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論文摘要：在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問題會比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過對構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問題進(jìn)行了探討，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策和建議。

一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性

在我國已經(jīng)進(jìn)入科教興國時期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問題會比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會發(fā)展帶來消極影響，如近幾年時常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時進(jìn)行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題

我國自八九十年代以來就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂觀：

（1）小學(xué)校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學(xué)生解決過實際問題。

（2）學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實際要求，由于對小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實際經(jīng)驗和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負(fù)面影響。

（3）許多學(xué)校開設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對這方面知識的了解，又不能與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

（4）學(xué)校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學(xué)生營造出一個良好的成長環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問題形成的機(jī)率。

三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應(yīng)該定期對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問題的對象時就及時展開進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開展心理健康教育活動。學(xué)?？梢蚤_展多種形式的心理健康活動，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)校可以開設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況進(jìn)行有針對性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實踐經(jīng)驗和崇高的職業(yè)道德，才能在實際工作中真正地幫小學(xué)生解決實際問題。

（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式

在一個人的受教育時期，尤其是小學(xué)時期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長環(huán)境，它們對一個學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來，形成一個促使學(xué)生健康成長的環(huán)境。

（1）密切家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)?？梢栽趦?nèi)部開設(shè)家長學(xué)校，舉行一些專業(yè)講座，使家長能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長與學(xué)校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因為孩子的身心健康而緊緊團(tuán)結(jié)起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的健康成長，關(guān)系到我國的未來，所以，這一問題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注并聯(lián)合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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［2］課題組.高職高專學(xué)生心理健康教育管理模式的創(chuàng)新［j］.職業(yè)技術(shù)教育,2006,(23)

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 積極心理學(xué) 自我教育

課 題：本文是2011年山東省教育科學(xué)研究所課題《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析與教育對策》（課題編號：2011GG249）的階段性成果。

《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析與教育對策》課題組于2013年對山東省部分高職院校學(xué)生心理健康問題，進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生在學(xué)業(yè)與就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛與性心理、情緒管理等方面存在一些問題，需要引起教育部門的重視。針對這些問題，本課題組提出以下教育對策。

一、提高對高職學(xué)生心理健康教育的重視程度

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，以“為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。在這個目標(biāo)的指引下，高職院校重視學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)當(dāng)然無可厚非，但是問題在于，現(xiàn)在很多高職院校只認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生一技之長的重要性，忽視了提高學(xué)生心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要性。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)山東省高職院校在開展教學(xué)時存在的一個普遍做法：增加實訓(xùn)課時，減少理論課時。特別是語文、政治等基礎(chǔ)課的課時在教學(xué)中一再被壓縮，更別提針對高職學(xué)生開設(shè)心理教育的專門課程的課時了。在不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層看來，實習(xí)課對學(xué)生學(xué)習(xí)實際操作專業(yè)技能有用，基礎(chǔ)課程和心理課程對學(xué)生培養(yǎng)的作用相對來講不大。這種觀點具有相當(dāng)?shù)拇硇院兔曰笮?。事實是否果真如此呢?/p>

在崇尚實用主義的當(dāng)今社會，幾乎所有人都在追求有用，是否有用已成為我們做事的前提，但眼前的有用和未來會產(chǎn)生的價值往往不同。美國著名的成功學(xué)大師卡耐基說：一個人的成功，15%來自于專業(yè)技能，85%取決于良好的人際關(guān)系和他的為人處世的能力。可見心理健康對于事業(yè)成功的重要性。喬布斯年輕時因為興趣學(xué)習(xí)過書法，當(dāng)時很少有人能看到學(xué)習(xí)書法的價值。但正是通過學(xué)習(xí)書法，喬布斯掌握了不同的字體，培養(yǎng)了對美的感受力，后來這成為蘋果公司開發(fā)的計算機(jī)的最大優(yōu)勢之一。

莊子說：“人皆知有用之用，而莫知無用之用也?！笔聦嵣希恍┛此茻o用的東西往往是有大用的。試想，如果高職院校因為開設(shè)了“無用”的心理教育課程而挽救了一個潛在的自殺者的生命，這豈不是最大的功用？高職院?？梢越o社會輸送具備健康的心理素質(zhì)、能很好應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的高技能人才，這豈不是中國這個制造業(yè)大國的福音？相反，如果高職院校輸送的畢業(yè)生只是技能合格，但沒有科學(xué)的人生觀、世界觀，畢業(yè)生又如何在紛繁復(fù)雜、競爭激烈的社會中安身立命？所以，高職院校首先要從領(lǐng)導(dǎo)層面充分認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，心理健康教育工作要真正落實到隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等具體行

動上。

二、營造積極的校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境和校園文化是高職學(xué)生健康成長的外部條件，這對他們的心理健康起著感染熏陶和潛移默化的影響。所以應(yīng)該加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用和調(diào)適作用。

高職院校要開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動，把心理健康教育工作落到實處。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)站、廣播臺、宣傳櫥窗、校報等宣傳優(yōu)勢，營造一種積極向上、朝氣蓬勃的教育氛圍，并讓高職學(xué)生積極參與到活動中來。高職院校要高度重視和鼓勵學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，因為學(xué)生社團(tuán)是校園文化的重要載體，對營造校園文化氛圍和學(xué)校歷史傳統(tǒng)的傳承都有重要作用。參與學(xué)生社團(tuán)，是學(xué)生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛好、豐富內(nèi)心世界的重要形式。高職學(xué)生加入某一類社團(tuán)后，可以在發(fā)展自身愛好的同時，使自己某一方面的技能特長得到鍛煉發(fā)揮，因而獲得較強(qiáng)的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心，這也可以為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下基礎(chǔ)。高職學(xué)生參加校園社團(tuán)，也使他們能夠找到歸屬感。美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、情感和歸屬的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)的需求。每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。歸屬感是人在社會交往中的重要需要，高職學(xué)生從參與社團(tuán)活動中獲得的歸屬感，又可以進(jìn)一步發(fā)展成榮譽(yù)感和對集體的責(zé)任感，為學(xué)生日后走向社會、服務(wù)社會打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、教育實踐要吸納積極心理學(xué)等心理學(xué)的最新研究成果

隨著哈佛大學(xué)公開課《幸福課》在網(wǎng)上的傳播，積極心理學(xué)逐漸進(jìn)入中國教育界的視野。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究思潮。它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究應(yīng)從過去對心理問題的過分關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)θ祟惙e極力量的關(guān)注，提倡用一種積極的方式來對人的心理現(xiàn)象作出新的解讀。通過對人類的力量和美德等積極方面的研究，促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)。高職院校心理健康教育與積極心理學(xué)的結(jié)合既有理論上的可能性，更有現(xiàn)實的必要性。

積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的理念，改變了高職院校心理健康教育的思維模式。傳統(tǒng)的心理咨詢和醫(yī)療是等到學(xué)生心理問題出現(xiàn)之后，依靠外在的力量進(jìn)行修補(bǔ)；積極心理學(xué)認(rèn)為人類自身存在著可以抵御各種心理或精神疾病的力量，預(yù)防的主要任務(wù)是如何在青年人身上培養(yǎng)出積極優(yōu)秀的品質(zhì)。這對于高職院校心理健康教育來說是一個很有意義的啟示。高職院校心理健康教育應(yīng)該注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，幫助學(xué)生關(guān)注到自身的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而淡化自身弱點所帶來的消極影響，從而做到有效預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。治病于未病，這與中國古老的中醫(yī)理念有著異曲同工之處。

積極心理學(xué)還從提高心理教育工作者自身的幸福感和創(chuàng)造力入手，提高心理健康教育工作的成效。在傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下，學(xué)校從事心理健康教育和心理咨詢的教師往往把自己當(dāng)做教育者、拯救者的角色，把來訪的學(xué)生當(dāng)做問題學(xué)生。然而，常常存在的一個問題是，教師自己是個人格健全、心理健康、幸福感強(qiáng)的人，還是相反，且會面對生活中的一大堆煩惱而束手無策。如果是后者的話，從事心理健康教育和心理咨詢工作就會加劇從事心理健康教育的教師本人的分裂和痛苦。積極心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生一樣都是成長、發(fā)展的個體，教師也要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關(guān)注自身的健康成長，增強(qiáng)生活和工作中的幸福感和創(chuàng)造力。積極心理學(xué)充分調(diào)動了教師和學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了二者的共同成長。

四、重視傳統(tǒng)文化資源，幫助高職學(xué)生找到心靈家園

高職院校的大學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)到制造或服務(wù)性行業(yè)的一線工作，勞動強(qiáng)度大、節(jié)奏快、工作內(nèi)容相對機(jī)械單調(diào)，勞動報酬也比較低。加在他們身上的壓力如果得不到有效緩沖，就容易出現(xiàn)各種心理問題和心理危機(jī)。富士康公司曾有多位年輕員工自殺的事件就折射了這一嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實。

造成這個現(xiàn)象的一個重要原因，是現(xiàn)在的青年人缺乏科學(xué)的信仰和正確的價值觀，沒有建立起自己的心靈坐標(biāo)。因此，在這個社會中很容易迷失，看不到生命的意義和存在的價值，當(dāng)工作或生活中出現(xiàn)了一點挫折，就輕易采取一種極端的方式。所以，高職院校的心理健康教育的一個重要目標(biāo)是幫助學(xué)生確立心靈坐標(biāo)，找到心靈的棲息地。這樣當(dāng)他們步入社會、應(yīng)對壓力的時候，就有了一個有效的緩沖地帶。從這個意義上說，中國傳統(tǒng)文化有著獨特的價值。

中國傳統(tǒng)文化在幾千年的社會發(fā)展中積累了極為豐富的內(nèi)涵。儒家的積極入世、自強(qiáng)不息、中庸樂觀、修身養(yǎng)性等人生態(tài)度，道家的順其自然、返璞歸真、超然物外、自由曠達(dá)等人生理想，能夠讓不同個性的同學(xué)找到與自己心靈呼應(yīng)的契合點。現(xiàn)代生活壓力大、節(jié)奏快，人常常會有一種被時間追逐的焦慮感。在本課題問卷調(diào)查中，參與調(diào)查的33%的高職學(xué)生常常會感到焦慮。這可以讓學(xué)生練習(xí)一門中國古代具體的藝術(shù)形式，如書法、繪畫、音樂、詩詞吟誦等，從一筆一畫中，從每個琴弦中，從每首詩詞的每個音節(jié)中，體驗時間靜靜流逝的感覺，從而有效地緩解焦慮和緊張。

高職院校的心理健康教育與中國傳統(tǒng)文化精髓有機(jī)結(jié)合，既可使學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)文化中“道”的層面的東西，幫助他們確立人生觀、價值觀，又可鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一個具體的古代藝術(shù)門類來修身養(yǎng)性。這樣我們的畢業(yè)生在這個變動復(fù)雜的世界里，才會有堅實的內(nèi)心力量去面對困難去開拓未來，才可能如南懷瑾先生所言“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界。技在手，能在身，思在腦，從容過生活”。

五、努力推動高職學(xué)生開展自我心理健康教育

從教育本質(zhì)上來講，對人一生的任何階段而言，沒有任何一種教育能與自我教育相比，所有教育都是自我教育的教育。家庭教育、學(xué)校教育的目的都是要推動自我教育，為學(xué)生的自我教育、自我成長提供契機(jī)。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識理念，認(rèn)為知識是人類主動建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對于知識與意義的積極主動建構(gòu)，主張學(xué)生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務(wù)必要堅持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對于當(dāng)下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實效不高的成因

一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時科學(xué)化的教育理念堅持不夠，導(dǎo)致對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學(xué)化設(shè)計與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達(dá)國家高校心理健康教育的經(jīng)驗不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時與當(dāng)下高校思想政治教育、各個學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點與需求，比如互動性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴(yán)重，加之社會轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅持學(xué)生為本的價值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，圍繞學(xué)生的需求和實際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計要切合學(xué)生實際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要注重根據(jù)新形勢下大學(xué)生的心理新特點、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學(xué)生心理健康教育工作的實際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實效性。

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關(guān)鍵詞： 校園心理劇；心理健康

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0249-02

0 引言

大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)今高等教育界呼聲最高的熱點之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。采取何種富有成效的方式，心理健康教育在大學(xué)校園內(nèi)取得積極的成果，是廣大心理學(xué)教育工作者普遍關(guān)心的問題。在實施大學(xué)生心理健康教育的實踐中，我校圍繞“校園心理劇”這一特殊的寓教于樂方式，進(jìn)行了一系列有益的探索。

1 校園心理劇介紹

校園心理劇將大學(xué)生常出現(xiàn)的心理問題以舞臺的形式加以表現(xiàn)，在心理老師的指導(dǎo)下，劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，當(dāng)事人從中體驗心理微妙的變化，領(lǐng)悟其中的道理。觀看表演的學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地學(xué)到解決問題的辦法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種新型的心理健康教育方式。①校園心理劇比較生動形象，參與性、互動性強(qiáng)，并集知識性和趣味性于一身，是一種有效的思想政治教育手段。我校自2008年首場校園心理劇《成長風(fēng)暴》演出之后，2009年排演了《大學(xué)那點事兒》，在本校首演后又應(yīng)邀到其他兄弟院校巡演，引起了強(qiáng)烈轟動和震撼。2010年心理劇《還是大學(xué)那點事兒》作為“5·25首都大學(xué)生心理健康節(jié)”十項重點活動之一受到重視，我校邀請北京市委教育工委領(lǐng)導(dǎo)、心理專家、德育專家、美育專家、心理醫(yī)生及30余所高校心理咨詢中心主任、教師代表、學(xué)生代表參加了觀摩演出并舉辦了研討會。由首次上演到受到眾多師生、專家、媒體的廣泛關(guān)注，預(yù)示著校園心理劇教育法作為一種解決大學(xué)生心理及思想問題的有效的教育方法的巨大潛力。

2 校園心理劇在高校心理健康教育工作中的基本運(yùn)作模式

2.1 劇本創(chuàng)作階段 劇本是決定校園心理劇能不能演出成功的關(guān)鍵，劇本產(chǎn)生的前提是確定值得探討的心理健康教育主題。校園心理劇的素材，主要反映大學(xué)生在校園生活中所發(fā)生的種種事件和存在的心理困惑。在前期創(chuàng)作的過程中，我們邀請不同年級的學(xué)生來參加座談會，舉行焦點解決團(tuán)體小組，討論發(fā)生在同學(xué)身邊的事，并對有代表性的心理問題和思想問題即時診斷和解答。主題的確立是在素材搜集的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高度概括的結(jié)果。我校創(chuàng)作的心理劇分別反應(yīng)了“宿舍人際關(guān)系”、“戀愛與成長”、“大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題，一致得到了大學(xué)生們的認(rèn)同。在創(chuàng)作過程中，老師可以更清晰的了解目前學(xué)生的心理狀況并通過心理輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，樹立正確的人生觀和價值觀。題材選好后，創(chuàng)作團(tuán)隊制定了一個基本的劇情框架，并從題材的處理，設(shè)置劇情的沖突，人物形象的塑造，加入戲劇語言等幾個方面來編寫劇本。

2.2 排練階段 演出的排練由導(dǎo)演具體實施，通過導(dǎo)演的輔導(dǎo)和排練，既能讓學(xué)生了解在他們當(dāng)中或身邊存在的這些不容忽視的心理問題，又能幫助他們及時克服、戰(zhàn)勝這些心理問題。排練還會對演員進(jìn)行心理學(xué)的培訓(xùn)，包括團(tuán)隊建設(shè)，心理劇介紹，個人體驗等，通過這個過程使所有的演員及劇務(wù)形成團(tuán)隊意識。并且在具體表演角色體驗的過程中，還能學(xué)到戲劇表演等舞臺藝術(shù)方面的知識，大學(xué)生們得到的鍛煉和收獲是不可估量的，習(xí)得的能力得到了擴(kuò)展。當(dāng)他們通過自己的艱苦努力與創(chuàng)作，初步達(dá)到了能上舞臺表演并令觀眾和指導(dǎo)老師滿意的效果時，其成就感和榮譽(yù)感便油然而生，而這正是素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的，是心理健康教育所期盼的。

2.3 演出與分享階段 “校園心理劇”的演出是對整個教育成果的大檢閱，也是在大學(xué)生群體中普及心理健康知識引起大學(xué)生共鳴的良好途徑。演出一般安排在心理健康節(jié)期間，為全校學(xué)生公演，之后還可以針對大一新生設(shè)立專場演出，為大學(xué)新生適應(yīng)做好準(zhǔn)備。學(xué)校也會組織選修思想政治教育課程的學(xué)生來觀看，作為思想政治教育課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，讓學(xué)生在劇中得到價值觀的反思和升華。同時我校邀請相關(guān)心理專家、美育專家、思想政治教育專家來校觀摩并給與指導(dǎo)，并且應(yīng)兄弟學(xué)校的邀請，在多所高校進(jìn)行巡演。分享感受是心理劇所特有的組成部分，這也是心理劇區(qū)別于其他種類戲劇的重要特征之一。觀眾在看完演出之后對收獲進(jìn)行分享，對大學(xué)生活有了更深刻的反思和規(guī)劃。

3 校園心理劇的教育功能

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級階段，對每個學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時，小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點集中在文化知識教學(xué)方面，一切教學(xué)活動也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕康?，并未對小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的心理健康知識，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識儲備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實際的過程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學(xué)生的成長特點。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長特點相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對于小學(xué)生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，心理健康老師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運(yùn)用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)該重點圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對小學(xué)生的身心成長特點，對課程進(jìn)行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，突出學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點，小學(xué)生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學(xué)生成長有至關(guān)重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學(xué)生也沒有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個過程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會自我控制的意識，比如說，小學(xué)生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因為過度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時，老師就應(yīng)該及時對小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學(xué)生就會逐漸學(xué)會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對教育的重視程度對教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長貫徹到日常教學(xué)中，同時，在新課程改革的實施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，注重心理健康教育與實際生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹立心理健康教育意識。因為小學(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實踐中都能對小學(xué)生進(jìn)行教育。對于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了進(jìn)行專門的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個學(xué)科的教學(xué)過程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就可以適時進(jìn)行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國主x的相關(guān)知識，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對學(xué)生進(jìn)行文章背景知識的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因為這些先進(jìn)人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，學(xué)習(xí)青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對于小學(xué)生而言，他們的情緒相對來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時，就應(yīng)該及時向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時的教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學(xué)，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索并運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式，針對小學(xué)生的成長特點進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計，提高心理健康教育的質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對策的研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對于該門課程的認(rèn)識較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識不清的問題。部分教師甚至認(rèn)為通過加強(qiáng)道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒有必要單獨開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個體發(fā)展問題，是以心理學(xué)知識幫助學(xué)生認(rèn)識自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進(jìn)學(xué)生社會化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會性問題。

（二）教師隊伍不專業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問題，教學(xué)難見成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進(jìn)行心理健康理論知識的講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，知識深奧難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長離不開家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機(jī)制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長較少關(guān)心孩子的心理問題，難以強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識，以理論來指導(dǎo)實踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)?？裳埿睦斫】到逃龑＜一?qū)W者來校指導(dǎo)教研，或開辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊伍建設(shè)

面對師資隊伍不專業(yè)的情況，學(xué)校可從以下方面來加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動小學(xué)心理健康教師隊伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識用來指導(dǎo)實踐。

（三）開展多樣化課堂教學(xué)活動

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實效，教師需開展多樣化的課堂教學(xué)活動，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)活動，如針對學(xué)生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢”的談話活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己；針對膽小、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動中鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護(hù)下才能健康成長，因此，開展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)?？膳c家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)校可通過各種渠道對家長普及心理健康教育知識，使家長能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強(qiáng)理論研究，更好地開展教學(xué)實踐工作，助力學(xué)生的健康成L。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；心理教育；新活力；困境；解決辦法

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性和心理健康教育面對的困難

1.小學(xué)生健康心理教育的重要性

小學(xué)階段是人成長首要經(jīng)歷的階段，在這個階段中，人的價值觀會在老師和家長的影響下初步形成，對以后的人生造成至關(guān)重要的影響。而在當(dāng)今社會，出現(xiàn)了很多的青少年犯罪的現(xiàn)象，對小學(xué)階段的孩子有著嚴(yán)重的影響，一個人的一生無論擁有多么淵博的知識，都及不上一個健康的心理，否則這個人必定是一個失敗的人，所以全社會必需都要注重小學(xué)生的心理健康，把小學(xué)生的心理健康視為小學(xué)教育的首要任務(wù)，學(xué)校需要做的是創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的良好的心理素質(zhì)，幫助塑造小學(xué)生們的個性健康發(fā)展，完善小學(xué)生的人格缺陷，學(xué)校、教師以及家長在塑造小學(xué)生健康的心理狀態(tài)下有著義不容辭的責(zé)任。

2.小學(xué)生心理健康教育遇到的困難

（1）小學(xué)生的意志力薄弱。小學(xué)生在成長之初，人格的發(fā)展并不健全，對于社會上出現(xiàn)的很多的事情不能做到正確的分辨其好壞是非，小學(xué)生不能正確的處理社會上出現(xiàn)的各種誘惑，容易在誤入歧途，給心理的健康發(fā)展帶來很大的影響，極易作出一些不正常的行為，倘若對小學(xué)生的這些弱點處理的不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生一些不良的后果，其中包括了產(chǎn)生心理障礙，品德出現(xiàn)問題，甚至是患上多動癥。

（2）小學(xué)生的認(rèn)知不成熟。小學(xué)生的社會見識畢竟不成熟，對于一些事情的認(rèn)識并不全面片面的認(rèn)知，看待事物的角度倘若不存在正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生錯誤的片面認(rèn)知，對小學(xué)生的心理產(chǎn)生潛在的隱患，在小學(xué)生的未來發(fā)展上，會對他們的人生選擇造成重要的影響。

由上文的敘述可以看出，小學(xué)生的心理健康的發(fā)展存在著一些阻礙，倘若想要正確的處理小學(xué)生的心理健康問題，就要正視社會上存在的一些問題，在舊的教學(xué)制度下不能很好的處理小學(xué)生的心理問題，需要在教學(xué)的過程中注入新的活力，突破心理教育的時效性問題。

二、如何突破小學(xué)生心理健康教育實效性的困難

面對著小學(xué)生心理健康教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)該盡快的想出解決的辦法，克服目前需要面對的障礙，加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康教育的重視，提高小學(xué)生心理健康教育的時效性，從而全面的開展小學(xué)生心理健康的工作。

1.教育局需要盡快出臺有關(guān)小學(xué)生健康教育的教材

目前，社會上缺少針對小學(xué)生心理健康教育的有關(guān)教材，使得學(xué)校想要開展心理健康教育卻無章可循，故此，教育局需要盡快的出臺一些與小學(xué)生的心理健康教育有關(guān)的教材，使得小學(xué)生心理教師沒有辦法對小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，倘若有一本全面的有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的教材，方便了小學(xué)心理健康教師對小學(xué)生心理的輔導(dǎo)，對于學(xué)校開展心理健康教育有著很大的幫助和意義，正確的心理健康教材給小學(xué)生心理健康教育指出了一條明路。

2.學(xué)校應(yīng)該加大師資力量，加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育

心理事業(yè)對于我國國民來說是一件新型的事業(yè)，我國對于心理事業(yè)的重視也是最近幾年才開始的，正是因為這些原因，使得我國從事心理事業(yè)的教師并不是很多，為了更好的開展小學(xué)生心理健康教育，教育局需要加緊的培訓(xùn)出一批優(yōu)秀的教師來從事心理行業(yè)的教學(xué)，培訓(xùn)處優(yōu)秀的師資力量，全面的提高教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)教師加強(qiáng)與小學(xué)生的交流，加強(qiáng)培養(yǎng)教師對于學(xué)生心理健康教育的重視度。

3.教師應(yīng)該確實的走入小學(xué)生的心理，積極的了解學(xué)生的真實想法，及時的處理問題

在小學(xué)生的成長階段，小學(xué)生的大部分時間都是處于學(xué)校，與教師的接觸時間是最長的，可見教師對于小學(xué)生的影響是十分重要的，所以教師對于學(xué)生的心理健康的發(fā)展有著重大意義，在與學(xué)生的相處過程中，教師要積極的與小學(xué)生進(jìn)行交流，教師需要用小學(xué)生可以了解的語言與小學(xué)生交流，了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)愛帶入小學(xué)生的內(nèi)心世界，使得小學(xué)生可以在充滿正確價值觀的世界中健康的成長。

4.學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)生開展心理咨詢活動

學(xué)生的心理狀況不能時時刻刻的反應(yīng)到家長和教師的面前，故此，教師和家長不能及時的處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，這樣會嚴(yán)重的影響小學(xué)生的心理健康成長，故此為了及時的了解孩子的心理狀況，學(xué)校應(yīng)該開展心理咨詢活動，使得教師像一個朋友一樣與小學(xué)生交流，解決小學(xué)生目前出現(xiàn)的狀況，耐心的啟發(fā)小學(xué)生的人格，消除小學(xué)生還尚未成形的人格障礙，幫助小學(xué)生能夠在正常的、健康的環(huán)境下成長，獲得健全的人格。

三、總結(jié)

最近幾年，我國社會目前出現(xiàn)了一些青少年因心理障礙而作出犯罪行為的事件，為了避免這些問題的再次出現(xiàn)，而小學(xué)生在人格健全的發(fā)展上本就存在著缺陷，容易在人格上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致小學(xué)生做出錯誤的選擇，所以我國教育業(yè)需要對未成年也就是小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠在健康的環(huán)境下成長，使得小學(xué)生能夠發(fā)展健全的人格，獲取知識，將來為國家做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。

(三)存在錯誤的認(rèn)識，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑

(一)積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語

小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育特點，以心理學(xué)為理論依據(jù)，以培養(yǎng)小學(xué)生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕?biāo)的教育。心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有重要的現(xiàn)實意義。

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格培養(yǎng)

小學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學(xué)生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體

創(chuàng)建團(tuán)結(jié)向上的班集體是班級管理的重要目標(biāo)。當(dāng)前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，也不會懂得關(guān)愛。在班級管理中，只要善于抓住機(jī)會，不斷對小學(xué)生心理健康教育和正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)心集體，成為一個能擔(dān)當(dāng)、有集體榮譽(yù)感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。

1.3有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價值觀

培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。由于當(dāng)期的小學(xué)生大都心理不成熟，是非觀不強(qiáng)，受挫能力低，不利于小學(xué)生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進(jìn)行心理健康教育，不斷對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

2班級管理中小學(xué)生心理健康教育存在的問題

小學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育中的重要問題，正確了解和認(rèn)識小學(xué)生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于教育本身和社會家庭等方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)不及時，不喜歡上學(xué)，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。

2.2心理發(fā)展畸

形社會的發(fā)展也導(dǎo)致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學(xué)生的心理發(fā)展畸形，這部分小學(xué)生性格孤僻、乖張，大都和同學(xué)相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。

2.3意志品質(zhì)較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學(xué)生的受挫能力和自信心不足，不會關(guān)愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學(xué)生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。

2.4品行不端在班級中一些小學(xué)生的品行不端

嫉妒心強(qiáng)，看不得別人比自己強(qiáng)，對成績比自己強(qiáng)，生活比自己好的同學(xué)懷有很深的敵意。有的同學(xué)嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級管理中加強(qiáng)心理健康教育的對策

在班級管理中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)期，由于社會和家庭等方面的原因，小學(xué)生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

3.1全面了解小學(xué)生

每個小學(xué)生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學(xué)生。全面了解小學(xué)生就要通過各種途徑來了解小學(xué)生的家庭狀況、思想動態(tài)、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學(xué)生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進(jìn)行因材施教，也才能拉近與小學(xué)生的距離，得到小學(xué)生的認(rèn)可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。

3.2建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。在班級管理中加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學(xué)生打成一片，把小學(xué)生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對待小學(xué)生，才能贏得小學(xué)生的信任，了解小學(xué)生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會

在班級管理中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學(xué)生在活動中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生不斷進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.4加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通問題

小學(xué)生是班級管理的重點，加強(qiáng)溝通，積極與小學(xué)生對話，及時了解問題小學(xué)生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學(xué)生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。

4、結(jié)束語

篇10

一、中小學(xué)心理健康教育面臨的新機(jī)遇

當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，深刻的社會變革使中小學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了重大變化，對中小學(xué)生的成長帶來強(qiáng)大的沖擊；第二，中小學(xué)生心理健康教育存在突出問題和主要矛盾，需要深入研究，達(dá)成共識；第三，中小學(xué)心理健康教育存在不適應(yīng)性，從客觀上看缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

面臨巨大的挑戰(zhàn)，我國對中小學(xué)心理健康教育給予了高度重視，心理健康教育在學(xué)校教育工作中已占據(jù)舉足輕重的位置。2009年教育部基礎(chǔ)教育“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究表明，我國中小學(xué)心理健康教育取得了很大進(jìn)展。第一，在組織機(jī)構(gòu)保障方面，各級心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度建設(shè)有所發(fā)展。55.6％的區(qū)(縣)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81.4％的區(qū)(縣)將心理健康教育納入?yún)^(qū)(縣)教育工作規(guī)劃；83.1％的學(xué)校成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，75.5％的學(xué)校校長(副校長)分管該機(jī)構(gòu)，95.4％的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃，84.3％的學(xué)校為推動心理健康教育的開展，出臺了心理健康教育的規(guī)章制度。第二，心理健康教育教師隊伍建設(shè)得到重視，心理教師數(shù)量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓(xùn)的規(guī)范化和專業(yè)化。第三，在教學(xué)研究和基礎(chǔ)理論研究方面，教研活動和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學(xué)校走進(jìn)了家庭和社區(qū)，中小學(xué)能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動，提高教師、學(xué)生、家長的心理健康教育意識。

教育部副部長陳小婭在2010年2月召開的中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會工作會議上強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真研究在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、社會節(jié)奏快、學(xué)生流動性大的情況下如何把心理健康教育做好、做實的問題，要進(jìn)一步提高中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)化和科學(xué)化水平，要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，因地制宜加強(qiáng)工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導(dǎo)工作。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》　(以下簡稱微育規(guī)劃綱要》)指出；要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機(jī)。目前，我們已不需要在改變觀念上做文章，而要在如何做好、做實心理健康教育方面下工夫?？梢哉f，整個社會都在關(guān)注中小學(xué)生身心的健康發(fā)展，這樣的大環(huán)境非常有利于中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)，我們必須抓住這個機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，推動我國中小學(xué)心理健康教育工作的開展。

二、中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)策略

開展心理健康教育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，更是努力構(gòu)建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問題的現(xiàn)實需要。筆者認(rèn)為，在思考如何順應(yīng)新形勢和教育改革發(fā)展的迫切需要時，我們應(yīng)該在觀念上更加重視中小學(xué)心理健康教育；在行動上更加積極地推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育；在方法上更加科學(xué)地開展中小學(xué)心理健康教育；在制度上更加保障中小學(xué)心理健康教育。

當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該在以下五個方面出高招、見實效：一是繼續(xù)加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學(xué)心理健康教育工作體系和運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)政策指導(dǎo)與宏觀管理；三是加大學(xué)術(shù)研究的政府投入，鼓勵各種學(xué)術(shù)研討和成果不斷涌現(xiàn)；四是加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍的培養(yǎng)，逐漸規(guī)范培訓(xùn)課程；五是鼓勵基層以多種途徑和方法開展中小學(xué)心理健康教育工作。總而言之，開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。

我國中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)策略主要有以下幾方面。

(一)深入研究和把握中小學(xué)生的成長環(huán)境和心理發(fā)展規(guī)律

首先，深入研究我國中小學(xué)生的成長環(huán)境。當(dāng)前我國中小學(xué)生的成長環(huán)境具有如下特點：社會處于轉(zhuǎn)型時期，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展；信息快速更替，互聯(lián)網(wǎng)等新型媒體迅速發(fā)展：“四二一”(祖輩4人、父母2人、孩子1個)現(xiàn)象較為普遍，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化；不同的意識形態(tài)、文化思潮和價值觀念共存。復(fù)雜的社會環(huán)境給中小學(xué)生帶來積極影響的同時，也對其產(chǎn)生了一些負(fù)面作用，需要我們對其加以重視和研究。

其次，準(zhǔn)確把握當(dāng)代中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。當(dāng)代中小學(xué)生處在競爭日益激烈的時代，學(xué)生承受著家庭、學(xué)校和社會各方面的壓力。為此，深入研究中小學(xué)生的成長規(guī)律，尊重他們的心理發(fā)展特點已成為加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。在教育工作中，我們要更加關(guān)注每個學(xué)生的心理世界，注重對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，既教育人、鼓舞人、引導(dǎo)人，又尊重人、理解人、關(guān)心人；要把學(xué)生的健康成長作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，注重緩解他們的壓力，消解他們的焦慮，培養(yǎng)他們積極、向上、樂觀的心理品質(zhì)。

最后，著重分析當(dāng)前中小學(xué)生成長中的突出心理問題，尤其要加強(qiáng)對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭子女、留守兒童和有嚴(yán)重不良行為學(xué)生的針對性研究，同時要進(jìn)一步加強(qiáng)研究青少年的自殺問題、網(wǎng)癮問題、校園暴力問題、性健康問題和違法犯罪問題等。

(二)引進(jìn)國際先進(jìn)的心理健康教育理念

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活越來越豐富，對精神生活的追求亦越來越高。這使得關(guān)注人的積極情感的積極心理學(xué)逐漸成為心理學(xué)發(fā)展的趨勢。在2009年6月召開的第一屆世界積極心理學(xué)大會上，積極心理學(xué)家提出了一個宏偉目標(biāo)：到2051年，人類有51％的人將達(dá)到“健康地成長”。也就是說，那時有51％的人口能經(jīng)常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠為社會作出積極貢獻(xiàn)。

積極心理學(xué)的研究內(nèi)容主要有三個方面：一是積極的情感體驗，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等；二是積極的人格特征和人格品質(zhì)，包括自制、勇氣、正義、仁慈等；三是積極的社會制度系統(tǒng)，如積極的工作制度能夠促進(jìn)和諧的工作環(huán)境，積極的家庭關(guān)系能夠促進(jìn)個人的成長等。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)、社會等各方面快速發(fā)展的時期，我們可以借鑒積極心理學(xué)理念來引導(dǎo)和開展心理健康教育，以實現(xiàn)到2051年我國“健康成長”的人口達(dá)到甚至超過51％的目標(biāo)。

(三)積極推廣好經(jīng)驗和好做法

各個地區(qū)和學(xué)校在開展心理健康教育中都會形成自己的經(jīng)驗和特色，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、積極推廣各地區(qū)和各學(xué)校實施心理健康教育的好做法，將有助于我國心理健康教育整體工作的提高。在總結(jié)經(jīng)驗時，我們可以關(guān)注以下幾個方面：一是保障和推動中小學(xué)心理健康教育的規(guī)章制度建設(shè)；二是心理健康教育的師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)；三是各地區(qū)因地制宜開展心理健康教育工作的具體做法；四是心理健康教育的科學(xué)研究進(jìn)展及取得的實效。

(四)營造有利于學(xué)生健康成長的環(huán)境