導(dǎo)語：如何才能寫好一篇摩擦力實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，以及向自己周圍的骨干教師討教，認(rèn)為可通過以下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維方式由模仿向支持己見過渡，使其思維方式首先轉(zhuǎn)向“自我思維”，即擺脫習(xí)慣性思維，從固定的圈子里走出來，形成自己的思維；繼而轉(zhuǎn)向“懷疑思維”，即敢于對人們司空見慣的事物提出懷疑的思維；最后轉(zhuǎn)向“進(jìn)取思維”，即力破陳舊，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。如生活中的一些實(shí)例：在水杯中裝滿水，然后用一適當(dāng)厚的紙將杯口蓋住，當(dāng)水杯倒置后該紙不會掉下，水也不會流出。這個實(shí)驗(yàn)簡單易行，一做就成，且效果明顯。但學(xué)生對這一現(xiàn)象很難接受，容易產(chǎn)生懷疑心理，認(rèn)為是水把紙“粘”住了。怎樣才能改變學(xué)生認(rèn)識并使其確信大氣壓的存在呢？此時教師可啟發(fā)學(xué)生，改變傳統(tǒng)的思維程序，擺脫教材的束縛，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的演示方法，將實(shí)驗(yàn)中的水杯底部開個小孔（水杯可用塑料杯）。演示時，先用手指按住小孔，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和前述相同。但當(dāng)放開手指，紙片隨即落下。這一實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生產(chǎn)生的知覺具有可信性、完整性、鮮明性和深刻性。

二、讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是由遇到要解決的問題引發(fā)的。教師在進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)前，先要求學(xué)生對可能發(fā)生的現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生各抒己見，再做實(shí)驗(yàn)。

例如：在滑動摩擦力的教學(xué)中，對摩擦力的方向和大小教材上只有簡短的文字說明，學(xué)生對“滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動方向相反”難以理解。對于滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，從定性來看學(xué)生不難接受，但對定量的正比關(guān)系直接得出也難讓學(xué)生信服。教學(xué)中筆者采用如下實(shí)驗(yàn)來研究摩擦力：用一根繩子通過定滑輪把木塊和彈簧測力計(jì)相連。（1）探究滑動摩擦力的方向：①提出問題：當(dāng)皮帶沿順時針方向轉(zhuǎn)動時，木塊是否受到摩擦力作用？若有，所受的摩擦方向向哪？②猜想與假設(shè)：學(xué)生通過討論提出各種不同的想法，請學(xué)生說出他們的猜想和理由。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：轉(zhuǎn)動皮帶，學(xué)生觀察得出摩擦力方向向右。④分析與論證：理論分析，因木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)合力為零，所以摩擦力與向左的彈簧拉力平衡，故摩擦力方向向右。（2）探究滑動摩擦力的大小：①提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？②猜想與假設(shè)：學(xué)生不難得出摩擦力與壓力有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。但很多學(xué)生也會得出摩擦力與相對運(yùn)動的速度有關(guān)或與接觸面積有關(guān)等。③制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：對學(xué)生提出的猜想不置可否，提議學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的猜想，并能進(jìn)一步得出定量的關(guān)系。教師對學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和記錄數(shù)據(jù)。④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：教師事先測量出木塊的重量，然后在木塊上加砝碼改變壓力測出不同壓力下的滑動摩擦力，將記錄數(shù)據(jù)填人由學(xué)生設(shè)計(jì)的表格中。保持木塊不變，改變皮帶的速度，要學(xué)生觀察滑動摩擦力的大小變化；將木塊不同的面放在皮帶上（接觸面積不同）觀察滑動摩擦力的變化情況。⑤分析與論證：要求學(xué)生對表中記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生不難找出滑動摩擦力與壓力的關(guān)系。

三、讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論

通過物理實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析、判斷、概括、總結(jié)、歸納等思維加工過程，使之產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納思維的重要途徑。

摩擦力的大小，得出結(jié)論：在以上實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由學(xué)生總結(jié)出滑動摩擦力與壓力成正比；從實(shí)驗(yàn)可得出滑動摩擦力與相對運(yùn)動的速度和物體的接觸面積無關(guān)。

篇2

有許多學(xué)生總叫喊物理難學(xué)，實(shí)際上是因?yàn)榻處煕]有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。所以課堂的設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。鑒于此，我以《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)案例與大家共同探討。我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不覺苦，必須處處聞生語。

【教學(xué)片段情景描述】

片段一：引入新課

學(xué)生體驗(yàn)：將兩本書一頁一頁地交叉疊壓在一起，兩手用力向外拉書。

師：能拉開嗎?

生：拉不開。

師：是什么魔力阻礙了書的運(yùn)動?

生：摩擦力。

評析：通過學(xué)生體驗(yàn)交叉疊壓的兩本書很難拉開，引入摩擦力，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念。使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性得到了有效的激活，開啟了學(xué)生的心智。

片段二：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)

師提出問題：滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢?

生體驗(yàn)：(1)用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同?

(2)保持壓力相同，使手分別在桌面和桌面的背面(較粗糙)滑動，體會兩次感覺有什么區(qū)別?

生：猜想假設(shè)①與接觸面受到的壓力大小有關(guān)；

②與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

③與接觸面積有關(guān)……

生討論：①用到什么實(shí)驗(yàn)方法?②怎樣改變木塊對木板的壓力大小?③用什么工具測摩擦力?如何測量滑動摩擦力的大小?

師評價(jià)并肯定。

生：(討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)展示實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行評估，找出最佳方案。

師：明確了實(shí)驗(yàn)方案，各小組先討論設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，隨后交流。

評析：在明確了研究目的的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生討論完整地設(shè)計(jì)出方案，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

片段三：增大和減小摩擦的方法

師：通過實(shí)驗(yàn)探究可知，摩擦力的大小只跟壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。現(xiàn)在老師有一問題，請同學(xué)們思考：你認(rèn)為摩擦力越大越好，還是越小越好?

(學(xué)生討論，舉手示意。教師對兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，開一個辯論會，認(rèn)為摩擦力越大越好的是正方，認(rèn)為摩擦力越小越好的是反方，老師是主持人。正反雙方在辯論時，舉例證明自己的觀點(diǎn)。正反雙方，一次一人發(fā)言，各舉一例，自由辯論。)

生自由辯論。

師：由于時間關(guān)系自由辯論到此結(jié)束，請正反雙方各派一名代表做總結(jié)性發(fā)言。(學(xué)生代表發(fā)言)

師：通過辯論可以看出，摩擦力有時大好，有時小好，都有有利的一面，也有不足之處，有利的在日常生活中要設(shè)法增大，為我們服務(wù)，有害的我們要想方設(shè)法減小。那么增大和減小摩擦力的方法有哪些呢?(學(xué)生討論回答)

評析：通過辯論，學(xué)生自己總結(jié)得出增大、減小摩擦力的方法。將辯論引入課堂，學(xué)生興趣高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力和語言表達(dá)能力以及競爭意識，收到了事半功倍的效果。

評估：

(1)在采用如圖甲所示的實(shí)驗(yàn)裝置測量木塊與長木板之間的摩擦力時，發(fā)現(xiàn)很難保持彈簧測力計(jì)示數(shù)的穩(wěn)定，很難讀數(shù)。請分析其原因是什么。

(2)為解決上述問題，某同學(xué)對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，如圖乙所示。請說明該裝置是如何測出木塊與長木板之間的摩擦力的。

(3)用如圖乙所示的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，為什么能解決上述問題?

評析：針對該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評估，充分挖掘了學(xué)生的潛能，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

【案例反思】

1.注重生活中的物理，創(chuàng)設(shè)情境引入新課

《摩擦力》這節(jié)課安排為實(shí)驗(yàn)探究。滑動摩擦力與生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學(xué)們對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識。摩擦力定義的引出是本節(jié)的一個難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，采用了學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)引人摩擦力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃思維的火花

教育家葉圣陶說：“教師為之教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”。一堂好課一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問。本節(jié)課注重營造和諧的氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。

3.注重物理與科技、社會的聯(lián)系

通過爭論“摩擦好不好”，學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系。

篇3

（多人在地面打滑溜）

師：打得非常好。我們看見有的同學(xué)滑的距離特別長，有的同學(xué)滑不起來，這是為什么？

生：因?yàn)橛械耐瑢W(xué)鞋底很光，而有的同學(xué)的鞋底不光。

生：鞋底粗糙，滑的時候?qū)Φ孛娈a(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠(yuǎn)）。

（指導(dǎo)者評：通過游戲，使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)信息去分析摩擦現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生研究摩擦力的興趣。）

師：說得很好！說出了滑得遠(yuǎn)和近的原因。因?yàn)榛袝r會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么是摩擦力呢？

（出示投影片）

生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產(chǎn)生一種阻礙運(yùn)動的力，這種力叫做摩擦力。

師：誰能發(fā)現(xiàn)這種摩擦力產(chǎn)生在什么地方？

生：在接觸面上產(chǎn)生。

師：想想看，剛才幾位同學(xué)打滑溜的時候，什么地方是接觸面？

生：鞋底和地面構(gòu)成了接觸面。

師：同學(xué)們都知道，生活當(dāng)中很多地方都會產(chǎn)生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？

生：騎自行車，滑旱冰的時候。

生：溜冰的時候。

生：走路的時候。

師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？

現(xiàn)在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）

1.摩擦力的大小和什么有關(guān)系。2.如何增大或減小摩擦力。

師：摩擦力有大有小，跟什么有關(guān)系呢？我們來做兩個小游戲。請認(rèn)真觀察，看能不能找出答案。

拉人游戲一：一名同學(xué)分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學(xué)。

師：感覺有什么不同？

生：拉×××（體重的）費(fèi)力，拉×××（體輕的）不太費(fèi)力。

拉人游戲二：一名同學(xué)分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學(xué)（兩人體重差不多）。

生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費(fèi)勁。

（指導(dǎo)者評：這兩個游戲?yàn)閷W(xué)生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進(jìn)一步作出鋪墊，提高了學(xué)生自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的成功率。）

師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關(guān)系？

生：與物體大小、輕重有關(guān)系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關(guān)系。

生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。

生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

師：剛才我們通過游戲得出了結(jié)論，我們再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。桌上有許多實(shí)驗(yàn)器材，請同學(xué)們用木板、木塊、測力計(jì)來驗(yàn)證摩擦力的大小與接觸面的關(guān)系。各組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（指導(dǎo)者評：提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲取知識的教學(xué)思想。）

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）

師：請各組匯報(bào)一下，你們是怎么作實(shí)驗(yàn)的，得出了什么數(shù)據(jù)和結(jié)論。

生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產(chǎn)生的摩擦力小；接觸面粗糙時產(chǎn)生的摩擦力大。

生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。

師：剛才兩個組通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關(guān)系。我們再利用剛才的實(shí)驗(yàn)器材，加上鉤碼來驗(yàn)證一下物體的輕重與摩擦力大小的關(guān)系。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）

師：請各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小，物體重摩擦力就大。

生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7牛的力，我們得出的結(jié)論是，物體重摩擦力就大，物體輕摩擦力就小。

師：其他組的結(jié)論和他們一樣嗎？

生：一樣。

師：我們通過實(shí)驗(yàn)，解決了摩擦力的大小和什么有關(guān)系的問題，誰來總結(jié)一下。

生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關(guān)，與物體的重量有關(guān)。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

（指導(dǎo)者評：歸納總結(jié)是學(xué)生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）

師：冬天有的路面結(jié)冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？

生：是因?yàn)楸虾芄饣?，摩擦力比較小，所以容易摔跤。

師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？

生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。

師：他的辦法真好，還有什么辦法？

生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

師：同學(xué)們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？

生：使摩擦力變大。

師：使摩擦力變大，改變了什么條件？

生：從光滑改變到粗糙。

師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設(shè)計(jì)增大摩擦和減小摩擦的實(shí)驗(yàn)，注意在實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要記錄數(shù)據(jù)，先討論再開始實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）

師：請各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。

生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼，在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩擦力小，物體重摩擦力就大。

師：還有不同的實(shí)驗(yàn)方法嗎？

生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？

生：改變物體的接觸面的粗糙程度。

生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。

師：生活當(dāng)中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）

師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學(xué)們再討論一下。

生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。

生：車軸內(nèi)有滾珠很光滑，輪子轉(zhuǎn)動可以減少摩擦力。

生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。

生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產(chǎn)生摩擦，使自行車容易停下來。

生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。

師：同學(xué)們觀察很認(rèn)真，自行車有這么多有關(guān)摩擦力的知識。同學(xué)們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。

（學(xué)生看圖討論。）

師：同學(xué)們知識很豐富，能說明生活中應(yīng)用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學(xué)們幫忙解決。這里有一根拉鏈已經(jīng)不好用，請同學(xué)們想一個辦法使它好用。

生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。

師：為什么省力？

生：摩擦力減小了。

生：抹油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識，希望同學(xué)們在生活中多觀察多應(yīng)用，解決生活中的很多問題。

編者評：《摩擦力》這節(jié)課，執(zhí)教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認(rèn)識路線來安排教學(xué)的。

從整體上看，執(zhí)教者的思路是：為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生操作，并引導(dǎo)學(xué)生收集分析操作中的事實(shí)得出假設(shè)，然后再為學(xué)生提供材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證由經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)，最后形成結(jié)論。在教學(xué)過程中，執(zhí)教者始終注意引導(dǎo)學(xué)生從操作實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)出發(fā)，沒有把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，這是十分可貴的。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這也是很有意義的嘗試。這說明執(zhí)教者在備課時并不是簡單地以得出結(jié)論——知識為唯一目標(biāo)，而是有意地讓學(xué)生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點(diǎn)，沒有相信學(xué)生，敢于讓學(xué)生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現(xiàn)在越來越多的教師在作這種嘗試了，這是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的新表現(xiàn)。

篇4

摘 要：本節(jié)課在設(shè)計(jì)上突顯“任務(wù)驅(qū)動式的合作探究”，通過設(shè)計(jì)不同的任務(wù)關(guān)卡，讓學(xué)生真正的親自動手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析并歸納，找出規(guī)律，從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師作為知識的引導(dǎo)者適當(dāng)、適時地給學(xué)生邏輯思維的點(diǎn)撥，體現(xiàn)新課程改革課堂特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，摩擦力，影響因素，實(shí)驗(yàn)探究

探究性學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練?！叭蝿?wù)驅(qū)動”把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。這樣學(xué)生就擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，大大提高學(xué)習(xí)的效率。因此，本節(jié)課以摩擦力第1課時教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過設(shè)計(jì)四個不同層次的任務(wù)關(guān)卡，引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

一、教材分析

1、本節(jié)教材的地位和作用

課程標(biāo)準(zhǔn)中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計(jì)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）知識與技能

知道摩擦力是如何產(chǎn)生；大小與什么因素有關(guān)；摩擦的利、弊，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

（2）過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力；通過探究滑動摩擦力大小影響因素，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和精神；注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識

3、教材的重難點(diǎn)

本節(jié)教材的重點(diǎn)是探究滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的操作（讓彈簧測力計(jì)拉動物塊勻速運(yùn)動）及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

二、教法和學(xué)法

1、教法：教師模擬科學(xué)家解決問題的思路，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，在教學(xué)過程中注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)作用。

2、學(xué)法：學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，多角度、多層面的師生間、生生間信息交流，每個學(xué)生都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得良好的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入課題（約3分鐘）

1、開展游戲、激發(fā)興趣

相互交錯疊壓在一起的兩本書，讓兩名同學(xué)把它們分開，容易將他們分開嗎？這是為什么？播放剪輯視頻《快樂大本營》中“啊啊啊啊科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”兩本書交錯疊在一起蕩秋千的環(huán)節(jié)。播放結(jié)束后，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，與同學(xué)們分享。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生錯誤的預(yù)判中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓他們的思維動起來、激發(fā)求知欲，積極參與思考討論。

2、走進(jìn)生活、問題導(dǎo)入

聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象：（1）春天雨水連綿，有些路面長蘚苔，這樣的路好走嗎？（2）洗澡時用的搓澡巾，為什么它的表面非常粗糙？（3）用力推一個大木箱，為什么有時候會推不動？在加大力氣后，當(dāng)木箱動起來時，人有時候會向前跌倒？（4）現(xiàn)有釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙．如果你要參加一百米的賽跑，你會選哪一雙鞋呢？如果你要去溜冰你又會如何選擇呢？為什么要作這種選擇？學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)表意見。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，提出摩擦的問題，目的就是創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生對摩擦力的關(guān)注。

（二）新課學(xué)習(xí)

1、交流體驗(yàn)，生成問題（約5分鐘）

1）手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運(yùn)動，感受有沒有一個阻礙手運(yùn)動的力？

2）手平放在桌面上，用力推，保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運(yùn)動的力？

3）手平放在桌面上，不用力推，保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運(yùn)動的力？

通過親身感受摩擦力，生成問題：

（1）什么是摩擦力？（2）摩擦力產(chǎn)生的條件？（3）摩擦力的方向？（4）摩擦力的種類？（5）滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)？（6）不同摩擦力的特點(diǎn)是否一樣？等等。針對學(xué)生生成的問題，按一定的順序板書出來，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，自己建構(gòu)摩擦力相關(guān)的概念，定性了解靜摩擦和滑動摩擦的異同點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分體驗(yàn)物體在不同運(yùn)動狀態(tài)時的摩擦力情況，以及摩擦力的方向。目的就是讓學(xué)生能夠生成更多的問題，也更好為學(xué)生提供一個非常豐富的信息交流平臺。

2、任務(wù)驅(qū)動、合作探究（約為20分鐘）

我們要做摩擦力有關(guān)方面的探究，該如何進(jìn)行呢？把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過闖關(guān)形式解決以下幾個問題：

關(guān)卡一：（1）想研究摩擦力的特征，首先必須能測出摩擦力的大小，如何測量呢？

（2）猜測

滑動摩擦力的大小可能跟那些因素有關(guān)系？生活中你有這方面的經(jīng)驗(yàn)支持嗎？

比如推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與有關(guān)；

在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與有關(guān)；

賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與 有關(guān)；

學(xué)生交流討論測量摩擦力大小及探究摩擦力影響因素的方案，并以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)出規(guī)律。

探究活動：影響滑動摩擦力大小的因素

關(guān)卡二：[小組討論]

如何利用現(xiàn)有器材改變接觸面的粗糙程度？

如何利用現(xiàn)有器材改變物體對接觸面接觸面壓力的大?。?/p>

如何利用現(xiàn)有器材改變物體物體接觸面的面積的大?。?/p>

[設(shè)計(jì)]

研究一個物理量可能同時與幾個因素有關(guān)時，應(yīng)該采用 方法來研究。

研究摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度的關(guān)系時應(yīng)控制 不變，利用 和 來改變接觸面粗糙程度。

研究摩擦力的大小跟接觸面接觸面壓力大小的關(guān)系時應(yīng)控制 不變，通過改變 來改變物體對接觸面接觸面壓力的大小。

關(guān)卡三：[小組實(shí)驗(yàn)]

如圖為探究改變摩擦力大小的方法實(shí)驗(yàn)裝置，圖中表示用同一長方體木塊做四次實(shí)驗(yàn)，其中甲和丙為同一水平木板表面，乙和丁為同一水平棉布表面。

在這個探究實(shí)驗(yàn)中，你覺得小明在操作中應(yīng)注意的問題是___。

關(guān)卡四：[小組總結(jié)]

滑動摩擦力的大小跟 大小、有關(guān)；與接觸面的面積的大小、速度的大?。诮佑|面不變的情況下，壓力，摩擦力越大．在壓力不變的情況下，接觸面越 ，摩擦力越大．在一定范圍內(nèi)，滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置不同問題，學(xué)生以闖關(guān)形式通過不同問題，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案、體驗(yàn)探究過程，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，解決問題難點(diǎn)。

3、交流展示、提升體驗(yàn)[

教師注意引領(lǐng)學(xué)生展示小組討論成果，補(bǔ)充完善規(guī)律，并輔之多媒體出示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和結(jié)論（小組學(xué)生代表匯報(bào)研究成果，組間補(bǔ)充完善）；讓學(xué)生不斷加大力氣推自己的課桌，體驗(yàn)靜摩擦到滑動摩擦的變化，感受最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力。

設(shè)計(jì)意圖：在這讓學(xué)生自己展示，目的是再次為學(xué)生們提供交流平臺，在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上，提升體驗(yàn)，特別是最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關(guān)系。

（三）檢測反饋、拓展延伸（約6分鐘）

1.回顧剛上課時的游戲，解釋游戲完成的原因。

2.回想該實(shí)驗(yàn)的操作過程，你認(rèn)為該設(shè)計(jì)有什么不足？如何改進(jìn)？（畫出改進(jìn)后的示意圖）

設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)讓學(xué)生不僅明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識與技能方法，而且還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，完善學(xué)生新知建構(gòu)。

（四）課堂小結(jié)（約2分鐘）

（五）當(dāng)堂檢測（約4分鐘）

練習(xí)：在探究滑動摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，用彈簧測力計(jì)拉放在水平木板上的一個物體，物體沒有被拉動，此時物體與木板之間 （選填“有”“無”）摩擦；若物體被拉著勻速滑動時，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為2.5N，此時物體受到的摩擦力的大小是 ，這個摩擦力叫做。

（六）課后作業(yè)

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采用什么辦法來增大或減小它們的。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題走出課堂，使課堂教學(xué)得以延續(xù)。拓展的問題來自生活實(shí)際，讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)的重要性，物理問題源于生活，解決問題就是服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、教學(xué)反思

探究式課堂教學(xué)并非一帆風(fēng)順，課堂越開放，可能遇到的棘手問題就越多。如何應(yīng)對這些問題，特別是及時分清突發(fā)問題對本課的教學(xué)價(jià)值，調(diào)整教學(xué)策略，這對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。如何變干擾為資源，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)是物理教學(xué)的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

李日蘭，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力——初中物理《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，中學(xué)教學(xué)參考：2011年02期

篇5

一、設(shè)計(jì)思想

摩擦力在生活中很常見，學(xué)生有著豐富的感性素材，但摩擦力的生活經(jīng)驗(yàn)也給摩擦力的教學(xué)帶來了一定的反作用，所以要讓學(xué)生正確認(rèn)識摩擦力，需讓他們經(jīng)歷自主探究的過程，通過“提出問題”“猜想”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”“得出結(jié)論”等步驟，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析探討，使之達(dá)到以下幾個目的。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中采用邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)的方法，給學(xué)生（每兩人一組）準(zhǔn)備好隨堂實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生在教學(xué)提綱和教師的引導(dǎo)下，自覺開展帶有研究性的學(xué)習(xí)活動,這樣做既能引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，又能把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生由具體形象思維順利向抽象邏輯思維發(fā)展。

2.貫徹啟發(fā)原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生自覺地向更高層次的知識攀登。教學(xué)中要注意貫徹啟發(fā)性原則，具體可通過設(shè)疑、激疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、拓展等手段促使學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)。由淺入深，多設(shè)計(jì)“臺階式”的系列問題，調(diào)動每位學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。如摩擦力的概念教學(xué)，可讓學(xué)生與教師一起實(shí)驗(yàn)，分析靜摩擦力與滑動摩擦力的區(qū)別，使學(xué)生由感性認(rèn)識到抽象思維，再對生活中的摩擦力進(jìn)行分類，在這種前提下，利用例題、練習(xí)等使學(xué)生深刻理解掌握摩擦力知識。

3.重視學(xué)生的主體地位

新一輪課程改革的基本理念之一就是在課程實(shí)施中倡導(dǎo)以“主動·探究·合作”為特征的探究性學(xué)習(xí)方式，在這種背景下努力完成以下三大教學(xué)理念：一是以學(xué)生發(fā)展為本；二是重視知識的形成過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；三是把思考還給學(xué)生。

例如，在分析滑動摩擦力的大小跟哪些因數(shù)有關(guān)時，可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，各小組分別進(jìn)行分析討論，再由各小組的代表發(fā)言，提出猜想。如有的同學(xué)認(rèn)為可能與物體接觸面積的大小有關(guān)；有的同學(xué)認(rèn)為可能與物體接觸面的性質(zhì)（如粗糙程度、材料）有關(guān)；有的同學(xué)認(rèn)為滑動摩擦力大小可能與物體運(yùn)動快慢有關(guān)；有的同學(xué)認(rèn)為可能與物體的壓力大小有關(guān)等等，教師可對學(xué)生提出的猜想進(jìn)行針對性羅列，根據(jù)羅列的各種猜想與學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)驗(yàn)證每一種猜想的實(shí)驗(yàn)方案，比較得出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，可謂一舉多得。

二、教材分析

“摩擦力”是新課程《物理》第三章第三節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生之所以認(rèn)為高中物理難學(xué)，主要原因是受力分析不到位，而受力分析的難點(diǎn)在于摩擦力的分析，它是整個高中物理力學(xué)知識的“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個較高的教學(xué)層面上來對待，及時解析摩擦力的難點(diǎn)疑點(diǎn)。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其是靜摩擦，在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”。因此，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成一節(jié)科學(xué)探究課，把教材中的一課時內(nèi)容分為二課時，采用學(xué)生分組探究的方式，讓學(xué)生有足夠的時間去理解和體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)實(shí)踐得出真知的重要性，形成運(yùn)用科學(xué)思維方法和探究方法去解決問題的科學(xué)價(jià)值觀，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動手操作能力和友好合作精神。

三、學(xué)情分析

由于地區(qū)、學(xué)校的差異性較大,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象提出問題猜想假設(shè)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)解釋現(xiàn)象)的掌握程度開展針對性的引導(dǎo)工作，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生掌握彈力的產(chǎn)生條件、彈力的方向等情況有所了解，讓學(xué)生在懂得比較的前提下，對已有的知識與概念進(jìn)行遷移，將相關(guān)的知識和技能“內(nèi)化”。

篇6

一、知識點(diǎn)

1、摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體，當(dāng)一個物體沿另一個物體表面將要運(yùn)動或已經(jīng)運(yùn)動時，在接觸面之間產(chǎn)生了一種阻礙運(yùn)動的力，這種力叫摩擦力。

2、滑動摩擦力的影響因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小。

3、摩擦力的種類：靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力。

二、題型分析

1、靜摩擦力：主要由二力平衡的知識來判斷靜摩擦力的大小和方向。它是會變化的，變化范圍是0-f最大。

①水平方向上：如：“用手水平推木箱，但未推動”，木箱受摩擦力嗎？

答案受摩擦力。

分析先對物體進(jìn)行受力分析，再結(jié)合二力平衡的知識可知，木箱未動，仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，所受合力為零，即在水平方向上合力也為零。推力與地面給物體的摩擦力是一對平衡力，所以木箱受到靜摩擦力的大小與手推木箱的力相等，方向與手推木箱的力方向相反。圖(1)

練習(xí)一個人在水平地面上用10牛的力推衣柜，衣柜不動。此時，衣柜受的摩擦力為_____，若用20牛的力推，又沒推動，則衣柜受到的摩擦力為。

答案10牛；20牛。

②豎直方向上：如：用手握住一只空酒瓶，使其口朝上底朝下豎直靜止在手中。下列說法正確的是( )

A、酒瓶能靜止在手中，是由于手對酒瓶的握力等于酒瓶的重力；

B、酒瓶能靜止在手中，是由于手對酒瓶有摩擦力的作用；

C、手握酒瓶的力增大，酒瓶受到的摩擦力也隨之增大；

D、向酒瓶中倒入一些酒，手握酒瓶的力必須增大，酒瓶才能靜止。

分析如圖(2)，先對酒瓶進(jìn)行正確的受力分析。因?yàn)榫破控Q直靜止在手中，所以酒瓶所受合力為零。酒瓶的重力與手對酒瓶的摩擦力是一對平衡力，且f=G。若酒瓶的重力不變，無論再怎樣增大手握酒瓶的力，f與G永遠(yuǎn)是-對平衡力，大小相等，方向相反。

但酒瓶中倒入一些酒后，G總增大，此時，要想使酒瓶仍然靜止，握力就可能要增大，以使酒瓶受到的靜摩擦力增大，且增大到等于G總為止，摩擦力將不再變化如圖(3)。如果酒瓶中未倒酒時，握力已經(jīng)很大，即使后來再倒入一些酒，手的握力也足夠產(chǎn)生酒瓶后來靜止所需要的靜摩擦力的大小，握力就不用必須增大，酒瓶也能靜止。所以正確答案選B。

2、滑動摩擦力：

①小型計(jì)算題：如，用40牛的水平拉力，拉著重為100牛的小車沿水平面做勻速直線運(yùn)動，小車所受的阻力是____________牛。

分析此類題是為了迷惑學(xué)生而設(shè)計(jì)的，只要你區(qū)分好40牛和100牛的物理意義，問題就迎刃而解了。因?yàn)樽鰟蛩僦本€運(yùn)動，所以小車所受合力為零。對小車進(jìn)行正確的受力分析如圖(4)：根據(jù)二力平衡的知識可知f=F=40牛，而不是f=100牛。

②設(shè)計(jì)型：如圖所示(5)，在水平桌面上放有外形相同的長方形木塊和鐵塊各一個，現(xiàn)想探究木塊和鐵塊下表面哪個更粗糙些，請你只利用一個量程滿足實(shí)驗(yàn)要求的彈簧測力計(jì)，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想，并寫出實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)論。

分析從關(guān)鍵詞入手“下表面哪個更粗糙些”，想到粗糙程度是影響滑動摩擦力大小的-個因素。要想確定它們之間的關(guān)系，應(yīng)該用“控制變量法”。保持壓力一定，但木塊、鐵塊質(zhì)量不同，不能單獨(dú)測量。只能將一個放在另一個的上面，使他們兩次對地面的壓力相等，再用彈簧測力計(jì)拉動下面的物體，使其一起做勻速直線運(yùn)動。比較拉力的大小，拉力大的-次，說明放在下面的物體下表面更粗糙一些。

答案(1)實(shí)驗(yàn)步驟：先將木塊放在鐵塊上，用彈簧測力計(jì)拉動鐵塊，使它們做勻速直線運(yùn)動，讀出此時彈簧測力計(jì)的示數(shù)：在將鐵塊放在木塊上，用彈簧測力計(jì)拉動木塊，使它們做勻速直線運(yùn)動，讀出此時彈簧測力計(jì)的示數(shù)。將兩次示數(shù)進(jìn)行比較。

(2)結(jié)論：測力計(jì)示數(shù)大的，此時下面的物體下表面更粗糙一些。

篇7

關(guān)鍵詞：靜摩擦力；概念；條件分析；靜摩擦力特點(diǎn)；運(yùn)動狀態(tài)分析法；實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0071-02

高中物理的難點(diǎn)是受力分析，受力分析的難點(diǎn)是摩擦力的分析，而靜摩擦力在教學(xué)中是個難中之難的內(nèi)容。如何在教學(xué)中建立好靜摩擦力概念，引導(dǎo)學(xué)生形成解決靜摩擦力問題的程序性方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)和觀察來主動探究、歸納靜摩擦力規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，是教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。高中階段靜摩擦力的教學(xué)是個循序漸進(jìn)的過程，更是一個知識升華的過程，一個能力提高的過程。下面是筆者關(guān)于靜摩擦力教學(xué)的一點(diǎn)淺見。

一、靜摩擦力概念的建立

摩擦力教學(xué)是力學(xué)中的三大性質(zhì)力教學(xué)之一。摩擦在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中是一種極為普遍的力學(xué)現(xiàn)象。摩擦力可分為靜摩擦力和滑動摩擦力兩種，可以對比滑動摩擦力引入靜摩擦力的概念。當(dāng)兩個互相接觸并處于相對靜止的物體間存在相對運(yùn)動趨勢時，在接觸面上就會產(chǎn)生靜摩擦力。在教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分析靜摩擦力時，時常會出現(xiàn)不會分析或錯誤的分析判斷，原因在于這些學(xué)生沒有真正理解靜摩擦力產(chǎn)生的條件及其特點(diǎn)。

1.靜摩擦力產(chǎn)生的條件分析。產(chǎn)生靜摩擦力的充分必要條件是：①兩物體直接接觸；②兩物體之間相互有壓力作用；③接觸面不光滑；④兩物體間相對靜止，但存在相對運(yùn)動趨勢。從兩接觸物體間有無相對運(yùn)動趨勢判斷靜摩擦力是難點(diǎn)?！跋鄬\(yùn)動趨勢”必須是那兩個互相接觸的可能存在靜摩擦力的物體互為參考系，而不是以兩個物體之外的物體為參考系，不一定是地面。一般處理是：先假設(shè)接觸面光滑，若被研究的物體相對于接觸面向某方向運(yùn)動，則有靜摩擦力，該方向?yàn)橄鄬\(yùn)動趨勢方向，靜摩擦力方向與相對運(yùn)動趨勢方向相反；相對無運(yùn)動狀態(tài)改變，則兩接觸物體之間無靜摩擦力。例如常見的皮帶傳動裝置中靜摩擦力現(xiàn)象分析。另外，引起相對運(yùn)動趨勢的原因要讓學(xué)生認(rèn)識到位，不光是外力，還有單純由物體的運(yùn)動狀態(tài)改變引起的情況。

2.靜摩擦力的特點(diǎn)分析。①靜摩擦力是一個善變的力，具有被動性。它的大小和方向都有可能隨著外力的變化而變化，使物體保持靜止平衡態(tài)；或隨物體的加速度變化，遵循牛頓第二定律。②靜摩擦力大小變化有規(guī)律。靜摩擦力大小在零和最大靜摩擦力之間變化。但靜摩擦力并不是最大靜摩擦力。實(shí)驗(yàn)表明：最大靜摩擦力跟物體接觸面間的正壓力成正比。例如：用手握一個瓶子，手把瓶子握得緊，手與瓶子之間的正壓力越大，最大靜摩擦力也越大，但當(dāng)最大靜摩擦力增加時，實(shí)際靜摩擦力并不一定增大，因此，當(dāng)瓶子平衡時，它所受到的靜摩擦力F總是等于物體的重量G。瓶子越重，要把瓶子握住，需要的實(shí)際摩擦力越大，由于靜摩擦力不會超過最大靜摩擦力F。所以當(dāng)瓶子較重時，瓶子與手之間必須有較大的最大靜摩擦力，才能保證實(shí)際靜摩擦力不超過它?？梢?，最大靜摩擦力和靜摩擦力是兩個不同的概念。靜摩擦力變化也與滑動摩擦力無關(guān)，它們的變化規(guī)律各不相同，但可以發(fā)生相互切換。在動摩擦系數(shù)和正壓力不變的情況下滑動摩擦力略小于靜摩擦力，即靜摩擦力略大于滑動摩擦力。這點(diǎn)結(jié)論可聯(lián)系生活現(xiàn)象定性說明，如推物體時在推動的一霎，感覺突然省力了一些。學(xué)生都有生活體驗(yàn)很容易理解印證，同時也使物理回歸生活使學(xué)生感到物理親切，就在身邊，消除物理學(xué)習(xí)的遙遠(yuǎn)、神秘和恐懼感。教師在進(jìn)行靜摩擦力新課教學(xué)時，要讓學(xué)生以課本為主，課前要先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生總結(jié)出靜摩擦力的定義和特點(diǎn)，初步這定義和規(guī)律的物理內(nèi)涵，討論搜集在日常生活生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象實(shí)例。并留預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、在共點(diǎn)力平衡和牛頓定律的學(xué)習(xí)中加深對靜摩擦力概念的理解

篇8

1.提出物理實(shí)驗(yàn)問題，引發(fā)思考

實(shí)驗(yàn)前，教師直奔主題，有目的地進(jìn)行課前提問，把學(xué)生的思維引到正確的方向上，給學(xué)生一個問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步建立獨(dú)立思考的思維模式，更深刻理解物理學(xué)科的意義。經(jīng)過教師的提問，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)得出相應(yīng)的解答并且可以針對疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問。

2.準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

只有做好充分的準(zhǔn)備，才能使物理實(shí)驗(yàn)有條不紊地運(yùn)行。物理實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該將所有可能性和前提考慮充分，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，更應(yīng)該考慮的問題是實(shí)驗(yàn)的安全性和學(xué)生應(yīng)該注意的問題。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)致分析，打印實(shí)驗(yàn)報(bào)告供學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如，實(shí)驗(yàn)“探究串、并聯(lián)電路電流（電壓）的規(guī)律”時，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件前，開始弄清產(chǎn)生電壓電流的條件是什么，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具備電源、燈泡（電阻），應(yīng)該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關(guān)和導(dǎo)線。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實(shí)驗(yàn)過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進(jìn)行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實(shí)驗(yàn)前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件，是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)。

3.分析物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程

物理實(shí)驗(yàn)的分析是為了根據(jù)已有知識對知識的進(jìn)一步分析，從理論變實(shí)踐的一個過程。實(shí)驗(yàn)的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實(shí)驗(yàn)過程中有理有據(jù)。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該將用到的實(shí)驗(yàn)公式、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)分析透徹，實(shí)驗(yàn)器材都分析清楚。實(shí)驗(yàn)所需準(zhǔn)備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準(zhǔn)備好器材，下面可以對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头绞竭M(jìn)行分析。這個實(shí)驗(yàn)主要是得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論公式，讓學(xué)生掌握測量固體密度的方法、公式應(yīng)用、天平和量筒的使用方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)，我們分析實(shí)驗(yàn)方法。由此可以得出石塊的體積，依據(jù)公式可推導(dǎo)出石塊的密度。分析物理實(shí)驗(yàn)方法過程，是一個促進(jìn)實(shí)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)。研究實(shí)驗(yàn)方法的過程是實(shí)驗(yàn)時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會接近預(yù)期值。

4.得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納

上文中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)過程都是為了得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論做的準(zhǔn)備，通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由實(shí)驗(yàn)結(jié)論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，得出最后的結(jié)果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關(guān)，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結(jié)論同時會引發(fā)學(xué)生思考：為什么會有這一結(jié)果？通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們可以進(jìn)一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費(fèi)力得多，說明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車?yán)瓌訒r的拉力，等等，進(jìn)一步探究會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的未知世界。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是很有必要的。

5.總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的不足和實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)

篇9

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu) 課堂教學(xué) 課堂問題 課堂質(zhì)量

新課程的實(shí)施已經(jīng)持續(xù)了多年，在這期間經(jīng)過實(shí)踐反思我們收獲了很多，明顯感到自己“長大”了，我們在教學(xué)的目標(biāo)觀、資源觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀上都有了很大的進(jìn)步，但也有一些不足。為了更有效地指導(dǎo)高中課堂教學(xué)，幫助薄弱學(xué)校有針對性地解決在教學(xué)過程中存在的問題和困惑，促進(jìn)高中教育教學(xué)質(zhì)量的提升，市教研室組織我市高中學(xué)校開展了聯(lián)片教研“同課異構(gòu)”活動。同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同的課。聽課教師通過對不同教師所上的課進(jìn)行對比，找出上課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思上這節(jié)課所經(jīng)歷的過程。通過反思交流，教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分展示。并在相互聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以相互借鑒。同課異構(gòu)，對聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，更有可比性，對教材的理解也更加深刻。教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。通過研討，在思想上達(dá)成共識，找到解決課堂問題的最好方法，從而真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。今年我有幸代表學(xué)校參加了在兄弟學(xué)校舉行的“同課異構(gòu)”活動。和兄弟中學(xué)的教師一起展示了必修1《力的相互作用》一章中的《摩擦力（第一課時）》。通過各同行的評課，我受益匪淺，感觸很深，并做了如下的總結(jié)和反思。

一、關(guān)于初、高中銜接

對摩擦力，學(xué)生有豐富的感知，但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對事物的認(rèn)知存在不足，另外也受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，所以學(xué)生對摩擦力容易產(chǎn)生理解誤區(qū)，如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為摩擦力一定是阻力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解摩擦力，掌握了彈簧秤的初步使用方法和二力平衡的知識，探究摩擦力大小的物理知識儲備已經(jīng)到位。教師們一致認(rèn)為在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)到位，鋪設(shè)坡度合適的臺階，關(guān)于摩擦力的方向和大小，學(xué)生可以通過小組合作，分析、探究得出結(jié)果，并且在此過程中對自己曾經(jīng)的一些錯誤認(rèn)識有“恍然大悟、原來如此”的感覺。從而留下深刻的印象。

二、關(guān)于引課

良好的開端是成功的一半。引課是整堂教學(xué)的首要也是重要的一環(huán)，教師精心設(shè)計(jì)引課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。特別是同課異構(gòu)，更能體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和教育智慧。通過聽“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)，不僅給聽課教師提供豐富多彩的教學(xué)技藝，更重要的是，深切地感受到在“同課異構(gòu)”很多“同”的要求下，凸現(xiàn)多元各“異”的教學(xué)魅力。新課引入形式多樣，或直接引入、或問題引入、或復(fù)習(xí)引入、或?qū)嶒?yàn)引入、或資料引入、或文娛引入等。就物理學(xué)科本身的實(shí)驗(yàn)特性而言，由實(shí)驗(yàn)引入新課被絕大多數(shù)教師采用。更能激起學(xué)生的求知欲望，能收到極好的效果。

就《摩擦力》這節(jié)課的引課，我在備課的時候設(shè)計(jì)了很多的小實(shí)驗(yàn)，比如氣球提杯、兩書逐頁交叉拉出、瓶子拔河、筷子夾玻璃球等，這些實(shí)驗(yàn)都很新穎，但是只能讓一兩個學(xué)生參與，其他學(xué)生只能旁觀，能激發(fā)興趣，但是不能讓所有學(xué)生都親身體會。所以在瓶子拔河的基礎(chǔ)上，我把它改成了手掌拔河，全班同學(xué)兩兩一組，一個同學(xué)用兩個手掌壓住另一個同學(xué)的手掌進(jìn)行拔河比賽，讓獲勝的同學(xué)發(fā)表感想，找出獲勝原因。因?yàn)槎紖⑴c了，所以學(xué)生們的熱情一下就被調(diào)動起來了。更重要的是：去別的學(xué)校，面對的是陌生的學(xué)生，學(xué)生們面對的是陌生的教師，通過幾分鐘的小游戲，瞬間拉近了教師和學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評課的過程中同行們對此引課給予了高度的評價(jià)，但也提出了一些讓其更完善的做法，比如在勝負(fù)規(guī)則上應(yīng)該規(guī)定得更清楚一些。何老師采用的是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上視頻播放各種與摩擦力相關(guān)的現(xiàn)象引課，和小游戲相比，看到的現(xiàn)象更多，對摩擦力無處不在有了直觀的感受，但是學(xué)生在課堂上缺少了親身體驗(yàn)的機(jī)會。

三、關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，它能夠刺激學(xué)生積極參與，增加信息量，拓展知識面，提高學(xué)生的多種能力。多媒體課件的運(yùn)用已經(jīng)成為評價(jià)一堂課好壞的重要標(biāo)志之一，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的教師的青睞，以至于物理教學(xué)中許多演示實(shí)驗(yàn)也不斷地被制成了多媒體課件，應(yīng)該由教師演示、學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)正逐漸被多媒體課件所替代。在研討過程中，同行們達(dá)成共識，認(rèn)為：如果是一個本來無法直接演示的實(shí)驗(yàn)用多媒體課件真實(shí)地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又較真實(shí)地感受了實(shí)驗(yàn)的操作過程，比起教師一味地講解，真是事半功倍。但是本來學(xué)生能動手操作，能自己親身體驗(yàn)探究出結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，也用多媒體課

件來替代，就是教師粗暴地、不負(fù)責(zé)任地剝奪了學(xué)生獲得親身感受的權(quán)利和機(jī)會。就本節(jié)課而言，必須通過分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己找到靜摩擦力的范圍，探究出影響最大靜摩擦力的因素，才會讓學(xué)生記憶深刻。教師要做的是思考怎么引導(dǎo)、怎么設(shè)計(jì)問題、怎么把握探究的自由度，從而使有限時間內(nèi)的探究更有效。

四、關(guān)于物理教學(xué)

篇10

【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式是經(jīng)歷教師精心預(yù)設(shè)的探究情境，充分調(diào)動感官和已有經(jīng)驗(yàn)，獲得對前概念的修正和補(bǔ)充，形成新的科學(xué)概念。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動時秉承的教學(xué)理念顯得尤為重要。活動中是偏重對知識的推理和分析，還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟？探究時是先想好了再做為好，還是做完后進(jìn)行總結(jié)反思為宜？文章從這兩方面對教師設(shè)計(jì)探究活動的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了簡略地辨析。

關(guān)鍵詞 理性；感知；思維；實(shí)踐

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0026-02

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是通過經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難的探究活動逐步掌握科學(xué)概念、形成科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的過程。因此，科學(xué)教師對課堂上需要學(xué)生主動參與的探究活動的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，教師個人所具備的學(xué)科教學(xué)理念在很大程度上決定了將會進(jìn)行怎樣的活動預(yù)設(shè)，從而會影響學(xué)生在活動中能得到怎樣的發(fā)展。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，試著對科學(xué)教師進(jìn)行探究活動設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行了辨析。

一、“重理性”與“重感知”，孰輕孰重？

嚴(yán)謹(jǐn)，是科學(xué)的特質(zhì)；童趣，是學(xué)生的特征。作為探究科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但學(xué)生們由于年齡的限制，他們更需要在一個和日常生活場景相似的情境中獲取新的知識和技能。因此，作為小學(xué)科學(xué)課程的具體執(zhí)行者，教師應(yīng)該要仔細(xì)琢磨學(xué)生需要怎樣的教學(xué)氛圍，探究活動需要進(jìn)行怎樣的合理設(shè)計(jì)。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過一節(jié)公開課《摩擦力的秘密》（人教版科學(xué)教材）。在集體備課時，準(zhǔn)備了兩則導(dǎo)入的片段進(jìn)行討論。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)一：

師：天氣漸漸冷起來了。還記得寒冷的冬天嗎，我們露在外面的一雙手會感到很冷，每當(dāng)這時候我們會不自覺地做什么？（搓手）

師：誰在冬天這樣做過？請你來表演一下。記住，你現(xiàn)在是在寒冷的冬天哦！

生：（表演）

師：這搓手的動作又叫什么呢？（摩擦）

師：請每位同學(xué)都來搓一搓手，感受一下摩擦。（板書摩擦）

師：感受到摩擦的存在了嗎？

師：（學(xué)生停止搓手）現(xiàn)在還能感受到摩擦嗎？（不能）誰能告訴大家，在什么情況下才可能產(chǎn)生摩擦？

師：（出示木塊）怎樣使小木塊和桌面產(chǎn)生摩擦？（學(xué)生說，并且制造摩擦。）

師：通過剛才的活動，你覺得摩擦現(xiàn)象產(chǎn)生的條件有哪些？（兩個物體接觸、運(yùn)動）（板書）

師：請大家把右手伸出來，放在桌面上，手掌與桌面要接觸。當(dāng)手掌向前運(yùn)動時，有什么感覺？當(dāng)你的手掌用力壓住桌面并且運(yùn)動時，你又有什么感覺？

師：這種摩擦對于手掌的運(yùn)動有什么作用？

師：我們把這種阻礙手掌運(yùn)動的力叫做摩擦力。（板書：力）

導(dǎo)入設(shè)計(jì)二：

師：同學(xué)們，你們知道我一走進(jìn)教室，最先注意什么了嗎？是你們的鞋子！你們的鞋子很漂亮，尤其是那些款式多樣的運(yùn)動鞋?？墒悄銈冏⒁膺^鞋子的底部是什么樣子的嗎？大家可以看一看，然后再說一說。

生：（匯報(bào)看到的現(xiàn)象）

師：同學(xué)們知道這些花紋有什么用嗎？

師：誰來說說，這些花紋是怎樣起到防滑作用的？

師：鞋子和地面的接觸面上產(chǎn)生的這種力，我們把它稱為摩擦力。（板書課題）

師：同學(xué)們把手伸出來，把你的手掌按在桌面上，讓它向前運(yùn)動，有什么感覺？

師：對了，這種阻礙手掌前進(jìn)的力就是摩擦力。

經(jīng)過討論，有教師認(rèn)為，在“導(dǎo)入設(shè)計(jì)一”中，從摩擦力的概念開始就剖析得比較深入，對學(xué)生掌握摩擦力的概念應(yīng)該是很有幫助的。不過也有教師提出了質(zhì)疑，說如果按照這樣的設(shè)計(jì)來實(shí)施，學(xué)生很可能因?yàn)殡x生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)無法聯(lián)系，而說不出影響摩擦力大小的因素。后來在與網(wǎng)友“七月流火”的討論中，她也提出了相同的看法：“從概念與材料的相關(guān)程度看，還是選擇用鞋子好?！?/p>

為了尋找到最佳的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，筆者進(jìn)行了兩次對比試教。經(jīng)過試教，問題出現(xiàn)了：用“設(shè)計(jì)一”導(dǎo)入新課，雖然很符合概念的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生通過操作、體驗(yàn)把摩擦的產(chǎn)生條件和摩擦力的感知進(jìn)行得很充分，但是當(dāng)請學(xué)生猜測摩擦力大小與什么有關(guān)時，學(xué)生卻只能談到“用力大小”，因?yàn)樗麄兊牟僮鞫际怯米约旱氖终七M(jìn)行的。中間加入了主觀用力的成分，他們把主觀地控制看成了實(shí)驗(yàn)的材料和客觀條件。對于接觸面的粗糙程度卻沒有人提出，因?yàn)榍懊娴牟僮骰顒訉佑|面的粗糙程度沒有涉及，自然不能讓他們產(chǎn)生認(rèn)知的基礎(chǔ)和矛盾的沖突。學(xué)生不能提出他們的猜想，教師也不好隨便強(qiáng)加給他們研究的任務(wù)，所以課進(jìn)行得很艱難，教學(xué)時間也不好控制了。

用“設(shè)計(jì)二”導(dǎo)入新課時，所設(shè)計(jì)的活動對摩擦力的概念其實(shí)并沒有清晰的呈現(xiàn)，只是讓學(xué)生進(jìn)行初步感知，調(diào)用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。尤其是鞋底的花紋正好是一種粗糙的接觸面，給學(xué)生提供了生活體驗(yàn)。而后來讓學(xué)生進(jìn)一步感知用手掌在桌面上摩擦，則讓他們認(rèn)識到了用力后摩擦力增大的現(xiàn)象，為學(xué)生猜想物體的輕重和摩擦力大小有關(guān)提供了操作上的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣做應(yīng)該是符合學(xué)生的思維規(guī)律的。在試教中，效果很不錯，學(xué)生在積極思考中能提出“用力大?。ㄎ矬w重量）、接觸面粗糙程度”等影響摩擦力大小的因素，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

現(xiàn)在再回頭看這兩個設(shè)計(jì)，其實(shí)都是不錯的想法，前者重的是概念、理性，后者強(qiáng)調(diào)的是感知、生活。兩者是科學(xué)課的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生活動的外部表現(xiàn)形式的關(guān)系，沒有優(yōu)劣之分，只有適用與否的問題。實(shí)踐證明，對中年級學(xué)生來說，充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，對引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究顯得更為合適。而對教師來說，在備課時，既要考慮知識的“理性”思維，也要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的“生活化”情境的創(chuàng)設(shè)。

首先，要把握好教材上所呈現(xiàn)出來的知識體系和能力訓(xùn)練過程的控制。教師在上課前就要明確本節(jié)課要做些什么，要讓學(xué)生知道些什么，讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程，讓他們在哪些方面得到發(fā)展。教師也要作好課前的預(yù)設(shè)和材料的準(zhǔn)備，用清醒的頭腦和有結(jié)構(gòu)的材料來引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。

其次，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好適合兒童的學(xué)習(xí)情境。課的導(dǎo)入要讓學(xué)生感到自然，課的銜接要順暢，活動設(shè)計(jì)不能讓學(xué)生感到突兀，活動形式要讓學(xué)生喜歡，樂于接受?？傊?，就是讓學(xué)生在他們熟悉的、喜愛的、能適應(yīng)的“環(huán)境”里探索新知識。

第三，科學(xué)課一定要把科學(xué)學(xué)科的“理性”特點(diǎn)和科學(xué)教學(xué)“生活化”的要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如果沒了“理”，那么再有“趣”的科學(xué)課堂也就成了花架子，華而不實(shí)；如果沒了“趣”，那么再有“理”的課堂也會沉悶、無味，學(xué)生會昏昏欲睡，毫無興趣。

二、“用心想”與“動手做”，何者為先？

現(xiàn)在的科學(xué)課提倡“探究”，在課標(biāo)中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。而且由于學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所以大家都要求在課堂上讓學(xué)生能主動探究。由于學(xué)科的特殊性，學(xué)生在探究科學(xué)知識時一般都會借助實(shí)驗(yàn)的手段和途徑。在利用實(shí)驗(yàn)來揭示事物本質(zhì)特征時，不同的人會選擇不同的策略：有的是先讓學(xué)生嘗試動手做，然后總結(jié)提煉；有的是先討論方案，再按照方案動手操作。在這兩種策略的選擇上，不同的人會持各自不同的觀點(diǎn)。

比如，一位教師上了一節(jié)創(chuàng)編課《一炷香燃燒多長時間》。在那節(jié)課上，教師和學(xué)生們在動手操作前花了大量的時間來討論研究測量的方法、依據(jù)和注意點(diǎn)。在隨后的評課中，一位著名的特級教師提出了他的不同觀點(diǎn)：他認(rèn)為，在科學(xué)課上，應(yīng)該先讓學(xué)生動手做，然后再反思動手做過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而形成從實(shí)踐中來的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，這兩種教學(xué)策略的選擇應(yīng)該視具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)情境而定。即使在同一個教學(xué)活動中，“用心想”與“動手做”也應(yīng)是互相融合的。

1.“想”在“做”之前，也就是通常說的“想好了再做”。仍以“一支香燃燒的時間”一課為例，執(zhí)教老師首先就是讓學(xué)生“想好了再做”。通過思考與討論、交流，學(xué)生得到相對比較科學(xué)的測量香燃燒時間的方法，這些是“想”出來的，究竟是不是可行，需要實(shí)踐去檢驗(yàn)。在充分討論交流得到了詳細(xì)的執(zhí)行方案后，才動手“做”，學(xué)生分組用各自認(rèn)為可行的方法進(jìn)行測量，這種“想好了做”的方法也是平常科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上常用的方法。因?yàn)樽⒅亓嘶顒忧暗姆桨傅闹贫ê皖A(yù)測，能使實(shí)驗(yàn)方案更完美，更少缺漏，在很大程度上保證了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，節(jié)約了研究時間，提高了課堂的效率。更重要的是實(shí)驗(yàn)前的充分思考和辨析，能在更深的層次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和習(xí)慣，所以“行”之前的“思”是不可少的。

即使是評課專家提倡的“先大膽地做，出了問題再反思”的教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)前也是不缺乏思考的過程的，只不過這里學(xué)生的思考沒有那么完整，沒有那么系統(tǒng)而已。

2.“想”在“做”之時，也就是“邊想邊做”。這種動手與動腦的結(jié)合方式主要表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作活動時，我們常?？吹接袝r學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時會東張西望，那是因?yàn)樗趯ふ宜枰牟牧匣蛘咴趯ふ規(guī)椭?。這些需求在實(shí)驗(yàn)前可能不能預(yù)見到，但是在實(shí)驗(yàn)時卻實(shí)實(shí)在在地碰到了，所以學(xué)生們一定會積極思考解決的辦法。我們也常聽到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時說話，那也是他們在思考的表現(xiàn)，他們的語言把他們的思維給外化了。當(dāng)然，我們更希望學(xué)生能由“大聲地思考”的習(xí)慣改為“安靜地交談”。因此，在“做”的同時，“想”也是很自然的，不需要教師刻意地去要求，這時的“思”是出于“行”的需要，是完全融合在“行”之中的。

3.“想”在“做”之后，也可以說成“做完了再想”。這種組合方式更多地是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)匯報(bào)中，但如果把它放在那位專家說的那種實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略中，或許會使思考發(fā)揮更大的作用。學(xué)生根據(jù)自己的想法完成了各自的實(shí)驗(yàn)后，通過匯報(bào)和交流，發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行思考，尋找解決問題癥結(jié)所在。在這個過程中，學(xué)生的思考起到了關(guān)鍵的作用。沒有縝密的思考，沒有全面的總結(jié)，也就無法為原先的操作作出判斷，更無法為后續(xù)的操作提供概念上的依據(jù)和正確地指導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師自身所擁有的對課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念就決定了將要進(jìn)行怎樣的取舍。如果重感悟和體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，無需過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)，那么完全可以通過充分動手后的及時反思來達(dá)到目的。如果強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)和冷靜地面對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，那么就應(yīng)該先“用心想”再“動手做”。兩者的取舍來自于不同的人的不同的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

無論哪種形式的結(jié)合，都說明在科學(xué)探究活動中，“用心想”與“動手做”是密不可分的，“想”是“做”的導(dǎo)向，“做”是“想”的實(shí)踐支撐。只有很好地把握“用心想”與“動手做”相結(jié)合，才能使課堂高效，才能使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸啟威.化繁為簡，從粗淺走向深刻[J].教學(xué)與管理,2006,(9).