導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知

為進(jìn)一步規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為，根據(jù)《##市教育局

##市市場監(jiān)管局

##市民政局

##市行政審批局

##市公安局關(guān)于建立校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常態(tài)化綜合執(zhí)法的通知》、《##市教育局關(guān)于做好暑假期間校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理工作的通知》、《關(guān)于開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)摸排等相關(guān)工作的通知》要求，現(xiàn)公布2021年##鎮(zhèn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)摸排情況，截至6月29日，全鎮(zhèn)共有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共計21家（不含本鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3所分校區(qū)），證照齊全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)1家。

各中小學(xué)要提醒家長，合理安排孩子的學(xué)習(xí)與休息時間，理性看待中小學(xué)校外培訓(xùn)。如果您確有讓孩子接受課外培訓(xùn)的需求，請注意選擇正規(guī)合法的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，切勿讓學(xué)生到列入“黑名單”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時,歡迎廣大家長對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的違規(guī)辦法行為進(jìn)行監(jiān)督，共同打造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。

提醒學(xué)生參加文化課程培訓(xùn)時，務(wù)必選擇有辦學(xué)許可證的合法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，簽訂培訓(xùn)合同，自覺抵制繳納3個月以上的培訓(xùn)費用，遠(yuǎn)離非法培訓(xùn)。各中小學(xué)要繼續(xù)加強(qiáng)對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范辦學(xué)及學(xué)生參加校外培訓(xùn)的監(jiān)管，同時歡迎社會各界監(jiān)督。

附：2021年##鎮(zhèn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)摸排及監(jiān)管責(zé)任制一覽表

篇2

一、工作目標(biāo)

通過本次全鎮(zhèn)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為專項行動，關(guān)?！盁o證無照”或者“有照無證”非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)（包括無證幼兒園），排查各類安全隱患，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)管理、人員聘用、財務(wù)管理等，將人民群眾反映強(qiáng)烈的問題作為排查治理重點，打擊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夸大宣傳、虛假承諾、超范圍經(jīng)營、違規(guī)收費、聘用中小學(xué)在職教師、超綱超前教學(xué)等違規(guī)違法辦學(xué)行為，推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范有序發(fā)展。

二、實施步驟

此次專項行動，落實屬地管理原則。對我鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的校外校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面排查、依法治理。

（一）制定方案(2021.7.22-2021.7.23)。堅持問題導(dǎo)向，制定規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為專項行動實施方案，明確時間表、路線圖、任務(wù)書和責(zé)任人。

（二）全面排查(2021.7.24-2021.7.26)。對我鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括無證幼兒園）進(jìn)行“拉網(wǎng)式”摸排，確保摸排全覆蓋、無死角、無遺漏，徹底摸清底數(shù)。對排查發(fā)現(xiàn)的問題登記造冊、建立臺賬，逐一列出問題清單，認(rèn)真分析問題成因，制定切實可行的整治措施。

（三）依法取締(2021.7.27-2021.7.30)。根據(jù)摸底排查情況，細(xì)化工作計劃，關(guān)停所有無證校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。依托網(wǎng)格化管理體系，建立長效管理機(jī)制，完善日常巡查監(jiān)管制度，從源頭上杜絕無證辦學(xué)問題。

三、相關(guān)措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建立聯(lián)席會議制度，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，成立本次活動的領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)精干力量，組織鎮(zhèn)教辦、鎮(zhèn)應(yīng)急辦、鎮(zhèn)派出所、鎮(zhèn)建委、鎮(zhèn)市場監(jiān)管所、綜合執(zhí)法等部門開展聯(lián)合執(zhí)法檢查，全面完成整治工作。

篇3

雙溝鎮(zhèn)人民政府：

根據(jù)《襄州區(qū)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中聯(lián)合執(zhí)法工作方案》(襄州政辦函[2019]

46號)和區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室區(qū)教育局《襄州區(qū)開展“五項管理”工作實施方案》文件精神及區(qū)領(lǐng)導(dǎo)要求：每月開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合執(zhí)法。

具體聯(lián)合執(zhí)法內(nèi)容：一是對存在重大安全隱患的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要立即停辦整改;二是舞蹈、繪畫、跆拳道等藝術(shù)體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需取得營業(yè)執(zhí)照,并營業(yè)執(zhí)照經(jīng)營范圍內(nèi)注明有藝術(shù)體育培訓(xùn),則停辦限期整改;三是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需取得民辦學(xué)校辦學(xué)許可證和營業(yè)執(zhí)照(或民辦非企法人登記證),否則停辦限期整改;四是對整改仍然達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通過聯(lián)合執(zhí)法,依法依規(guī)予以取締；五是要求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)束時間不得晩于20:30，不得布置任何形式家庭作業(yè)。五是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)合同的檢查。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得利用不公平格式條款侵害消費者權(quán)益,

使用《中小學(xué)生校外培訓(xùn)服務(wù)合同(示范文本)》。

目前，雙溝鎮(zhèn)轄區(qū)共19家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，僅有1家取得辦學(xué)許可證。為切實保障受教育者合法權(quán)益，著力整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象，促進(jìn)全鎮(zhèn)教育事業(yè)健康發(fā)展，特請示雙溝鎮(zhèn)人民政府，近日開展由雙溝鎮(zhèn)人民政府牽頭，雙溝鎮(zhèn)中心學(xué)校、鎮(zhèn)綜治辦、公安、交警隊、食藥、工商、城管、社區(qū)等有關(guān)職能部門組成的聯(lián)合執(zhí)法。

妥否，請批示。

篇4

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)策略

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0011-03

一、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的含義

（一）網(wǎng)絡(luò)教育

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生對網(wǎng)絡(luò)教育的界定是“主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式”[1]。網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有時空性，任何人可以在任何地點學(xué)習(xí)他所需要的知識。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件。通過借鑒其他研究者的成果和自身的理解，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場所）和教學(xué)模式、教學(xué)策略等非物質(zhì)條件。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效整合，建構(gòu)出一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境支持真實的情境創(chuàng)意，提供即時的釋疑解難，具備快速靈活的信息獲取方式，從而達(dá)到不受時空限制的資源共享[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境把網(wǎng)絡(luò)作為一種潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)為中心，以學(xué)生作為主體，教師是組織者、協(xié)助者和評價者。

二、考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班

考研輔導(dǎo)班是以提高準(zhǔn)備考研學(xué)生的研究生入學(xué)考試成績?yōu)槟康牡囊环N課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通常也稱作研究生考試課外輔導(dǎo)班或研究生考試補(bǔ)習(xí)班。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班在模式上分為遠(yuǎn)程實時授課模式和遠(yuǎn)程自學(xué)課件模式。前一模式為：直播課堂、網(wǎng)上自學(xué)課件、討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對硬件環(huán)境要求較高；后一模式為：自學(xué)課件、網(wǎng)上討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對遠(yuǎn)程教育硬件環(huán)境要求相對較低。

（二）考研輔導(dǎo)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班主要采取播放在其他高校講課的視頻和給學(xué)生講義的方式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，但教育理念并沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式仍然是采取以“教”為主的授課方式，把“教師”作為主體，認(rèn)為把課堂搬到了網(wǎng)上就完成了學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這種遠(yuǎn)程輔導(dǎo)忽略了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的作用，并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境重視程度不足，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供教學(xué)資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。據(jù)了解，大部分課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，只是將典型的被動教學(xué)模式、被動教學(xué)情境搬到網(wǎng)上，沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，缺乏交互性和及時性。由此可見，改革考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略勢在必行。

三、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建議

（一）教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式[3]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教育實踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于網(wǎng)絡(luò)自身具有遠(yuǎn)程、實時、異步、海量信息的特點，因此，跨時空、大信息量、交互性和個性化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要分為以教師講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性，可以將目前比較流行的教學(xué)模式進(jìn)行歸類（見圖1）。

由于考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的特殊性質(zhì)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)模式上應(yīng)該分為集體和個體兩種組織形式。

以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用異步講授型。在異步講授過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動程度要高于同步講授教學(xué)模式。

異步講授型的教師和學(xué)習(xí)者不僅在空間上是分離的，在時間上也是分離的，所以學(xué)習(xí)者可以在合適的時間和地點去學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間、地點等限制。這種實現(xiàn)方式也很簡單，只需利用Internet的WWW服務(wù)和E-mail服務(wù)。這種模式由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在web服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)目的；或者將教師課堂講授情況實拍下來，制成流媒體課件，供學(xué)生點播學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可通過E-mail或BBS與老師討論交流。

個體教學(xué)模式指教學(xué)主要在學(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)下進(jìn)行，教師僅在學(xué)習(xí)者遇到問題的時候給予及時的幫助輔導(dǎo)。這種個別化教學(xué)適合考研學(xué)習(xí)群體，可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“因材施教、對癥下藥”。學(xué)生和教師之間可通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現(xiàn)。個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用案例學(xué)習(xí)型和問題學(xué)習(xí)型。

案例學(xué)習(xí)型主要是從案例的應(yīng)用和研習(xí)中獲得解決問題的具體方案，類似于建模策略的指導(dǎo)思想。教學(xué)程序為閱覽大量案例對案例進(jìn)行信息加工接受教師指導(dǎo)形成新的概念，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）存放在Internet上的案例庫，（2）制作成CD-ROM形式的案例庫，（3）訪問一些資源網(wǎng)站。案例學(xué)習(xí)型教學(xué)模式適合考研公共課中英語閱讀理解的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個解決問題的模型。

問題學(xué)習(xí)型是一種自主性更強(qiáng)的教學(xué)模式，更具有針對性，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)和熱情。它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，立足于“學(xué)習(xí)―認(rèn)識過程”的核心。教學(xué)程序為創(chuàng)設(shè)情境，確定問題收集信息，自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)，交流信息分析信息，構(gòu)建答案答案展示，效果評價，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，（2）提供有關(guān)的信息材料，（3）提供解決問題的一些提示。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思想不僅會對主觀題有非常大的幫助，對以后現(xiàn)實生活也有指導(dǎo)意義。

四、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的建議

（一）教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

教學(xué)策略是統(tǒng)攝整個教學(xué)過程的靈魂，不同的教學(xué)策略表現(xiàn)為不同的教學(xué)活動序列，教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計或選擇的，即教學(xué)策略由教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，不同的教學(xué)策略針對不同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果不同[4]。在傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)活動中所采用的教學(xué)策略，主要是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等的總體考慮。該教學(xué)策略主要是從教師教學(xué)的角度對教學(xué)策略的理解。隨著建構(gòu)主義理論的引入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)策略更多的是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，是為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個要素的程序和方法。具體到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可將其分為主動性教學(xué)策略、社會性教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略；教學(xué)策略按隱含的學(xué)習(xí)控制可分為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略[5]。對待具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)策略也要因地制宜。在對待考研輔導(dǎo)班的教學(xué)策略設(shè)計時，更多的是從學(xué)習(xí)效果與時間上考慮教學(xué)策略的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)班雖然采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式仍然是講授式學(xué)習(xí)，只是老師與學(xué)生的地理位置發(fā)生了變化。對于考研輔導(dǎo)班這種特殊的培訓(xùn)，它盡量做到的是，在短時間內(nèi)強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者認(rèn)為替代式教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略中的十字交叉形策略更加符合這種特殊的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的選擇

替代式教學(xué)策略更多地傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有預(yù)先固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序、固定的學(xué)習(xí)進(jìn)度、預(yù)定的學(xué)習(xí)評價。這種策略清晰明顯地為學(xué)生指定了大多數(shù)學(xué)習(xí)活動。替代式教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)中使用的頻次更多，因為更多的知識還是良構(gòu)領(lǐng)域的知識，也是由考研這個特殊的考試性質(zhì)決定的，它要在規(guī)定的時間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有少部分知識要進(jìn)行多角度的分析理解，才能全面掌握，這就是下面所要提出的情境性教學(xué)策略中的十字交叉形教學(xué)策略。

認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導(dǎo)的一個理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識意義的過程中，只有對知識進(jìn)行多維表征，才能達(dá)到對知識的全面理解和靈活運用。根據(jù)這一思想，斯皮羅提出了“十字交叉形”學(xué)習(xí)方法（如圖2）。通過對意義的多角度建構(gòu)，從而形成對知識的全面理解，這就是十字交叉形策略。因此，在對復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的過程中，對同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要在不同的情境中、從不同的角度多次學(xué)習(xí)，例如對考研公共課中政治材料分析題和英語中作文題的學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述示意圖，其主要設(shè)計的活動包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種方案、多種實例等，上圖中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞基本問題，進(jìn)行多種方式的表征a、b、c、d，先從一個角度出發(fā)a，學(xué)習(xí)相關(guān)實例、相應(yīng)理論，然后從另外的角度b、c、d出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)實例，通過交叉學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到非良構(gòu)知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對背景的依賴性，而且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性非常重要；（3）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的觀點，通過不同背景知識的多角度建構(gòu)，最終形成對出發(fā)點概念o的全面理解[6]。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略研究必定是網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的重中之重。對于考研校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個特殊的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用群體，教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇既要考慮到學(xué)生作為主體主動完成知識的有意義建構(gòu)，又要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向

當(dāng)今社會校外兒童美術(shù)教育輔導(dǎo)正如火如荼的發(fā)展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)美術(shù)。那么在這個特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當(dāng)前美術(shù)教育界要解決的首要問題。

一、我國學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機(jī)制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補(bǔ)以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當(dāng)前國家對校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵銀行等金融機(jī)構(gòu)運用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是因為受到國家的大力支持，加之和學(xué)校美術(shù)教育比較起來有著得天獨厚的優(yōu)勢，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題

雖然當(dāng)前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：

1.校外美術(shù)培訓(xùn)教育的輔導(dǎo)方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標(biāo)之間存在矛盾。目前我國小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當(dāng)前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育輔導(dǎo)方式和新課標(biāo)存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識過多，缺乏對學(xué)生美術(shù)個性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于追求在短時間內(nèi)“出成果”，對學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫天性。當(dāng)前這些美術(shù)機(jī)構(gòu)都是采用師父帶徒弟的輔導(dǎo)方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對學(xué)生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，學(xué)生在繪畫過程中不能隨便改變，這種輔導(dǎo)方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了提高自身的品牌意識，往往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生繪畫技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標(biāo)相沖突之處，有待改善。

2.校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，雖然繪畫水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動性比較大，對學(xué)生的教學(xué)有較大負(fù)面影響；另一方面因為美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒有電化教學(xué)，有的甚至連電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)都沒有。教學(xué)設(shè)施可謂簡陋至極，嚴(yán)重偏離了社會發(fā)展對美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)整合

從國家當(dāng)前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、以及對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>

1.校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有固定教材，教學(xué)靈活機(jī)動，但缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)校美術(shù)教育有固定的教材和教學(xué)大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可借鑒學(xué)校美術(shù)教育的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學(xué)大綱，讓教師根據(jù)大綱和學(xué)生的情況制訂教學(xué)計劃，使教師的教學(xué)既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學(xué)靈活之模式，允許教師根據(jù)學(xué)生興趣和愛好傳授教學(xué)大綱之外的美術(shù)知識，注重發(fā)展學(xué)生的美術(shù)個性和創(chuàng)造性思維。

2.校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進(jìn)而影響到學(xué)生對美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個問題呢？校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)效益為主，所以教學(xué)設(shè)備不能隨時更新。而學(xué)校美術(shù)教育是國家投資，資金雄厚，在教學(xué)設(shè)施上相對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較大優(yōu)勢。因此，政府可出臺相關(guān)政策鼓勵公辦學(xué)校和民辦兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，這樣就能充分利用公辦學(xué)校的教育資源（先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)，從而彌補(bǔ)其設(shè)施簡陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時從另一方面也充實了學(xué)校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機(jī)構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實際情況提高教師的工資待遇。

3.如能把校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長和學(xué)校美術(shù)教育注重提高學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢融為一體，無論是對校外少兒美術(shù)教育還是學(xué)校美術(shù)教育來說都是有益無害的。校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時，可借鑒學(xué)校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強(qiáng)對尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生共性和個性的雙向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。

綜上所述，當(dāng)前形勢下，如果國家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點，再針對學(xué)校美術(shù)教育的優(yōu)勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校美術(shù)教育優(yōu)勢的融合，最終讓二者獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會競爭的日益激烈，越來越多的家長以不讓孩子輸在起跑線上為名，不斷的給孩子報名各種培訓(xùn)班。正是因為市場需求量大，大大小小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運而生。當(dāng)前，中小學(xué)校外培訓(xùn)班存在著兩大主要問題：一是名師效應(yīng)。在校外培訓(xùn)班市場上，打著專家學(xué)者的旗號，成了許多大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)慣用的伎倆和“市場通則”。宣傳冊或者網(wǎng)站上通常都打出，某教授為學(xué)科教材編審、中高考命題組專家，還附有知名專家學(xué)者與該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的合影。據(jù)調(diào)查，宣傳上所說的名師，確實有但他們基本不上課，大部分任課老師實際上是沒有經(jīng)驗的實習(xí)或者兼職老師，教學(xué)效果與其宣傳的相差甚遠(yuǎn)。第二個主要問題是辦學(xué)資質(zhì)。很多機(jī)構(gòu)的報名咨詢處墻上往往都貼著證明其影響力的各種證書，但唯獨不見其相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)證明。雖然教育部門負(fù)責(zé)審批發(fā)放辦學(xué)許可證，但面向中小學(xué)升學(xué)補(bǔ)習(xí)的眾多機(jī)構(gòu)，基本都未經(jīng)教育部門審批，而只是工商部門頒發(fā)的營業(yè)執(zhí)照。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該具備什么資格，其虛假宣傳廣告誰來監(jiān)督和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量問題令人堪憂。

特別是現(xiàn)在的中小學(xué)校外培訓(xùn)班市場火爆，社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、學(xué)校中遍布培訓(xùn)班的宣傳廣告，一些資質(zhì)差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以名師效應(yīng)，榮譽榜單、個性化一對一教育等虛假方式招攬生源，造成時間精力、金錢的浪費，在這種情況下就需要認(rèn)真考察中小學(xué)校外培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量。而目前校外培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量往往與名師的資質(zhì)和數(shù)量所掛鉤，而且口碑效應(yīng)也會影響很多家長，總體來說，主觀成分較多，客觀成分較少。為此本文提出了基于二級模糊綜合評判的中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價模型。

本文采用二級模糊綜合評判方法，評價指標(biāo)因素從三個不同角度專家、家長、學(xué)生，綜合評估中小學(xué)校外培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量，可使得評估更加合理、公正，同時為學(xué)生家長提供更為全面的信息，因而更加具有實用價值。

二、模糊綜合評判法

模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物，能做出比較全面、客觀評價的一種決策方法，是一種定性與定量相結(jié)合的分析評價方法。模糊綜合評判法的基本步驟是：確定評判的因素集、確定因素權(quán)數(shù)、確定評價等級、進(jìn)行一級模糊綜合評判、二級模糊綜合評判、計算綜合評判值，下面詳細(xì)闡述。

1.確定評價教學(xué)質(zhì)量的因素集

評價教學(xué)質(zhì)量的因素有多方面，評判指標(biāo)的選擇，是通過分析培訓(xùn)班課堂中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素，經(jīng)歸納分析后確定的。因此，將影響考核的主要因素分類，即設(shè)評判指標(biāo)集合如公式（1）所示。

2.確定中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評判因素權(quán)數(shù)

對每個教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)及子指標(biāo)都分配一個權(quán)數(shù)，與指標(biāo)集合及指標(biāo)子集相對應(yīng)，如公式（2）和公式（3）所示，并且所有指標(biāo)的權(quán)重之和為1，如公式（4）所示。

三、基于二級模糊綜合評判的中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價

評價培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量要求體現(xiàn)教學(xué)過程的諸多細(xì)節(jié)，有很多因素?zé)o法定量描述，利用模糊綜合評判法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，能得到培訓(xùn)班評價教學(xué)質(zhì)量的綜合成績。本文以某機(jī)構(gòu)培訓(xùn)班中小學(xué)英語課程作為調(diào)查對象，下面對其進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)確定

從教學(xué)過程的角度來說，教學(xué)質(zhì)量的評定包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面，因而評價的指標(biāo)很多，選擇從學(xué)生、家長和專家角度出發(fā)，作為一級指標(biāo)評判教學(xué)質(zhì)量最為合適。其中學(xué)生對培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量反映的最客觀、直接，所以設(shè)定學(xué)生的權(quán)重最大，專家是對培訓(xùn)班資質(zhì)的考察以及教學(xué)過程的權(quán)威考評，同時不能忽略家長對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量的反饋。

學(xué)生評價是教學(xué)質(zhì)量滿意程度的直接體現(xiàn)，是對教學(xué)質(zhì)量最重要的檢驗。指標(biāo)選取主要從培訓(xùn)班的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計是否符合學(xué)生的需求，教師講解清晰透徹、容易理解，學(xué)生存在的疑難問題老師是否予以解決，課堂上老師與學(xué)生的互動溝通，老師的授課方式是否讓學(xué)生喜歡，培訓(xùn)后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變化。因此可以擇選內(nèi)容針對性、知識理解程度、答疑、互動溝通、授課方式、學(xué)習(xí)積極性五個指標(biāo)。

家長評價就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的口碑營銷，指標(biāo)選取可以選擇學(xué)生的成績是否提高，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)環(huán)境，以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給家長。因此可以選擇教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋三個方面作為指標(biāo)。

專家評價是具有權(quán)威的評價，通常學(xué)生家長對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)和教師經(jīng)驗等無法進(jìn)行考證，專家可以查詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營業(yè)執(zhí)照、審查教師的資歷。中小學(xué)對上課老師的評價僅僅是喜歡不喜歡、講的好與不好，而專家可以分析老師的授課方式、課程設(shè)計等。一個好的教學(xué)管理制度對教學(xué)質(zhì)量也有很大的影響，所以專家可以評判教學(xué)管理制度是否規(guī)范合理。因此可以選擇辦學(xué)資質(zhì)，課程設(shè)計，教學(xué)管理制度三個指標(biāo)。

綜上中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評價、家長評價、專家評價3個一級指標(biāo)及12個二級指標(biāo)共同構(gòu)成（如表1所示）。

2.權(quán)重分配及評價關(guān)系

3.成績評判

根據(jù)二級綜合評判模型，由公式（6）可以得到各個評價指標(biāo)的評判結(jié)果，計算結(jié)果分別為B1、B2、B3。根據(jù)w 值可得到該培訓(xùn)班中小學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量的綜合成績是80.59分。此成績由3個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)共同總結(jié)得出，具有評價全面性與綜合性的特征。該方法選取了與培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的三個因素集，確定權(quán)重和評價等級，通過家長、學(xué)生、專家三個方面對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價，可以清楚地了解到該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量方面的不足，便于家長客觀的選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由此看出，此模型能夠很好用于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的評價。

四、結(jié)論

本文闡述的二級模糊綜合評判方法，采用定性與定量相結(jié)合的方式，綜合評定中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量效果，避免了口口相傳、打分評估主觀化的缺點，此方法更為客觀、全面的評價，使得評價具有很高的可靠性，并且為學(xué)生家長提供了更為精確全面的信息，有針對性的選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

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篇7

1.1課程目標(biāo)：綜合語言應(yīng)用能力

（1）語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際。

即學(xué)習(xí)者能夠通過語言學(xué)習(xí)達(dá)到交流的目的。打破過去傳統(tǒng)英語教育環(huán)境下一般學(xué)習(xí)者的通病——無法自如地讓英文脫口而出。讀寫的能力突出，而聽說能力欠缺。培養(yǎng)一定的交際能力已經(jīng)是新的英語課程改革后喜人的變化。當(dāng)然，有效的交際涉及的范圍就很廣了。語言知識：學(xué)習(xí)者語言知識的掌握程度、面對口語交流時瞬間的反應(yīng)，是否是直接的英文對英文的反應(yīng)，還是有一個翻譯的過程；“脫口而出”的能力，是否能第一次時間便組織出正確的語句運用在日常交際中；認(rèn)知能力：則是學(xué)習(xí)者對周遭事物的認(rèn)知水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)英語國家風(fēng)土人情的了解程度；語言技能：則是常說的聽、說、讀、寫的能力；情感因素：則是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際的動機(jī)，面對人事物的態(tài)度，個人的性格、品格、習(xí)慣以及面對新環(huán)境的心理變化和適應(yīng)程度；文化知識：則是學(xué)習(xí)者對英語國家世界的物質(zhì)文化、人文的了解及理解的程度。

（2）語言知識和語言技能則是獲得優(yōu)秀的交際能力的必備條件。語言是一個需要大量積累，才能不斷輸出的過程。如果學(xué)習(xí)者缺乏語言知識和語言技能，那么其在聽、讀的輸入過程中，難免會出現(xiàn)理解的障礙的問題。而這樣的話，在表達(dá)的過程中，則很難確保語法正確性以及輸出的流暢性，甚至影響表達(dá)含義的合理性。

（3）認(rèn)知能力：一個英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，往往影響交際者對語言的理解，以及對所學(xué)語言的輸出效果。缺乏必要的認(rèn)知能力，所進(jìn)行的交際必然流于表面，甚至詞不達(dá)意。所交流的內(nèi)容不僅缺少一定的深度，同時也會缺少一定的內(nèi)涵。

（4）文化意識：每一種語言文化都具有其獨特性。語言文化既反映了語言使用者的思維方式、風(fēng)土人情，同時也是知識的一部分。語言的文化既是影響語言交際是否得體的重要因素，也是語言交際過程中的內(nèi)容組成，因而也對交際的深度有一定的影響。

（5）情感因素：情感因素是影響學(xué)習(xí)的效果，交際的成效的重要因素。語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。在這個過程中，語言能力得以提高，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，其他能力和素養(yǎng)也在逐步形成。比如學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、對新環(huán)境的適應(yīng)能力等等。這些素養(yǎng)和能力將對學(xué)習(xí)者終身的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此，在對義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行綜合語言運用能力的培養(yǎng)時應(yīng)該著重發(fā)展其兩方面的能力：一是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力，幫助他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中有效地利用語言進(jìn)行交際；二是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2教育方式

而傳統(tǒng)的學(xué)校英語教育又是如何展開一系列的教學(xué)措施來確保達(dá)到義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)呢？課程設(shè)計：根據(jù)語言學(xué)習(xí)整體性、連續(xù)性、漸進(jìn)性的特點，以三年級開始設(shè)置英語課程為例，傳統(tǒng)學(xué)校的英語教育者在課程安排上以短時高頻的方式，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。規(guī)定安排每課次40分鐘，每周3至4次，每周課時必須大于或等于80到90分鐘的課程。上課方式：各傳統(tǒng)學(xué)校由于對英語教育的重視度不同，在上課方式有一定差異。僅針對所調(diào)查了解的小學(xué)為例，上課模式均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，老師是課堂的主角，多數(shù)孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老師為主。個別重點校在中高年級，會適當(dāng)加入外教以加強(qiáng)學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。

1.3學(xué)習(xí)成效

調(diào)查過程中，在傳統(tǒng)非國際學(xué)校內(nèi)，只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語教育輸入的學(xué)生所占比例，根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)校所在區(qū)域及級別劃分不同，呈反比例增加。即經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)區(qū)域，學(xué)校級別規(guī)劃越高，在校學(xué)生中單純依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語教育輸入的學(xué)生比例越低。在對這部分只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語教育輸入的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績追蹤觀察后發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的增加，學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效呈下降趨勢。即在低學(xué)年段時，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成效沒有大幅度的落差，呈趨勢較緩的曲線。而隨著年級增加，學(xué)生間學(xué)習(xí)成效的曲線有明顯的曲度變化，趨勢愈發(fā)明顯的呈現(xiàn)兩極化。

2校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教育現(xiàn)狀

2.1教育理念

大多數(shù)引進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)均確立以兒童為本位的教育理念，探索適合中國兒童的專業(yè)英語教育。以教學(xué)研究與發(fā)展為主軸。具有較新的教育理念。確立的“直接溝通”的教學(xué)思想，要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識。在課堂中，要求教師要由教學(xué)的主宰者、操作者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、提問，充分發(fā)表個人見解，營造互動的教學(xué)環(huán)境。同時課堂上以全英文進(jìn)行，在進(jìn)行教學(xué)的同時便創(chuàng)造全英文的環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的聽說能力。改變過去那種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育觀念，努力探索現(xiàn)有條件下的分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡段特點，以及各學(xué)生的差異設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.2課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生英語文的聽說讀寫能力，使其運用于實際生活之溝通。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、方法與態(tài)度，以便有效地自發(fā)學(xué)習(xí)。建構(gòu)以英語文進(jìn)行邏輯創(chuàng)新思考、分析、判斷，以及解決問題的能力。促進(jìn)學(xué)生對本國與外國文化習(xí)俗的了解與尊重，以拓展本土意識與國際視野。

2.3教育方式

2.3.1課程設(shè)計

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)時相對集中。一般課時安排為一周兩次，200分鐘到240分鐘不等。屬于短頻長時的集中教學(xué)。而學(xué)齡分制又會根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)者及不同能力的學(xué)習(xí)者有不同的課程設(shè)計。1~2年級：一二年級額學(xué)習(xí)者一般的學(xué)齡在6~8周歲，而6~8周歲這個年齡段的學(xué)習(xí)者屬于“小兒童”。課時通常為每周兩次，合計200分鐘的集中教學(xué)。這個階段是兒童右腦開發(fā)的黃金時期，根據(jù)這一特點，這個學(xué)齡段的學(xué)生通常以量身打造的有利于右腦開發(fā)的課程為主。以知名童話故事的精髓，融入生活化、實用性及趣味化的主題、句型與溝通功能，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并認(rèn)識多元的文化。以大量“聽”的輸入，促進(jìn)孩子“說”的輸出，配合字母拼讀，為拼字及讀寫能力打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。3~6年級：3~6年級的學(xué)習(xí)者本身的在學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面正處于突飛猛進(jìn)的階段，屬于“大兒童”。在培養(yǎng)這一階段的“大兒童”方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培養(yǎng)聽、說、讀、寫全面發(fā)展的英語能力，并使其運用于實際生活和溝通中為主。根據(jù)“故事導(dǎo)入英語教學(xué)”這一理念的優(yōu)勢，來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)英文的興趣、方法掌握以及學(xué)習(xí)英文的態(tài)度。對于這以階段的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者必須掌握課程設(shè)計中的必背單詞量2400字左右。所學(xué)習(xí)的語法、時態(tài)涵蓋初中至高一課程。在課程設(shè)計里能夠廣泛閱讀5600字左右的各主題、題材及句型架構(gòu)的文章，并通過各主題及句型架構(gòu)來引導(dǎo)式的培養(yǎng)寫作能力，在“大兒童時期”便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者扎實的寫作能力。初中階段：初中階段的學(xué)習(xí)者位于義務(wù)教育的最后階段。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對這以階段的學(xué)習(xí)者，會根據(jù)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來安排合適的課程。學(xué)時為每周一次，每次120分鐘到180分鐘不等。對于已經(jīng)具備一定的英文能力，基礎(chǔ)扎實的學(xué)習(xí)者，以進(jìn)一步的規(guī)劃、提升為主。所設(shè)計的課程內(nèi)容保羅萬象，涵蓋科技、地理、歷史、運動、藝術(shù)和本土及外國文化等各領(lǐng)域的內(nèi)容。不僅能夠開拓視野，更有效地提升英文閱讀能力。

2.3.2教學(xué)方法

以“溝通式直接教學(xué)法”來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。使用“溝通式直接教學(xué)法”使學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)，教師扮演“伙伴”的角色，而非權(quán)威的指導(dǎo)者。此外，由于課堂要求“全英文”，當(dāng)被禁用母語的老師在學(xué)生提出疑問時，會盡量以示范代替翻譯或解釋，這就要求教師在創(chuàng)意、想象力、肢體語言和表達(dá)能力上要有一定高度，才能有足夠的活力隨時滿足學(xué)習(xí)者多課堂學(xué)習(xí)的需求。

2.4學(xué)習(xí)成效

通過一系列有針對性的課程設(shè)置和教材的使用，所調(diào)查的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中能夠系統(tǒng)完成整體課程規(guī)劃的學(xué)生所掌握的單詞量超過2400個，其掌握程度涵蓋并超過初中畢業(yè)，也就是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的英語五級1500~1600單詞量的要求。在這一部分學(xué)生中的90%以上具備并超過英語7級的要求，也就是學(xué)習(xí)者能夠精熟高中的課程。

3傳統(tǒng)學(xué)校英語教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教育優(yōu)勢比較

（1）教育理念：遠(yuǎn)景的教育理念一致，同時受客觀條件的限制。校外培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教育理念上更趨向洋派，更追求學(xué)生的個性發(fā)展。而傳統(tǒng)學(xué)校英語教育在教育理念上更注重整體性。

（2）課程目標(biāo)：二者的課程目標(biāo)是一致的，所以在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者不會有因校內(nèi)與校外的課程目標(biāo)不一致而出現(xiàn)課程銜接上的問題。

（3）教育方式：傳統(tǒng)學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教育最大區(qū)別體現(xiàn)在所采用的教育方式上。受教育大環(huán)境所限，傳統(tǒng)學(xué)校多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，課堂上以教師為主，學(xué)生被動接受知識；而校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)采用“溝通式直接教學(xué)法”，在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)力、主動思考力方面的效果卓越。所以常常出現(xiàn)雖然越學(xué)越難，但學(xué)習(xí)者卻越學(xué)越“輕松”。對于被激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情、已養(yǎng)成自主思考習(xí)慣的學(xué)習(xí)者而言，知識深度的增加是其渴望的而非強(qiáng)迫的。由被動灌輸變?yōu)橹鲃游铡?/p>

（4）學(xué)習(xí)成效：就義務(wù)教育階段而言，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效明顯超前于傳統(tǒng)學(xué)校教育。究其原因，可以概括為以下兩點。①受高考改革及教育大環(huán)境的影響，致使學(xué)生家長對學(xué)生英語教育的投入熱情極高，同時期望極高，促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效主動超前傳統(tǒng)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)。②校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受市場因素制約，會主動加強(qiáng)自身營業(yè)能力、教學(xué)能力及服務(wù)質(zhì)量，使自身學(xué)員的學(xué)習(xí)效果必須超出學(xué)員在傳統(tǒng)校內(nèi)所接受的英語教育。

4結(jié)論

篇8

2021 年的暑假即將畫上句號。從來沒有一個暑假，教育政策的出臺如此頻密，并且從出臺到落實的時間間隔如此之短，執(zhí)行力度如此之大。

從暑期托管的普惠式推廣，再到 ” 雙減 ” 政策的高規(guī)格，學(xué)生、老師、家長、學(xué)校、教培機(jī)構(gòu)……身處教育網(wǎng)絡(luò)中的每個角色都在短時間內(nèi)感受到重大變化。

如今，” 雙減 ” 政策正式落地一個多月了，作為 ” 雙減 ” 工作試點城市的廣州，在這個 ” 試行政策 ” 的暑期窗口期，學(xué)生、老師、家長們到底經(jīng)歷了什么？” 雙減 ” 政策下，他們迎來了怎樣的變化？新學(xué)期將至，他們又將如何去應(yīng)對？

學(xué)生：有人拍手稱快 有人坦言減負(fù)要看 ” 兩頭 “

7 月 24 日，” 雙減 ” 政策正式。政策要求全面壓減中小學(xué)生作業(yè)總量和時長、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)等。

作為教育的主角——廣大中小學(xué)生——對于 ” 雙減 ” 政策各有感悟。

剛從小升初 ” 殺出重圍 ” 的小藝告訴記者，” 雙減 ” 讓她松了一口氣。小藝說，她從一年級開始就參加各種課外拓展和培優(yōu)。小學(xué)六年來，她的周末被各種學(xué)科類和素質(zhì)類培訓(xùn)班排得滿滿的，在媽媽車上吃飯和睡覺是家常便飯。今年小升初，小藝被廣州外國語學(xué)校錄取，但這個暑假她還是被媽媽報的培訓(xùn)班安排得滿滿的。對于 ” 雙減 ” 政策下不能在周末、節(jié)假日和寒暑假進(jìn)行學(xué)科類培訓(xùn)的規(guī)定，小藝給了一個大大的贊。” 我最愛看科幻類小說了，放假終于有時間看書了。”

五年級學(xué)生小六成績一般，媽媽從三年級開始就給她報了語文、數(shù)學(xué)、英語的校外培訓(xùn)班，不過小六連校內(nèi)作業(yè)都完成得很辛苦，所以根本沒有精力完成校外培訓(xùn)班的作業(yè)。” 每個周末都跟大家一樣趕集似的去上課，但學(xué)了什么回來我基本也忘記了。” 對于 ” 雙減 ” 政策，小六坦言：” 作業(yè)是老師布置的，課外班是媽媽報的，只有他們減量我們才能真的減負(fù)。”

從小就是 ” 學(xué)霸 ” 的華附高一學(xué)生小林表示：” 鞋子合不合穿只有自己知道。” 小林告訴記者，校外 ” 加餐 ” 是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣愛好做選擇，所以他覺得自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不太重。” 如果一定要追求絕對的平均，那我擔(dān)心學(xué)有余力的學(xué)生會‘吃不飽’。”

家長：點贊 ” 官方帶娃 ” 期望學(xué)生評價機(jī)制更多元

7 月 9 日，廣州市教育局印發(fā)了《關(guān)于做好小學(xué)生暑期托管服務(wù)工作的通知》，表示今年暑期期間開始校內(nèi)托管服務(wù)試點工作。全市十一區(qū)陸續(xù)暑期托管具體實施細(xì)則。7 月 19 日，廣州 ” 官方帶娃 ” 正式開啟。

不少雙職工家庭對于暑期 ” 官方帶娃 ” 拍手稱快。家長李女士工作很忙，孩子即將升入小學(xué)六年級，面對小升初的壓力，在暑假前一個多月，她已經(jīng)給孩子報好了語文、數(shù)學(xué)、英語三科的校外培訓(xùn)班。” 整個暑假時間排得挺緊的，為了讓孩子放松一下，我們還在暑假初期安排了一次外出旅行。如果早點通知暑期校內(nèi)托管，我們可能會嘗試著讓孩子在學(xué)校完成暑期作業(yè)。”

王女士是廣州一名高校教師，同時也是兩個孩子的母親。女兒在暑假過后要升五年級了，兒子從 9 月份開始讀小學(xué)一年級。” 雙減 ” 政策落地后的這一個多月，她都在關(guān)注相關(guān)報道和政策解讀文章。

王女士說：” 我覺得‘雙減’對大多數(shù)家庭來說確實是解脫，現(xiàn)在教育‘內(nèi)卷’太厲害了。就拿我女兒來說，在她三年級的時候，我們?nèi)揖秃芙箲]了，因為聽很多過來人聊小升初前的準(zhǔn)備，他們說要想讀廣州比較好的初中，奧數(shù)和各種杯賽成績是標(biāo)配。我們也嘗試著讓女兒去學(xué)奧數(shù)，可是她真的不感興趣，我們?yōu)楹⒆雍啔v上沒幾個拿得出手的數(shù)學(xué)杯賽成績苦惱和焦慮了很長一段時間。”

與王女士有同樣想法的家長不在少數(shù)。謝女士的女兒今年小升初，她的優(yōu)勢是英語，但從四年級開始，為了上廣州一線初中，她開始硬著頭皮學(xué)奧數(shù)。謝女士說：” 我女兒不是那種有數(shù)學(xué)天賦的孩子，但她貴在勤奮和要強(qiáng)，會為了自己定下的目標(biāo)努力奮斗。說實話，看到孩子學(xué)奧數(shù)很辛苦，我們家長風(fēng)雨無阻地接送也很辛苦，我曾無數(shù)次想放棄，但最后為了小升初，大家都咬牙堅持了。”

王女士認(rèn)為自己的孩子比較幸運，正好趕上了 ” 雙減 ” 政策，” 我覺得‘雙減’對于我家這樣的孩子來說是一種解脫。” 王女士告訴記者，大多數(shù)家長對 ” 雙減 ” 政策的效果仍在觀望，” 其實我們就是特別希望學(xué)校能夠多維評價孩子，而不只是用分?jǐn)?shù)來衡量。那些經(jīng)歷過小升初或者即將小升初的家長之所以如此焦慮，關(guān)鍵還是學(xué)校在選拔學(xué)生時主要看重成績。如果學(xué)校能改變評價學(xué)生的尺度，家長的焦慮才能真正緩解。”

學(xué)校老師：看好 ” 雙減 ” 政策落地 走出教育 ” 內(nèi)卷 ” 怪圈

” 雙減 ” 政策一出，不少老師紛紛點贊。廣州某中學(xué)語文老師肖老師覺得，不少學(xué)生從小在校外補(bǔ)習(xí)過度了，上了高中就目光短視，急功近利。2015 年高考，他所教的兩個班語文平均分都超過 120 分。對于肖老師來說，這份成績單，既是對他冒險試水、苦心堅持三年 ” 深度閱讀 ” 的交代，也是他 ” 用閱讀而非純應(yīng)試訓(xùn)練提高語文素養(yǎng) ” 理念最有力的注腳。在被 ” 短平快 ” 的功利主義控制下的中學(xué)課堂教育中，肖老師的嘗試有著特別的意義。

但是，沒過幾年，當(dāng)他再一次教高一時，肖老師發(fā)現(xiàn)他的深度閱讀課已經(jīng)上不下去了。” 我在課堂上給學(xué)生們發(fā)散知識點，建議學(xué)生多閱讀、廣閱讀，甚至不提供書單讓他們自由閱讀時，遭到一些學(xué)生的反對。他們覺得我在浪費時間，語文課就應(yīng)該講重點和考點，他們沒這么多時間看課外書，還有其他科目要學(xué)習(xí)呢。” 肖老師說。

肖老師在課下還專門找這些學(xué)生談心，告訴他們高一高二的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該 ” 厚積 “，廣泛閱讀是提升語文核心素養(yǎng)很關(guān)鍵的一點。只有高一高二 ” 厚積 ” 了，到了高三講考點的時候，學(xué)生才能比較好地運用之前所積累的知識去遷移和運用。” 盡管我苦口婆心地跟學(xué)生解釋，仍然有一小部分學(xué)生理解不了，他們習(xí)慣了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師直接講重點難點，要自己去梳理知識，他們不知從何下手。”

與肖老師有同感的老師不少，他們越來越感受到學(xué)生過多的課外補(bǔ)習(xí)和刷題與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向是背道而馳的。不少老師也都曾建議學(xué)生減少校外培訓(xùn)，跟著學(xué)校老師的步伐走，但因為陷入 ” 內(nèi)卷 ” 怪圈，人人都不敢停下參加校外培訓(xùn)的步伐，學(xué)校老師的苦口婆心勸說也收效甚微。

現(xiàn)在，他們看好 ” 雙減 ” 政策的落地，因為這更加突出了學(xué)校作為教育主陣地的作用。

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：關(guān)停、調(diào)整、轉(zhuǎn)型 等待開學(xué)后的明朗政策

位于天河區(qū)崗頂?shù)娜A晟大廈周圍，幾乎云集了廣州最主要的幾家教輔機(jī)構(gòu)。以往的周末，這里人頭攢動，大廳里的三部客梯遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了家長和學(xué)生的需求，一位家長告訴記者，每次在高峰期去 20 樓以上的機(jī)構(gòu)陪孩子上課，電梯至少要等 10 分鐘。

記者近日走訪了這座大廈，在 ” 雙減 ” 政策沖擊下，大廈前門可羅雀，與昔日的人流如織形成鮮明對比。記者上樓走訪了幾家知名的課輔機(jī)構(gòu)，以往機(jī)構(gòu)大廳很醒目的成績榜沒有了，有的機(jī)構(gòu)甚至直接大門緊鎖，門上貼著停課告示。

記者以家長身份前去一家知名一對一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)咨詢。課程顧問的第一個問題是：” 請問孩子可以在周中上課嗎？因為我們學(xué)科類培訓(xùn)只能在平時的放學(xué)后，周末和寒暑假都沒法上課，所以我們有必要先了解孩子平時是否有空過來上課。” 此后，課程顧問也只是了解孩子的基本情況，并未推銷課程，并讓記者留下信息，等 9 月份開學(xué)后政策明朗了，再告知是否可以報班。課程顧問還透露，機(jī)構(gòu)現(xiàn)已推出不少素質(zhì)類課程，比如少兒編程和美術(shù)課，9 月份開學(xué)后的周末，這些素質(zhì)類課程可以開課。

而在以往，他們通常會很熱情地向家長推銷機(jī)構(gòu)的名師和課程，并稱課程買得越多越劃算。

” 雙減 ” 政策下，不少學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼關(guān)停、調(diào)整、轉(zhuǎn)型。近日，廣州本土教輔機(jī)構(gòu)罡得教育在其官方微信公眾號《致罡得學(xué)員家長的一封信》，宣布將于 8 月 31 日關(guān)閉所有門店，請還未申請退費的家長聯(lián)系相關(guān)工作人員到校區(qū)辦理退費事宜。

仍想活下去并且尚有余力活下去的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇了轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育、校內(nèi)外托管、職業(yè)教育成校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的三大關(guān)鍵詞。據(jù)了解，新東方、好未來、卓越教育等企業(yè)均已加大對素質(zhì)教育的布局。比如北京新東方成立素質(zhì)教育成長中心，專注學(xué)生五育目標(biāo)發(fā)展要求；今年下半年以來，好未來接連調(diào)整品牌結(jié)構(gòu)，推出勵步兒童成長中心和系列素質(zhì)教育新產(chǎn)品；卓越教育今年不斷深化探索 ” 素質(zhì)教育 + 社區(qū) ” 新模式，在圍棋、舞蹈、美術(shù)等領(lǐng)域完成品牌布局。

機(jī)構(gòu)老師：職業(yè)榮譽感驟降 有老師離開教培行業(yè)

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，必須隨之轉(zhuǎn)型的還有機(jī)構(gòu)的老師們。

黃老師是廣州數(shù)學(xué)培優(yōu)界一位小有名氣的老師，近些年，他培養(yǎng)了不少競賽尖子生。2015 年，他成立了自己的機(jī)構(gòu)，專做競賽培訓(xùn)類項目。不少學(xué)生從小學(xué)三年級到初中，一直跟著黃老師學(xué)習(xí)。

” 雙減 ” 政策落地讓他面臨挑戰(zhàn)。” 我們這種小機(jī)構(gòu)現(xiàn)在最擔(dān)心的是生存問題，我們沒有宣布裁員，但是周末和寒暑假不能上課了，明顯課時少了，相應(yīng)的老師的課時費就少了一大截。” 黃老師還說：” 以往社會對我們校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師還是有比較高的認(rèn)可度，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有很多優(yōu)秀的老師確實潛心教研和教學(xué)。而如今這個職業(yè)的榮譽感驟降。”

黃老師目前已經(jīng)被一所民辦學(xué)校 ” 挖 ” 去當(dāng)數(shù)學(xué)老師了，但他表示：” 現(xiàn)在民辦學(xué)校也面臨著轉(zhuǎn)公辦或停辦的問題，我也想去公辦學(xué)校當(dāng)老師，但在公辦學(xué)校如果沒有編制，會有很大的落差。”

某機(jī)構(gòu)數(shù)學(xué)老師小傅去年剛畢業(yè)，在 ” 雙減 ” 政策下，他也面臨出路抉擇。目前他還在機(jī)構(gòu)堅守著，小傅告訴記者：” 我真的很喜歡當(dāng)老師，現(xiàn)在只能周中的晚上上課了，看看新學(xué)期學(xué)生和家長的報班情況吧，實在經(jīng)營慘淡的話，我可能會去考研或考公務(wù)員吧。”

近日，智聯(lián)招聘《2021 教培行業(yè)人才市場分析報告》顯示，教培行業(yè)一線城市招聘收縮幅度大，7 月職位數(shù)比政策前的 3 月下降 32.4%。

專家建議:通過購買服務(wù)解決校內(nèi)托管  保證學(xué)校老師教研備課時間

1.” 雙減 ” 政策下，如何保證學(xué)校老師的休息和教研時間？

面對新學(xué)期即將來臨的 ” 雙減 ” 以及 “5+2″（周一至周五 5 天，每天校內(nèi)課后托管時間至少 2 小時），不少小學(xué)老師很擔(dān)心每天增加了 2 個小時的托管時間，老師的休息時間很難保證。

廣州市民辦教育協(xié)會會長、廣州華美英語實驗學(xué)校校長陳峰建議，政府可以嘗試通過購買服務(wù)和吸納大學(xué)生志愿者進(jìn)學(xué)校輔導(dǎo)孩子作業(yè)的方式解決校內(nèi)托管問題。他提到，托管領(lǐng)域也是教培機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的方向之一。不少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在布局課后托管服務(wù)，學(xué)校也可以遴選購買他們的素質(zhì)教育課程，將之加入校內(nèi)課后托管的服務(wù)，畢竟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教研、師資團(tuán)隊培訓(xùn)也是很有經(jīng)驗的，校內(nèi)課后托管可以吸納其精華之處。

2. 學(xué)生不參加校外輔導(dǎo)，學(xué)校老師能否有效提高教學(xué)效率？

廣州市某重點小學(xué)的陳老師告訴記者，以往很多學(xué)生把大量的時間和精力花在校外培訓(xùn)上，” 這些學(xué)生超前學(xué)習(xí)了，上課不聽課，甚至偷偷做校外的習(xí)題，下課沒時間做校內(nèi)作業(yè)又去趕班了…… ” 陳老師說，這些學(xué)生其實學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)成績卻不見得很優(yōu)秀。假如他們能跟著我們校內(nèi)老師的節(jié)奏，一步一步往前走，我們完全有信心把他們教好。

廣州大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)老師汪娜現(xiàn)任教高三，她覺得 ” 雙減 ” 政策對于學(xué)校和老師來說，最關(guān)鍵的是向課堂要效率，老師要在課堂上把知識點講透，讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上就把難題解決了。

也有教育界人士提醒家長，不能把孩子學(xué)習(xí)成績的好壞完全歸因于學(xué)校教育，家長也要付出家庭教育的責(zé)任，如養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活作息等，這些都是家長的責(zé)任。只有家校合作攜手才能把孩子教育好。

3、” 雙減 ” 對學(xué)生和家長來說，教育焦慮真的可以緩解嗎？

新學(xué)期開始，” 雙減 ” 逐漸奏效，是否可以緩解教育的焦慮？

篇9

一、加強(qiáng)調(diào)度和督查，確保及時準(zhǔn)確掌握工作進(jìn)展

縣教育局成立病毒感染的肺炎疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個督導(dǎo)檢查組。督導(dǎo)檢查組將依據(jù)《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步做好病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》《縣教育局應(yīng)對病毒肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控工作機(jī)制工作方案》，采取定期調(diào)度和隨機(jī)實地督查等方式，全面督查各學(xué)校（幼兒園）、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)疫情防控工作進(jìn)展和任務(wù)落實情況，對任務(wù)完成進(jìn)展緩慢、防控措施不力的學(xué)校（幼兒園）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行重點跟蹤督查。督查的重點包括：各學(xué)校（幼兒園）和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制情況；領(lǐng)導(dǎo)堅守崗位和落實值班值宿要求情況；在校師生疫情防控和在外師生排查工作要求落實情況；延遲開學(xué)安排和開學(xué)前防控準(zhǔn)備工作情況；工作進(jìn)展日報及疫情零報告制度執(zhí)行情況等。

二、實行領(lǐng)導(dǎo)包保制度，確保工作責(zé)任全覆蓋

縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人負(fù)責(zé)包保一個組。包保人要經(jīng)常聯(lián)系包保單位和部門，及時跟蹤防控工作進(jìn)展情況，幫助所包保單位解決工作中存在的問題，對所包保單位的防控工作給予指導(dǎo)（局領(lǐng)導(dǎo)包保責(zé)任分工具體見附件）。

三、進(jìn)行實地督導(dǎo)檢查，確保工作責(zé)任和任務(wù)落地落實

包保工作組實地督導(dǎo)檢查的重點內(nèi)容：

1.落實中央、省、市、縣有關(guān)要求情況；

2.落實市教育局和縣教育局工作要求情況；

3.領(lǐng)導(dǎo)在崗情況，對疫情防控的掌握情況；

4.延遲開學(xué)工作預(yù)案制定情況；

5.各學(xué)校、各級各類幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)室對師生發(fā)生疫情防控情況;

6.疫情防控應(yīng)急預(yù)案制定情況，防控物資準(zhǔn)備情況；

7.各學(xué)校、各級各類幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)食堂、宿舍及公共場所消毒和環(huán)境衛(wèi)生整治情況；

8.對師生外出，特別是經(jīng)停重點疫情地區(qū)排查工作情況，外出師生居家隔離情況；

9.通過各種形式、通訊渠道對師生和家長宣傳教育情況。

四、有關(guān)要求

1.各學(xué)校、各級各類幼兒園、校外培訓(xùn)也要建立疫情防控包保制度，強(qiáng)化教育系統(tǒng)疫情防控工作的督導(dǎo)檢查，確保工作責(zé)任和任務(wù)層層落地落實。

篇10

盧棟，中央電視臺中學(xué)生頻道副總編，研究教育多年，努力尋求教育新模式。當(dāng)人們迷茫于這漫天的傳單時，他已經(jīng)用清醒的頭腦分析了教育、尤其是民辦教育市場，向人們解讀著民辦教育的前世今生。

民辦教育的野蠻生長

在采訪之前，盧棟剛剛參加了“第二屆中國民辦培訓(xùn)教育行業(yè)發(fā)展高峰論壇”。論壇上，作為嘉賓，盧棟說，“民辦培訓(xùn)行業(yè)在教育領(lǐng)地具有舉輕若重的地位。我今天一方面以旁觀者的身份來看民辦教育培訓(xùn)，同時又想以超越第三只眼的身份與大家分享一下我的觀點”。

作為我國公辦教育的有力補(bǔ)充，盧棟對于民辦教育的見解不僅僅包括這些。他說，教育培訓(xùn)是市場催生的產(chǎn)物?！爸袊税l(fā)明了考試，在我國，最早的教育來源于學(xué)校教育，校外機(jī)構(gòu)基本上是沒有的。舉例來說，作為比較早的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，新東方的誕生是基于出國考試而發(fā)展起來的，出國需要參加托福、雅思等考試；但作為國外的考試機(jī)構(gòu)，自身不會來開辦考前輔導(dǎo)，國內(nèi)的教育部門也不會為國外考試設(shè)立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，新東方恰恰是成功地挖掘了這類考試市場，迎合市場和用戶需求，成為民辦教育領(lǐng)域的先鋒成功者?！?/p>

與民辦教育相比，國家出錢普及義務(wù)教育，最初可能只是為了消除文盲，但是人才的培養(yǎng)卻不能止步于國家財政的公辦小、初教育和高中教育！要解決一個人口大國的普及性義務(wù)教育，自然也要考慮如何花最少的錢，辦最好的事，讓盡可能所有適齡兒童都接受教育，這種情況下，必然造成大多數(shù)的學(xué)校教育都是大班式教育。作為普及性基礎(chǔ)教育無可厚非，但是從人才培養(yǎng)的角度，“群體式大鍋飯”是很難滿足因材施教、個性成長、專業(yè)發(fā)展的高精尖人才培養(yǎng)需求的。另一方面，如今幾個大人長輩同時期待和培育一個孩子的現(xiàn)狀下，在接受體制內(nèi)學(xué)校教育的同時，盧棟說：“馬無夜草不肥，家中望子成龍，希望給自己的孩子吃吃小灶！”小學(xué)、初中校內(nèi)課程繁多已然不堪重負(fù)，家長們?nèi)圆桓市纳伦约汉⒆勇浜笥趧e人，到處不惜代價不辭辛苦，為孩子尋找額外的“加餐”補(bǔ)習(xí)路徑。

根據(jù)盧棟的分析，無論是為出國還是補(bǔ)習(xí)，目前看來，促使民辦教育發(fā)展的動力主要有三方面：一方面是升學(xué)壓力。以前是能夠考上大學(xué)就可以了，現(xiàn)在人們越來越希望考上水平比較高的大學(xué)，這就需要尋找更佳的學(xué)習(xí)途徑。另一方面，外界壓力。日益激烈的競爭壓力使得人們發(fā)現(xiàn)不上好學(xué)校找不到好工作。第三，獨生子女家長的期待非理性的提高，會更加注重孩子的超常教育。這些促進(jìn)民辦教育發(fā)展的壓力變成動力，對于社會發(fā)展、教育質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。

在盧棟看來，民辦教育的發(fā)展現(xiàn)在處于很尷尬的狀態(tài)。一方面，客觀的需求為民辦教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，被稱為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，吸引了很多資本進(jìn)入民辦教育領(lǐng)域，這些資本的進(jìn)入使得民辦教育的發(fā)展易受到投資套牢的危險。另一方面，國家對于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策環(huán)境有待完善和促進(jìn)。規(guī)范的民辦教育機(jī)構(gòu)的注冊一般需要在教育部門備案，財政部門注冊，這類教育機(jī)構(gòu)的章程就規(guī)定是半公益的，不能是完全贏利性質(zhì)的，只能“可以要求取得回報”。而更多的教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦者，既是投資者又是經(jīng)營者，不求回報不要收益不可能。因而更多是以科技、咨詢、信息服務(wù)等的名義在工商部門進(jìn)行注冊，在教育資質(zhì)、考核、監(jiān)管上，又失去上級主管部門，名義上是舉辦產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn)，實際上進(jìn)行的是中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)。這種情況下，確實難免滋生急功近利、不規(guī)范的市場行為，例如甚至有很多校外輔導(dǎo)是先發(fā)傳單招生開班，發(fā)現(xiàn)賺錢并且經(jīng)過一段時間的嘗試性經(jīng)營，找到模式穩(wěn)定效益有擴(kuò)大規(guī)模的需求之后，才考慮去工商管理部門去注冊一個合法性的機(jī)構(gòu)?！白詴r，工商部門是不負(fù)責(zé)也無能力考察是否有辦教育的資歷的?！北R棟說。

從最初的先看效益再辦營業(yè)執(zhí)照，到現(xiàn)在存在的巨大發(fā)展驅(qū)動力，民辦教育的發(fā)展可以說一直經(jīng)歷著野蠻甚至是瘋狂的高速生長?，F(xiàn)在民辦教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展問題與前景并存，有很大的商業(yè)發(fā)展驅(qū)動力前景。盧棟說：“現(xiàn)在新的政策研究報告已經(jīng)出臺，分析表明國家相關(guān)的民辦教育政策法規(guī)短期內(nèi)不會改變，這意味著很多現(xiàn)象和作法還將繼續(xù)下去，某些領(lǐng)域的亂象一時還難以根治。”

人機(jī)結(jié)合催生教育新模式

民辦教育的發(fā)展不僅僅是市場的需求，更在發(fā)展的過程中推動了我國整體教育理念的發(fā)展?！笆袌龅耐苿邮沟眉议L產(chǎn)生了對孩子接受更好、差異化、特色化教育需求的觀念，并且這種觀念循序增長，促進(jìn)著廣義上的教育培訓(xùn)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展。”在盧棟看來，經(jīng)歷了野蠻生長時代，民辦教育為我國的教育提供了借鑒意義。

民辦教育小班式或一對一的教育模式，初步體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。在采訪中，盧棟說，傳統(tǒng)教育是一對多的大班授課模式，校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則出現(xiàn)了小班式教學(xué)和一對一的模式，在形式上滿足了“因材施教”和“個性化教學(xué)”的教授模式。

盧棟介紹，真正的因材施教需要考慮三個方面：天資稟賦、習(xí)慣態(tài)度以及途徑、方法。盧棟根據(jù)多年的教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的民辦教育機(jī)構(gòu)雖然在“一對一”的簡單數(shù)量形式上滿足了“因材施教”的教育模式，但基本上只是在教育或者學(xué)習(xí)方法的層面上進(jìn)行教育，較少考慮每個人的性格特征差異性、習(xí)慣態(tài)度的養(yǎng)成等。他認(rèn)為，真正的教育是育人的，是德智體美勞全面發(fā)展，不能僅僅看考試學(xué)科的知識成績分?jǐn)?shù)！而現(xiàn)在校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多的宣傳和追求的目標(biāo)主要是為了考試，這正是民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“因材施教”方面存在的問題。一對一的培訓(xùn)能夠收很高的費用，但效果不一定如家長預(yù)期那樣好。盧棟說：“國家有規(guī)定，拿教師證的老師是不能出去兼職教學(xué)的，是違規(guī)的，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的年輕人，大多都是機(jī)構(gòu)招聘的大學(xué)生，而且?guī)煼额惍厴I(yè)極少，在短期的企業(yè)內(nèi)部上崗培訓(xùn)之后就匆忙走上講臺，或者面對輔導(dǎo)的學(xué)生，雖然在師生數(shù)量對比上能做到一對一，但是不是有能力做到真正的因材施教，也是有待考察的，所以要多選擇！”

當(dāng)實體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成為民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要陣地。但現(xiàn)實的阻礙往往會打擊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦者的積極性。盧棟說，相較而言，家長在觀念上更加認(rèn)可實體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。原因在于，一方面，在網(wǎng)絡(luò)教育之前，我國已經(jīng)出現(xiàn)了電大、遠(yuǎn)程教育等教育手段，采用技術(shù)手段使得不一定面對實體的老師也能學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程知識，但先前的廣播電大是針對成人的，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育既針對成人也針對青少年甚至幼兒。他分析，相對來說，孩子的自制力比較差，孩子好動、注意力分散，作為網(wǎng)絡(luò)教育的主體設(shè)備電腦，是無法承擔(dān)到一個真正的人作為輔導(dǎo)老師，進(jìn)行貼身家教的效果，這是很重要的一個原因，也是就針對青少年的網(wǎng)絡(luò)教育而言，難以徹底消滅的一個天然短處。對于網(wǎng)絡(luò)和電腦化教育的新鮮感一過，孩子容易開小差。另一方面，計算機(jī)和上網(wǎng)等一系列準(zhǔn)備操作復(fù)雜，增加了孩子學(xué)習(xí)的難度，成為針對青少年兒童的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的技術(shù)障礙。第三，家長擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)中，包括游戲、聊天等非學(xué)習(xí)成分誘惑分散孩子的注意力，“這三方面的因素導(dǎo)致家長寧可選擇貴的多的實體學(xué)校甚至一對一，也不要在網(wǎng)校舉辦者們看來優(yōu)勢不知要好多少的網(wǎng)絡(luò)教育”。

雖然發(fā)展比較緩慢，但網(wǎng)絡(luò)教育確確實實擁有一系列傳統(tǒng)教育難以企及的優(yōu)勢。例如，利用多媒體的技術(shù)可以有助于多元智能的開發(fā)，同時網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展又突破了時間和空間的限制等等，所有這些信息化教育的技術(shù)優(yōu)點將為公辦學(xué)校中教育新模式的探索提供前所未有的支持依據(jù)。盧棟說：接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校外輔導(dǎo)的學(xué)生就總體來說，還只是一個比較小的支流，相對于公辦學(xué)校的學(xué)生來說，存在的范圍、規(guī)模和數(shù)量都比較小，“教育的主戰(zhàn)場是體制內(nèi)的公辦學(xué)校。新教育一定是傳統(tǒng)教育模式和技術(shù)的結(jié)合，新技術(shù)推動傳統(tǒng)教育的變革！新技術(shù)更加智能，更加快速、便捷、省錢，而這一切必須要從公辦學(xué)校內(nèi)興起并普及，CCTV中學(xué)生好學(xué)網(wǎng)校在這個方面，已經(jīng)開始非常有效的嘗試，推廣普及正在進(jìn)行中”。

據(jù)盧棟介紹，目前我國師生人數(shù)的比例是初中為1:15，小學(xué)為1:18，但具體到一門課程，可能這個比例大大改變，一個學(xué)科教師面對100甚至更多學(xué)生的情況極其普遍，“這種情況下，老師很難關(guān)注到每一個個體，所以就很難實施針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，個性化因材施教只能是一個理想而永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)，而日益發(fā)展的新的IT技術(shù)恰恰解決了這個問題”！ 在盧棟看來，由于技術(shù)的進(jìn)步，和在教育上的突破性應(yīng)用，極有可能帶來革命性的變化，技術(shù)與教育相結(jié)合前景大好，定將成為未來的趨勢！而網(wǎng)絡(luò)教育的啟示告訴我們可以在教師數(shù)量比較少的情況下，利用人機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)設(shè)備的輔助——相信很快就可以出現(xiàn)這樣一種嶄新的教育教學(xué)模式：老師引導(dǎo)學(xué)生控制技術(shù)設(shè)備實施教育教學(xué)的整個過程，并對何時使用設(shè)備和如何使用進(jìn)行指導(dǎo)。這便是“一種人機(jī)結(jié)合實現(xiàn)的因材施教的新模式，由‘機(jī)器’代表和集成專家智能，而傳統(tǒng)意義上的老師在這個時候充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生高效使用機(jī)器智能的‘導(dǎo)學(xué)教師’：電腦講解、老師負(fù)責(zé)課程、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和跟進(jìn)”。