導(dǎo)語：小講課教學(xué)中的兒科護(hù)理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對象與方法

1.1對象

本研究選取了醫(yī)學(xué)院的2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生2個(gè)班78名學(xué)生開展的小講課，學(xué)制為3年，學(xué)生的平均年齡為21歲，根據(jù)學(xué)號順序劃分成8個(gè)小組，每組每次指定一位“學(xué)生教師”進(jìn)行講課。通過問卷調(diào)查的方法，就學(xué)生對小講課的態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查。

1.2方法

1.2.1小講課內(nèi)容

本研究所采用的小講課的內(nèi)容，是兒科護(hù)理教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的條件下，選取一些難度適中，較為常見的兒科疾病作為小講課的內(nèi)容。在兒科護(hù)理學(xué)這門課程教學(xué)任務(wù)完成的時(shí)候，一共進(jìn)行3次小講課內(nèi)容的安排，講課的主題為：不同年齡的小兒護(hù)理的技巧、小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理與成年人的區(qū)別、小兒維生素D缺乏的癥狀及預(yù)防措施等。為了更好的提升學(xué)習(xí)的針對性，給護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造充分的時(shí)間條件，教師指定的講課內(nèi)容附有教師擬定的教學(xué)提綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的問題化，并在講課前1周就通知學(xué)生。

1.2.2小講課方法

護(hù)理專業(yè)兒科教學(xué)中開展的小講課每次課安排3個(gè)學(xué)時(shí)，課堂是學(xué)生才能展示和相互交流提升的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組每次課選出的主講教師，以教師的身份向全班其他同學(xué)進(jìn)行主題講解，小組內(nèi)的其他成員對其講課內(nèi)容做出補(bǔ)充，通過使用靈活多樣的方式，來提升小講課的效果。其他小組的學(xué)生在其講授結(jié)束以后，提出主題范圍內(nèi)的質(zhì)疑，由講課的教師來予以回答。教師通過1個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間來對學(xué)生的講課狀態(tài)、效果、優(yōu)缺點(diǎn)、重難點(diǎn)把握情況等進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，更好的提升講課學(xué)生和其他同學(xué)對所講的內(nèi)容理解與把握。

1.2.3課后調(diào)查

在兒科護(hù)理學(xué)課程的小講課活動(dòng)結(jié)束之后，就學(xué)生對小講課的作用、體驗(yàn)等看法進(jìn)行了問卷調(diào)查，一共發(fā)送問卷78份，回收問卷78份，問卷的有效率為100%。

2討論

2.1在兒科護(hù)理教學(xué)過程中，小講課模式是切實(shí)可行的，一般在二年級的下學(xué)期開設(shè)兒科護(hù)理這門課程，這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)、?？谱o(hù)理知識(shí)等。因此，為小講課教學(xué)模式的開展打下了基礎(chǔ)條件。此外學(xué)生這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過小講課模式做出檢驗(yàn)，有效的提升了對所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。小講課模式作為研究性學(xué)習(xí)的基本形式之一，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，有著直接的促進(jìn)作用。

2.2小講課教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，成功的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換。一個(gè)完整的小講課過程包括動(dòng)機(jī)的激發(fā)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受、課堂內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用等階段。通過安排學(xué)習(xí)小組的討論、課前備課、講課實(shí)施、課堂提問等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生在講課過程中的主動(dòng)性和積極性。通過教師的點(diǎn)評和同學(xué)的提問，能夠激發(fā)小講課教師對所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握和應(yīng)用能力[3]?？傊≈v課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效轉(zhuǎn)換。

2.3在護(hù)理教學(xué)的過程中，落實(shí)學(xué)生主體地位的小講課，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過教學(xué)方法和組織模式的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生的語言能力、課堂把握能力等發(fā)展的機(jī)會(huì)較少，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展造成了不利的影響。同時(shí)，通過小講課的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生對講課儀態(tài)、肢體語言的控制能力，對學(xué)生思維的發(fā)展和邏輯的表達(dá)等有著重要的作用。因此，小講課教學(xué)模式值得在兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施推廣。

2.4在兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)的過程中，通過開展小講課模式的教學(xué)活動(dòng)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著重要的作用，在這個(gè)教學(xué)模式中教師作為小講課活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，需要具備專業(yè)的知識(shí)和較強(qiáng)的組織能力[4]。一學(xué)生為主體開展的小講課模式在護(hù)理教學(xué)中取得了良好的效果，但是也存在一些問題，例如對基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往容易造成學(xué)習(xí)情緒的消極化。限于課時(shí)等因素，不能夠給每個(gè)同學(xué)提供上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。其次，教師的教學(xué)組織形式和方法有待于進(jìn)一步的提升。

作者：唐玉輝王代華工作單位：開封大學(xué)醫(yī)學(xué)部