導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中專學(xué)校規(guī)章制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中專學(xué)校圖書館 借閱過(guò)程 圖書館管理

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中專學(xué)校圖書館借閱方式存在著許多優(yōu)點(diǎn)，但是因各種客觀和主觀因素導(dǎo)致在圖書館的資料借閱過(guò)程中出現(xiàn)了如下問(wèn)題并且導(dǎo)致了圖書館工作效率的降低。

1中專學(xué)校圖書館借閱管理存在的問(wèn)題

1.1惡意損壞書刊

有個(gè)別讀者在閱讀時(shí)對(duì)重要的、有價(jià)值的資料進(jìn)行畫線；對(duì)有練習(xí)題的書籍直接在書上填答案；更嚴(yán)重的是看見(jiàn)有用的內(nèi)容就撕掉拿走。

1.2圖書亂擺亂放現(xiàn)象嚴(yán)重

雖然開(kāi)架借閱對(duì)讀者方便很多，但是，圖書亂架現(xiàn)象嚴(yán)重：有的讀者找書時(shí)，把書抽出來(lái)翻一翻，不喜歡就隨手放下，也不擺好；有的讀者本來(lái)已經(jīng)選好一本書，當(dāng)走到其它書架旁，見(jiàn)到另一本書更適合自己，就順手把手上的書放下，不愿放回原處。因此，圖書亂架、錯(cuò)架現(xiàn)象嚴(yán)重，給圖書館管理人員增加了工作量，同時(shí)也影響了讀者對(duì)書籍的查找和利用。

1.3占書現(xiàn)象嚴(yán)重

有部分學(xué)生上課時(shí)看從圖書館借的小說(shuō)，被任課老師收繳了，由于各種原因任課老師沒(méi)有及時(shí)處理此事，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有把書還給圖書館。也有些學(xué)校教師因各種原因不能及時(shí)按圖書館規(guī)定還書，甚至有個(gè)別老師拖一個(gè)多學(xué)期更有個(gè)別老師把一些從圖書館借閱的資料作為自己個(gè)人的資料書籍進(jìn)行收藏。

2 中專學(xué)校圖書館借閱管理應(yīng)對(duì)措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思想道德教育和學(xué)生閱讀素質(zhì)

馬丁?路德說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家的繁榮，不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于他的公共設(shè)施之華麗；而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育、人們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和品格的高下，這才是真正的利害所在?！笨梢?jiàn)，一個(gè)人道德素質(zhì)和修養(yǎng)是多么重要，它關(guān)系到一個(gè)公共服務(wù)部門是否能夠順利正常運(yùn)行工作，因此，一個(gè)中專學(xué)校的圖書館是否能夠正常工作、服務(wù)關(guān)鍵是我們要提高全體服務(wù)對(duì)象的道德素質(zhì)，特別是對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遵守社會(huì)公德培養(yǎng)和學(xué)校規(guī)章制度的教育的必要性和重要性。

首先，要對(duì)全校師生對(duì)圖書借閱的愛(ài)護(hù)和圖書價(jià)值觀的培養(yǎng)，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館工作的支持；然后需要班主任、任課老師積極配合利用班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行思想道德方面的教育，教育學(xué)生做要有愛(ài)心對(duì)待圖書館中的資料。同時(shí)對(duì)他們宣傳圖書館借閱的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)章制度的意義。另外對(duì)新生借書規(guī)則進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2完善圖書借閱規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)違反者的處罰

孟子說(shuō)：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”無(wú)論干任何事都要有規(guī)矩，沒(méi)有規(guī)矩、不守規(guī)矩，干什么事都難成，注定要失敗。顯而易見(jiàn)，規(guī)章制度是科學(xué)管理的依據(jù)，只有嚴(yán)格的制度，才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣。因此，首先學(xué)校要把學(xué)校圖書管理工作條理化，形成管理規(guī)章，出臺(tái)管理規(guī)定，使管理工作具有權(quán)威性；其次業(yè)務(wù)主管部門要建立一套行之有效的管理辦法，使之具有規(guī)范性、科學(xué)性，依據(jù)圖書管管理工作的特點(diǎn)和學(xué)校的自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出圖書館借閱過(guò)程實(shí)施細(xì)則，使管理工作具有可操作性。所以我們應(yīng)該因地制宜從實(shí)際情況出發(fā)制定出圖書館借閱的規(guī)章制度，對(duì)圖書借閱過(guò)程中的撕書、丟書、污損（在書上亂涂亂畫）、長(zhǎng)期不按規(guī)定還書籍等違反圖書管理的行為才能做到有章可循進(jìn)行處罰。比如，我們可以規(guī)定凡讀者借書時(shí)間超期多少天，就取消該讀者的借書資格，這樣可以消除長(zhǎng)期霸占書籍的現(xiàn)象；對(duì)撕掉書頁(yè)、丟書、污損書籍實(shí)行賠償?shù)鹊取?/p>

2.3提高圖書館管理員的職業(yè)道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生文明借閱

管理人員的素質(zhì)高低將直接影響圖書館管理工作的正常開(kāi)展，直接影響到學(xué)校圖書館的管理水平和服務(wù)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)選配高素質(zhì)的管理人員，對(duì)學(xué)校圖書館實(shí)施有效管理，學(xué)校在物色和選配管理人員時(shí)要考慮如下幾條：（1）要熱愛(ài)圖書管理工作，敬業(yè)精神較強(qiáng)，勇于開(kāi)拓和進(jìn)?。唬?）要有一定的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)工作人員培養(yǎng)特別是到國(guó)內(nèi)條件較好的圖書館去學(xué)習(xí)，這樣有利提高他們素質(zhì)和開(kāi)闊他們的視野。（3）圖書館工作人員要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。熱愛(ài)本職工作，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到文明服務(wù)感化服務(wù)，對(duì)學(xué)生的咨詢要作耐心的解釋。同時(shí)要掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)圖書館的數(shù)字化、現(xiàn)代化建設(shè)。

總之，中專學(xué)校圖書館管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，是衡量一所學(xué)校管理水平的重要標(biāo)志。學(xué)校圖書館要秉承“以讀者為本，做先進(jìn)文化的傳播者”這一理念，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一些如讀書競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀，教書育人，更好地為全校教師和學(xué)生的教育教學(xué)服務(wù)。在開(kāi)展圖書管理工作中，可通過(guò)樹(shù)立典型、建立示范區(qū)和文明示范班。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；隱性課程；建設(shè) 

 

隱性課程的內(nèi)涵 

隱性課程（Hidden Curriculum）又稱潛在課程（Patent Curriculum）、潛課程、隱課程等，是相對(duì)于顯性課程而言的一種課程類型。關(guān)于隱性課程概念的界定，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各種表述不盡相同。我們依據(jù)美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)教授范蘭絲（Vallance.E.）在1991年出版的《國(guó)家課程百科全書》中對(duì)隱性課程所作的界定，結(jié)合當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和學(xué)校政策中，但又在教育實(shí)踐情境中以非預(yù)期的、隱蔽的形式有意無(wú)意傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的信念、意志、知識(shí)、情感、行為和價(jià)值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無(wú)意的影響，如學(xué)校的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學(xué)習(xí)氣氛和其他非正式團(tuán)體的影響等等。 

高職隱性課程的特征和建設(shè)意義 

高職教育完整課程體系應(yīng)當(dāng)既包括顯性課程（正式課程），也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強(qiáng)的理性色彩和一定的強(qiáng)制性的教育方式；而隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期的心理反應(yīng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果等方面獨(dú)有的特征，彌補(bǔ)了顯性課程在學(xué)生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充，只有二者彼此協(xié)同、目標(biāo)趨向一致時(shí)，才能使整個(gè)教育課程體系達(dá)到最佳的功能和效果。 

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 

在教育內(nèi)容上，具有整體性 隱性課程蘊(yùn)含了學(xué)校的精神底蘊(yùn)、物質(zhì)條件、制度體系和人際關(guān)系，從范圍上看，涉及學(xué)校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學(xué)校各種教育要素構(gòu)成了有機(jī)的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進(jìn)學(xué)生在校園里健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。 

在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時(shí)空的多樣性或多元性，它不以確定的時(shí)間和空間為學(xué)生提供教育，而是以多元的時(shí)間和空間為自身存在的價(jià)值形式。它既可以是一種氛圍，如教學(xué)氛圍、討論氛圍、學(xué)術(shù)氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風(fēng)氣，如學(xué)校的校風(fēng)、院風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學(xué)校多年積淀形成的治學(xué)態(tài)度和方法等。這種多元的時(shí)空造成了更為寬廣的教育機(jī)會(huì)和更為靈活的教育方式，使學(xué)校各種有形和無(wú)形的教育資源有了表達(dá)體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學(xué)需要的可能。 

在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實(shí)現(xiàn)教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學(xué)兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關(guān)系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過(guò)度為節(jié)奏，通過(guò)折射、反映、反照，使學(xué)生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會(huì)中的周圍環(huán)境綜合發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行等各個(gè)方面，達(dá)到培養(yǎng)具有完整個(gè)性人的目的。涂又光教授總結(jié)的“泡菜理論”，形象而又生動(dòng)地說(shuō)明了隱性課程的這一特點(diǎn)。 

在教育目標(biāo)上，具有不確定性 隱性課程對(duì)學(xué)生影響的程度、效果與學(xué)生的主體選擇密切相關(guān)。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會(huì)解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學(xué)校管理人員沒(méi)有預(yù)料到的，或者有時(shí)是無(wú)法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學(xué)活動(dòng)的具體狀況和每一細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師試圖從積極方面進(jìn)行某種嘗試，但得到的結(jié)果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預(yù)測(cè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。 

在教育效應(yīng)上，具有持久性 學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性課程時(shí)，學(xué)過(guò)的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會(huì)一下子就消失的。一方面，隱性課程在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范和學(xué)

[1] [2] [3] 

生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果深深扎根于學(xué)校的校風(fēng)之中，形成既深刻，又久遠(yuǎn)的教育效應(yīng)，有的甚至在一生中都難以消除。 

由于我國(guó)的高職院校成立和建設(shè)的時(shí)間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學(xué)校或中等職業(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)、辦校規(guī)模日益擴(kuò)大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資力量、校園文化建設(shè)等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)；重物質(zhì)效益，輕精神因素的發(fā)展；局限于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在生產(chǎn)、工作場(chǎng)所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關(guān)注不夠。這導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)意識(shí)的偏移，使高職院校成為一個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)或者技能加工廠。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視隱性課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。 

高職院校隱性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè) 

從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及學(xué)校的方方面面、各個(gè)角落和各種行為。在物質(zhì)層面上，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設(shè)施、校園藝術(shù)生態(tài)等都是隱性課程的載體；在制度層面上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理、評(píng)價(jià)體制等都在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育和影響；在精神層面上，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、價(jià)值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍；在行為層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生的言行舉止、大學(xué)生第二課堂活動(dòng)和各種交際行為等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。隱性課程的建設(shè)附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)主要應(yīng)從這四個(gè)方面著手。

隱性課程物質(zhì)層面的建設(shè) 隱性課程的物質(zhì)層面，如校園的建筑設(shè)備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實(shí)際的使用價(jià)值，又具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學(xué)樓、食堂、學(xué)生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來(lái)是沒(méi)有生命和情感，也沒(méi)有教育價(jià)值的，但經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來(lái)。學(xué)校的校園建設(shè)應(yīng)融文化性、藝術(shù)性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情；寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學(xué)生舒適安逸的感覺(jué)；藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游；富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語(yǔ)可以讓學(xué)生時(shí)刻檢測(cè)自己的行為規(guī)范等等。一所學(xué)校的校園包含著這所學(xué)校的文化特征和內(nèi)涵，蘊(yùn)含著學(xué)校歷史的、思想的、精神的等多種教育價(jià)值，對(duì)提高大學(xué)生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。 

隱性課程制度層面的建設(shè) 隱性課程制度是指學(xué)校的各種規(guī)章和管理制度以及相應(yīng)的實(shí)施方案、保障措施，這些制度集中體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想、育人目標(biāo)、價(jià)值觀念，是顯性的。但當(dāng)這些規(guī)章制度成為學(xué)生自主選擇和利用校園制度實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺(jué)規(guī)范時(shí)，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進(jìn)行隱性課程制度層的建設(shè)時(shí)，應(yīng)滲透“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的權(quán)利，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是制度建設(shè)的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生，又不能簡(jiǎn)單機(jī)械強(qiáng)迫地管理，應(yīng)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。在制度的制定和管理過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教育與管理的過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生的個(gè)性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來(lái)，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的綜合素質(zhì)有所下降，學(xué)生對(duì)學(xué)校各種規(guī)章制度的認(rèn)同感、屈從感也有所下降，因此，學(xué)校要配備專門的教師或輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、遵紀(jì)守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)同度、遵守度。 

篇3

論文關(guān)鍵詞：高職院校；隱性課程；建設(shè)

隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程（Hidden Curriculum）又稱潛在課程（Patent Curriculum）、潛課程、隱課程等，是相對(duì)于顯性課程而言的一種課程類型。關(guān)于隱性課程概念的界定，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各種表述不盡相同。我們依據(jù)美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)教授范蘭絲（Vallance.E.）在1991年出版的《國(guó)家課程百科全書》中對(duì)隱性課程所作的界定，結(jié)合當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和學(xué)校政策中，但又在教育實(shí)踐情境中以非預(yù)期的、隱蔽的形式有意無(wú)意傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的信念、意志、知識(shí)、情感、行為和價(jià)值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無(wú)意的影響，如學(xué)校的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學(xué)習(xí)氣氛和其他非正式團(tuán)體的影響等等。

高職隱性課程的特征和建設(shè)意義

高職教育完整課程體系應(yīng)當(dāng)既包括顯性課程（正式課程），也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強(qiáng)的理性色彩和一定的強(qiáng)制性的教育方式；而隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期的心理反應(yīng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果等方面獨(dú)有的特征，彌補(bǔ)了顯性課程在學(xué)生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充，只有二者彼此協(xié)同、目標(biāo)趨向一致時(shí)，才能使整個(gè)教育課程體系達(dá)到最佳的功能和效果。

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教育內(nèi)容上，具有整體性 隱性課程蘊(yùn)含了學(xué)校的精神底蘊(yùn)、物質(zhì)條件、制度體系和人際關(guān)系，從范圍上看，涉及學(xué)校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學(xué)校各種教育要素構(gòu)成了有機(jī)的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進(jìn)學(xué)生在校園里健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。

在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時(shí)空的多樣性或多元性，它不以確定的時(shí)間和空間為學(xué)生提供教育，而是以多元的時(shí)間和空間為自身存在的價(jià)值形式。它既可以是一種氛圍，如教學(xué)氛圍、討論氛圍、學(xué)術(shù)氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風(fēng)氣，如學(xué)校的校風(fēng)、院風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學(xué)校多年積淀形成的治學(xué)態(tài)度和方法等。這種多元的時(shí)空造成了更為寬廣的教育機(jī)會(huì)和更為靈活的教育方式，使學(xué)校各種有形和無(wú)形的教育資源有了表達(dá)體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學(xué)需要的可能。

在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實(shí)現(xiàn)教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學(xué)兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關(guān)系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過(guò)度為節(jié)奏，通過(guò)折射、反映、反照，使學(xué)生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會(huì)中的周圍環(huán)境綜合發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行等各個(gè)方面，達(dá)到培養(yǎng)具有完整個(gè)性人的目的。涂又光教授總結(jié)的“泡菜理論”，形象而又生動(dòng)地說(shuō)明了隱性課程的這一特點(diǎn)。

在教育目標(biāo)上，具有不確定性 隱性課程對(duì)學(xué)生影響的程度、效果與學(xué)生的主體選擇密切相關(guān)。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會(huì)解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學(xué)校管理人員沒(méi)有預(yù)料到的，或者有時(shí)是無(wú)法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學(xué)活動(dòng)的具體狀況和每一細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師試圖從積極方面進(jìn)行某種嘗試，但得到的結(jié)果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預(yù)測(cè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。

在教育效應(yīng)上，具有持久性 學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性課程時(shí)，學(xué)過(guò)的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會(huì)一下子就消失的。一方面，隱性課程在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范和學(xué)生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果深深扎根于學(xué)校的校風(fēng)之中，形成既深刻，又久遠(yuǎn)的教育效應(yīng)，有的甚至在一生中都難以消除。

由于我國(guó)的高職院校成立和建設(shè)的時(shí)間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學(xué)校或中等職業(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)、辦校規(guī)模日益擴(kuò)大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資力量、校園文化建設(shè)等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)；重物質(zhì)效益，輕精神因素的發(fā)展；局限于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在生產(chǎn)、工作場(chǎng)所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關(guān)注不夠。這導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)意識(shí)的偏移，使高職院校成為一個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)或者技能加工廠。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視隱性課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。

高職院校隱性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)

從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及學(xué)校的方方面面、各個(gè)角落和各種行為。在物質(zhì)層面上，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設(shè)施、校園藝術(shù)生態(tài)等都是隱性課程的載體；在制度層面上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理、評(píng)價(jià)體制等都在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育和影響；在精神層面上，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、價(jià)值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍；在行為層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生的言行舉止、大學(xué)生第二課堂活動(dòng)和各種交際行為等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。隱性課程的建設(shè)附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)主要應(yīng)從這四個(gè)方面著手。 轉(zhuǎn)貼于

隱性課程物質(zhì)層面的建設(shè) 隱性課程的物質(zhì)層面，如校園的建筑設(shè)備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實(shí)際的使用價(jià)值，又具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學(xué)樓、食堂、學(xué)生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來(lái)是沒(méi)有生命和情感，也沒(méi)有教育價(jià)值的，但經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來(lái)。學(xué)校的校園建設(shè)應(yīng)融文化性、藝術(shù)性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情；寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學(xué)生舒適安逸的感覺(jué)；藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游；富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語(yǔ)可以讓學(xué)生時(shí)刻檢測(cè)自己的行為規(guī)范等等。一所學(xué)校的校園包含著這所學(xué)校的文化特征和內(nèi)涵，蘊(yùn)含著學(xué)校歷史的、思想的、精神的等多種教育價(jià)值，對(duì)提高大學(xué)生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。

隱性課程制度層面的建設(shè) 隱性課程制度是指學(xué)校的各種規(guī)章和管理制度以及相應(yīng)的實(shí)施方案、保障措施，這些制度集中體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想、育人目標(biāo)、價(jià)值觀念，是顯性的。但當(dāng)這些規(guī)章制度成為學(xué)生自主選擇和利用校園制度實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺(jué)規(guī)范時(shí)，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進(jìn)行隱性課程制度層的建設(shè)時(shí)，應(yīng)滲透“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的權(quán)利，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是制度建設(shè)的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生，又不能簡(jiǎn)單機(jī)械強(qiáng)迫地管理，應(yīng)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。在制度的制定和管理過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教育與管理的過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生的個(gè)性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來(lái)，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的綜合素質(zhì)有所下降，學(xué)生對(duì)學(xué)校各種規(guī)章制度的認(rèn)同感、屈從感也有所下降，因此，學(xué)校要配備專門的教師或輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、遵紀(jì)守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)同度、遵守度。

隱性課程精神層面的建設(shè) 大學(xué)精神是抽象的，也是具體的，是無(wú)形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，無(wú)事不在；它活躍在講臺(tái)上、校園里、人們的言談和行動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)，可能因時(shí)代的進(jìn)步而老化、淡忘，但大學(xué)精神卻能長(zhǎng)久地影響學(xué)生的事業(yè)發(fā)展，直到永遠(yuǎn)。良好的校園精神能催人奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，是一種無(wú)形的巨大推動(dòng)力。因此，大學(xué)要加強(qiáng)隱性課程精神層面的建設(shè)，其中，學(xué)校的精神文化建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的心理、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度至關(guān)重要。在精神層面的建設(shè)中，師德建設(shè)是重要的隱性教育資源，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)等對(duì)學(xué)生起著重要的示范作用，勤勉踏實(shí)的治學(xué)精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的引領(lǐng)示范作用。良好的師風(fēng)是良好大學(xué)精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)。

篇4

情暖校園催新程

——宣漢職中行政辦公室創(chuàng)“工人先鋒號(hào)”匯報(bào)材料

積 極創(chuàng)建“工人先鋒號(hào)”，打造宣漢職中管理服務(wù)新品牌。行政辦公室作為學(xué)校管理形象的重要窗口，緊緊圍繞學(xué)校“以人為本，以德理校，技能為主，服務(wù)至上，育 一流人才，創(chuàng)名牌學(xué)校”的辦學(xué)理念，以創(chuàng)“一流工作、一流服務(wù)、一流業(yè)績(jī)、一流班組”和“建立學(xué)習(xí)型班組，爭(zhēng)做智能型職工”為內(nèi)容，以發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用、 爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班組為主要途徑，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，提升了管理服務(wù)水平，提高了行政管理服務(wù)質(zhì)量和時(shí)效，保證了安全生產(chǎn)，打造了和諧管理 團(tuán)隊(duì)。通過(guò)全組成員的不懈努力，圓滿完成了各項(xiàng)管理任務(wù)?，F(xiàn)將一年來(lái)的工作匯報(bào)如下：

一、基本情況：

四川省宣漢職業(yè)中專學(xué)校是6所 學(xué)校(原宣漢師范、宣漢縣職業(yè)中學(xué)、宣漢縣毛壩職業(yè)中學(xué)、宣漢縣成人中專校、宣漢縣水電職工校、宣漢師范第二附屬小學(xué))經(jīng)過(guò)四次合并組建成的一所集學(xué)前教 育、小學(xué)、初中、普高藝體、職業(yè)高中(中專)和各類短期培訓(xùn)于一體、經(jīng)教育部認(rèn)定的“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校”，是全省首批認(rèn)定的職教中心——“四川省宣 漢職業(yè)教育中心”，增掛有“宣漢實(shí)驗(yàn)學(xué)校”校牌。學(xué)校一校兩區(qū)(本部位于縣城汽車站旁，分校位于毛壩鎮(zhèn)街道210國(guó)道旁)，實(shí)行“三部(職成部、中學(xué)部、小學(xué)部)、一中心(培訓(xùn)中心)、一分校(毛壩分校)、一站(職業(yè)技能鑒定站)、一基地(蘇州教學(xué)基地)”的管理構(gòu)架。學(xué)校現(xiàn)有占地230畝，現(xiàn)有教職工440人(本部349人、分校91人)，在校生九千余人，開(kāi)設(shè)有機(jī)械、計(jì)算機(jī)、電子、旅游等13個(gè)專業(yè)。

行政辦公室屬學(xué)校中層管理科室，班組現(xiàn)有員工15人，其中管理人員3名，工作人員12人，黨員3人，大專及以上學(xué)歷的12人，平均年齡32歲。

二、2008年開(kāi)展工作的主要事跡：

1、內(nèi)抓素質(zhì)，外樹(shù)形象，全面提升管理服務(wù)水平

面 對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢(shì)，班組始終堅(jiān)持把建設(shè)一支政治過(guò)硬、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)扎實(shí)、廉潔奉公的隊(duì)伍作為主要任務(wù)來(lái)抓。積極倡導(dǎo)“以人為本”的理念，營(yíng) 造開(kāi)放與互動(dòng)、合作與分享，關(guān)愛(ài)與支持的人際關(guān)系。班組成員工作思路清晰、工作作風(fēng)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、步調(diào)一致，在學(xué)校部門班子中起到了很好的帶頭作用。

為了提高思想道德素質(zhì)，班組成員認(rèn)真開(kāi)展了黨的十七大精神、科學(xué)發(fā)展觀、“三個(gè)代表”重要思想和師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。做到了學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，在學(xué)習(xí)中拓寬視野，豐富內(nèi)涵，開(kāi)拓思路。使 全班組成員在思想上設(shè)防，政治上過(guò)硬，行為上自檢。通過(guò)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了班組成員全心全意為人民服務(wù)的觀念。班組成員嚴(yán)格堅(jiān)持每月兩次的學(xué)習(xí)制度，組織學(xué)習(xí)黨 的方針政策、各項(xiàng)制度和規(guī)定，領(lǐng)會(huì)精神，從細(xì)微處著手建立工作規(guī)范，明確分工，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工作的有序開(kāi)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了班組成員的凝聚力和戰(zhàn) 斗力。

為 能更好地參與政務(wù)、管理事務(wù)、搞好服務(wù)，班組成員以建設(shè)學(xué)習(xí)型科室為目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的理念，在領(lǐng)導(dǎo)班子的大力支持下，積極倡導(dǎo)“團(tuán)結(jié)、 求實(shí)、廉潔、高效”的優(yōu)良作風(fēng)，大力弘揚(yáng)埋頭苦干、樂(lè)于奉獻(xiàn)、與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神，努力做到科學(xué)辦事、依法行政、勤政廉政，工作緊扣中心，決策 貼近實(shí)際，協(xié)調(diào)體現(xiàn)重點(diǎn)，服務(wù)面向師生，為領(lǐng)導(dǎo)班子當(dāng)好了參謀和助手。

2、創(chuàng)新機(jī)制，勤于實(shí)施，增強(qiáng)班組管理服務(wù)工作的針對(duì)性和有效性

近年來(lái)，隨著學(xué)校規(guī)模發(fā)展，管理服務(wù)工作量明顯增大，以前一些制度和崗位職責(zé)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前工作的要求。為此，班組著手在機(jī)制上創(chuàng)新。一是規(guī)范學(xué)校管理，為各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供了有力的制度保障;二是強(qiáng)化督辦和考核制度;三是強(qiáng)化效能建設(shè)，建立了定期調(diào)研和師生管理民主測(cè)評(píng)制度。

為能規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效地搞好事務(wù)服務(wù)，班組內(nèi)部重點(diǎn)抓好以下幾方面工作。一是逗硬實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制。根據(jù)各崗位工作的特點(diǎn)，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)行定期總結(jié)和考評(píng)。二是健全了工作機(jī)制。(1)高效運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。按照“人員少而精、工作簡(jiǎn)而明、管理嚴(yán)而實(shí)”的要求，崗位人員精選慎配，工作職責(zé)理順關(guān)系，辦公條件配全設(shè)施，實(shí)行辦文辦事限時(shí)制，大大提高了工作效率。(2)嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制。定期不定期抽查工作，凡未按時(shí)間、未按程序、未按標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)的，班組會(huì)通報(bào)批評(píng)。(3)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。并將考核結(jié)果與年度評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，班組在工作中實(shí)行“學(xué)校管理、人人有責(zé)”的思想，鼓勵(lì)員工多提合理化建議、多搞節(jié)約挖潛。

3、細(xì)心加專心、巧干加實(shí)干，認(rèn)真履行崗位職能

一 直以來(lái)，班組成員在各自的工作崗位上，搞好了行政辦公室的日常工作。如周冬梅、馮小莉同志在公文收發(fā)、批辦、傳閱、催辦、歸檔工作，管理和使用學(xué)校行政印 章及領(lǐng)導(dǎo)公用印章方面，做得得體大方，既按規(guī)章制度辦事，又使學(xué)校各項(xiàng)工作能有序開(kāi)展;對(duì)來(lái)信來(lái)訪人員能做耐心細(xì)致的解釋工作，盡量做到來(lái)訪人員滿意而 歸;對(duì)那些不理解的同志能換位思考，從不帶情緒到工作中;在近十年的辦公室工作中，從沒(méi)有因自己的工作不當(dāng)失誤過(guò)。收發(fā)室工作人員張聯(lián)阿老師年紀(jì)偏大，但做到了每天不誤，將學(xué)校各種信函和報(bào)刊雜志送到師生手中。檔案室桂英和張傳俊二同志，對(duì)學(xué)校各種歸檔文件按時(shí)歸檔，并做到查閱檔案隨叫隨到，從不嫌麻煩;駕駛員陳中益任勞任怨，自覺(jué)遵守交通法規(guī)，做到了安全行車30余年;辦公室干事文才配合學(xué)校校園電視臺(tái)工作人員易義、呂灝、劉東等人積極搞好學(xué)校宣傳工作，2008年共編有20期學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)，在縣級(jí)以上各種網(wǎng)絡(luò)媒體和報(bào)刊雜志上宣傳報(bào)道學(xué)校共30多 則簡(jiǎn)訊和文章。學(xué)校平時(shí)開(kāi)展的校園活動(dòng)多，各部門到學(xué)校考察的次數(shù)多，需要校園電視臺(tái)工作人員錄制影像、制作光盤、編輯新聞，往往一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，他們要投 入大量的時(shí)間和精力，一星期往往有三個(gè)以上晚上加班到深夜。有一次，為了趕制節(jié)目，易義年僅兩歲的女兒生病住院，她顧不上到醫(yī)院照顧自己的孩子，連續(xù)加班 一天一夜，累了就躺在辦公桌上小寐一會(huì)兒，餓了就泡碗方便面，直到完成任務(wù)為止。他們的辛勞沒(méi)有白費(fèi)，在四川省第三屆中小學(xué)校園電視評(píng)選活動(dòng)中，所錄制的 新聞節(jié)目獲新聞?lì)愩~獎(jiǎng)。此外，班組成員還做好了協(xié)調(diào)工作，為領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀助手，特別是胡泰然、向守江、鄧宗勝等管理人員，既要搞好自己的教學(xué)工作，又要協(xié) 同班組其他人員一道搞好學(xué)校校園電視臺(tái)、信息中心、檔案室等工作，還要協(xié)調(diào)各部門工作，真正做到了細(xì)心加專心、巧干加實(shí)干，認(rèn)真履行好了自己的崗位職能。

4、注重安全，強(qiáng)化對(duì)安全監(jiān)管機(jī)制，消除安全隱患，確保教育教學(xué)順利進(jìn)行。

在 管理服務(wù)中，班組針對(duì)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，配合各科室做好了管理過(guò)程的安全監(jiān)管和檢查，落實(shí)應(yīng)急演練的執(zhí)行情況。開(kāi)展了形式多樣的安全活動(dòng)，以《安全月》 《安康杯》《百日安全無(wú)事故活動(dòng)》等為契機(jī)，嚴(yán)格落實(shí)《學(xué)校安全工作量化考評(píng)細(xì)則》，全年共進(jìn)行各項(xiàng)安全教育活動(dòng)及演練近20次，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)安全活動(dòng)，提高師生的安全意識(shí)，使安全意識(shí)深入人心，真正達(dá)到了安全第一、預(yù)防為主的目的。

5、互助互幫、團(tuán)結(jié)向上，增強(qiáng)凝聚力。

班 組重視團(tuán)隊(duì)的力量。在工作管理上，更多地體現(xiàn)以人為本的思想，不斷增強(qiáng)隊(duì)伍的凝聚力，營(yíng)造溫馨的工作環(huán)境。如有一個(gè)不成文的規(guī)定，職工及其家屬生日，班組 都會(huì)組織其他同事，一起上門送蛋糕、提水果，歡聚一堂，熱鬧一番。平時(shí)做到老帶新、新幫老，言傳身教，互教互學(xué)，使團(tuán)隊(duì)素質(zhì)上水平;人心齊了，心境順了， 人際關(guān)系也和諧了。正是有了同志間相互的關(guān)心和呵護(hù)，班組成員個(gè)個(gè)顯得熱情大方，精神煥發(fā)。

總 之，一直以來(lái)班組成員不計(jì)個(gè)人報(bào)酬，全心干好學(xué)校工作的態(tài)度，受到了全校師生的一致好評(píng)。在辦文、辦事、辦會(huì)上下功夫，在強(qiáng)化自身建設(shè)上下功夫，使行政辦 與學(xué)校在決策上合謀、思路上合轍、節(jié)奏上合拍、工作上合心，出色地完成了工作任務(wù)，先后多次評(píng)為先進(jìn)科室，班組負(fù)責(zé)人胡泰然，先后獲“宣漢縣師德標(biāo)兵”、 “四川省優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，向守江、鄧宗勝等多次被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教師、教學(xué)能手，周冬梅、馮小莉、陳中益等多次被學(xué)校評(píng)為“服務(wù)明星”。在全組成員的共同努力下，在班組主辦業(yè)務(wù)中，檔案工作達(dá)到四川省檔案工作規(guī)范化管理二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，新聞?wù)乖u(píng)獲“四川省第三屆中小學(xué)校園電視評(píng)選新聞?lì)愩~獎(jiǎng)”，在第37個(gè)“6.5”世界環(huán)境日“天然氣杯”環(huán)保征文活動(dòng)中獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng);在第三屆達(dá)州市少年兒童書信寫作比賽中獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2008年學(xué)校也獲“星級(jí)平安學(xué)校”、“職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“2008年學(xué)校工作綜合目標(biāo)考核一等獎(jiǎng)”等30多項(xiàng)殊榮;

篇5

一、公共關(guān)系的本質(zhì)特征與思想教育工作有許多相同之處

1.以“人”為工作對(duì)象

公共關(guān)系的本質(zhì)特征之一,公共關(guān)系是一種公眾關(guān)系,即指社會(huì)組織與個(gè)體的人或群體的人之間的關(guān)系。公共關(guān)系運(yùn)用傳播學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科知識(shí),研究公眾關(guān)系的建立、改善和發(fā)展的規(guī)律,因此從本質(zhì)上看,公共關(guān)系是以“人”為出發(fā)點(diǎn),是以“人”為目的的科學(xué)。

思想教育工作,無(wú)論是系統(tǒng)的思想教育,如愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀和人生觀教育等,還有日常性的思想教育,如尊老愛(ài)幼、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、文明禮貌教育等,都是以人為對(duì)象,都是有目的、有計(jì)劃地對(duì)人的心理施加某種影響。可見(jiàn),思想教育工作的對(duì)象是人。

2.以宣傳(或傳播)為重要手段

公共關(guān)系的本質(zhì)特征之一,公共關(guān)系是一種傳播活動(dòng)。公共關(guān)系運(yùn)用廣播、電視、報(bào)紙、雜志等大眾傳媒和人際傳播,對(duì)外輸出本組織的方針、措施等信息,使公眾了解本組織,對(duì)內(nèi)輸入國(guó)家政策法令、市場(chǎng)營(yíng)銷狀況等信息,調(diào)整改善本組織的狀況及在社會(huì)上的形象。因此,從本質(zhì)上看,傳播是公共關(guān)系的重要手段,也是公共關(guān)系工作的方法和過(guò)程。

思想教育工作就其內(nèi)容來(lái)看,如辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、文明禮貌教育等,離開(kāi)宣傳是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明了宣傳的鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用的重要性。

3.以樹(shù)立良好的形象為最終目的

公共關(guān)系的本質(zhì)特征之一,公共關(guān)系是一種管理職能。這種管理職能通過(guò)有效的傳播與溝通,達(dá)到內(nèi)求團(tuán)結(jié),外求發(fā)展,樹(shù)立組織良好形象的目的。

思想工作通過(guò)教育學(xué)習(xí)、個(gè)別談心、座談交流、民主生活會(huì)等方式,人的思想覺(jué)悟不斷提高的同時(shí),自身形象也能夠被社會(huì)認(rèn)可。

可見(jiàn),公共關(guān)系和思想教育的最終目的是組織形象或自身形象的塑造。

二、公共關(guān)系在職高學(xué)生思想教育工作中的實(shí)用性

由上述比較可知,公共關(guān)系作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,在思想教育工作中可以發(fā)揮極大的作用,尤其是針對(duì)職高學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用公共關(guān)系的一些原理、方法和技巧開(kāi)展思想教育,往往能夠事半功倍。

1.針對(duì)職高學(xué)生自卑心理較重的特點(diǎn),利用人際傳播的作用原理,滿足學(xué)生的情感需求,形成積極的心理氛圍,提高學(xué)生的自信心

職高學(xué)生普遍自卑心理較重,進(jìn)入職高意味著是重點(diǎn)高中和普通高中的落選者,學(xué)生容易在自卑中我行我素,不思進(jìn)取。新生入校先期教育就顯得十分重要。傳統(tǒng)的做法往往是先查學(xué)生的檔案,特別是對(duì)所謂“差生”的檔案更是牢記在心,這樣常常會(huì)形成“先入為主”的定式,在頭腦中對(duì)某一學(xué)生先打下不良的“烙印”,在工作中也就難免或多或少不自覺(jué)地暴露出“痕跡”,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響,使他們的希望不能重新點(diǎn)燃,進(jìn)取心不能重新樹(shù)立。

根據(jù)馬斯洛的需求層次說(shuō),人都有被尊重的需要,有被他人和社會(huì)承認(rèn)的渴望以及獲得成功的滿足感。因而,利用人際傳播的作用,通過(guò)傳遞信息,給學(xué)生人格、思想、情感上的尊重。用真摯的情感、激勵(lì)的語(yǔ)言、信任的目光,打消學(xué)生的自卑心理,提高學(xué)生的需求層次,點(diǎn)燃學(xué)生的希望,給學(xué)生重新獲得成功的機(jī)會(huì),重樹(shù)學(xué)生的自信心。

2.針對(duì)職高學(xué)生素質(zhì)較低,覺(jué)悟不高的特點(diǎn),利用信息的隱含效應(yīng),讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟,提升學(xué)生自我教育的能力

中職學(xué)生行為習(xí)慣和自覺(jué)性的養(yǎng)成,一直是學(xué)生思想和管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn),空洞的和教條的說(shuō)教作用微乎其微。我們不妨運(yùn)用信息傳播的一些技巧,如信息的隱含效應(yīng),抓住時(shí)機(jī),巧妙施教。

一次,學(xué)校組織捐書活動(dòng),由班干部負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。捐書通知已下發(fā)近一周了,但捐來(lái)的書卻寥寥無(wú)幾,怎么辦呢?我從班長(zhǎng)開(kāi)始依次詢問(wèn)班團(tuán)干部捐了幾本書,再依次請(qǐng)他們坐下,了解到只有少數(shù)干部捐了書,我用嚴(yán)肅而平靜的口氣只說(shuō)了一句話:“我明白捐書少的原因了。”第二天,大量的捐書整齊地放在了我的講桌上。

學(xué)校中類似的活動(dòng)很多,如果只用簡(jiǎn)單的大道理說(shuō)教或粗暴的批評(píng)、指責(zé),雖然活動(dòng)任務(wù)能夠完成,但可能引起學(xué)生的逆反心理或使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)迫感。而一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,班團(tuán)干部能起帶頭作用的話,這項(xiàng)活動(dòng)定能很好地完成,反之亦然。這里,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,運(yùn)用公共關(guān)系傳播信息的隱含效應(yīng),讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟,從而達(dá)到教育的目的。

3.針對(duì)職高學(xué)生紀(jì)律松散、自我約束能力差的特點(diǎn),運(yùn)用傳播的效果層次原理,達(dá)到引發(fā)學(xué)生自覺(jué)行為的目的

職高學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題一直是職業(yè)學(xué)校教育管理的重要課題。學(xué)校規(guī)章制度的制定、頒布和實(shí)施,指令性很強(qiáng),將學(xué)生放在了被動(dòng)的位置,強(qiáng)迫感強(qiáng),實(shí)效性弱。運(yùn)用公共關(guān)系傳播的效果層次原理,組織學(xué)生自行制定班規(guī)、班訓(xùn)。通過(guò)個(gè)人擬定書面意見(jiàn)、小組醞釀、班內(nèi)交流,最后班會(huì)表決通過(guò)后生效。這種教師發(fā)起,學(xué)生廣泛參與、組織、完成的方法,使信息的傳播(這里指遵守行為規(guī)范)的效果,不僅停留在信息層次,而是達(dá)到溝通思想(情感層次)、引起興趣(態(tài)度層次)、最終引發(fā)行為(行為層次)的目的。而學(xué)生參與本身就是一次行為規(guī)范的最好教育。由于學(xué)生身臨其境,自己制定、自我規(guī)范,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的主人翁意識(shí),使得實(shí)效性增強(qiáng)。

從以上論述可知,公共關(guān)系在思想教育工作中有著很強(qiáng)的實(shí)用性,正確運(yùn)用公共關(guān)系的原理、方法和技巧,解決職高學(xué)生的思想問(wèn)題,可以收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 商業(yè)部教材領(lǐng)導(dǎo)小組.公共關(guān)系概論.北京:中國(guó)商業(yè)出版社,1993.

篇6

關(guān)鍵詞：高校；檔案；管理

中圖分類號(hào)：G647　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年5月7日

各高校依據(jù)《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》規(guī)定了本高校檔案管理辦法，一般包括：檔案管理責(zé)任制、檔案立卷歸檔制度、庫(kù)房管理制度、查閱檔案資料制度、保密制度、鑒定與銷毀制度、登記與統(tǒng)計(jì)制度、檔案工作人員守則、檔案移交制度等規(guī)章制度。從部分高校的《檔案實(shí)體分類方案》、《檔案歸檔范圍及保管期限》中可以看出，各高?；n案的歸檔范圍和保管期限都依據(jù)《基本建設(shè)項(xiàng)目資料管理暫行規(guī)定》，即規(guī)定了基本建設(shè)項(xiàng)目資料是指在整個(gè)建設(shè)項(xiàng)目從醞釀、決策到建成使用的全過(guò)程形成的、應(yīng)當(dāng)保存的文件，包括基本建設(shè)項(xiàng)目的提出、調(diào)研、可行性研究、評(píng)估、決策、計(jì)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、竣工、改建、擴(kuò)建等各階段形成的文字材料、圖表、計(jì)算材料、聲像材料等。保管期限分為短期、長(zhǎng)期、永久三種。其中，長(zhǎng)期保管的材料實(shí)際保管期限不得短于建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際壽命。但在現(xiàn)實(shí)工作中，這種歸檔范圍和保管期限的設(shè)置并不完全適應(yīng)高?；n案管理。

一、高校檔案管理的重要性

高校檔案信息是整個(gè)檔案信息資源中的重要組成部分，是國(guó)家檔案全宗的重要組成部分，是黨和國(guó)家的寶貴財(cái)富，是推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的寶貴資源。高等學(xué)校是傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，高校檔案中的科學(xué)研究類檔案信息及博士、碩士學(xué)位論文中的很大一部分都代表了相關(guān)學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)。這部分檔案信息對(duì)于指引社會(huì)進(jìn)步及變知識(shí)為生產(chǎn)力有積極的作用。高校檔案信息真實(shí)記載了學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程，高等學(xué)校要想在日益復(fù)雜的環(huán)境中爭(zhēng)創(chuàng)一流和更好地發(fā)展，就離不開(kāi)高校檔案信息的支持。隨著我國(guó)高校布局的變化，產(chǎn)生了許多新的學(xué)校。新高校規(guī)模大、管理模式各異，這就給檔案管理工作增加了難度，提出了新問(wèn)題。此外，高校檔案信息來(lái)源于學(xué)校的日常管理活動(dòng)，它廣泛存在于學(xué)校的各個(gè)部門。如何將高校檔案信息互聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)集成的系統(tǒng)，以便最大限度地減少信息冗余，保持高校檔案信息的一致性和完整性，也是目前我們必須解決的問(wèn)題。

二、高校檔案管理存在的問(wèn)題

（一）制度不嚴(yán)，缺少保障制度或措施。學(xué)校每年用于檔案的專項(xiàng)費(fèi)用很少或沒(méi)有，保障制度的缺失還易造成人員配備的不足。面對(duì)如此多且又復(fù)雜的材料，收集就需格外地細(xì)心和專業(yè)，但檔案部門由于任務(wù)重，收集材料的人員往往是新來(lái)的或是部門的文書人員，業(yè)務(wù)不熟悉，檔案管理業(yè)務(wù)也不熟悉，對(duì)整個(gè)材料構(gòu)成不很了解，容易造成材料的缺失。同時(shí)，高校檔案管理部門的人員一般較少，檔案專職人員往往一個(gè)人管好幾個(gè)類別，對(duì)業(yè)務(wù)和進(jìn)程也不夠熟悉，很少會(huì)到部門去指導(dǎo)檔案管理工作。以上種種現(xiàn)象都會(huì)影響高校檔案的規(guī)范歸檔。再加上部門的兼職檔案管理員變動(dòng)較為頻繁，更加重了這種現(xiàn)象。檔案的電子文件的增多還牽涉到檔案館的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的配備問(wèn)題，因?yàn)闄n案信息化、數(shù)字化的建設(shè)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)人才，只有計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的保證。才能保證管理系統(tǒng)的運(yùn)行正常和服務(wù)器的維護(hù)。

（二）檔案隊(duì)伍建設(shè)缺乏科學(xué)性和穩(wěn)定性，人員整體素質(zhì)低下。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)檔案工作者的素質(zhì)提出了較高的要求，而在現(xiàn)階段的高校檔案工作者中，還有相當(dāng)一部分人達(dá)不到上述要求，他們中有的是在單位競(jìng)聘上崗過(guò)程中的解聘人員被安置到檔案部門，有的是由于其他原因工作調(diào)動(dòng)而被分配到檔案部門，有的是其他工作人員兼職做檔案工作，還有的是剛從大中專學(xué)校分配來(lái)的學(xué)生。這支隊(duì)伍在數(shù)量上雖能充其數(shù)，但在質(zhì)量上還不能適應(yīng)當(dāng)今檔案工作的開(kāi)展，其整體綜合素質(zhì)低下，嚴(yán)重影響檔案管理工作的水平，如在收集工作中不知該收什么，影響了歸檔齊全率；整理時(shí)顛倒卷內(nèi)文件的先后順序；案卷標(biāo)題擬寫不準(zhǔn)確；案卷之間問(wèn)題交叉，等等。因此，這樣的檔案人員隊(duì)伍，必然存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不甚合理現(xiàn)象，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，具備檔案專業(yè)知識(shí)的人員數(shù)量極少，且專職檔案工作者中也大都存在知識(shí)老化的現(xiàn)象，其理論水平、業(yè)務(wù)水平亦尚需提高，而適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的復(fù)合型人才更是嚴(yán)重匱乏，如現(xiàn)今計(jì)算機(jī)的使用已深入到各行各業(yè)，檔案工作的國(guó)際間交流也日漸頻繁，但既精通軟件設(shè)計(jì)又深諳檔案業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才卻并不多見(jiàn)，精通外語(yǔ)的檔案部門人才則更是鳳毛麟角。在職稱結(jié)構(gòu)方面，檔案工作者中高級(jí)職稱比率與其他部門相比明顯較少，比率偏低。

三、高校檔案管理對(duì)策

（一）進(jìn)一步增強(qiáng)檔案部門的服務(wù)意識(shí)。廣泛宣傳，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，除了在學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，明確建檔重要性外，還需向相關(guān)部門宣傳建檔意義，在各部門間形成建檔共識(shí)，使建檔工作引起部門領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，僅靠部門是不夠的。只有各部門明確了建檔的重要意義，才能真正確立檔案工作的重要地位，為建檔工作的順利展開(kāi)，創(chuàng)造一個(gè)積極、和諧、良好的外部環(huán)境。例如，J學(xué)院每年都召開(kāi)全校檔案工作會(huì)議，參加的人員有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、部門和分院領(lǐng)導(dǎo)和各部門學(xué)院的兼職檔案管理員。會(huì)議得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，領(lǐng)導(dǎo)們每次都參加并加以指示。校檔案工作會(huì)議的主要內(nèi)容是宣傳檔案工作的重要性、向各部門了解是否有新的常規(guī)性材料、布置新一年的檔案歸檔工作任務(wù)和對(duì)歸檔工作的有關(guān)操作程序培訓(xùn)等。檔案的利用原理和其他的類別是一樣的，要加大宣傳力度，取得領(lǐng)導(dǎo)的支持，改變?nèi)熒挠^念，使他們能主動(dòng)配合工作，才能取得高校檔案管理的良性循環(huán)。

篇7

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；擴(kuò)招；教育質(zhì)量

中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展正處于歷史上從未有過(guò)的快速發(fā)展的時(shí)期?！熬盼濉逼陂g的前三年，本?？圃谛Ｉ囊?guī)模從1995年的547．7萬(wàn)人，發(fā)展到1998年的623．1萬(wàn)人，年增長(zhǎng)率為4．4％，屬穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期；1999年，國(guó)家提出了通過(guò)各種形式積極發(fā)展高等教育的政策，即“擴(kuò)招”政策，當(dāng)年高等學(xué)校的本?？圃谛Ｉ藬?shù)就增加到718．9萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為15．4％，其中普通高等學(xué)校本?？普猩脑鲩L(zhǎng)率達(dá)到42．9％；2000年在上年擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，全國(guó)各類高等教育招生規(guī)模大約470多萬(wàn)人，在校生規(guī)模達(dá)到1100萬(wàn)人左右；在前不久鄭州召開(kāi)的全國(guó)2001年高校招生工作會(huì)上確悉，今年全國(guó)各類高等教育招生規(guī)模將達(dá)到530多萬(wàn)人，預(yù)計(jì)當(dāng)年在校生規(guī)模將達(dá)1300萬(wàn)人左右。如此大規(guī)模的擴(kuò)大招生，對(duì)我國(guó)高等教育的沖擊始料不及，一系列爭(zhēng)論引發(fā)而至：高等教育發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的關(guān)系是一種超前發(fā)展還是一種適應(yīng)關(guān)系?高等教育的發(fā)展速度在現(xiàn)階段以多少為適宜?高校擴(kuò)招對(duì)拉動(dòng)內(nèi)需的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性如何?由此引發(fā)的另一些問(wèn)題也接踵而來(lái)：擴(kuò)招的輔政策和措施是否跟得上?學(xué)校教學(xué)和生活條件的約束會(huì)不會(huì)成為影響高校穩(wěn)定的新因素?會(huì)不會(huì)由于擴(kuò)招造成學(xué)校盲目升格或教學(xué)條件下降而導(dǎo)致教育質(zhì)量的滑坡等?本文試就高校擴(kuò)招政策與教育質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行研究，從而提出高校在擴(kuò)招后保障教育質(zhì)量的基本對(duì)策和措施。

一、高校擴(kuò)招政策的歷史背景和由此對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的積極作用及影響

（一）宏觀社會(huì)需求背景

從“知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪”到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，從進(jìn)入世界貿(mào)易組織對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的沖擊以及高新技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高新人才的迫切需求，特別是新一屆政府把“科教興國(guó)”作為本屆政府的最大任務(wù)，使得科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力和優(yōu)先發(fā)展教育的思想，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)“增長(zhǎng)動(dòng)力”基于人才的重要思想更加深入人心，從而使終身教育的思想和學(xué)習(xí)化社會(huì)的觀念這一全球教育理念也開(kāi)始成為國(guó)內(nèi)社會(huì)各階層所主動(dòng)接受的思想，并成為一種社會(huì)時(shí)尚。1999年以來(lái)，中國(guó)科學(xué)院的“知識(shí)創(chuàng)新工程”、科技部的國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系、教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》相繼出臺(tái)，這一方面反映了國(guó)家相關(guān)部門和領(lǐng)域?qū)χR(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的應(yīng)戰(zhàn)姿態(tài)，另一方面也從客觀上促成了國(guó)人上上下下對(duì)強(qiáng)國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)先、基礎(chǔ)教育、人才關(guān)鍵的共識(shí)氛圍。1999年6月的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議則提出了要提高全民素質(zhì)，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。可以說(shuō)，高校擴(kuò)招是這一宏觀背景之下政府與民眾共識(shí)并付諸行動(dòng)的一個(gè)政策體現(xiàn)。

（二）我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的背景

從改革開(kāi)放到1997年上半年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一直處于迅猛發(fā)展的時(shí)期，保持了GDP總量9．6％、人均GDP8．2％的年增長(zhǎng)速度。受亞洲金融危機(jī)的影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增幅開(kāi)始出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，需求不足成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要矛盾。表現(xiàn)為各類物價(jià)指數(shù)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)期全面持續(xù)下躍；國(guó)企的減員、機(jī)關(guān)的精簡(jiǎn)等，使我國(guó)失業(yè)進(jìn)入高峰期；城鄉(xiāng)居民收入增幅繼續(xù)下滑，但全國(guó)儲(chǔ)蓄存款余額仍然超常增長(zhǎng)，政府雖然采取了一系列擴(kuò)張性財(cái)政政策，但都未產(chǎn)生“擠出效應(yīng)”。另外，每年因上不了高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生，特別是300多萬(wàn)高中畢業(yè)生還將形成新的就業(yè)壓力。為此，尋找新的消費(fèi)熱點(diǎn)、緩解就業(yè)矛盾、拉動(dòng)內(nèi)需就成為政府關(guān)注的大事。一些專家學(xué)者、特別是有些經(jīng)濟(jì)學(xué)者在尋找解決經(jīng)濟(jì)困境的對(duì)策時(shí)，注意到了教育——認(rèn)為高等教育是刺激消費(fèi)、擴(kuò)大內(nèi)需最有潛力的市場(chǎng)，是開(kāi)拓新的消費(fèi)領(lǐng)域的有力手段。此時(shí)，教育投資作為生產(chǎn)性投資，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)方面顯現(xiàn)出重要作用，作為人力資本投資，在社會(huì)效益和個(gè)人收益方面的作用也凸現(xiàn)出來(lái)。

（三）我國(guó)人口沉重壓力的背景

人口對(duì)高等教育的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是隨著普及九年義務(wù)教育的完成，人們對(duì)高等教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，近年來(lái)，盡管我國(guó)一直在擴(kuò)大招生規(guī)模，但仍不能滿足廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的迫切需要。二是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)在人才需求層次上出現(xiàn)上移，要求高等教育大眾化，大力發(fā)展高等教育的呼聲此起彼伏。

（四）我國(guó)教育本身均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展要求的背景

我國(guó)十分重視普及九年義務(wù)教育，到2000年已基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)，而且，在這個(gè)基礎(chǔ)上各類高中的規(guī)模也迅速擴(kuò)大，特別是普通高中的發(fā)展規(guī)模早在1997年就突破了“九五”計(jì)劃。由此，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯滯后的狀況，客觀要求高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)。

通過(guò)近兩年高校擴(kuò)招的實(shí)踐，高等學(xué)校擴(kuò)招對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展產(chǎn)生的積極作用和影響是顯著的：一是體現(xiàn)了國(guó)家積極發(fā)展高等教育的方針，為實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的到2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)；二是盡可能滿足了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高等教育的需求；三是推遲了一部分人的就業(yè)，既利于社會(huì)的穩(wěn)定，又提高了國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度；四是對(duì)于短期拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的積極作用，據(jù)北大課題組關(guān)于擴(kuò)大高等教育規(guī)模對(duì)短期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的研究報(bào)告所算，若考慮基本建設(shè)投資和相關(guān)產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)招對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)會(huì)起到積極作用；五是有效地促進(jìn)了高校內(nèi)部管理體制改革，高等學(xué)校后勤社會(huì)化改革已得到各級(jí)政府、社會(huì)的高度重視就是一例。

二、高校擴(kuò)招對(duì)教育質(zhì)量的影響

高校擴(kuò)招給高等教育發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極作用和影響，也給高等教育質(zhì)量帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，主要有眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)兩個(gè)方面的問(wèn)題和困難。

（一）從近期看主要是現(xiàn)有高校的辦學(xué)條件面臨較大困難

1、師資雖有潛力可挖，但有限度。1999年我國(guó)普通高校的師生比已達(dá)1∶10．35，2000年就提高到1∶16．3，已超過(guò)國(guó)外高校的平均水平1∶14。同時(shí)，我們不能不注意這樣一些事實(shí)：一是由于我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)制度不同，我們的高等學(xué)校有一些課程和學(xué)時(shí)是無(wú)法刪減和壓縮的，例如政治理論課、思想品德課、外語(yǔ)、體育、軍訓(xùn)等等，這些決定了我國(guó)高校的師生比不可能與國(guó)外相提并論；二是部分高校教師雖在校內(nèi)工作量不太飽滿，已經(jīng)通過(guò)不同的方式在各類民辦學(xué)校兼職。因此可以說(shuō)，目前高等學(xué)校的師資雖有一定的潛力可挖，但不可能像一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家計(jì)算出來(lái)的那樣可以成倍地挖掘，而且?guī)熒仍絹?lái)越高，老師兼課多，花在探索教學(xué)上的精力會(huì)相應(yīng)減少，教育質(zhì)量難以保證。

2、校舍設(shè)備短缺的矛盾不可能馬上得到解決。根據(jù)教育部頒布的高等學(xué)校辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有普通高等學(xué)校中圖書、設(shè)備及校舍均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的少得可憐，許多高校的學(xué)生宿舍擁擠不堪。作者了解到某些高校，在連續(xù)兩年擴(kuò)招以后，多項(xiàng)辦學(xué)條件已逼近教育部確定的“監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)警線，其中有的生均教學(xué)用房已低于監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)約40％，生均圖書已低于監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的37％。

3、高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾將會(huì)進(jìn)一步加劇。擴(kuò)招雖然納入國(guó)家計(jì)劃，但有關(guān)部門并沒(méi)有承諾擴(kuò)招部分也按原計(jì)劃給予財(cái)政撥款，只是說(shuō)“適當(dāng)補(bǔ)貼擴(kuò)大招生所需的教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)和必要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)”。由此擴(kuò)招最主要的目的是為了“擴(kuò)大社會(huì)需求，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”，希望老百姓能將銀行中存款的一部分拿出來(lái)進(jìn)行教育消費(fèi)，同時(shí)政府有關(guān)部門已經(jīng)確定要將高等教育等非義務(wù)教育實(shí)行產(chǎn)業(yè)化。因此，擴(kuò)招部分的經(jīng)費(fèi)投入中，國(guó)家補(bǔ)貼部分將不會(huì)達(dá)到原計(jì)劃的財(cái)政撥款水平，有可能只是極少的一部分，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題將主要通過(guò)適當(dāng)提高學(xué)費(fèi)解決，但是這并不能解決高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾。

（二）從長(zhǎng)遠(yuǎn)看擴(kuò)招將有可能產(chǎn)生教育質(zhì)量的較大滑坡

1、高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，學(xué)生總體質(zhì)量必然會(huì)有所下降。雖然，高考錄取分?jǐn)?shù)線不是一個(gè)智力標(biāo)準(zhǔn)，但它畢竟是目前情況下判斷一個(gè)人綜合能力高低比較有效而又便于操作的主要方法。由于在辦學(xué)中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，未能保證入學(xué)學(xué)生的基本質(zhì)量，在教學(xué)中易形成“漏桶效應(yīng)”，教師授課“就高不就低”，長(zhǎng)此以往，教育質(zhì)量整體將有所下滑。

2、擴(kuò)招的幅度呈現(xiàn)“突進(jìn)”和“跳躍”式的特點(diǎn)，因此對(duì)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)還沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，更別談條件的創(chuàng)設(shè)了。這必將對(duì)高校的硬件建設(shè)及軟件資源，如對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序和教學(xué)管理帶來(lái)較大的沖擊，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果對(duì)這些問(wèn)題不能引起足夠的重視，出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象就不可避免。

3、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)秩序受到一定的影響。低層次學(xué)校舉辦高層次學(xué)歷教育的現(xiàn)象將有增無(wú)減，有的省已經(jīng)出現(xiàn)大批中專學(xué)校舉辦大專班、?？茖W(xué)校舉辦本科班的現(xiàn)象，嚴(yán)重違反了《高等教育法》，影響了高等學(xué)歷教育的聲譽(yù)，影響了高等教育的質(zhì)量。

三、高校擴(kuò)招后確保教育質(zhì)量的對(duì)策及建議

高校擴(kuò)招使我國(guó)高等教育步入了快速發(fā)展的快車道，我們必須在正視高校擴(kuò)招給我們帶來(lái)積極作用的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到高校擴(kuò)招給我們高等教育帶來(lái)的困難，采取切實(shí)有利的措施，解決好存在的問(wèn)題。對(duì)此，我們提出以下對(duì)策及建議。

（一）要正確認(rèn)識(shí)高校擴(kuò)招與教育質(zhì)量的關(guān)系

1、高校擴(kuò)招與人才質(zhì)量下降并不呈正相關(guān)。從世界各國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程來(lái)看，由于高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，入學(xué)人數(shù)的劇增，高等教育出現(xiàn)了不同程度的質(zhì)量下滑，但并不因此得出二者正相關(guān)的結(jié)論。綜觀我國(guó)高校擴(kuò)展規(guī)模政策的前前后后，要求我們?cè)谔幚砗酶叩冉逃鲩L(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系、高等教育增長(zhǎng)與政治影響關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)努力協(xié)調(diào)好高等教育發(fā)展的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益四者之間的關(guān)系，特別是在數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系上。要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)量增長(zhǎng)并不一定會(huì)帶來(lái)質(zhì)量的下降，關(guān)鍵在于擴(kuò)招后我們國(guó)家的輔政策和措施是否跟得上，只要我們注意教育質(zhì)量的提高，我們高等教育的質(zhì)量問(wèn)題一定能迎刃而解。作為學(xué)校管理者應(yīng)具備質(zhì)量意識(shí)，對(duì)因擴(kuò)招而有可能引起的質(zhì)量下降有所警覺(jué)，并為保障質(zhì)量給予條件上的保證。

2、要判斷教育質(zhì)量是否下降，必須將其放入社會(huì)這個(gè)大背景中去考察，把質(zhì)量絕對(duì)地量化作判斷有失偏頗。當(dāng)前，我國(guó)高等教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，客觀上要求我們應(yīng)建立教育質(zhì)量多樣化的觀念，即對(duì)于紛紛擾擾的高校擴(kuò)招和質(zhì)量下降問(wèn)題，在不同的社會(huì)發(fā)展階段，面對(duì)不同的社會(huì)需求應(yīng)有不同的質(zhì)量觀。擴(kuò)大規(guī)模，使我國(guó)高等教育發(fā)展正由精英教育向大眾化教育過(guò)渡，而在精英教育和大眾化教育兩方面，由于兩者培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同，社會(huì)適應(yīng)面不同，因而其質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也就不同，既不應(yīng)以學(xué)術(shù)型的精英教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為大眾化高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)以職業(yè)型的大眾高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為精英高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我們要以全面的觀點(diǎn)、全方位地評(píng)價(jià)高等教育的優(yōu)劣，要著眼于高等教育整體的水平，著眼于不同辦學(xué)層次的高等教育的相對(duì)質(zhì)量。

3、教育的終極目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地“刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”。因此，大學(xué)的擴(kuò)招必須以保證質(zhì)量為前提，必須以學(xué)校的承受能力為限度，不能盲目“濫擴(kuò)”。在“擴(kuò)招”問(wèn)題上，必須實(shí)事求是，要從認(rèn)識(shí)論的角度，走出對(duì)擴(kuò)招認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，按教育規(guī)律辦事。

（二）要規(guī)范辦學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校資源配置，整體挖潛

1、要堅(jiān)持辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦學(xué)秩序。辦高等教育需要必備的硬件并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，否則，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就難以得到保障。為此，高等教育主管部門必須依法堅(jiān)持高校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在院校設(shè)置和管理方面要堅(jiān)持達(dá)標(biāo)，如教學(xué)“三項(xiàng)面積”（教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室）標(biāo)準(zhǔn)、“六項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)”生均標(biāo)準(zhǔn)、圖書館藏書生均標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生宿舍面積生均標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備生均標(biāo)準(zhǔn)、體育設(shè)施生均標(biāo)準(zhǔn)等等。要規(guī)范辦學(xué)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)和監(jiān)管力度，堅(jiān)決杜絕低層次學(xué)校舉力高層次學(xué)歷教育的現(xiàn)象發(fā)生。

2、高等學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校資源配置，積極挖潛。要充分利用現(xiàn)有教育資源挖掘現(xiàn)有校舍、食堂、教室、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施的潛力，延長(zhǎng)諸如圖書館、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，提高各類設(shè)施的利用率?？梢圆扇∽咦x的方式和利用學(xué)校周圍社會(huì)閑置房屋作為學(xué)生公寓的辦法，緩解學(xué)校學(xué)生宿舍嚴(yán)重不足的矛盾。對(duì)現(xiàn)有教師的工作要進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并從政策、措施上鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高單位時(shí)間的講課效率。

3、要加快高校后勤社會(huì)化改革進(jìn)程。多方籌措資金，用于高校急需的教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施的建設(shè)，為擴(kuò)招的學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，完善教育質(zhì)量保障及監(jiān)控體系

1、全方位動(dòng)員，積極探索新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)途徑。高校擴(kuò)招后，師生比提高，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師工作量增大，沒(méi)有更多的時(shí)間和學(xué)生保持經(jīng)常性聯(lián)系。同時(shí)，由于高校后勤社會(huì)化的實(shí)施，一些高校學(xué)生整體搬遷住在校外學(xué)生公寓里，學(xué)生也相應(yīng)缺乏時(shí)間和教師取得聯(lián)系，從而教師和學(xué)生之間離散度加大，增加了學(xué)生教育和管理的難度。因此，必須根據(jù)學(xué)校擴(kuò)招的實(shí)際，積極探索新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)途徑。其一，要全方位動(dòng)員，積極探索新形勢(shì)下的思想政治工作。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，要讓人人認(rèn)識(shí)到，思想政治工作不僅僅是學(xué)工部門和學(xué)生輔導(dǎo)員的事，而應(yīng)是學(xué)校各部門（包括教學(xué)、科研、后勤等）共同參與的事，形成合力；要努力探索新方法，通過(guò)在學(xué)生宿舍里安裝網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；要把學(xué)生社團(tuán)和各種文體活動(dòng)引入學(xué)生公寓，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織活動(dòng)，激勵(lì)創(chuàng)新。其二，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件。建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地，大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，切實(shí)提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，提高大學(xué)的文化品位和格調(diào)。其三，要加強(qiáng)教學(xué)管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。要從21世紀(jì)人才必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合要求出發(fā)，制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃，要特別注意實(shí)施素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角度出發(fā)，改革和制定教學(xué)管理制度和方法，樹(shù)立學(xué)生既是教育對(duì)象又是教育主體的現(xiàn)代教育觀念。