導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

徐麗君

今天，我再次細(xì)細(xì)品讀了朱智賢的《兒童心理學(xué)》一書。書中認(rèn)為兒童入學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，除了生理準(zhǔn)備，還有心理準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面。

有些兒童對(duì)學(xué)校生活的向往，常常不是為了學(xué)習(xí)，而是由于學(xué)校的外表現(xiàn)象的吸引。例如，學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。對(duì)于在學(xué)習(xí)態(tài)度上還沒有準(zhǔn)備好的兒童，教師應(yīng)該采取積極的辦法由系統(tǒng)地來進(jìn)行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童參加班上的共同活動(dòng)，培養(yǎng)他們按照教師的指示進(jìn)行工作愿望，教會(huì)他們把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開來，在學(xué)習(xí)時(shí)專心學(xué)習(xí)。

書中讓我明白了“建立關(guān)系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會(huì)建立所謂的關(guān)系。其實(shí)與他人建立關(guān)系是兒童期最關(guān)鍵的任務(wù)之一，也是最早的任務(wù)之一，理解關(guān)系的形成是理解兒童發(fā)展的根本。而兒童關(guān)系的最初依賴于家庭關(guān)系，家庭作為一個(gè)系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個(gè)憑借自己本身的資格而存在的有活力的實(shí)體。影響兒童適應(yīng)的是家庭的功能，而不是家庭結(jié)構(gòu)，撫養(yǎng)環(huán)境的質(zhì)量才是最具決定性的，最持久的影響。兒童的發(fā)展是在人際關(guān)系的環(huán)境中發(fā)生的，關(guān)系主要是在家庭的環(huán)境中出現(xiàn)的，人際關(guān)系的質(zhì)量決定了適應(yīng)。從出生開始，兒童就預(yù)先被適應(yīng)成要與他人形成關(guān)系。依戀關(guān)系在嬰兒期出現(xiàn)，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的，有計(jì)劃的和靈活的反應(yīng)系統(tǒng)。發(fā)展與同伴形成的關(guān)系也很重要，但是這和與父母的關(guān)系不一樣。與其他兒童的交往幫助學(xué)得許多社會(huì)技巧，幫助形成兒童的社會(huì)身份，同伴合作也能促進(jìn)智力發(fā)展，被排斥的兒童尤其有以后出現(xiàn)心理問題的危險(xiǎn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)前兒童心理學(xué)；課程改革；探索

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020）24-0076-02

進(jìn)行建構(gòu)主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構(gòu)主義理念，明白現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，探索改革的有效措施。

一、現(xiàn)階段“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程存在的問題

（一）缺乏明確的課程改革探索理念

就目前來說，雖然國(guó)家鼓勵(lì)并支持“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革，但是仍然存在部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索理念缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致部分教師不重視這部分教學(xué)內(nèi)容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為只是單純地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有重視育人為本、實(shí)踐取向教育理念，最終該教育理念沒有落實(shí)到“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革中。

（二）學(xué)前教育學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在這一階段的學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，但是應(yīng)用型幼師專業(yè)的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)闊o法理解課堂內(nèi)容，對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”興趣也不高，這樣如何能達(dá)到教學(xué)效果呢？由于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程屬于比較專業(yè)的課程，它的學(xué)科性質(zhì)并沒有變化，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)前教育學(xué)生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構(gòu)建主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革對(duì)教師的考驗(yàn)非常嚴(yán)峻。

（三）學(xué)科孤立存在，領(lǐng)域間融合較少

由于幼兒師范學(xué)校的學(xué)情限制，對(duì)幼兒教學(xué)模塊一直細(xì)分為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育六大學(xué)科。采用分科教學(xué)雖然有利于教師專業(yè)技能的提升，學(xué)生也能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但是在這種模塊化的教學(xué)方式下，各個(gè)學(xué)科的教師只注重該學(xué)科的教學(xué)，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這樣做很容易將各個(gè)學(xué)科分裂，使學(xué)科孤立存在，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成分科學(xué)習(xí)的思維定式。其實(shí)在學(xué)前兒童這個(gè)階段，幼兒并不需要掌握很專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式和思維能力。

（四）以傳統(tǒng)知識(shí)講授為主，缺乏創(chuàng)新思想

傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)教學(xué)是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學(xué)生能夠牢記理論知識(shí)，但是學(xué)生一旦到了實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)所，就無法靈活運(yùn)用幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況。一直處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式一直沒有得到創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)積極性。

二、“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革措施

（一）融合建構(gòu)主義理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性的教學(xué)模式。為了在教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展蓬勃的現(xiàn)在，教師除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學(xué)生掌握“學(xué)前兒童心理學(xué)”的理論知識(shí)外，還可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供更形象、具體的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)行新的教學(xué)評(píng)估模式

可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于反饋教育質(zhì)量有著很重要的幫助，在課程完成時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方案的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。幼兒師范學(xué)校教學(xué)必須改變單純以期末考試等終結(jié)性評(píng)估來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握程度的方式，而應(yīng)采用將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來的模式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估是從長(zhǎng)期、變化的角度，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)階段里學(xué)生各方面的表現(xiàn)來考察。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)或者是“學(xué)前兒童心理學(xué)”相關(guān)競(jìng)賽等等活動(dòng)都可以作為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參考。教師采用單一的終結(jié)性評(píng)估可能導(dǎo)致學(xué)生只重知識(shí)不重能力的后果，增加形成性評(píng)估能夠更全面地評(píng)估學(xué)生，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

（三）校企合作，進(jìn)行專題實(shí)踐

對(duì)于每一位幼兒教學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學(xué)校要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)與企業(yè)合作，借助企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，輸送優(yōu)秀學(xué)前教育人才。教師在結(jié)束每個(gè)重點(diǎn)階段、主題的教學(xué)后，可以有針對(duì)性地安排學(xué)生見習(xí)。比如，在學(xué)期剛剛開始的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，觀摩學(xué)習(xí)作為一名學(xué)前教育工作者是如何工作的；在一個(gè)大專題的教學(xué)結(jié)束后，挑選本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方式，從中獲得啟示。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，錄制教學(xué)活動(dòng)視頻，上傳至交流平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的骨干教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便學(xué)生改進(jìn)及其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

篇3

最近，有幸拜讀了著名心理學(xué)家皮亞杰的著作《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生，學(xué)會(huì)去關(guān)注這些孩子的心理發(fā)展歷程，從而更了解他們。今天，我想談?wù)勛x完書中第二章節(jié)“兒童心理學(xué)及青少年心理學(xué)的進(jìn)展”后的一些感受。

這一章中，讓我印象深刻的是皮亞杰對(duì)于認(rèn)知的兩個(gè)方面：圖像與操作。心智自然生長(zhǎng)，經(jīng)歷了“感覺+運(yùn)動(dòng)”主導(dǎo)的初級(jí)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，其特征是轉(zhuǎn)化體系的逐步形成，我們把認(rèn)知的這一方面稱作“操作”。有認(rèn)知工具專門處理狀態(tài)，或者說把運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化描述成一個(gè)個(gè)前后相隨的狀態(tài)，我們稱其為“圖像”，比如說感知、模仿，所謂內(nèi)化的模仿，就是由心理圖像構(gòu)成的。

書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯(lián)想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發(fā)展的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在前運(yùn)算階段，圖像還是靜態(tài)的和可復(fù)制的，這是由于兒童還沒有預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)或變化結(jié)果的能力。比如說，4—6歲的兒童會(huì)通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態(tài)的突變?cè)谒麄兡X海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態(tài)。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動(dòng)且具有預(yù)見性，這個(gè)能力要在兒童7-8歲或更大時(shí)才能發(fā)展起來。因此，心理圖像的發(fā)展并不遵循自主原則，他需要 外來因素的干預(yù)，干預(yù)的性質(zhì)是操作。

在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結(jié)構(gòu)化和記憶存儲(chǔ)對(duì)操作、對(duì)動(dòng)作的圖式化有密切的關(guān)系。例如，比較下列三組兒童對(duì)一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木；B組：兒童自己重搭；C組：兒童觀察成人搭建。我們可以發(fā)現(xiàn)：B組的記憶效果有明顯的優(yōu)勢(shì)。由成人演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好，這再次說明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們自由操作，就失去動(dòng)作本身所含有的信息價(jià)值和培訓(xùn)價(jià)值。

這章給我的啟示是：在教學(xué)活動(dòng)中，一定要讓孩子自己動(dòng)手操作，在頭腦里建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能并不會(huì)理想。

篇4

關(guān)鍵詞: 皮亞杰兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家,也是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人,雖然他沒有系統(tǒng)地論述他的教育觀點(diǎn),但是他的理論中凸顯出來的教育思想?yún)s是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。他的一些觀點(diǎn),如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、準(zhǔn)備性原則、個(gè)別差異論、認(rèn)知沖突協(xié)調(diào)論、同伴交往法等對(duì)教育學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他的兒童心理學(xué)理論對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)有著較好的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)觀

皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無所損害?！雹佟爸橇Φ陌l(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過程,這就是說,家庭或?qū)W校教育可以利用和加速這種發(fā)展過程,但是這種過程并不是產(chǎn)生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學(xué)產(chǎn)生效果的先在的和必要的條件?！雹谟纱?皮亞杰認(rèn)為,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望,不能強(qiáng)加給學(xué)生。教師的作用是間接的,教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給兒童,而是介紹問題和對(duì)策,讓兒童自己主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師除了為兒童提供主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)兒童的發(fā)展。

皮亞杰的上述理論對(duì)教育界的影響較大。美國(guó)密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開始進(jìn)行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑?shí)踐的認(rèn)知發(fā)展課程實(shí)驗(yàn),研究者們很重視兒童自我發(fā)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)為年幼兒童是通過自我發(fā)動(dòng)的活動(dòng)而學(xué)習(xí)概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過10年的追蹤比較研究,實(shí)驗(yàn)者們得出這樣的結(jié)論:“那些在三四歲時(shí)參加了海伊斯科普學(xué)前課程研究項(xiàng)目的兒童,在后來的小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會(huì)方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當(dāng)年未參加過海伊斯科普學(xué)前課程的兒童?！雹?979年在美國(guó)出版的《活動(dòng)中的幼兒――幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》一書記載了30年來認(rèn)知發(fā)展課程的研究成果,已經(jīng)被譯成多種文字,在世界各國(guó)出版。

基礎(chǔ)教育階段的兒童注意品質(zhì)較差,尤其是初中階段的學(xué)生還兼有叛逆的特點(diǎn),因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強(qiáng),喜歡探索,學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性強(qiáng)。受皮亞杰主動(dòng)學(xué)習(xí)觀的啟示,在教學(xué)中,教師如果能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課程,多設(shè)置一些課堂主動(dòng)探索和體驗(yàn)的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的提高是有幫助的。近年來我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,實(shí)際上也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。

二、通過動(dòng)作學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為,動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介,一切知識(shí)是主客體相互作用的產(chǎn)物,認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說,兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),才能形成他們自己的假設(shè),給予證實(shí)或否定。他還認(rèn)為,只是觀察別人的活動(dòng),包括觀察教師的活動(dòng)在內(nèi),兒童并不能形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。他指出,認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作,思維只不過是內(nèi)化了的動(dòng)作――在頭腦中進(jìn)行的具有可逆性、不變性和整體結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。他十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。他認(rèn)為知識(shí)不是來自物體本身,而是來自動(dòng)作,他把知識(shí)分為物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí),二者均起源于動(dòng)作。物理經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體作用于物體,得到所觀察物體的知識(shí);數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體作用于物體,從而理解動(dòng)作間的協(xié)調(diào)結(jié)果?？傊?二者都是個(gè)體在對(duì)客體所施加的動(dòng)作中收集的信息。因此,皮亞杰認(rèn)為在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)該放手讓兒童去動(dòng)手、動(dòng)腦探索外部世界,不斷建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

因此在基礎(chǔ)教育階段,教師應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)和直觀教學(xué)的作用,在教學(xué)中設(shè)置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考,自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。同時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題;要為學(xué)生提供反面例證,促使學(xué)生重新進(jìn)行組合和思考。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教

這里面有兩層含義:一是按學(xué)生的年齡特征來實(shí)施教學(xué),二是因材施教。皮亞杰的階段理論認(rèn)為,發(fā)展的每一個(gè)階段都是形成下個(gè)階段的必要條件。前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,只有在前面發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識(shí)教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識(shí),只能造成精力和時(shí)間的浪費(fèi)。因此,教師不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)他們沒有認(rèn)識(shí)的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達(dá)的情況。同時(shí)教師要注重兒童的個(gè)別差異。盡管皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認(rèn)兒童發(fā)展的個(gè)別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個(gè)體的動(dòng)機(jī)等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學(xué)過程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對(duì)認(rèn)知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學(xué)生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,提出不同的進(jìn)度要求,使教學(xué)個(gè)別化。

在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個(gè)非常敏感的指標(biāo)。舉例來說,11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠(yuǎn)。而這樣的兩個(gè)兒童卻極有可能在同一個(gè)班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該充分考慮年齡小的學(xué)生的接受能力,采用班內(nèi)分組輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶、成立互助組等方法來彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。另外,傳統(tǒng)教學(xué)法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的充分發(fā)展是不利的。教師應(yīng)充分了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好等個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)和輔導(dǎo)。

注釋:

①[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版:43.

②[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版:38.

③曹能秀.試論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論與學(xué)前教育.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(10).

參考文獻(xiàn):

[1][瑞士]讓?皮亞杰著.王憲鈿等譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.商務(wù)印書館,1986.12,第2版.

[2][瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版.

[3]劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo).人民教育出版社,2004.4,第1版.

[4]周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué).安徽人民出版社,1999.6,第1版.

[5]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社,1995.11,第1版.

篇5

    兒童心理學(xué)中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個(gè)階段。兒童 音樂心理學(xué)研究18歲前各個(gè)年齡期的心理特征及其發(fā)展規(guī)律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽 覺的音高感、音長(zhǎng)感、音強(qiáng)感、音色感等）和絕對(duì)音高感知的培養(yǎng)與發(fā)展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應(yīng)兒 童的科學(xué)記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發(fā)展及培養(yǎng)；兒童最初的音樂思維方式及對(duì)兒童的音樂思維啟發(fā) 與誘導(dǎo)；兒童音樂表演時(shí)的情感表達(dá)；意志在兒童學(xué)習(xí)音樂時(shí)的作用與培養(yǎng)；兒童氣質(zhì)和性格對(duì)音樂學(xué)習(xí)、演 唱演奏的影響及調(diào)整；兒童音樂能力的健全與發(fā)展；上述諸方面都是兒童音樂心理學(xué)研究的范圍。隨著兒童音 樂心理學(xué)的發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容還會(huì)不斷增加和深入。

    兒童音樂心理學(xué)的研究有很大的應(yīng)用價(jià)值。首先，兒童的各種音樂活動(dòng)都是受其不同年齡的心理因素所支 配的。因此，對(duì)兒童音樂心理的研究，對(duì)提高與發(fā)展孩子們的音樂活動(dòng)水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以 對(duì)兒童音樂教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理 特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)。還可幫助教師總結(jié)兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂教學(xué)自覺性與水平。

    兒童音樂心理學(xué)具有上述科學(xué)性與應(yīng)用性。但是，這門學(xué)科在我國(guó)目前還沒有形成完整的體系。廣大中、 小學(xué)和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)建設(shè)這個(gè)學(xué)科的責(zé)任。怎樣研究與應(yīng)用兒 童音樂心理學(xué)呢？首先，應(yīng)學(xué)習(xí)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，以此作為理論指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)兒童心理學(xué)有概括 的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@門學(xué)科可使兒童音樂心理學(xué)趨向理論化與系統(tǒng)化。更重要的是進(jìn)行實(shí)際的研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)音 樂進(jìn)行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結(jié)論，做出系統(tǒng)的記錄，這就是觀察法。與孩子們進(jìn)行交談，了解 他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對(duì)各種問題，作出科學(xué)的答復(fù)，這就是談話法。實(shí)驗(yàn)法是 當(dāng)今最普遍采用的科學(xué)的方法之一，也是我們應(yīng)大力提倡的方法。其做法是規(guī)定一定的時(shí)間、地點(diǎn)、命題，必 要時(shí)要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過測(cè)量，取得數(shù)據(jù)，再用統(tǒng)計(jì)的方法做出定量和定性的分析與結(jié)論。以上介紹的方法 不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來應(yīng)用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對(duì)每個(gè)發(fā)展，都要 進(jìn)行觀察、思考與研究，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行深入的研究。

    下面簡(jiǎn)單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。

    乳兒期（出生—1歲）：這個(gè)時(shí)期乳兒的音樂聽覺反應(yīng)不太精細(xì)，也較緩慢。滿兩個(gè)月時(shí)就能區(qū)別一般的鈴 聲或門聲，有高低音的反應(yīng)。三個(gè)月時(shí)有可能區(qū)分彼此相距八度音程的音調(diào)。五至七個(gè)月時(shí)能對(duì)大三度和小三 度的音程有所辨別。在滿周歲時(shí)孩子有的有較好的節(jié)奏感，能用準(zhǔn)確的身軀動(dòng)作表現(xiàn)出來。

    嬰兒期（1歲—3歲）：即先學(xué)前期。四度、五度音程可以辨認(rèn)，出現(xiàn)了最初的學(xué)習(xí)音樂活動(dòng)，可以模仿成 人歌唱或彈琴拉琴動(dòng)作。這時(shí)音樂記憶迅速發(fā)展，可以記住兩三個(gè)樂句。有對(duì)音樂興趣的表現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)期可 以是兒童音樂教育的開始階段。

    幼兒期（3歲—7歲）：即學(xué)前期。這時(shí)期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡(jiǎn)單的 和弦?？梢杂涀“说绞」?jié)的樂曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對(duì)音樂的興趣逐漸增大。

    童年期（7歲—12歲）：即小學(xué)階段，又稱學(xué)齡初期。已有觀察音樂現(xiàn)象的能力，注意觀看別人的音樂演奏 、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內(nèi)容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動(dòng)。在練習(xí)時(shí)能表現(xiàn) 出一定的意志，并能產(chǎn)生美好的音樂前程的理想。

    少年期（12歲—15歲）：即學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段。這時(shí)已有一定的自學(xué)能力，進(jìn)步迅猛。記憶、思 維、能力、意志、興趣都趨向成熟。

    青年初期（15—18歲）：即學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中階段。這時(shí)已有了明確的奮斗目標(biāo)，并自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí) 。音樂聽覺敏銳，能辨別各種音程及和弦，是音樂記憶表現(xiàn)最良好的時(shí)代，思維方法逐漸科學(xué)化。

篇6

    根據(jù)兒童心理學(xué)的研究,智能發(fā)展正常的1~3歲的嬰兒,對(duì)方位的辨別能力很差,3歲兒童一般能辨別上下,卻難于辨別前后、左右。他們的思維處于直覺行動(dòng)階段,掌握概念的深度和廣度很差,3歲以前的兒童掌握“3”這個(gè)數(shù)就相當(dāng)困難。

    據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者的研究,超常兒童在嬰兒期就表現(xiàn)感知特別敏銳,如對(duì)漢字字形的形象知覺,一般視覺和聽覺的辨別力,以及方位知覺等的發(fā)展,均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強(qiáng),分析和概括能力也有了初步發(fā)展,他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字,這些兒童一般都能識(shí)幾百個(gè)到一千多個(gè)漢字。能認(rèn)100以內(nèi)的數(shù)目字,有的還初步會(huì)算5以內(nèi)的加減,超常兒童在幼兒階級(jí)的智能發(fā)展也大大超過同年齡兒童的水平。他們的特點(diǎn)除了具有精細(xì)的視、聽辨別能力,及較強(qiáng)的記憶力、穩(wěn)定的注意力之外,還進(jìn)一步發(fā)展了一定的抽象概括和初步的推理能力。對(duì)抽象概念的詞如“交通工具”“階級(jí)斗爭(zhēng)”等能有一定的理解,基本上能進(jìn)行一級(jí)或二級(jí)分類(例如,在實(shí)物圖片分類實(shí)驗(yàn)中,他們把汽車、火車、電車、自行車放在一起,歸為“車子”一類,這是一級(jí)分類;他們又把飛機(jī)、輪船和車子放在一起,歸為“交通工具”一類,這就是二級(jí)分類)。而國(guó)外一些研究資料表明,6歲兒童一級(jí)分類正確率只達(dá)69.8%,8歲兒童二級(jí)分類正確率才達(dá)56.3%,9歲兒童也只達(dá)58.3%。而我國(guó)這些超常兒童在幼兒期就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這些標(biāo)準(zhǔn),說明他們的類概念有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,因而他們?cè)谡莆諗?shù)概念和進(jìn)行運(yùn)算方面,也很突出。這些超常兒童幾乎都會(huì)進(jìn)行加減乘除的四則運(yùn)算。

    超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點(diǎn)是:求知欲旺盛,刻苦學(xué)習(xí),不僅記憶力強(qiáng),特別是思維敏捷,有的形象思維能力發(fā)展突出,有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高,他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書,有的連連跳級(jí),也有的七歲半就升人中學(xué)。

    除了智能方面超常的兒童外,還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。這些兒童在智能發(fā)展較好的基礎(chǔ)上,在某一種或某一方面的能力(例如音樂、繪畫、詩(shī)歌、戲劇等方面)有突出的表現(xiàn)。例如,我國(guó)榮獲第四屆國(guó)際兒童繪畫比賽一等獎(jiǎng)的六歲兒童,在幼兒期就表現(xiàn)了突出的繪畫才能。

    由于能力和知識(shí)、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別,這就造成了一種非常復(fù)雜的情況:有些在校學(xué)習(xí)門門功課分?jǐn)?shù)很高的兒童,并不一定就是超常兒童;有些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀硞€(gè)時(shí)期或在某些方面并不突出的兒童,也不一定就不是超常兒童。這就需要家長(zhǎng)和教師深入細(xì)致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童,由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào),在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟,在行為的某一方面也會(huì)表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展,但是過了兒童時(shí)期以后,會(huì)逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開來。

    超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展,除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外,主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個(gè)人的主觀努力。我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)二十幾個(gè)超常兒童進(jìn)行過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個(gè)性特點(diǎn):好學(xué)愛問,富于自信,意志堅(jiān)強(qiáng),干一件事總能排除各種干擾,堅(jiān)持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時(shí)也發(fā)現(xiàn),他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,家長(zhǎng)和教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行精心培養(yǎng),使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑?期教育,是使這些兒童實(shí)際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。

    近年來,早期教育在國(guó)際上.受到普遍重視。不少學(xué)者認(rèn)為,兒童早期教育決定他今后的智能發(fā)展水平。如果兒童在生活早期缺少智能方面的者養(yǎng),那么,這些兒童永遠(yuǎn)達(dá)不到他們?cè)瓉響?yīng)該達(dá)到的水平。那種在20世紀(jì)30年代和40年代流行的,認(rèn)為讓兒童自發(fā)成長(zhǎng),避免給兒童過分的刺激的觀點(diǎn),現(xiàn)在已為大多數(shù)學(xué)者所拋棄。

    對(duì)于超常兒童的早期教育一要適當(dāng),二要全面。所謂適當(dāng)是指進(jìn)行教育的時(shí)期并不是絕對(duì)地越早越好。同時(shí)要注意兒童個(gè)性的全面發(fā)展,避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育,會(huì)使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展;錯(cuò)誤的早期教育反而會(huì)糟蹋未來的才華,或者破壞種種能力之間的平衡,或使兒童負(fù)擔(dān)過重,反而有害于他們的正常發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：瓦龍；兒童心理；小學(xué)生班干部；培養(yǎng)

瓦龍是西方著名的兒童心理學(xué)家，其兒童心理年齡分期理論對(duì)中小學(xué)教育有著非常重要的指導(dǎo)意義。瓦龍將兒童心理的發(fā)展水平分為四個(gè)時(shí)期，即動(dòng)作的發(fā)展時(shí)期（出生到3歲）、主觀或個(gè)性時(shí)期（3～5、6歲）、客觀性時(shí)期（5、6～11、12歲）和青少年時(shí)期（12或14歲以后）。每個(gè)心理期都存在著一些“整體”，而且“這些整體總是各有其標(biāo)志，各有其特殊的方向”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正好處在客觀性時(shí)期的前期，這個(gè)時(shí)期的兒童已經(jīng)不能滿足于從自身找出來的長(zhǎng)處了，他們需要用別人的長(zhǎng)處來自我裝飾；兒童交往的擴(kuò)大、學(xué)校教育的影響和智力的發(fā)展，促使他們的主要興趣開始從自我轉(zhuǎn)向外界事物。此期的兒童表現(xiàn)出以下心理特征：

1.自我意識(shí)發(fā)展顯著

進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的自我意識(shí)繼續(xù)從自我中心時(shí)期向客觀性時(shí)期發(fā)展。對(duì)于兒童來說，小學(xué)階段是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)并獲得社會(huì)角色的重要時(shí)期，學(xué)校的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及其評(píng)價(jià)，促使他們從不同角度對(duì)自己重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在自我控制、自我調(diào)節(jié)等能力方面對(duì)自己有了新的要求。不過這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)自我概念的認(rèn)識(shí)還比較模糊；在自我評(píng)價(jià)上因過分依賴他人評(píng)價(jià)而缺乏獨(dú)立見解；容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。

2.情緒多變而沖動(dòng)

如前所述，處于客觀性時(shí)期的兒童，其興趣開始轉(zhuǎn)向外界事物，其思想情緒也極易隨外部情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的情形時(shí)?？梢?。他們的情緒又具有很大的沖動(dòng)性，不善于掩飾，也不善于自我控制。學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗、自己在集體中的地位、與同伴之間多樣化的關(guān)系，都可以使他們產(chǎn)生各種各樣強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

3.意志力較差

處于客觀性時(shí)期的兒童往往缺乏耐心和毅力，做事沒有一貫性，需要教師或家長(zhǎng)提出行動(dòng)的具體要求，并且要靠師長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助才能較好地完成任務(wù)。相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷或草率決定的特征，在遇到難度較大的活動(dòng)時(shí)，比較容易采取放棄或半途而廢的態(tài)度。

4.社會(huì)關(guān)系不穩(wěn)定

喜歡跟同伴交往是低年級(jí)小學(xué)生的一個(gè)共同心理特點(diǎn)，但兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)是膚淺的，在他們眼中，所謂“朋友”就是能夠一起玩耍、能夠滿足自己愿望的伙伴。他們也在與同伴的交往中不斷探索與誰交朋友最合適，但其擇友標(biāo)準(zhǔn)又是以自我為中心的，常常因一時(shí)的情緒好惡而“有了新朋友，忘了老朋友”，這就決定了他們的同伴關(guān)系不是很穩(wěn)定。

總之，這個(gè)時(shí)期的兒童正處于天真爛漫的孩童時(shí)期，在他們當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生干部并不是一件容易的事情。本人長(zhǎng)期從事小學(xué)低年級(jí)班主任工作，深知其中艱辛，現(xiàn)結(jié)合瓦龍的理論談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.正確定位，面向全體學(xué)生

處于客觀性時(shí)期的兒童，其心理特點(diǎn)決定了他們尚處于身心不成熟階段，還不具備作為一個(gè)學(xué)生干部應(yīng)有的素質(zhì)和能力。因此，低年級(jí)學(xué)生干部這一崗位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)、培養(yǎng)能力的課堂，它應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是只局限于能夠減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的一批能做雜事的“小助手”。實(shí)際工作中常有一些班主任老師很少考慮低年級(jí)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，總是以成人的眼光或是選拔干部的套路來看待兒童，讓他們承擔(dān)一些諸如檢查紀(jì)律、監(jiān)視學(xué)習(xí)、打小報(bào)告等任務(wù)，把小干部置于其他同學(xué)的對(duì)立面。這樣做不僅給小干部的自身成長(zhǎng)帶來了較多問題，還剝奪了其他學(xué)生成長(zhǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)工作樂趣

低年級(jí)學(xué)生還沒有明確的自我概念，不容易做出價(jià)值判斷，他們的行為多半是隨著個(gè)人的好惡和別人的評(píng)價(jià)而改變的。因此，培養(yǎng)班級(jí)小干部，就要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況培養(yǎng)他們對(duì)工作的樂趣。我們必須正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)，他們只是六七歲的孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們是不實(shí)際的。在進(jìn)行高層次心理鍛煉的過程中，我們應(yīng)根據(jù)處在客觀性時(shí)期兒童的生理、心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)他們的工作樂趣，通過一些儀式或者活動(dòng)使他們對(duì)工作產(chǎn)生成就感。

3.適時(shí)引導(dǎo)，幫助小干部樹立威信

小干部在教班務(wù)工作的過程中，必然會(huì)遇到各種矛盾和問題，若不能及時(shí)得到化解，勢(shì)必影響他們的工作情緒和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，所以班主任要經(jīng)常留意并適時(shí)幫助小干部處理好與同學(xué)之間的關(guān)系。首先，要通過與小干部的悉心交流讓他們明白：班干部是為同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的勤務(wù)兵，不是“重權(quán)在握”可以使喚人的所謂“領(lǐng)導(dǎo)”，只有讓自己成為遵守紀(jì)律和尊敬師長(zhǎng)的模范，才能在同學(xué)們中樹立起自己的威信，更好地為大家服務(wù)；平時(shí)與同學(xué)交往要做到寬容謙讓；勞動(dòng)中要敢于負(fù)責(zé)，勇挑重?fù)?dān)；老師不在時(shí)要能讓同學(xué)們感到自己是大家最可以信賴的人。其次，要利用班會(huì)、課間活動(dòng)或與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，在同學(xué)們當(dāng)中宣傳小干部的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)其他同學(xué)也能積極參與到班集體的建設(shè)中來，讓“干群關(guān)系”和諧融洽。

4.悉心指導(dǎo)，注重傳授方法

對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生來說，班主任只是把工作安排了是不夠的，還需要耐心細(xì)致地教給他們工作方法，抓好第一次：第一次組織早讀，第一次帶隊(duì)做操，第一次分發(fā)營(yíng)養(yǎng)早餐等。當(dāng)然，低年級(jí)的班干部畢竟還是小孩子，正是愛玩的年齡，在日常工作中尤其是剛開始的工作中難免出現(xiàn)因貪玩而忘了工作，或出現(xiàn)庇漏、不盡如人意的地方。這時(shí)班主任千萬不能對(duì)小干部大加批評(píng)，以至于傷害了他們的工作情緒，一定要及時(shí)耐心地給予指導(dǎo)。

5.適度偏愛，激發(fā)工作后勁

篇8

【關(guān)鍵詞】 心理護(hù)理;學(xué)齡期兒童;基礎(chǔ)麻醉;硬膜外麻醉

The Influence of Psychology Care Intervention on Basal and Epidural Anesthesia for School age Children

LI Wen.The workers’ hospital in Tengzhou city,Shangdong 277500,China

【Abstract】 Objective Research into the psychology intervention on basal and epidural anesthesia school age childrenMethods Dividing the 160 patients aged 6 12 years into two groups randomly:80 observations and 80 control respectively,who need to be given basal and epidural anesthesia.For the control group,took usual care,while gave the psychology intervention on the basis of usual care for the observation.watched the differences between the two groups on basal anesthetic dosage,the initiative of epidural anesthesia,and complication.Results There are significant differences in the two groups on basal anesthetic did,the initiative of epidural and postsurgical mania,etc.(P

【Key words】 Psychology Care; School aged children; Basal anesthesia; Epidural anesthesia

小兒腹股溝斜疝、交通性鞘膜積液、隱睪、闌尾炎等手術(shù)時(shí),通常采用基礎(chǔ)加硬膜外麻醉術(shù)。為了觀察心理干預(yù)對(duì)學(xué)齡期患兒基礎(chǔ)加硬膜外麻醉的影響,探討學(xué)齡期兒童基礎(chǔ)加硬膜外麻醉的最佳護(hù)理方法,提高硬膜外麻醉的成功率,本研究對(duì)我院160例6~12歲需進(jìn)行基礎(chǔ)加硬膜外麻醉的患兒,于手術(shù)前1 d和麻醉前、中、后分別進(jìn)行心理干預(yù),取得患兒的協(xié)作和主動(dòng)配合,收到滿意的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇160例需行基礎(chǔ)加硬膜外麻醉的患兒,年齡6~12歲。術(shù)前注射苯巴比妥鈉4 mg/kg,阿托品0.02 mg/kg,基礎(chǔ)靜脈給藥為異丙酚、氯胺酮。將患兒隨機(jī)分為觀察組80例,男68例,女12例;對(duì)照組80例,男70例,女10例。行疝囊高位結(jié)扎術(shù)95例,鞘膜積液開窗術(shù)43例,隱睪下降固定術(shù)14例,闌尾切除術(shù)8例。麻醉操作者為同一技術(shù)熟練的麻醉醫(yī)師,2組患兒在性別、年齡、出生背景、營(yíng)養(yǎng)狀況方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P>0.05,具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組僅給予常規(guī)護(hù)理和一般性健康教育。觀察組給予心理干預(yù),具體方法如下。①術(shù)前1 d巡回護(hù)士到病房訪視,首先向患兒和家長(zhǎng)作自我介紹,消除陌生感,然后向家長(zhǎng)了解患兒的性格、脾氣、在校學(xué)習(xí)情況及與同學(xué)關(guān)系等,進(jìn)行個(gè)體化護(hù)理,向患兒及家長(zhǎng)介紹有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí),麻醉術(shù)后可能出現(xiàn)的問題及正確的處理和預(yù)防措施。耐心與患兒溝通,語言要親切和藹,主要以激勵(lì)的方式,增強(qiáng)其自信心。然后帶患兒及家長(zhǎng)一同參觀手術(shù)室,對(duì)患兒及家長(zhǎng)感興趣或有疑慮的問題、儀器盡可能進(jìn)行講解,允許患兒隨意觸摸房間內(nèi)儀器及輸液用具等;②手術(shù)當(dāng)日巡回護(hù)士根據(jù)手術(shù)麻醉醫(yī)囑,先在手術(shù)間備齊用物,包括心電監(jiān)護(hù)、吸引器全套裝置、靜脈輸液全套用物等,然后護(hù)士帶病歷到手術(shù)室門口核對(duì)患兒的姓名、手術(shù)名稱、部位、麻醉方法等,同時(shí)向家長(zhǎng)和患兒說明不同心理狀態(tài)對(duì)麻醉用藥的影響,指導(dǎo)如何配合麻醉。干預(yù)內(nèi)容宜深入淺出,使用鼓勵(lì)性語言,親近關(guān)心患兒,同時(shí)向患兒和家長(zhǎng)講解有關(guān)基礎(chǔ)加硬膜外麻醉的相關(guān)知識(shí),取得患兒的信任,使患兒的恐懼感和陌生感基本消除,并能跟隨護(hù)士入手術(shù)間。進(jìn)入手術(shù)間后,護(hù)士要不停地講些夸獎(jiǎng)、關(guān)愛、鼓勵(lì)患兒的話語,如你很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、聽話等等。使患兒樹立自信心,積極配合打針,進(jìn)行靜脈穿刺。穿刺成功后,護(hù)士及時(shí)表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)患兒并鼓勵(lì)繼續(xù)配合硬膜外穿刺。待硬膜外麻醉穿刺成功后,再講述患兒配合的重要性,然后一邊鼓勵(lì)患兒,一邊擺手術(shù),并告訴注意事項(xiàng)。同時(shí)在手術(shù)間采用音樂療法,播放生動(dòng)、活潑、輕快的兒童輕音樂,減緩緊張情緒。手術(shù)開始后加少量的基礎(chǔ)麻藥,記錄操作時(shí)間和手術(shù)時(shí)間。

1.3 觀察指標(biāo) 記錄術(shù)中患兒不用基礎(chǔ)麻藥主動(dòng)配合硬膜外麻醉情況,術(shù)中靜脈藥用量、蘇醒期躁動(dòng)采用AONO評(píng)分法:1分:安靜;2分:不安靜但易被鎮(zhèn)靜;3分:中等程度激動(dòng)或不安;4分:激惹、興奮或定向不良,有嘔吐、噩夢(mèng)或精神癥狀、暫時(shí)性失明等不良反應(yīng)。

1.4 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,計(jì)量資料用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料比較采用卡方檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

2.1 2組患兒不用基礎(chǔ)麻藥主動(dòng)配合硬膜外麻醉人數(shù)觀察組顯著高于對(duì)照組(P

表1

2組患兒主動(dòng)配合硬膜外麻醉人數(shù)比較

組別例數(shù)主動(dòng)配合用藥后被動(dòng)配合

觀察組806218

對(duì)照組801268

注:P

2.2 2組患兒躁動(dòng)評(píng)分和其他并發(fā)癥發(fā)生情況,觀察組術(shù)后躁動(dòng)評(píng)分顯著低于對(duì)照組(P0.05);其他并發(fā)癥:對(duì)照組患兒出現(xiàn)噩夢(mèng)或精神癥狀10例,暫時(shí)性失明5例,見表2。

表2

2組患兒躁動(dòng)評(píng)分和其他并發(fā)癥發(fā)生情況(x±s)

組別例數(shù)AONO評(píng)分嘔吐噩夢(mèng)或精神癥狀暫時(shí)性失明

觀察組802.1±1.1300

對(duì)照組803.2±1.24105

注:P

2.3 2組患兒靜脈藥用量情況,觀察組異丙酚4~6 mg/kg、氯胺酮1~2 mg/kg;而對(duì)照組異丙酚8~10 mg/kg、氯胺酮4~6 mg/kg。

3 討論

3.1 生物 心理 社會(huì)醫(yī)學(xué)模式在醫(yī)學(xué)界提出后,人的心理社會(huì)因素受到廣泛關(guān)注,明確了心理社會(huì)因素對(duì)疾病的預(yù)防、治療和轉(zhuǎn)歸具有重要的影響,心理干預(yù)在醫(yī)學(xué)中的重要價(jià)值和地位得到肯定。近年來心理學(xué)治療廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,但應(yīng)用于學(xué)齡期兒童較少,兒童是一個(gè)有別于成人的特殊群體,一方面他們的抽象邏輯思維能力逐漸增強(qiáng),對(duì)事物的觀察能力及感受能力提高,有一定的耐受性;另一方面他們自控能力不足,易被外界事物誘惑[1]。在他們心目中常把手術(shù)作為疼痛的同義詞,因而對(duì)手術(shù)有關(guān)的一切,如白大褂、手術(shù)室甚至消毒液都感到恐懼,因此,及時(shí)正確的心理疏導(dǎo),能調(diào)整患者的身心狀態(tài),減輕心理壓力,消除負(fù)性心理影響,提高患兒對(duì)手術(shù)的耐受力,減少靜脈輔助藥物的用量及由此帶來的各種并發(fā)癥。

3.2 心理干預(yù)有助于取得患兒的信任,緩解患兒麻醉和手術(shù)前焦慮。實(shí)施心理干預(yù),基本上能滿足患兒對(duì)麻醉和手術(shù)相關(guān)知識(shí)的心理需求,從而使其對(duì)可能發(fā)生的情況有正確的認(rèn)識(shí),作好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。心理干預(yù)還有助于樹立良好的護(hù)士形象,優(yōu)化良好的心理護(hù)理氛圍。在手術(shù)室這個(gè)陌生的環(huán)境里,離開了熟悉的親人,往往會(huì)使患兒產(chǎn)生孤獨(dú),因此護(hù)士應(yīng)當(dāng)像他們的母親一樣關(guān)心他們,注意他們的一言一行,知道患兒此時(shí)需要的是什么,成為他們“心理”上的母親,這樣有利于解決治療和護(hù)理中可能出現(xiàn)的許多問題。首先護(hù)士平時(shí)要注意良好素質(zhì)的培養(yǎng),注意自身儀表,做到微笑服務(wù),關(guān)心患兒,給家長(zhǎng)和患兒留下良好的第一印象,增加他們對(duì)護(hù)士的信任度。其次護(hù)士應(yīng)當(dāng)掌握一定的兒童心理學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)通過觀察、交談,辨別不同兒童的性格特點(diǎn),并能“對(duì)癥下藥”。

3.3 重視對(duì)患兒的心理干預(yù)作用,兒童時(shí)期患兒的心理發(fā)展處于信任 不信任期與自主 疑慮期之間[2]。所以實(shí)施麻醉操作前護(hù)士要主動(dòng)接近患兒及時(shí)滿足其需要,盡快建立其信任感。進(jìn)入手術(shù)間后患兒沒有家人陪伴,會(huì)很快流露出惶恐的表情,此時(shí)護(hù)士應(yīng)加倍關(guān)心患兒,與其交談,分散其注意力。操作后及時(shí)給患兒以撫慰和夸獎(jiǎng)解除其恐懼和疑慮。另外兒童心理與成人有極大的區(qū)別,與治療有關(guān)的主要表現(xiàn)在意志品質(zhì)方面,一般來說兒童多不具備目的性,尤其是對(duì)疾病的治療,他們還不能理解疾病造成的痛苦,所以使疾病痊愈并不能成為他們堅(jiān)定的目的;另一方面,兒童沒有持久性和堅(jiān)韌性,缺乏自制力,卻相反地表現(xiàn)為執(zhí)拗性與沖動(dòng)性,在接受治療時(shí)會(huì)固執(zhí)已見,有的患兒答應(yīng)配合靜脈穿刺,但由于沒成功,再也不肯配合,最后只能大量注射基礎(chǔ)麻藥,讓患兒處于睡眠狀態(tài)后再進(jìn)行各種穿刺操作。孫增勤等[3]報(bào)道成年人靜脈注射300 mg氯胺酮后可導(dǎo)致精神病,這些都表明氯胺酮在患兒蘇醒近期和術(shù)后遠(yuǎn)期都存在一定的不安全因素,應(yīng)引起臨床醫(yī)生的關(guān)注。

總之,在兒童麻醉誘導(dǎo)期實(shí)施心理干預(yù)可減輕患兒的心理應(yīng)激反應(yīng),減少術(shù)中靜脈輔助藥物的用量,從而減少由此引發(fā)的心身疾病,有利于圍術(shù)期的安全,減少并發(fā)癥,也能提高家長(zhǎng)對(duì)麻醉的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅青海.醫(yī)學(xué)心理學(xué).人民軍醫(yī)出版社,1991:169.

篇9

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚屬于兒童階段，心智與心理發(fā)展不成熟，在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國(guó)兒童教育工作者在實(shí)際工作中應(yīng)注意的關(guān)鍵一點(diǎn)是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養(yǎng)健全的“人”是我們最終的教學(xué)理想。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，就需要系統(tǒng)把握兒童發(fā)展與教育過程中的心理學(xué)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：

心智；心理；素質(zhì)教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長(zhǎng)最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對(duì)以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對(duì)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對(duì)兒童進(jìn)行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個(gè)體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì)遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對(duì)兒童進(jìn)行教育才會(huì)收到實(shí)效。其三，兒童的心理發(fā)展有個(gè)體差異性，個(gè)性影響兒童對(duì)外界刺激的反應(yīng)方式。教育對(duì)不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對(duì)兒童進(jìn)行影響的過程，這個(gè)過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識(shí)和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動(dòng)都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實(shí)踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究?jī)和睦淼哪挲g進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究?jī)和诟鞣N因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識(shí)技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對(duì)象決定的。這門學(xué)科主要研究?jī)和睦韺W(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識(shí)、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動(dòng)性，但心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，即客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實(shí)事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測(cè)量到的，最好能用儀器來測(cè)定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時(shí)，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須采用活動(dòng)方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對(duì)所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對(duì)兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對(duì)兒童所做的任何研究都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實(shí)在難以克服，而影響又對(duì)其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價(jià)值，也不能進(jìn)行。有時(shí)，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時(shí)，當(dāng)無法對(duì)人進(jìn)行操作控制時(shí)，人們只好轉(zhuǎn)而對(duì)動(dòng)物進(jìn)行研究。但把動(dòng)物作為對(duì)象的研究活動(dòng)目前也受到了一些批評(píng)和指責(zé)，所以，對(duì)人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對(duì)心理的影響時(shí)，人們多以雙生子為研究對(duì)象，比較在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時(shí)，不能不考慮其他心理活動(dòng)的影響。如在研究被試的記憶時(shí)，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對(duì)于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會(huì)很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺(tái)本逐末。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會(huì)性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會(huì)科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實(shí)踐的理論依據(jù)，在實(shí)踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究?jī)和l(fā)展與教育心理學(xué)時(shí)，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個(gè)體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時(shí)考慮不周到就可能會(huì)違背倫理道德，更有甚者，可能會(huì)涉及侵犯?jìng)€(gè)人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場(chǎng)考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的需要。

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篇10

我曾在《錢江晚報(bào)》上看到這樣一個(gè)故事：人們發(fā)現(xiàn)三四歲的孩子不喜歡呆在商場(chǎng)里。這讓在人們很不解：商場(chǎng)里五顏六色的小玩意兒為什么不能吸引小孩子呢？很多專家進(jìn)行分析，都無法釋疑，但有一位兒童心理學(xué)家輕而易舉地解答了這個(gè)問題。他的方法是蹲下來，處在和兒童同樣的高度環(huán)視四周，結(jié)果看到的都是大人的腿。

這位兒童心理學(xué)家找到了別人找不到的答案，他并不局限于他所熟諳的兒童心理學(xué)，而是換了個(gè)角度看問題。歌德說：“你要我指點(diǎn)四周風(fēng)景，首先你要爬上屋頂。”在我看來，無論是爬上屋頂還是蹲在地上，都是突破了以往的局限性，處在一個(gè)全新的角度去審視事物。

當(dāng)我們置身某個(gè)事件當(dāng)中時(shí)，往往稂難看清楚事物的本質(zhì)，只有超越了先前的境界或是事過境遷之后，才能將事物看清。

過去我始終認(rèn)為現(xiàn)代人的愛國(guó)熱情在迅速減弱，這樣想，并非毫無根據(jù)--我國(guó)培養(yǎng)的許多高層次人才出國(guó)后便“黃鶴一去不復(fù)返”；許多人還在削尖了腦袋想出國(guó)。但在北約悍然轟炸我駐南使館時(shí)，海內(nèi)外華人義憤填膺，通過各種形式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛。這時(shí)我才發(fā)覺，其實(shí)現(xiàn)在的人們也很愛國(guó)。艾敬在她的一首名為《我是中國(guó)制造》的歌中這樣唱道：“在你身邊時(shí)，有時(shí)覺得無奈，甚至是埋怨；在離開你之后，再回頭看你，發(fā)現(xiàn)自己很愛國(guó)。”她發(fā)現(xiàn)自己愛國(guó)，正是暫時(shí)離開祖國(guó)后，換了一個(gè)角度看待自己對(duì)祖國(guó)的感情，那份熱情沒變，只是由于環(huán)境、心態(tài)等的改變，產(chǎn)生了不同的感受。

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事在換個(gè)角度審視后都是別有一番風(fēng)味的?？创龁栴}時(shí)，一旦跳出了那個(gè)“框框”，或許會(huì)有一種“撥云見日”的感覺。有一個(gè)沒鞋穿的姑娘，她再也不哀嘆自己了，因?yàn)樗匦聦徱暳俗约旱纳?，她發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)挺幸福的。