教師利用多媒體具有較強(qiáng)的人——機(jī)——人的交互性特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在自主式的學(xué)習(xí)中，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、拓寬知識面，激發(fā)了他們的好奇心、求知欲，提升他們的情感。

二、多媒體技術(shù)在思想政治課教學(xué)過程中存在的問題

實(shí)踐證明多媒體技術(shù)在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為政治課堂教學(xué)注入新的血液，使思想政治課堂煥然一新。然而任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)應(yīng)用于思想政治課堂教學(xué)也不例外。在具體的教學(xué)過程中，存在一些問題，值得我們深入反思。

1、多媒體成為新“滿堂灌”的載體

在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，有的教師單純追求多媒體的大容量，使整個(gè)課堂變成“圖片+視頻”，這勢必分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效果。而且多媒技術(shù)的應(yīng)用，只能按照預(yù)先編好的程序來操作，具有呆板性，再加上多媒體的圖片瀏覽速度較快，留給學(xué)生思考時(shí)間較少，學(xué)生很難一下子接受所反映的大量信息，這樣就有意無意地陷入了現(xiàn)代教育技術(shù)下的“滿堂灌”的困境。多媒體是一種教學(xué)手段，無論如何，也只是一種輔的手段，由教學(xué)內(nèi)容決定的一種教學(xué)形式，它只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以突出重、難點(diǎn)，激發(fā)激情點(diǎn)來達(dá)到教學(xué)目的。但是在實(shí)際運(yùn)用操作中，我們?yōu)榱诉_(dá)到多媒體的某種演視效果而淡化教學(xué)內(nèi)容，造成"喧賓奪主"表面的熱鬧，缺乏真實(shí)內(nèi)容的尷尬場面。這種為了使用多媒體而使用多媒體，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的舊的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，結(jié)果大相徑庭。教師在課堂教學(xué)中盲目地、過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，往往會產(chǎn)生新形式下的“滿堂灌”現(xiàn)象。從這種意義上說，多媒體輔助教學(xué)給我們帶來的不是進(jìn)步，而是在方法上的倒退。

2、多媒體使課堂成為“筆記課”

有的教師嘗到多媒體的甜頭后，便對它奉若神明，不管什么類型的課，有沒有上多媒體課的條件都從頭至尾使用多媒體。在制作多媒體時(shí)，重教學(xué)手段形式的新穎別致，卻輕視學(xué)生實(shí)際接受能力，在教學(xué)實(shí)踐中，造成教師學(xué)生跟著多媒體走。有些教師充分利用多媒體大容量特點(diǎn)，把與本節(jié)課有關(guān)的信息塞到課件里，上課時(shí)生怕漏掉了哪一點(diǎn)，唯課件是從，在課堂上就一心一意地點(diǎn)鼠標(biāo)，把所有的“知識”一一演示給學(xué)生看，轉(zhuǎn)變成“操作員”；而學(xué)生一心忙于抄筆記，成了“書記員”。由于該講的屏幕上都有，教師也懶得講，學(xué)生也懶得聽，把本來生動(dòng)活潑的課堂上演變成了死氣沉沉的筆記課。

3、多媒體使課堂成為“時(shí)裝課堂”

運(yùn)用多媒體的初衷是提高課堂效率，但是有些多媒體像“時(shí)裝”一樣好看但不“實(shí)用”。它常常被用來開各類公開課或教學(xué)技能素質(zhì)比試課，在日常教學(xué)過程中，它很少被普及應(yīng)用，這又嚴(yán)重影響教師操作多媒體的熟練程度，使多媒體課的使用效果大打折扣。有的學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，技術(shù)設(shè)備滯后，根本無法滿足教學(xué)需要，有的教師一堂課下來少不了電教員的多次幫助，教學(xué)課堂演變成變成多媒體教室里的“二人轉(zhuǎn)”，有時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)問題出現(xiàn)被迫中途停止課，而去尋找新的教學(xué)內(nèi)容，這種缺乏“運(yùn)用自如”的教學(xué)機(jī)制注定它缺乏“生活裝”的實(shí)用和方便。同時(shí)，由于教師太注意課堂的趣味性而涉入更多的材料，由于演示的時(shí)機(jī)沒有掌握好，引起學(xué)生注意的遷移或無意注意，從而大大影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、多媒體在思想政治課課堂應(yīng)用的策略

1、正確處理多媒體技術(shù)下的主導(dǎo)與主體地位的關(guān)系

課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性意識的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)工作。利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，教師更加應(yīng)該完整把握教學(xué)流程，握和突破重難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)讓學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)下成為知識的主人，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。只有教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目的，符合教育規(guī)律。因此，不能盲目追求形式，濫用多媒體技術(shù)，勢必導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用被削弱，學(xué)生主體地位被忽略。教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)教師組織實(shí)施教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)在師生互動(dòng)的過程中，生成課堂資源。

2、正確處理多媒體技術(shù)下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。

內(nèi)容決定形式，形式必須服從于內(nèi)容，為內(nèi)容服務(wù)。 多媒體只是一種輔教學(xué)手段，它的運(yùn)用始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的。多媒體的制作應(yīng)以內(nèi)容為依托，遵循教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為教學(xué)突破口。任何形式的脫離、割裂于內(nèi)容之外的教學(xué)手段的運(yùn)用都是有悖于教育教學(xué)規(guī)律。如多媒體資料選用典型恰當(dāng)，可使原本枯燥的理論本身“生動(dòng)”起來，更具有說服力；反之，過于追求表現(xiàn)形式，勢必影響政治理論的科學(xué)性，有悖于預(yù)期的效果。因此教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，所選用材料要典型，對教學(xué)內(nèi)容有說服力，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能隨意在課堂上搞花樣喧賓奪主，而要結(jié)合教材設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、正確處理多媒體教學(xué)常態(tài)化與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系

發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)多媒體教學(xué)常態(tài)化，全面提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。學(xué)校要有計(jì)劃有組織開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，在校園網(wǎng)建立教師交流平臺和資源共享環(huán)境，為教師相互協(xié)作交流提供方便。學(xué)校和相關(guān)管理部門要鼓勵(lì)和督促教師開展多媒體教學(xué)應(yīng)用的研究，教師自身在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視對多媒體教學(xué)效果的評價(jià)和反饋，共同推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段的普及應(yīng)用。

多媒體進(jìn)行教學(xué)，有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢，但它也不是萬能的。傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)做到優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮各自的長處。在思想政治課教學(xué)中，理性推導(dǎo)較強(qiáng)的知識，適宜以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課；理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的知識，適宜利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中能通過粉筆、語言來表達(dá)講授并能達(dá)到效果的最優(yōu)化的就沒有必要用“鼠標(biāo)代替粉筆，動(dòng)畫代替靜態(tài)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化。

四、結(jié)論

總之，通過對多媒體在思想政治課中運(yùn)用的的評析，我們認(rèn)識到多媒體進(jìn)課堂作為新時(shí)代的新事物，構(gòu)建高效課堂起到推波助瀾的作用，但還存在這樣或那樣的問題，在政治課教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探索合理運(yùn)用多媒體應(yīng)用策略，為思想政治課堂的教學(xué)開辟新天地。

參考文獻(xiàn)

[1]潘書文.試論新課改思想政治課上運(yùn)用多媒體教學(xué)的思考[J].中國校園導(dǎo)刊2011（4）.

[2]賈麗娟.談信息化時(shí)代下的中學(xué)政治教學(xué)[J]. 新課程（教研版）， 2009 （05） .

篇2

一、把握語文教學(xué)目標(biāo)是有效課堂的根本

教學(xué)目標(biāo)的確定是落實(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，制訂切合實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)，保證學(xué)生一課一得。其中有效的語文課堂，教師首先必須開門見山地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，告知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)知識能力體系中的位置、作用，并激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識。因此，有效的語文課堂教學(xué)，教師首先要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。一堂課結(jié)束后要檢測這堂課師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高效教學(xué)的基礎(chǔ)

怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)有效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。然后再通過一系列問題，把學(xué)生逐步引向課文深處，讓他們在不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)有效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

2.小組協(xié)作、探究深化

只有主動(dòng)參與，充分自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能自主去發(fā)現(xiàn)、探索、感悟，學(xué)習(xí)才更有效。小組協(xié)作、互助學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，能讓課堂變成學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的舞臺。但小組協(xié)作不僅要有外在的形式，更要有內(nèi)在的思考。我班有29名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，我把他們分成7個(gè)小組。小組之間合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；課堂上遇到難度大的、學(xué)生獨(dú)立思考后仍不得甚解的問題，則可以實(shí)施小組討論，之后由小組長組織，每小組選一名代表到講臺上展示本組討論成果，同時(shí)小組發(fā)言人也可以選一個(gè)助理專門協(xié)助他板書，然后小組之間互相借鑒、評價(jià)，最后教師對學(xué)生討論結(jié)果，認(rèn)知的正確度、深度、創(chuàng)新度進(jìn)行有針對性的評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望；小組討論能讓學(xué)生通過思想的碰撞，互相啟發(fā)，加深了對問題的認(rèn)識；小組展示，不僅暴露了學(xué)生自學(xué)中的不足，有利于老師對癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果可讓學(xué)生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)學(xué)生的思考欲望

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇行У恼n堂必然是思考的課堂。怎樣激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，這是我們課堂提問研究的重點(diǎn)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩。問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提出的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案答疑辨析。

三、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過程。語文課堂教學(xué)上，在以學(xué)生為主體的高效教學(xué)過程中，要把“問”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學(xué)生的自主實(shí)踐放在首位，讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學(xué)生的自主探究要引導(dǎo)，學(xué)生的理解錯(cuò)誤要糾正，學(xué)生確實(shí)難以理解的問題則要耐心地進(jìn)行講解，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其涉及到教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等諸多因素。本文想從思想方法、實(shí)際應(yīng)用、語文藝術(shù)等方面作一些分析與探討。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的問題

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是國際中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本趨勢，幾十年正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化并不是要教現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，而是把小學(xué)數(shù)學(xué)建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想基礎(chǔ)上，并且使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法和語言。我國重新編寫全國通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，首次提出了“適當(dāng)滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想”的設(shè)想和措施。依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》編寫的教材增加了滲透的內(nèi)容。例如，幾何圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、計(jì)算機(jī)程序的框圖、排列組合、概率和簡單的統(tǒng)籌方法等數(shù)學(xué)思想方法。這些措施對于縮小與發(fā)達(dá)國家小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差距，提高我國公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有著重要意義?？墒?，由于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)只是滲透，不作為考試內(nèi)容，所以受“應(yīng)試教育”的影響 ，這一措施并未得到應(yīng)有的落實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括兩條主線，一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這是一條明線，寫在教材上，必須切實(shí)保證學(xué)生學(xué)好；二是數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學(xué)中又要予以滲透。從哲學(xué)的角度講，人的素質(zhì)中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會終生受益。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究如何滲透數(shù)學(xué)思想方法是實(shí)施 素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生往往把除數(shù)變成整數(shù)后，忽視被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置，造成計(jì)算錯(cuò)誤。如果僅僅認(rèn)為是學(xué)生沒有掌握計(jì)算法則所致而反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則，也可以杜絕錯(cuò)誤的再發(fā)生，但學(xué)生只能形成機(jī)械性的操作；如果利用學(xué)生已學(xué)過的“商不變性質(zhì)”，用“恒等變換”的思想予以點(diǎn)撥，就能使學(xué)生 從本質(zhì)上理解“小數(shù)除法法則”。 再比如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計(jì)算速度的技巧來教學(xué)，對于以后的學(xué)習(xí)就無多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數(shù)學(xué)思想出發(fā)去理解這些速算技巧，才能使 學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識得到深化。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地 提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“實(shí)際應(yīng)用”問題

運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際中的簡單問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力？教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)方面的模糊認(rèn)識，一是認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用問題需要較深的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識，在小學(xué)難以實(shí)現(xiàn)；二是認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，只要搞好應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生解決實(shí)際問 題的能力自然而然地會提高。

數(shù)學(xué)應(yīng)用問題又叫數(shù)學(xué)建模，就是把生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，建立一種解決問題的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)應(yīng)用問題已引起中學(xué)數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注，當(dāng)然這與高考試題中出現(xiàn)應(yīng)用問題的導(dǎo)向有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從小開始培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識無疑是應(yīng)該的?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，現(xiàn)代科技的重要標(biāo)志就是數(shù)學(xué)化。日常生活中我們見到一些數(shù)學(xué)成績挺好的小學(xué)生，購物時(shí)不會算賬，幾樣活一塊干時(shí)不會統(tǒng)籌，不會計(jì)算，也沒有計(jì)算的習(xí)慣。我們常說人要精明能干，要精明就要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識。所以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識是培養(yǎng)科技意識的重要內(nèi)容。是未來的現(xiàn)代化建設(shè)人才必須具備的素質(zhì)之一。

在現(xiàn)實(shí)生活中考慮解決某一問題時(shí)需要的數(shù)據(jù)、事項(xiàng)、關(guān)系很難手頭齊全，首先要搜集整理這些信息，然后才能著手解決問題。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，這些必不可少的信息已經(jīng)通過文字形式給出了，解答應(yīng)用題所考慮的只是數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用?？梢赃@樣說，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材里的應(yīng)用題相對于真正的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題來說，大多數(shù)只是冒牌的應(yīng)用問題。這種教學(xué)環(huán)境中是難以養(yǎng)成小學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識和解決實(shí)際問題的能力。國外應(yīng)用題教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒?！皩W(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用?！蔽覀儜?yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材和生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的因素，立足課堂，面向?qū)嶋H，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)問題

一說到語言藝術(shù)，人們往往總是想到語文教學(xué)，很少會聯(lián)想到數(shù)學(xué)教學(xué)。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)該重視語言藝術(shù)的掌握與運(yùn)用。主要應(yīng)該重視以下幾方面：

1、語言親切。教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使錯(cuò)了，也用委婉的話語指出其不足。

2、語言精練。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說廢話”，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法法不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

篇4

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我根據(jù)各類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合職校學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)了各類型計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)適合的教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)模式

1.邊演示邊講解

計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“紙上談兵”，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而盲目的上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后關(guān)鍵的一步就是布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。等他們掌握以后再講下一個(gè)知識點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度的留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。對于一些重要的、較為煩瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們自己嘗試的興趣，這樣，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，才會啟動(dòng)思維，才會主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會主動(dòng)獲取相關(guān)的知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)樹立他們成功的信心、決心。

3.分層教學(xué)

隨著近幾年來電腦熱的興起，不少學(xué)生在家長的支持下，家里購置了電腦，甚至小學(xué)階段就到各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班進(jìn)行了學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識和操作應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對不同水平的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。

二、課堂教學(xué)方法

“教無定法”。只要能促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識就是一個(gè)好的教學(xué)方法。

1.比喻說明法

計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識，對于十三、四歲的初中學(xué)生來說有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，就會有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.愉快教學(xué)法

眾所周知，漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生往往在學(xué)會了輸入方法之后不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，這樣就不能達(dá)到要求的輸入速度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在練中學(xué)不失為一種好方法。首先進(jìn)行指法訓(xùn)練。對照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤，并講解鍵位及指法要求，接下來我為每一臺學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。通過幾次游戲，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學(xué)生的輸入競賽，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情。

3.注重表揚(yáng)

當(dāng)代的初中學(xué)生年齡雖小，但大多已有較強(qiáng)榮譽(yù)感和好勝心，對老師的評價(jià)尤其在意。所以每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，我就利用多媒體教學(xué)網(wǎng)，展示給全班同學(xué)，同時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，這不僅會激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。此外，針對不同程度水平的小組同學(xué)，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，只要能達(dá)到目標(biāo)，不斷有進(jìn)步就適時(shí)給予玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)。用“玩”這個(gè)手段，達(dá)到促進(jìn)練的目的，使大多數(shù)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有提高，促進(jìn)了全體學(xué)生整體水平的提高。

4.驅(qū)動(dòng)法

篇5

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)在形成人類理性思維的過程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。這種“懼怕”高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)象目前是比較普遍的，應(yīng)當(dāng)引起重視。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，本文僅就從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面淺談如下：造成成績滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)　課堂教學(xué)　教學(xué)語言　教學(xué)效果

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語言與課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！睆哪撤N意義上說，高效課堂的實(shí)施首先是教師課堂教學(xué)語言技能的提升，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言是有感情的，它可以以情動(dòng)人、以情感人，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣。但教學(xué)語言不能僅僅來源于教師自己的思考，它更應(yīng)該來源于學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生易于接受的教學(xué)語言才是好的教學(xué)語言。下面筆者淺談一下對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的認(rèn)識。

一、教學(xué)語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確，不能含糊其辭，誤導(dǎo)學(xué)生

教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯，這樣不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

例如，在講“等差數(shù)列”時(shí)，教師一定強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，其一，數(shù)列從第二項(xiàng)起，an-an-1=d（n≥2），因?yàn)閍1沒有前一項(xiàng)；其二，an-an-1=d（n≥2），d為與n無關(guān)的常數(shù)，若an-an-1=2n-1（n≥2），則數(shù)列{an}　不是等差數(shù)列，因?yàn)?n-1不是常數(shù)。

二、教學(xué)語言要生動(dòng)形象，貼近生活，易于接受

所謂語言直觀性，就是指語言的生動(dòng)性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”，教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例.設(shè)函數(shù)f（x）＝■－■，[x]表示不超過x的最大整數(shù)，求函數(shù)y＝[f（x）]的值域。

解析：教師在解釋[x]時(shí)，可以這樣說，[x]表示下取整函數(shù)，就像買菜，價(jià)格11塊3，給11元就行了；價(jià)格11塊9，也給11元，即小數(shù)點(diǎn)后的都省略。教師要隨即擴(kuò)充知識，還有一類函數(shù)是上取整函數(shù)，　表示不低于x的最小整數(shù)，即上取整函數(shù)，如手機(jī)計(jì)時(shí)收費(fèi)，不足一分鐘的按一分鐘收費(fèi)，[5.6]=6，[6.1]=7。上取整與下取整都區(qū)別于以前的四舍五入。

三、教學(xué)語言要有高度的概括性，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)語言不僅要精煉準(zhǔn)確，而且要能高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)的新知識，并對以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，爭取達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果。

例如，在講導(dǎo)數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)區(qū)分“恒成立問題”與“存在問題”：a≥f（x）在定義域上恒成立，即a≥f（x）的最大值；a≤f（x）在定義域上恒成立，即a≤f（x）的最小值。而存在問題正好相反，若存在x0使a≥f（x0）成立，即a≥f（x）的最小值，存在x0使a≤f（x0）成立，即a≤f（x）的最大值。將導(dǎo)數(shù)中的“恒成立問題”與“存在問題”轉(zhuǎn)化為求最值問題，避免對含參不等式的討論，簡化運(yùn)算，是一種很實(shí)用的解題方法。

四、教學(xué)語言要有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)性的教學(xué)語言可以引發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生打開思路，加深理解教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在課堂授課時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量使用簡單且能激發(fā)學(xué)生思維的語言，尤其當(dāng)有學(xué)生表示對教師所講知識有不同見解時(shí)，教師應(yīng)讓其表明立場、共同分析，促使學(xué)生在回答問題時(shí)感到由衷的滿足并獲得知識的提升，主動(dòng)參與到課堂的研討之中。

例.已知f（？茲）=■sin？茲+cos？茲，？茲∈[0，■]求f（？茲）的最大值與最小值。

當(dāng)化簡f（？茲）=2sin（？茲+■）后，“因?yàn)椋科潯蔥0，■]，現(xiàn)在我把0代入f（？茲）可得最小值，把■代入f（？茲）可得最大值?！苯處熣T導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

“不行?！焙芏鄬W(xué)生都看出了問題。

“為什么不行，你們不是常用代值法嗎！”

“f（？茲）在[0，■]上不是單調(diào)函數(shù)?！?/p>

“對，函數(shù)在區(qū)間上如果不是單調(diào)函數(shù)，就不能用代端點(diǎn)值求值域，應(yīng)畫圖求值域?！苯處熢诤诎灏逖菡_解法。

五、贊揚(yáng)、激勵(lì)性的語言會讓課堂教學(xué)充滿活力

教師可通過激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我。

例如，當(dāng)學(xué)生回答對問題后，教師應(yīng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，“非常好，聽課很認(rèn)真”“解法很獨(dú)特，很新穎”“分析得很有條理，該注意的地方都注意到了”“反應(yīng)很快，思維很敏捷”；當(dāng)學(xué)生答題出錯(cuò)時(shí)，教師不能挖苦、諷刺，而應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)思考，“再想想，大方向?qū)α?，但分析得還不夠透徹，細(xì)節(jié)沒注意到”“沒關(guān)系，大膽地說，這個(gè)問題一定難不倒你”。

篇7

虛實(shí)并重

〔中圖分類號〕 G718〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0036―01

學(xué)校教學(xué)的目的就是使學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，定時(shí)定量地吸收、消化新的知識，這一目的主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，師生必須強(qiáng)化目標(biāo)意識，使教學(xué)大綱要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明朗化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化，各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接決定教學(xué)大綱的貫徹程度，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，便成為教學(xué)的一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。

目標(biāo)教學(xué)管理的實(shí)施是一個(gè)完整的管理工作系統(tǒng)，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是嚴(yán)格按PDCA進(jìn)行的。從宏觀上看，P（計(jì)劃），即教學(xué)大綱，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)目標(biāo)管理操作的基礎(chǔ)和依據(jù)； D（實(shí)施），即以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主要途徑； C（檢查），即包括單元測試，期中、期末考試等，通過檢測與評價(jià)，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才有可能創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果；A（改進(jìn)），即針對存在的問題進(jìn)行總結(jié)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法。這種PDCA循環(huán)式教學(xué)管理活動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的階段性和自控性。但就局部而言，單節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的自控性則明顯減弱，盲目性和被動(dòng)性增加。表現(xiàn)在課前教師不能明確、科學(xué)地制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中學(xué)生不清楚老師要講多少內(nèi)容，課后教學(xué)雙方很難及時(shí)判斷教學(xué)效果。問題關(guān)鍵在于第一環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)學(xué)生不能在課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就會扼制主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，完全處于你講我聽的被動(dòng)狀態(tài)，到課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)才知道本節(jié)課講了什么內(nèi)容，至于掌握的程度如何，心中連比較的標(biāo)尺都沒有。

那么，如何才能抓住課堂教學(xué)目標(biāo)這根指揮棒呢？筆者認(rèn)為，要點(diǎn)有如下四個(gè)方面：

一、明確問題

明確提出這堂課圍繞什么問題展開，期望值是什么？用什么手段來達(dá)到？教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)提出來，使教學(xué)雙方心中有數(shù)，就能夠使教學(xué)雙方在課堂上抓住重點(diǎn)，相互啟發(fā)，主動(dòng)思考，并能在課后自我檢查、總結(jié)復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，把輸入的信息結(jié)果通過輸出的信息反饋回來，并對信息的內(nèi)容再次輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學(xué)提問活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而針對每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題對癥下藥，因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以通過問答，從老師那里獲取評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等，使自己后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

二、難易適度

目標(biāo)不但要明確重點(diǎn)，而且要把握深度。就某一問題而言，哪些概念和技巧是課堂應(yīng)解決的，哪些是通過課后練習(xí)鞏固提高的，應(yīng)該經(jīng)緯分明，不可講到哪算到哪，也不可定點(diǎn)太高，舉手不及。不切實(shí)際的或過于抽象的目標(biāo)不僅使課堂教學(xué)無法把握，久而久之還會事與愿違，從而影響教師和學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。教師要善于運(yùn)用典型事例喚起學(xué)生的聯(lián)想去解決疑難問題，達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的效果。

篇8

一、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)是由師生兩方面的活動(dòng)完成的，只有通過師生間的提問、回答、反問、動(dòng)手體驗(yàn)等活動(dòng)，才能達(dá)到交流思想、傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得如何，是衡量一堂課好壞的重要標(biāo)志。

要使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，首先要引導(dǎo)他們對知識的好奇心，使他們把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，而不是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。這就需要教師了解他們的內(nèi)心世界，使課堂提問接觸到學(xué)生心目中的問題，使他們的思想、感情與課題密切地聯(lián)系起來。有一位老師教學(xué)“5的倍數(shù)的特征”時(shí)，他先寫出一些數(shù)，讓學(xué)生判斷哪些是5的倍數(shù)。學(xué)生都說不出來。教師說：“你們說數(shù)我來判斷?！苯?jīng)過學(xué)生驗(yàn)證，教師都判斷正確。這就引起了他們好奇心，紛紛要求教師講解他是怎么判斷的。由于解決了這個(gè)問題成了學(xué)生迫切的要求，所以收到了良好的教學(xué)效果。

二、放手給學(xué)生思考空間

學(xué)生獲取一種數(shù)學(xué)結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取這個(gè)過程的重要。怎么樣讓我們的孩子在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這就是在于研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極地探索發(fā)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)論，如果是這樣，他對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目標(biāo)！

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地進(jìn)行緊張地思考。老師要珍視這樣的時(shí)刻。課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！币灿浀糜羞@樣一句話，“讓老師在課堂上等待一分鐘，就如同等了一個(gè)世紀(jì)。”聽后覺得很有道理，說實(shí)話，在課堂上能做到等待一分鐘很真不容易，因?yàn)槿淌懿涣诉@種沉悶，所以課堂上老師提出問題后，只要第一個(gè)學(xué)生舉起手，就開始回答，結(jié)果大部分學(xué)生靜靜思考的氛圍就打破了，沒有了自己的獨(dú)立思考就隨波逐流同意，老師也得到了自己想要的答案，皆大歡喜。這樣學(xué)生思維的含量就大大降低了，再有價(jià)值的問題也沒起到作用。

要想給學(xué)生留足思考的空間，首先，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)。課堂的問題要給學(xué)生以充分自由選擇的空間，引發(fā)學(xué)生參與討論。雖然一開始對孩子們來說有一點(diǎn)兒困難，但經(jīng)過深入思考，在答問時(shí)，展示的是孩子們自己理解、感悟的過程，訓(xùn)練的是思維、表達(dá)的能力。且利用面向全體學(xué)生，較長時(shí)間的思考，為學(xué)生理解知識提供了可能，也為中差生感悟知識點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒，也提供了時(shí)間的保證，這樣使他們也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而過，在那里扮演著群眾演員的角色，結(jié)果是一無所獲。

放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，有很多種方法，如給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供參與機(jī)會等，這都是放手讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，讓學(xué)生在課堂中互相質(zhì)疑，包括師生之間，學(xué)生之間的質(zhì)疑，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是有利的，而其中蘊(yùn)涵著教育價(jià)值是多向的，如怎樣去傾聽別人的意見，怎樣組織自己的語言去質(zhì)疑等。

如在講《估算》一節(jié)課時(shí)，討論媽媽要買一臺冰箱2012元，一個(gè)電磁爐298元大概要帶多少錢？估計(jì)時(shí)，大家的思維活躍，有好幾種估算結(jié)果和方法。

生1：我把2012元看成2000元，298元看做300元，這樣大概要帶2300元。

生2：我把2012元看成2010元，298元看做300元這樣就是2310元。

生3：2000元加300元就是2300元，我一看后面還有數(shù)字，我估計(jì)大概就是2400元了。

生4：我和生2的差不多，是2310元老師把這些估算的結(jié)果寫在黑板上，讓大家進(jìn)行評價(jià)。

生4：我覺得都可以。

生5：我覺得估計(jì)應(yīng)該接近準(zhǔn)確值，我同意2300元這個(gè)估計(jì)結(jié)果，既然是估計(jì)，買東西的時(shí)候帶的錢比2300元多一些就行了。

生6：我覺得2300元、2400元這兩個(gè)結(jié)果都行。（大家表示同意）

3、重視學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，以增進(jìn)師生情感，豐富內(nèi)容

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

有教育專家高度肯定教學(xué)的課堂教學(xué)反思，認(rèn)為其是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是青年教師，要想自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平提高，不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還要注意在教學(xué)反思中認(rèn)識自己教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)反思呢，應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、反思教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)與達(dá)成

我們進(jìn)行教學(xué)都有落實(shí)三維目標(biāo)，我們教師在開展教學(xué)時(shí)，往往注意教學(xué)知識與技能和過程與方法的目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)。因此，這一個(gè)目標(biāo)的是否達(dá)成往往被我在反思中忽視。準(zhǔn)確的說，評判一節(jié)課是否優(yōu)秀，首先是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果我們在教學(xué)中自認(rèn)為通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)，這是不準(zhǔn)確的。我們老師在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等原因，往往課堂教學(xué)有忽視教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)。沒有充分點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲而展開教學(xué)，這樣沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣的教學(xué)看似學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上學(xué)生并沒有徹底領(lǐng)悟，需要課后練習(xí)鞏固，這樣學(xué)生的習(xí)得事半功倍。他們很難有學(xué)習(xí)興趣和積極性發(fā)揮的欲望了。另外，我們有的老師，對教學(xué)目標(biāo)制定的過高，在我們看來一些知識非常淺顯，但是，對接受接受能力差、抽象思維弱的學(xué)生造成了壓力。教師在一節(jié)課中，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生或者受部分學(xué)生沒有理解、吃透，于是，本質(zhì)上，我們的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成。我們的教學(xué)目標(biāo)特別是知識與技能的目標(biāo)確立是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的，如對六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱的體積》這一內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)反思。首先是思考我們的教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)和展開是否合理，如學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中是否掌握了圓柱的體積計(jì)算方法；在教學(xué)中采用的教學(xué)法是否合理有效（學(xué)生抽象思維不足，一般采用實(shí)踐教學(xué)法和情境教學(xué)法），學(xué)生在課堂中是否意識到這一公式在實(shí)際生活中的運(yùn)用，用計(jì)算公式解決簡單的實(shí)際問題等等。還要注意在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中，學(xué)生的表現(xiàn)，可能有些基礎(chǔ)較差、記憶力弱的學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形的知識已經(jīng)遺忘，在教學(xué)中是否鞏固到位。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開展與效果

我們備課，是準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如何讓學(xué)生能夠理解接受，思考如何才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參與教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的可接受性。在具體教學(xué)中，我們還會遇到一些課堂新情況。對這些問題，我們在課前是否預(yù)想到，在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整的是否適當(dāng)、合理和有效。如我曾在二年級《角的認(rèn)識》第一課時(shí)教學(xué)中，首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是角、角的各部分名稱是什么，然后讓學(xué)生說說課本中的習(xí)題對是否是角的圖形進(jìn)行判別，結(jié)果還有幾個(gè)學(xué)生判斷錯(cuò)了。我備課中，沒有意識到在教學(xué)中進(jìn)行了有效的講解后還出現(xiàn)這樣的問題。我在反思中認(rèn)識到，我沒有能用數(shù)學(xué)語言清楚地描述角，沒有啟發(fā)學(xué)生感悟角的兩條邊是射線這一知識。這樣，在另一個(gè)教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)微調(diào)，學(xué)生都能準(zhǔn)確的判斷出角的圖形。

教學(xué)環(huán)節(jié)中的當(dāng)堂鞏固是檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況的，也是我們教學(xué)時(shí)候教學(xué)效果的重要依據(jù)。而檢測結(jié)果是我們反思教學(xué)環(huán)節(jié)開展成效的一個(gè)手段。如在六年級下冊《比例尺》第一課時(shí)課堂鞏固時(shí)，我以為我教學(xué)環(huán)節(jié)合理，學(xué)生參與性很高，他們應(yīng)該對比例尺的知識已經(jīng)了解和掌握?？墒庆柟虝r(shí)發(fā)現(xiàn)，對“一個(gè)零件長10毫米，畫在圖紙上長2厘米，求這幅圖的比例尺？”結(jié)果有學(xué)生解答為：2厘米=20毫米10：20=1：2。我在反思中才意識到學(xué)生對比例尺的概念還沒有把握到位，沒有真正掌握求比例尺的方法。如此，暴露出教學(xué)環(huán)節(jié)中該注重強(qiáng)調(diào)的沒有到位。

三、反思教學(xué)手段運(yùn)用及方法使用

合理運(yùn)用教學(xué)手段能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生輕松接受和理解教學(xué)重難點(diǎn)。如《圓柱的體積》教學(xué)中，我采用多媒體教學(xué)，采用動(dòng)漫的形式將圓柱轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體的過程，這樣就將抽象的知識形象化，如此，學(xué)生便容易掌握圓柱體積的計(jì)算方法。后來，我就在反思，如果我在圓的面積計(jì)算時(shí)也采用這種教學(xué)手段，那些，對圓柱體體積的理解就更容易些。不至于出現(xiàn)，有學(xué)生近似的長方體的寬和高和圓柱的圓半徑和周長認(rèn)識不清楚的現(xiàn)象。另外，教學(xué)方法雖然是教學(xué)目標(biāo)中要考慮的問題，其更重要的是課堂教學(xué)的運(yùn)用的問題。我們可以采用情境教學(xué)法，如《根據(jù)實(shí)際的方向和距離在平面圖上表示位置》教學(xué)中，可以和學(xué)生一起動(dòng)手操作完成，通過步驟的演示，讓學(xué)生加強(qiáng)對每一步操作進(jìn)行認(rèn)識和掌握，如此，通過活動(dòng)教學(xué)法，他們對這一知識掌握得相當(dāng)牢固。

總之，教學(xué)反思能夠提高我們對自己課堂教學(xué)的情況的認(rèn)識，我們要重點(diǎn)關(guān)注自己在教學(xué)過程中存在的問題，認(rèn)真思考和研究如何調(diào)整、改進(jìn)不足之處。反思怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愉悅感。如果，我們做教學(xué)的有心人，長期積累、堅(jiān)持反思；那么，我們的教學(xué)能力和水平肯定會大幅度提升，教育教學(xué)也會更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效

一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的情境

創(chuàng)設(shè)以認(rèn)知沖突為主的思維情境，使學(xué)生沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個(gè)究竟的想法。如，在數(shù)列極限的教學(xué)中，對學(xué)生提出芝諾悖論：烏龜和兔子賽跑，龜在兔前100米，兩者同時(shí)起跑，兔的速度是龜?shù)?0倍，兔能否追上龜？結(jié)論顯然。但如果換個(gè)角度分析：以上條件不變，兔跑完100米，龜已前進(jìn)10米，因此沒追上；兔跑完10米，龜又前進(jìn)1米，還是沒追上；兔又前進(jìn)1米，龜又前進(jìn)0.1米，如此下去，兔子不是永遠(yuǎn)追不上烏龜嗎？這一問題的提出引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)地引入數(shù)列極限的概念，龜兔距離差構(gòu)成數(shù)列：102，101，100，10-1，10-2，…此數(shù)列的變化趨勢為零，在無限變化的過程中，兔子追上了烏龜。在有限到無限、近似到精確的過程中，事物發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生的認(rèn)識水平也產(chǎn)生了一個(gè)飛躍。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味。

二、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，否則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識就成為一句空話。

例如，學(xué)校每年要舉行運(yùn)動(dòng)會，運(yùn)動(dòng)會場地可組織學(xué)生來畫。跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)100 m、200 m、400 m、800 m等跑步項(xiàng)目終點(diǎn)位置確定時(shí)，其起點(diǎn)位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)怎樣確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識雖簡單，但在實(shí)際操作中卻并不簡單。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識。

三、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀

數(shù)學(xué)是一門來源于實(shí)踐的學(xué)科，其本身就充滿了唯物論和辯證法。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生認(rèn)識唯物論和辯證法提供了豐富的感性知識材料，學(xué)生每經(jīng)過一次實(shí)驗(yàn)操作，其思維過程必然經(jīng)歷“感知—表象—抽象—反饋—再感知—豐富表象—發(fā)展思維—問題解決”這一螺旋上升的階段。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀，是完全可行的。

四、借題發(fā)揮，一題多變

例如，在《等腰三角形的判定》的內(nèi)容教授當(dāng)中，有一個(gè)例子是“求證：如果三角形的一個(gè)外角的平行線與三角形的一邊相互平行，那么這一個(gè)三角形則為等腰三角形?！蔽覀兙涂梢詫Υ祟}目進(jìn)行引申和加工：其一，求證：經(jīng)過等腰三角形的頂點(diǎn)平行于底邊的直線平分其外角；其二，等腰三角形頂角的外角平分線與底邊相互平行；其三，ABC當(dāng)中，AB=AC，∠A和∠B的外角平分線有一交點(diǎn)M，如果∠BAC=40°，試求∠BMC。

通過以上的加工，不僅能夠強(qiáng)化對于原有知識的記憶，也能夠出現(xiàn)更多新的方法與新的知識。但是在延伸與發(fā)展的同時(shí)，我們需要抓住針對性與目的性，并且不能夠改變原題的主體特征，也要懂得循序漸進(jìn)。

教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。新課程要求：教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的合作者。因此教師要打破以“教師為中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，教師從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志剛.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].高師理科學(xué)刊，2005（03）.

[2]程華.新課標(biāo)下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008（03）.