導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇摩擦力教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)目標(biāo):

1.知道摩擦現(xiàn)象中的滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦.

2．知道產(chǎn)生摩擦的原因。

3．知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).

4．知道摩擦在實(shí)際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

能力目標(biāo)：

1.通過(guò)影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究方法的教育.

2．通過(guò)對(duì)生活中摩擦現(xiàn)象的分析、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

情感目標(biāo):

通過(guò)對(duì)生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動(dòng)摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。教材中沒(méi)有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引伸。

教材首先通過(guò)分析一些事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的；隨后研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)。

教法建議

1、現(xiàn)象教學(xué),以實(shí)驗(yàn)為主

摩擦是最常見(jiàn)，應(yīng)用最普遍的現(xiàn)象．對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但不能因?yàn)閷W(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就忽視了演示實(shí)驗(yàn)，作為物理老師是非常清楚物理實(shí)驗(yàn)的作用，它不能用其他任何教學(xué)手段所能代替（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能替代實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好．尤其在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，更應(yīng)注意選取生動(dòng)的事例進(jìn)行演示分析講解，這樣就能及揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的興趣．還要注意讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，能動(dòng)手時(shí)盡量讓他們動(dòng)手．

2、進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中對(duì)多變量問(wèn)題的研究方法，即當(dāng)研究對(duì)象有多個(gè)變量時(shí)，可采用控制自變量個(gè)數(shù)的研究方法．本實(shí)驗(yàn)中的變量有兩個(gè)，接觸面的粗糙程度和壓力大?。３纸佑|面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系．在教學(xué)中要有意識(shí)的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有益的．

3、可采用學(xué)生討論自學(xué)的方式教學(xué)

由于本節(jié)課的知識(shí)都不難理解，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可通過(guò)學(xué)生閱讀課文、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)．這樣有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力．對(duì)于基礎(chǔ)不好或組織紀(jì)律較差的學(xué)生可采取部分內(nèi)容教師引導(dǎo)，部分內(nèi)容學(xué)生討論的形式教學(xué)．

4、適當(dāng)補(bǔ)充靜摩擦的知識(shí)．

在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學(xué)中不可避免的會(huì)遇到,因此在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識(shí),使學(xué)生知道即可．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

教學(xué)難點(diǎn)

研究決定滑動(dòng)摩擦大小的因素;

會(huì)解決實(shí)際生活中有關(guān)增大摩擦和減小摩擦的問(wèn)題

教學(xué)工具:彈簧測(cè)力計(jì)、小車(chē)、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

教學(xué)過(guò)程:

（一）新課引入

方法1：從生活現(xiàn)象引入，學(xué)生感覺(jué)自然.

摩擦在生活中隨處可見(jiàn)，是一個(gè)普通的現(xiàn)象，讓學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)手的感覺(jué)。

比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫(xiě)字，學(xué)生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個(gè)物體在另一物體滑動(dòng)時(shí)，感到受到阻礙。

方法2：從新奇實(shí)驗(yàn)引入，提高學(xué)生興趣。

演示筷子提米的實(shí)驗(yàn)：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會(huì)很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請(qǐng)學(xué)生分析討論并舉出身邊的摩擦現(xiàn)象從而引出新課。

手提空瓶的實(shí)驗(yàn)：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來(lái)；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比引入新課。

（二）新課教學(xué)

1、摩擦力

由同學(xué)們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。要發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，指有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，但是還沒(méi)有發(fā)生，這種摩擦力叫靜摩擦力。

方法1：一般情況下，對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的要求較低，可一帶而過(guò)。對(duì)于摩擦力的方向簡(jiǎn)單情況可判斷即可。

方法2：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可解釋清楚“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的含義?？蓞⒖枷旅娴闹v解。

如圖9-4-3中一汽車(chē)水平向右運(yùn)動(dòng)，在某段時(shí)間內(nèi)車(chē)上的箱子從車(chē)廂前部滑到中部.箱子相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是以地面為參照物，此時(shí)箱子相對(duì)與地面是向右運(yùn)動(dòng)的，但箱子與地面間無(wú)摩擦。箱子相對(duì)于車(chē)的運(yùn)動(dòng)，是以車(chē)為參照物，箱子相對(duì)于車(chē)向左運(yùn)動(dòng)，車(chē)給箱子的摩擦力阻礙箱子相對(duì)于車(chē)向左滑動(dòng)，車(chē)給箱子的摩擦力的方向應(yīng)為向右，即與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

2．影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素

方法1：演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要設(shè)置好恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

1）怎樣來(lái)測(cè)定滑動(dòng)摩擦力的大??？為什么？

使學(xué)生理解勻速運(yùn)動(dòng)的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。

2）請(qǐng)同學(xué)們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

3)根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行操做驗(yàn)證。學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當(dāng)提出針對(duì)性問(wèn)題來(lái)加以修正，幫助學(xué)生掌握研究對(duì)象有多個(gè)變量時(shí)，可采用控制自變量個(gè)數(shù)的研究方法。最后得出正確結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小既跟壓力大小有關(guān)又跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。

方法2:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探索摩擦力與哪些因素有關(guān)?

思考問(wèn)題:1)怎樣測(cè)出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?怎樣驗(yàn)證?

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過(guò)程的情況下分組完成不同的驗(yàn)證內(nèi)容,最后由學(xué)生總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學(xué)生討論并舉出相應(yīng)的事例，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)匿浵癫牧县S富學(xué)生的知識(shí)，最后由學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

結(jié)論：通過(guò)增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過(guò)減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動(dòng)為滾動(dòng)，使兩個(gè)互相接觸的摩擦面彼此離來(lái)(加劑)，可以減小有害摩擦。

（三）鞏固練習(xí)

1、在日常生產(chǎn)和生活中，下面哪個(gè)措施的目的是減小摩擦（）

A、在機(jī)器的轉(zhuǎn)動(dòng)部分加油

B、自行車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)用力捏閘

C、汽車(chē)輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時(shí)，常在道路上灑些灰渣

2、體操運(yùn)動(dòng)員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。

（四）小結(jié)：

1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車(chē)輪胎蹩的時(shí)候?yàn)槭裁打T起來(lái)費(fèi)力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

【課題】摩擦與我們

【組織形式】學(xué)生小組活動(dòng)

【活動(dòng)目的】

通過(guò)對(duì)日常生活的觀察和研究，寫(xiě)出對(duì)于我們?nèi)粘；顒?dòng)密切相關(guān)的摩擦的認(rèn)識(shí)。

【活動(dòng)流程】

提出問(wèn)題；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；寫(xiě)出專(zhuān)題報(bào)告，進(jìn)行交流。

【參考方案】

可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類(lèi)，摩擦的應(yīng)用，摩擦的利弊等，在對(duì)日常生活的觀察和研究基礎(chǔ)上，查閱有關(guān)資料，寫(xiě)出專(zhuān)題報(bào)告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應(yīng)用"等等，還可以設(shè)想"如果失去摩擦，世界將會(huì)怎樣"等問(wèn)題，自己確定題目，寫(xiě)出專(zhuān)題文章。

【備注】

篇2

[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290050

新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。

一、教學(xué)實(shí)例分析

1.課程分析

這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來(lái)看，教材采用了抽象的論述方法，沒(méi)有明確提到靜摩擦或動(dòng)摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時(shí)，對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒(méi)有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過(guò)讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對(duì)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)分析

這一課的主要內(nèi)容包括滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)；而難點(diǎn)在于，受思維定式影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等。因此，必須要通過(guò)課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時(shí)，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動(dòng)時(shí)，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學(xué)過(guò)程

第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

在課堂開(kāi)篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張?jiān)谏钪胁杉膱D片：①雨天，小明騎自行車(chē)出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車(chē)去上學(xué)；③小明騎自行車(chē)很吃力地經(jīng)過(guò)一片沙地。其次提出問(wèn)題：對(duì)比三張圖片，為什么“小明騎自行車(chē)”這一行為會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？

第二個(gè)環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時(shí)小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時(shí)紙杯被一同提起。

提出問(wèn)題：①為什么做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小木棍與紙杯脫離，而第二次實(shí)驗(yàn)中紙杯一并被提起？②兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？③同學(xué)們能否通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出摩擦力的概念？

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動(dòng)一本書(shū)和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車(chē)速度與剎車(chē)距離；④汽車(chē)輪胎和自行車(chē)輪胎的對(duì)比。展示圖片后提出問(wèn)題：對(duì)比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后提出問(wèn)題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測(cè)試摩擦力的大小？

第四個(gè)環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說(shuō)一說(shuō)生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來(lái)了》中潘長(zhǎng)江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的印象。

篇3

一、教材處理簡(jiǎn)單，應(yīng)對(duì)的策略是對(duì)教材進(jìn)行折斷重組

【案例】《摩擦力的秘密》

首先揭示摩擦力和阻力的概念。

接著討論摩擦力的“功”與“過(guò)”。

師：（演示木塊在桌上運(yùn)動(dòng)）小組討論一下，有什么辦法減小木塊的摩擦力？

學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。

師：現(xiàn)在交流一下我們的方法。

生：給木塊裝上輪子變成小車(chē)，就能減小摩擦力。

師：想法不錯(cuò)。還有別的方法嗎？

沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言。

師：既然想不出別的方法，我們就都來(lái)研究裝輪子的方法。

減小木塊摩擦力的方法很多，可學(xué)生為什么想不出更多的方法？主要原因是學(xué)生不知道影響摩擦力的因素有哪些。教材中沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容，教師也就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生研究。試問(wèn)，學(xué)生不了解影響摩擦力的因素，又怎能想出更多減小摩擦力的方法？這就說(shuō)明教師課前沒(méi)有精心鉆研教材內(nèi)容，對(duì)于教材內(nèi)容的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生想不出更多的方法，他們也只能研究出一種方法。這雖有利于教學(xué)過(guò)程的流暢性，表面看節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)際上反映出的是，學(xué)生對(duì)于摩擦力的理解不透徹，思維沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，探究能力沒(méi)有得到更大的提升，簡(jiǎn)而言之，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有真正完成。

眾所周知，科學(xué)課的重要理念之一就是“用教材教”。“用教材教”體現(xiàn)的是“折斷與重組”理念。具體做法是：在上述案例前添加一個(gè)環(huán)節(jié)，研究影響摩擦力的因素。學(xué)生一旦知道摩擦力與什么因素有關(guān)，自然能夠根據(jù)相關(guān)因素想出更多減小摩擦力的方法，這樣科學(xué)探究的目標(biāo)才能夠真正落到實(shí)處。

二、弱化探究過(guò)程，應(yīng)對(duì)的策略是提高探究過(guò)程的實(shí)效

【案例】《斜坡的啟示》

研究斜面坡度大小對(duì)小車(chē)?yán)Φ挠绊憽?/p>

師：同學(xué)們都認(rèn)為斜面坡度大小不一樣，拉力就不一樣。你覺(jué)得斜面坡度大小和拉力之間存在什么關(guān)系？

生：我覺(jué)得坡度越大，拉力也會(huì)越大，坡度越小，拉力也會(huì)越小。

生：我覺(jué)得坡度越大，越省力。因?yàn)榻ㄔ旖鹱炙r(shí)，需要把石塊運(yùn)到很高的地方，建了一個(gè)很高的斜坡后，人們就能把石塊運(yùn)上去。

師：你知道得還真不少。到底哪一種假設(shè)正確呢？需要我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，除了小車(chē)外，還需要哪些器材？

生：測(cè)力計(jì)、斜面、記錄表。

引導(dǎo)學(xué)生制定、交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題。

師：現(xiàn)在請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)前跟老師一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)認(rèn)真觀察并記錄數(shù)據(jù)。

上述案例從假設(shè)到實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考和交流，可以感覺(jué)到效果還不錯(cuò)。但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較大的問(wèn)題：應(yīng)該是分組實(shí)驗(yàn)，卻變成了師生合作的演示實(shí)驗(yàn)。如此處理，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)價(jià)值何在，豈不是紙上談兵？案例中明顯地弱化了學(xué)生的自主探究過(guò)程，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的“想”與“做”如何統(tǒng)一？手腦如何并用？探究、創(chuàng)造豈不成了無(wú)源之水、無(wú)本之木？

“學(xué)生是科學(xué)活動(dòng)的主體?！苯處煹陌k代替，既抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，又抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，是一種罪過(guò)。作為有良知的教師，我們要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。因此對(duì)于內(nèi)容較多的課，我們可以分解為兩課時(shí)甚至三課時(shí)，決不能通過(guò)“偷工減料”、犧牲學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為代價(jià)。總之，在教學(xué)過(guò)程中要少玩些“花拳繡腿”，多把功夫花在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上。

三、課堂應(yīng)變不力，應(yīng)對(duì)的策略是提升教師的綜合素質(zhì)

【案例】《聲音的產(chǎn)生》

探究聲音產(chǎn)生的原因。

師：在鼓面上放些大豆，敲擊鼓面，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

生分小組實(shí)驗(yàn)、觀察。

師：現(xiàn)在交流你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，哪個(gè)小組先來(lái)？

各小組依次交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

這時(shí)，老師放在講臺(tái)上的手機(jī)振動(dòng)起來(lái)，發(fā)出“嗡嗡”的聲音。

學(xué)生竊竊私語(yǔ)起來(lái)，老師顯得有點(diǎn)不知所措。

老師沉默了幾秒，維持好了課堂秩序，繼續(xù)按教案預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)走下去。

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)永恒的話題，預(yù)設(shè)的內(nèi)容比較容易實(shí)現(xiàn)，生成的資源如何利用是值得思考的。聲音產(chǎn)生的原因是由于物體的振動(dòng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到：一敲鼓面，鼓面產(chǎn)生振動(dòng)，大豆就會(huì)跳起來(lái)，鼓就響起來(lái)；鼓面停止振動(dòng)，大豆就停止跳動(dòng)，聲音就沒(méi)有了。學(xué)生剛剛對(duì)聲音產(chǎn)生的原因有了一點(diǎn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，上課老師振動(dòng)起來(lái)的手機(jī)，正好能進(jìn)一步驗(yàn)證“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，如果能讓幾名學(xué)生到講臺(tái)前觀察一下，一定可以發(fā)現(xiàn)手機(jī)在振動(dòng)?？蛇z憾的是，由于執(zhí)教老師的課堂綜合素質(zhì)較差，即應(yīng)變不力，導(dǎo)致了可利用的生成性資源的白白流失。其實(shí)，課堂生成的教學(xué)資源是多方面的，有的來(lái)自突發(fā)事件（如手機(jī)振動(dòng)），有的來(lái)自師生、生生思維的碰撞，有的來(lái)自學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，有的來(lái)自學(xué)生的奇思妙想……這些教學(xué)資源需要教師智慧地發(fā)現(xiàn)，合理地利用。

課堂教學(xué)中我們要做到“用教案教”而不是“教教案”。我們教者的教案預(yù)設(shè)得再好，也不能窮盡課堂的千變?nèi)f化。學(xué)生是有思維的，是課堂中動(dòng)態(tài)的因素，我們的預(yù)設(shè)要根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂情境，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種調(diào)整的過(guò)程就包含了對(duì)課堂生成資源的處理。那種以不變應(yīng)萬(wàn)變的做法是消極的，不可取的。

篇4

關(guān)鍵詞：自編講義 高三復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在理科綜合能力測(cè)試的高考試題，物理部分只有12個(gè)題目，7個(gè)選擇題，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題和三個(gè)計(jì)算題。通常高三有近一年的總復(fù)習(xí)時(shí)間，其間學(xué)生將做三千多個(gè)習(xí)題甚至更多，備考工作不能說(shuō)不充分但每年考出來(lái)的結(jié)果總是不令人滿意，甚至感覺(jué)在做無(wú)用功。每年下來(lái)總感覺(jué)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)進(jìn)度趕不上，跟其他縣市兄弟學(xué)校相比，復(fù)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī)有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個(gè)教育氛圍存在差距，但復(fù)習(xí)備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復(fù)習(xí)策略，以提高課堂復(fù)習(xí)效率。以往復(fù)習(xí)進(jìn)度往往被所訂的復(fù)習(xí)資料所拖累，資料上的習(xí)題沒(méi)講完或沒(méi)復(fù)習(xí)到位，心里總是不踏實(shí)。而且復(fù)習(xí)資料針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)我?，F(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是不符，學(xué)生和老師都辛苦，復(fù)習(xí)效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復(fù)習(xí)方式，即自編講義，提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性，及時(shí)反饋，以提高復(fù)習(xí)進(jìn)度和效率。

講義是為課堂復(fù)習(xí)所準(zhǔn)備的一份資料，復(fù)習(xí)的最終結(jié)果是使學(xué)生在最后的高考中取得好成績(jī)。那么我們的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備必須有針對(duì)性，按高考考試大綱和新課程的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點(diǎn)，以提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性。研究近幾年全國(guó)各個(gè)省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個(gè)主要共同特點(diǎn)：以考查高中物理學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容為主，同時(shí)兼顧非主干知識(shí)；強(qiáng)調(diào)考查能力；聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)意義的情景考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 針對(duì)以上特點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，備課組首先進(jìn)行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，在復(fù)習(xí)新一章節(jié)之前，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，突出主干知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫(xiě)一份講義，要求精選3到4個(gè)例題，強(qiáng)調(diào)例題在訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時(shí)編寫(xiě)具有針對(duì)性的課后例題，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。定時(shí)拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進(jìn)行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學(xué)生復(fù)習(xí)之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，效果肯定比個(gè)人單干強(qiáng)。課后練習(xí)也具有針對(duì)性，可以及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一種減負(fù)，通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)了一段時(shí)間，學(xué)生還是比較喜歡這樣一種復(fù)習(xí)方式且效果不錯(cuò)。下面我介紹一下我們是如何進(jìn)行講義編寫(xiě)的。

二、在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中講義編寫(xiě)的實(shí)施策略

1、突出主干知識(shí)，處理好重難點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系

在復(fù)習(xí)《力》這一章之前，考慮到本章是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考的熱點(diǎn)。但復(fù)習(xí)不可能面面俱到，必須突出主干知識(shí)和學(xué)生難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)的在教學(xué)時(shí)間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點(diǎn)一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問(wèn)題，二是共點(diǎn)力的合成問(wèn)題，三是物體的平衡問(wèn)題，正確的受力分析是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，所以我們確定本章復(fù)習(xí)分為8課時(shí)。彈力和摩擦力的復(fù)習(xí)是我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分，時(shí)間也投入最多，各占2課時(shí)。其中彈力的第一課時(shí)為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時(shí)為彈簧彈力的大小求解，彈簧長(zhǎng)度的確定，連接體問(wèn)題的處理方法。摩擦力也為2課時(shí)，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力在具體情境中的判定和計(jì)算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問(wèn)題和傳送帶中的摩擦力種類(lèi)和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時(shí)，力的合成與分解一課時(shí)，驗(yàn)證力的平行四邊形定則一課時(shí)。這樣編寫(xiě)，通過(guò)典型例題訓(xùn)練和變式學(xué)習(xí)，并通過(guò)隨堂的同步課后練習(xí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

2、利用講義構(gòu)建好知識(shí)體系，理順學(xué)生復(fù)習(xí)思路

按認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建知識(shí)體系并不斷同化的過(guò)程。在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系是總復(fù)習(xí)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，是“把書(shū)念薄”的必然途徑。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)電磁場(chǎng)的時(shí)候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學(xué)的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。針對(duì)這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理順復(fù)習(xí)思路，綱舉目張。所以在開(kāi)始復(fù)習(xí)《電場(chǎng)》之前，先編寫(xiě)一份復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)體系框架的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，便于知識(shí)的掌握和能力的提高。復(fù)習(xí)講義編制有時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，也可以復(fù)習(xí)完某一章節(jié)后進(jìn)行復(fù)結(jié)時(shí)采用。比如在復(fù)習(xí)完高一這一冊(cè)書(shū)時(shí)，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，圓周運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)解決問(wèn)題優(yōu)缺點(diǎn)，及在不同條件下那種方法更簡(jiǎn)便等進(jìn)行方法總結(jié)梳理，以求在學(xué)法上有所提升。

篇5

1以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，樹(shù)立新的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念將直接轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的高中物理課堂教學(xué)首先在教學(xué)觀念上要有所改變，具體而言要從如下幾個(gè)方面入手.

1.1新型的學(xué)生觀

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力.在構(gòu)建課堂教學(xué)模塊時(shí)，要圍繞學(xué)生構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生易學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)；要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間.

1.2正確的知識(shí)觀

學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，因此在構(gòu)建課堂模塊的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容.但是，在構(gòu)建模塊時(shí)不能因知識(shí)而知識(shí)，要根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的需要和接受程度確立知識(shí)內(nèi)容.從實(shí)踐看，高中物理課堂教學(xué)時(shí)以確立兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為宜.因此，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要不拘泥于課文，不拘泥于章節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況取舍.

1.3清晰的時(shí)間觀

人腦的生理特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)是構(gòu)建課堂教學(xué)模塊的科學(xué)基礎(chǔ).40或45分鐘的時(shí)間段，人腦一般有兩個(gè)情緒高峰段和一個(gè)情緒低谷段.在不同的情緒段落，應(yīng)設(shè)置、完成不同的教學(xué)內(nèi)容，以更高效地利用時(shí)間.比如，在情緒低谷段可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)操作，讓學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動(dòng)起來(lái)，提升時(shí)間的利用效率，提高學(xué)習(xí)效能.總之，在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂模塊教學(xué)時(shí)，要隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，講究時(shí)間的合理切分，體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn).

1.4明確的目標(biāo)觀

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是教學(xué)的指明燈.對(duì)于課堂中的任意一個(gè)模塊，都應(yīng)有適切的教學(xué)目標(biāo)，且模塊與模塊的目標(biāo)是相對(duì)獨(dú)立的、清晰的.因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要分模塊設(shè)計(jì)，并在教案上清晰地反映出來(lái)，不能出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)反映在兩個(gè)甚至三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中.在不同的模塊中，教學(xué)就是圍繞相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為終點(diǎn).

1.5嚴(yán)格的獨(dú)立觀

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，從教案的設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，教師都要有“獨(dú)立”的觀念，反映出清晰的知識(shí)模塊界限，切忌將模塊與模塊之間含糊不清，當(dāng)然物理知識(shí)間的聯(lián)系也必須明確.特別是在實(shí)踐之初，教師要時(shí)時(shí)提醒自己、強(qiáng)迫自己遵照?qǐng)?zhí)行，否則很容易就回到“老路”.

2基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高中物理課堂教學(xué)建議

2.1先情感滲透，后知識(shí)探究

新課程將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度，筆者認(rèn)為我們的高中物理教學(xué)必須以建立在學(xué)生穩(wěn)定的、積極的學(xué)習(xí)情感之上才可能有效.隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)中更加注重師生之間的情感交流，倡導(dǎo)以人為本，人人平等，師生之間和諧相處，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活.尤其是高中生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣，更需要平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，面臨高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)的心態(tài)比學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要.那么，如何實(shí)現(xiàn)情感滲透呢？教學(xué)中，教師要發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的想法、思維和觀點(diǎn)變成切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)，讓“思考”轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤資源”的領(lǐng)悟，從中獲得分析問(wèn)題的方法和技巧，全面提升學(xué)生的綜合能力.

比如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的摩擦力和空氣阻力，使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不嚴(yán)密，不能對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證，從而使導(dǎo)致了錯(cuò)誤生成的產(chǎn)生.

錯(cuò)誤生成：我覺(jué)得機(jī)械能守恒定律是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)不能驗(yàn)證機(jī)械能是守恒的.

如果教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)采取直接否定的態(tài)度，很可能會(huì)打消學(xué)生的積極性，使學(xué)生不相信自己的操作，不敢對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑.教師可以從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真觀察，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的摩擦力和空氣阻力進(jìn)行分析，使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的局限性，從而積極對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，嘗試?yán)貌煌姆椒▉?lái)消除摩擦力和減小空氣阻力，在學(xué)生反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)越來(lái)越接近“機(jī)械能守恒定律”，越來(lái)越能感受到嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)的重要性.實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，在操作中不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使自己的思維不斷的上升，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，建立端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度.

總之，生成即為合理，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò).自由、開(kāi)放的課堂之中，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師要保護(hù)這種生成，敏銳機(jī)智的對(duì)生成進(jìn)行整合利用，站在學(xué)生的思維角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行猜想、假設(shè)和推導(dǎo)，使學(xué)生在不斷攀升中認(rèn)識(shí)自我，找到錯(cuò)誤生成的“癥結(jié)”所在，從而不斷糾正、修復(fù)自己的思維模式，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣.唯有這樣，課堂上的“錯(cuò)誤生成”才能開(kāi)出絢麗的花朵.（1）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

對(duì)于學(xué)生而言，其大部分時(shí)間均在學(xué)校渡過(guò)，每天與周?chē)耐瑢W(xué)和老師朝夕相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽，民主和諧的關(guān)系容易讓學(xué)生更親近教師，學(xué)生的心理自由，所有的創(chuàng)建學(xué)生會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出想學(xué)這位老師所教學(xué)科的強(qiáng)烈欲望.

（2）賞識(shí)學(xué)生

每個(gè)人都希望得到別人的欣賞和贊美，高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，更需要?jiǎng)e人的贊美和欣賞，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，教師更不能放任他們不管，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，幫助他們解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性.同時(shí)給以他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心.老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)可以給學(xué)生極大的動(dòng)力，促使他們積極努力學(xué)習(xí).

（3）學(xué)習(xí)材料處理上，適當(dāng)?shù)募尤肭楦?/p>

從教材、課程內(nèi)容來(lái)看，目前最大的問(wèn)題是教材很難引起學(xué)生強(qiáng)烈的行動(dòng)感.因教材要求與學(xué)生的需求相差很大，不能引起學(xué)生興趣.要使學(xué)生喜歡物理，老師自己首先要喜歡物理教材.學(xué)習(xí)物理知識(shí)首先要熱愛(ài)物理，要有強(qiáng)烈的占有欲.物理課本原本是枯燥的，鉆不進(jìn)去當(dāng)然感覺(jué)到乏味，更領(lǐng)會(huì)不到知識(shí)的邏輯及內(nèi)在美.而韻味無(wú)窮的教學(xué)內(nèi)容，能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的情感.其實(shí)不管教學(xué)手段有多么先進(jìn)，但它是無(wú)法完全代替教師的，因?yàn)檫@些東西并不鮮活，缺乏情感.而教師卻可以運(yùn)用自己的知識(shí)、情感啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望；對(duì)學(xué)生予以熱情關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心；以身作則，發(fā)揮榜樣作用，給學(xué)生施以人格感染，而這是教學(xué)機(jī)器無(wú)法辦到的.

2.2以問(wèn)題為支架，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，那么，主導(dǎo)性作用如何有效發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為除了給學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)材料外，那就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予點(diǎn)撥和指引，其中設(shè)置問(wèn)題支架就是最常用的方法.在具體的高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題有如下幾個(gè)教學(xué)功能.

（1）通過(guò)提出問(wèn)題引入概念

在物理課堂教學(xué)中，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境是十分有必要的.基于此，教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用知識(shí)回顧的方法進(jìn)一步引出新知識(shí)點(diǎn)，并從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)舉例的方式，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的目的.通過(guò)集體討論問(wèn)題的方式，引出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，尋求各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終形成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.

（2）通過(guò)探究問(wèn)題建立概念

在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與提出新的問(wèn)題，從而逐步建立問(wèn)題意識(shí).然而，對(duì)于部分物理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生而言，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，給予這部分學(xué)生相應(yīng)的提示以發(fā)揮問(wèn)題的過(guò)渡作用.同時(shí)，教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)與提出的問(wèn)題展開(kāi)探究，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而了解相關(guān)物理知識(shí)的概念.

（3）通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自主探究與知識(shí)梳理

在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，合理控制探究問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生逐漸形成在有限的時(shí)間內(nèi)分析與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用具有重要意義.此外，教師還要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生自主探究出的原理進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，幫助學(xué)生建立整體的物理知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.

下面以人教版必修一的“摩擦力”教學(xué)的導(dǎo)入為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

摩擦力教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的提出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以隨手拿起一支筆或是一本書(shū)（保持豎直狀態(tài)），并向?qū)W生提出問(wèn)題：“為何筆（書(shū)）沒(méi)有從手中掉落？”讓學(xué)生自己嘗試，激發(fā)學(xué)生對(duì)“物品為何沒(méi)有從手中掉落”問(wèn)題的興趣.這時(shí)學(xué)生不一定會(huì)聯(lián)系到摩擦力，再進(jìn)行情境的設(shè)置，提供一個(gè)玻璃瓶，讓學(xué)生上來(lái)嘗試，然后在玻璃瓶上涂上油，再試，這樣還不用提問(wèn)，學(xué)生能夠很自然地切入到摩擦力知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到摩擦力在生活中的運(yùn)用，有些同學(xué)生成新的疑問(wèn)：手握住瓶子時(shí)，摩擦力和手握瓶子的力有什么關(guān)系？摩擦力與瓶子的重力有什么關(guān)系？這些恰是很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題.

2.3幫助學(xué)生建立并運(yùn)用模型

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用的一門(mén)學(xué)科.在物理學(xué)的研究中，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情況，為能夠表述普遍使用的基本規(guī)律，需要我們?nèi)コ橄蟪鲆恍└拍?，建立起一些基本的模?因此在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非是對(duì)未知的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的建模，而僅僅是將已有的知識(shí)體系框架范圍之內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用.當(dāng)然建模能力是創(chuàng)造性的，需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是在新授課的時(shí)候要著重讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思維.

（1）幫助學(xué)生建立模型

縱觀高中物理中能夠做出的模型非常多，很多專(zhuān)家也對(duì)此進(jìn)行過(guò)討論，針對(duì)當(dāng)前江蘇高考的實(shí)際，我們?cè)谡n堂上要幫助學(xué)生建立如下幾個(gè)模型：球車(chē)模型、滑塊模型、傳送帶模型、類(lèi)單擺模型、追擊模型、小船渡河、碰撞模型等等.除了要幫助學(xué)生建立模型外，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中要加以拓展和分析，讓學(xué)生樹(shù)立模型的意識(shí).

（2）加強(qiáng)模型的類(lèi)比與推理

篇6

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理現(xiàn)狀：

物理是一門(mén)科學(xué)性和知識(shí)性都很強(qiáng)的學(xué)科。且前后知識(shí)連貫性強(qiáng)，前后一旦脫節(jié)，就很難再聽(tīng)懂。這是一門(mén)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的學(xué)科。都說(shuō)愛(ài)好是最好的老師，但是讓學(xué)生對(duì)物理課感興趣，套用一句歌詞那就是“愛(ài)你不是一件輕易的事”。因?yàn)橹锌挤謹(jǐn)?shù)比起語(yǔ)數(shù)外少了許多，學(xué)生普遍不重視。不愿意學(xué)。上課沒(méi)有積極性，心思不在課堂上。一部分學(xué)生甚至從來(lái)不聽(tīng)課。聽(tīng)的懂聽(tīng)不懂無(wú)所謂，課下從不問(wèn)問(wèn)題。作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)峻。

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采取的相應(yīng)對(duì)策：

第一、增強(qiáng)課堂趣味性，采用學(xué)生認(rèn)識(shí)的事物設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

例如講力的作用是相互的，讓學(xué)生用力拍打桌子，體會(huì)手給桌子的力和桌子給手的力。以及它們之間的關(guān)系。講摩擦力概念時(shí)用手搓著桌子向前進(jìn)，感受摩擦力。

第二、在授課時(shí)穿插物理學(xué)史，提高學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

把科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，科學(xué)發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)。以及科學(xué)家的生平，做出的貢獻(xiàn)，科學(xué)家之間的論戰(zhàn)引入教學(xué)。

第三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)科技的發(fā)展：

例如講慣性時(shí)，為了提興奮趣聯(lián)系到乘車(chē)的注重事項(xiàng)以及生活學(xué)習(xí)工作。

第四、嚴(yán)格要求，加大檢查力度。拿出上課時(shí)間檢查上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，課下檢查本堂課的課堂筆記。作業(yè)及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)。

第五、認(rèn)真?zhèn)湔n，研究考試，降低難度。

第六、想方設(shè)法吸引學(xué)生的留意力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)?？从袥](méi)有學(xué)生睡覺(jué)，有沒(méi)有做與課堂無(wú)關(guān)的事情，有沒(méi)有走神。適時(shí)提醒他們注意聽(tīng)課。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)情況：

1、一般是提前幾天開(kāi)始備課，先查找資料構(gòu)思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求與原來(lái)授課模式不同。教案寫(xiě)好之后，多在頭腦中過(guò)幾遍?？纯茨睦镄枰薷?。

2、上完一節(jié)課后就回顧一下自己的授課過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)狀態(tài)。學(xué)生在那個(gè)地方有迷惑。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠好，課堂留下那些遺憾等。因?yàn)樵谏险n之前你無(wú)論預(yù)備多么充分，在上課時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)新的想不到的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，積極尋找解決辦法，再給下一個(gè)班上課時(shí)，力求做得更好。給這個(gè)班上下一節(jié)課時(shí)，把學(xué)生把握不太好的地方再重點(diǎn)講一遍，力求完美。

3、積極聽(tīng)課，聽(tīng)同組教師的課，借鑒同組教師授課方式，設(shè)計(jì)思想。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真觀摩優(yōu)秀教師、老教師的公開(kāi)課。學(xué)習(xí)他們調(diào)控課堂的能力，怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)，以及他們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)教學(xué)思路。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。力求提升自己的教學(xué)水平。

4、為了保持做題能力不下降，堅(jiān)持做復(fù)習(xí)試題和中考模仿試題。熟悉中考模式。

5、堅(jiān)持把自己教學(xué)時(shí)的一些想法、看法如實(shí)記錄下來(lái)。

篇7

[關(guān)鍵詞]：物理教學(xué) 生活藝術(shù) 激發(fā)興趣

物理學(xué)科是一門(mén)古老而有富有時(shí)代特色的自然學(xué)科，對(duì)人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步起到了不可或缺的推動(dòng)作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和生活身邊的物理事例，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。那么，如何運(yùn)用生活的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。

一、運(yùn)用生活事例，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣

古語(yǔ)說(shuō)得好：“生活就是最好的老師”。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是從生活當(dāng)中獲取的，這就要求學(xué)生要在日常生活中多觀察周?chē)氖澜?，積極主動(dòng)的探索生活中的未知領(lǐng)域，走出物理課堂貼近生活實(shí)際，并在課堂中多設(shè)置生活場(chǎng)景和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望，使學(xué)生無(wú)論是在課上，還是課下對(duì)物理的學(xué)習(xí)都能始終保持新鮮感。例如，在講到熱脹冷縮的時(shí)候，教師就可以拋磚引玉的提出生活中的問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生們你們平時(shí)愛(ài)吃茶葉蛋嗎？你們平時(shí)剝茶葉蛋需要多長(zhǎng)時(shí)間？怎樣剝茶葉蛋才能最快？學(xué)生們的回答五花八門(mén)，在聽(tīng)過(guò)學(xué)生們的回答后，教師就可以引出今天要講課的內(nèi)容。大家都知道茶葉蛋趁熱吃味道更加美味，但是如果從滾燙的鍋中拿出茶葉蛋，如果急于吃蛋著急剝皮，大家知道一般蛋殼和雞蛋肉會(huì)連在一起，容易一起剝下來(lái)，怎么才能解決這個(gè)問(wèn)題。生活中有一個(gè)經(jīng)常用到的方法，就是把茶葉蛋放到水中涼一下，然后撈出來(lái)，再進(jìn)行剝皮蛋殼就很容易的和蛋肉脫離。然后，教師提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生想一想這是為什么？在學(xué)生思考過(guò)后，教師就可以進(jìn)行熱脹冷縮特性的講解。除極特殊的物質(zhì)外，一般的物質(zhì)都具有熱脹冷縮的特性，通常來(lái)說(shuō)，密度小的物質(zhì)比密度大的物質(zhì)容易發(fā)生熱脹冷縮，伸縮的幅度也更大。茶葉蛋是由蛋殼和蛋清組成的，兩者的熱脹冷縮程度不相同。如果溫度沒(méi)有太大的變化，或者溫度變化的比較緩慢，兩者看不出有什么區(qū)別，一旦外界的溫度相差過(guò)大，兩者的伸縮幅度就會(huì)發(fā)生較大的變化。當(dāng)把雞蛋從熱水中撈出來(lái)放入冷水中，雞蛋殼溫度迅速降低立即開(kāi)始收縮，雞蛋清還保持原有的溫度沒(méi)有變化，一小部分蛋清就會(huì)擠壓到蛋的空心處，然后蛋清接觸到冷水逐漸收縮，造成蛋殼與蛋清的完美分離，這樣學(xué)生就很容易的進(jìn)行剝蛋了。通過(guò)這樣的身邊例子，學(xué)生很容易的掌握了熱脹冷縮的原理。教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生去尋找生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

古語(yǔ)人說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)步求知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合初中生的心理變化規(guī)律，在物理教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，由此讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)物理的愿望。例如，在講到摩擦力這節(jié)課的時(shí)候，教師可以采用多媒體教學(xué)演示，播放清潔工清洗高樓的錄像，清潔工坐在木板上用一根繩子吊著，他正在清洗高樓的外墻，清潔工可以靈活地放松繩子往下移動(dòng)。教師就可以問(wèn)學(xué)生，清潔工為什么不會(huì)掉下來(lái)，他是用自己的力氣來(lái)拽住繩子的嗎？有的同學(xué)就說(shuō)不可能，他根本就不能有這么大的力氣。通過(guò)學(xué)生們的觀察和討論，學(xué)生們知道清潔工肯定是有其他的絕招，這時(shí)候?qū)W生的興趣提高了。教師就可以講解清潔工是用繩子的摩擦力才保證自己不往下滑，用摩擦力支撐住了身體。由此進(jìn)入課堂的正題，教師可以講解摩擦力的概念和具體的生活應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法，可以活躍學(xué)生的思維，用身邊的例子與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的最原始的求知欲望，具有積極的教育作用。

三、利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)科技的進(jìn)步，身邊的很多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，如通信技術(shù)、高鐵技術(shù)、航天技術(shù)等，都與物理這門(mén)學(xué)科息息相關(guān)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各種信息充斥著我們的生活，信息總量不斷的增加，教師只按照課本上的內(nèi)容為學(xué)生講課，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴求。所以，教師要在日常學(xué)習(xí)課本和教案的同時(shí)，還要上互聯(lián)網(wǎng)了解物理前沿的動(dòng)態(tài)，把握物理課程的風(fēng)向標(biāo)，才能更好地為學(xué)生上一堂生動(dòng)有效的物理課。例如，教師在講到磁力的時(shí)候，就可以介紹磁極間相互作用的原理，告訴學(xué)生們我國(guó)已經(jīng)研制的磁懸浮列車(chē)，它就是采用磁力相互作用的原理，不但具有速度快的特性，而且安全穩(wěn)定性也能夠得到保證。這樣的教學(xué)使學(xué)生能夠把物理的原理與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)生活留心觀察，能夠感受到物理的強(qiáng)大魅力。

總之，運(yùn)用身邊的事例融入到物理的教學(xué)當(dāng)中，可以極大地激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，啟迪學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì)的責(zé)任感，從物理的學(xué)習(xí)中不斷的獲得成功的體驗(yàn)和感覺(jué)，讓他們對(duì)物理充滿信心，為自己今后的發(fā)展，為今后美好的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美娟.聯(lián)系生活實(shí)際提高初中物理教學(xué)效率.知識(shí)窗， 2014，（18）：54.

篇8

當(dāng)前,一些物理教師在上課提問(wèn)時(shí)有以下現(xiàn)象:什么都問(wèn),包括低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題;或只提問(wèn)優(yōu)生,不提問(wèn)學(xué)困生;專(zhuān)提一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;提問(wèn)沒(méi)有層次性,難易無(wú)階梯;提問(wèn)隨意東拉西扯,不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計(jì),不善于針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反問(wèn)追問(wèn)下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的高效。我認(rèn)為設(shè)計(jì)有效課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下幾方面的原則。

1.提問(wèn)要有目的

課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要,教師應(yīng)設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如復(fù)習(xí)型提問(wèn)、應(yīng)用型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)等。例如高中物理“自由落體”一課的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)型提問(wèn)、理解型提問(wèn)等。

2.提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性原則要求教師提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度,因此,課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)不是填空式問(wèn)答,把一個(gè)完整句子分成幾段,教師問(wèn)上半句,學(xué)生回答下半句;也不是判斷式發(fā)問(wèn),學(xué)生無(wú)須作多少思考,憑猜測(cè)便能回答“對(duì)”或“不對(duì)”。教師要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn),讓學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的過(guò)程。那么怎樣的提問(wèn)才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維呢?

2.1創(chuàng)設(shè)情景的提問(wèn)。

教師提供材料,學(xué)生通過(guò)回憶已有知識(shí),演示實(shí)驗(yàn),敘述現(xiàn)象,出示習(xí)題,閱讀資料,觀察掛圖,或其它實(shí)踐活動(dòng)等,用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題,這樣充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。如在講重力之前我引出“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”現(xiàn)象的提問(wèn),迅速激起學(xué)生興趣;在講拋體運(yùn)動(dòng)時(shí),向各個(gè)方向扔出一支粉筆觀察它將做什么運(yùn)動(dòng);在講生活中的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),賽車(chē)經(jīng)過(guò)彎道時(shí)都會(huì)減速,如不減速就會(huì)出現(xiàn)側(cè)滑,從而引發(fā)交通事故。這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,使學(xué)生能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出多種回答,盡管他們的回答不一定全面,但能給新知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)良好的情景。

2.2利用矛盾,引起思索的提問(wèn)。

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。例如“自由落體”一節(jié)的教學(xué)中,一開(kāi)始我提問(wèn):“A、B兩物體,A為重物體,B為輕物體,A、B兩物體同時(shí)下落時(shí),誰(shuí)下落得快?”學(xué)生回答:“A物體重,所以下落得快。”我接著問(wèn):“若把它們捆在一起而形成C物體,則那一個(gè)物體下落得快?”大多數(shù)學(xué)生回答:C物體比A、B兩物體都重,C物體比A、B兩物體下落都快;也有極少數(shù)同學(xué)說(shuō):A物體下落快,B物體下落慢,將它們捆在一起時(shí),A物體拉著B(niǎo)物體從而使B物體比原來(lái)下落快,而A物體因?yàn)锽物體的作用會(huì)比原來(lái)慢,總體看來(lái),A、B在一起時(shí)的下落速度比A單獨(dú)落時(shí)要慢,而比B單獨(dú)下落時(shí)要快。這樣學(xué)生就有了兩種觀點(diǎn),學(xué)生對(duì)“重物體比輕物體下落得快”產(chǎn)生了懷疑,激起了思維的積極性。

2.3提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。

教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí),準(zhǔn)確地掌握和靈活地應(yīng)用知識(shí)達(dá)到高效課堂。

3.提問(wèn)要突出重點(diǎn)

一堂課,不能都用問(wèn)答式進(jìn)行,也不能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究,提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問(wèn)在最重要、最值得問(wèn)的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類(lèi)問(wèn)題不平均用力,盡量做到前詳后略,提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

3.1抓住教學(xué)中的重點(diǎn),提問(wèn)不應(yīng)隨機(jī)性。

比如“楞次定律”的一課中,提問(wèn)的重點(diǎn)始終應(yīng)圍繞“阻礙”設(shè)置問(wèn)題。在提問(wèn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)突出研究的對(duì)象是線圈(閉合電路),要抓住穿過(guò)線圈的磁場(chǎng)方向和磁通量的變化,分清“原磁場(chǎng)方向”,“原磁場(chǎng)磁通量的變化”,以及“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”。

3.2抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)疑,有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

比如在講摩擦力一節(jié)時(shí),我主要講兩種摩擦力的概念,產(chǎn)生條件、大小和方向等,其中靜摩擦力的大小和方向是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)水平推桌子沒(méi)推動(dòng)的例子好像習(xí)慣了,引不起興趣。因此,我設(shè)計(jì)了用水平力將一本書(shū)壓在墻壁上的例子。提問(wèn):“如果對(duì)書(shū)的壓力逐漸增大,書(shū)受的摩擦力如何變化?”這一問(wèn)回答錯(cuò)誤最多的是:因?yàn)閒=μN(yùn),N增大,所以f也增大。接著我再問(wèn):“增大的摩擦力必大于書(shū)的重力,那么書(shū)將沿墻攀登了?”學(xué)生立即自知出錯(cuò),而后主動(dòng)探索,在輕松、愉快的氛圍中掌握了靜摩擦力的大小和方向判斷。

3.3針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方提問(wèn)。

教師應(yīng)以關(guān)鍵詞和矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如:在學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度的概念后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式E=F/Q便認(rèn)為電場(chǎng)強(qiáng)度E與電場(chǎng)力F成正比與電荷量Q成反比。教師可以這樣設(shè)問(wèn):電場(chǎng)中的某處電場(chǎng)強(qiáng)度E會(huì)隨電荷受的電場(chǎng)力F和所帶的電荷Q發(fā)生變化嗎?教師也可以這樣問(wèn):密度公式ρ=M/V中,ρ和M、V的關(guān)系應(yīng)如何理解?這樣可使學(xué)生通過(guò)類(lèi)比,借助已有的知識(shí)理論去理解和記憶未知的知識(shí),從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象。

4.提問(wèn)要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探究達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、由易到難、由表及里,層層深入,循序漸進(jìn),使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

設(shè)計(jì)問(wèn)題,在知識(shí)范圍上教師可以由小到大,先設(shè)問(wèn),后反問(wèn),再追問(wèn),最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。設(shè)置疑問(wèn)也可以從大處入手,問(wèn)題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向和途徑,隨后,教師再提出一系列小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”,打通學(xué)生的思路、使學(xué)生有序地思考,獲得知識(shí),建立知識(shí)系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移。比如“內(nèi)能”一課的教學(xué)中教師可以先提問(wèn):“什么是內(nèi)能?”隨后教師可列舉一系列的現(xiàn)象提出小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

5.提問(wèn)要把握“度”

篇9

【摘 要】信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為擴(kuò)展人類(lèi)思維的創(chuàng)造性工具。在新的形勢(shì)下，將信息技術(shù)與物理課程教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)每一位老師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因?yàn)樗且话央p刃劍，既能促進(jìn)教學(xué)，也可能會(huì)起到反作用，下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與物理課程教學(xué)融合的利與弊。

關(guān)鍵詞 教師教學(xué)；物理課程教學(xué)

筆者將著重從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面來(lái)談信息技術(shù)與物理課程教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)：

一、在教師教學(xué)方面

1.能降低教師教學(xué)的難度，增進(jìn)課堂教學(xué)的效果

首先，網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大、更新的速度快，為教師提供了優(yōu)秀的同步課件、教案、習(xí)題等資源，而且還處于動(dòng)態(tài)的更新之中。教師可以利用這些優(yōu)秀的資源，作進(jìn)一步的加工，設(shè)計(jì)出適合自己的課件、教案、習(xí)題等，從而降低教學(xué)的難度，也可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，利用信息技術(shù)，可以演示學(xué)生在實(shí)際生活中難以觀察到的現(xiàn)象，也可以利用圖像、視頻等幫助學(xué)生理解一些抽象難懂的物理概念、規(guī)律，利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。如：現(xiàn)在的學(xué)生基本上沒(méi)見(jiàn)過(guò)抽水機(jī)，教師在講到這部分內(nèi)容的時(shí)候，雖然可以用實(shí)物進(jìn)行演示，但是學(xué)生難以理解其中的原理；此時(shí)教師可以借助動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中間過(guò)程，從而達(dá)到理解其原理的目的。

還有，利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬一些現(xiàn)實(shí)課堂中難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)器材的不足，從而提高物理實(shí)驗(yàn)的效果。如：教師在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小時(shí)，很難讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)；此時(shí)教師可以借助模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)展示模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法。

2.有利于增加教師課堂教學(xué)的容量，從而提高教學(xué)的效率

在物理教學(xué)中，教師很多時(shí)候也需要以學(xué)生的生活感受作為依托，但是不同學(xué)生的生活閱歷不同，他們對(duì)周?chē)挛锏母兄芰σ膊煌?，要讓學(xué)生在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)提取出生活中與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，是比較困難的。此時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)，在較短的時(shí)間給學(xué)生展示出大量的感性材料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的理想效果，從而提高教學(xué)的效率。如：廣東的學(xué)生基本上沒(méi)見(jiàn)過(guò)霜、霧凇和雪，而在“物態(tài)變化”一章的學(xué)習(xí)中又需要學(xué)生對(duì)它們有一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以借助圖片、視頻等來(lái)加深學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以直接展示出事先準(zhǔn)備好的文字、視頻等信息，避免課堂上大量的板書(shū)和板畫(huà)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，精美的設(shè)計(jì)也可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)。

3.有利于教師了解學(xué)科發(fā)展形勢(shì)、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)

教師可以在一些官方網(wǎng)站上查看有關(guān)物理學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，這樣教師可以做到緊跟形勢(shì)，以便在學(xué)科教學(xué)時(shí)及時(shí)作出調(diào)整。

4.有利于教師間的交流、提高

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師提供了互相學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。教師可以把自己設(shè)計(jì)的優(yōu)秀課件發(fā)到網(wǎng)上，供其他教師擇優(yōu)使用，或是進(jìn)行優(yōu)化組合。教師也可以利用軟件記錄、管理自己的教學(xué)日志，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的教學(xué)體會(huì)，與其他教師交流，還可以通過(guò)e-mail等形式與有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

二、在學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。教師只有在物理課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，才能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有對(duì)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種多媒體信息進(jìn)行綜合處理的能力，并能將它們有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)聲形并茂的表達(dá)效果，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

如：在上“壓強(qiáng)”課時(shí)，我曾經(jīng)用“中國(guó)達(dá)人秀”中“紙牌切黃瓜”的一段視頻來(lái)引入。這個(gè)視頻一放，學(xué)生都興致勃勃的，全部提起精神來(lái)了。在講解“減小壓強(qiáng)的方法”時(shí)，我給出了一幅有很多輪子的大卡車(chē)的圖，讓學(xué)生解釋“為什么這輛車(chē)需要這么多輪子，若是輪子比較少，會(huì)發(fā)生什么情況？”這里也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力

信息技術(shù)能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供盡可能多的選擇學(xué)習(xí)的空間，有助于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的物理知識(shí)；也可以利用網(wǎng)絡(luò)從各個(gè)資源庫(kù)中查找、收集信息，然后利用數(shù)據(jù)處理 技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；學(xué)生還可以利用信息技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)生活中的物理問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法等；另外，信息技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了全方位的操作環(huán)境，學(xué)生可以盡情地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這些都能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力。

3.有利于學(xué)生間的合作、共同進(jìn)步

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常要采用“控制變量法”來(lái)研究某個(gè)物理量的大小與幾個(gè)因素的關(guān)系。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師一般會(huì)讓學(xué)生采用小組合作的方式，每個(gè)小組完成其中一項(xiàng)因素的研究，然后運(yùn)用信息技術(shù)在大屏幕上展示每組實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，可以讓沒(méi)有動(dòng)手研究的學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)記錄里通過(guò)分析、歸納得出結(jié)論，加深對(duì)該物理知識(shí)的理解。

學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法并進(jìn)行交流。學(xué)生還可以建立微博等個(gè)人主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

信息技術(shù)在教學(xué)中存在極大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在一些弊端。如：在教師教學(xué)方面，課件制作耗時(shí)比較多；信息技術(shù)的使用可能會(huì)使很多教師產(chǎn)生依賴思想，減弱教師的創(chuàng)新意識(shí)等。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課件信息量大，一定程度上限制了學(xué)生的主體地位；信息技術(shù)下的教學(xué)材料比較追求視聽(tīng)效果，易分散學(xué)生的注意力；虛擬實(shí)驗(yàn)替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性等。

篇10

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。從目前的物理教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)中較為普遍地存在著偏重于認(rèn)知維度的功能，而忽視了其他方面的教育功能，使物理學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯。如果在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，嘗試在物理教學(xué)中滲透情商教育，探索提高物理教學(xué)效果的方法和途徑，必然能提高學(xué)生控制情緒、戰(zhàn)勝挫折、與人相處的能力，促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生由低層次的體驗(yàn)向高層次的審美、創(chuàng)造體驗(yàn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)知與情感二者的和諧統(tǒng)一，建立積極、健康的良好心理[2]。滲透就是要充分發(fā)掘物理學(xué)科中潛藏的豐富的情商教育素材，真正地把知識(shí)性和思想性統(tǒng)一起來(lái)。

一、在物理教學(xué)中滲透辯證唯物主義的思想

在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)和物理規(guī)律的辨證認(rèn)識(shí)，抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程進(jìn)行正確分析，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師應(yīng)舉出發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象實(shí)例，如在摩擦力的教學(xué)中，介紹不同的情況下，摩擦力既可以促使又可以阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，體現(xiàn)了哲學(xué)中矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。再如，分析外力由零逐漸增大時(shí)摩擦力的變化情況，由靜摩擦力逐漸增大到變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力的教學(xué)中，滲透哲學(xué)中“由量變到質(zhì)變”的辨證規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)中體會(huì)哲學(xué)，反過(guò)來(lái)又體會(huì)到哲學(xué)指導(dǎo)自然科學(xué)的發(fā)展[3]。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地受到辯證唯物主義潛移默化的熏陶，逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用辯證唯物主義的“思想武器”時(shí)，就能用辯證的方法去觀察、理解、處理學(xué)習(xí)和生活中的一切問(wèn)題，并且經(jīng)常能夠保持一種平和的心態(tài)。比如用辯證的觀點(diǎn)客觀公正地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，對(duì)自己提出合理的要求與期望；用一分為二的觀點(diǎn)客觀公正地看待他人，既能欣賞他人的長(zhǎng)處，又能包容他人的短處，，實(shí)現(xiàn)自身與周?chē)鐣?huì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一；當(dāng)遭遇人生挫折、困難的時(shí)候，能夠辯證地對(duì)待，堅(jiān)信任何挫折、困難都是暫時(shí)的，道路雖然坎坷，但前途總是光明的，只要樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)困難，積極地想辦法，最終必定會(huì)戰(zhàn)勝它。

二、在物理教學(xué)中滲透美學(xué)教育

物理學(xué)中蘊(yùn)藏著大量美學(xué)思想，美學(xué)直接影響著物理學(xué)成果的內(nèi)容與形式。物理學(xué)同其它自然界客觀存在的美的事物一樣，也能喚起人的愉悅情感，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，啟發(fā)人的思維，凈化人的心靈。物理學(xué)中的美可以簡(jiǎn)單概括為簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧統(tǒng)一的美。在物理教學(xué)中滲透美學(xué)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生潛移默化地感受美的熏陶，喚起學(xué)生真、善、美的自然天性，達(dá)到認(rèn)知和情感的完美統(tǒng)一，從而造就良好的情商。教師可以從教學(xué)內(nèi)容中挖掘物理的美學(xué)素材，并通過(guò)美的課堂設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示物理學(xué)科的美學(xué)特征和美的意境，把艱苦的理論學(xué)習(xí)寓于美的享受之中。這樣，不但可以提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。比如物理學(xué)中曾經(jīng)困惑人類(lèi)幾千年的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系都可以用“F=ma”表示，體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔之美；機(jī)械振動(dòng)與光振動(dòng)的可比性，體現(xiàn)了物質(zhì)世界的奇妙性；牛頓力學(xué)中的物質(zhì)、能量和動(dòng)量三大守恒定律，將地上、天上所有物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，揭示出物質(zhì)世界的和諧之美等；再如布魯諾因宣傳日心說(shuō)而被教會(huì)燒死，伽利略為維護(hù)哥白尼學(xué)說(shuō)被終生監(jiān)禁，富蘭克林為了探索雷電現(xiàn)象而甘冒生命危險(xiǎn)，居里夫人為科學(xué)奮斗終生，以苦為樂(lè)等，這些物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)真理、宣傳真理的過(guò)程中表現(xiàn)出的不懈追求、勇于探索和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神之美，也是情商教育的好素材。

三、在物理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生的好奇心、求知欲、自我期望、學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及對(duì)教師的良好情感。在物理教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)可以使學(xué)生的智慧潛能和個(gè)性品質(zhì)得到充分、主動(dòng)的發(fā)展。在教法上，要求教師在尊重物理學(xué)科科學(xué)性的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的物理情境，并引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地感受物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的畏難情緒。如在介紹金屬傳聲的教學(xué)中，可以就近選取一段長(zhǎng)而直的暖氣管，讓學(xué)生親自實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，使他們真正聽(tīng)到兩次聲音，從而感受物理理論的正確性和普遍性。針對(duì)學(xué)生的“前概念”性錯(cuò)誤，可以設(shè)計(jì)一些邏輯矛盾，即用制造悖論的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在伯努利方程的教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生找兩張紙條并相互靠近，然后猜測(cè)如果向兩張紙條中間吹氣，紙條將如何運(yùn)動(dòng)。（大部分學(xué)生回答：分開(kāi)。）然后做實(shí)驗(yàn)，得出相反的結(jié)論——紙條緊緊貼在了一起。實(shí)踐證明，這可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)常在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生都可以參與的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生智力和情感進(jìn)一步增強(qiáng)的共同活動(dòng)，讓他們最終體會(huì)到“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”的真切感受。

四、在物理教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的科學(xué)家都是外國(guó)人，從而產(chǎn)生自卑感。教師如果結(jié)合教材及時(shí)向?qū)W生介紹我國(guó)古代物理研究的巨大成就，就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。如在講授光學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，介紹我國(guó)古代的小孔成像實(shí)驗(yàn)以及沈括著的《夢(mèng)溪筆談》中關(guān)于凹面鏡成像原理的論述對(duì)現(xiàn)代光學(xué)的貢獻(xiàn)。在講授近代物理知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合教材向?qū)W生介紹現(xiàn)代我國(guó)科學(xué)家在物理研究方面的重大成就。如1964年我國(guó)成功地爆炸了第一顆原子彈；1967年我國(guó)第一顆氫彈爆炸成功；2002年以來(lái)我國(guó)神州號(hào)系列宇宙飛船發(fā)射成功等。教師還可以結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹歷史上一些偉大的物理學(xué)家高尚的品質(zhì)和道德情操，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的事跡進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)祖國(guó)的情感和社會(huì)責(zé)任感，如愛(ài)因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，就開(kāi)始擔(dān)心原子彈會(huì)給人類(lèi)造成巨大災(zāi)難，后來(lái)他一直為世界和平而奔走，呼吁科學(xué)要用于和平用途。他曾說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深省的話：“人類(lèi)的真正價(jià)值，在于他是否能為別人著想?！盵2]這充分體現(xiàn)了他對(duì)全人類(lèi)的愛(ài)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

五、物理教學(xué)中滲透團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教育

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人的“社會(huì)技巧”，如與他人合作溝通的能力、表達(dá)能力、組織能力及解決沖突的能力等。心理學(xué)分析表明，成功的人除了努力勤奮干好本職工作外，還具有較高的人際情商，他們熱衷于與外界溝通，積極參加社交活動(dòng)，建立廣泛的交際網(wǎng)。當(dāng)遇到技術(shù)難題時(shí)，他們也不會(huì)獨(dú)自苦干、蠻干，而是尋求與不同領(lǐng)域的專(zhuān)家合作，集思廣益，從而事半功倍。這部分人信息資源多而快，思維敏捷，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。現(xiàn)代物理學(xué)的成就也越來(lái)越清楚地表明，合作、交流、溝通等是取得成功的必要條件。比如神威與曙光超級(jí)計(jì)算機(jī)的研制、神舟系列宇宙飛船和嫦娥探月工程成功、高速鐵路和核電站工程的建設(shè)等都是集體智慧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體現(xiàn)。在物理教學(xué)中，除了結(jié)合教材及時(shí)向?qū)W生介紹這些素材以外，教師還可以開(kāi)設(shè)第二課堂，設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的實(shí)驗(yàn)，如研制“水火箭”、“飲水鳥(niǎo)”、“太陽(yáng)灶”等趣味小制作。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生成立調(diào)查小組，開(kāi)展諸如“電磁輻射的危害與預(yù)防”、“溫室效應(yīng)與低碳經(jīng)濟(jì)”等社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)科學(xué)小論文等。

在物理教學(xué)中滲透情商教育，首先要求教師必須具有較高的情商，對(duì)教學(xué)工作充滿激情，不斷提高課堂上駕馭語(yǔ)言的能力，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默，情緒飽滿、有激情；另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，善于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘情商教育的素材，將情商教育的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教案中。

總之，現(xiàn)代社會(huì)需要具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、良好情感品質(zhì)和情感調(diào)控能力的高情商的綜合素質(zhì)人才。一個(gè)優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到在物理教學(xué)中滲透情商教育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用，有意識(shí)地去研究情商教育的價(jià)值，以高度的責(zé)任感和刻苦鉆研的精神，發(fā)掘教材中情商教育的素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)教育和情商教育有機(jī)地融合在一起，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 方成智、唐烈瓊、聶志成.心理與情商教育.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2002.