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篇1

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展前景

漢語國際教育的深入開展，能夠改變對外漢語教育現(xiàn)狀，對更好開展國際漢語教育和傳播中華民族文化發(fā)揮著重要作用。漢語國際教育的發(fā)展時間雖然較短，但其未來發(fā)展前景良好。對此，有關(guān)人員有必要對其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、路徑進(jìn)行深刻剖析，并提出發(fā)展前景，以引導(dǎo)漢語國際教育朝著更好的方向發(fā)展。

一、漢語國際教育的發(fā)展歷史

迄今為止，漢語國際教育已有60余年的發(fā)展歷史，發(fā)展之初，是對外漢語教學(xué)。在相關(guān)部門共同努力之下，漢語在全球的影響力逐漸提升，成為僅次于英語的強勢語言，對傳播漢文化有利。伴隨漢語教育國際地位的不斷提升，世界范圍內(nèi)掀起一股漢語學(xué)習(xí)的熱潮，部分國家和地區(qū)，將漢語教學(xué)內(nèi)容融入于國民教育體系中。自2011年起，我黨十七屆六中全會中提出推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的決定，將漢語國際教育發(fā)展推向新的臺階，同時為其提供發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員應(yīng)引導(dǎo)漢語國際教育積極迎接挑戰(zhàn)和把握發(fā)展機遇。

二、漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究，雖然教育正在火熱開展中，但仍然存在諸多不足問題，可能制約和阻礙漢語國際教育的發(fā)展進(jìn)程。首先，就宣傳工作而言，宣傳力度較小，影響力不夠；其次，在漢語國際教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，未能打造特色化的優(yōu)勢，對留學(xué)生的吸引力不強；再次，漢語國際教育中，教師是重要施教者，但教師整體素質(zhì)水平有待提升，進(jìn)一步阻礙漢語國際教育的發(fā)展歷程；第四，漢語國際教育活動開展中，重視語言教學(xué)，忽視漢文化推廣，不利于我國優(yōu)秀文化的傳承；第五，漢語國際教育未能與國際相接軌，不利于對高層次留學(xué)生的吸引；第六，漢語國際教育的規(guī)模雖然不斷擴大，但教育教學(xué)資源配置相對不夠均衡，導(dǎo)致學(xué)生流動較大；最后，關(guān)于留學(xué)生教育管理與服務(wù)事項中，未能提供更為深入的服務(wù)，導(dǎo)致對歐美等國家留學(xué)生的吸引力較小，不能滿足留學(xué)生的教育需求。

三、漢語國際教育的發(fā)展路徑

就漢語國際教育而言，要促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展路徑，對漢語國際教育加強正確引導(dǎo)。現(xiàn)階段，我國漢語國際教育的發(fā)展路徑主要有：第一，在世界范圍內(nèi)創(chuàng)辦孔子學(xué)院，掀起一股“學(xué)孔”浪潮?？鬃訉W(xué)院最初在韓國首爾創(chuàng)建，截止到2015年末，我國已在134個國家和地區(qū)創(chuàng)建孔子學(xué)院、孔子課堂，吸引著百萬學(xué)員，為漢語國際教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，相關(guān)人員能夠針對孔子學(xué)院的發(fā)展與建設(shè)問題而積極開展大會，對其未來發(fā)展而加強研究。其次，為鼓勵外國學(xué)生參與漢語國際教育教學(xué)，我國創(chuàng)建系列漢語比賽活動，并設(shè)定基金會，給予參賽人員以獎勵。例如，漢語橋比賽，充分調(diào)動參與者的參與熱情。最后，政府等部門為漢語國際教育相關(guān)機構(gòu)給予大力支持，有利于推動其發(fā)展進(jìn)程。

四、漢語國際教育的發(fā)展前景

漢語國際教育的推進(jìn)，對推廣漢語和傳播漢文化發(fā)揮重要作用。根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀，對未來發(fā)展前景有所預(yù)測。首先，相關(guān)部門有必要不斷提高漢語國際教育的國際地位。對此，相關(guān)人員應(yīng)堅持漢語“走出去”的發(fā)展策略，使教育工作者深刻認(rèn)識到漢語國際教育的重大意義，以引導(dǎo)漢語國際教育活動順利開展。其次，仍然堅持以孔子學(xué)院創(chuàng)辦途徑為主，使其成為宣揚中華文化的重要基地。一方面，積極擴大孔子學(xué)院的規(guī)模，在世界各國的諸多城市中積極創(chuàng)辦，以提升學(xué)員和施教者的思想認(rèn)識；另一方面，在發(fā)展孔子學(xué)院時，應(yīng)以國別研究為重要基礎(chǔ)，使孔子學(xué)院更具針對性，并匯集多方力量而推進(jìn)漢語國際教育的發(fā)展進(jìn)程。再次，漢語國際教育發(fā)展中，應(yīng)建立一支高素質(zhì)的教師團隊，如培養(yǎng)骨干教師、加大培訓(xùn)力度、促進(jìn)教師合作與交流、漢語教師本土化等，可提高教師綜合素質(zhì)，有利于漢語國際教育活動的深入開展。最后，加快信息化建設(shè)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)而開展?jié)h語國際教育，使教育手段越趨現(xiàn)代化，有利于提高漢語國際教育水準(zhǔn)，將其推向新的高度。

五、結(jié)語

當(dāng)前，漢語國際教育正在如火如荼的進(jìn)行中，為傳播中華民族文化和促進(jìn)漢語走向世界奠定堅實的基礎(chǔ)條件?？v觀我國漢語國際教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與途徑，其具有良好的發(fā)展前景。在漢語國際教育未來發(fā)展中，必須不斷提高漢語國際教育地位、擴大孔子學(xué)院規(guī)模、打造專業(yè)人才隊伍和加快信息化建設(shè)，確保漢語國際教育活動深入開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧達(dá)威，洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學(xué)與研究，2013，（06）.

篇2

目前，全國設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的高校已有300多所，每年培養(yǎng)該專業(yè)本科畢業(yè)生1萬多名。但除少數(shù)重點大學(xué)外，該專業(yè)普遍呈現(xiàn)出招生火爆、就業(yè)困難的現(xiàn)象，畢業(yè)生大多不能實現(xiàn)對口就業(yè)，以致不少師生對這一專業(yè)怨聲載道。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因非常復(fù)雜，但其中之一是不少院校跟風(fēng)而行，倉促上馬，沒有從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案等各方面對該專業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，沒有成熟的師資隊伍，沒有優(yōu)質(zhì)的實踐基地等。

財經(jīng)類高校具有雄厚的財經(jīng)專業(yè)實力，此類高校設(shè)置漢語國際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財經(jīng)特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能在激烈競爭中立于不敗之地?？上驳氖牵?dāng)前國際上對商務(wù)漢語教師的強烈需求為財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機遇。

中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展使世界各國都看到了中國的無限商機，這成為“漢語熱”最重要的催化劑。在孔子學(xué)院、孔子課堂推動下，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計，2004年全球漢語學(xué)習(xí)者不足3000萬人，到2014年3月已超過1億人。世界各國對商務(wù)漢語的需求日益增強，國內(nèi)外幾乎每個漢語教學(xué)機構(gòu)都開設(shè)了商務(wù)漢語課程，商務(wù)漢語教學(xué)成為最熱門的漢語教學(xué)領(lǐng)域，商務(wù)漢語考試（簡稱BCT）成為多個國家跨國企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。

在我國，商務(wù)漢語市場潛力巨大。據(jù)國家行政管理總局統(tǒng)計，截至2014年7月底，全國共有外商投資企業(yè)45.18萬家，其中僅浙江省就超過3萬家，杭州市有7000多家。這些在中國的外企必然需要大量商務(wù)漢語人才，與之相應(yīng)，商務(wù)漢語教師的需求量也非常巨大。

與此需求極不協(xié)調(diào)的是，目前國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)商務(wù)漢語教師的學(xué)校。全國300多所設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的高校中沒有一所以培養(yǎng)商務(wù)漢語教師為目標(biāo)，社會上的漢語培訓(xùn)機構(gòu)也普遍缺乏此類人才，對商務(wù)漢語教師可謂需求強烈，供應(yīng)短缺。

這為財經(jīng)類高校提供了大好機遇。筆者認(rèn)為，財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師。為此，浙江財經(jīng)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)從2013年起進(jìn)行教學(xué)改革，向培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師目標(biāo)邁進(jìn)，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)。

二、商務(wù)漢語教師實踐教學(xué)研究成果鮮見

國內(nèi)對漢語國際教育專業(yè)教學(xué)改革的研究較多，但有關(guān)財經(jīng)類大學(xué)此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務(wù)漢語教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務(wù)漢語教師實踐教學(xué)研究的成果目前尚未見到。與此相關(guān)的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務(wù)漢語的教學(xué)需求，認(rèn)為商務(wù)漢語教學(xué)已成為漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中的第一熱點[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開拓商務(wù)漢語市場，優(yōu)化商務(wù)漢語師資[2]。吳海新（2012）提出在商務(wù)漢語培訓(xùn)方面，高校應(yīng)與培訓(xùn)機構(gòu)深化合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。韓沛玲（2012）對北京高校商務(wù)漢語教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的商務(wù)漢語教師認(rèn)為目前亟待解決的問題是加強商務(wù)知識培訓(xùn)，教學(xué)中最大的困難是不太了解真實的商務(wù)情境，缺乏參與商務(wù)活動的經(jīng)驗[4]。

以上研究為財經(jīng)類大學(xué)進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)模式改革提供了較有價值的參考，但具體操作仍需筆者通過調(diào)查、研究和實踐進(jìn)行探索。

三、商務(wù)漢語教師所需素質(zhì)

要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語教師，先要了解其教學(xué)對象及所需素質(zhì)，主要為教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。

從教學(xué)對象分析，商務(wù)漢語教師的教學(xué)對象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學(xué)生，在高校商務(wù)漢語專業(yè)學(xué)習(xí)或選修商務(wù)漢語課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會上的漢語培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)漢語教師主要就業(yè)方向是社會開辦的漢語培訓(xùn)機構(gòu)。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語為載體、結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識和跨文化認(rèn)知能力的交際能力。與之相應(yīng)，教師的知識和能力結(jié)構(gòu)具體如下：

（一）知識結(jié)構(gòu)

商務(wù)漢語教師不僅應(yīng)具有一般漢語教師所需的漢語語言學(xué)、外語、教育學(xué)、心理學(xué)、語言教學(xué)法、中外文化、現(xiàn)代教育技術(shù)知識，還必須有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)禮俗等方面的知識，具體主要包括國際金融、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法、公司法、證券法、商務(wù)禮儀、商務(wù)活動習(xí)慣、商務(wù)談判技巧等。

（二）能力結(jié)構(gòu)

除一般漢語教師所需的漢語教學(xué)能力和跨文化交際能力外，還需營造商務(wù)交際環(huán)境的能力，對商務(wù)詞匯的形象表達(dá)能力及對商務(wù)知識和文化準(zhǔn)確解釋的能力等，教師應(yīng)盡可能參與商務(wù)活動，積累商務(wù)實踐經(jīng)驗，努力把實際案例引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學(xué)員的商務(wù)漢語交際能力。

四、教學(xué)特色：校企合作

為培養(yǎng)具有上述知識和能力結(jié)構(gòu)的商務(wù)漢語教師，一個行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關(guān)的企業(yè)主要是外企和國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)。

外企可提供實踐場所，讓學(xué)生真正參與到商務(wù)活動中，將所學(xué)的商務(wù)類知識在實踐中得到鞏固，也有利于學(xué)生了解外企工作者對商務(wù)漢語的需求。高?？蔀橥馄筇峁﹥?yōu)質(zhì)涉外文秘儲備人才。

國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)與高校的關(guān)系更為密切，雙方合作領(lǐng)域也更廣。高校的優(yōu)勢在于軟硬件各方面實力雄厚，在辦學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、師資等方面具有絕對優(yōu)勢，但招生與教學(xué)模式不夠靈活，市場信息匱乏，生源不足，缺乏實踐場所。這些正好與國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)形成互補。培訓(xùn)機構(gòu)重在市場，它們配備大量的市場開發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學(xué)模式也是根據(jù)學(xué)員隨時調(diào)整，這利于大量招生，但培訓(xùn)機構(gòu)場地、設(shè)施、師資等方面均有不足。通過合作，培訓(xùn)機構(gòu)可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實習(xí)生提供教學(xué)經(jīng)驗、實踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學(xué)生在培訓(xùn)機構(gòu)與高校各學(xué)一個階段，高校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)等方式到培訓(xùn)機構(gòu)參與教學(xué)。

筆者一年多來的教學(xué)改革證明了校企合作的優(yōu)勢。具體做法如下：

（一）校企合作進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計

邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教學(xué)總體設(shè)計。經(jīng)雙方討論、市場調(diào)查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語教師，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整。

（二）聘請企業(yè)導(dǎo)師

從學(xué)生入校初始就適時邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人前來講學(xué)，讓學(xué)生了解商務(wù)漢語廣闊的前景、商務(wù)漢語教師所需素質(zhì)，從而引起學(xué)生對本專業(yè)的興趣，樹立對本專業(yè)的信心，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)期間，企業(yè)為其選派指導(dǎo)老師。

（三）高校為企業(yè)提供理論支持

適時派出教師前去講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。與其聯(lián)合申報項目，進(jìn)行科學(xué)研究。

五、建立實踐基地

大部分高校漢語國際教育專業(yè)面臨的問題都是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，理論與實踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學(xué)生在四年時間內(nèi)從未接觸過留學(xué)生，或從未參加過漢語教學(xué)實習(xí)，學(xué)生的教學(xué)實踐能力非常差。另外，漢語國際教育專業(yè)目前最被認(rèn)可的資格證書是國家漢辦面向海內(nèi)外各類漢語教師的《國際漢語教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會大面積鋪開。這項考試依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，主要考察五個方面：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項也離不開實習(xí)實踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內(nèi)容中跟實踐直接相關(guān)的占到80%;面試包括說課、試講和答問三個環(huán)節(jié)，都跟實踐能力息息相關(guān)。因此，實踐教學(xué)是漢語國際教育專業(yè)改革的重中之重。

教學(xué)改革最重要的內(nèi)容就是建立校內(nèi)校外實踐基地，從學(xué)生一進(jìn)校就開始培養(yǎng)其實踐能力，實踐教學(xué)貫穿學(xué)生整個大學(xué)四年。

（一）通過校內(nèi)實習(xí)基地深化知識，夯實基礎(chǔ)

目前，即使在留學(xué)生較多的高校，由于考慮到教學(xué)質(zhì)量，一般也不會讓漢語國際教育專業(yè)本科生為留學(xué)生上課。因此，校內(nèi)實踐基地的主要作用是讓學(xué)生在大一大二期間與留學(xué)生交流、見習(xí)，從而深化所學(xué)知識，為將來教學(xué)實習(xí)打下基礎(chǔ)。如浙江財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院就在本校國際學(xué)院建起實踐基地，主要做法如下：

1.課外輔導(dǎo)、“結(jié)對子”

這是行之有效的“雙贏”策略。對留學(xué)生來說，課外的漢語學(xué)習(xí)對他們非常重要。對漢語國際教育專業(yè)本科生來說，這也是非常好的實習(xí)和進(jìn)行跨文化交流實踐的機會。從他們進(jìn)校伊始就組織，對緩解他們剛?cè)雽W(xué)時的不適應(yīng)狀況也有幫助。

2.吸引留學(xué)生加入學(xué)生社團，或開設(shè)興趣班

可吸引留學(xué)生加入已有學(xué)生社團，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學(xué)生需求和中國學(xué)生所長，由中國學(xué)生專門為其開設(shè)書法、國畫、剪紙、音樂、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。

3.聽課、見習(xí)

在漢語國際教育專業(yè)本科生上“對外漢語教學(xué)實踐研究”、“對外漢語教學(xué)概論”等課程期間到留學(xué)生班級聽課、見習(xí)，使所學(xué)理論在見習(xí)中得到深化。由于留學(xué)生班級規(guī)模較小，所以每次聽課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。

（二）到外企實習(xí)，參與商務(wù)實踐，增加就業(yè)途徑

商務(wù)實踐經(jīng)驗是商務(wù)漢語教師必備條件。財經(jīng)類大學(xué)應(yīng)依托優(yōu)勢學(xué)科為學(xué)生開設(shè)商務(wù)類課程，建立外企實踐基地。商務(wù)類課程應(yīng)在大三結(jié)束之前學(xué)習(xí)完畢。在大三大四之間的暑假，組織學(xué)生到外企實習(xí)，一方面參與商務(wù)實踐，增加商務(wù)活動經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識;另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語教師的學(xué)生，在外企實習(xí)也可增加其就業(yè)選擇機會。畢竟該專業(yè)學(xué)生所具備的涉外性、商務(wù)性特點，也符合外企所需。

（三）到漢語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)，為就業(yè)鋪設(shè)道路

學(xué)生大學(xué)期間最重要的實習(xí)任務(wù)在大四完成，此時的學(xué)生已具備商務(wù)漢語教師所需的基本條件，通過實習(xí)可進(jìn)行實踐、鍛煉。實習(xí)基地主要為漢語培訓(xùn)機構(gòu)，可分國內(nèi)國外兩類：

1.國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)

這是商務(wù)漢語教師最理想的實習(xí)基地。此類機構(gòu)最主要的學(xué)員是外企員工，他們需要學(xué)習(xí)的正是商務(wù)漢語。且此類機構(gòu)大都教師短缺，學(xué)員眾多，能容納的實習(xí)生數(shù)量較多。大部分實習(xí)生可不出國門，就近進(jìn)行商務(wù)漢語教學(xué)實習(xí)。如浙江財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院在上海某漢語培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置的實習(xí)基地，有注冊學(xué)員2000多名，其中超過300名為外企高級管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國際漢語教師資格證書”（簡稱ICA）培訓(xùn)班。實習(xí)生在該基地實習(xí)，可一舉三得：一是進(jìn)行商務(wù)漢語教學(xué)實習(xí)，包括寫教案、做PPT、觀看教學(xué)視頻、上課等;二是旁聽ICA課程，深化漢語語言學(xué)與教學(xué)知識，了解漢語教師培訓(xùn)師的情況;三是對漢語培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行全面深入的調(diào)查和了解。后兩點可為實習(xí)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)道路。

2.境外漢語教學(xué)機構(gòu)

此類機構(gòu)包括孔子學(xué)院、孔子課堂、境外各大學(xué)中文專業(yè)、境外漢語培訓(xùn)機構(gòu)等，優(yōu)勢是學(xué)生在境外實習(xí)，可開闊視野，了解境外漢語教學(xué)情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢是費用過高，每個機構(gòu)可接受的實習(xí)生數(shù)量非常有限。

（四）實習(xí)新模式：網(wǎng)絡(luò)實習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式的探索勢在必行。如我校一位實習(xí)生在實習(xí)基地老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開設(shè)了部分初、中級漢語課程，其所做的在線教學(xué)課件深受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜愛，一度居于初級課程點擊率排名榜榜首，全部課程點擊率名列第三。這給筆者帶來了啟發(fā)，設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式。實習(xí)生從大二起便可開始在老師指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實習(xí)，制作課件，錄制在線課堂，實踐基地根據(jù)錄制時長向?qū)嵙?xí)生提供報酬。

網(wǎng)絡(luò)實習(xí)簡便易行，沒有時間、地點的限制，學(xué)生在宿舍即可進(jìn)行。當(dāng)然，此類實習(xí)主要內(nèi)容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可同日而語，不能替代課堂教學(xué)。這只是為正式的漢語教學(xué)實習(xí)做個鋪墊，將來，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)發(fā)展到一定程度時，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)也許會成為一種重要的實習(xí)方式。

六、組織實習(xí)過程

細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)生在實習(xí)期間能力有較大提高，派出院校與實習(xí)基地之間必須精誠合作，做好每一個環(huán)節(jié)。本文以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)為例進(jìn)行詳述。

（一）實習(xí)前制訂詳細(xì)計劃

在學(xué)生實習(xí)之前，派出院校需與實習(xí)基地訂立詳細(xì)的實習(xí)計劃，具體到每個實習(xí)生在實習(xí)期間聽課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實習(xí)基地老師如何對實習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)等等，為實習(xí)生爭取盡量多的教學(xué)實踐體驗。

實習(xí)前，派出院校老師要指定專門的實習(xí)指導(dǎo)老師，根據(jù)實習(xí)生將要講授的課程對其進(jìn)行指導(dǎo)，使其做好充分的準(zhǔn)備，避免對實習(xí)基地的教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。

（二）實習(xí)中檢查進(jìn)展

實習(xí)生在實習(xí)期間主要接受實習(xí)基地老師的指導(dǎo)。期間，派出學(xué)校指導(dǎo)老師也應(yīng)前往實習(xí)基地看望實習(xí)生，了解實習(xí)進(jìn)展情況。若實習(xí)生與實習(xí)基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問題，學(xué)校指導(dǎo)老師可及時幫助解決。

（三）實習(xí)后促成就業(yè)

派出院校指導(dǎo)老師應(yīng)在學(xué)生實習(xí)之后及時跟進(jìn)，了解實習(xí)基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實習(xí)生。實習(xí)生應(yīng)及時做出實結(jié)，為下屆實習(xí)提供建議。如浙江財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院派到上海某漢語培訓(xùn)機構(gòu)的實習(xí)生回來之后，寫出了深刻的實結(jié)，除寫出自己在漢語教學(xué)、跨文化交際等方面的收獲之外，還對上海乃至全國商務(wù)漢語培訓(xùn)的巨大需求、市場前景，上海漢語培訓(xùn)機構(gòu)的運作模式，留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，為將來的實習(xí)提供了切實可行的建議。

七、結(jié)論

通過一年多的調(diào)查研究及教學(xué)改革實踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務(wù)漢語教師供需狀況，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師是財經(jīng)類大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的理想路徑。實踐表明，應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可進(jìn)行校內(nèi)見習(xí)、外企商務(wù)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、漢語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)實習(xí)四種不同層面的實習(xí)。在實習(xí)前后及實習(xí)過程中，派出院校應(yīng)與實習(xí)基地精誠合作，做好每個細(xì)節(jié)，保證實習(xí)生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。

注釋：

[1]張黎.商務(wù)漢語教學(xué)需求分析[J].語言教學(xué)與研究，2006，（3）：58-60.

[2]李業(yè)才，陸華.商務(wù)漢語供求分析與因應(yīng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.

[3]吳海新.廣州商務(wù)漢語培訓(xùn)市場調(diào)查與分析[J].商場現(xiàn)代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.

篇3

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育 起點詞匯 假設(shè) 成本

一、什么是起點詞匯假設(shè)

我們認(rèn)為二語習(xí)得在初級階段由于建構(gòu)語言框架、形成基本語言生成機制的需要，學(xué)習(xí)者或教師急需短期內(nèi)直接掌握一批最基本的、數(shù)量無法再縮減的詞匯，而這些詞匯通過自然習(xí)得需要較高的學(xué)習(xí)成本。如果直接掌握這類詞匯則可大大降低初級階段整體學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效率。我們稱這類詞匯為起點詞匯。起點詞匯是一個基本概念，具體包含的詞匯不是絕對的、封閉的、固定的，而是可協(xié)商的、開放的。它是通過一個篩選機制逐漸形成的，中間可能存在反復(fù)修正過程。只要符合篩選特征并通過實證的詞匯都可以入選。

二、起點詞匯假設(shè)的理論基礎(chǔ)

漢語國際教育屬于二語教學(xué)范疇，二語教學(xué)與母語習(xí)得存在諸多差異，前人已做過大量研究。從經(jīng)濟學(xué)新視角觀察，我們認(rèn)為二者最本質(zhì)的差異在于成本機制不同。母語習(xí)得是人類個體融入社會的前提和必然選擇，不計成本是其特征之一。二語習(xí)得過程則復(fù)雜得多，由于其不是人的必然選擇，這種選擇是否能最終達(dá)成，涉及多方面因素，成本因素起到?jīng)Q定性作用。學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中都自覺或不自覺地分析、評估成本與收益之比，并不斷修正其決策，表現(xiàn)出相應(yīng)行為。教學(xué)過程中的教師、學(xué)校等其他參與主體同樣如此。從動態(tài)角度看，整個運作機制都可以運用博弈論做出解釋和說明，可對具體條件下的結(jié)果做出預(yù)判。

具體來說，母語習(xí)得融合在日常生活中，是無所不在的，習(xí)得的成本成為生活成本的一部分，是隱性的。從母語習(xí)得實際花費的人力、財力、物力等方面說，實際成本無疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過二語習(xí)得。但從機會成本角度看，因為其別無選擇，放棄的機會是零，成本可看做零。因此其不計成本的特征包含了實際成本巨大無法計算和機會成本過小可以忽略的雙重含義。由于母語習(xí)得具有這樣的特點，因此使其不適用經(jīng)濟學(xué)原理或博弈論做出詮釋。

二語習(xí)得的整個過程較易從日常生活中剝離出來，成本計算更容易量化，收益相對較模糊，但也可簡化為局部參數(shù)（成績、工作前景等），因此總體來說成本收益分析是可行的，這也是運用博弈論的前提條件。典型的二語習(xí)得過程存在多方博弈，其中最基本的一對博弈者是學(xué)習(xí)者和教師，第三、第四方是學(xué)校和政府，不排除更多方，如社會團體的介入。

從學(xué)習(xí)者角度來看，學(xué)習(xí)第二語言所花的時間、費用、因?qū)W習(xí)語言而放棄其他機會的成本等都屬于成本范疇；第二語言水平的提高（可用考試成績和語言水平等級來衡量）及帶來的物質(zhì)、精神上的利益、生活上的便利、其他方面成本的降低等則屬于收益范疇。從教師角度看，教學(xué)花費的時間、精力是最主要成本，因教學(xué)產(chǎn)生的報酬及精神上的利益則是主要收益。從學(xué)校角度看，為教學(xué)提供的場所、人力費用及教材、辦公耗材、水電費、各項管理支出等屬于付出成本；收取的學(xué)費、高校各類排名的提升、政府和社會團體的相關(guān)性投入、教學(xué)科研成果對社會進(jìn)步的推動等則屬于收益。從政府角度看，政策、財力、物力等各類資源的投入屬于成本范疇，營造良好的國際語言環(huán)境、提升國家軟實力、降低相關(guān)產(chǎn)業(yè)成本促進(jìn)國家整體利益改善則是主要收益。

傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的成本收益分析法可以應(yīng)用于漢語國際教育各個環(huán)節(jié)的靜態(tài)、微觀分析，而博弈論可以用來解釋漢語國際教育產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展軌跡并預(yù)判今后整體發(fā)展趨勢。但限于篇幅，本文僅在此理論基礎(chǔ)上提出漢語國際教育初級階段的起點詞匯假設(shè)，其他方面研究有待今后進(jìn)一步拓展。

三、起點詞匯假設(shè)的提出

之所以提出起點詞匯假說，是基于我們對成人二語習(xí)得在初級階段課堂教學(xué)中完全使用目的語的懷疑。首先，我們完全認(rèn)可二語課堂教學(xué)用語應(yīng)盡可能使用目的語原則，大量教學(xué)實例證明，經(jīng)驗豐富的教師在中高級階段課堂教學(xué)中完全可以不使用任何媒介語也能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但我們?nèi)狈ψ銐虻摹⒔?jīng)得起推敲的初級階段課堂教學(xué)不使用任何媒介語或?qū)W習(xí)者母語的教學(xué)實例。要證實或證偽這種觀點，可以采用說課、試講或小班教學(xué)實證等方式進(jìn)行足夠數(shù)量的演示就能看到結(jié)果。如果能證實在最苛刻的語言環(huán)境中也可以順利完成教學(xué)任務(wù)，那么理論上就不存在起點詞匯問題。如果能夠證偽，教學(xué)中的確遇到了一些難于逾越的障礙，留學(xué)生對某些詞匯的掌握出現(xiàn)了偏差，教學(xué)效果明顯低于對照組，那么那些阻礙教學(xué)的詞匯就可能是起點詞匯。在漢語國際教育推廣到世界更廣泛的小語種地區(qū)時，起點詞匯假設(shè)可以幫助我們提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，切實提高教學(xué)有效性，同時對國內(nèi)典型的學(xué)習(xí)者國籍混合的初級漢語班教有一定的參考意義。

對于起點詞匯假設(shè)，可能存在以下幾種反駁意見：觀點一：母語習(xí)得不需要任何媒介語，那么二語習(xí)得不使用媒介語在理論上應(yīng)該是可行的。我們認(rèn)為這種觀點的錯誤之處在于只關(guān)注理論上的可行而忽視實施成本。二語習(xí)得與母語習(xí)得之間最難跨越的鴻溝就是成本。對二語習(xí)得來說，學(xué)習(xí)效率始終是第一位的。如果學(xué)習(xí)過程需要花費很高成本，就意味著這種方案不可行。觀點二：過去和現(xiàn)在有大量零起點留學(xué)生在不使用媒介語的情況下熟練掌握了漢語，實踐證明這也是可行的。這種觀點的錯誤之處在于只關(guān)注到一部分成功的學(xué)習(xí)者，沒有考慮到學(xué)習(xí)者整體的成才率問題。從世界范圍看，漢語被公認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的語言之一。對非漢字圈的學(xué)習(xí)者來說，達(dá)到相同外語水平，學(xué)習(xí)漢語花費的時長遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他主要語言。說明漢語目前沒有成為一種學(xué)習(xí)效率較高、花費成本較低的語言，對漢語國際推廣工作是不利的，因此在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率方面還有很大上升空間。觀點三：沉浸式教學(xué)主張不使用媒介語，在美國等地取得了很好的效果，說明媒介語并不是教學(xué)必需的。我們認(rèn)為接近母語習(xí)得的教學(xué)方式能否實施，最關(guān)鍵的一點是成本問題。沉浸式教學(xué)對教師的要求極高，教材編寫有其特殊性，更重要的是教學(xué)時間非常長，需要制度政策方面的配合。這在漢語向世界小語種地區(qū)推廣時并不容易做到，不具有典型性，而且不符合國內(nèi)高校留學(xué)生學(xué)歷教育的學(xué)制要求（一般只有一年預(yù)科）。我們強調(diào)的起點詞匯只存在于零起點的初級階段，教學(xué)最終目標(biāo)完全使用目的語進(jìn)行教學(xué)，這和沉浸式理念是相通的，并不矛盾。不同的是，為了縮短初學(xué)者的適應(yīng)期，提高教學(xué)進(jìn)度和效率，我們允許在初級階段使用經(jīng)過慎重挑選的起點詞匯作為教學(xué)輔助用的支架。這么做可以降低初學(xué)者的學(xué)習(xí)門檻，便于在世界更大范圍內(nèi)推廣，而且長期來看并不影響最終教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

四、起點詞匯的選定過程

起點詞匯的選定過程包括基本篩選機制和具體實施方法。其過程本身是證明起點詞匯是否存在的實證方案。如果初級階段所有常用詞匯都可以找到直觀有效且不使用媒介語或母語的方法教學(xué)，最后剩下的詞匯是零，說明起點詞匯是不存在的，這樣假設(shè)就不成立。反之，則證實的確存在一部分常用詞匯需要借助媒介語或?qū)W習(xí)者母語說明。整個選定過程真正的價值并不在于這些起點詞匯具體是什么，而在于那些被篩選掉的非起點詞匯是如何被證實不需要非目的語輔助說明的，以及這種情況的具體實施條件是什么。

目前較好的篩選機制可由三個步驟組成：集體協(xié)商、演示籌備、實證測試。集體協(xié)商具體是指由多位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和專家學(xué)者共同討論，用排除法逐一去除非起點詞匯，并記錄達(dá)成的條件；演示籌備是指根據(jù)達(dá)成的條件，制作材料或準(zhǔn)備演示的具體方案；實證測試是指用零起點留學(xué)生測試演示實際效果，依此判斷這些詞匯是否符合最初判定。最終通過這三個步驟，篩選出的就是起點詞匯。

具體實施方法如下：

第一步：確定初級階段的詞匯。我們把初級階段的范圍劃定為零起點后保持一年正常學(xué)習(xí)，對應(yīng)大約200學(xué)時。超過200學(xué)時后仍屬于初級階段，但因基本不需要起點詞匯輔助，不屬于研究范圍。在此范圍內(nèi)，選定的詞匯可以來自等級大綱，也可以來自相對應(yīng)的教材，還可以是課堂常用的說明性詞匯，或者使用頻率最高的一千詞匯。

第二步：去除可用實物、圖片、對比圖展示的詞匯，并逐一做好備注。這類詞匯基本以直觀名詞和形容詞為主，如桌子、西瓜、汽車、書、貓、長和短、大和小等，各類數(shù)字、顏色、表情、國家、職業(yè)等屬于這一類。

第三步：去除可用手勢、形體動作展示的詞匯，逐一備注。這類詞匯基本以直觀動詞和形容詞為主，如吃、走、寫、看、踢、飽、胖等。此外還有一些詞可用比較夸張的動作、表情、身體方位的演示表示，如謝謝、對不起、這個、那個、左、右、不、來、去、我、你等屬于這一類。

第四步：去除可用圖示、符號、圖表等展示的詞匯，逐一備注。如可用親屬關(guān)系圖說明的爸爸、媽媽、弟弟、兒子等；可用日歷說明的月、日、星期、今天、昨天等；可用時間表來說明的上午、下午、晚上、小時、分鐘、點鐘、現(xiàn)在、以前、以后等。

第五步：去除可用已學(xué)過的詞語說明演繹的詞匯，逐一備注，需注明描述時所用的句子或短語。例如：同事（一起工作的人）、愛好（喜歡做的事情）、阿姨（媽媽的姐姐、妹妹）等。

第六步：去除可用歸納方法說明的詞匯，逐一備注，需注明歸納時所用的例詞。如用已學(xué)過的蘋果、香蕉、橘子等歸納出水果；用已學(xué)過的桌子、書、頭、汽車等歸納出名詞；用下雨、晴天、多云等歸納出天氣。

第七步：去除可用漫畫或帶有故事情節(jié)的圖片表示的詞匯，逐一備注，最好附有該圖片。例如：談戀愛、打針、上課、吵架、等、丟、騙、馬虎、著急、過馬路、忘記、懂等。

第八步：去除可用基本句式說明的詞匯，并注明該句式。例如：用“我是中國人”說明“是”的含義；用“書在桌子上”說明“在”的含義；用“我把書放在桌子上”說明“把”的語法意義。

第九步：剩下的生詞中，大家通過討論和協(xié)商，尋找其他各種非語言方式說明詞匯。如果還是不能用上述已知詞匯或任何非語言方式有效說明某個詞，那么這個詞可以初步判定屬于起點詞匯。

第十步：驗證環(huán)節(jié)。尋找完全零起點、從未學(xué)過漢語的外國人，把上述已去除的那些非起點詞匯按照備注方式及一定的先后順序演示給這些對象看，記錄演示時長。某個詞演示后，用演示對象的母語制作的調(diào)查表驗證其理解的含義是否正確。整個演示過程只能使用漢語，且需要全程拍攝，記錄下演示者的動作、表情及演示對象的反應(yīng)。沒有通過驗證的詞需要尋找原因，修改方案后再次驗證。

下面列舉一些我們認(rèn)為的疑似起點詞匯，例如：意思、事情、如果、當(dāng)然、為了、隨便、重要、正式。這些詞匯未經(jīng)充分討論、協(xié)商和驗證，只判斷為疑似。只要找到有效的方法能證實可以對此加以說明，并注明達(dá)成的條件，那么就可以排除對其起點詞匯的判定。一般來說，這些詞匯由于教學(xué)的需要，出現(xiàn)較早，達(dá)成條件不能太復(fù)雜。過于復(fù)雜的達(dá)成條件在初級階段和不能達(dá)成是等值的。

五、起點詞匯假設(shè)的意義

起點詞匯的研究過程和結(jié)果具有廣泛的應(yīng)用前景，現(xiàn)舉數(shù)例如下：

第一：零起點教學(xué)的必備手冊。我們可以制作把起點詞匯翻譯成其他各個語種的對照表。教師被派往海外某小語種國家任教時，需要先掌握這些起點詞匯對應(yīng)的對象國母語的翻譯。因這些詞匯相對有限，教師在短時間內(nèi)掌握是可行的。針對國內(nèi)混合編排的零起點班級，可以把翻譯對照表發(fā)放給每個留學(xué)生，同樣讓他們熟悉掌握這些詞匯。

第二：訓(xùn)練新手教師的有效方式。新手教師往往對教學(xué)中的詞匯控制沒有直觀感受，通過模擬制定起點詞匯的游戲性訓(xùn)練或比賽，讓他們逐漸培養(yǎng)出對詞匯控制的感受，熟悉詞匯教學(xué)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和常規(guī)順序。

第三：改進(jìn)教學(xué)試驗田。可在初級階段平行班中開設(shè)實驗班，對起點詞匯假設(shè)進(jìn)行實證研究和相關(guān)教學(xué)方法改進(jìn)，逐步建立起教學(xué)實證研究的學(xué)術(shù)模式。從理論到理論的分析與證明，由于未涉及實施成本的因素，因此研究結(jié)果在實際教學(xué)中并不一定可靠。教學(xué)成本與教學(xué)效率必須置于真實教學(xué)博弈中，表現(xiàn)才更接近實際值，得出的結(jié)果更有應(yīng)用推廣的價值。

第四：編寫符合自然學(xué)習(xí)順序的教材。目前絕大多數(shù)漢語教材的詞匯選取和編排是基于編寫者自身判斷確定的，某一課中的詞匯往往跟課文內(nèi)容或主題相關(guān)，而這些詞匯本身不一定有連貫的生成性，因此對具體詞匯的釋義常是碎片化的。這種傳統(tǒng)教材編寫方式最大的弊病就是無法避免使用媒介語或?qū)W生母語，教師在教學(xué)過程中同樣無法避免使用媒介語，學(xué)習(xí)者常把漢語詞匯意義和相應(yīng)外語注釋等同起來，產(chǎn)生大量負(fù)遷移。基于對起點詞匯的研究，可以從新視角開發(fā)符合自然學(xué)習(xí)順序的教材。教材開始部分并不以課文形式出現(xiàn)，而采用更自然直觀的圖片和錄音方式。遵循非起點詞匯生成的線索安排教學(xué)。詞匯積累到一定程度后，才出現(xiàn)有故事情節(jié)的課文。整本教材的生詞可以做到?jīng)]有任何非目的語注釋，也沒有任何語法說明，而讓學(xué)生自然習(xí)得漢語。

第五：制作教輔材料的依據(jù)?；谄瘘c詞匯研究可以制作有針對性的教輔材料，如實物圖片、視頻片段、教學(xué)演示圖表、配套習(xí)題集等，并逐步建立起電子版資源庫。同源材料可運用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PPT演示、隨書附贈資料、配套教學(xué)軟件開發(fā)、題庫建設(shè)等。

總之，起點詞匯假設(shè)是傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)原理和博弈論應(yīng)用于成人階段漢語國際教育的初步嘗試。無論該假設(shè)是否成立，在具體驗證過程中都可以生成大量對教學(xué)有實用價值的素材和演示方案。相信隨著今后實證研究深入，會涌現(xiàn)出更多有助于提高教學(xué)效率、降低教學(xué)成本的應(yīng)用型成果。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]讓?梯若爾?弗登博格，著.黃濤，等譯.博弈論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

篇4

教育服務(wù)貿(mào)易有四種方式:(1)通過網(wǎng)絡(luò)、函授教育等形式提供教育服務(wù)的跨境交付；(2)出國留學(xué)和培訓(xùn)的境外消費;(3)在其他成員方境內(nèi)設(shè)立辦學(xué)機構(gòu)或合作辦學(xué)的商業(yè)存在形式;(4)一成員方教師赴另一成員方境內(nèi)的教育機構(gòu)任教的自然人流動形式。

目前教育服務(wù)貿(mào)易主要集中在高等教育的境外消費方面，即留學(xué)和培訓(xùn)等形式的境外消費方式，本文就如何借鑒教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，提高我國教育服務(wù)的境外消費形式做一個探討。

我國以境外消費的方式進(jìn)口教育服務(wù)特別是高等教育服務(wù)已連續(xù)多年位居世界第一。歷年海外學(xué)習(xí)的留學(xué)生人數(shù)250萬人中，中國向世界各國輸送的留學(xué)生就達(dá)13%，約為32萬5000人。中國作為留學(xué)生輸出大國，在2007年向世界各地的109個國家輸送了14.4萬名留學(xué)生。從教育服務(wù)的出口看，2007年，來我國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)人員共計19.5萬余名，來自188個國家和地區(qū)，分布在全國31個地區(qū)的高等學(xué)校和科研院所，其中絕大多數(shù)是接受短期中文語言培訓(xùn)。

與發(fā)達(dá)國家相比，我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易逆差比較嚴(yán)重。伴隨著居民的教育服務(wù)購買需求逐漸增加，教育服務(wù)購買力不斷增強，同時我國高等教育資源匱乏、教育體制相對僵化，我國將有更多的學(xué)生出國留學(xué)，教育服務(wù)貿(mào)易逆差將會進(jìn)一步擴大。我國教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀包含以下幾個方面：

教育服務(wù)貿(mào)易逆差較大。改革開放以來，來華留學(xué)生人數(shù)有了迅猛增長，但短期語言進(jìn)修者占了大多數(shù)，譬如近年來華留學(xué)生中超過六成是來我國學(xué)習(xí)漢語語言學(xué)。我國對國外教育資源的需求不斷擴大,出國留學(xué)人數(shù)持續(xù)攀升,我國已成為全球最大的留學(xué)生輸出國,但來華留學(xué)人員卻增幅有限,這種少進(jìn)多出的局面有擴大的趨勢。

貿(mào)易條件不利。國內(nèi)外留學(xué)費用差距很大，赴外留學(xué)學(xué)費遠(yuǎn)高于來華留學(xué)學(xué)費,我國的一流大學(xué),對本科留學(xué)學(xué)費一般定為3000美元,而英國和澳大利亞的一些高校,辦學(xué)質(zhì)量不及我國一流大學(xué)的水平,學(xué)費卻高達(dá)上萬英鎊。

教育層次低，來華時間短。目前來華留學(xué)生中絕大部分是進(jìn)修生、本科生。這與我國赴發(fā)達(dá)國家留學(xué)生大多攻讀碩士和博士研究生學(xué)位差別較大。我國出國接受教育的學(xué)歷層次明顯比其他國家高。

來華留學(xué)生國別結(jié)構(gòu)單一。按洲別統(tǒng)計，2007年來華留學(xué)生中來自亞洲的人數(shù)仍然占首位，占全年來華留學(xué)生總數(shù)的72.47％，其次為歐洲、美洲、非洲、大洋洲。

二、境外消費類的教育服務(wù)貿(mào)易強國的經(jīng)驗借鑒

世界發(fā)達(dá)國家高等教育實施了大學(xué)國際化戰(zhàn)略，為提高高等教育境外消費的能力和水平，各國把教育服務(wù)貿(mào)易的出口作為一種目標(biāo)加以實現(xiàn)。

目前，教育服務(wù)貿(mào)易出口額最高的是美國，其次是英國，其后依次是澳大利亞、意大利、加拿大。其中，中國留學(xué)生首選留學(xué)美國。接受世界各國留學(xué)生高達(dá)23%的美國，每年約接納2萬2000名中國留學(xué)生。而世界著名的劍橋、牛津大學(xué)所在地——英國，是中國留學(xué)生的第二選擇。在英國有世界前100名大學(xué)中的四分之一，并且前往英國留學(xué)的中國留學(xué)生有逐年增加的趨勢，每年約有2萬名中國留學(xué)生赴英留學(xué)。位居第三的是中國移民眾多的澳大利亞，每年約有1萬9000名中國留學(xué)生。中國留學(xué)生在選擇留學(xué)時日本居第四位，日本接受的外國人留學(xué)生當(dāng)中，中國人留學(xué)生占據(jù)60.2%。

1.美國最具吸引力的高等教育服務(wù)貿(mào)易

美國是世界上招收留學(xué)生最多的國家，也是世界高等教育境外消費水平最高的國家。美國有四千多所大學(xué)，全世界排行前一百名的學(xué)校，美國占到50%。美國高等院校，無論是數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和科研水平，都居于世界前列。為吸引優(yōu)秀的國際留學(xué)生，美國大學(xué)更是設(shè)立了諸多獎學(xué)金、助學(xué)金和政府補貼等，并且以各種各樣的就業(yè)機會和綠卡政策吸引優(yōu)秀外國學(xué)生留在美國為其服務(wù)，使得美國成為世界上吸引留學(xué)生最多的國家之一。

2.英國是經(jīng)久不衰的熱門留學(xué)國度

英國是高等教育國際化程度比較高的國家之一。英國政府大力促進(jìn)高等教育國際化和高等教育服務(wù)貿(mào)易的政策，一是大力向海外宣傳英國高等教育的開放性；二是對英國招收海外學(xué)生的學(xué)校采取優(yōu)惠傾斜政策；三是調(diào)整學(xué)科、課程和學(xué)制，大量增加國際性課程，以適應(yīng)海外學(xué)生的求學(xué)需要。

英國成為最受中國留學(xué)生青睞的國家之一，中國目前至少有38萬名學(xué)生留學(xué)海外，留英學(xué)生占了總數(shù)的13%?？礈?zhǔn)了這一市場的潛能，英國大學(xué)紛紛采取各種策略——員工通曉中文，大學(xué)網(wǎng)站增設(shè)中文網(wǎng)頁；設(shè)立專門供中國學(xué)生申請的獎學(xué)金；在中國開分校等，吸引中國學(xué)生。2008年大約有75000名中國學(xué)生在英國學(xué)習(xí)，華威大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)以及拉夫堡大學(xué)歷來都有吸納中國學(xué)生的傳統(tǒng)。

3.澳大利亞是高等教育“產(chǎn)業(yè)化”的國度

教育出口是目前澳大利亞第出口產(chǎn)品和第三大服務(wù)貿(mào)易出口產(chǎn)品，僅次于旅游和運輸。澳大利亞政府明確提出高等教育應(yīng)成為一種“產(chǎn)業(yè)”，要通過招收留學(xué)生來增加外匯收入。澳大利亞聯(lián)邦教育培訓(xùn)青年事務(wù)部設(shè)立國際教育司和國際政策司，專門負(fù)責(zé)留學(xué)生事務(wù)，教育部在10個國家設(shè)有辦事機構(gòu)，主要辦理促進(jìn)澳大利亞教育出口事宜。為吸引更多的海外學(xué)生，澳大利亞貿(mào)易委員會在世界各地舉辦研討會，參加各種有關(guān)教育的國際展覽會，加強宣傳力度，廣攬各國學(xué)生。

澳大利亞一直保持著穩(wěn)定的移民政策，每年都能吸引著數(shù)以萬計的人才，在去澳大利亞留學(xué)的人絕大多數(shù)是把留學(xué)和移民捆綁在一起的，因此在選擇學(xué)校和專業(yè)的時候也是從移民的角度入手，選讀的都是澳大利亞官方宣布的緊缺人才所需的專業(yè)，如TAFE課程或是會計、IT類、工程等專業(yè)。澳大利亞教育出口成績卓越，說明國際社會已經(jīng)逐漸認(rèn)可澳大利亞的教育質(zhì)量。澳大利亞2007年中國學(xué)生全年注冊人數(shù)超過10萬人，年增長18.9%，并呈繼續(xù)增長態(tài)勢。

4.亞洲其它高等教育出口大國

亞洲的日、韓、新等發(fā)達(dá)國家為了吸引更多的學(xué)生到該國留學(xué)，也制定了新的留學(xué)政策，以擴大高等教育服務(wù)貿(mào)易。

這些亞洲國家與中國文化相近、教育質(zhì)量高、就業(yè)前景樂觀、來往交通便利，是眾多中國學(xué)子的留學(xué)目的地。帶有西方色彩的新加坡實行英聯(lián)邦教育體制，也較適合中國留學(xué)生。

三、中國高等教育境外消費的政策建議

英國文化協(xié)會和澳大利亞IDP教育機構(gòu)曾預(yù)測,全球范圍內(nèi)出國留學(xué)的人數(shù)到2020年將增長到580萬。這是一個令世界各國垂涎的巨大貿(mào)易市場。作為貿(mào)易大國,我們必須及早制定相關(guān)發(fā)展對策,積極發(fā)展我國國際教育服務(wù)貿(mào)易,搶灘更大的市場份額。

1.增加高等教育的宣傳

我國吸引外資在發(fā)展中國家列居首位，2007年對外貿(mào)易總額更是高達(dá)21738億美元。世界需要了解我國的經(jīng)濟、政治、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，而這些都需要到我國留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)，這就為擴大高教服務(wù)出口提供了大好機遇。

目前在美英等發(fā)達(dá)國家，非常明確把教育劃歸為服務(wù)行業(yè)。而我國高校，多年的計劃經(jīng)濟影響以及受目前我們的高等教育體制束縛，仍具有根深蒂固的“坐商”思想，由于中國高教資源的匱乏，也削弱了高等教育對外宣傳的動力。建議國內(nèi)高校加大在國際市場上的招生宣傳，不僅要對主要生源地的亞洲國家進(jìn)行宣傳，更要加大在非洲等其它國家進(jìn)行招生宣傳。

2.提高我國高等教育學(xué)位的認(rèn)知度

學(xué)歷學(xué)位的國際認(rèn)同度較低，制約了我國國際教育服務(wù)出口貿(mào)易的發(fā)展，也是我國教育服務(wù)貿(mào)易逆差居高不下的原因。盡管加入WTO后，我國政府已先后與20多個國定和地區(qū)正式簽署了《關(guān)于相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位的協(xié)議》，但仍有許多國家和地區(qū)不承認(rèn)我國高等教育的學(xué)歷和學(xué)位。我國高等教育在提高自身質(zhì)量和吸引力的同時，也要積極拓展學(xué)歷和學(xué)位的國際認(rèn)知度。

3.完善獎學(xué)金、助學(xué)金體系，增加就業(yè)機會

目前，高校中針對留學(xué)生的獎學(xué)金種類和金額都很有限，我國法律規(guī)定禁止外國留學(xué)生和進(jìn)修學(xué)者在我國就業(yè)，這些規(guī)定使來自發(fā)展中國家的自費留學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，限制了留學(xué)生的招生規(guī)模。影響留學(xué)生招生規(guī)模的另一個重要因素就是留學(xué)生醫(yī)療保險保障機制的不完善。這些都不益于創(chuàng)造一個良好的留學(xué)環(huán)境，也會影響我國高校的留學(xué)生招生規(guī)模。借鑒美國的經(jīng)驗，通過為國外留學(xué)生創(chuàng)造在中國就業(yè)的各種機會，來進(jìn)一步刺激來中國的留學(xué)需求。

4.加大對傳統(tǒng)學(xué)科和比較優(yōu)勢學(xué)科的推廣

我國漢語言文化教育和中醫(yī)藥教育在國際教育服務(wù)市場有絕對優(yōu)勢。隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展和國際地位不斷提升,國際上學(xué)習(xí)漢語的需求逐年增加，漢語與英語一道是世界上使用人口最多的語言,日本95%以上的大學(xué)將漢語作為最主要的第二外語,美國將漢語作為公共外語的大學(xué)超過700所,法國近幾年參加漢語水平考試(HSK)的考生人數(shù)以每年60%的速度遞增。隨著中醫(yī)藥在世界上的影響不斷擴大,美國食品藥品管理局(FDA)已認(rèn)可中醫(yī)藥學(xué)的獨立。

我國有些學(xué)科如建筑、機械、發(fā)電、能源等應(yīng)用性強的學(xué)科具有相對較高的學(xué)科發(fā)展水平，理工科方面的研發(fā)能力與發(fā)達(dá)國家的差距正逐漸縮小。與其他眾多發(fā)展中國家相比具有一定的比較優(yōu)勢，是潛在的留學(xué)教育市場，對很多發(fā)展中國家的學(xué)生而言，來華留學(xué)更具有實用性和針對性。因此也要加強該類學(xué)科的對外宣傳，刺激國際需求，擴大國際留學(xué)生的招生規(guī)模。

未來的教育將是日趨國際化的開放系統(tǒng)，無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，主動與國際接軌、加強國際教育交流與合作將是大勢所趨。

篇5

關(guān)鍵詞：“了1” 語篇 行為承接 隱現(xiàn)

關(guān)于制約“了1”出現(xiàn)的因素，學(xué)界討論頗多，但主要集中在“了1”出現(xiàn)的句內(nèi)強制因素的討論上。有時候，“了1”使用時所受到的制約并不是強制性的、絕對的，而是非強制性的、相對的。這些因素并不是來自語法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的，而是來源于語義重心設(shè)置和語用特點的制約。

一、研究方法

行為承接關(guān)系，即行為事件發(fā)生的先后線性排列的復(fù)句類型。根據(jù)敘事主線按照時序依次排列，前一個結(jié)束，后一個開始。它們作為敘事主線上的一個環(huán)節(jié)，隨著故事情節(jié)的展開而出現(xiàn)。如：

（1）他撣了撣身上的塵土，/緩步向游戲房外走，/然后消失在門口刺眼的光芒之中。（《游戲房》）

（2）男人直起腰，/吐出一口濃煙，/面無表情地看了看胡利。（《海面平靜》）

例（1）中的“他撣了撣身上的塵土”為前景事件，這里的背景信息不是輔助信息或者與前景事件同時發(fā)生的伴隨事件，而是與前景事件同處于一條敘事主線上的。由于敘事中的意義和重要性都小于前景事件，是次要事件，因此添加“了1”作為前景事件出現(xiàn)。而例（2）中的“看”因為“了1”的出現(xiàn)而被設(shè)置為前景事件。

本文選取敘事型復(fù)句類型中一個最典型的類別——行為承接關(guān)系，在自建9萬字的封閉語料中對“了1”的制約因素進(jìn)行觀察。自建本族人語料庫的語料來源2007年發(fā)表的當(dāng)代的短篇小說。

二、“了1”的隱現(xiàn)

我們就該復(fù)句關(guān)系中，“了1”可用可不用的情況進(jìn)行考察。根據(jù)語料中的數(shù)據(jù)顯示，共出現(xiàn)“了1”351次，可用可不用的有151處，占總用例的43.02%?？捎每刹挥玫那闆r詳見下表：

由表1、表2可知：

第一，在兩個分句的復(fù)句類型中，起句中“V了V”句式可隱去“了1”的比例最大（100%），其次是“動補式+了”（53.19%）；末句中“動補式+了”句式可隱去“了1”的比例上升為最大（75.00%），“V了V”退居第二位（57.14%）；無論是起句還是末句，“V了V”和“動補式+了”這兩種句式均有超過一半的用例可以隱去“了1”，而“V+了（+O）”句式可隱去“了1”的比例均很低。

第二，在三個及以上分句的類型中，中間句可隱去“了1”的比例最高（58.57%），其次是末句（40.74%），起句的“了1”較少可以隱去，尤其是“V+了（+O）”句式中的“了1”，一般不能省去。

另外，通過對語料的分析發(fā)現(xiàn)：在“行為承接”分句中，“了1”出現(xiàn)的與否，可以顯示分句之間的“親疏”關(guān)系。即“了1”出現(xiàn)的分句與后面緊鄰的分句之間的停頓較大。因此在篇章中，想要顯示行為的承接關(guān)系及連貫性，也常常用“了1”的隱或現(xiàn)來顯示。如：

（3）她咽了咽唾沫，/潤了潤嗓子，/對著那男人的背影笑了起來。（《白糧票》）

每個分句都用了“了1”，三個分句之間的停頓性較大，讀起來句句分離，三個動作的獨立性很強。但是如果隱去一兩個“了1”之后，情況就大不一樣了。如：

（3′）她咽咽唾沫，/潤潤嗓子，/對著那男人的背影笑了起來。

例（3′）中，三個動作幾乎沒有停頓，一氣呵成。再如：

（3〞）她咽咽唾沫，/潤了潤嗓子，/對著那男人的背影笑了起來。

例句（3〞）中，以第二個分句為界，前兩個分句之間較為緊密，第三個分句與其之間停頓較大。

因此在探討“行為承接”關(guān)系中“了1”的隱現(xiàn)的時候，不妨將分句之間的停頓性作為一個制約因素：作者的表義需求制約著“了1”的隱現(xiàn)，分句之間關(guān)系的“親疏”要求以“了1”的隱或現(xiàn)來顯示，其中一個重要的標(biāo)志就是——出現(xiàn)“了1”的分句與后面分句之間意義的停頓較大。

三、對外漢語教學(xué)的啟示

從上面的研究不難發(fā)現(xiàn)，“行為承接”類型復(fù)句是“了1”出現(xiàn)的一個典型環(huán)境，因此在對外漢語教學(xué)中，我們應(yīng)該加強該復(fù)句的講練，特別是針對“了1”出現(xiàn)的不同位置進(jìn)行講練，可以采取對比、設(shè)置情景、完成會話等方法，讓學(xué)生意識到所要表達(dá)的重心的不同。

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篇6

每年云南如期參與“金邊培訓(xùn)”、湄公學(xué)院等學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目。為了促成更多的教育合作項目，省政府專設(shè)政府獎學(xué)金，鼓勵GMS國家的學(xué)生來云南留學(xué)和參觀，每年接收約八千人留學(xué)生；云南省多家高校與GMS五國的高校分別簽訂了交流合作協(xié)議，就課程共建、學(xué)術(shù)交流、科研攻關(guān)等項目展開深度合作；云南還加大了為GMS國家培養(yǎng)漢語人才的力度，建立了一批中國語言文化中心和孔子學(xué)堂。

2云南與GMS五國高等教育合作的SWOT分析

SWOT（StrengthsWeaknessOpportunityThreats）分析法，其中S為優(yōu)勢，W為劣勢，O為機會，T為威脅。

2.1優(yōu)勢分析

2.1.1具有獨特的地緣和人文優(yōu)勢云南與GMS五國山水相連、民族同源，語言風(fēng)俗相近，文化交流歷史悠久。近年來，云南省借助區(qū)位優(yōu)勢，從GMS五國招收了數(shù)以千計的留學(xué)生。隨著中國和東盟的關(guān)系日益密切，GMS五國對華文教育的需求不斷擴大，加上相近的文化背景和較低的學(xué)費、生活費和旅途費用，將吸引越來越多的GMS五國學(xué)生來華求學(xué)。

2.1.2相比GMS五國具有一定比較優(yōu)勢雖然云南省高等教育的發(fā)展水平在中國不占有領(lǐng)先地位，但是相比除泰國外的GMS國家，還是具有比較優(yōu)勢。就目前GMS五國高等教育的發(fā)展態(tài)勢來看，云南的教育理念比較先進(jìn)，政府也高度關(guān)注教育合作項目，并且在資金、技術(shù)、信息交互等領(lǐng)域給予了更多的支持，云南省的教育規(guī)模、市場及人文環(huán)境對深度開展教育合作十分有利?？傮w來說，云南的教育合作情況在GMS五國中僅次于泰國，比較優(yōu)勢明顯。

2.2劣勢分析

2.2.1開展教育合作政策環(huán)境有待完善國內(nèi)尚有一些法律法規(guī)不利于深度推進(jìn)教育合作項目。比如高等教育的學(xué)歷和文憑的對等互認(rèn)工作還沒有在GMS次區(qū)域中形成統(tǒng)一的體系。

2.2.2合作規(guī)模小、專業(yè)分布不合理從招生規(guī)模看，云南與GMS五國高校合作辦學(xué)項目中十幾個人一個培訓(xùn)班的情況比較常見，五十人以上的培訓(xùn)項目很少；從專業(yè)設(shè)置上看，云南與GMS五國合作辦學(xué)項目多集中在語言、經(jīng)濟管理類等專業(yè)，缺乏理工類專業(yè)。

2.2.3語言教學(xué)師資嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師隊伍的雙語水平不高，師生間交流互動困難。GMS五國留學(xué)生對金融、旅游和教育等次區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)十分向往，但由于云南高校從事留學(xué)生教學(xué)工作的許多教師屬于兼職性質(zhì)，導(dǎo)致目前云南高校開課以語言類為主，專業(yè)課教師雙語交流溝通水平有限，制約了留學(xué)生專業(yè)選擇的范圍。

2.3機會分析

政策支持“橋頭堡”戰(zhàn)略的實施為進(jìn)一步提升云南省教育對GMS國家開放水平、構(gòu)建國際教育合作與交流平臺提供了有利的條件與機遇。隨著GMS合作、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的推進(jìn)，建設(shè)以昆明為中心的面向東盟的國際教育基地，已經(jīng)成為云南省與GMS五國高等教育合作的迫切需要。

2.4挑戰(zhàn)分析

2.4.1來自廣西的競爭廣西毗鄰越南。為了促成更多對外交流項目，廣西建造了水陸空交通網(wǎng)，旨在通過發(fā)展西南出海大通道進(jìn)軍東盟。目前，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)、中國—東盟博覽會紛紛落戶于南寧，這恰恰為廣西增進(jìn)與GMS各國的教育交流合作營造了良好氛圍。廣西一帶的自然地理、人文環(huán)境與GMS五國比較相似，而且廣西有充足的高等教育資源，學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)較低，因此也受到了GMS國家留學(xué)生的廣泛關(guān)注。在不久的將來，廣西高校必將發(fā)展成為能夠與云南省齊名的對外教育合作基地。

2.4.2來自GMS國家華文教育完善的挑戰(zhàn)自中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建立以來，我國與東盟在各個領(lǐng)域都展開了交流與合作，外匯不斷涌入。在商貿(mào)合作的推進(jìn)下，華文逐漸發(fā)展成為亞太地區(qū)具有較高經(jīng)濟價值的通用的商業(yè)語言。精通華文的專業(yè)人才，其薪酬待遇更高，就業(yè)前景更好，因此GMS國家的政府機構(gòu)對華語教育都給予了較高的關(guān)注度。華文教育開始在國際社會大放異彩。云南省抓住時機，以較低的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)為各成員國提供了專業(yè)化的華文教育和培訓(xùn)項目，吸引了大批留學(xué)生來我國留學(xué)和常駐，有力地推動了對外教育合作。

3云南與GMS五國高等教育合作的策略

3.1營造良好的政策環(huán)境

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼唧w系和規(guī)范的法制環(huán)境是順利開展高等教育合作項目的重要前提。云南應(yīng)該在現(xiàn)有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，對教育合作項目給予更多關(guān)注，完善教育合作法律體系，使高校擁有更多自主決策權(quán)。另外，教育行政部門也要盡可能多地提供引導(dǎo)和服務(wù)項目，在“請進(jìn)來”和“走出去”上下大功夫。同時，適當(dāng)調(diào)高來滇留學(xué)門檻，鼓勵更多學(xué)生來滇學(xué)習(xí)，優(yōu)化留學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)云南省高等教育國際化增磚添瓦。

3.2加快學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)進(jìn)程

要使GMS各成員國之間加強教育交流與合作，就必須在學(xué)歷認(rèn)證上謀求統(tǒng)一化。在GMS次區(qū)域統(tǒng)一貿(mào)易框架下，實現(xiàn)各成員國之間的學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，為合作辦學(xué)免除后顧之憂。在這方面，我國教育部和地方政府應(yīng)該與GMS成員國積極對話，以促成成員國之間學(xué)歷互認(rèn)。

3.3調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置

隨著次區(qū)域經(jīng)濟合作的發(fā)展，各國用人單位需要的不再是單一的外語翻譯，而是既懂外語又精通相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。因此，云南高校對留學(xué)生的專業(yè)與課程設(shè)置上也應(yīng)由以學(xué)習(xí)、進(jìn)修漢語為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)修專業(yè)課程和進(jìn)行學(xué)歷教育為主。課程設(shè)置應(yīng)圍繞物流管理、加工技術(shù)、會展、旅游管理、東南亞語等專業(yè)人才需求來開設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)GMS次區(qū)域需要的國際型人才培養(yǎng)的課程體系。

3.4有力推進(jìn)涉外師資隊伍建設(shè)

加強云南與GMS五國高等教育合作，必須將國際化教師隊伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)性工作來抓。尤其要針對當(dāng)前云南高校涉外專業(yè)教育任課教師匱乏的問題，積極爭取國家及省級政府高等教育專項經(jīng)費支持，加強青年教師國際化教學(xué)能力培養(yǎng)，逐步建立起一支具備適應(yīng)GMS五國留學(xué)生教育的骨干教師團隊。

3.5有效提升留學(xué)生專業(yè)教育

國際化水平云南高校需將涉外教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)放在重點關(guān)注的位置之上，以云南高校原有的優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)，尤其是對GMS國家極其有用的涉農(nóng)適農(nóng)專業(yè)作為涉外專業(yè)建設(shè)的核心，制定一系列推動新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性人才培養(yǎng)規(guī)劃。

4結(jié)論

篇7

因為是第一次采訪法國人，所以，當(dāng)我在山東大學(xué)國際教育學(xué)院會議室等待“被接見”時，一邊心里惴惴不安，一邊反復(fù)念叨著采訪前臨時抱佛腳抱來的“你好”、

“洌謝”等法語單詞，準(zhǔn)備著見到院長先生時，先用法語禮貌地道一聲“院長先生好”，然后，期盼著能順利完成這次采訪。

在我的想象中，擔(dān)任法國布列塔尼大區(qū)孔子學(xué)院院長職務(wù)的人，一定是一個不茍言笑、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦霞澥俊Ｋ麘?yīng)該有著深邃、灰藍(lán)的眼睛和微凸的肚腩，風(fēng)度翩翩，要不怎么能貴為布列塔尼孔子學(xué)院長呢?

不經(jīng)意間，會議室的門被打開了，走進(jìn)了一個卷發(fā)碧眼的“帥哥”，面帶歉容，陽“洋腔洋調(diào)”的中國普通話不斷對我說：“抱歉，抱歉，我剛開完會，讓你久等了”。

HY GOD!難道，這就是，孔子學(xué)院院長?!我驚得合不上嘴巴。

仔細(xì)打量眼前這位禮貌謙遜的“洋院長”：個子高高、鼻子高高、眼睛明亮深藍(lán)，一個純老外。年紀(jì)輕輕的就“混”上院長了?好奇使我早已準(zhǔn)備好的問題被拋到了腦后。

采訪就在Blaise Thierree“洋腔洋調(diào)”的中文和我磕磕巴巴的英語中順利展開。

大學(xué)“轉(zhuǎn)行記”

隨意問起B(yǎng)laise Thierree的年齡，他沒有表現(xiàn)出想象中西方人對年齡的忌諱莫言，很爽快地告訴我，他今年31歲。至于這么年輕就能當(dāng)上孔子學(xué)院院長，要感謝他大學(xué)時期的“英明革命”。

Blaise Thierree大學(xué)時是主修西方哲學(xué)的。當(dāng)時，在他眼里，除了西方哲學(xué)，世界上在別的地方是找不到哲學(xué)的。后來，作為“哲學(xué)知識分子”的他，無意間讀了一本關(guān)于中西方差異的書，使他徹底改變了以前的偏見，開始對中國充滿了好奇。2001年，他“慕名”來到中國“探寶”。

飛機在香港停落，他一下就喜歡上了香港，那是繁華的國際大都市，堪比倫敦、紐約，是一切潮流的聚集地，他覺得每個人都應(yīng)該去香港看看玩玩。他夸張地聳肩，眼里透著贊賞。

他還去過廣西、廣東、云南幾個地方，感覺那里與香港是截然不同的，他想說“有點貧窮”，又覺得不是很恰當(dāng)，改為“很傳統(tǒng)”來形容，那些地方將原汁原味的中國文化保存的很好。

很有趣的是，第一次來中國，BlaiseThierree有意避開了北京。

“我第一次來中國時，認(rèn)為北京作為中國政治中心，一定是一個很正式、很嚴(yán)肅、沒有生活氛圍的城市，我不喜歡壓抑的環(huán)境，理所當(dāng)然地沒去北京?！?/p>

一趟中國行，Blaise Thierree深深迷戀上這個有悠久歷史的國家。回到法國后，Blaise Thierree給自己來了一次“革命”――將原來的西方哲學(xué)專業(yè)改為中國歷史專業(yè)，專門研究中國歷史文化。

這也讓他有了第二次來中國的理由――專門學(xué)習(xí)漢語。在北京待了

年后，Blaise Thierree徹底被北京征服。在他眼里，北京遍地都是歷史寶藏，俯拾皆是歷史遺跡，他甚至動過要在北京定居的念頭。描述北京時他用的最多的詞匯就是“神奇”、“不可思議”，因興奮，他放大的瞳孔里溢滿了對北京的喜愛。

雖是個半路出家的“和尚”，BlaiseThierree卻在探索中國文化的路上載歌載舞，不亦樂乎。就像中國人學(xué)英語要看英文影片來輔助聽力一樣，他一直堅持看些關(guān)于中國歷史方面的電視劇，如《臥薪嘗膽》。

我隨口問他明白講的是什么故事嗎?他笑說只能明白一小部分，但是很有趣，中國朋友會給他講解劇情，他了解了很多中國歷史故事和道理，很受啟發(fā)。

游了半個中國的Blaise Thierree經(jīng)常熱情地向身邊朋友推介中國，并傳授“讀萬卷書不如行萬里路”的經(jīng)驗，書本上的中國跟實際的中國誤差很大，中國文化只有來中國才能真正的體驗。

“中國很大，”他邊說邊伸開雙臂，“而我們很渺小，中國是我一生都探索不完的寶藏。”

中國來了，漢語熱了

據(jù)說法國是世界公認(rèn)的排外國家，你如果在巴黎用英語問路，那么法國人是不會搭理你的。還有種說法，法國人有著莫名的自信，覺得法語是世界上最完美的語言，根本不用學(xué)習(xí)別的語言。

談到這個問題，Blaise Thierree坦承，法國人確實比較固執(zhí)，不過現(xiàn)在這種情況已經(jīng)不存在了。年輕的一代，基本都會說英語，而且絕對不會拒絕用英語與你交流。甚至漢語在法國也成了相當(dāng)熱門的外語。

以前，很多退休的老年人為興趣學(xué)習(xí)漢語，現(xiàn)在越來越多的年輕人也加入到學(xué)習(xí)漢語的行列。

“如果你想跟中國做貿(mào)易，你還必須了解中國文化，學(xué)習(xí)漢語也為求職者、晉升者提供了渠道，增加了砝碼?！?/p>

“是中國經(jīng)濟蓬勃增長的前景讓中國在世界的地位不斷攀升，擁有了自己的話語權(quán)，讓漢語越來越受關(guān)注了吧?”我提出了自己的疑問。

可能這個問題問得復(fù)雜，BlaiseThierree如墜霧里，皺著眉頭想了半天也沒聽明白。我只好用英語來問。

“是中國經(jīng)濟is rising(崛起)使法國人重視中國了，才導(dǎo)致了漢語熱?”

Blaise Thierree馬上用英語糾正我的說法，應(yīng)該用“has already risen”(已經(jīng)崛起)來形容中國經(jīng)濟更恰當(dāng)。中國的經(jīng)濟“已經(jīng)”很強大，“中國來了”。

然后，他糾正了我的“經(jīng)濟決定論”論調(diào)。他很認(rèn)真地說，經(jīng)濟強大并非是促使法國人學(xué)習(xí)漢語的最關(guān)鍵因素，是中國悠久的歷更文化讓世界充滿好奇。如果是經(jīng)濟占最重要的分量的話，那么，日本經(jīng)濟也很強大，為什么日語沒有像漢語一樣在法國受到重視?所以，法國人喜歡學(xué)習(xí)漢語是因為對中國文化和歷史充滿敬重，而非盲目的“拜金”。他鄭重強調(diào)。

中國孔子知多少

中國成立了推廣漢語教學(xué)的專業(yè)機構(gòu)――漢辦，在世界各地以非盈利的機構(gòu)――孔子學(xué)院(Confucius Institute)形式推廣漢語、傳播中國文化，現(xiàn)在孔子學(xué)院已遍布世界各地。

既然以孔子來命名漢語教學(xué)機構(gòu)，那么法國人知道孔子嗎?孔子在法國的知名度到底有多高呢?

對我提出的這個問題，他似乎很想說孔子的知名度是100％，但猶豫了一下，讓我給他一分鐘思考，深思熟慮后，他說“一般上過學(xué)的人都會知道孔子，孔子在世界享有很高的知名度。不過，一個有趣的事實是：你隨便問一個法國人，他知道哪位中國人，他肯定會首先說，然后才是孔子。但是，這個排名，20年后是否有變化，我就不敢保證了。”

漢語，未來的主流

篇8

摘要：隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，原有的一些教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下的漢語教學(xué)?；邮浇虒W(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用，漸漸的得到教師們的重視。本文以互動教學(xué)理論為指導(dǎo)，以漢語口語課為切入點，淺析互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，簡單的歸納出漢語口語課中互動教學(xué)的表現(xiàn)形式，及存在的問題與反思。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式 漢語口語課 互動

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-02

近年來，對外漢語教學(xué)隨著我國綜合國力的日益提高而蓬勃發(fā)展，原有的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下漢語學(xué)習(xí)者的需求。 互動式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用?；邮浇虒W(xué)模式被引入到對外漢語教學(xué)是一種必然趨勢。趙金銘先生（2005）曾指出：“教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展是第二語言教學(xué)理論和實踐發(fā)展的核心環(huán)節(jié)”。張茂聰先生（2006）也指出，互動式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)建立起來的。本文將以對外漢語口語課為切入點，淺析互動教學(xué)模式的內(nèi)涵意義、互動教學(xué)模式在漢語口語課中的表現(xiàn)形式及存在的問題與反思。

一.互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動”（interactive）這一概念最初源于社會心理學(xué)。美國社會心理學(xué)家G.H.米德在其著名的“符號互動論”（symbolic interactionism）中最早闡述了“互動”的內(nèi)涵及方式。他認(rèn)為，“符號是社會生活的基礎(chǔ)，人們通過各種符號進(jìn)行互動，人們可以借助于符號理解他人的行為，也可以借此評估自己的行為對他人的影響”。1937年，美國社會學(xué)家布魯默發(fā)展了米德的理論，創(chuàng)造了符號互動論術(shù)語，他認(rèn)為“互動是個人與他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續(xù)過程?！笨梢姡盎印笔莻€人與個人、個人與群體間的相互作用與相互影響，而符號是雙方相互作用與影響不可或缺的媒介，且“互動”在語言教學(xué)尤其第二語言教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

互動教學(xué)是一種強調(diào)功能，注重實踐與效果的教學(xué)方法。它的特點是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互作用，互牽互動，共同來完成某一特定的教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則，這與國際公認(rèn)的所謂“溝通式”的現(xiàn)代語言模式相吻合。其實質(zhì)也就是人際互動，教師和學(xué)生都是參與者，教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間雙向互動的語言實踐活動。在互動教學(xué)模式中，教師主要起兩種作用：一是促進(jìn)課堂上所有參與者之間和參與者與各種教學(xué)活動及教材之間的互動；二是在教學(xué)中充當(dāng)一個獨立的參與者。教師在其中的角色是多樣化的，既是課堂教學(xué)活動的參與者與組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與評估者，同時也是教學(xué)過程的記錄者與管理者等。同樣，在互動型教學(xué)模式中，學(xué)生的角色也是多樣化的，學(xué)生不僅是教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備者與參與者，也是教學(xué)識的接受者和傳播者，是學(xué)習(xí)過程的加工者和評價者等。同傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，這是一種參與性的、投入式的，有選擇性的接收、聯(lián)想和創(chuàng)造的過程，在這一過程中，交際手段以及信息傳播都顯得更為豐富。

二、漢語口語課的互動教學(xué)表現(xiàn)形式

根據(jù)互動發(fā)生的場所，漢語口語課的互動表現(xiàn)形式可分為課內(nèi)互動和課外互動；根據(jù)互動發(fā)生的對象可分為師生互動和生生互動。

（一）課內(nèi)互動

課堂內(nèi)的教學(xué)活動是口語課互動的主要形式。教師和學(xué)生是課堂互動的參與者。教材、教具等硬件設(shè)施作為輔助材料為互動提供了外部環(huán)境。課內(nèi)互動的優(yōu)點是具有較強的計劃性和系統(tǒng)性。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃地設(shè)計課內(nèi)互動的形式和內(nèi)容，并在課堂這一穩(wěn)定環(huán)境中加以實施。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師能夠及時了解學(xué)生對討論話題的喜好、學(xué)習(xí)難點以及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度等情況，從而適時調(diào)整教學(xué)方法。另外，教材作為課內(nèi)互動及教師備課的重要依據(jù)和參考，其編寫具有從易到難、知識點排序合理的特點，符合一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在教材的指引下組織課內(nèi)互動，可以使學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并循序漸進(jìn)地提高言語交際能力。

（二）課外互動

課外互動作為課內(nèi)教學(xué)互動的補充形式，包括學(xué)校組織的課外語言實踐、參觀、社會調(diào)查等，同時還包括學(xué)習(xí)者在課堂外通過與他人交流、溝通主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校組織的課外互動課是有計劃、有目標(biāo)的教學(xué)活動。教師在其中的指導(dǎo)作用仍然不可或缺。課外互動的環(huán)境真實多樣，交流的對象也形形，學(xué)習(xí)者口語課堂上學(xué)習(xí)的表達(dá)方法和言語功能在實踐中得到練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)者會感覺學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的信心和動力大大加強。學(xué)習(xí)者個人與他人的交流雖然也是學(xué)習(xí)練習(xí)的過程，但是這種學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和計劃性，學(xué)到的內(nèi)容也不一定準(zhǔn)確，無法替代正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。由此可見，課堂內(nèi)外的口語教學(xué)也存在互動關(guān)系，以課內(nèi)互動為主，課外互動為輔，內(nèi)外結(jié)合互補的口語互動教學(xué)方式最有利于學(xué)習(xí)者口語水平的提高。

（三）師生互動

在漢語口語教學(xué)課堂上，師生互動可分為教師與學(xué)生個體，教師與學(xué)生小組以及教師與全體學(xué)生的互動。教師與學(xué)生個體的互動主要表現(xiàn)為問答，包括教師問學(xué)生答和學(xué)生問教師答。教師與學(xué)生小組的互動主要體現(xiàn)在就某個話題分組討論的過程。教師分配好討論任務(wù)后，要給每個小組加以協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，幫助他們解決任務(wù)中遇到的語言點及漢語表達(dá)方面的困難。教師與全體學(xué)生的互動經(jīng)常運用于知識點的復(fù)習(xí)、非思考性基礎(chǔ)問題的掌握等方面。處理好這三種師生互動的關(guān)系至關(guān)重要。三種形式各司其職，得以綜合運用，才會起到事半功倍的效果。反之，如果偏頗于一對一師生互動會使班里其他同學(xué)缺少練習(xí)機會，以致班級整體口語水平發(fā)展不平衡。如果只側(cè)重于全體學(xué)生的互動，教師則很難了解每個學(xué)生的掌握情況，以致無法做出宏觀的教學(xué)規(guī)劃。

（四）生生互動

課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生間的互動作用，教師也不可忽視，應(yīng)該合理利用。由于漢語水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)相近，學(xué)生間往往存在互相幫助、互相激勵、互相競爭的互動關(guān)系。課堂上生生互動是師生互動的有益補充。生生合作完成對話、互問互答、情景表演等活動活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的口語水平。

三、漢語口語課互動教學(xué)遇到的問題及對策

（一）學(xué)生情緒緊張焦慮，羞于開口

興奮與焦慮是學(xué)習(xí)者在口語課上情緒表現(xiàn)的兩大特點。口語表達(dá)是信息輸出的過程，與聽力、閱讀等信息接收過程相比有明顯的主動性。說話者沒有時間反復(fù)推敲話語意義，必須迅速靈活地作出反應(yīng)。因此，口語課上學(xué)習(xí)者的大腦始終處于興奮狀態(tài)。學(xué)習(xí)一門外語，是否可以流利地口頭表達(dá)是鑒定學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)者往往很在意自己在口語課上的表現(xiàn)。然而過高的期望往往會使學(xué)生形成很大的心理壓力，表現(xiàn)為情緒焦慮，害怕說不好而出丑，羞于開口。這很不利于開展課堂互動活動和口語水平的提高。遇到這種情況，首先，教師要給學(xué)生減壓，幫他們樹立信心，讓他們知道出錯是每個外語學(xué)習(xí)者必然經(jīng)歷的過程，出錯不代表出丑；其次，為學(xué)生創(chuàng)造積極而輕松的課堂環(huán)境。對學(xué)生進(jìn)行提問可以多采用啟發(fā)式和討論式，回答對的多加肯定，回答有誤的，教師可以用商討的語氣講出自己的看法，尊重學(xué)生的回答和想法，努力為學(xué)生提供輕松愉快的課堂氛圍。而完全否定學(xué)生的意見，則是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的極大傷害。

（二）個別學(xué)生過于興奮，滔滔不絕

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，對教學(xué)過程必須有總體規(guī)劃和把握，尤其在互動活動占主體的口語課堂。有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力極強，很積極地爭取表達(dá)機會，得到機會后便滔滔不絕，還常常跑題，而課堂時間有限，這樣會令其他學(xué)生失去了表達(dá)的機會。面對這種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮調(diào)控作用，適時調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，做到既不打擊學(xué)生的積極性，又使其他學(xué)生得到練習(xí)的機會。安排座位時，教師要適當(dāng)考慮這個因素，可以讓表達(dá)欲望強的學(xué)生和比較害羞、不愛講話的學(xué)生鄰座，通過課堂上的生生對話讓二者可以相互調(diào)和補充。

（三）課堂環(huán)境不夠真實，表達(dá)受限

如上文所提，課內(nèi)互動的一大缺點就是表達(dá)環(huán)境不夠真實。經(jīng)常有學(xué)生跟老師抱怨：“上課時老師講的我都明白，我說的大家也都明白，怎么出了教室就都不明白了呢？”解決這個問題，除了多組織和鼓勵學(xué)生參加課外互動外，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，比如做買東西這樣的情景練習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些在自由市場、小商店、超市等購物場所的視頻資料給學(xué)生看。此外，教師還可以自帶一些實物道具，例如食品、水果等，將教室布置成一個真實的場景，讓學(xué)生通過師生互動或生生互動，體會一些日常生活中常見真實的場景，這在一定程度上可打破時間空間限制，創(chuàng)造相對真實的課內(nèi)互動環(huán)境。

此外，在實際的對外漢語課堂教學(xué)中，還可能存在其他問題，比如在課堂互動中出現(xiàn)突發(fā)狀況時該怎樣處理；學(xué)生在參與互動的過程中與教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)產(chǎn)生偏差時教師該怎么繼續(xù)教學(xué)等等，都需要教師在實際的課堂教學(xué)中不斷的調(diào)整、應(yīng)變。

四.結(jié)語

本文以漢語口語課為切入點，淺析了互動教學(xué)模式的理論與在實際漢語課堂的實踐應(yīng)用。在對外漢語課堂教學(xué)中，教師可以選用的，需要運用的教學(xué)方法有很多。同所有事物一樣，沒有一種教學(xué)方法可以自稱完美，同時一種教學(xué)方法的優(yōu)劣也不能簡簡單單憑著三言兩語的做出定論。這就需要我們在今后的教學(xué)活動中不斷的通過實踐去檢驗它的優(yōu)點，也要通過實踐去發(fā)現(xiàn)它的不足之處。這些都有待我們今后的實踐中去考證。

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篇9

（一）僵化的管理模式和獎學(xué)金制度限制了國際教育服務(wù)能力創(chuàng)新的空間

聯(lián)合國教育科文組織（UNESCO）下屬的國際聯(lián)合會（IAU）認(rèn)為：“教育國際化是把跨國界和跨文化的觀念和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程?！币簿褪钦f，教育國際化不僅是教育資源和信息的交流共享［4］，更是一種在國際師生交流互動過程中形成的辦學(xué)理念更新和文化觀念包容。為了方便教學(xué)管理，云南師范大學(xué)華文學(xué)院、云南財經(jīng)大學(xué)東盟學(xué)院等留學(xué)生教育機構(gòu)都采取“隔離”式管理模式，通過集中上課、集中住宿、集中活動、集中生活區(qū)等方式，實現(xiàn)留學(xué)生受教育環(huán)境的安全、純凈和舒適。針對云南省5所高校204名來自東南亞、南亞國留學(xué)生的問卷調(diào)研顯示，由于在中國的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷對于自己未來的就業(yè)和職業(yè)成長極其有利，有6831％的受訪者迫切希望能在中國進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)及社會實踐。由于與中國學(xué)生一起上課，可以獲得更快掌握中文、擴大知識面、提高社會活動能力的好處，有5396％的受訪者十分希望能參與全校公選課的選修并能夠與中國學(xué)生一起上課。機械地將留學(xué)生和中國學(xué)生隔離開來，65不僅限制了留學(xué)生選課學(xué)習(xí)的范圍，而且限制了中華文化的傳播、中外學(xué)生的溝通和區(qū)域性共識的形成。基于地緣優(yōu)勢，云南高校對于東南亞、南亞國家學(xué)生具有較強的吸引力，但由于留學(xué)生獎學(xué)金制度存在瑕疵，一定程度上影響了面向西南國際教育競爭力的提高：一是獎學(xué)金對象以周邊5國為主，且獎學(xué)金申請標(biāo)準(zhǔn)缺乏生源質(zhì)量競爭性，使區(qū)域內(nèi)其他國家優(yōu)秀生源赴滇留學(xué)的熱情受挫；二是獎學(xué)金名額和國家獎學(xué)金資格學(xué)校偏少（尤其是東南亞、南亞國家學(xué)生較為關(guān)注的農(nóng)林類高校皆沒有國家獎學(xué)金資格），導(dǎo)致云南高校的區(qū)域性影響力消減，生源質(zhì)量的控制乏力。近年來，赴滇自費留學(xué)生的比重正不斷加大。問卷調(diào)研顯示，有高達(dá)1675％的受訪者認(rèn)為“爭取云南高校提供的留學(xué)生獎、助學(xué)金較為困難”，依靠家庭籌措留學(xué)費用對于經(jīng)濟收入水平偏低的東南亞、南亞國家學(xué)生而言，負(fù)擔(dān)較為沉重，許多學(xué)生因為費用問題不敢選擇云南作為自己的留學(xué)目的地。

（二）缺乏質(zhì)量的留學(xué)生教育將面臨生源規(guī)模進(jìn)一步擴大的“天花板”

留學(xué)生教育規(guī)模和層次既是一個國家（或地區(qū)）社會政治經(jīng)濟發(fā)展水平的反映，還是一個國家（或地區(qū)）綜合國力的具體表現(xiàn)，更是一個國家（或地區(qū)）文化教育國際吸引力的晴雨表。實證研究證明，留學(xué)生教育質(zhì)量保障與管理服務(wù)體系越完善，留學(xué)生的規(guī)模就越大、學(xué)習(xí)的層次也越高，留學(xué)生的個人收益將更多。目前，來滇留學(xué)生源主要集中于鄰近的大湄公河次區(qū)域5國，非學(xué)歷教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)歷教育規(guī)模，學(xué)歷教育層次主要集中于本科教育階段，且2009年以后留學(xué)生規(guī)模擴大遭遇明顯的“天花板”效應(yīng)。問卷調(diào)查顯示，有5909％受訪者認(rèn)為“入學(xué)前高校應(yīng)該針對留學(xué)生的中文水平和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行必要的入學(xué)測試，并以測試結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)”。目前，云南高校招收外國留學(xué)生的入學(xué)門檻太低，部分學(xué)歷教育留學(xué)生缺乏最基本的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的知識，留學(xué)生教育質(zhì)量難以得到充分保障。

（三）師資隊伍建設(shè)“短視化”現(xiàn)象導(dǎo)致“留學(xué)云南”的意愿受限

帕拉蘇拉曼（PARASURAMAN）等西方學(xué)者研究認(rèn)為：顧客對服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)識取決于他們的預(yù)期同實際所感受到的服務(wù)水平的對比。東南亞、南亞各國學(xué)生選擇留學(xué)云南，一是通過接受中國教育獲取中國改革開放成果所帶來的區(qū)域性發(fā)展紅利；二是借助面向西南橋頭堡戰(zhàn)略所產(chǎn)生的人力資本需求獲得個體發(fā)展的開放性空間。其中，高校所提供的教學(xué)服務(wù)水平極其重要。教學(xué)服務(wù)水平的高低一是取決于硬件投入，二是取決于師資隊伍。從目前云南高校留學(xué)生的硬件投入來看存在的問題不大，但在師資隊伍建設(shè)層面來看“短視化”現(xiàn)象較為普遍，主要表現(xiàn)為：一是師資力量不足、專任教師水平不高；二是專業(yè)課教師外語水平有限，師生間交流互動困難。問卷調(diào)研顯示，多數(shù)受訪者對金融商業(yè)、語言歷史、旅游和教育等東南亞、南亞區(qū)域性支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)十分向往，但由于云南高校從事留學(xué)生教學(xué)工作的許多教師都是兼職，甚至有高校聘用在校研究生從事對外漢語教學(xué)工作，導(dǎo)致有4310％的受訪者認(rèn)為“目前云南高校開課以語言類為主，專業(yè)課教師雙語交流溝通水平有限”，嚴(yán)重制約了留學(xué)生專業(yè)選擇的范圍和繼續(xù)深造的意愿。

（四）涉外專業(yè)“外向型氣質(zhì)”欠佳使云南高校面向西南人才培養(yǎng)的力度不足

橋頭堡戰(zhàn)略提出了將云南建設(shè)成為中國面向西南開放的重要門戶、沿邊開放的試驗區(qū)、西部地區(qū)重要的外向型特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)基地、面向東南亞南亞的通信樞紐和區(qū)域信息匯集中心、面向東南亞的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣樞紐……要實現(xiàn)這一系列目標(biāo)，區(qū)域性國際化專業(yè)人才培養(yǎng)十分重要。由于云南高校所提供的留學(xué)生教育，尤其是專業(yè)教育存在國際化水平不足、專業(yè)設(shè)計滯后、教學(xué)質(zhì)量不高等缺陷，導(dǎo)致來華留學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、就業(yè)門路狹窄、個人成長前景模糊等問題突出。問卷調(diào)研顯示，有7487％的受訪者并不認(rèn)同云南高校留學(xué)生課程專業(yè)性很強。學(xué)科專業(yè)能力是學(xué)生未來就業(yè)的關(guān)鍵因素，隨著一批批專業(yè)素質(zhì)能力不足的留學(xué)生畢業(yè)離校，區(qū)域性國際化專業(yè)人才匱乏的矛盾將日益突出。

二、提升云南高等教育國際化服務(wù)能力的對策建議

（一）不斷完善高等教育國際服務(wù)能力創(chuàng)新機制

2013年“兩會”通過的《國務(wù)院機構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案》，給予了省級政府更大的教育統(tǒng)籌權(quán)、高等院校更加靈活的辦學(xué)自。云南高校要打破按部就班、謹(jǐn)小慎微的教育國際服務(wù)模式，充分利用橋頭堡戰(zhàn)略機遇，針對東南亞、南亞各國教育管理體制不同、課程設(shè)置和學(xué)科體系迥異、教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位文憑頒發(fā)機制差別較大的現(xiàn)狀，在云南省委、省政府的支持下，逐步建立面向東南亞、南亞各國的學(xué)歷認(rèn)證框架和區(qū)域?qū)ｍ棯剬W(xué)金制度，以簡便的赴滇留學(xué)程序、合理的對接培養(yǎng)模式、包容的國際教育環(huán)境、充分的優(yōu)秀獎學(xué)金名額和熱情的國際教育服務(wù)，爭取更多的國際學(xué)生來滇學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)建立留學(xué)生教育質(zhì)量保障體系

對于云南高校而言，面對千差萬別且選擇余地有限的東南亞、南亞各國學(xué)生，西方發(fā)達(dá)國家常用的留學(xué)生教育質(zhì)量控制手段顯然難以奏效。要想在激烈的高等教育服務(wù)貿(mào)易中與發(fā)達(dá)國家爭奪生源，云南高校必須利用地緣優(yōu)勢，通過跨文化溝通，逐步形成區(qū)域性教育質(zhì)量評價共識。并通過面向東南亞、南亞各國的留學(xué)生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，以留學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)水平測試為切入口，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、素質(zhì)、技能的各國生源提供不同類別的預(yù)科教育選擇和學(xué)習(xí)輔助平臺，科學(xué)引導(dǎo)各國學(xué)生按序步入規(guī)范優(yōu)質(zhì)的高層次教育軌道，從而為最終實現(xiàn)區(qū)域性人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）有力推進(jìn)涉外師資隊伍建設(shè)

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，國際教育水平提升的關(guān)鍵在于教師國際化能力。加強云南高等教育國際服務(wù)能力建設(shè)，必須將國際化教師隊伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)性工作來抓。尤其要針對當(dāng)前云南高校涉外專業(yè)教育任課教師匱乏的問題，積極爭取國家及省級政府高等教育專項經(jīng)費支持，加強青年教師國際化教學(xué)能力培養(yǎng)，逐步建立起一支具備涉外教學(xué)素質(zhì)、涉外課程講授技巧和涉外學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力的骨干教師團隊。

（四）有效提升留學(xué)生專業(yè)教育國際化水平

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（一）教育經(jīng)費雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限

俄羅斯教育部和財政部的教育預(yù)算雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限。轉(zhuǎn)型后俄羅斯教育經(jīng)費在各層次的投入是向高等教育傾斜的，而教育投入的多寡卻取決于國家經(jīng)濟運行狀況。俄羅斯的能源經(jīng)濟和教育的關(guān)系，可以從其教育經(jīng)費來源上得到答案。俄羅斯政府的預(yù)算取決于收入。俄羅斯能源產(chǎn)量占國內(nèi)生產(chǎn)總值的25％，這也意味著能源經(jīng)濟發(fā)展的好壞將會影響到國家的總體收入，從而會影響到對教育的投入。近年來，國際市場原油價格不斷攀升，俄羅斯石油出口收入大增，不但拉動了國內(nèi)經(jīng)濟，各領(lǐng)域的財政預(yù)算也節(jié)節(jié)攀升，教育也因此獲益。近年俄羅斯聯(lián)邦教育預(yù)算支出占國家預(yù)算總支出的百分比（%）為，1995年，教育總支出3.86%，高等教育占2.23%，1996教育總支出3.5%，高等教育占2.0%，1997年，教育總支出3.49%，高等教育占1.99%，1998年教育總支出3.44%，高等教育占2.06%，1999年教育總支出3.6%，高等教育占2.26%，2000年教育總支出3.75%，高等教育占2.28%，2001至今教育總支出均高于4%，高等教育占2.5%以上。由此可見，俄羅斯的高等教育預(yù)算和國家經(jīng)濟增長是成正比的，而俄羅斯國家經(jīng)濟的增長和能源經(jīng)濟的增長成正比。

近年來俄羅斯經(jīng)濟的快速增長在很大程度上得益于石油出口。俄經(jīng)濟發(fā)展和貿(mào)易部公布的材料顯示，俄羅斯整個財政預(yù)算收入的35%來自石油和天然氣工業(yè)。2003年，俄石油行業(yè)收入達(dá)718億美元，其中石油出口收入達(dá)407億美元，石油產(chǎn)品出口收入達(dá)145億美元。也就是說，俄羅斯高等教育在獲得的國家財政預(yù)算中，每100美元中就有35美元是來源于石油行業(yè)。但即便如此，每年俄羅斯有150萬人中學(xué)畢業(yè)，繼續(xù)讀大學(xué)的是少數(shù)。這點投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足俄羅斯高等教育發(fā)展的需要。俄羅斯一名技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的教育成本每年是2200美元，而國家只能投入500美元。

（二）俄羅斯高等教育的質(zhì)量令人堪憂

不久前，俄羅斯進(jìn)行了一次廣泛的社會調(diào)查。調(diào)查表明，有44%的家庭愿意交費使子女接受高等教育，而俄羅斯的許多低收入家庭只能將收入的3.3－7.5%用于子女教育。美國家庭在這方面的教育支出是22%。這說明俄羅斯人對教育服務(wù)的支付能力尚且不足。和有限的支付能力相聯(lián)系的還有擇校的邊際費用支出，一些家長為使孩子能上一所好學(xué)校還要額外支付數(shù)額不菲的“好處費”。這說明，盡管教育市場價格高，但消費者數(shù)量多，支付能力卻較弱。在有償教育條件下，俄羅斯的教育質(zhì)量令人堪憂。整體來看，有償教育的水平、技術(shù)保障、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和方法參差不齊。有的學(xué)校將教育作為追求收益的商業(yè)性活動，而不注重質(zhì)量效益。但也有的學(xué)校卻將教育質(zhì)量視為辦學(xué)的生命，將質(zhì)量視為數(shù)量增加的必要前提基礎(chǔ)。莫斯科國立社會大學(xué)校長瓦西里·茹可夫認(rèn)為，只有在國家承擔(dān)起經(jīng)費的責(zé)任和義務(wù)的條件下，各學(xué)校才有可能全力以赴地提高教學(xué)質(zhì)量，而不只是為了生存。[1

（三）俄羅斯高校擴招新問題

一直以來，俄羅斯的國立大學(xué)預(yù)算內(nèi)計劃招生名額都多于自費名額。而私立大學(xué)卻存在計劃招生名額和實際招生名額的反差。如，1995年全俄私立高校計劃招生13.55萬人，而實際招收5.24萬人；1998年全俄私立高校計劃招生25.07萬人，而實際招生17.71萬人；2000年全俄私立高校計劃招生47.06萬人，而實際招生35.72萬人。[2因為目前在俄羅斯人的意識中，俄羅斯國立教育要比私立的商業(yè)性教育有威望得多。這種供需矛盾是無法用增加國立大學(xué)預(yù)算外招自費生名額的方法來解決的。（類似新問題在我們中國也同樣存在。試想，假如北京大學(xué)、清華大學(xué)擴大自費生招收比例，不但會影響到生源質(zhì)量，也會帶來一系列的社會公平、公正新問題。這種供需矛盾的存在短期內(nèi)不會得到解決。）即便俄羅斯家庭中有44%的家長肯花大錢供孩子讀大學(xué)（莫斯科市占50%以上），但并非肯花錢就能進(jìn)入好大學(xué)。

（四）俄羅斯高等教育市場的無證經(jīng)營新問題

俄羅斯高等教育市場的無證經(jīng)營新問題歷來以久。不規(guī)范的教育市場主要表現(xiàn)為違反許可證制度及教育活動中的行賄受賄等方面。俄羅斯教育部曾在70個聯(lián)邦主體中，對大約700所高校及其分校進(jìn)行過檢查。結(jié)果表明，有100多所高校在違反許可證制度的情況下經(jīng)營。

俄羅斯教育部最初規(guī)定國立大學(xué)招收的自費生數(shù)量不得超過預(yù)算內(nèi)學(xué)生名額的25%。但是，假如至上而下的限制國立高校的自費招生的規(guī)定，會抑制社會需求。私立學(xué)校因有辦學(xué)的自，開設(shè)了許多管理部、法學(xué)部、會計部等。這樣本應(yīng)進(jìn)邦大學(xué)腰包的錢流失了。為了重新向國立大學(xué)吸引資金，教育部決定取消原定25%的限額。俄羅斯高等職業(yè)教育處負(fù)責(zé)人柳鮑維·克拉夫佐娃提出，“原則上俄羅斯的高等院?？梢哉惺?0%的自費生”。[3但是，在這種情況下高校只能獲得余下的30%預(yù)算招生的撥款。任何一位校長，盡管想賺錢，也不想鋌而走險。要知道國家預(yù)算撥款對他們來說是有保障的，至于他們是否能招來足夠數(shù)量的收費學(xué)生對他們來說還是未知數(shù)。這導(dǎo)致在高校招生過程中，行賄受賄現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在決策人決定將某人招收為公費生或自費生、錄取到某學(xué)校等環(huán)節(jié)上收取賄賂?！敖逃龑ぷ狻敝L(fēng)盛行，引發(fā)了一系列的社會新問題。

（五）俄羅斯高等教育的“灰色”消費

上大學(xué)前要花一大筆錢。據(jù)社會問卷調(diào)查顯示，約有36%的人花錢請家教，36%的人花錢參加各種補習(xí)班、備考班，32%的人為能被錄取支付“人情”費。去年莫斯科市每個家庭用于考大學(xué)的平均支出是725美元，非莫斯科市的家庭是280美元。為考入首都內(nèi)大學(xué)“人情”費要花2500～3000美元。根據(jù)高等教育經(jīng)濟支出統(tǒng)計的猜測，未來80%大學(xué)生的家庭花錢上大學(xué)的費用，在俄羅斯的總支出將為年均8.8億美元。總體上用于孩子高等職業(yè)教育的費用年均50億美元。這其中4.2億是“灰色”消費，它們大多進(jìn)了家庭教師的腰包或用于行賄。[4可見，俄羅斯教育市場化需要加強規(guī)模和規(guī)范化管理，以減少準(zhǔn)大學(xué)生們在入學(xué)前就落入教育“灰色”消費的陷阱。二、俄羅斯高等教育發(fā)展的趨向

（一）俄羅斯政府開始加大打擊力度

對于出現(xiàn)的一系列新問題，俄羅斯早在1999年12月17日就通過了《消費者權(quán)益保護法》。根據(jù)該法案規(guī)定，因教育服務(wù)質(zhì)量破壞消費者權(quán)益的，消費者有權(quán)終止學(xué)習(xí)合同并要求校方退還全部費用。隨著向市場關(guān)系的過渡及收費教育的合法化，自費學(xué)生自然逐漸成為教育服務(wù)市場的消費者,消費者有權(quán)向國家質(zhì)量管理局或法院投訴。此外，“國家有償教育服務(wù)條理法案”也有望在不久的將來出臺。為避免教育市場的種種不規(guī)范行為，國家推出了統(tǒng)一高考制度，2004年在莫斯科已有47000多名中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生首次參加由國家統(tǒng)一命題的高考，這足以說明，俄羅斯已經(jīng)開始為建立和完善市場競爭機制，使教育市場化向文明邁進(jìn)做好了相關(guān)的預(yù)備工作。[5

（二）俄羅斯教育市場化理念正在趨同

90年代初受到市場法則變化震蕩的俄羅斯教育體系已經(jīng)自然走向平衡。時間使人們熟悉到了教育市場化的代價，熟悉到了無形教育資產(chǎn)、教育質(zhì)量及教育價格的關(guān)系。教育將成為預(yù)算的間接收入款項已被俄羅斯教育界普遍認(rèn)同。教育投資在現(xiàn)代社會是盈利事業(yè)。美國探究者及新西伯利亞科學(xué)家的分析探究所都認(rèn)為，在現(xiàn)代工業(yè)社會，受過高等教育的人占工作人員的25%，國內(nèi)生產(chǎn)總值的一多半是由他們創(chuàng)造的。也就是說，他們對經(jīng)濟的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們在居民構(gòu)成中的份額。相反，教育程度低于平均水平的人（大約占四分之一的居民）創(chuàng)造的國內(nèi)生產(chǎn)總值只占10%。目前，教育投資是贏利事業(yè)及教育消費是可以得到回報的意識，可以說已經(jīng)普遍得到俄羅斯社會的認(rèn)同。俄羅斯要加入世貿(mào)組織，教育也要入世，為此教育界曾憂患重重。[6不過，隨著市場觀念的轉(zhuǎn)變，俄羅斯教育市場化理念正在趨同。

（三）俄羅斯教育市場有步入良性競爭軌道的趨向

隨著教育產(chǎn)業(yè)市場的形成和發(fā)展，私立教育機構(gòu)已從數(shù)量的競爭轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的思索。這些機構(gòu)更加重視現(xiàn)代化技術(shù)投入、課程開發(fā)、教材建設(shè)，更多采用個性化的教學(xué)方法和管理方法，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。辦學(xué)體制靈活，更適應(yīng)市場需求，教師的待遇普遍提高。和此同時，國立教育機構(gòu)為保持競爭地位，也在利用和開發(fā)原有資源，不斷更新教育理念，完善教育內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機制。這說明俄羅斯教育市場正在步入良性競爭軌道。顯而易見，俄羅斯的收費教育不但不會取消，相反，名望高的學(xué)校收費會更高。

（四）教育走向國際市場

在“冷戰(zhàn)”的最初幾年,美國總統(tǒng)的分析家在思索如何擴大美國的世界影響時，得出的結(jié)論是，達(dá)到這一目標(biāo)的最有效方法是發(fā)展外國大學(xué)生教育。因為，對外國人的教育是一筆不小的經(jīng)濟收益。2000—2001年在美國高校就學(xué)的外國學(xué)生為547.867萬人。根據(jù)美國國際教育學(xué)院2001年有關(guān)國際教育交流的統(tǒng)計資料，外國學(xué)生僅學(xué)費支出一項就為美國帶來約60億美元的經(jīng)濟收益，而用于學(xué)校教學(xué)的間接支出是95億美元。美國政府對外國大學(xué)生的財政支持是45億美元。這樣，在一個學(xué)年內(nèi)僅外國學(xué)生就為聯(lián)邦各洲增加了近110億美元的收入。澳大利亞作為教育水平弱于俄羅斯的國家每年在外國學(xué)生身上也能收入約20億美元。

美國和澳大利亞的成功經(jīng)驗極大地刺激了俄羅斯。俄羅斯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的收益指數(shù)，每年大學(xué)招收的外國大學(xué)生約8萬人，國家的經(jīng)濟收入年均只有1.5億美元左右。為此，普京總統(tǒng)指出，俄羅斯作為一個大國，不能沒有前景廣闊的教育體系。新問題在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠國家預(yù)算，還是商業(yè)基礎(chǔ)。他號召高校校長討論招收外國大學(xué)生新問題，并著重強調(diào)獨聯(lián)體國家的大學(xué)生教育及其專家的培養(yǎng)新問題。首先瞄準(zhǔn)獨聯(lián)體國家的教育市場被普京總統(tǒng)列為是絕對首要的任務(wù)。[7

俄羅斯首先加強了對獨聯(lián)體國家留學(xué)生教育市場的開發(fā)，確立了國際聯(lián)合辦學(xué)的新思路。（同樣值得我們中國教育界反思的是，我國和俄羅斯有著優(yōu)越的地域優(yōu)勢，近年來的經(jīng)濟發(fā)展令俄羅斯矚目，教育水平和質(zhì)量正逐步被世界認(rèn)可，俄羅斯學(xué)生在其國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的勢頭看長，非凡是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)，我國教育收費和生活消費水平遠(yuǎn)低于歐美國家，但我們卻沒有把吸引俄羅斯留學(xué)生的教育市場開發(fā)新問題重視起來。）

（五）加快和國際教育市場接軌的進(jìn)程

俄羅斯的一些高校為了和國際教育市場接軌和普及大眾化高等教育，也開始實施學(xué)分制。在國際教育實踐中，學(xué)分制在美國大學(xué)廣泛推開。從1988年起，歐盟成員國為加速歐洲教育的一體化進(jìn)程，開始在成員國內(nèi)的145所大學(xué)普遍實施學(xué)分制。學(xué)分制保證了大學(xué)生穩(wěn)定地接受高等教育，它已成為歐洲教育結(jié)構(gòu)體系不可缺少的重要因素。到2000年已有一千多所歐洲大學(xué)推行了學(xué)分制，并以此作為大學(xué)之間交流和合作招生的依據(jù)。俄羅斯的高等教育在向國際化邁進(jìn)的同時，正在建立科學(xué)的學(xué)時計算轉(zhuǎn)換機制，已經(jīng)多次專門組織俄羅斯高等職業(yè)教育學(xué)分制體系實施新問題研討會，交流學(xué)分制經(jīng)驗?？茖W(xué)的學(xué)時計算轉(zhuǎn)換機制的建立和完善大大地推動了俄羅斯和國際教育市場接軌的進(jìn)程，為本國學(xué)生在國外大學(xué)繼續(xù)深造鋪平了道路。