導語：如何才能寫好一篇名師課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

邯鄲學步，“仿”出與名師的遙遠差距

我的效仿之路是先從學習名師們的課堂教學實錄開始的。如于永正的《圓明園的毀滅》、靳家彥的《兩小兒辯日》、支玉恒的《烏鴉喝水》、賈志敏的《驚弓之鳥》、薛法根的《愛如茉莉》、竇桂梅的《秋天的懷念》、孫雙金的《望廬山瀑布》、王崧舟的《萬里長城》等等。

課堂教學實錄雖然印在紙上，但著名特級教師們獨具匠心的教學設計、深邃精湛的教學藝術、幽默風趣的教學風格、詩意盎然的文化底蘊卻躍然紙上，深深地震撼著我、吸引著我、折服著我，令我不能自已。特別是全國小學語文教學領域久負盛名的“于靳支賈”“四大名旦”的課堂教學藝術簡直登峰造極，無與倫比。各位中青年著名特級教師們獨具匠心，各具千秋的充滿個性、具有挑戰(zhàn)意義的創(chuàng)新教學，讓我初步領略了大師們的無限。他們的課堂教學感染著我、激勵著我、鞭策著我。讓我從中看到了差距，找到了奮斗的目標和方向。

于是，我追尋著名師的足跡，聽講座、看錄像課、與同行們交流，不放過一次能汲取營養(yǎng)的機會。名師的教學資源可以在網(wǎng)絡上查尋到，甚至名師們課堂評價語也都清晰記錄在案，這為像我一樣的普通教師提供了寶貴的精神財富。我倍感珍惜，不停地、努力地、積極地學習著，艱難地沿著名師們走過的足跡前行著。每有收獲，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名師的成就之中。

漸漸地，我卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，在各級各類的小學語文觀摩研討會上不斷地出現(xiàn)著“名師之課”。這些“名師之課”也很成功，很有新意和創(chuàng)意，但是總感覺少了些什么。特別是與真正的名師相比，課堂教學大相徑庭，有的甚至會出現(xiàn)東施效顰、邯鄲學步的尷尬局面。原來，像我一樣的效仿者大有人在，我只是其中的一員。他們像一面鏡子，影射著我的課堂教學，令我懊惱與沮喪！

為什么一樣的教學設計課堂教學效果卻有著天壤之別？為什么與名師一樣的評價語卻讓人感到言不由衷？太多的疑問曾一度困擾著我。是名師的教學設計不夠完美？還是我效仿的不夠努力？還是名師的教學風格不符合我自己？于是我從激情豪放的“竇氏”轉向簡約凝練的“薛氏”；從幽默風趣的“王氏”邁向詩意盎然的“孫氏”。然而，我的課堂依然缺少那份靈動和生命。于是我開始靜下心來沉思反省，努力讓自己走進名師們的教育思想中去，漸漸地發(fā)現(xiàn)名師的課堂教學可以“效仿”，但“效仿”的卻不是那一節(jié)節(jié)固定好的教學案例，而是名師們潛在的內(nèi)涵。

博覽群書，“仿”出名師的豐厚底蘊

細心觀察之后，我發(fā)現(xiàn)所有的著名特級教師們的課堂教學并沒有一個固定的教學模式。即使是同一節(jié)課，同一個內(nèi)容，當他們面對不同的學生時，也會及時調(diào)整教學策略和方案，采取不同的教學方式和方法。正是在這種不斷地更新與變換中，一節(jié)節(jié)成功的課出現(xiàn)了，一個個精彩的教學片段生成了，令人欽佩，目不暇接。這是為什么呢？帶著這樣的問題我不斷地思考，終于發(fā)現(xiàn)原來名師們是這樣體現(xiàn)“因材施教”這個古老的教育理論的。

名師們的課千變?nèi)f化，名師們的課堂教學精彩至極，自然不是按照刻板的教學實錄能“效仿”出來的。原以為是他們機智、靈活，善于及時捕捉課堂教學中生成的每一個資源?？墒羌毤毱肺端麄兊恼n堂教學卻發(fā)現(xiàn)，真正能令名師妙語連珠、春風化雨的是他們深厚的文化底蘊和廣博的知識積累。課堂上，無論遇到什么樣的難題，名師總能從容面對，化解于無形。名師不但能以深厚的文學素養(yǎng)影響學生，更能以自己豐富的知識贏得學生的敬仰。想“仿”出名師的課堂，就要“仿”出他們的豐厚底蘊――多讀書、讀好書，“腹有詩書氣自華”。只有擁有了豐厚的知識底蘊，才能在課堂上揮灑自如，把握住課堂上生成的精彩瞬間，成為像名師一樣的教師。

帶著這樣的心得，我開始了自我積淀豐富文化底蘊的艱難旅程。從古典文學，到外國名著，從現(xiàn)代小說，到百科全書，不斷地自我豐富，在不斷的學習中，我的課堂教學也在發(fā)生著微妙的變化。

反思總結，“仿”出名師的深邃思想

名師的課堂教學最令人拍手叫絕的就是他們獨到富有哲理、標新立異的思想觀點。每一堂語文課，都會有令人折服的思想在傳遞，名師對作者內(nèi)心的深刻理解，對文本充滿哲理的個性解讀，是我們一般教師望塵莫及的。名師的深邃思想不僅是在他們豐厚的文化底蘊中滋生出來的，更是憑借踏踏實實的反思總結而逐漸形成的。名師對自己的課堂總是“吹毛求疵”，永不滿足，不僅力求課堂的完美，更在追求教學藝術的升華。

名師們既有宏觀反思又有細節(jié)推敲，既有歷史性反思又有即時性的內(nèi)省。他們時刻處于反思的“多震地帶”，在不斷的反思中總結出耐人尋味的深刻思想，凝練出豐富而簡約的教學思想。反思后總結，總結后實踐，是一個不斷反復的循環(huán)過程，名師的課堂教學藝術就在反思總結中升華著。

一般教師的反思總結，多數(shù)會就課而反思，很少就教育思想而反思。這種缺少連貫又不深入的總結反思，只是總結反思的初級階段，難以形成富有哲理性、啟發(fā)性的認識與思想，課堂上自然就缺少了充滿鮮活生命力的思想流動。

語文教學不僅是語言的學習，更是思想的交流與碰撞，教師只有深入到作者的內(nèi)心世界，才能真正體會到其深邃的思想內(nèi)涵，自身的思想內(nèi)涵也會不斷地深邃起來，在教學中同學生一起成長與進步。名師的課再好，“仿”出的也只能是“形似”?！靶嗡贫耠x”，這樣的課再好，也難免有生搬硬套的嫌疑。

要想學好名師的課，“形”是其外在表現(xiàn)，“神”是其內(nèi)在精髓，形神兼?zhèn)?，才可能成真。“形”容易學像，“神”卻不是由學而來，而是依托在豐富的文化底蘊之中。

摯愛教育，“仿”出名師的高尚情感

成為教育家是所有著名特級教師的追求，這種追求源自他們對教育的摯愛，對學生的熱愛。名師們總能想學生之所想，做學生之所需，因為名師愛學生，關注學生的成長與發(fā)展，名師們總能筆耕不輟孜孜不倦地學習，因為他們領悟了教育的真諦，他們對教育教學有著強烈的責任感和自發(fā)的工作熱情，他們有著精益求精的工作態(tài)度。名師們對教育的摯愛，對職業(yè)的高尚情感是他們成就精彩課堂的內(nèi)動力。一般教師只追求上出幾節(jié)好課來作秀，甚至是有一種俗氣的功利心在驅使想要成為名師，這樣的急功近利自然少了做名師的坦然心境，又怎么能“效仿”出名師的課堂呢？

如果我們可以靜下心來，像竇桂梅老師一樣書不離手，寫下20萬字的讀書筆記；像薛法根老師一樣潛心研究，著作《組塊閱讀教學策略》；像孫雙金老師一樣熟讀經(jīng)典著作，創(chuàng)造自己的詩意語文。太多的著名特級教師的學習之路讓我們由衷敬佩，而這種視如生命的學習與研究是源自名家對教育的摯愛，只有把教育教學當做自己生命的一部分，才可能“仿”出名師的真正神韻，去掉浮華與焦躁創(chuàng)造出自己的教學風格。

篇2

關鍵詞：成長課堂；名師；學生發(fā)展；課堂理念；教學思想

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0044-02

最早是在周一貫老師的文章里讀到“成長課堂” 這個詞語，頗感新鮮和精準。周老師說：“成長課堂是以生為本的課堂，是以學為重的課堂?！边@真正體現(xiàn)了新課標的課堂理念，是真正基于兒童的思考。近期，聆聽了多位名師的語文課，走近名師，感受他們富有魅力的課堂教學風格，領悟他們先進的教育教學思想，也就更深入地了解了“成長課堂”的內(nèi)涵。

一、預設，關注成長的要素

新課程理念的核心是一切為了學生的發(fā)展。教師只有在充分了解學生的基礎上進行教學預設，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上進行預設，才能加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生潛能，促進學生健康成長。

每位名師在進行教學預設時心中必然將學生放到首位，深入研讀教材，真正是為發(fā)展學生的智能而教，因此我們看到他們在課堂上取得了成功，成功的標志就是學生在課堂上獲得了成長。王崧舟老師在談到《孔子游春》的教學預設時說，基于對學生的思考曾經(jīng)多次易稿，他認為課堂教學首先是一個定位的問題，定位決定著方向。此篇課文應該思考的是如何給孔子定位。第一個版本的設計思路是在儒家文化的語境之下引導學生感受和解讀孔子這個人物的形象。開篇由倫語中的名言引入，課中還原課文創(chuàng)作的語言背景，還原大量的文言文，最后找出了從孔子后歷代帝王對孔子的評價，從宏大的敘事背景中引導閱讀。預設很好，但感覺效果不理想，孔子的形象還是太高了。第二個版本預設時調(diào)整了思路，是從做教師的傳承的角度，設計了一個歷史的縱向結構的教學主線，樹立起孔子是至圣先師的形象，文脈清晰，底蘊豐厚，語文的文化味兒很濃，走了一條儒家的文脈。但是效果還是不好，孔子形象還是太高了。第三、四個版本預設時，感覺關鍵是要考慮孩子們對孔子這個人物親不親的問題。不能親其師，如何信其道。于是教師對孔子的定位是將孔子從神壇請下來，讓他回到杏壇，還孔子的本來面目，用學生的生活經(jīng)驗作類比，把孔子三教合一的精髓提煉出來。于是我們看到了老師、課堂、課文、課題的教學形式的呈現(xiàn)。王老師在預設時思考的始終是學生，一切教學設計都是立足于學生，于是我們看到了學生成長的課堂，看到了生命的課堂。

二、對話，激活成長的潛能

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！敝挥性谡n堂上展開卓有成效的對話，才能使學生獲得豐富的知識，提高聽說讀寫思的語文能力，從而收獲成長的潛能。

薛法根老師在講授《揠苗助長》一課時采用了講故事的形式，在與學生不斷的對話中形成合作，使學生不斷深入理解文本，內(nèi)化、實踐語言，課堂雖簡簡單單，但充滿了智慧。學生每講一遍故事，就會被老師冠以一個稱號，從“新手”到“能手”再到“高手”，最后到“故事大王”，老師的要求和期待不斷提高，而學生在老師的夸獎中感受到講故事的樂趣，學習熱情被一次次激發(fā)，講述得越來越好，最終達到――全班孩子都能做“故事大王”。再看一條隱性的線索，老師從“看課文講述”到“看詞語提示講述”到“沒詞語講述”，最后到“上講臺帶著表情動作繪聲繪色地講述”，孩子們組織語言的能力不斷提高。

這節(jié)課上沒有支離破碎的分析，薛老師注重的是學生興趣的培養(yǎng)，語言的內(nèi)化和實踐，老師立足于學生，以生為主體，學生在課堂上的一點點進步，老師都能看到，毫不吝嗇地進行夸獎。在學生、教師、文本的多邊對話中，我們看到了孩子們不僅在知識、興趣、思想、情感上得到成長，也看到了他們語文能力的提高，我們聽到生命的拔節(jié)之聲。這樣的成長課堂將是孩子們終生受用的。相信在這樣的課堂里，孩子們也會真正地愛上語文。

三、評價，營造成長的氛圍

關注生命價值、促進生命生長是課堂教學中評價的支點和出發(fā)點，而激勵性的評價更能夠誘發(fā)學生進一步思考，開啟走向成功彼岸的大門。臺灣李玉貴老師的文章里有一段話寫得好：“老師說話時需要有一種意識：我的話兒童是否能聽懂、我是否以多數(shù)兒童愉悅的方式說話。老師說話需要邊說邊聽的專注：專注聆聽兒童的喜怒哀樂、感受、內(nèi)心期待，專注每個兒童在課堂中尚未說出的話，對每個兒童的話語敏感?！崩罾蠋熓沁@樣想的，她在自己的課堂上也是努力這樣體現(xiàn)的。

在李老師《北極熊學游泳》的課堂上，處處洋溢著溫情，教師不急不躁，語言幽默，如鑰匙打開了學生的心靈之窗。李老師開篇出示了明確的學習目標，告訴學生“四十分鐘要爬樓梯，每個目標就是一級臺階”。她還提醒學生“學習是你自己的責任，聽別人的想法很重要。”看到學生不舉手了，老師會鼓勵學生“看到你們很努力地想，知道你們走在思考的路上。”因為學生讀書不到位，老師請學生看視頻片段，體會文本描寫的氛圍和情感，但是老師告訴學生，片中殘暴的鏡頭已被剪掉了，同時提醒學生：你們看的是大自然的影片不是看動畫片，看完后再讀書要讀出感情。

李玉貴老師的課堂帶給我們很多的思考，可能是當前課堂上強勢的老師太多了，所以李老師對待孩子們的態(tài)度和評價方式讓人耳目一新。走在成長的路上，孩子做船長，老師做助手，李老師做到了，因為老師心中始終記得“為誰教”，所以才能放平心態(tài)，思學生所思，想學生所想。在這樣的課堂上，我們看到了學生的成長。

四、積淀，豐厚成長的底蘊

課堂折射出教師的課程行為，也折射出教師的高度。名師在課堂上顯現(xiàn)出的深厚的文化底蘊令人欽佩，深入的文本解讀、巧妙的教材處理能力使人嘆服，聲情并茂、充滿智慧的課堂語言讓人欣賞，尤其是名師課堂上真正落實了“為學而教，以學定教，順學而教”的理念，令人難忘。

篇3

開始某學校宿舍樓下，一個女生正在往墻上貼一張紅紙，紅紙的開頭寫著三個顯眼的大字“分手信”，這時好多人圍了過來，開始起哄，都好奇女生到底在紅紙上寫了什么，好奇她要和誰分手。

第一幕一會兒，男主角出現(xiàn)了。他看著墻上的女生對他的控訴，他感覺欲哭無淚。女生說：“你不陪我聽古典詩詞與社會人生，不好好學習歷史的智慧，你也不了解葡萄酒文化，不了解中國城市化與房地產(chǎn)投資方向，不關心當代國際政治經(jīng)濟與中國外交，就連網(wǎng)絡社會問題你都不關，更不用說中國周邊局勢了，我要和你分手！”女生說完轉身就走了。

第二幕女生走了之后，男生楞在原地，眉頭緊皺，心里想著要怎么做才能挽回女生。他又往墻上看了看，發(fā)現(xiàn)在紅紙旁邊有一張宣傳稿，上面顯眼的“名師課堂”四個大字進入了他的視線。他茅塞頓開，自言自語說：“我要去上名師課堂，這樣我就能學到她所說的那些東西了。”

第三幕  第二天，男生背著包就去學術報告廳聽名師講課去了。他聽得特別認真，一邊聽一邊做筆記。第三天，第四天，第五天，第六天······連著聽了很多天的名師課堂，那些不了解的、不懂得都清楚地學懂了。最后一天，他拿著筆記本就去找女生了，他說：“你說的那些，我都學了，原來聽名師課堂真的能學到好多知識，真的能豐富生活?！?/p>

結尾女生和男生和好了，還每周都一起去聽名師課堂。（視頻結尾加一個名師課堂的介紹文，講述一下名師課堂的作用和魅力）

篇4

前些日子，我登錄教學新時空觀看了名師課堂的兩節(jié)美術課，一下子被精彩的內(nèi)容深深吸引了。我觀摩的兩節(jié)課分別為：蘇州蘇苑中學的張云芳老師《與梵高的心靈對話》；南京瑯琊路小學黃黎敏老師的《月亮 你好嗎》。通過觀摩，我總結了如下幾個感悟。

一、課的設計――定向思維與發(fā)散思維

通常美術課的設計是先預設好教學目標，然后通過上課達到這個教學目標就算完事，但聽了兩位教師的課以后才知道，一堂課并不是完成一個教學目標這么簡單，而是通過事先設定的教學目標并通過上課衍生出更多意料之外的目標，然后讓學生的思維拓展到課外去，從而在真正意義上提高學生的審美能力和美術素養(yǎng)。這才是我們要的美術課堂！課的設計變?yōu)榱耍侯A設目標――衍生目標――拓展目標。《與梵高的心靈對話》是高中鑒賞課，在欣賞完課后，張云芳老師談了對課堂設計的想法。她是以梵高向日葵和自畫像來作為范例進行教學。以觀察身邊的同學和觀察畫家為切入口，以課堂中有效的留白，為思維形成一個空間。由此我想到了我們平時的教學，有沒有“設計”？有沒有有效“設計”？最后她還談到了教師要帶學生走出課堂，延伸課堂。比如創(chuàng)造性地臨摹梵高的作品等，能讓學生思維走得更遠。我想，這才是真正意義上的美術教學！讓學生思維走得更遠，也就是發(fā)散思維吧！

二、課的對比――高中抑或小學

名師課堂正如其名，讓我真正見識了名師的風采，把課上得這么好，真是不容易。高中欣賞課和小學繪本教學課是兩節(jié)課型完全不同的課，但兩節(jié)課讓人聽起來都是那么的舒服，正如主持人徐淳對張云芳老師的評價：“授課的藝術――藝術的享受，課堂教學能讓人覺得舒服，這是一個高度?！?/p>

語言的魅力：兩位教師上課時的語音、語調(diào)、語速等都讓人感覺很舒服，像是講故事娓娓道來。這是值得我們學習和研究的。

思路的清晰：無論是欣賞課還是繪畫課，每一環(huán)節(jié)都條理清楚、步步緊扣，自然而然地把整個過程梳理過去，不留一絲痕跡。

目標的達成：預設目標衍生出更多目標，讓學生思維放寬，眼光放遠，從而在真正意義上“授之以漁”。

課堂信息量大：如何讓我們的美術課堂承載更多更好的知識，讓學生學起來不累，讓知識在不知不覺中灌輸給學生，這也是我們所要不斷研究的課題。

三、課的評價――亮點中的亮點

（1）評價不是隨便說說的。（此處評價為專家對課的評價）我認真聆聽了專家對兩節(jié)課的評價，并作了記錄。我非常佩服傅幼康、徐淳、奚傳績等專家和老師對授課教師的評價，他們的評價具有一定的廣度和深度。

（2）評價是建立在自身扎實的專業(yè)基礎之上的。奚傳績對張云芳老師課的內(nèi)容的評價充分反映了他對本課所提到人物、作品等的熟悉程度，挖掘的深度不是一般人所能比擬的。因此，也給我們教師一個警醒：課余時間只有多閱讀，才能提高我們的專業(yè)素質，才能提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，才能上出更好的課，才能對別的教師的課有更合理的評價。

（3）評價具有方向性。專家對課的評價是具有一定方向性的，他們要求我們的教師在課堂上應該做到怎么樣的規(guī)范才是比較合理的，因此，他們的評價很有針對性。

①強調(diào)教師的導向作用。如傅幼康提到黃老師的課中要注意板書規(guī)范性，書寫格式一定要從左到右，讓學生關注規(guī)范性。這讓我們了解了上課的嚴謹性，教師的一言一行都是給孩子們起榜樣作用的，平時在生活中我們看似平凡普通的細節(jié)在課堂上卻不能馬虎，不能因為我們教師的一句話一個動作而誤導了學生。

②強調(diào)課的三維目標，突出重點。奚傳績講到欣賞課的任務：了解美術的藝術語言，強調(diào)作品觀察入手，抓住線條、色彩、筆觸三方面。如果光強調(diào)學生自主發(fā)表看法，看起來很活躍，其實過分強調(diào)想象化是不行的，要深入觀察。在40分鐘內(nèi)把梵高講透很難，照顧的面很多，所以本課重點不是很突出，因為時間問題而不能面面俱到，不能讓學生了解梵高的生平或者說沒有強調(diào)梵高的生平。對于奚傳績的建議，張老師提出課后還要反復去磨課，力爭把本課上得更好。

③評價的多角度性。奚佳績在評價張云芳老師課的時候，在不知不覺中也給觀眾們上了一堂課，他花了較多的時間把梵高講得很透，并從作品和人物關系角度進行點評的；徐淳是從經(jīng)典作品選擇的角度來點評的；薛金緯是從課的新意角度來點評的；傅幼康是從《課程標準》的角度來點評的。在課的評價方面真是讓我們大開眼界。

四、課的展望――《新課程標準》的實施

從傅幼康對兩位教師的課的點評上來看，他非常滿意兩位教師無論從課題的選擇還是經(jīng)典作品的選擇等，都符合《新課程標準》。

（1）拓展學生審美視野是新課程的一個重要標準。在初中教材中專門有人物欣賞課，有梵高的畫，張老師是把這個內(nèi)容作為校本教材來用。從繪畫、雕塑等來看都有很多典型作品，經(jīng)典作品會對學生產(chǎn)生深遠的影響。

（2）資源整合突出了課程的愉悅性。兩位教師的課有一個共同點非常值得我們教師學習，就是課程資源的整合，它能給我們的美術課帶來愉悅，孩子們能在這樣的課堂上享受快樂。

例如黃老師的課：傅幼康說這是示范性的課，這節(jié)課突出了月亮的主題，月亮是孩子喜歡的內(nèi)容和資源，是拓展和延伸的課題。通過神話傳說、繪本的創(chuàng)作等，明確教學目標和方法，享受創(chuàng)造的快樂。

篇5

一、重幽默，調(diào)情趣

在多次學習于老師不同的課堂實錄后，筆者工作室的成員都有同一種感受――非常輕松。在課前，于老師幽默地和學生交流，拉近彼此間的距離，消除學生的陌生感、緊張感，為師生課堂上的交流互動做好鋪墊。上課伊始，于老師快步走到講臺前對學生說：“現(xiàn)在于永正閃亮登場。”此時講臺下的學生一片嘩笑?；ハ喾Q呼后，于老師又和藹地對學生說：“都是1班的，有沒有混進來的？”學生又一次大笑。當于老師讓學生對他說一句歡迎他的話，學生因為緊張，只有一兩個學生舉起手時，于老師假裝要走的樣子，微笑著對學生說：“如果不歡迎，于老師就要走了，Bye-bye ！”于老師用他的風趣幽默，營造了寬松的教學氛圍，讓緊張而嚴肅的課堂教學氣氛一下子歡快了起來。

二、重理解，深感悟

在這堂課的教學實錄中，于老師先從檢查學生的預習入手，在讓學生正確理解詞語“并不寬裕”“如愿以償”的基礎上，整體感知課文的主要內(nèi)容。于老師在這一環(huán)節(jié)中是想抓住課文中的關鍵字詞“并不寬?！薄叭缭敢詢敗边M行教學，讓學生理解其意思，再引導學生從文中尋找答案。如于老師對學生說：“……她的愿望實現(xiàn)了，叫‘如愿以償’。再仔細考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實現(xiàn)的？”有一個學生說：“……她想得到布娃娃?！庇诶蠋燀樦f：“往下說，很好，她的愿望怎么實現(xiàn)的？誰幫助她的？”“在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實現(xiàn)了?！蹦莻€學生又說道。于老師通過對這兩個關鍵詞語的教學，讓學生理解整篇課文的內(nèi)容，既檢查了預習情況，又讓學生懂得了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，更為重要的是通過理解詞語，讓學生去感悟課文的內(nèi)容。

三、重朗讀，養(yǎng)習慣

在于老師這堂課的實錄中，他的朗讀指導扎實、到位。一是指導讀。于老師指名一個學生讀第一自然段，當該學生讀完此段時，于老師著重指導該學生讀好問句――他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？二是示范讀。當一個學生連讀了三遍“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”這一句話，朗讀斷斷續(xù)續(xù)、不流暢時，于老師讓該生再讀，并帶讀，直到學生把這一句話讀對、讀好為止。有些學生的朗讀水平不是很好，于老師就告訴他們讀書要像說話那么自然，不要著急。在于老師的許多課堂中，他都特別注重教給學生讀書的方法，即讓他的學生自己學會 “捕魚”。

于老師的課堂教學不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心讀”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。如于老師說：“是的，當你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中……”

于老師課堂上讀的教學環(huán)節(jié)，筆者個人認為就是反反復復地讀。他讓學生讀出對詞語的理解，讀出自己對文本的感受，讀出學生自己的情感。最終學生通過一遍遍地讀掌握了朗讀的方法，以后在讀的過程中自然而然就會養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在此課的課堂教學中，于老師花了很多的時間讓學生讀，體現(xiàn)了他“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中不斷地教給學生方法，并及時進行評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

四、重遷移，多實踐

讀寫結合，讀是寫的基礎，寫是讀的最終目的。在小練筆這個環(huán)節(jié)，于老師很清楚三年級的學生在一堂課上，如果讓其寫上一段話，那是相當困難的。因而，他所采用的辦法就是給學生幾個詞語“一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”，讓學生用這幾個詞語來寫一段話，并把它們串成一封信。于老師的寫話訓練是采用半扶半放的方式進行教學的。這樣做，于老師不僅讓學生感知了課文內(nèi)容，體會了情感，還讓學生進行了表達的訓練，可謂是“一石三鳥”，簡約而高效！

當然，人無完人，課也無完課，筆者認為本課如下方面還值得商榷：是否可以在課堂多安排些學生參與活動，讓每一個學生都得到發(fā)展，因為一堂課不是老師和幾個好學生的對話，是否可以制造一些懸念引發(fā)孩子探究的欲望，實現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情；老師在讓學生理解了“如愿以償”這個詞后，是否可以讓學生進行造句，以達到學以致用的目的；講評學生小練筆作業(yè)時，于老師拿了三個好的學生作業(yè)進行講評，是否也可以拿一兩個較差學生的練筆進行點評，畢竟只有差的學生寫得好才叫真正的好。

篇6

一、“名師導教”凸顯名師的“導”

名師導教是指由名師工作室成員指導英語學科青年教師的教育教學工作，其主體是“名師”，核心是“導”，目標是“教學實創(chuàng)”，最終目標是打造高效英語課堂。下面筆者從導教的四個方面闡述“導”的過程。

1.導情。導情是指名師工作室成員把對教育教學工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學故事，以此激發(fā)全體教師對教育教學工作的熱情。③開展師徒結對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度傳遞給青年教師，引領青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導下，教學能力有了很大提高，被列為自治區(qū)級名師培養(yǎng)對象；李濟菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結對子，教學能力提升很快，在全國、自治區(qū)級教學比賽中均有出色的表現(xiàn)。

2.導備。傳統(tǒng)的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優(yōu)秀的教學案例，結合自身的教學實踐，找到適合自己的教學方法。為此，2010年春季學期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學活動的設計，商討教法、學法以及多媒體課件的制作和使用等，經(jīng)歷了“各抒己見名師點撥心領神會身體力行”的導備過程。

例如：在導備環(huán)節(jié)，針對人教版新目標英語九年級《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時的教學內(nèi)容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學方案的設計。備課組的林德蘭老師認為，本課時的教學重點是要求學生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導下，備課組全體教師一起分析教學內(nèi)容，最后得出本課時的教學重點是讓學生掌握短語動詞這一知識目標的同時，關注情感目標的教學。有了名師工作室成員的引領和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學重點后，及時調(diào)整了教學思路。

3.導課。經(jīng)過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學中逐漸形成了“3E”風格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學習名師的教學聽課教師根據(jù)實際情況修改教案、調(diào)整教學，自己授課。

例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執(zhí)教的人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，發(fā)現(xiàn)呂老師的授課呈現(xiàn)出“快節(jié)奏、大容量、高效率”的特點。輪到自己上課時，她發(fā)現(xiàn)自己安排的教學內(nèi)容過多，在有限的時間內(nèi)無法很好地突出教學重點、突破教學難點。于是，她再次認真分析了呂老師的教學過程，并積極請教。在呂英明老師的指導下，林德蘭明白了教學設計要符合本班學生的學情，做到有所取舍，有所側重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內(nèi)容，側重教學課文中的短語動詞，同時調(diào)整了教學思路，修改了教學方案。教學時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學短語動詞的方法，創(chuàng)設情境引導學生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習，加強了學生對短語動詞的記憶和鞏固，整節(jié)課的教學讓人眼前一亮。通過名師導課，青年教師從名師工作室成員身上學到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學環(huán)節(jié)，提升了執(zhí)教水平。

4.導思。在執(zhí)教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進行教學評價和教學反思，評價方式由傳統(tǒng)的以“他評”為主轉為以“自評”為主。反思的具體內(nèi)容有：授課教師找出自己教學中的3個亮點、2個不足、2個改進，簡稱“322”評課。通過導思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執(zhí)教人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學亮點是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學過程進行分析，找出教學亮點，比如：能夠運用圖片創(chuàng)設情境展開教學；教學環(huán)節(jié)過渡自然；抓住本節(jié)課的中心話題，引導學生關注他人與社會，完成了情感目標的教學。找出教學亮點后，林德蘭也發(fā)現(xiàn)了自己教學中的不足。比如：上課節(jié)奏過快，沒有留給學生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學改進措施。比如：適當放慢教學節(jié)奏，留足時間給學生思考，要讓學生做到口動、耳動、手動，還要讓學生的思維動起來；關注生成，聽說課中“說”的練習要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。

通過多次導備、導課、導思，林德蘭老師的教學有了明顯的進步，逐漸學會了對教學中存在的不足之處進行改進。“名師導教”的做法發(fā)揮了名師的帶動、引領和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補短，促進了整個英語教師團隊的成長。

二、“教學實創(chuàng)”凸顯教師的“創(chuàng)”

教學實創(chuàng)是指在名師導教的基礎上對英語教學教研進行實踐與創(chuàng)新，概括為“五創(chuàng)”。五創(chuàng)的主體是教師，核心是“創(chuàng)”，它既是“四導”的目的，又是高效英語教學的保障。

1.創(chuàng)建科研型的教學團隊。隨著課改的深入實施，頻繁更換英語教材的現(xiàn)象時常發(fā)生。老師們發(fā)現(xiàn)，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創(chuàng)建科研型教學團隊。例如：主題式的教研方式主要針對教學中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進行交流、分享，老師們可以根據(jù)“主題”結合平時的教學，談談自己的體會和看法，最后由名師工作室成員進行講解，使老師們加深對主題的認識。一個主題或話題研討結束后，每個成員必須撰寫學習體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進，增強教研工作的實效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學案例或某個課型的教學開展研究。做法是：首先由教研組通過調(diào)研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執(zhí)教一節(jié)課，課后由執(zhí)教老師進行反思，最后全體教師圍繞執(zhí)教老師的教學進行點評，評價內(nèi)容包括教學目標的達成與否、教學策略的使用情況、教學創(chuàng)新等，要求找到改進教學的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。

2.創(chuàng)新教育教學手段。多媒體技術的仿真性、形象性、直觀性等特點為教學提供了極大的便利，而多媒體的可重現(xiàn)更適用于課內(nèi)與課外的復習與鞏固。比如，在執(zhí)教人教版新目標八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導入新課，并讓學生結合視頻談談這次“trip”的經(jīng)歷，很快拉近了學生與文本的距離。當學生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達想法的愿望非常強烈。又如，根據(jù)學生的學習情況實施分層教學，既注重了對尖子生的培養(yǎng)，又不放棄對學困生的關注。再如，注重開發(fā)校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎教育課程改革實驗校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導、學生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區(qū)文藝表演優(yōu)秀獎。

3.創(chuàng)設高效課堂教學活動。在名師工作室的引領下，老師們根據(jù)教材特點，結合教學實際，對教材進行了“二次創(chuàng)作”。比如，對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當?shù)娜∩帷⒄{(diào)整和補充。老師們在分析人教版新目標八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，本課的教學內(nèi)容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學，在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務，教學效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進行了整合：刪除文中3b部分內(nèi)容，把文中4c部分內(nèi)容設計為對直接引語和間接引語的復習，把文中1a和2b兩部分內(nèi)容設計為Pre-reading（讀前）活動，由學生閱讀文中3a部分內(nèi)容，在While-reading（讀中）活動中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內(nèi)容作為課外作業(yè)，讓學生以寫信的形式談論自己的report card。這樣處理教學，巧妙地利用了教材提供的內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程和教學設計，節(jié)省了教學時間，在沒有降低教材難度的基礎上取得了令人滿意的教學效果。

在長期的教學實踐中，名師工作室成員們帶領老師們探索出了英語高效課堂教學活動的設計原則。比如：教學活動的開展要注重目的性、實用性、趣味性和可操作性；學生活動要有鋪墊，注重過程；教學實踐的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際；活動的開展要符合學生的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，等等。

4.開發(fā)有特色的課外作業(yè)。在教學實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，很多練習題和參考資料都無法完全照顧學生的差異性。為了減輕學生的學習負擔，提高教學效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業(yè)的設計和編寫。目前，已經(jīng)編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當天的教學內(nèi)容，作業(yè)力求充實、完整；嚴格控制題量，使學生能在15—20分鐘內(nèi)完成；作業(yè)題型力求新穎、多樣化；根據(jù)教學實際設置題目難度；注重對新知識的練習和對舊知識的鞏固；對重點知識進行反復訓練；重視每個單元中最后一課的練習設計。

5.創(chuàng)編高質量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網(wǎng)上下載，忽略了學生的實際情況，導致考試難度、區(qū)分度、考試信度不夠真實。為了體現(xiàn)“學什么，練什么，練什么，考什么，讓學生練出信心來，考出成就感”的教學理念，名師工作室成員把創(chuàng)編測試題作為開展教研活動的一個重要內(nèi)容，指導老師們根據(jù)教學實際創(chuàng)編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學的針對性。在創(chuàng)編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則?！熬挪健笔侵钢贫p向細目表、備課組長分配任務、教師收集資料、教師獨立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術層面的8個要求，即注意試題的科學性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點，注意考點的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經(jīng)過不斷地探索和實踐，老師們創(chuàng)編測試題有了一些新亮點。比如，收集近3年來各地中考真題或教學期刊上的精品題，按內(nèi)容模塊對試題進行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學的切入點，達到“原創(chuàng)”的目的。利用集體的智慧編制出高質量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。

篇7

一、蘇派名師課堂用語的共同特色

語文從來都是一門有爭議的學科，新課程實施以來，對語文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭鳴中帶著個人色彩。不同的教學主張、各異的教學風格、獨特的課堂語言，構成了精彩紛呈的小學語文教學特色課堂。如何去看待蘇派小學語文代表人物的教學風格和教學主張，如何去學習和繼承這些代表人物的教學主張，借鑒他們的課堂語言教學風格，一線教師又該如何上好一節(jié)節(jié)語文課，又如何透過語文課提高學生的語文學習水平與學習能力？這就需要我們在大量的名師成功的教學案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學設計中尋找語文教學的方向，在名師理答的精彩中尋找語文課堂評價的方法。

（一）扎根小學語文教學第一線

教學風格來源于教學實踐，蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂用語的特點，也離不開他們的教學實踐。蘇派小學語文代表人物具有江蘇特色的教學語言風格，一方面是他們在使用蘇教版小學語文教材的教學實踐基礎上形成的教學語言風格，另一方面又是個人語言智慧的積累和吸收學生生活印象用語，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學語言風格。他們的教學主張和教學風格既有我國教育前沿的教學理念，又有獨自的個人特色的地域教學風格和語言特色，具有代表性的地方特色的教學思想和教學風格。

扎根小學語文教學第一線是蘇派小學語文名師的第一個共同特點。蘇派小學語文名師是在使用蘇教版小學語文教材中形成的具有江蘇特點的教學名師，他們是在蘇教版小學語文教材的使用過程中，通過多年教學實踐對蘇教版教材不斷完善和修正的實踐者和推動者。他們一個共同的特點就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學，注重經(jīng)驗積累，掌握系統(tǒng)的教育理論和擁有豐富的實踐經(jīng)驗，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對教育充滿熱愛并深深扎根于教學第一線。

（二）教學語言的聲情化

教學語言的聲情化是蘇派小學語文教學名師的第二個典型特征。教學語言是教師教學的主要形式和載體，盡管現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語言教學，但小學教師的教學語言，在課堂教學中仍具有不可替代的作用，教師的語言水平和語言風格還直接影響著教學效果，風趣幽默、生動形象的教學用語對學生具有極大的吸引力。蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂語言的顯著特點，就是教學語言生動風趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學語言表達方式直接形象，把科學嚴謹?shù)臅嬲Z和靈活生動的地方口語高度統(tǒng)一起來。他們的教學語言既是書面語言的聲情化，又是地方語言的規(guī)范化。

二、薛法根與孫雙金課堂用語的比較

長期以來，對于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學者領導對蘇派發(fā)表的言論占據(jù)所有蘇派言論的絕對統(tǒng)領地位，鮮有一線教師對蘇派發(fā)表言論，也鮮有教師對蘇派教學對一線教師的平常課堂教學引領方面的研究。

對于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語的研究，作為小學語文教學，研究教師的課堂用語特點和風格具有一定的現(xiàn)實意義。

（一）薛法根的教學主張和課堂用語特點

中國知網(wǎng)主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學語文名師中教學成果最高的代表之一。近幾年，對他的教學語言風格的形成與作用研究很多，主要集中在語言教學風格、個人的成長經(jīng)歷、教學案例分析等三個方面。其中研究最多的還是教學語言風格。

薛法根的教學主張是為發(fā)展學生的言語智能而教，典型的課例有《哪吒鬧?！返?，個人的主要著作是《薛法根教學思想與經(jīng)典課堂》等。教學主張和教學風格是名師各自教學特色的關鍵性標志。薛法根老師的教學風格清新自然，注重基礎知識的教學，善于聯(lián)系教學實際去加以創(chuàng)新，用薛法根自己的話來說，模仿、融合、創(chuàng)新是他在語文教學研究中經(jīng)歷的三個不同的境界。他的教學思想和教學模式都是在繼承的基礎上形成的，有模仿更有創(chuàng)新。繼承和模仿不是照搬，要有一個自己的思想和教學理念的融合，有一個創(chuàng)新的成分，是在繼承的基礎上的創(chuàng)新。薛法根的教學主張和教學風格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎上創(chuàng)新的結果。

薛法根老師的小學語文課堂教學中，幾乎沒有一句是廢話。有人曾問過薛老師，在課堂中教學的每一句話是不是都是精心設計好的？他總是說，課堂語言是課前精心準備和課中靈活表達的結合，教學內(nèi)容不變，但課堂是生態(tài)課堂，課堂的學習者是有思想、有情感的學生，學生在課堂上會有自己的看法和觀點，教師在教學準備中要精心設計，學會引導和課堂活動的組織。精心的準備和靈活的運用逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，課堂教學清新、自然，注重基礎知識，扎扎實實地上好每一個教學環(huán)節(jié)。

語言的簡約之美是薛法根老師語文教學語言的一大特色。《人民文學》專家評介欄目中闡述薛法根的教學風格是“務實、求活、拓寬、創(chuàng)新”，在不斷積累和創(chuàng)新中逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，主要集中在兩個方面：一是語言訓練，二是語感培養(yǎng)。其中又以語言訓練為重。

一是重視字詞教學與語言訓練研究。絕大多數(shù)老師在分析薛老師教學實錄時都繞不過詞語教學，這也是薛法根語文教學呈現(xiàn)給大家的最大特色。聽過薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語是簡約之美，樸實而精練，讓學生真切地感受到學習語文的真諦——“讀中感悟，品中深悟。”如在《九色鹿》一課的教學中，薛法根老師設置了“說一說、讀一讀、寫一寫”三個學習板塊，他安排的學習重點是寫一寫。在許多人看來這是一個最好的學習過程和學習模式。但再好、再先進的教學模式總是依賴于一定的教學環(huán)境。作為農(nóng)村學生的學習就不能照搬這一教學模式。在教學過程中就可以設計“讀一讀：說一說：寫一寫：練一練”四個學習板塊。教學安排過程既借鑒了薛老師的教學模式，又從自己學生的學習實際出發(fā)，增加了練習檢測的學習環(huán)節(jié)，對農(nóng)村學生更為實用。

（二）孫雙金的教學風格和課堂教學用語的特點

2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學風格、教學理念、教學實錄的整理三個方面。其中，對于孫老師的教學分析占重點。

孫雙金老師的教學主張是情智語文，典型的課例是《走近李白》等，個人著作是《孫雙金語文教學藝術》等。孫雙金老師之“情智教育”是語文教學的一個重大發(fā)展和創(chuàng)新。從孫雙金老師多年的教學實踐和教學案例可以發(fā)現(xiàn)，孫雙金老師在小學語文教學中已形成了“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的嚴謹而又靈活的教學風格。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學理論的學者和專家的研究多集中在對他提出的“情智語文”的解讀。

如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，孫雙金老師并沒有按照常規(guī)的教學模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學習重點放在了學生的自主學習上。課前，學生利用網(wǎng)絡收集有關作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個打的環(huán)節(jié)去理解林沖的人物性格。通過“說一說，議一議”幾個環(huán)節(jié)，引導學生自主學習和合作討論。這一教學過程看似很簡單，但卻體現(xiàn)了新課程很重要的教學理念，那就是教學中要確立學生的主體地位，課堂教學要以學生為中心，要激發(fā)學生學習的主動性，建構學生自主學習、合作學習和探究性學習的學習方式。新課程背景下的學生學習，應該是學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，自己去探究和學習的過程。孫雙金老師作為情智語文教學的代表人物，他主張在語文教學中要激發(fā)學生的情感，讓學生通過情感體驗去感悟學習，要引導學生在生活中去體驗學習。他的教學語言簡練而深刻，上課時他自己講得少學生講得多，具有啟發(fā)性的教學語言給學生留下了深刻印象。

篇8

--“全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”學習心得

合肥市瑤海實驗小學 李亞瓊

2013年11月26日至12月1日，作為從事體育教學的我有幸參加了在泉城濟南舉辦的“全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）”，觀摩了名師的精彩課堂，聆聽了專家的精彩報告，目睹了名師的教學風采，感受著專家的獨特魅力。短短的幾天學習時間讓我領略了大師名家們深厚的底蘊，感受著他們的博學和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一場精神和智慧的盛宴，接受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學科的縱向看教學到開闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學管理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟南之行將成為我不斷積淀厚重的教書育人素養(yǎng)的精彩之旅。

本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長、齊魯名師劉建宇老師、用論語打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學家的老咪等教育名家為與會老師做了精彩的報告；韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當代教育名師為大家展示了精彩的課堂。大師們的娓娓道來，或語言犀利、或風趣幽默、或邏輯嚴密、或理論豐厚，或實踐超強，雖然他們觀點不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領，各具特色！聽名師講課，如同與大師對話，帶著這份厚重的人文關懷，讓我們感悟名師靈動的課堂：

韓軍老師對《雷雨》文本解讀透徹深刻，對文中姓氏姓名的解讀獨具匠心，達到了常人難以達到的高度，“周”，周而復始，周，即是周樸園，又是命運鎖鏈，劇中所有人無一不在鎖鏈中；“萍”，無根飄零，命不由己，即是魯侍萍，又是命運鎖鏈中無根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在《大堰河，我的保姆》這一課的教學中，韓軍老師以作者艾青的身份導入深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動情處，伴著舒緩、悠揚的音樂，飽含深情地朗讀著，語調(diào)的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全詩讀完，全場唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動。韓老師對文字深挖細品，他強調(diào)“文字素養(yǎng)，是回歸語文教育‘文字’之本”，“化意為字，是回歸語文教育‘生活’之本”。韓軍老師課堂效率很高，主要得益于他的教學思想，研討兩三，然后直奔語言學習，關注言語學習，因為他認為“把語文課上成語言文字課，永不過時，圍繞文字進行激烈辯論形成波瀾的語文課，才是最精彩的語文課?！焙髞碇勒Z文界一直對韓軍老師持褒貶不一的態(tài)度，但我每每細品他的課，從中都會得到很多新的啟示。

王岱老師執(zhí)教的《項鏈》，導入提問“生活中你摔倒后第一反應是什么？”用自己的情感體驗引導學生的情感體驗。緊扣文本，設置兩個非常有高度的問題，給人的感覺是凌空而下。問題一：如果是你，你會選擇丟項鏈前的馬蒂爾德，還是丟項鏈之后的瑪?shù)贍柕?？問題二：結合自己的情感體驗說一說，你能理解瑪?shù)贍柕聠幔窟@樣的提問直擊人性，尖銳深刻，非深思不能做答，而學生的回答又是非大師無法駕馭的。同情也好，諷刺也罷，都是同一個瑪?shù)贍柕隆Ｎ覀兩砩暇陀兄數(shù)贍柕碌挠白樱慰嗾驹诘赖碌闹聘唿c上去苛責別人？當王老師總結：“哪個男生不想在女生面前耍耍酷？哪個人又不想買件假耐克穿在身上。”時，我為王老師敏銳鋒利的洞察力暗暗叫絕，王老師總結說，作者莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，我倒更覺得，只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂作者的悲天憫人！在王老師的《項鏈》這條美麗清澈的小河面前，我照見了自己的影子。王岱老師用一節(jié)課讓我如此沉靜的審視自己，反思自我，可見王岱老師有著高人一等的心胸，見解。

王君老師兩節(jié)經(jīng)典課《散步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象，首先讓我沒想到的是《散步》的作者莫懷戚竟然是王君老師的大學老師。所以王君老師的導入是從對莫懷戚的印象開始：以為的風流名士，實則不拘小節(jié)。這個不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學者卻有一大批崇拜者，每到他的公開課，就有好多學生連夜排隊占座，場面蔚為壯觀。這樣的教學資源獨一無二，很快激發(fā)了學生的興趣：這樣一個人的作品會是怎樣的，他與家人散步的場景又是怎樣的？導入的方式多種多樣，一條根本原則是適合學生的需要。這些新穎獨特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細膩的情思。

王君老師的《散步》從在黑板上板書“我們在田野散步”幾個字簡筆畫式的布局開始，畫面感極強。隨后是一段師生合作，表演式配樂誦讀課文，學生們很快入情入境。學生們也很快概括出四個人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們在田野散步”的“我們”兩個字周圍，構圖極為巧妙。值得注意的是，在學生概括歸納的時候，王老師不斷引導學生立足文本，立足文中的關鍵字詞，深入分析，在理解的基礎上指導學生通過朗讀表達所理解到的情感。四個人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個人物有一定難度，王老師設計了一個問題：我說：“走大路”；兒子說：“小路，小路有意思”，妻子說：“……”，這個設計引導學生深入文本去仔細品味“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此老師帶領學生們走進“田野”，引導學生朗讀描寫田野的語句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西--生命。回到文章的結束語“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！眴枌W生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課?！奥?，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來就應該是生命的一種狀態(tài)，在這堂課上我看見了一種生活的智慧和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新老師說的：“學習，絕對不是心力交瘁的一場又一場的苦役，而應當成為生命個體探索未知、生成思想與智慧的快樂之旅?！?/p>

篇9

【關鍵詞】 名師；課堂教學；研討會；觀摩體會

前幾天，我有幸參加了在淄博舉行的“山東省小學語文名師課堂教學藝術展示研討會”。在這次活動中，我領略了全國小語名師楊屹、賀成金、張華宇等大家的課堂教學風采，欣賞了他們的課堂教學藝術，深感受益匪淺?，F(xiàn)在，將自己的心得體會歸納為以下幾點：

1 環(huán)環(huán)相扣、思路清晰的課堂教學

在他們的課堂上，原有的學習知識時易產(chǎn)生的枯燥、生澀感，頃刻間便消失地無影無蹤了。如楊屹老師執(zhí)教的《多彩的夏天》一課，楊老師通過“夏天的多彩、夏天的炎熱、夏天的有趣、以及夏天的悠閑”這四個方面，串起了整篇文章。而賀成金老師執(zhí)教的《半截蠟燭》一課，也是憑借著對小說中的“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”三個主人公在語言、動作、心理等方面的分析來貫串起了全文。

2 漢字魅力的彰顯，中華民族文化底蘊的積淀

語文，顧名思義“學語、習文”，而賀老師的語文課則體現(xiàn)出了對語文文化品味的足夠重視，讓我們在聽、說、讀、寫中享受語文所帶給我們的趣味。像楊老師借用圖形和自己的講解幫助學生來區(qū)別“酒”和“灑”二字；而賀老師則提醒學生重視漢字的基本功“筆順、結構”等。在當今拼音文字越來越顯出其優(yōu)勢的今天，我也贊同賀老師的觀點。我們作為一個具有悠久漢字文明歷史的國民，作為一名小學語文教學者，確實有責任，有義務擔當起培養(yǎng)學生熱愛漢字的重擔。因此，這些小語名師的大語文觀給我留下了深刻的印象，讓我們在重視語文知識教學的同時，也不能忽略對字、詞教學的加強。

3 借助朗讀來理解文本，走進人物的內(nèi)心世界，并體會其情感變化

這在每位老師的課上都體現(xiàn)的很明顯，尤其是在賀老師的課堂上。我在第一次聽賀老師授課時，就深深地被他那獨特的教學風格所吸引，所折服了。這次，有幸能再次聆聽他的課，自然是又有一番新的體會與感悟了。在他的課上，老師、學生動情的瑯瑯讀書聲不絕于耳，讓我們仿佛忘記了時間的流逝，忘記了課堂的存在。老師、學生、以及聽者都陶醉在了這濃濃的語文文化之中。

但是，賀老師的朗讀指導是有其獨特的藝術的，那就是對關鍵詞語、句子的品析。先是放開學生，讓學生自由地思考、回答，然后再從學生的回答中取其精華，棄其糟粕；大肆夸張其優(yōu)點，委婉指出其缺點；并引導其說全面，說準確。最后再讓學生帶著自己的感悟，自己的情感來朗讀相關的段落。記得當時有位學生在回答課文的主要內(nèi)容時，提到了“斗智斗勇”一詞，賀老師馬上肯定了這個詞語的妙用，并讓大家鼓掌以示鼓勵，然后又引導她把故事發(fā)生的時間、地點說清楚，這樣，經(jīng)過老師的兩次指導，學生對故事的內(nèi)容概括地就很嚴整了。再比如“絕密”一詞，學生在賀老師的點撥下，也體會到了其與“秘密”一詞的區(qū)別及效果，因為“絕密”一詞更能體現(xiàn)出蠟燭與伯諾德夫人一家三口性命的休戚相關。再比如“嬌氣”一詞，賀老師僅僅憑借這一個詞語就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓盡致，甚至最后升華了文章的主旨――遠離戰(zhàn)爭，沐浴和平。

篇10

關鍵詞：有效性 語文 教學

一、什么是教學有效性

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗?？梢哉f，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

這三個指標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關聯(lián)、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。

從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。

第三，新課程倡導內(nèi)在發(fā)展，如在教學任務和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。

二、克服無效和低效的教學

無效和低效的教學具體表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。

針對上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面；要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。

三、從有效教學走向優(yōu)質教學

所謂優(yōu)質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優(yōu)質教學具備以下基本特征：

1.深刻

深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

2.獨到

教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

3.廣博

教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

4.啟發(fā)

富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微。

5.機智

課堂教學面對的是一個復雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

6.絕招