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篇1

Practice of Coaching Skills in Vocational Agriculture

Students' Career Planning Guidance

LI Xiuhong[1]， XU Lianglin[2]

（[1] Department of Animal Science， Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006；

[2] Employment Department of Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract In recent years， technology in college coaching career in education step by step， but there are relatively few targeted guidance for the use of paper through coaching career planning guidance for vocational agriculture class practice this particular group of students， summarized the ways and means of coaching and technical guidance in different types of professional college career.

Key words career planning ； coaching technology； practice

教練技術(shù)最早起源于美國(guó)的體育界，1971年，美國(guó)加利福尼亞州自由藝術(shù)學(xué)院的創(chuàng)始人之一添?高威在暑期開(kāi)設(shè)了網(wǎng)球和滑雪訓(xùn)練課程，教學(xué)員把注意的焦點(diǎn)集中在網(wǎng)球上，然后提一些開(kāi)放的問(wèn)題，在20分鐘內(nèi)就教會(huì)學(xué)員學(xué)會(huì)打網(wǎng)球，這種教學(xué)方式和方法，后來(lái)逐步發(fā)展成為一套科學(xué)的、成體系的、系統(tǒng)的方法論，后期被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和銷(xiāo)售等方向，目前，企業(yè)教練技術(shù)在世界五百?gòu)?qiáng)的企業(yè)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。教練技術(shù)也是一項(xiàng)通過(guò)改善被教練者心智模式來(lái)發(fā)揮其潛能和提升效率的管理技術(shù)。生涯教練技術(shù)是將教練技術(shù)應(yīng)用于生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)中，通過(guò)教練的引導(dǎo)，使被教練者能快速、有效澄清自己的決策，從而讓被教練者自己找到答案，它是支持學(xué)生全面成長(zhǎng)的過(guò)程，重點(diǎn)在于激發(fā)行動(dòng)、引發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能，使其擁有更為圓滿、平衡、自我實(shí)現(xiàn)的生活。生涯教練技術(shù)的特點(diǎn)是能夠快速、有效地解決被教練者的生涯困惑和決策問(wèn)題。

1 生涯教練技術(shù)在高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的運(yùn)用意義

眾所周知，農(nóng)業(yè)是弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，相對(duì)于其他非農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，就業(yè)更加困難。由于很多研究生來(lái)擠占本科生的就業(yè)崗位，本科生來(lái)擠占高職生的就業(yè)崗位，以致高等職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中顯得更加困難。高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在雙重不利的條件下，如何突出重圍，在就業(yè)市場(chǎng)上占有一席之地呢？在國(guó)家、政府政策加以支持外，非常關(guān)鍵的就是如何提升高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自身能力，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢。對(duì)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展生涯教練技術(shù)的培訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)踐，可以為高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決其成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，讓其認(rèn)清自己的目標(biāo)，自己所擁有的資源以及實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的途徑等，促進(jìn)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合能力的提升。從學(xué)科發(fā)展角度看，國(guó)內(nèi)對(duì)教練技術(shù)運(yùn)用到企業(yè)人力資源方面的研究比較多，對(duì)于運(yùn)用到大學(xué)生職業(yè)生涯等方面的研究比較少，對(duì)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展生涯教練技術(shù)指導(dǎo)方面的研究就更加少了，這對(duì)國(guó)內(nèi)將教練技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)生指導(dǎo)中研究具有一定的補(bǔ)充作用。從推廣應(yīng)用角度看，對(duì)其他高校特別是涉農(nóng)高校里的農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)具有一定的借鑒作用。

2 生涯教練技術(shù)在高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的運(yùn)用實(shí)踐

筆者選取了溫州科技職業(yè)學(xué)院的農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，依托生涯教練技術(shù)開(kāi)展學(xué)生個(gè)案咨詢(xún)，直接促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決，提升其自我分析能力，另外一方面開(kāi)展教練技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)其教練思維，促進(jìn)其能力的提升。

2.1 開(kāi)展學(xué)生個(gè)案咨詢(xún)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決

將生涯教練技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)案咨詢(xún)之中，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

案例：小宋是溫科院種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，性格比較外向，與同學(xué)相處很好，是名學(xué)生干部，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由于現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入大三的學(xué)習(xí)，考專(zhuān)升本的同學(xué)拼命復(fù)習(xí)積極迎考；準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，已經(jīng)在大一大二在學(xué)院創(chuàng)業(yè)園有所嘗試；打算就業(yè)的同學(xué)，竭盡所能做簡(jiǎn)歷參加面試找工作。而他有些迷茫，最近這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響到他正常的學(xué)習(xí)和生活了。他曾嘗試自己解決，但沒(méi)有成功。于是，他來(lái)尋求老師的幫助。通過(guò)跟小宋的溝通了解到小宋的困惑主要是在于自己畢業(yè)后的出路問(wèn)題，是專(zhuān)升本還是自主創(chuàng)業(yè)，還是直接去就業(yè)，總結(jié)起來(lái)看，主要問(wèn)題就是未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展選擇的問(wèn)題。

教練發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，開(kāi)始了教練過(guò)程，首先教練同小宋明確問(wèn)題，小宋當(dāng)下的問(wèn)題是在專(zhuān)升本、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)每個(gè)方面都考慮了，但是都拿不定主意，不知道怎么辦。然后，教練讓小宋選擇先交流的話題三個(gè)中哪一個(gè)，小宋選擇了這次先談就業(yè)問(wèn)題，通過(guò)與小宋的溝通交流、引導(dǎo)，小宋覺(jué)得自己應(yīng)該選擇去企業(yè)做自己喜歡的營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)職業(yè)，他選擇從寧波開(kāi)始發(fā)展。教練讓小宋想象十年后他所期待的理想工作畫(huà)面，他的理想狀態(tài)是什么樣子的，通過(guò)小宋想象出來(lái)的畫(huà)面，使他自己知道自己所要的生活和工作是什么樣子的。教練再引導(dǎo)他如何達(dá)到自己想要的工作和生活的狀態(tài)，他毫不猶豫地說(shuō)是就業(yè)。通過(guò)理清思路，他覺(jué)得自己比較適合先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，下一步他將對(duì)寧波的企業(yè)做一些調(diào)查，看看哪家企業(yè)更適合他。而且他挖掘到了他自己的資源，他姨父的人脈資源，能幫他找到適合他自己的工作，他也知道了自己想要去的企業(yè)是什么樣子的，通過(guò)教練之后，小宋理清了思路，知道自己想要什么，如何去做到。

通過(guò)上述的學(xué)生個(gè)案的教練，我們可以發(fā)現(xiàn)教練技術(shù)能幫助學(xué)生自己理清思路，讓他自己明白有什么資源，需要做出什么選擇，而教練在整個(gè)過(guò)程中的工作只是引導(dǎo)他自我思考和認(rèn)識(shí)自我。

2.2 開(kāi)展教練技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教練型的學(xué)生

為了進(jìn)一步培養(yǎng)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教練思維，讓他們能夠自我解決自己在職業(yè)生涯過(guò)程中碰到的問(wèn)題，也能讓這批學(xué)生來(lái)教練其他同學(xué)，促進(jìn)農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我能力的提升。依托溫州科技職業(yè)學(xué)院開(kāi)展了教練技術(shù)培訓(xùn)班，首批招收了20名農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展了教練技術(shù)的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握教練技術(shù)的基本內(nèi)容，比如教練技術(shù)關(guān)注目標(biāo)，而非過(guò)程或者問(wèn)題；沒(méi)有“正確”，只有“適合”，提開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)整合內(nèi)在資源。教練的六大行為準(zhǔn)則，信任、傾聽(tīng)（覺(jué)察）、好奇、聚焦、正向、零建議。教練技術(shù)的邏輯層次：你現(xiàn)在希望獲得什么？――如果你已經(jīng)獲得，下一步你會(huì)去做什么？――如果你能夠完成那件事情，下一步你會(huì)做什么？――為什么你這么想？ 這對(duì)你有什么價(jià)值？――如果你獲得這個(gè)，你可以成為怎么樣的一個(gè)人呢？通過(guò)培訓(xùn)讓受訓(xùn)的學(xué)生掌握了基本教練技術(shù)的技巧，促進(jìn)他們自我的成長(zhǎng)。

3 生涯教練技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的建議

篇2

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)生涯教育；高校；麥克馬斯特大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；學(xué)生事務(wù)工作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0103?04

高等教育階段的職業(yè)生涯教育，包括了學(xué)習(xí)生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)、就業(yè)教育和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，是高校有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生深化生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并落實(shí)可執(zhí)行方案的系統(tǒng)性、綜合性教育活動(dòng)。

在高等教育觀念和內(nèi)容不斷改革和發(fā)展的宏觀背景下，構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的學(xué)生職業(yè)生涯教育工作體制，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，具有重要的意義。但是，職業(yè)生涯教育引入我國(guó)高等教育領(lǐng)域只是近些年的事情，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、師資隊(duì)伍、支撐體系上存在著諸多問(wèn)題，實(shí)踐效果一般。國(guó)外的職業(yè)生涯教育不僅擁有較為成熟、系統(tǒng)的理論，同時(shí)在實(shí)踐方面已經(jīng)作了大量探索。本文以加拿大的麥克馬斯特大學(xué)為典型案例，考察該校頗具特色的學(xué)生事務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)目前高校學(xué)生職業(yè)生涯教育的困境和不足，提出針對(duì)性的改革和創(chuàng)新設(shè)想。

一、麥克馬斯特大學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

成立于1887年的麥克馬斯特大學(xué)，以其雄厚的師資力量、優(yōu)秀的畢業(yè)生以及富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)而聞名世界，被譽(yù)為“最富創(chuàng)造力和革新精神的學(xué)府”。該校的學(xué)生職業(yè)生涯教育工作，在基本理念、組織設(shè)置、工作機(jī)制、教育內(nèi)容和教育方式等方面的創(chuàng)新為國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式改革提供了極有價(jià)值的啟示。

1. 關(guān)注學(xué)生全面和深層次發(fā)展的教育理念

在麥克馬斯特大學(xué)，職業(yè)生涯教育被視為一項(xiàng)崇高的教育事業(yè)，以“培養(yǎng)最具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，具有優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，善于思考、善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于交流、善于發(fā)展的學(xué)生”為使命，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面和深層次發(fā)展，而非“就業(yè)率”等短期目標(biāo)。統(tǒng)攬全校學(xué)生事務(wù)工作的機(jī)構(gòu)——學(xué)生事務(wù)部自我定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)的伴侶”，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的提升，提供包括自我定位、學(xué)術(shù)技巧、領(lǐng)導(dǎo)才能、學(xué)習(xí)服務(wù)、志愿服務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、就業(yè)和生涯轉(zhuǎn)換等全方位的服務(wù)內(nèi)容體系。

2. 專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)職性的機(jī)構(gòu)與人員設(shè)置

在麥克馬斯特大學(xué)，學(xué)生事務(wù)部是統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校學(xué)生事務(wù)工作的專(zhuān)門(mén)性機(jī)構(gòu)。其宗旨是“作為學(xué)生事務(wù)的專(zhuān)家，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生的成功和個(gè)人發(fā)展提供服務(wù)和資源”。學(xué)生事務(wù)部下面設(shè)立了競(jìng)技與娛樂(lè)處、校園保健中心、學(xué)生發(fā)展中心、國(guó)際學(xué)生服務(wù)處、學(xué)生成功中心、校外資源中心等11個(gè)專(zhuān)門(mén)性機(jī)構(gòu)。其中與學(xué)生職業(yè)生涯教育相關(guān)的部門(mén)有學(xué)生發(fā)展中心和學(xué)生成功中心，校外資源中心則為學(xué)生職業(yè)生涯教育提供了各類(lèi)社會(huì)資源。以學(xué)生成功中心為紐帶，學(xué)校下屬的理學(xué)院、社會(huì)科學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院相應(yīng)建立了具有本學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色的生涯教育機(jī)構(gòu)。這些部門(mén)都擁有職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，相關(guān)教育和輔導(dǎo)人員都具有教育學(xué)或心理學(xué)的碩士或博士學(xué)位。所有人員都要有培訓(xùn)資格證書(shū)或經(jīng)過(guò)考試達(dá)標(biāo)才能上崗，有些甚至擁有不同行業(yè)3年-5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。專(zhuān)業(yè)性的師資隊(duì)伍為職業(yè)生涯教育實(shí)務(wù)工作提供了重要的人力資源支撐。

3. 系統(tǒng)化和全程性的職業(yè)生涯教育體系

麥克馬斯特大學(xué)的職業(yè)生涯教育體系包括了課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)、課外職業(yè)生涯咨詢(xún)和輔導(dǎo)、就業(yè)實(shí)習(xí)、生涯轉(zhuǎn)換等各個(gè)方面。其中，“學(xué)校的生涯教育課程以學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)達(dá)成生涯目標(biāo)為主旨，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的課程體系，貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯”。[1]從拿到錄取通知書(shū)那一刻起到畢業(yè)5年的時(shí)間跨度內(nèi)，學(xué)生都可以享受學(xué)校提供的職業(yè)生涯咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)。課堂之外，學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)生成功中心、各院系生涯中心為學(xué)生提供各類(lèi)生涯教育服務(wù)：根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能評(píng)估，發(fā)覺(jué)其潛在的技能；挖掘政府和社會(huì)資源，開(kāi)展多種形式的學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，提供簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、筆試面試等就業(yè)技巧培訓(xùn)；創(chuàng)造實(shí)習(xí)和志愿者服務(wù)機(jī)會(huì)，提供帶薪實(shí)習(xí)崗位；搜集和提供就業(yè)信息等。

4. 社會(huì)化和開(kāi)放式的職業(yè)生涯教育模式

麥克馬斯特大學(xué)學(xué)生事務(wù)部門(mén)是該校職業(yè)生涯教育的主要實(shí)施者，卻不是唯一的參與者。政府、企業(yè)、社團(tuán)、家庭、校友等都以不同的方式鼓勵(lì)和支持學(xué)生的職業(yè)生涯教育。學(xué)生事務(wù)工作中專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“校外資源中心”，該中心的主要任務(wù)就是拓展校外的各種關(guān)系助力學(xué)校人才培養(yǎng)工作，而其他部門(mén)也通過(guò)與政府和社會(huì)組織合作的方式，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。比如，學(xué)生成功中心與學(xué)校周邊社區(qū)合作，鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)；邀請(qǐng)成功校友返校擔(dān)任學(xué)生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，并鼓勵(lì)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)際工作，深化學(xué)生的生涯認(rèn)知；與慈善機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織合作，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供資助。而在校內(nèi)，充分吸納學(xué)生組織或?qū)W生志愿者參加校園招聘會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)等活動(dòng)；向教師介紹服務(wù)的基本情況，充分利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的師資力量。

5. 學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育的高度重視

學(xué)生職業(yè)生涯教育是麥克馬斯特大學(xué)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校有專(zhuān)職副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)主管全校的學(xué)生職業(yè)生涯教育工作。各院系也設(shè)立了生涯中心，專(zhuān)職負(fù)責(zé)本院系的學(xué)生職業(yè)生涯教育工作。運(yùn)行的財(cái)務(wù)狀況，除商學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心（CBCD）等少數(shù)部門(mén)的運(yùn)營(yíng)費(fèi)100%來(lái)自學(xué)生，更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)源則主要依靠學(xué)校按學(xué)生學(xué)費(fèi)的一定比例和社會(huì)捐贈(zèng)資助撥付給生涯中心。充足的經(jīng)費(fèi)保證了職業(yè)生涯教育的硬軟件設(shè)施，也為教育質(zhì)量提升和教學(xué)方式拓展奠定了基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高校學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)，職業(yè)生涯教育起步于上世紀(jì)90年代，到目前為止仍然是一個(gè)新課題，還未成為高校教育教學(xué)及管理的指導(dǎo)理念?？傮w上，目前的職業(yè)生涯教育從形式到內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，尚不能成為真正意義的職業(yè)生涯教育。

1. 職業(yè)生涯教育觀念偏差，理論積累薄弱

“長(zhǎng)期受以知識(shí)至上的象牙塔式教育模式的影響，我國(guó)高等教育習(xí)慣在課程設(shè)置上突出知識(shí)本位和學(xué)科本位。”[2]國(guó)內(nèi)高校的教育教學(xué)和學(xué)生事務(wù)工作大多是圍繞專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育展開(kāi)，兼而涉及心理健康教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。近些年來(lái)，一方面是全球性的金融危機(jī)和高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力，另一方面是國(guó)家不斷推動(dòng)高等教育的改革和發(fā)展。在此宏觀背景下，通識(shí)教育、職業(yè)生涯教育等理念和機(jī)制的創(chuàng)新被提出并實(shí)踐。但從目前的情況來(lái)看，職業(yè)生涯教育在理念上存在很大的偏差。眾多的高校只是將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向而非人本導(dǎo)向。學(xué)校未能從高等教育本質(zhì)的角度關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，缺乏培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，教育內(nèi)容缺乏各種能力訓(xùn)練，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析和對(duì)自我深入認(rèn)知。有些學(xué)校甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于學(xué)生就業(yè)前的就業(yè)培訓(xùn)。值得提醒的是，這種觀念上的偏差與目前我國(guó)高校職業(yè)生涯教育部門(mén)和師資的理論積累的薄弱密切相關(guān)。理論認(rèn)知上的匱乏直接導(dǎo)致了教育行為上的偏差和無(wú)序。

2. 缺乏專(zhuān)門(mén)性的教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍

職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)是高校為學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育服務(wù)的組織載體，而職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍就是教育活動(dòng)的核心行動(dòng)者。目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃部門(mén)大多依賴(lài)原先的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，鮮有為此設(shè)立專(zhuān)門(mén)性的機(jī)構(gòu)，工作大多停留在職業(yè)生涯教育政策提供、創(chuàng)就業(yè)信息提供、思想政治教育等方面。更大的問(wèn)題在于，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃師資專(zhuān)職性、專(zhuān)業(yè)化、理論化等方面存在較大的欠缺。目前通行的做法是增加學(xué)生輔導(dǎo)員、教學(xué)管理部門(mén)行政人員、黨團(tuán)機(jī)構(gòu)工作人員的職業(yè)生涯教育附屬職責(zé)。這在很大程度上影響了我國(guó)職業(yè)生涯教育的質(zhì)量和水平。近兩年，少數(shù)高校作出了有益的探索。其中，北京大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心整合全校的學(xué)科資源和師資力量，建立了一批專(zhuān)業(yè)的擁有國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師或全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）資格的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。蘇州大學(xué)2011年5月成立“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中心”，是全國(guó)首個(gè)以正處級(jí)建制設(shè)置職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)的高校，專(zhuān)門(mén)的組織和人員配備為全校的生涯教育工作打造了良好的基礎(chǔ)。

3. 缺乏系統(tǒng)性、全程化職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)該貫穿人的一生。理論上職業(yè)生涯教育從小學(xué)、中學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展，而不是到了大學(xué)甚至大四時(shí)才進(jìn)行。由于教育體制和基礎(chǔ)教育內(nèi)容的限制，我國(guó)大學(xué)生在進(jìn)入高等教育階段前并沒(méi)有得到充分的職業(yè)啟示。而大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)課程主要針對(duì)大一新生或畢業(yè)生兩類(lèi)群體，并不能體現(xiàn)系統(tǒng)性、全程化、漸進(jìn)性的要求。在教育的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上往往僅滿足于開(kāi)始有限的選修課程或講座，“課程內(nèi)容陳舊，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的啟蒙、自我的探索，職業(yè)世界的認(rèn)知等教育內(nèi)容少有涉及”。[3]總而言之，謀求職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系的創(chuàng)新已然成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。如清華大學(xué)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立了“以課程教育為基礎(chǔ)、職業(yè)測(cè)評(píng)和咨詢(xún)?yōu)樘厣分v座為補(bǔ)充，就業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐為輔助，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍為保障”的職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容體系。

4. 職業(yè)生涯教育形式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)高校相繼為學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理健康教育等課程，并定期舉辦各種講座和招聘會(huì)，輔助提供一些等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的考試培訓(xùn)。但總體上看，形式依然單一，相關(guān)課程課時(shí)安排分散，課程建設(shè)薄弱；講座、培訓(xùn)等形式往往急功近利，信息容量不夠；而招聘會(huì)、企業(yè)宣講會(huì)等活動(dòng)主要面向畢業(yè)生，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯教育形式并不是很豐富。職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教育環(huán)節(jié)則更為薄弱，既有的職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)主要有創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等專(zhuān)題性的賽事活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)崗位等。但總體上，這類(lèi)活動(dòng)并沒(méi)有體現(xiàn)教育的本質(zhì)，要么停留在面上一般性指導(dǎo)，要么完全停留在實(shí)務(wù)操作層面，所提供的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境大多是半虛擬的，學(xué)生缺乏對(duì)真正的職業(yè)環(huán)境的人生體驗(yàn)，普遍存在著盲目樂(lè)觀或悲觀的情緒。

5. 職業(yè)生涯教育的社會(huì)支持體系建設(shè)薄弱

職業(yè)生涯教育的社會(huì)支持體系包括了政府資源、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及校友、校董等個(gè)人力量。高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立政府主管、學(xué)校負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同的主體格局，政府和社會(huì)主體應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)生涯教育的重要力量。但從目前的情況看，職業(yè)生涯教育主要依賴(lài)高校內(nèi)部的學(xué)生工作部門(mén)、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行。政府和社會(huì)組織介入較少，社會(huì)力量并未產(chǎn)生支撐作用，這就導(dǎo)致目前的職業(yè)生涯教育職能在狹窄的范圍和領(lǐng)域中展開(kāi)。眾多的高校逐漸重視知名校友和校董的作用，但是這類(lèi)支持形式上以講座、冠名、宣講會(huì)、招聘、實(shí)習(xí)等短期合作為主，缺少新穎而有效的協(xié)作渠道，長(zhǎng)效性的機(jī)制尚未確立。同樣的問(wèn)題也存在政府和學(xué)校的合作中，高等教育主管部門(mén)主要從就業(yè)的角度提供相應(yīng)的政策支持，而未能從人力資源可持續(xù)發(fā)展的角度開(kāi)展相關(guān)合作，未能為高校的職業(yè)生涯教育提供實(shí)質(zhì)性的資源支撐。

三、我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新路徑

雖然我國(guó)與西方國(guó)家國(guó)情不同，教育體制和職業(yè)體制等方面存在著很大的差異，但如麥克馬斯特大學(xué)等國(guó)外高校的諸多創(chuàng)舉，給了我國(guó)高校職業(yè)生涯教育工作諸多啟示，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)必然有助于推動(dòng)我國(guó)高校職業(yè)生涯教育工作的發(fā)展。

1. 轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯教育理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育理論研究

教育理念決定著職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、體系、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備等其他方面。高等教育階段的職業(yè)生涯教育理念與職業(yè)指導(dǎo)存在著根本的差別。高等教育關(guān)注人的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對(duì)學(xué)生整個(gè)生涯發(fā)展（包括學(xué)業(yè)生涯）的全面關(guān)懷。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)基于通識(shí)教育，即“首先關(guān)注的是一個(gè)‘人’的發(fā)展，其次才將學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)的人來(lái)培養(yǎng)”。[4]職業(yè)生涯教育兼顧了高等教育的理念與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，既著力學(xué)生人格的完善，又著力學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育理念的更新不是自然形成的，而是依賴(lài)專(zhuān)門(mén)的研究力量進(jìn)行。我國(guó)的師范類(lèi)、教育類(lèi)院校和綜合性大學(xué)基本上具備了職業(yè)生涯教育理論研究的學(xué)科支持、師資力量和硬件資源，主要的問(wèn)題是研究力量較為分散，亟需凝聚隊(duì)伍、整合資源?？梢钥紤]由高校職業(yè)生涯教育主管部門(mén)牽頭，投放相關(guān)課題，在課題研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的理論積累、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍水平提升的三重目的。

2. 構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系

課程設(shè)置是職業(yè)生涯教育的主要途徑，目前需要建立系統(tǒng)性、全程化的課程體系?？梢钥紤]從以下三個(gè)層次展開(kāi)：針對(duì)新生的職業(yè)生涯啟蒙教育必修課程；針對(duì)大二、大三學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)選修課程；針對(duì)大四學(xué)生的職業(yè)發(fā)展實(shí)務(wù)類(lèi)必修課。同時(shí)定期開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)題性講座、學(xué)習(xí)和發(fā)展策略咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、就業(yè)技巧等方面的短期培訓(xùn)課程。教育方法同樣是職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系的重要組成部分。我國(guó)高校要充分發(fā)揮自身的辦學(xué)特色，整合各類(lèi)教育資源，豐富職業(yè)生涯教育形式。主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)科滲透，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀等；二是開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，注意必修課程、選修課程、專(zhuān)題講座相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃的意識(shí)和生涯發(fā)展的能力；三是活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)各類(lèi)比賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境，加深對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)的理解。在此過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

3. 創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)實(shí)踐體系

我國(guó)高校已然擁有了相關(guān)職業(yè)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為教育形式的豐富奠定了基礎(chǔ)。目前需要繼續(xù)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)就業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等常規(guī)性的活動(dòng)，邀請(qǐng)知名校友和校董作為“學(xué)生生涯發(fā)展導(dǎo)師”，開(kāi)設(shè)成功人士講座，支持建設(shè)生涯發(fā)展類(lèi)學(xué)生社團(tuán)。在相關(guān)條件完善的情況下，可以進(jìn)一步考慮開(kāi)設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營(yíng)，通過(guò)豐富的活動(dòng)形式構(gòu)建學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)教育平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系：一是學(xué)校和各院系充分利用各方面的資源建設(shè)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展“帶薪實(shí)習(xí)”計(jì)劃，建立長(zhǎng)效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生深入各種各樣的職業(yè)，并形成客觀的認(rèn)知。二是充分利用寒暑假期的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)一定規(guī)模的有明確目標(biāo)性的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行校友訪談、企業(yè)參觀、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)見(jiàn)習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)生涯教育的有機(jī)結(jié)合。

4. 加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)生涯教育的師資隊(duì)伍包括兩方面的建設(shè)：一是從事職業(yè)生涯教育理論和實(shí)務(wù)研究工作的師資隊(duì)伍建設(shè)；二是面向?qū)W生從事職業(yè)生涯教育實(shí)際工作的師資隊(duì)伍——職業(yè)指導(dǎo)師的建設(shè)。高校要鼓勵(lì)兩類(lèi)師資實(shí)現(xiàn)融通，即每位從事職業(yè)生涯教育的老師都有豐富的理論積累，同時(shí)又具備職業(yè)生涯教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)高校，從事專(zhuān)業(yè)研究的師資大多分散在下屬院系或?qū)W科，需要努力的是搭建統(tǒng)一的組織平臺(tái)，以開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)課題研究和教材建設(shè)的形式，凝聚分散在各院系的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，整合相關(guān)學(xué)科的資源和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展職業(yè)生涯教育理論和實(shí)務(wù)的研究。對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，需要進(jìn)一步加大相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)和認(rèn)證擴(kuò)大職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍，改變目前師生比差距較大的問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校中擁有職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師進(jìn)行專(zhuān)題性的理論和實(shí)踐研究，以此提高其理論水準(zhǔn)，提升職業(yè)生涯咨詢(xún)服務(wù)能力。

5. 提高對(duì)職業(yè)生涯教育的重視度，保障相關(guān)資源的供給

高校的重視是職業(yè)生涯教育實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新、推進(jìn)育人事業(yè)的力量支撐。任何一項(xiàng)改革措施的推進(jìn)離不開(kāi)高校重視和資源供給，這直接關(guān)系到從事職業(yè)生涯教育工作的部門(mén)和人員的積極性和參與性。學(xué)校的重視一般通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)支持、政策支持、經(jīng)費(fèi)供給、精神安慰等形式予以表現(xiàn)。正如麥克馬斯特大學(xué)的職業(yè)生涯教育離不開(kāi)市場(chǎng)的支持，我國(guó)的高等教育體制決定了職業(yè)生涯教育的改革和創(chuàng)新離不開(kāi)政府的資源供給。同樣，企業(yè)、社會(huì)組織和一些成功人士同樣是職業(yè)生涯教育社會(huì)支撐體系中的重要資源供給方。因此，在開(kāi)設(shè)好職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)課程和舉辦相關(guān)職業(yè)生涯專(zhuān)題性活動(dòng)的基礎(chǔ)上，職業(yè)生涯教育工作需要努力爭(zhēng)取政府、企業(yè)、社會(huì)組織和成功校友校董的教育資源，以此形成“學(xué)校為主、政府支持、社會(huì)協(xié)同、個(gè)人參與”的職業(yè)生涯教育支撐體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李燕，李松林.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）：138.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職　專(zhuān)業(yè)教師　兼職班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0067－02

2009年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，“高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。專(zhuān)職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個(gè)院(系)的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專(zhuān)職輔導(dǎo)員。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任”。根據(jù)該文件精神，目前很多高職院校實(shí)行的是“兼職班主任+專(zhuān)職輔導(dǎo)員”的雙重管理模式，即每位專(zhuān)職輔導(dǎo)員管理5～6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)又分別配備一名兼職班主任，班主任由各系部的專(zhuān)業(yè)教師兼任，在班級(jí)管理上，遵循以輔導(dǎo)員為主、班主任為輔的原則。這種雙重管理模式在一定程度上豐富了學(xué)生管理工作的層次，對(duì)做實(shí)做細(xì)各項(xiàng)學(xué)生思想教育和管理工作有較好的促進(jìn)作用。但也必須看到，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員與班主任兩人共同管理也容易造成工作職責(zé)不分，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和班主任之間互相推諉，反而削弱了管理的效果。因此，在以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)地位的管理模式中，如何準(zhǔn)確定位兼職班主任的角色功能，體現(xiàn)兼職班主任工作的特色，進(jìn)而真正地發(fā)揮好兼職班主任的作用是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文擬以高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、高職院校兼職班主任的專(zhuān)業(yè)角色定位

高等職業(yè)教育同普通高等教育的區(qū)別是，人才培養(yǎng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)目標(biāo)確定為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。在教學(xué)模式上，高職教育比普通高等教育更加注重通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，突出職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性，倡導(dǎo)在做中學(xué)、在學(xué)中做。所以，面向高職學(xué)生的學(xué)生管理隊(duì)伍，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的過(guò)程中，在自身的素質(zhì)構(gòu)成、工作方式和工作內(nèi)容等方面也必須適應(yīng)這種特殊性和遵循高職教育的特點(diǎn)。然而由于專(zhuān)職輔導(dǎo)員大多畢業(yè)于文科專(zhuān)業(yè)，且把大量時(shí)間花在了學(xué)生的日常管理和思想教育工作上面，常常忽略了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為了彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)上的不足，同時(shí)作為專(zhuān)業(yè)教師的班主任應(yīng)該把工作重心放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平的提升以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成上面。如果說(shuō)專(zhuān)職輔導(dǎo)員的目標(biāo)是成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”，那么兼職班主任應(yīng)該努力成為學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”。只有明確了這一點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與班主任之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到“兼職班主任+專(zhuān)職輔導(dǎo)員”雙重管理模式下的共贏，使輔導(dǎo)員與班主任的共存達(dá)到1+1>2的效果

二、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)利用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)做好兼職班主任工作

(一)啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

目前，高職院校的生源主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是參加普通高考的高中生，另一類(lèi)是通過(guò)對(duì)口考試招收的中專(zhuān)生、職中生。這些學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低，文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，尤其對(duì)高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)輸電線路)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是他們?cè)谥袑W(xué)階段完全沒(méi)有接觸過(guò)的，包括輸電線路運(yùn)行與檢修、工程測(cè)量、線路施工、線路理論基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課程以及電氣工程CAD與機(jī)械識(shí)圖、建筑力學(xué)、可編程控制器、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)等主干課程，學(xué)習(xí)這些全新的課程對(duì)中學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。班主任大多是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的任課教師，應(yīng)充分利用這個(gè)便利在上課的間隙為學(xué)生輔導(dǎo)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，作為班主任還應(yīng)定期利用學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間下到班級(jí)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)興趣小組、舉辦專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”。另外，班主任還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的談心與輔導(dǎo)，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

(二)幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

相對(duì)普通本科教育來(lái)說(shuō)，高職教育的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，所培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展上很大程度上都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)。例如，輸電線路專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能適應(yīng)電力工業(yè)建設(shè)，掌握電氣、力學(xué)、電力線路等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有輸配電線路的設(shè)計(jì)、施工、檢修等技能，能勝任電網(wǎng)企業(yè)、供用電企業(yè)和電力建設(shè)企業(yè)從事輸配電線路設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行與檢修等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的技能型高級(jí)技術(shù)人才。這對(duì)外行人來(lái)說(shuō)，由于很難清楚地了解到該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)容易脫離專(zhuān)業(yè)，缺乏可操作性。而作為班主任的專(zhuān)業(yè)教師，由于長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)工作，經(jīng)常與電力企業(yè)有著密切的聯(lián)系，他們熟知這個(gè)行業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)需要員工具備什么樣的素質(zhì)，所以，比起輔導(dǎo)員，班主任更能幫助學(xué)生建立適合其發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任應(yīng)在大一新生入學(xué)時(shí)就結(jié)合企業(yè)的需求，通過(guò)分析本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、課程安排情況，分析學(xué)生畢業(yè)去企業(yè)工作前應(yīng)做好的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備，分析經(jīng)過(guò)大學(xué)三年學(xué)習(xí)可能取得的進(jìn)步等，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有清晰的思路和目標(biāo)。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人志愿、條件和職業(yè)興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，引導(dǎo)他們制定出適合個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)需要的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，例如，輸電線路專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)前必須掌握測(cè)量、基礎(chǔ)埋設(shè)、桿塔組立、導(dǎo)線架設(shè)的基本技能，具備配電線路安裝和室內(nèi)布線的基本技能，具備線路運(yùn)行與檢修方面的基本技能。這些技能都要靠動(dòng)手實(shí)踐才能真正掌握，因此，班主任在引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，必須注重培養(yǎng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)并取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如高壓電工證、登高作業(yè)證等。二是指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，如導(dǎo)線液壓連接、附件安裝等。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。近年來(lái)，“2＋1”的培養(yǎng)模式逐漸在高職院校中得到推行，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，最后一年到校外企業(yè)參加定崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)的這一年是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論與技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、服務(wù)社會(huì)的最好時(shí)機(jī)，班主任應(yīng)定期到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行走訪，一方面可以向企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況，把企業(yè)的想法和要求及時(shí)反饋給學(xué)生，另一方面能為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)他們處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，

促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的提高。

(四)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)道德素質(zhì)

高職學(xué)生畢業(yè)后幾乎都工作在社會(huì)生產(chǎn)的第一線，其工作環(huán)境難以避免苦、累、臟、險(xiǎn)。例如，輸電線路專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般從事的都是線路施工、測(cè)量的工作，經(jīng)常在野外作業(yè)，不但要經(jīng)歷風(fēng)吹日曬雨淋，一旦遇到冰雪災(zāi)害天氣，他們還得冒著生命危險(xiǎn)搶修受損線路以保證正常供電?？梢?jiàn)，高職生能否勝任職業(yè)崗位工作和發(fā)揮應(yīng)有的作用，不僅要看他們掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更要看他們對(duì)待工作的態(tài)度及工作責(zé)任心，看其是否有敬業(yè)守紀(jì)、吃苦耐勞、服從奉獻(xiàn)等過(guò)硬的職業(yè)道德素質(zhì)。然而，目前在校的高職生很大一部分是獨(dú)生子女，多數(shù)在家人的溺愛(ài)和過(guò)分呵護(hù)中長(zhǎng)大，自我約束能力較弱，不僅不能吃苦，在集體活動(dòng)中還喜歡以自我為中心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差。因此，作為班主任，應(yīng)把職業(yè)道德教育滲透在各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，使其養(yǎng)成艱苦奮斗的職業(yè)習(xí)慣。一是通過(guò)校友訪談或主題班會(huì)的形式營(yíng)造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)氛圍，讓學(xué)生更深刻地明白本行業(yè)崗位所需要的職業(yè)道德素養(yǎng)，并以積極的態(tài)度接納職業(yè)道德的要求。二是通過(guò)開(kāi)展勤工儉學(xué)、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、志愿者等具體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)意識(shí)。三是在真實(shí)的工作環(huán)境下磨練學(xué)生的意志。例如，把輸電線路專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶到戶外艱苦的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到職業(yè)勞動(dòng)的艱辛。

(五)為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)做好指導(dǎo)和推薦

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關(guān)鍵詞：人力資源；優(yōu)化配置；規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）04-00-01

一、人力資源部主要工作

人力資源部目前主要工作包括：人力資源規(guī)劃、招聘管理、員工培訓(xùn)管理、員工績(jī)效管理、薪資福利管理、人才隊(duì)伍建設(shè)、人力資源基礎(chǔ)工作這主要的七部分。

二、人力資源優(yōu)化配置思路

作為一名人力資源工作者，根據(jù)綜上所述的工作職責(zé)，針對(duì)關(guān)鍵性的幾點(diǎn)提出自己的一些工作思路和想法：

1.制訂、實(shí)施總體人力資源規(guī)劃。HRP是一項(xiàng)系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程，它以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以全面核查現(xiàn)有人力資源、分析企業(yè)內(nèi)外部條件為基礎(chǔ)，以預(yù)測(cè)組織對(duì)人員的未來(lái)供需為切入點(diǎn)，內(nèi)容包括晉升規(guī)劃、補(bǔ)充規(guī)劃、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)規(guī)劃、人員調(diào)配規(guī)劃、工資規(guī)劃等，基本涵蓋了人力資源的各項(xiàng)管理工作，人力資源規(guī)劃還通過(guò)人事政策的制定對(duì)人力資源管理活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)和重要的影響。

將發(fā)展規(guī)劃細(xì)化為長(zhǎng)期、中期和短期人力資源規(guī)劃。短期規(guī)劃定為3-6個(gè)月，將中期規(guī)劃定為6個(gè)月-2年，長(zhǎng)期規(guī)劃則定為2-5年。公司人力資源部正式制定人力資源規(guī)劃前，必須向各職能部門(mén)收集公司整體戰(zhàn)略規(guī)劃數(shù)據(jù)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)規(guī)劃數(shù)據(jù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)規(guī)劃數(shù)據(jù)、生產(chǎn)規(guī)劃數(shù)據(jù)、新項(xiàng)目規(guī)劃數(shù)據(jù)、各部門(mén)年度規(guī)劃數(shù)據(jù)信息。整理企業(yè)人力資源政策數(shù)據(jù)、公司文化特征數(shù)據(jù)、公司行為模型特征數(shù)據(jù)、薪酬福利水平數(shù)據(jù)、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)水平數(shù)據(jù)、績(jī)效考核數(shù)據(jù)、公司人力資源人事信息數(shù)據(jù)、公司人力資源部職能開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)。人力資源規(guī)劃專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)從以上數(shù)據(jù)中提煉出所有與人力資源規(guī)劃有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，并且整理編報(bào)，為有效的人力資源規(guī)劃提供基本數(shù)據(jù)。

我們做人力資源規(guī)劃可分為以下幾個(gè)步驟：收集有關(guān)信息資料、人力資源需求預(yù)測(cè)、人力資源供給預(yù)測(cè)、確定人力資源凈需求、編制人力資源規(guī)劃、實(shí)施人力資源規(guī)劃、人力資源規(guī)劃評(píng)估、人力資源規(guī)劃反饋與修正。

2.建立人員招聘機(jī)制。主要分為內(nèi)部招聘和外部招聘。我個(gè)人認(rèn)為招聘主要考慮幾個(gè)因素： 內(nèi)部提升或向外征聘以何者為先？外聘選用何種方式？外聘所選用的人力來(lái)源如何？有無(wú)困難？如何解決？如果是內(nèi)部提升或調(diào)動(dòng)，其方向與層次如何？在招聘前形成書(shū)面報(bào)告，在招聘后進(jìn)行總結(jié)。外部招聘要建立與對(duì)口院校長(zhǎng)期合作機(jī)制，人力資源部專(zhuān)人負(fù)責(zé)與此類(lèi)院校保持聯(lián)系，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行企業(yè)宣傳，將有意向的學(xué)生納入實(shí)習(xí)、工作的招聘數(shù)據(jù)庫(kù)中并且每年固定時(shí)間進(jìn)行校園招聘，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.實(shí)施績(jī)效考核管理制度。一般而言，內(nèi)部因?yàn)榉止さ牟煌?，?duì)于人員的考核方法也不同，在提高、公平、發(fā)展的原則下，應(yīng)該根據(jù)員工對(duì)于公司所做出的貢獻(xiàn)作為考核的依據(jù)。這就是績(jī)效考核的指導(dǎo)方法?？?jī)效考核計(jì)劃要從員工的工作成績(jī)的數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，對(duì)員工在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行策定。不但要分出不同的職位等級(jí)，在同級(jí)別職位中也形成不同等級(jí)，比如普通部員分為優(yōu)秀、中等和一般三個(gè)等級(jí)，績(jī)效考評(píng)結(jié)果存入個(gè)人檔案，并根據(jù)表現(xiàn)對(duì)這三種等級(jí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換從而提高工作積極性和能動(dòng)性。

4.制訂培訓(xùn)管理機(jī)制。人員培訓(xùn)計(jì)劃的目的是為了培養(yǎng)人才，加強(qiáng)對(duì)員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)及工作技能培訓(xùn)。人員的培訓(xùn)內(nèi)容，可包括：

（1）第二專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)：以利于企業(yè)彈性運(yùn)用人力。

（2）提高素質(zhì)培訓(xùn)：以幫助員工樹(shù)立正確的觀念及提高辦事能力，使之能擔(dān)當(dāng)更重要的工作任務(wù)。

（3）在職培訓(xùn)：適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步要求，以增進(jìn)現(xiàn)有工作效率。

（4）高層主管培訓(xùn)：進(jìn)行管理能力、管理技術(shù)、分析方法、邏輯觀念及決策判斷能力方面的培訓(xùn)。

另外對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)和骨干業(yè)務(wù)人員要進(jìn)行特別培訓(xùn)。尤其是骨干人才的培訓(xùn)，骨干人才是公司少量的且未來(lái)極需的人才，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)以避免企業(yè)中這種人才的缺乏。應(yīng)屆畢業(yè)生要進(jìn)行入職培訓(xùn)，調(diào)配到相應(yīng)崗位要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)后要填寫(xiě)培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表與績(jī)效考核表一并存入個(gè)人工作檔案。

5.進(jìn)行合理化人員配置。項(xiàng)目應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的人力資源專(zhuān)員，項(xiàng)目人員出現(xiàn)調(diào)動(dòng)、到崗、離職等情況及時(shí)反饋回機(jī)關(guān)人力資源部。項(xiàng)目員工培訓(xùn)、績(jī)效要形成檔案記錄，隨時(shí)歸檔，做到每個(gè)人的工作有可追溯性。項(xiàng)目人事專(zhuān)員協(xié)助公司人力資源部對(duì)項(xiàng)目員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯的規(guī)劃一方面包括企業(yè)了解員工的能力、個(gè)性、興趣、發(fā)展愿望，另一方面要幫助員工了解企業(yè)。企業(yè)要將個(gè)人發(fā)展愿望和企業(yè)的發(fā)展方向相結(jié)合，企業(yè)要給予組織上的支持，并提供職業(yè)生涯規(guī)劃的工具和信息的支持。這樣不僅減少了企業(yè)人員的流動(dòng)性，而且將員工職業(yè)生涯的眼罩摘掉，明確自己的前途和發(fā)展方向。

合理調(diào)整生產(chǎn)一線，要按照精干、高效的原則，把不適應(yīng)生產(chǎn)一線工作的年老體弱人員調(diào)整出來(lái)，把身強(qiáng)力壯的人員充實(shí)到一線崗位上去，使一線的職工隊(duì)伍始終保持精兵強(qiáng)將的態(tài)勢(shì)，以保證一線人員能有旺盛的精力去完成各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。要根據(jù)實(shí)際需要，參照一線的人員數(shù)量和工作量，按比例配置輔助人員，使之既能保質(zhì)保量，按時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)，又不浪費(fèi)勞動(dòng)力。

在人力資源配置過(guò)程中，要打破工人、干部的身份界限，真正做到能者上，庸者下。同時(shí)也應(yīng)打破大中專(zhuān)畢業(yè)生必須分配到管理崗位上去工作的觀念，可以把他們分配到一些技術(shù)含量較高的工人崗位上去工作。讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)揮自己的聰明才智，用他們掌握的理論知識(shí)去彌補(bǔ)實(shí)踐中的缺陷，以促進(jìn)相關(guān)崗位的技術(shù)進(jìn)步。

6.考核標(biāo)準(zhǔn)制度化。做到有制度可依，一切按制度辦。人力資源管理在公司運(yùn)營(yíng)中的價(jià)值是促使員工獲得一個(gè)健康的心態(tài)與積極的人生，它應(yīng)提倡員工共同受益與承擔(dān)的原則，即互相之間沒(méi)有必然的服從與應(yīng)當(dāng)作為，在平衡這種關(guān)系當(dāng)中，嚴(yán)格的制訂這種尊重與分享的規(guī)則，必不可少，但所有事情的運(yùn)行仍需沿循公司的流程，即業(yè)務(wù)處理的流程與日程須得到徹底的執(zhí)行，如果未如此，則公司可以考慮放棄這樣的員工。

三、總結(jié)

公司管理理念是重落實(shí)、負(fù)責(zé)任、求卓越。在這種理念基礎(chǔ)上的人力資源管理，要把個(gè)人的價(jià)值與公司的價(jià)值有所結(jié)合，并且推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行更廣闊的發(fā)展。在公司的人力資源規(guī)劃中必須充分注意與公司文化的融合與滲透，保障公司經(jīng)營(yíng)的特色，以及公司經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，和組織行為的約束力，只有這樣，才能使公司的人力資源具有延續(xù)性，具有自己的符合公司的人力資源特色。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0154-03

一、現(xiàn)實(shí)狀況

1. 認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)的重要性，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。2008年，《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》（教職成廳[2008]6號(hào)）將《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為中等職業(yè)學(xué)校的必修課，在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，并規(guī)定，每學(xué)期開(kāi)課32～36學(xué)時(shí)。深圳市各中等職業(yè)學(xué)校均按教育部要求開(kāi)設(shè)了此門(mén)課程，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，以及如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想、正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。

2. 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的有效對(duì)接。如深圳市第三職校開(kāi)辦茶藝班、博倫職校開(kāi)辦寶石鑒定班、寶安職校開(kāi)辦數(shù)控機(jī)床班、開(kāi)放職校開(kāi)辦動(dòng)漫設(shè)計(jì)班等。

3. 搭建職業(yè)服務(wù)平臺(tái)，幫助學(xué)生就業(yè)。主要包括聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)講座、面試實(shí)踐演示和情境練習(xí)、利用校園網(wǎng)職業(yè)需求信息、召開(kāi)校園招聘會(huì)等?？傮w來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展得頗有特色，畢業(yè)生就業(yè)也呈現(xiàn)良好的局面。

二、主要問(wèn)題

1. 職業(yè)指導(dǎo)制度不健全，組織機(jī)構(gòu)不完善，職業(yè)指導(dǎo)工作思想陳舊。中等職業(yè)學(xué)校基本沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)體系，沒(méi)有全面系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作方案，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)工作制度，沒(méi)有全員化職業(yè)指導(dǎo)思想，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的臨時(shí)性、盲目性和隨意性較大。以深圳市為例，全市所有中等職業(yè)學(xué)校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供服務(wù)，但都沒(méi)有正式的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不能從職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)觀、擇業(yè)觀等全方位為學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)制度不健全，組織機(jī)構(gòu)不完善，職業(yè)指導(dǎo)工作思想陳舊是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的通病，有典型性和代表性。

2. 職業(yè)指導(dǎo)重形式，輕內(nèi)涵；重結(jié)果，輕過(guò)程，理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位能力要求不能有效結(jié)合。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)只注重按國(guó)家教育部要求開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)理論課程，至于對(duì)學(xué)生的實(shí)際效果如何則沒(méi)有一定標(biāo)準(zhǔn)去衡量，對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇有何幫助也只能靠學(xué)生自己領(lǐng)悟；二是只注重對(duì)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的技巧指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)一份有特色的簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘時(shí)回答問(wèn)題的技巧、注意形象和儀表等，并沒(méi)有注重學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；三是只注重畢業(yè)生就業(yè)前的臨時(shí)性指導(dǎo)，即如何讓學(xué)生能快速就業(yè)，而忽視了從職業(yè)角度對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)到目標(biāo)的措施等全過(guò)程的系統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)；四是課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能與職業(yè)崗位能力要求有效結(jié)合，導(dǎo)致“學(xué)”與“做”分離，學(xué)的不是今后要做的，“做”的在課堂上不學(xué)習(xí)。

3. 職業(yè)信息指標(biāo)采集單一，不能指導(dǎo)學(xué)生有效就業(yè)，學(xué)生就業(yè)錯(cuò)位，頻繁跳槽。主要表現(xiàn)在各中等職業(yè)學(xué)校分派教師到處搜集用人單位的招聘信息，甚至到街頭搜集招聘的小廣告。只注重采集職業(yè)需求信息，也就是用人單位的用工需求，而當(dāng)年有多少大中專(zhuān)畢業(yè)生、外地來(lái)本地就業(yè)人數(shù)、職業(yè)需求種類(lèi)數(shù)量、求職人員構(gòu)成情況、行業(yè)薪酬差別等信息則不重視，統(tǒng)計(jì)信息的缺失造成學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)不深，出現(xiàn)因?qū)I(yè)不對(duì)口或期望值太高導(dǎo)致跳槽頻繁的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不能有效就業(yè)，不能合理地進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。

4. 專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。各中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師大都由主管學(xué)生工作的人員或其他教師兼任，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師。例如，深圳市開(kāi)放職業(yè)技術(shù)學(xué)校即為教師兼任職業(yè)指導(dǎo)，除做好畢業(yè)生就業(yè)工作外，每周還承擔(dān)7課時(shí)教學(xué)工作量。個(gè)別學(xué)校如深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校雖有專(zhuān)職的就業(yè)指導(dǎo)教師，但沒(méi)有取得職業(yè)指導(dǎo)教師的資格證書(shū)，所以只能叫就業(yè)指導(dǎo)教師，而不能稱(chēng)之為職業(yè)指導(dǎo)教師。職業(yè)指導(dǎo)教師的極度缺乏，成為職業(yè)指導(dǎo)工作中需要解決的首要問(wèn)題。

三、原因分析

篇6

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)與文化事業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)分工細(xì)化，秘書(shū)崗位缺口大，但在2004年以后，中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)卻出現(xiàn)供大于求的局面，這直接影響了學(xué)校的招生，一方面是社會(huì)崗位缺口大，另一方面是學(xué)校人才無(wú)法就業(yè)，什么原因?qū)е逻@一結(jié)構(gòu)性矛盾的產(chǎn)生呢，本文以此為切入口，借助調(diào)研資料，就社會(huì)用人單位對(duì)秘書(shū)人員的質(zhì)和量的需求進(jìn)行探討，同時(shí)就中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)之招生宣傳、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等問(wèn)題進(jìn)行綜合研究，試圖找出這一結(jié)構(gòu)性矛盾的根源，進(jìn)而尋求解決中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)招生與就業(yè)兩難困境的有效措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；文秘專(zhuān)業(yè)；招生與就業(yè)；決策

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

1.前言

隨著社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展，社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)化，各領(lǐng)域、各行業(yè)的管理工作中，也出現(xiàn)決策性活動(dòng)和輔活動(dòng)相分離的現(xiàn)象，基于這些現(xiàn)象，不僅國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、各類(lèi)企事業(yè)單位需配備相應(yīng)的文秘人員，來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、作家、學(xué)者、演員等一切需要秘書(shū)提供輔助的社會(huì)人士，也都需要聘用秘書(shū)，因此，為領(lǐng)導(dǎo)決策及實(shí)施提供服務(wù)的文秘人員，就成為從業(yè)范圍廣泛、從業(yè)人數(shù)眾多的一種社會(huì)職業(yè)，社會(huì)對(duì)秘書(shū)的需求量很大，很多知名企業(yè)都為招不到合適的秘書(shū)人員而遺憾，這一現(xiàn)象表明，各類(lèi)院校的文秘專(zhuān)業(yè)辦學(xué)前景光明。但令人意外的是，資料顯示，2004年以后，文秘專(zhuān)業(yè)由各類(lèi)院校的重要專(zhuān)業(yè)之一轉(zhuǎn)而走向低谷，幾乎所有大中專(zhuān)院校的文秘專(zhuān)業(yè)均出現(xiàn)招生與就業(yè)大逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，因?yàn)?，學(xué)校培養(yǎng)的秘書(shū)人才供大于求，以北京市為例，2004年，北京市文秘崗位需求數(shù)量雖排在第三位，但文秘崗位與應(yīng)聘人數(shù)的比例是1：6；2009年度，全國(guó)人才市場(chǎng)招聘數(shù)量居前十位的職業(yè)中文秘排在第五位，求職數(shù)量排在前十位的專(zhuān)業(yè)中文秘雖也排在第五位，但供求比例也明顯供大于求，這一現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)校培養(yǎng)人才的滯留，它直接導(dǎo)致了文秘專(zhuān)業(yè)辦學(xué)進(jìn)入了招生與就業(yè)兩難的困境。一方面是社會(huì)缺口大，另一方面是人才無(wú)法就業(yè)，造成這一結(jié)構(gòu)性矛盾的原因是什么呢？本文就此現(xiàn)象為切入口，就中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)招生與就業(yè)兩難困境進(jìn)行探討，意在尋求原因及決策。

2解密困境--找出矛盾的根源

2.1學(xué)生的就業(yè)意向與社會(huì)需求不一致

大多數(shù)學(xué)生選擇文秘專(zhuān)業(yè)時(shí)，意向多是進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)從事文秘工作。然而，隨著國(guó)家機(jī)構(gòu)改革的深入，公務(wù)員制度的全面實(shí)施，國(guó)家機(jī)關(guān)招聘公務(wù)員主要面向本科層次以上的文科畢業(yè)生，中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)難以進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)工作，而在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的文秘人員需求量在逐步遞減的情況下，外資企業(yè)、民辦企業(yè)的文秘人員需求量在逐步遞增；另一現(xiàn)象顯示，大型單位分工較細(xì)，文秘人員的需求量大，多以行政秘書(shū)工作為主，分專(zhuān)職文員、專(zhuān)職檔案員、專(zhuān)職干事、專(zhuān)職機(jī)要員等，職責(zé)比較單一；中小型單位的文秘人員需求量小，其聘用文秘人員實(shí)際上是一種"綜合秘書(shū)"，也稱(chēng)為"辦公室文員"，身兼多職；中小型單位對(duì)文秘人員需求量少，但中小型單位的數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，所以中小型單位的綜合文秘人員的需求量總的來(lái)說(shuō)是增長(zhǎng)的，其它如經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)務(wù)等方面也需要增加文秘人員來(lái)協(xié)助管理工作。但，這些崗位都不在文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向內(nèi)。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)與用人單位的要求不一致

當(dāng)今世界，信息高速發(fā)展，行業(yè)分工細(xì)化，社會(huì)對(duì)文秘人才的素質(zhì)要求也趨于多元化，為適應(yīng)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的崗位，用人單位普遍注重文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，"德才兼?zhèn)?是共同傾向，職業(yè)道德、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)都成了社會(huì)對(duì)秘書(shū)人員關(guān)注的素質(zhì)因素，而當(dāng)前中職學(xué)校過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)單純訓(xùn)練與考證相結(jié)合的主要辦學(xué)途徑，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生的素質(zhì)單一化，與用人單位的要求不一致。

2.3學(xué)生秘書(shū)意識(shí)與用人單位不一致

企業(yè)之所以難以招聘到合格的文秘人員，很大的原因是因?yàn)槠髽I(yè)規(guī)模擴(kuò)大了，對(duì)文秘人員素質(zhì)與文秘工作質(zhì)量要求就提高了，比如，企業(yè)外向型經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展，對(duì)文秘人員參與外向型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力要求更高；企業(yè)本身需要經(jīng)營(yíng)、管理及掌握市場(chǎng)法規(guī)等綜合能力很強(qiáng)的秘書(shū)人才；企業(yè)還需要文秘人員能在維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)尊嚴(yán)和員工利益上做大量的溝通工作；企業(yè)管理也需要文秘人員有創(chuàng)新能力。這是一種秘書(shū)意識(shí)行為，這種意識(shí)的形成需要文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生通用能力和專(zhuān)業(yè)能力的高度結(jié)合，但當(dāng)今的文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通用能力明顯欠缺，這些也是企業(yè)缺人才而畢業(yè)生沒(méi)崗位的結(jié)構(gòu)性矛盾的原因之一。

3解密決策--走出困境的方案

3.1針對(duì)招生存在問(wèn)題，宜改變單調(diào)的宣傳方法

3.1.1合理制定招生計(jì)劃

針對(duì)社會(huì)需求與自身辦學(xué)條件，走高精準(zhǔn)招生線路，避免盲目招生。所謂高，指的是學(xué)生素質(zhì)方面，要求要高；精，指學(xué)生人數(shù)，宜根據(jù)調(diào)研資料及用人單位需求來(lái)確定招生人數(shù)，避免出現(xiàn)供大于求現(xiàn)象；準(zhǔn)，指專(zhuān)業(yè)的定位，更細(xì)化的話，包括課程的設(shè)置等，都要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向而制定。

3.1.2調(diào)整招生宣傳資料

招生宣傳方式要多元化，過(guò)去的招生宣傳依靠一系列的文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)科資料介紹，方式與內(nèi)容模式化，難以消除學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)難問(wèn)題的擔(dān)憂，學(xué)校應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)象，合理篩選宣傳資料，化解招生對(duì)象的疑慮，避免宣傳資料模式化。

3.1.3增加宣傳資料內(nèi)容

往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況是招生對(duì)象最信任的信息，學(xué)校可在宣傳資料上添加往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)資料及合作知名企業(yè)資料，重新樹(shù)立學(xué)生及家長(zhǎng)的就讀就業(yè)信心。

3.1.4拓寬就業(yè)空間信息

從學(xué)生就業(yè)的橫向拓展與職業(yè)的縱向發(fā)展方向上，去引導(dǎo)學(xué)生重新定位就業(yè)意向，橫向發(fā)展指學(xué)生畢業(yè)生時(shí)的擇業(yè)空間，縱向發(fā)展指學(xué)生就業(yè)后的終身發(fā)展空間。

3.2針對(duì)教學(xué)存在問(wèn)題，宜改變單純的教學(xué)模式

這里的教學(xué)模式指的是學(xué)生進(jìn)校后的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)包含幾個(gè)內(nèi)容：

3.2.1職業(yè)教育觀

職業(yè)教育要堅(jiān)持能力培養(yǎng)與人格培養(yǎng)并存的原則，在這里，能力培養(yǎng)指專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，人格培養(yǎng)指綜合素質(zhì)的熏陶。在以就業(yè)為導(dǎo)向的思想指引下，很多學(xué)校片面強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而提升綜合素質(zhì)的人文學(xué)科開(kāi)課率幾乎為零，這是非常不明智的，專(zhuān)業(yè)技能固然重要，但目前的招生制度決定了，入讀中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，綜合素質(zhì)非常差，有的連小學(xué)都沒(méi)有真正讀好，這樣的學(xué)生來(lái)到中職學(xué)校，如果取消綜合素質(zhì)課程，那么，他們中的許多人，連最基本的人格都是不健全的，而前文已詳述，綜合素質(zhì)是用人單位極為重視的因素，作為中職學(xué)校，此時(shí)停止教授人文素養(yǎng)課程，將影響學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，甚至影響其終生的發(fā)展。

3.2.2課程設(shè)置觀

課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵因素，而職業(yè)能力通常包括兩個(gè)兩大模塊，即通用能力和專(zhuān)業(yè)能力。通用能力就是綜合素質(zhì)，它是從事任何工作的任何人獲得成功所必需掌握的技能，是跨職業(yè)的、可遷徙的、有助于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，而專(zhuān)業(yè)能力主要指運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)以及從事某職業(yè)基本工作的能力。學(xué)校要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，而深入教研的目的是了解用人單位對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力需求，使學(xué)校教學(xué)有的放矢。調(diào)研的內(nèi)容應(yīng)包括用人單位對(duì)文秘人員的質(zhì)和量的需求情況，以及畢業(yè)生的就業(yè)情況，如據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，用人單位最看重的文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生前五項(xiàng)綜合能力依次為：語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力和文字表達(dá)能力。文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有具備以上五項(xiàng)綜合能力，才能被用人單位看好。學(xué)?？衫眠@些調(diào)研資料來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。課程的設(shè)置可以學(xué)生今后擇業(yè)的橫向發(fā)展和縱向發(fā)展為導(dǎo)向，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，橫向發(fā)展指的是畢業(yè)生對(duì)社會(huì)崗位的適應(yīng)空間，適應(yīng)空間越大，說(shuō)明學(xué)校的課程設(shè)計(jì)符合社會(huì)發(fā)展需求，而縱向發(fā)展指的是已有崗位的學(xué)生的終身發(fā)展空間，能設(shè)置利于學(xué)生終身發(fā)展能力的課程，學(xué)校就占據(jù)了時(shí)展的前沿，它使教育走上了高瞻遠(yuǎn)矚的境界。

3.2.3教學(xué)模式觀

教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，前文已提及，職業(yè)能力由通用能力和專(zhuān)業(yè)能力組成，那么，如何幫助學(xué)生獲得這兩項(xiàng)能力就是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和手段的唯一依據(jù)。課程建設(shè)既要有橫向發(fā)展觀，也要體現(xiàn)學(xué)生的縱向發(fā)展觀，那么，教育模式就要重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以拓寬就業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，采用寬基礎(chǔ)，活模塊的教學(xué)模式，使學(xué)生既掌握專(zhuān)業(yè)能力，也擁有通用能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.4師資建設(shè)觀

毫無(wú)疑問(wèn)，絕大多數(shù)老師都是德才兼?zhèn)涞?，但很多文秘?zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)老師都是中文出身，而且走的是從學(xué)校到學(xué)校的路子，他們擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，卻缺少作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師所必須具備的崗位實(shí)踐經(jīng)歷，因此常會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，這樣的老師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，他們?nèi)菀着c社會(huì)需求脫鉤。因此，建議專(zhuān)業(yè)教師都應(yīng)有深入企事業(yè)單位，從事秘書(shū)崗位工作的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣的老師授課，才能真正體現(xiàn)雙師型教師的價(jià)值。

3.3針對(duì)就業(yè)問(wèn)題，宜改變單一的就業(yè)意向

做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，是幫助學(xué)生盡快走上合適崗位的重要途徑，在這項(xiàng)工作中，依然遵循橫向就業(yè)與縱向發(fā)展的原則。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.3.1幫助學(xué)生樹(shù)立就業(yè)思想

文秘工作繁、雜、忙、累，不管是管理助手，還是從事文字檔案管理、行政后勤管理、協(xié)助經(jīng)營(yíng)管理、組織協(xié)調(diào)公司會(huì)務(wù)、公關(guān)與政府關(guān)系和公務(wù)差旅等，每天的工作內(nèi)容都是些平凡、瑣碎、細(xì)微的事務(wù)性工作；工作過(guò)程中還需要不斷熟悉掌握公司各部門(mén)業(yè)務(wù)，收集、處理各種信息，秘書(shū)還必須在復(fù)雜而且繁瑣，看似一些枯燥乏味、雞毛蒜皮的小事情之間，處理協(xié)調(diào)上下級(jí)和各部門(mén)關(guān)系；秘書(shū)工作范圍廣，它不能脫離它所服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)或單位而獨(dú)立存在，往往是領(lǐng)導(dǎo)及單位工作涉及到哪里，它的工作范圍就延伸到哪里；因此，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，這是做好文秘工作的前提，也是學(xué)生順利就業(yè)的前提。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生拓寬就業(yè)空間

拓寬學(xué)生的就業(yè)空間，指的就是學(xué)生的橫向發(fā)展觀，前文已提及，社會(huì)的高速發(fā)展導(dǎo)致分工細(xì)化現(xiàn)象明顯，不僅國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、各類(lèi)企事業(yè)甚至來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的系列單位都設(shè)置了管理機(jī)構(gòu)，需配備相應(yīng)的文秘人員，而且來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、作家、學(xué)者、演員等一切需要秘書(shū)提供輔助服務(wù)的社會(huì)人士，也都需要聘用秘書(shū)，因此，學(xué)校有關(guān)部門(mén)要積極與社會(huì)各界用人單位或個(gè)人廣泛聯(lián)系，提供或引導(dǎo)學(xué)生去尋找更廣闊的就業(yè)空間，順利開(kāi)展職業(yè)生涯。

3.3.3協(xié)助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)人生

規(guī)劃職業(yè)人生是指學(xué)生的縱向發(fā)展觀，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的話題，學(xué)校有責(zé)任協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，可借助同行名人的成功之路、同校有成就畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展歷程等資料，幫助學(xué)生樹(shù)立終身發(fā)展觀，如：充分發(fā)揮校園文化的宣傳作用，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生去思考他們今后的人生之路，樹(shù)立正確的人生觀。青島市旅游學(xué)校的校園文化宣傳工作就做得非常到位，在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮了巨大的做用，值得借鑒。

3.3.4清除"花瓶"說(shuō)與"青春飯"說(shuō)

文秘人員社會(huì)需求量很大，大多數(shù)文秘人員在從事文秘工作3-5年后會(huì)轉(zhuǎn)換崗位或得到晉升，但并不表示文秘是吃青春飯的職業(yè)，它的發(fā)展靠的是自身的綜合素養(yǎng)，做到五六十歲退休的女秘書(shū)大有人在，比爾蓋茨的秘書(shū)就是一位很老練成熟的秘書(shū)，可以把比爾蓋茨的日程安排設(shè)計(jì)到分和秒，她因此而深受比爾蓋茨的敬重；雖然在中、初級(jí)文秘人員中女性占絕大多數(shù)，但也不表示文秘是"花瓶職業(yè)"，男性秘書(shū)當(dāng)秘書(shū)獲得成功的比比皆是，在西方國(guó)家，年長(zhǎng)資深的秘書(shū)會(huì)更受青睞，因?yàn)樗?他們的自身的素質(zhì)，以及對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度都造成了她/他們?cè)诼殬I(yè)生涯中的游刃有余。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)對(duì)文秘人員的需求情況決定了文秘職業(yè)是一個(gè)充滿活力和挑戰(zhàn)性的職業(yè)，也是一個(gè)具有廣闊發(fā)展前景的職業(yè)，中職學(xué)校只要依據(jù)社會(huì)的需求，踏實(shí)做好文秘專(zhuān)業(yè)的招生與就業(yè)工作，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)方式，就能化解當(dāng)前存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，從而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的秘書(shū)人才，去實(shí)現(xiàn)教育的最大功能。

參考文獻(xiàn)

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[3]王證之.楊喜軍，高職文秘實(shí)訓(xùn)室建設(shè)淺議[J].職業(yè)教育研究，2008（1）.

篇7

一、理念先行,思路引領(lǐng)出路

用思路凝聚人心,用理念引導(dǎo)行動(dòng)。學(xué)院提出“行政圍繞教學(xué)轉(zhuǎn),教學(xué)圍繞就業(yè)轉(zhuǎn),就業(yè)圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)”的辦學(xué)理念,“將畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)行到底”就是把“以就業(yè)為導(dǎo)向”融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程,滲透到學(xué)院工作的方方面面。學(xué)院提出“學(xué)精湛技術(shù)、拿資格證書(shū)、擇理想職業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo),用技術(shù)等級(jí)來(lái)衡量教學(xué)成果,用就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來(lái)檢驗(yàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量,處處體現(xiàn)“畢業(yè)生就業(yè)一個(gè)也不能少”的服務(wù)理念。學(xué)院不追求百分之百的就業(yè)率,但要求百分之百地為學(xué)生提供服務(wù)。這些理念和思路為學(xué)院教學(xué)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、特色定位,教學(xué)瞄準(zhǔn)就業(yè)

(一)滿足社會(huì)需求,調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置

學(xué)院的特色是依托“雙師”型教師培養(yǎng)“雙證書(shū)”人才。為了把學(xué)生培養(yǎng)成“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,學(xué)院確立了“根據(jù)社會(huì)需求設(shè)專(zhuān)業(yè)、依照崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)課程”的思路,開(kāi)展了深入細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況分析,出臺(tái)了就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與各專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模嚴(yán)格掛鉤的政策,對(duì)社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與整合,對(duì)就業(yè)率低、社會(huì)需求少的專(zhuān)業(yè)縮減其招生規(guī)?；蛲Ｖ拐猩?實(shí)現(xiàn)了學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)模式

在課程建設(shè)上,學(xué)院擺脫了學(xué)科本位的思維定式,既不片面追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性,也不追求研究型的科學(xué)探索。而是要求專(zhuān)業(yè)理論課堅(jiān)持“必需、夠用”的原則,重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的職業(yè)能力培養(yǎng)上,使理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例達(dá)到1∶1,推廣“講、演、練、評(píng)”的教學(xué)模式,重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)和案例教學(xué),把學(xué)院內(nèi)的技能大賽作為技能培養(yǎng)的途徑,以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力,使畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后很快就能頂崗操作,適應(yīng)崗位需求,就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量自然能得以提高。

(三)建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍,支撐人才培養(yǎng)

“名師出高徒”,要想培養(yǎng)“雙證書(shū)”人才,沒(méi)有“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是不行的。為了打造“雙師”型教師隊(duì)伍,學(xué)院采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法,要求專(zhuān)職教師每年必須有12個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉以提升自己的技能,同時(shí)把企業(yè)的技師、工程師請(qǐng)進(jìn)校園做客座教授,傳授知識(shí)和技能。在收入分配上也向“雙師”型教師傾斜。這樣,學(xué)院就打開(kāi)了一扇窗口,把企業(yè)文化、企業(yè)實(shí)用技術(shù)及未來(lái)就業(yè)的崗位帶到了校園。

(四)共建“雙實(shí)”基地,打造現(xiàn)代“工匠”

“雙實(shí)”即實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,只有教師而沒(méi)有“雙實(shí)”基地是不行的。為此,學(xué)院先后投資1億多元用于購(gòu)買(mǎi)教學(xué)儀器和實(shí)訓(xùn)設(shè)備,建立了機(jī)電、汽車(chē)、餐旅等8個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。同時(shí),學(xué)院還圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè),與企業(yè)共建了183個(gè)校外實(shí)習(xí)基地,通過(guò)校企合作打通了一條高技能人才培養(yǎng)的供需渠道。

三、以?xún)?yōu)質(zhì)服務(wù),推動(dòng)優(yōu)質(zhì)就業(yè)

有了明確的辦學(xué)思路和科學(xué)的教學(xué)方法,并不能完全解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。為此,我們本著“讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)知自我”的理念進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),從投入、建設(shè)、調(diào)研、推行、指導(dǎo)、創(chuàng)新等6個(gè)方面,用全面優(yōu)質(zhì)的服務(wù)推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)工作。

(一)投入

學(xué)院本著“有高的投入才能有高的回報(bào)”的思路,在就業(yè)工作方面進(jìn)行了超標(biāo)準(zhǔn)的投入,不僅建立了一支百余人的專(zhuān)兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,還建設(shè)了功能完備的面積達(dá)2000平方米的標(biāo)準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)中心,每年還將學(xué)費(fèi)的1%作為就業(yè)工作的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這樣,人、財(cái)、物“三到位”的投入為就業(yè)工作的順利開(kāi)展提供了保障。

(二)建設(shè)

學(xué)院通過(guò)培訓(xùn)、論文比賽、專(zhuān)題講座等形式,建設(shè)了一支熱愛(ài)就業(yè)工作、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。同時(shí),學(xué)院還建立了院系畢業(yè)生就業(yè)工作考評(píng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制,每年對(duì)各院系的就業(yè)工作開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)估,將評(píng)估結(jié)果同評(píng)優(yōu)、評(píng)先及新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)和就業(yè)經(jīng)費(fèi)掛鉤,形成了就業(yè)工作“部門(mén)有指標(biāo)、人人有任務(wù),領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與”的氛圍。

(三)調(diào)研

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。為充分了解學(xué)生和企業(yè)的需求,學(xué)院每年都會(huì)以問(wèn)卷調(diào)查和召開(kāi)座談會(huì)的形式,對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況和用人單位狀況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查,收集學(xué)生和企業(yè)的意見(jiàn),了解和掌握市場(chǎng)需求并加以分析和總結(jié),形成“就業(yè)白皮書(shū)”,從而引導(dǎo)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)工作,做到有的放矢。

(四)推行

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接,學(xué)院大力推行“訂單工程”,先后與青島海爾集團(tuán)、鄭州宇通重工、上海華普汽車(chē)等20多家企業(yè)簽訂了“訂單”,使學(xué)生在學(xué)校不僅接受了企業(yè)文化的熏陶,還能獲得企業(yè)的助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金,增進(jìn)了與企業(yè)的感情,減少了企業(yè)的培訓(xùn)支出,實(shí)現(xiàn)了學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方“共贏”。同時(shí),學(xué)院還推行“一網(wǎng)打盡工程”,建立就業(yè)網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)了就業(yè)工作的信息化。

(五)指導(dǎo)

指導(dǎo)是6個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),通過(guò)指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)理念,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己,了解企業(yè)和社會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生就業(yè)的主動(dòng)意識(shí)。為此,學(xué)院不僅把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃,還開(kāi)通了全國(guó)大學(xué)生就業(yè)衛(wèi)星專(zhuān)網(wǎng),讓學(xué)生能聽(tīng)到全國(guó)名師的講座;不僅開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽,還舉辦畢業(yè)生就業(yè)成果展;不僅組織學(xué)生參觀企業(yè)和人才市場(chǎng),還邀請(qǐng)企業(yè)家和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生到校作報(bào)告;不僅開(kāi)展“生涯人物訪談”,還開(kāi)展職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練;不僅開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育工作坊”,還建造創(chuàng)業(yè)孵化園;不僅重視群體性就業(yè)指導(dǎo),更關(guān)注“一對(duì)一”的個(gè)性化服務(wù)。因此,學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作取得了豐碩的成果:在全省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng),在全省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲得1個(gè)金獎(jiǎng)、2個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)三等獎(jiǎng)。

(六)創(chuàng)新

1.在校園內(nèi)建立畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng),成立隸屬于學(xué)院的職業(yè)介紹所

為更好地為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),學(xué)院在上級(jí)有關(guān)部門(mén)的大力支持下成立了職業(yè)介紹所,建立了“河南省大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)鄭東新區(qū)分市場(chǎng)”,此舉不僅方便了學(xué)院學(xué)生的就業(yè),也為周邊高校畢業(yè)生提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù),實(shí)現(xiàn)了資源共享,創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。

2.“雙選會(huì)”與技能展示會(huì)聯(lián)合舉辦

為讓企業(yè)充分了解學(xué)生,學(xué)院借助每年舉行技能競(jìng)賽的契機(jī)舉辦“雙選會(huì)”,兩會(huì)合一,讓企業(yè)在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力,選定優(yōu)秀人才,此舉曾被中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》報(bào)道。

3.實(shí)施“雨露計(jì)劃?金藍(lán)領(lǐng)”工程

為確保貧困畢業(yè)生順利就業(yè),提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,學(xué)院出臺(tái)了“雨露計(jì)劃?金藍(lán)領(lǐng)”工程實(shí)施方案。該工程主要內(nèi)容是從在校生中選出部分貧困學(xué)生,每生給予3000元的培訓(xùn)補(bǔ)助,學(xué)院對(duì)這些學(xué)生單獨(dú)編班、單獨(dú)教學(xué)、強(qiáng)化職業(yè)能力培訓(xùn),把他們打造成高級(jí)技工,即“金藍(lán)領(lǐng)”。由于這部分學(xué)生實(shí)用技能較高,相應(yīng)地增加了他們的就業(yè)機(jī)會(huì)并提高了就業(yè)質(zhì)量,從而起到了幫助貧困學(xué)生就業(yè)的作用,這對(duì)社會(huì)穩(wěn)定具有深遠(yuǎn)意義。

4.成立就業(yè)聯(lián)盟,打造“就業(yè)航母”

在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下,為更好地開(kāi)發(fā)就業(yè)市場(chǎng),學(xué)院同河南機(jī)電學(xué)校、河南財(cái)經(jīng)學(xué)校、洛陽(yáng)旅游學(xué)校等9所中專(zhuān)學(xué)校一起組建了就業(yè)聯(lián)盟,共同采集就業(yè)信息、開(kāi)發(fā)調(diào)研市場(chǎng)、開(kāi)展師資培訓(xùn)、實(shí)施教學(xué)研討和網(wǎng)絡(luò)宣傳,實(shí)現(xiàn)資源共享,不僅增加了實(shí)力,也節(jié)約了資金。

投入、建設(shè)是保障,調(diào)研、推行是基礎(chǔ),指導(dǎo)、創(chuàng)新是關(guān)鍵。先進(jìn)的辦學(xué)理念、正確的辦學(xué)思路、準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位、個(gè)性化的辦學(xué)特色、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù),使學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量多年領(lǐng)先于全國(guó)平均水平。

篇8

關(guān)鍵詞:高職;學(xué)生;求職;心理

隨著高校的不斷擴(kuò)招,金融風(fēng)暴的來(lái)襲,大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)前所未有,尤其是高職畢業(yè)生,隨著越來(lái)越多中小型企業(yè)的萎縮倒閉,一時(shí)間很難找到自己合適的崗位,在求職過(guò)程中容易出現(xiàn)的矛盾、自卑、盲從、焦慮、抵觸等不良情緒,此時(shí)作為高職教育工作者必須對(duì)這一特殊社會(huì)背景下的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注,積極的給予干預(yù)和疏導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，正確認(rèn)識(shí)自我，客觀分析就業(yè)環(huán)境，最終在就業(yè)的激流中找到自己的一席之地。

一、高職學(xué)生求職中常見(jiàn)不良心理

1.矛盾心理

矛盾心理是畢業(yè)生在求職中經(jīng)常出現(xiàn)的心理現(xiàn)象之一。論文百事通如：畢業(yè)在即，是選擇專(zhuān)升本呢，還是直接就業(yè)，二者均有其利弊，即內(nèi)心產(chǎn)生“雙趨-雙避式”沖突，此時(shí)個(gè)體容易出現(xiàn)焦慮煩躁的情緒。也有的畢業(yè)生在學(xué)校里讀書(shū)時(shí)，感覺(jué)良好，一心抱著畢業(yè)后進(jìn)城市大公司，找份體面舒適的工作，當(dāng)真正步入社會(huì)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)工作難找，好工作是難上加難，人多崗位少，競(jìng)爭(zhēng)是如此的激烈，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，隨之而來(lái)是悲觀失望、絕望迷茫等不良情緒。

2.攀比心理

畢業(yè)生在求職中攀比心理非常普遍，而這種攀比往往是不客觀的，傾向于眼前利益（如工資、待遇、工作環(huán)境等）的比較，而沒(méi)有充分考慮個(gè)人特點(diǎn)及職業(yè)發(fā)展前景。如A同學(xué)所在的公司實(shí)習(xí)期沒(méi)有工資，但是對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃；而B(niǎo)同學(xué)所在的公司實(shí)習(xí)期工資為1000元，但是公司卻沒(méi)有對(duì)其職業(yè)發(fā)展作出具體的規(guī)劃。此時(shí)，A同學(xué)往往會(huì)感到心理不平衡，很想換個(gè)跟B同學(xué)一樣有工資的公司，但卻忽略了最重要的一點(diǎn)，即職業(yè)發(fā)展前景問(wèn)題，最終，由于過(guò)于挑剔，而失去了最適合自己的崗位。

3.自卑心理

高職畢業(yè)生的自卑心理往往來(lái)源于以下幾個(gè)方面：一是對(duì)高職教育缺少全面正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職教育缺少認(rèn)同感，認(rèn)為自己讀的是三流學(xué)校，檔次低于普通本專(zhuān)科院校；二是求職受挫后，認(rèn)為自己什么都不會(huì)，不被社會(huì)認(rèn)可，產(chǎn)生無(wú)價(jià)值感；三是自身身體存在某些缺陷或者在校表現(xiàn)不夠突出，求職過(guò)程中缺少自信。

4.逆反心理

由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生自我期望值高，很多畢業(yè)生很難找到他理想中的工作，甚至連湖口的工作都難找，此時(shí)部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，把找不到好工作歸咎于學(xué)校教育和體制問(wèn)題，認(rèn)為是學(xué)校耽誤了其美好前程，于是對(duì)與學(xué)校相關(guān)的人和事均會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不能客觀地評(píng)價(jià)事實(shí)，不愿接受學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)，配合學(xué)校辦理畢業(yè)生相關(guān)的手續(xù)，最終導(dǎo)致無(wú)法正常畢業(yè)。

5.盲從心理

由于畢業(yè)生缺少正確的自我評(píng)估，自我認(rèn)識(shí)不足，對(duì)就業(yè)環(huán)境缺少分析，導(dǎo)致求職過(guò)程中很容易出現(xiàn)盲從現(xiàn)象，認(rèn)為大部分人的選擇就是正確的，缺少應(yīng)有主見(jiàn)和獨(dú)立性。如：在求職過(guò)程中，班級(jí)求職氛圍就存在著很大的區(qū)別，有些班級(jí)找工作很積極，落實(shí)工作速度也很快；而有些班級(jí)找工作不緊不慢，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，很多同學(xué)持觀望態(tài)度，最終錯(cuò)過(guò)了很對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、高職學(xué)生求職中不良心理對(duì)策分析

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職教育,及早作好職業(yè)規(guī)劃

高職院校的生源主要由兩部分學(xué)生組成，即普高生和“三類(lèi)生”（包括中專(zhuān)、職高、技校）。對(duì)普高生而言，高職院校屬于最后批次的學(xué)校，進(jìn)這種學(xué)校讀書(shū)很多并不覺(jué)得光榮，相反有很多同學(xué)會(huì)有一種很強(qiáng)的失落感，這種失落感長(zhǎng)期積壓下來(lái)就很容易引起自卑情緒，認(rèn)為自己讀的是三流學(xué)校，和普通本專(zhuān)科不是在同一檔次的學(xué)校，在這種自卑情緒的籠罩下，開(kāi)始迷失自我，最終在求職中受挫。因此，要想畢業(yè)生求職成功順利，在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職教育，即高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才為目的普通高等教育并列，并非低層次、低水平的高等教育，樹(shù)立其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并指導(dǎo)其作好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，尤其是大學(xué)三年的規(guī)劃，要使其清楚“我來(lái)大學(xué)是干什么的？”、“我將來(lái)想成為怎樣的人？”。然后沿著自己的規(guī)劃走好大學(xué)三年的路程，只有這樣，才有可能成長(zhǎng)為有思想、有理智、有技能、有能力的綜合型人才，最終成功就業(yè)。

2.就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)注重透徹性和實(shí)踐性,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生作好求職準(zhǔn)備

現(xiàn)在很多高職院校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并針對(duì)大

一、大

二、大三的不同特點(diǎn)分別開(kāi)設(shè)了不同的課程。但是在課程的透徹性和實(shí)踐性方面有所欠缺。如：有些高職院校就業(yè)指導(dǎo)課分專(zhuān)題講授,每個(gè)專(zhuān)題2-3個(gè)課時(shí),總課時(shí)10個(gè)左右。但是往往每個(gè)專(zhuān)題涵蓋很廣，僅用2-3個(gè)課時(shí)很難把一個(gè)專(zhuān)題講透徹，實(shí)踐性較差，學(xué)生聽(tīng)完課后，只是對(duì)這些知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)，而按教師所講的應(yīng)用起來(lái)卻有一定的難度。因此，學(xué)校應(yīng)加大就業(yè)指導(dǎo)的課時(shí)量，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的透徹性和實(shí)踐性，真正起到就業(yè)指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握相應(yīng)的求職技巧等，這無(wú)疑是使學(xué)生克服各種不良求職心理，提高求職質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

3.成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)

每個(gè)學(xué)校幾乎都有就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)往往注重服務(wù)，求職咨詢(xún)指導(dǎo)方面有所欠缺，專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性不夠，較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)，給學(xué)生提供切合其自身特點(diǎn)的建設(shè)性意見(jiàn)。因此，在高職院校成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并配備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)是很有必要的。尤其是對(duì)那些對(duì)自我評(píng)估不準(zhǔn)確，自我認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)就業(yè)環(huán)境缺乏了解求職困難的學(xué)生進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，是使學(xué)生克服不良求職心理，提高其求職成功率的又一有效方法。新晨

4.加強(qiáng)就業(yè)專(zhuān)職隊(duì)伍建設(shè)

大部分高職院校的就業(yè)專(zhuān)職隊(duì)伍均有就業(yè)辦老師和各系部輔導(dǎo)員組成，他們是就業(yè)指導(dǎo)課的主要任教教師，是就業(yè)工作的主要咨詢(xún)者和服務(wù)者，這支隊(duì)伍的實(shí)際水平如果直接關(guān)系到學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的求職質(zhì)量。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)專(zhuān)職隊(duì)伍的建設(shè)，使其盡早向職業(yè)化和專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變，是刻不容緩的事情。如：作為就業(yè)專(zhuān)職人員個(gè)人，要懂得研究性開(kāi)展工作，即在工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題；注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高自身工作水平和理論研究水平。而作為校方，應(yīng)盡量給就業(yè)專(zhuān)職人員的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的工作環(huán)境和平臺(tái)，如，一個(gè)月至少組織2次以上就業(yè)專(zhuān)職人員就業(yè)工作研討會(huì)；積極創(chuàng)造校外就業(yè)工作交流和考察的機(jī)會(huì)；組織就業(yè)專(zhuān)職人員走訪企業(yè)，市場(chǎng)調(diào)查；拓寬專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)渠道，在政策上鼓勵(lì)就業(yè)專(zhuān)職人員考取專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)；實(shí)行課題研究傳幫帶等。

高職學(xué)生求職中存在矛盾、攀比、自卑、盲從、逆反等心理特點(diǎn)是普遍存在的現(xiàn)象，需要多角度多方位長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，才能使學(xué)生逐步克服這些不良心理，在競(jìng)爭(zhēng)激烈形勢(shì)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中，找到自己的位置，在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上有新的突破和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 就業(yè)指導(dǎo)體系； 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）04-0120-02

1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度增加，從2002年的133.73萬(wàn)人增長(zhǎng)到2011年的660萬(wàn)人，高等教育進(jìn)入了大眾化階段。但是，近兩年來(lái)，由于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，高校原有的就業(yè)指導(dǎo)體系已不能很好地發(fā)揮作用，因此探討更加有效的就業(yè)指導(dǎo)體系途徑是一項(xiàng)非常重要且具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、現(xiàn)行高校就業(yè)指導(dǎo)體系存在的主要問(wèn)題

1.缺乏一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

高校就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和水平?jīng)Q定就業(yè)指導(dǎo)的成效。但我國(guó)目前高校的就業(yè)指導(dǎo)人員整體素質(zhì)并不高，缺乏一定的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育部規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師和專(zhuān)職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不低于1：500，絕大部分高校都達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍主要是由學(xué)校、各院系負(fù)責(zé)就業(yè)工作的黨總支書(shū)記（副書(shū)記）、專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作人員、各院系學(xué)生輔導(dǎo)員三類(lèi)人員組成。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一方面要負(fù)責(zé)日常行政事務(wù)，另一方面要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的講授，與此同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行比較科學(xué)、詳細(xì)的解答，確實(shí)比較困難。另外，因缺乏社會(huì)人士的加入，就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況的了解多來(lái)自間接渠道，而不是來(lái)自于個(gè)人體驗(yàn)的直接渠道，也大大降低了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

2.就業(yè)指導(dǎo)形式單一，內(nèi)容匱乏

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的初步建立，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與過(guò)去相比有了很大的發(fā)展，但仍不能滿足當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的需要。當(dāng)前我國(guó)大部分高校都將就業(yè)指導(dǎo)課納入了公共選修課計(jì)劃，更有一部分地方高校將其納入必修課計(jì)劃中，但普遍存在著授課形式過(guò)于理論化，缺乏社會(huì)實(shí)踐；教材內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性，與學(xué)生的需求和社會(huì)的要求存在一定差距；職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容不夠系統(tǒng)和全面，側(cè)重于就業(yè)信息、技巧、政策等方面的就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的個(gè)案指導(dǎo)較少，缺乏全程化、市場(chǎng)化指導(dǎo)；方法和手段單一。因此高校的就業(yè)指導(dǎo)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。[1]

3.缺乏暢通有效的就業(yè)反饋機(jī)制

畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。重視畢業(yè)生就業(yè)的反饋評(píng)價(jià)，才能了解到來(lái)自市場(chǎng)的直接呼聲，才能發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)等方面的真實(shí)問(wèn)題，繼而有針對(duì)性地進(jìn)行改革和調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)都十分重視對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查，在美國(guó)，高校以董事會(huì)管理為主，非常重視與職業(yè)界的聯(lián)系；在英國(guó)，高校一般都設(shè)有“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部”，常年與用人單位保持密切聯(lián)絡(luò)，[2]而目前我國(guó)大部分高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)都集中在在校畢業(yè)生，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查和信息反饋工作做得相對(duì)較少，同時(shí)對(duì)反饋回來(lái)的信息也不是十分重視，改革力度較小且缺乏必要的調(diào)查手段和方法，調(diào)查的作用也難以達(dá)到。

二、構(gòu)建新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)體系的途徑

1.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的整體素質(zhì)對(duì)于推動(dòng)整個(gè)大學(xué)生就業(yè)工作起著關(guān)鍵性作用。因此高校必須要建立一支高水平的由專(zhuān)、兼職教師組成的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。其中專(zhuān)職教師由就業(yè)指導(dǎo)工作專(zhuān)職人員、院（系）副書(shū)記、輔導(dǎo)員、學(xué)科骨干教師、從事心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的人員組成。學(xué)校要對(duì)這支隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，并強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诠ぷ髦兄鸩骄邆渎殬I(yè)資質(zhì)，同時(shí)要讓他們多和用人單位溝通、交流，借此對(duì)畢業(yè)生的狀況和就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行深入的研究，以提高其對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的全面性和準(zhǔn)確性。兼職教師應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)家及社會(huì)知名人士組成，讓他們做職場(chǎng)介紹，同是還可以參與到市場(chǎng)需求分析、求職口語(yǔ)、求職禮儀、求職心理輔導(dǎo)等方面的課程教學(xué)上。這樣不僅能豐富就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展的形式，也可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。只有具備這樣一支職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家隊(duì)伍，高校就業(yè)指導(dǎo)工作整體水平的提高才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

創(chuàng)建全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系，并將之納入高校的教育教學(xué)計(jì)劃之中。具體做法是成立就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中心，將就業(yè)指導(dǎo)課由選修課改為必修課，由原來(lái)大三才開(kāi)始上，改為大一講解職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，規(guī)劃未來(lái)；大二教授政策法規(guī)及開(kāi)展素質(zhì)提升，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成才意識(shí)、培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)及人際交往、溝通能力；大三進(jìn)行創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生的各方面的方針、政策、法規(guī)，知曉學(xué)校關(guān)于畢業(yè)生在就業(yè)方面的有關(guān)規(guī)定；大四開(kāi)始各種形式的就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，熟悉企業(yè)的四個(gè)相互貫通、有機(jī)連接的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。同時(shí)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，不同的需求，聘請(qǐng)校外的專(zhuān)家、學(xué)者、知名企業(yè)家進(jìn)行不同內(nèi)容的就業(yè)講座。建立就業(yè)指導(dǎo)資訊室，開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)生在就業(yè)中的心理困惑和實(shí)際困難。

3.建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和信息反饋機(jī)制

建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和信息反饋機(jī)制是高校就業(yè)指導(dǎo)體系中的重要一環(huán)。畢業(yè)生好比是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的了解，最直接的方式是質(zhì)量跟蹤調(diào)查和信息反饋，因此對(duì)于此項(xiàng)工作學(xué)校應(yīng)從思想上重視，其次，要研究調(diào)查的方法、內(nèi)容及手段，同時(shí)要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校可以通過(guò)校友會(huì)、向用人單位發(fā)放“畢業(yè)生質(zhì)量反饋表”、組織有關(guān)人員每年到各用人單位實(shí)地了解本校畢業(yè)生的工作狀況等方式進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，并將反饋回來(lái)的信息進(jìn)行匯總、整理、加以統(tǒng)計(jì)分析。以此來(lái)幫助學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施方面與社會(huì)需求接軌。通過(guò)就業(yè)跟蹤調(diào)查，可以使校方了解市場(chǎng)、看到不足、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而瞄準(zhǔn)辦學(xué)方向、把握教學(xué)趨向、明確就業(yè)方向。

4.增加社會(huì)實(shí)踐，建立實(shí)習(xí)基地

李嵐清同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高校應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，使他們不要自視過(guò)高。要讓他們認(rèn)識(shí)到自己雖然在高校學(xué)到了一些知識(shí)，但這些知識(shí)如不經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的實(shí)踐磨煉，就很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用?！盵3]要從基層做起，從小事做起，從難事做起，多經(jīng)磨煉，才能將所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐漸結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。因此高校要積極與社會(huì)聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地，探索開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)該讓學(xué)生在就學(xué)期間利用社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)分階段到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而用人單位則應(yīng)提前介入培養(yǎng)和物色人才，這樣不但可以使學(xué)生的就業(yè)能力得到提高，同時(shí)也可以為學(xué)生就業(yè)提供比較穩(wěn)定的后方，而企業(yè)也大幅度地減少了招聘和培訓(xùn)成本，高校也大大減少了就業(yè)壓力。

5.建立暢通、高效的信息渠道

現(xiàn)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，高校要想更好地為學(xué)生服務(wù)，必須建立信息共享、政策、網(wǎng)上招聘、遠(yuǎn)程面試、就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)，五位一體就業(yè)信息服務(wù)體系。[4]首先，學(xué)校在建立就業(yè)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)和各兄弟院校、各地市教育系統(tǒng)、各地市人才網(wǎng)站的鏈接，搭建網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息的整合與共享，同時(shí)建立畢業(yè)生信息檔案庫(kù)以便于畢業(yè)生和企業(yè)瀏覽、查詢(xún)。其次，建立網(wǎng)絡(luò)視頻面試系統(tǒng)，方便畢業(yè)生和用人單位的溝通、交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻面試系統(tǒng)，用人單位可以全方位考察畢業(yè)生的情況，畢業(yè)生也可以就感興趣的問(wèn)題對(duì)企業(yè)用人單位進(jìn)行提問(wèn)。最后，在該平臺(tái)上建立網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)課程體系，通過(guò)開(kāi)展多種培訓(xùn)，將畢業(yè)生就業(yè)的政策、動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)制作成電視片播放等形式，解決畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨的各種問(wèn)題，提升畢業(yè)生的求職能力。

參考文獻(xiàn)

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    論文摘要：高職院校學(xué)生主要有思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、個(gè)性特長(zhǎng)突出、文化水平偏低、心態(tài)不穩(wěn)定、思想素質(zhì)不高等特征。針對(duì)這些特點(diǎn),加強(qiáng)高職學(xué)生思想道德教育,應(yīng)營(yíng)造人才成長(zhǎng)的良好的環(huán)境,通過(guò)心理輔導(dǎo)、職業(yè)教育、校園文化活動(dòng)等多種渠道幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀,以培養(yǎng)社會(huì)需求的高等職業(yè)技術(shù)人才。 

高職院校作為我國(guó)高校的一種新類(lèi)型,它的出現(xiàn)適應(yīng)了國(guó)家對(duì)職業(yè)型、技能型人才的需求。一方面,高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,大大提高了職業(yè)教育層次,造就了大批應(yīng)用型技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。另一方面,處在探索階段的高職院校,由于尚未完全把握高職學(xué)生的思想特點(diǎn),因此思想教育工作還存在許多不盡如人意的地方。本文將嘗試分析高職學(xué)生思想特點(diǎn),進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生思想教育對(duì)策作相應(yīng)闡釋。 

 

一、高職學(xué)生思想現(xiàn)狀及特征 

 

1、文化水平總體偏低,學(xué)習(xí)困難大 

高職學(xué)生屬于專(zhuān)科層次。由于文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)起點(diǎn)低,要想在三年學(xué)校教育中把他們培養(yǎng)成合格的高職生,難度大,任務(wù)重。任課教師普遍反映,高職生入學(xué)成績(jī)參差不齊,文化基礎(chǔ)太差,教學(xué)組織相當(dāng)困難。高職學(xué)生則反映,上課聽(tīng)不懂,尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程,高職生對(duì)這些課程有畏懼心理,學(xué)習(xí)積極性不高。 

2、心態(tài)不穩(wěn)定,對(duì)人生前途、就業(yè)前景缺乏信心 

高職學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段,由于種種原因(如,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)方法不佳,家庭、學(xué)校、社會(huì)各種壓力)沒(méi)有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),造成他們未能如愿進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而進(jìn)入高職院校。對(duì)未考入本科的遺憾,加上目睹在同一所大學(xué)校園里與自己年齡相當(dāng)研究生、本科生,這樣的物理環(huán)境和心理環(huán)境對(duì)高職學(xué)生本身就是一種壓力,而這種無(wú)聲的壓力會(huì)使他們產(chǎn)生自卑和失落的情緒。同時(shí),由于受傳統(tǒng)觀念影響,他們認(rèn)為高職教育不正規(guī),上高職不算上大學(xué)。高職畢業(yè)是當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”工人,不是當(dāng)“白領(lǐng)”干部,要低人一等。他們對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏了解,認(rèn)為前途渺茫,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。 

3、思想素質(zhì)有待提高 

高職學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女,有部分出生在家境較好的家庭,父母過(guò)分溺愛(ài),使他們養(yǎng)成任性,自私自利等壞習(xí)氣;缺乏同齡群體的環(huán)境,導(dǎo)致他們集體觀念淡薄,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,我行我素;家庭過(guò)多的照顧使他們怕苦怕累,在獨(dú)立生活能力、自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面顯得相對(duì)薄弱。高職學(xué)生上課請(qǐng)假、缺課的現(xiàn)象一般較為嚴(yán)重,而且對(duì)集體活動(dòng)和公益勞動(dòng)缺乏熱情,缺少集體榮譽(yù)感。 

4、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng) 

高職學(xué)生比其他學(xué)生更富有創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)特征,他們悟性強(qiáng)、思維活躍、想象豐富、接收新事物快。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來(lái)自中專(zhuān)職校,這部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使得他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高,并帶動(dòng)了其他學(xué)生。 

5、興趣愛(ài)好廣泛、個(gè)人特長(zhǎng)突出 

高職學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛,不少學(xué)生在文娛、體育方面特長(zhǎng)突出,他們積極熱情,是各種文體活動(dòng)的主力軍。例如,有的喜歡吹拉彈唱,有的喜歡體育運(yùn)動(dòng),有的喜歡美術(shù)繪畫(huà),還有的喜歡參加各種社團(tuán)組織舉辦的學(xué)術(shù)性活動(dòng)或計(jì)算機(jī)訓(xùn)練。高職學(xué)生參加各種活動(dòng),不僅活躍了他們的課余生活,而且也能夠促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展。 

 

二、加強(qiáng)高職學(xué)生思想道德教育的對(duì)策 

 

1、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀,學(xué)會(huì)自重、自尊、自省、自勵(lì)、自警 

學(xué)生接受高等教育,教師的首要任務(wù)應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?其次才是專(zhuān)業(yè)技能的提高。我們要求高職學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,就是要求他們能正確認(rèn)識(shí)自己肩上的重?fù)?dān),激發(fā)刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性,樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)干精神,養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì),自覺(jué)地把實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值同服務(wù)祖國(guó)和人民統(tǒng)一起來(lái),把個(gè)人的奮斗目標(biāo)同國(guó)家的前途和命運(yùn)緊緊地聯(lián)系起來(lái)。 

要使正確的思想觀念、心理素質(zhì)、價(jià)值取向、生活觀念、奮斗目標(biāo)、道德規(guī)范等在學(xué)生中得到認(rèn)同,這就要定期調(diào)查、分析學(xué)生思想狀況。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題研究,摸清學(xué)生的思想狀況。高職院校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員需經(jīng)常深入到教室、寢室,與學(xué)生在心理上互融、人格上互尊、性格上互補(bǔ)、工作上互商,使之成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、富有激情、充滿活力的集體。 

2、營(yíng)造人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境,開(kāi)展校園文化活動(dòng) 

校園文化活動(dòng)具有很強(qiáng)的育人功能,它所包含的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、人際關(guān)系、交往方式、態(tài)度價(jià)值取向、精神追求等德育因素?zé)o一不影響著學(xué)生的道德發(fā)展,在提高學(xué)生審美情趣、人文修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能方面發(fā)揮了積極作用。校園文化可以充分調(diào)節(jié)和豐富高職學(xué)生的課余生活,引導(dǎo)他們把精力用到健康有益的課外活動(dòng)中,從而減少各種悲觀情緒和不文明行為的發(fā)生;同時(shí),可以培養(yǎng)較強(qiáng)的凝聚力,大學(xué)期間,正是生命力生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期,他們有充沛的精力和體力去從事自己喜好的活動(dòng)。實(shí)踐證明:開(kāi)展全方位、多層次、寬領(lǐng)域、高質(zhì)量的校園文化活動(dòng),不僅能對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和凝聚力,而且還能產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的積極作用。 

3、開(kāi)展心理健康教育,提高高職學(xué)生的適應(yīng)能力 

由于理想與現(xiàn)實(shí)的差距,學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想,家庭經(jīng)濟(jì)困難,個(gè)人情感變化,畢業(yè)就業(yè)壓力等諸多因素的影響,高職學(xué)生有著比本科院校學(xué)生更為明顯的心理壓力。因此,根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育,就顯得十分必要。首先,注重發(fā)揮黨團(tuán)組織的作用,加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員工作,通過(guò)談心活動(dòng),掌握學(xué)生思想脈搏,并及時(shí)加以正確引導(dǎo)。第二,舉辦心理健康知識(shí)講座,宣傳心理健康知識(shí),傳授心理調(diào)適方法,使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立心理健康意識(shí),提高自我心理調(diào)適能力。第三,設(shè)立心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)熱線,由專(zhuān)職心理教師解答有一定心理障礙學(xué)生提出的問(wèn)題,幫助他們解開(kāi)思想疙瘩,消除心理困惑。通過(guò)開(kāi)展有效的心理健康教育,使高職學(xué)生具備良好的心理素質(zhì),培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì),樹(shù)立艱苦奮斗的實(shí)干精神,提高承受挫折和適應(yīng)新環(huán)境的能力。 

4、狠抓職業(yè)教育,讓學(xué)生熱愛(ài)高職、重視專(zhuān)業(yè)并樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念 

針對(duì)中國(guó)“重學(xué)歷、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)教育觀念,積極做好高職學(xué)生的職業(yè)教育。首先,幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)信心。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展,生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線眾多的職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的文化素養(yǎng)和技術(shù)水平提出更的要求,這為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的市場(chǎng)。同時(shí),社會(huì)需要種類(lèi)繁多的職業(yè)和門(mén)類(lèi)齊全的專(zhuān)業(yè)的合理構(gòu)成,數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者不可能都去從事一個(gè)職業(yè)或?qū)I(yè)。因此,應(yīng)使每個(gè)高職學(xué)生懂得,盡管人們分工不同,但都是社會(huì)的需要。今天我們既然選擇了高職,選擇了某個(gè)專(zhuān)業(yè),那么就要熱愛(ài)它,堅(jiān)定信心。三百六十行,行行出狀元,只要現(xiàn)在勤奮學(xué)習(xí),將來(lái)努力工作,就一定能實(shí)現(xiàn)自己的成才目標(biāo),體現(xiàn)出自身的價(jià)值。其次、及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃,明確專(zhuān)業(yè)方向,了解各門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)中的地位和作用,明確本專(zhuān)業(yè)所需要的各項(xiàng)技能,并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。同時(shí),組織高職學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀,聽(tīng)勞動(dòng)模范的事跡報(bào)告,邀請(qǐng)工程技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生做專(zhuān)業(yè)介紹等等,使他們正確認(rèn)識(shí)到客觀存在的職業(yè)差異,逐步完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第三,培養(yǎng)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識(shí)。通過(guò)工作責(zé)任感、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)以及服務(wù)意識(shí)的教育指導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識(shí),深刻理解現(xiàn)代職場(chǎng)文化特征,增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。第四,提供就業(yè)政策形勢(shì)分析,定期開(kāi)展就業(yè)政策形勢(shì)分析講座,介紹、解讀當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及政策,使學(xué)生更好地了解國(guó)家的就業(yè)政策,并根據(jù)政策確定自己的就業(yè)方向。引導(dǎo)學(xué)生合理定位,順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。 

針對(duì)高職學(xué)生思想特點(diǎn)開(kāi)展思想道德教育將有利的推動(dòng)高職教育的發(fā)展,以此為基礎(chǔ),高職院校才能為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。 

 

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