導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽課指導(dǎo)意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；聽課評(píng)課；專業(yè)化

[中圖分類號(hào)]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1002-2384(2009)02-0010-02

聽課評(píng)課是學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性活動(dòng)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部必須掌握的一項(xiàng)基本功。這里的領(lǐng)導(dǎo)干部，是指在中小學(xué)工作的校長、教學(xué)副校長、德育副校長、教學(xué)主任、德育主任、教科室主任等。領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂聽課評(píng)課，既是其履行職責(zé)的需要，也是實(shí)施有效管理的需要。

一、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課尚不專業(yè)

為全面了解目前領(lǐng)導(dǎo)干部在實(shí)踐中聽課評(píng)課的現(xiàn)狀，北京市海淀區(qū)教委中教科從2008年2月開始收集海淀區(qū)中學(xué)2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課記錄，并進(jìn)行了初步分析；海淀區(qū)教科所2008年4月成立了“海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄分析研究組”，對(duì)中教科收集的聽課評(píng)課記錄進(jìn)行了二次深度分析，完成了《海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄分析報(bào)告》。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課還不夠?qū)I(yè)，在某些方面具有一定的隨意性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.聽課評(píng)課的目的不明確

海淀區(qū)教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)海淀區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》中要求，校長每學(xué)期要聽課20節(jié)以上，教學(xué)管理干部(教學(xué)副校長和教學(xué)主任)每學(xué)期聽課要不少于40節(jié)(兼課30節(jié))，德育管理干部(德育副校長和德育主任)每學(xué)期聽課要不少于10節(jié)。文件還要求，干部聽課評(píng)課要有目的、有設(shè)計(jì)、有重點(diǎn)、有記錄、有反思、有評(píng)價(jià)；要在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，通過多種形式，作及時(shí)、科學(xué)、有效的聽課反饋，并有計(jì)劃地組織校本教研活動(dòng)，有針對(duì)性地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課記錄看，大部分人在進(jìn)入課堂之前，并沒有明確的聽課目的和觀察側(cè)重點(diǎn)。有44％的校長、45％的教學(xué)主任未完成“學(xué)期綜合分析與評(píng)價(jià)”。這說明很大一部分領(lǐng)導(dǎo)干部并沒有帶著了解學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情況、了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和校本教研需要、提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力等目的走進(jìn)課堂，也沒有對(duì)學(xué)校教學(xué)作出有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

2.聽課評(píng)課的計(jì)劃性、選擇性不強(qiáng)

領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課的目的之一是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況，所以，應(yīng)考慮時(shí)間、空間和人力資源的合理分布。聽課評(píng)課的時(shí)間分配應(yīng)該相對(duì)均衡，如每周安排一兩次；課型和學(xué)科分配也要相對(duì)均衡，特別是不要忽視課時(shí)少的學(xué)科和校本課程等。

但從我們對(duì)海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課記錄手冊(cè)的分析來看，聽課評(píng)課的時(shí)間多集中在9月份和10月份，且集中在開學(xué)第一周和第二周的情況較多，11月份的聽課評(píng)課數(shù)量比9月份、10月份明顯減少，12月份更少。

在選擇聽課評(píng)課類型、年級(jí)、班級(jí)、授課教師等方面，領(lǐng)導(dǎo)干部沒有表現(xiàn)出明確的選擇意圖。他們聽初一、初二、高一、高二的課較多，聽初三和高三的課較少。而事實(shí)上，聽課者觀察初三、高三的課，從畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來反觀初一、初二、高一、高二的教學(xué)，是非常有價(jià)值的。

3.聽課評(píng)課的框架不清晰

評(píng)課是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部走進(jìn)課堂時(shí)，他的身份就應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)者。領(lǐng)導(dǎo)干部在評(píng)課時(shí)應(yīng)該明確3個(gè)問題：從哪些方面(關(guān)鍵要素)聽課評(píng)課、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)(評(píng)價(jià)工具)聽課評(píng)課、按照什么思路和方法(如何觀察學(xué)生、觀察教師)聽課評(píng)課。這3個(gè)問題確定了聽課評(píng)課的基本框架，是聽課評(píng)課專業(yè)化的具體體現(xiàn)。

與學(xué)科教師和教研員的聽課評(píng)課不同，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)從學(xué)校教學(xué)管理的角度，對(duì)一節(jié)課進(jìn)行綜合評(píng)析。但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課記錄來看，有些記錄非常詳細(xì)，有些記錄則特別簡單；有的領(lǐng)導(dǎo)干部只記錄自己關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)；有的記錄雖多，但得出的結(jié)論有表面化的傾向。這說明，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課的框架還不清晰，隨意性較強(qiáng)。

4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠

海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課記錄分析結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注明顯不夠，在8個(gè)觀察指標(biāo)中排在第6位。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，大部分領(lǐng)導(dǎo)干部僅僅關(guān)注了指導(dǎo)的范圍、有效度，而缺少對(duì)教師教學(xué)與指導(dǎo)方法合理性的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)效果方面，比較注重知識(shí)講授的效果，而缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生思維活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)注。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生掌握拓展性知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面也關(guān)注較少，特別是對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠。

5.聽課評(píng)課中的問題意識(shí)不強(qiáng)

從我們分析的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課記錄內(nèi)容來看，常規(guī)性的、泛泛而談的內(nèi)容較多，而有價(jià)值的、帶有普遍性的問題較少。在聽課記錄手冊(cè)的“分析反饋意見及指導(dǎo)建議”一欄中，一些領(lǐng)導(dǎo)干部只寫了一句話――“已與本人面談”，對(duì)面談的具體內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)與解決的關(guān)鍵性問題等可供進(jìn)一步研究的第一手資料沒有記載。

二、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課如何走向?qū)I(yè)化

聽課評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為，需要有專業(yè)的視角、專業(yè)的話語以及基于證據(jù)的分析。具體來看，領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課要走向?qū)I(yè)化，應(yīng)特別注意以下幾方面的問題。

1.遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，也是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)新視角。它告訴我們：評(píng)價(jià)教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)課者應(yīng)從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮、教師的教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，更要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，學(xué)生有沒有“學(xué)會(huì)”、是不是“會(huì)學(xué)”。具體來說，要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

我們?cè)诼犝n評(píng)課過程中只有遵循“以學(xué)論教”的原則，從學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而非本末倒置――讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)于或服從于教師

的發(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)視點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課專業(yè)化的一個(gè)帶有方向性的基本前提。

2.以研究者的姿態(tài)進(jìn)入課堂，強(qiáng)化問題意識(shí)

聽課評(píng)課從本質(zhì)上講是一種研究活動(dòng)。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部而言，聽課評(píng)課既是教學(xué)研究的過程，也是管理研究的過程。而研究的最大特點(diǎn)就是要有真問題，要分析與解決真問題。所以，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評(píng)課中，一定要強(qiáng)化問題意識(shí)，帶著要解決的問題走進(jìn)課堂，帶著發(fā)現(xiàn)的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

比如：領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評(píng)課后，應(yīng)及時(shí)記錄要點(diǎn)，定期分析自己不同時(shí)段的聽課記錄，歸納出帶有本質(zhì)性、普遍性的問題，并將其作為校本教研的課題，組織教師共同研討，改進(jìn)教學(xué)。

3.借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評(píng)課的隨意性

近兩年在一些地區(qū)和學(xué)校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高聽課評(píng)課的專業(yè)化程度，解決聽課評(píng)課的隨意性問題。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評(píng)課過程中，可以借鑒這一方法，以增強(qiáng)聽課評(píng)課的目的性和科學(xué)性。

比如：在聽課評(píng)課前，領(lǐng)導(dǎo)干部可根據(jù)此次聽課評(píng)課要解決的主要問題，確定自己的觀察點(diǎn)，并盡量在課前與授課教師進(jìn)行交流。課中，使用相應(yīng)的觀察量表，對(duì)觀察點(diǎn)的情況做出詳細(xì)記錄。課后，將觀察結(jié)果和指導(dǎo)意見或建議反饋給授課教師，并與其做進(jìn)一步討論和交流。這樣既可以減少聽課評(píng)課的盲目性，又能夠有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)校教學(xué)管理中或者授課教師教學(xué)中的相關(guān)問題。

4.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、框架的確定要兼顧個(gè)性特點(diǎn)與共性要求

篇2

以《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》為工作指南，進(jìn)一步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要》為工作精神;以愛為教育基礎(chǔ)，圍繞幼兒園工作計(jì)劃，結(jié)合本園實(shí)際情況，以“我能行、我努力、我堅(jiān)持、我最棒”

為精神動(dòng)力，繼續(xù)抓好幼兒園常規(guī)工作，堅(jiān)持一切為了孩子全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，始終把安全放在第一，努力打造適合本園的特色，促使保教質(zhì)量不斷提高，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒快樂的學(xué)習(xí);優(yōu)化一日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康地成長，讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。在日常教學(xué)工作中以“堅(jiān)持、反思、感恩、”“從自己做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起”為行動(dòng)目標(biāo)。

二、工作思路

以管理求生存，以質(zhì)量求發(fā)展;以提高教學(xué)為核心，優(yōu)化日常教學(xué)活動(dòng)。合理安排一日常規(guī);以責(zé)任為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)老師課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

三、工作措施

1、建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理。從入園晨間活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、幼兒生活常規(guī)等，每

一個(gè)環(huán)節(jié)將具體落實(shí)到個(gè)人，要求明確。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒知識(shí)，做到與家長共同教育達(dá)成共識(shí)，始終堅(jiān)持一切為了孩子，真心為家長著想，注重幼兒的個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)教師專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高教師綜合素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的各項(xiàng)細(xì)則。加強(qiáng)教學(xué)研討工作，教師公開課每月至少兩節(jié)/人，組織教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同交流學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行理論與實(shí)踐的考核，提高教師教學(xué)能力與水平

4、做到因材施教。建立家園聯(lián)系簿，密切家園聯(lián)系，積極聽取家長意見，改善辦園條件。

5、定期召開家長會(huì)。提高家園地的質(zhì)量;家教知識(shí)更換及時(shí)，內(nèi)容豐富，并做好記錄，努力形成家園合力，共同教育幼兒。

6、繼續(xù)關(guān)注教師心聲。體會(huì)教師的各方面困難及需求，細(xì)化到個(gè)人生活與工作等多方面，做到與教師同舟共濟(jì)。

7、每周例會(huì)智慧分享。組織教師把一周所收獲的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)分享給大家，反饋家長意見，聽取教師在教學(xué)中的意見和建議。每周由一位教師把自己收獲的感受與大家分享(教學(xué)與業(yè)務(wù)上的知識(shí));值班老師檢查衛(wèi)生等方面工作，由園長監(jiān)督指導(dǎo)，并做好記錄，為大家營造一個(gè)健康干凈的工作氛圍。

8、周一生活老師的例會(huì)。鼓勵(lì)生活老師在每周例會(huì)中和大家分享各自在班級(jí)管理中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步提升在幼兒生

一日活中的教育能力

9、規(guī)范衛(wèi)生保健工作。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園衛(wèi)生制度，完善落實(shí)園內(nèi)各項(xiàng)工作制度，全方面做好日常衛(wèi)生工作、防病、防疫工作，確保幼兒身心健康。

10、以教育安全保障為重點(diǎn)，營造平安溫馨校園。

11、強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的訓(xùn)練，重視養(yǎng)成教育。認(rèn)真落實(shí)幼兒在園的一日常規(guī)要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活衛(wèi)生

習(xí)慣等，把每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位。

12、豐富幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一、豐富戶外體育游戲活動(dòng)的開展，堅(jiān)持每天的戶外體育游戲的鍛煉;第二、開展豐富多樣的幼兒競賽評(píng)比活動(dòng)如：節(jié)假日慶?；顒?dòng)、兒歌、手工、生活技能評(píng)比等。創(chuàng)造機(jī)會(huì)為幼兒提供展示的舞臺(tái);第三、豐富創(chuàng)新親子活動(dòng)，培養(yǎng)親子合作精神，提高家園共育，真正讓幼兒在活動(dòng)中得與健康成長;第四、豐富教師課內(nèi)課外知識(shí)，通過組織教師互動(dòng)學(xué)習(xí)研討，提升教學(xué)能力

四、深入教材，認(rèn)真鉆研，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并做好學(xué)習(xí)筆記。認(rèn)真鉆研教材，在課程實(shí)施過程中以幼兒積極體驗(yàn)為中心，組織幼兒相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將教育過程中的知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，努力做到主題活動(dòng)不單一，活動(dòng)少;嘗試教育多，灌輸少;材料多，伏案抄寫少。

2、認(rèn)真鉆研教材。探索好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展公開教學(xué)，看、聽、議、評(píng)活動(dòng);優(yōu)秀教師活動(dòng)評(píng)選等。通過活動(dòng)的開展，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織，促使教學(xué)的提高。

3、加強(qiáng)集體備課。組織教師研討教材，篩選教材內(nèi)容，做到精要次篩或以自創(chuàng)新的教案進(jìn)行替換修改，科學(xué)合理制定

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

4、繼續(xù)開展互相聽課學(xué)習(xí)，每位教師一學(xué)期必須聽課不少于10節(jié)課，園長每周聽課三節(jié)，聽后及時(shí)評(píng)議。

五、月主要工作安排

二月份

1、幼兒報(bào)名注冊(cè)，做好開學(xué)準(zhǔn)備工作，向新生幼兒發(fā)放入園須知;做好新生入園體檢工作。

2、各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以新的面貌應(yīng)接新的學(xué)期

3、各項(xiàng)計(jì)劃的制定和檢查

4、各班制定一日常規(guī)。以每周2項(xiàng)為檢查標(biāo)準(zhǔn)

三月份

1、收整各班新生入園資料

2、各班級(jí)開展“三八”“我愛媽媽”教育主題活動(dòng)及“雷鋒精神照亮你我他”活動(dòng)月

3、各班家園聯(lián)系欄環(huán)境創(chuàng)設(shè)及班級(jí)創(chuàng)設(shè)評(píng)比檢查

4、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)(園內(nèi))(師德培訓(xùn))

5、做好春季預(yù)防消毒保健工作(生活老師)

6、3月12日植樹節(jié)。開展師幼體驗(yàn)種植植物的快樂與愛護(hù)的教育

四月份

1、教師藝術(shù)技能比賽:開設(shè)語言、舞蹈、繪畫等

2、組織幼兒春游四月中旬

3、“六一”活動(dòng)的籌備

4、開展幼兒禮儀教育評(píng)比活動(dòng)

五月份

1、結(jié)合“五一”對(duì)幼兒進(jìn)行愛勞動(dòng)教育(大帶小)

2、組織師幼繪畫評(píng)比活動(dòng)

3、家長半日開放活動(dòng)，讓家長了解幼兒在園的一日生活(公開課)

4、做好幼小銜接工作(帶大班的幼兒參觀小學(xué))

5、各班排練慶“六一”活動(dòng)節(jié)目

6、做好幼兒體檢工作

7、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽

六月份

1、“六一”慶祝活動(dòng)

2、各班教學(xué)成果展示

3、發(fā)放家長意見調(diào)查表

4、夏季的衛(wèi)生安全教育

5、做好學(xué)期各項(xiàng)總結(jié)并做好檔案管理

七月份

1、大班畢業(yè)典禮

篇3

“讓理論看得見”叢書（共14冊(cè)）是獲得國家出版基金資助的“十一五”國家重點(diǎn)項(xiàng)目，《早期閱讀與幼兒教育》是其中的一冊(cè)。它是作者孫莉莉多年來在早期閱讀領(lǐng)域思想探索的結(jié)晶。孫莉莉在早期閱讀領(lǐng)域具有理論和實(shí)踐的雙重專業(yè)話語權(quán)――她除了具備扎實(shí)的學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)理論功底外，還擁有豐富的早期閱讀研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，她曾參與《智慧樹》欄目的制作，創(chuàng)辦了國內(nèi)第一檔低幼閱讀欄目，并在近十年來一直從事幼兒早期閱讀的教學(xué)和研究，她不斷地嘗試著將早期閱讀作為一門專門的學(xué)科引入到幼兒教育領(lǐng)域中來的可行模式，力圖讓更多的幼兒看上好書，讓更多的家長、教師學(xué)會(huì)選書并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，繼而使閱讀成為幼兒的一種習(xí)慣、一種樂趣──她的這一教育理念、教育實(shí)踐、教育經(jīng)驗(yàn)及總結(jié)，盡顯于《早期閱讀與幼兒教育》一書中。

通過此書，我們可以真切地步入幼兒早期閱讀的視域，了解早期閱讀的內(nèi)涵、外延，認(rèn)識(shí)早期閱讀的依據(jù)、目的，知曉幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的方式、方法，學(xué)會(huì)分析各類幼兒早期閱讀材料（包括圖畫故事書、無字書、可預(yù)測(cè)圖書、非故事類圖畫書等）的特點(diǎn)與實(shí)施要點(diǎn)，然后借此指導(dǎo)幼兒早期閱讀的實(shí)踐。此外，書中還探究、剖析了以圖畫書作為課程資源的幼兒園活動(dòng)，這為幼兒園早期閱讀教育模式的開發(fā)、開展和實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)的借鑒意義和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

《早期閱讀與幼兒教育》的立意之本是要“讓理論看得見”，即盡可能地讓讀者在理論的思考框架下，關(guān)注早期閱讀教學(xué)實(shí)際中的問題，通過閱讀、反思、實(shí)踐和分享，積極主動(dòng)地運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦碚摚M(jìn)行理性的選擇、判斷、運(yùn)用和調(diào)整，以提升其專業(yè)化教育水平。它摒棄了以往理論書給予讀者的慣有的“煙霧繚繞”“云里霧里”“晦澀難懂”之感，巧妙地將理論融于案例，將理論滲透在生動(dòng)活潑、淺顯易懂的行文之中，使早期閱讀的理論習(xí)得不再是生硬、空洞的灌輸，而成為一種交流、一種互動(dòng)、一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、一種具有可操作性的實(shí)踐。

篇4

一、指導(dǎo)思想：

課例研究是促進(jìn)教學(xué)改革并實(shí)現(xiàn)教師自覺成長的有效途徑。實(shí)施課例教研活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全市義務(wù)教育學(xué)段教研活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。為把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，結(jié)合我校課例研究計(jì)劃，現(xiàn)對(duì)實(shí)施課例教研活動(dòng)制定實(shí)施方案如下。

二、建立健全領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：劉忠恒

副組長：胡圣榮

組員：羅守勇于翠艷魏麗清姜秀芹

三、具體實(shí)施方案

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：

第五教學(xué)周，利用教研活動(dòng)時(shí)間組織思想品德教師學(xué)習(xí)《蓬萊市教學(xué)研究室文件蓬教研[2011]第1號(hào)關(guān)于在全市中小學(xué)推進(jìn)課例教研活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，使各教師在思想上對(duì)課例研究有深刻地認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課例研究的作用與意義所在。

（二）研討前準(zhǔn)備階段：

（1）確定課例研究內(nèi)容

（2）確定課例研究流程：

確定課題個(gè)人初備集體議課課堂實(shí)踐反饋與研討完善教學(xué)設(shè)計(jì)課堂再實(shí)踐再反饋與研討課例報(bào)告

（3）確定課例研究的實(shí)踐模式：一課多上互助式觀課

（三）活動(dòng)具體措施：

1、課例教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。因此，在課前各觀課教師應(yīng)共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)，以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)，仔細(xì)認(rèn)真聽課，細(xì)心揣摩課堂環(huán)節(jié)安排，留心觀察課堂的師生互動(dòng)，及時(shí)做好課堂觀察和記錄，記錄課堂上發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考。

2、課例教研以“課堂教學(xué)實(shí)踐”為研究重點(diǎn)，研討者課后應(yīng)針對(duì)自己的課堂實(shí)踐，敘事反饋，有效真實(shí)地反思自己教學(xué)中的實(shí)際問題，與其他研討人員共同面對(duì)教學(xué)問題。

3、開展課后的討論，討論要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問題一定要具體；課例研究要取得預(yù)想效果，在認(rèn)真觀課并深思準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課后研討是搞好課例研究的關(guān)鍵。課例研究過程中的集體備課效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)符合不符合學(xué)生的實(shí)際，能不能達(dá)到預(yù)期效果，要經(jīng)過課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。執(zhí)教者授課的同時(shí)，需要同學(xué)科的教師以觀察者身份，帶著問題深入課堂進(jìn)行觀課，并根據(jù)自己的觀察，對(duì)課堂實(shí)踐所反映出來的問題，進(jìn)行深入思考并為接下來的議課做好實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備。后研討水平的高低直接影響后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。研討的進(jìn)程是：執(zhí)教者講解教學(xué)意圖匯總觀察結(jié)果基于觀察結(jié)果展開群體研討形成改進(jìn)建議。

4、后續(xù)上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，做好教學(xué)方案的二次設(shè)計(jì)工作。教學(xué)方案的修改狀況直接影響后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)的質(zhì)量。課后研討活動(dòng)對(duì)課例研究的問題達(dá)成共識(shí)后，同學(xué)科教師要在反思的基礎(chǔ)上，充分吸收研討所達(dá)成的共識(shí)，明晰課堂教學(xué)存在的問題，對(duì)所研究的課題教學(xué)進(jìn)行二次方案設(shè)計(jì)，使之更加完善。

5、各課例研討教師總結(jié)課例研究的過程和取得的成果，及時(shí)形成書面材料（體現(xiàn)研究階段性進(jìn)程、教師反思、感悟、收獲以及課例研究成果）。

篇5

我思考問題的邏輯起點(diǎn)是這所學(xué)校還要不要我當(dāng)校長。前幾次述職報(bào)告中，我都寫上了“急流勇退”、“辭去校長職務(wù)”的字樣，也因此帶來一些非議，說我“欲擒故縱”。

其實(shí)，持這種觀點(diǎn)的人實(shí)在不理解我的內(nèi)心。說實(shí)在的，當(dāng)了校長的人才真正知道校長的確是很難當(dāng)?shù)?。我之所以到現(xiàn)在為止仍自愿工作在校長的崗位上，是因?yàn)樽哉J(rèn)為還能促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展，而沒有起到相反的作用。假如我已經(jīng)成為了阻礙學(xué)校發(fā)展的人，且自己還意識(shí)不到，那么真誠地請(qǐng)求教師們通過合法的途徑提出罷免的建議。在我的眼里，校長合格不合格，優(yōu)秀不優(yōu)秀的唯一標(biāo)尺是能不能，多大程度上促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。

人生道路上有許多痛苦，但我遇上的痛苦不是很多。20xx年12月，是我最痛苦的一段時(shí)間。我從1996年重返課堂后，不得不在這個(gè)時(shí)候告別了那些自己酷愛著的孩子。孩子們那分別的淚，揪心的話，將作為一種教育工作者最寶貴的財(cái)富，珍藏在我的記憶里。我現(xiàn)在唯一能彌補(bǔ)的是不進(jìn)辦公室，泡在課堂里聽課。這學(xué)期2個(gè)半月，我已聽了近百節(jié)課。

學(xué)?？赡苓€需要我當(dāng)校長的原因大體有三點(diǎn)，也是我努力追求的存在方式。

1、把握宏觀的。

湖塘實(shí)小和星辰學(xué)校在發(fā)展中面臨三項(xiàng)重大改革，這就是課程改革、管理改革和體制改革。對(duì)這三項(xiàng)改革作戰(zhàn)略思考和策略謀劃，是我的責(zé)任。

課程改革方面，本人倡導(dǎo)三項(xiàng)基本建設(shè)，即數(shù)字化環(huán)境建設(shè)、校本化課程建設(shè)及人文化文化建設(shè)。在本人的倡導(dǎo)下，提高課程實(shí)施水平的“學(xué)科改革指導(dǎo)意見”逐步形成，并付諸實(shí)施；管理改革方面，在“自主——?jiǎng)?chuàng)造型”管理模式的基礎(chǔ)上，推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)化”管理；星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校面臨深層次的辦學(xué)體制改革，需要有人去作深入探討，本人已于去年撰寫了《走有武進(jìn)特色的民辦教育之路》一文，為最終完成改革進(jìn)行了理性思考。

2、觀察微觀的。

再好的理念和工作思路，如果落不到實(shí)處，將成為空中樓閣?；诙嗄牮B(yǎng)成的工作作風(fēng)，本人具備了從細(xì)微處敏銳感覺問題的能力。微觀的領(lǐng)域是非常精彩的，且往往“窺一斑而見全豹”。大而言之，一件小事能預(yù)見學(xué)校將會(huì)有何等的大問題發(fā)生；中而言之，一件小事能反映教育教學(xué)中的傾向性問題；小而言之，一件小事能標(biāo)志一個(gè)教師的工作狀態(tài)或一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步水平。我一直反對(duì)校長站在高樓里向下看校園。而主張走進(jìn)教室，走近教師，走進(jìn)學(xué)生。校長的目光是一所學(xué)校水平的體現(xiàn)。這學(xué)期，本人從平時(shí)隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)了少數(shù)教師備課不充分及對(duì)學(xué)生關(guān)注不全面的問題，隨即會(huì)同領(lǐng)導(dǎo)班子商量兩校聯(lián)動(dòng)管理抓規(guī)范的措施，提出“上好每一節(jié)課，關(guān)注每一位學(xué)生”的“兩個(gè)一”要求，促進(jìn)了教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行。

3、直面難管的。

對(duì)于本人來講，面對(duì)的有三個(gè)校區(qū)，500多名教職工，近6000名學(xué)生。原武英中學(xué)撤并到實(shí)小后，也有一些新問題出現(xiàn)。但我是一個(gè)比較幸福的人。除了領(lǐng)導(dǎo)方面的支持外，我的助手幾乎無一例外地都十分優(yōu)秀與敬業(yè)。在過去的一年的記憶里，我似乎未感覺到有什么難管的事到我手中，也似乎未有教師向我呈現(xiàn)令人討厭的事。因此，我必須誠摯地向我的助手與同事道謝。

當(dāng)校長已20年了，年齡也已過半百。我愿意主動(dòng)地放棄常人眼里的權(quán)力、榮譽(yù)乃至利益。但我不會(huì)放棄學(xué)校發(fā)展乃至教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，我必須不斷地提高自身的素養(yǎng)，不斷地增強(qiáng)自己適應(yīng)發(fā)展的能力。我自認(rèn)為自己有一個(gè)良好的心態(tài)，即平民心態(tài)和挑戰(zhàn)心態(tài)。在一般人眼里，校長當(dāng)?shù)竭@個(gè)份上，擺資格高高在上，躺在功勞簿上不思進(jìn)取是很現(xiàn)實(shí)的，但我不是這樣的，這可能是本人值得發(fā)揚(yáng)的一點(diǎn)可貴之處。

勤學(xué)、善思、實(shí)干是10多年來我的座右銘。為了自身的發(fā)展，我讀了研究生課程班，是班上年齡最大的一個(gè)。盡管工作很忙，但一般不缺課。我自費(fèi)訂閱了許多份雜志，其中重要的文章或引發(fā)我思考的文章一般不會(huì)逃過我的眼睛。多年來我讀過的專著，也超過了80本。

為促進(jìn)自己對(duì)教育的深度思考，我樂意應(yīng)邀為《武進(jìn)日?qǐng)?bào)》教育周刊寫“龍山夜話”的系列文章，完稿的已超過40篇，并不斷地在構(gòu)思新的篇目。包括以前完成的“燭光情愫”系列，總數(shù)已超過90篇。新年伊始，本人在省級(jí)以上發(fā)表的文章已有3篇。

篇6

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線教育；高等教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年10月28日

一、美國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）美國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)清華大學(xué)朱永海的研究，美國在線教育呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)，注冊(cè)學(xué)生數(shù)持續(xù)增長，從2002～2003學(xué)年的160萬人增加到2012～2013學(xué)年的710萬人，已占全美高等教育注冊(cè)人數(shù)的33.5%。在線教育的質(zhì)量也逐漸得到認(rèn)同。大多數(shù)院校已將在線教育納入了長期發(fā)展戰(zhàn)略。十年間，美國提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位和網(wǎng)絡(luò)課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學(xué)位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數(shù)是學(xué)生數(shù)很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時(shí)面對(duì)在職學(xué)生和全日制學(xué)生，選擇的課程和最后獲得的學(xué)位認(rèn)證完全相同。

（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度及認(rèn)可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費(fèi)更多的時(shí)間，而院校并沒有因此給予教師更多的補(bǔ)償和激勵(lì)。學(xué)生的自律能力受到質(zhì)疑，在線課程的保持率低，學(xué)生隨時(shí)可以自己終止一門課程的學(xué)習(xí)。

二、我國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學(xué)院，其招生、教學(xué)、考核甚至發(fā)放學(xué)位證書都獨(dú)立于所屬高校；二是普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學(xué)院在我國得到了迅速發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的規(guī)模和影響。相比之下，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于邊緣狀態(tài)，其作用和價(jià)值尚未受到足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正的進(jìn)入高校課堂。雖然說一些院校已經(jīng)走在了前列，比如華中科技大學(xué)使用“彈幕”技術(shù)，還有清華大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了“學(xué)堂在線”。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學(xué)MOOC”在線教育平臺(tái)。但是，大多數(shù)高校仍舊裹足不前。

（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性不高，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多是靠個(gè)人的興趣或者是領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求；二是院校本身也沒有重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有許多問題，教師需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究如何使用，有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只能在學(xué)校使用，家里和宿舍不能使用；四是學(xué)生能否適應(yīng)面對(duì)電腦而不是老師學(xué)習(xí)，在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生能否自覺去學(xué)習(xí)；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質(zhì)量，這也限制了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

三、對(duì)我國高校在線教育的建議

鑒于我國高校在線教育還處在初級(jí)階段，無論是校方還是教師都對(duì)在線教育的深遠(yuǎn)意義缺乏認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

（一）有關(guān)政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個(gè)層面。2015年3月，在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認(rèn)識(shí)到在線教育的重要性，這是個(gè)問題，如果高校領(lǐng)導(dǎo)層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因?yàn)闆]有平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是要靠學(xué)校建設(shè)的。建設(shè)平臺(tái)需要資金，這筆資金還要納入到高校的預(yù)算當(dāng)中去。教師在錄制教學(xué)視頻中還要投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于教師的付出也要進(jìn)行適度的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。職稱評(píng)審也要與在線教學(xué)相掛鉤，在線模式下，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平變得相對(duì)容易，因?yàn)榻虒W(xué)視頻的點(diǎn)擊率、好評(píng)差評(píng)可以一目了然的被看到。

（二）有關(guān)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。在線教育最重要的在于平臺(tái)的建設(shè)，教師的教學(xué)視頻要上傳到這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生要在這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)，所以這個(gè)平臺(tái)是核心。那么平臺(tái)如何建設(shè)，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺(tái)的建設(shè)外包，請(qǐng)專業(yè)公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，錄制的效果也會(huì)不盡如人意，錄制的形式也會(huì)因不同的教師而千變?nèi)f化。第二種模式避免了這個(gè)問題，外包公司會(huì)幫助高校建設(shè)一個(gè)高水平的平臺(tái)，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學(xué)視頻，專業(yè)的設(shè)備、統(tǒng)一劃一的界面，讓學(xué)生看起來更加的舒適。但是這種模式有個(gè)缺點(diǎn)，那就是不能為高校提供持續(xù)的服務(wù)。要知道在線教育是個(gè)持續(xù)的過程，不僅有平臺(tái)的維護(hù)，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會(huì)不會(huì)為高校提供更好的服務(wù)呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時(shí)候服務(wù)都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請(qǐng)教問題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業(yè)人士自行建設(shè)平臺(tái)。如果有的高校有計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)，也可以聘請(qǐng)這方面的教師，還會(huì)省去不少費(fèi)用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學(xué)校，對(duì)教學(xué)也會(huì)越來越熟悉，與教師的關(guān)系也會(huì)更融洽，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)。

（三）有關(guān)視頻課件的制作

1、畫面清晰。目前各大平臺(tái)的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認(rèn)為極客學(xué)院的模式最好。極客學(xué)院號(hào)稱是國內(nèi)IT職業(yè)教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學(xué)內(nèi)容，畫面顏色搭配協(xié)調(diào)，使教學(xué)內(nèi)容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因?yàn)榻虒W(xué)無非聽、看、做。對(duì)于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對(duì)于“看”，沒有教師露面的視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會(huì)更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機(jī)會(huì)，估計(jì)也會(huì)招來不少的吐槽。

2、必要的“強(qiáng)迫”功能。因?yàn)闊o人監(jiān)督，無法確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)完了整個(gè)課程。所以應(yīng)該有學(xué)習(xí)記錄功能，學(xué)完前面一章才能進(jìn)行下一章，學(xué)習(xí)中不能快進(jìn)，避免學(xué)生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學(xué)生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因?yàn)橹灰獙W(xué)生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學(xué)生觀看了課件。所以，還需要設(shè)置“暫?！惫δ?，視頻播放一定時(shí)間后自動(dòng)暫停，如果學(xué)生不點(diǎn)繼續(xù)，則視頻就會(huì)停止播放。這在一定程度上限制了學(xué)生“逃課”。

3、答題部分。每一節(jié)聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節(jié)，這樣可以起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。大連會(huì)計(jì)網(wǎng)有這種功能，但還是太“仁慈”，當(dāng)提交后，頁面會(huì)出現(xiàn)正確答案。這樣的話，有些學(xué)生可能根本不認(rèn)真答題，隨便選幾個(gè)選項(xiàng)，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會(huì)通過，這也是一個(gè)漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學(xué)生自己找答案，直到全部答對(duì)為止。而且，大連會(huì)計(jì)網(wǎng)要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對(duì)才可通過，以保證學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。

（四）有關(guān)在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學(xué)生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學(xué)校也沒有必要來，還可以省去住宿費(fèi)、生活費(fèi)等許多費(fèi)用，何樂而不為。如果這樣，大學(xué)這個(gè)“實(shí)體”還有存在的必要嗎？本文認(rèn)為，在學(xué)生自律性、主動(dòng)性沒有達(dá)到一定高度前，大學(xué)都有存在的必要，教室依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生仍需要學(xué)校的監(jiān)督來完成學(xué)業(yè)，但方式會(huì)有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外通過自行觀看視頻課件學(xué)習(xí)，到了課堂，再與老師、學(xué)生互動(dòng)，加深對(duì)課程內(nèi)容的了解。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的氛圍也會(huì)變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學(xué)生事先都觀看了課程，如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學(xué)生依然到教室學(xué)習(xí)，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內(nèi)各自觀看視頻課件。學(xué)校依然監(jiān)督學(xué)生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實(shí)踐來檢驗(yàn)了。

集中學(xué)習(xí)還有一個(gè)好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極向上。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有戀愛、交友的需求，大學(xué)提供了很好的場所。在大學(xué)，學(xué)生還能形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而這是學(xué)生步入社會(huì)所必要的一項(xiàng)技能。因此，大學(xué)遠(yuǎn)非僅僅為學(xué)生提供知識(shí)那么簡單，大學(xué)依然有存在的必要。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究―――以南京高校為對(duì)象[J].開放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)――美國在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014.4.

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篇7

關(guān)鍵詞：新建高等醫(yī)學(xué)院校；二級(jí)院系；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0035-02

院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指高等本科院校內(nèi)，二級(jí)院系一類教學(xué)管理組織，根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，采取合適的方法措施和手段，對(duì)全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督并調(diào)控，以保證教學(xué)結(jié)果能夠靠近既定目標(biāo)，提高本科教學(xué)質(zhì)量。院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)建立在學(xué)校監(jiān)控體系基礎(chǔ)上，應(yīng)接受學(xué)校教務(wù)處的檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

一、二級(jí)院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不足

隨著我國新建高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大化，與此明顯對(duì)立的是教育質(zhì)量的下滑而引起的社會(huì)和學(xué)者的詬病。因此教育部本科教學(xué)水平合格評(píng)估工作強(qiáng)調(diào)高等院校對(duì)自身內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。經(jīng)過近十年的建設(shè)，有力推動(dòng)了這類院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的發(fā)展。但是在建設(shè)過程中，此類院校二級(jí)院系的教學(xué)監(jiān)控體系在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中還不同程度的存在一些誤區(qū)和盲區(qū)。

1.缺乏主動(dòng)性和認(rèn)同性。新建高等醫(yī)學(xué)院校中存在一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)校層面的監(jiān)控強(qiáng)于院系層面的監(jiān)控，院系層面缺乏監(jiān)控的主導(dǎo)性，主體性被忽略。此類院校的二級(jí)院系由于在管理決策權(quán)限方面的局限，找不準(zhǔn)自身在監(jiān)控體系中應(yīng)有的位置，缺乏責(zé)任感。他們普遍認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是學(xué)校的任務(wù)，被動(dòng)的依賴學(xué)校行政命令和文件，片面地以學(xué)校的檢查代替規(guī)劃，缺乏積極主動(dòng)的思考和作為。

2.缺乏整合性和系統(tǒng)性。新建高等醫(yī)學(xué)院校的二級(jí)院系存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為監(jiān)控就只是制定相關(guān)規(guī)定和制度，而對(duì)于如何加強(qiáng)制度之間的整合、轉(zhuǎn)換為長效機(jī)制缺乏成熟思考和實(shí)踐。雖然為了迎接本科合格評(píng)估檢查，二級(jí)院系層面都制定了相應(yīng)的監(jiān)控制度，如教學(xué)（開學(xué)、中期、期末、實(shí)踐教學(xué)）專項(xiàng)檢查制度、教學(xué)評(píng)估制度、師生學(xué)生評(píng)教制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、用人單位需求調(diào)查、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量追蹤調(diào)查工作制度，但在實(shí)際工作中，片面的以制度代替監(jiān)控，制度貫徹不落地，散點(diǎn)式工作，沒有形成聯(lián)動(dòng)性、整合性、系統(tǒng)性，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.醫(yī)藥學(xué)科特色未凸顯。筆者擔(dān)任醫(yī)學(xué)院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書十年期間，參加了每學(xué)期本院系的教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)檢查的意見和建議反饋會(huì)，發(fā)覺專家的建議專業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)。教學(xué)督導(dǎo)專家由于不是本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者，提出的問題和意見多為課堂紀(jì)律、教師體態(tài)體貌、教學(xué)基本方法等形式上的，而對(duì)于深層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱難易符合度等關(guān)鍵問題，很少提及或泛泛點(diǎn)到即止，提不出針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)措施。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)未建立起來。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的組成部分，而目前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中更加偏重的是對(duì)教師“教”的監(jiān)控，而對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”的過程監(jiān)控可以說還比較薄弱甚至缺失，大多采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

5.體系層次上不健全。就形式而言，新建高等醫(yī)學(xué)院校在監(jiān)控體系的層次上確立了學(xué)校、院系和教研室三級(jí)監(jiān)控體系。但客觀分析，教研室這一級(jí)的監(jiān)控作用沒有得到@現(xiàn)和受到重視，學(xué)校和院系制定的制度停留在紙上，貫徹不下去，一些監(jiān)控手段如集體備課制度、同行聽課制度等貫徹力度有待加強(qiáng)。

6.缺乏運(yùn)作經(jīng)費(fèi)，機(jī)構(gòu)空置。新建高等醫(yī)學(xué)院校權(quán)力更多集中在學(xué)校層面，雖然二級(jí)院系都成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)――教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或督導(dǎo)委員會(huì)、教材指導(dǎo)委員會(huì)，選派了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為專家，但是由于學(xué)校缺乏對(duì)二級(jí)院系教學(xué)監(jiān)控的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，二級(jí)院系也缺少經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致院系層面對(duì)監(jiān)控的過程缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)人員的積極性開展有效工作，最后形成的局面就是機(jī)構(gòu)空置。

二、建議

形成這些問題的原因多方面，新建高等醫(yī)學(xué)院校一般是從?？圃盒Ｉ?jí)或者合并而成的本科院校，在質(zhì)量文化的環(huán)境營造方面有所欠缺，跟不上轉(zhuǎn)型的步伐[1]，而二級(jí)院系自身的管理決策權(quán)限機(jī)制不健全，找不準(zhǔn)自身的位置，導(dǎo)致意識(shí)和責(zé)任感不到位，專業(yè)深度不夠，缺乏經(jīng)費(fèi)投入等問題。這些問題的解決需要學(xué)校層面，更需要院系主動(dòng)作為。

1.樹立質(zhì)量觀和全局觀。院系教學(xué)管理者應(yīng)該樹立質(zhì)量觀和全局觀，樹立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用是不可取代的責(zé)任感和意識(shí)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不只是學(xué)校層面的事情，也不是學(xué)校層面能完全勝任的工作，只有院系才能更好地掌握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，把握監(jiān)控的專業(yè)性、深度性，更能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。當(dāng)然，學(xué)校教務(wù)處可以開展國家ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的系列學(xué)術(shù)講座[2]，幫助院系教學(xué)管理者和全校教師了解和樹立質(zhì)量理念。

高等醫(yī)學(xué)院校的院系教學(xué)管理者更要具備人文素養(yǎng)，在監(jiān)控過程中融入人文理念，做到以人為本，以人為中心，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控參加者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.依據(jù)醫(yī)、藥學(xué)科特色，找準(zhǔn)院系監(jiān)控的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)校和院系監(jiān)控的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)校層面的教學(xué)監(jiān)控是對(duì)全校制度和規(guī)范化的全方位督導(dǎo)和管理，以規(guī)范化、制度化、趨同性和全面性為[3]特點(diǎn)，而院系層面的監(jiān)控要更加關(guān)注學(xué)科專業(yè)的差別，建立體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)監(jiān)控體系。宏觀至人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)方案的制訂，微觀至教學(xué)大綱的執(zhí)行、對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授的深淺程度把握、是否選擇合適的教學(xué)方法、師生之間的評(píng)教評(píng)學(xué)信息反饋、實(shí)踐教學(xué)細(xì)則等。

3.建立形成性評(píng)價(jià)體系。醫(yī)藥學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，建立形成性評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)過程，是完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要途徑。目前部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始建立學(xué)生形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。筆者所在的學(xué)校已于2015年迎接教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，為此學(xué)校專門出臺(tái)了形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見，通過采取記分作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)筆記、改進(jìn)學(xué)生考核方式等措施加快和加大形成性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)進(jìn)度和力度，更好的監(jiān)控教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，便于達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

4.有效整合和聯(lián)動(dòng)相關(guān)制度和機(jī)制。目前校級(jí)和院級(jí)層面的教學(xué)規(guī)章制度的制訂上已經(jīng)比較完備，但散點(diǎn)式運(yùn)作較明顯，還需要在制度機(jī)制之間，要建立有效的整合聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的靈活性。每年到醫(yī)院開展實(shí)習(xí)工作檢查可以和畢業(yè)論文工作檢查、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量追蹤調(diào)查工作結(jié)合一起，師生評(píng)教評(píng)學(xué)工作可以和信息反饋工作共同開展，集體備課可以跟同行聽課同時(shí)進(jìn)行，這樣加強(qiáng)制度之間的整合聯(lián)動(dòng)和靈活性，才利于形成長效機(jī)制，提高工作效率，合理利用教學(xué)資源。

5.健全院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的層級(jí)關(guān)系。監(jiān)控體系的層級(jí)關(guān)系中教研室是基層更是關(guān)鍵。要發(fā)揮這一級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控作用，教研室主任又是關(guān)鍵。他們是基層部門管理者也是作為具體政策的執(zhí)行者，二級(jí)院系要制定教研室主任工作職責(zé)和權(quán)限，使其成為院系政策貫徹執(zhí)行的第一人，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)起到直接監(jiān)督作用。這樣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的層級(jí)關(guān)系才能理順，才有利于監(jiān)控體系的順利實(shí)施。

6.完善保障機(jī)制。學(xué)校和二級(jí)院系應(yīng)當(dāng)在績效分配方案中明確劃撥教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的經(jīng)費(fèi)，讓院系教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)真正運(yùn)作起來，不致成為一個(gè)空架子。院系管理者要健全獎(jiǎng)懲措施，明確監(jiān)控機(jī)構(gòu)人員職責(zé)權(quán)限，獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，這樣才更有利于提高監(jiān)控人員的積極性，保證真正開展實(shí)效性的監(jiān)控工作。

三、結(jié)語

未來，教育部計(jì)劃逐漸把全國600所高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型本科教育，高等醫(yī)學(xué)院校之間的競爭也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的競爭，而新建醫(yī)學(xué)高等院校如何同師資、辦學(xué)力量雄厚和歷史悠久的知名醫(yī)學(xué)院校競爭就成為擺在管理者面前的一個(gè)難題。而院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在整個(gè)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控中起著舉足輕重的地位和作用，甚至在某種程度上作用更加大于學(xué)校，因此高等醫(yī)學(xué)高校的二級(jí)院系一定要樹立起質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，為自己的學(xué)校贏得轉(zhuǎn)型過程中的競爭優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家慶，黃宇鴻.新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺失與完善創(chuàng)新[J].高教論壇，2012，6（6）：66-69.

篇8

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 實(shí)踐性課程 師資 調(diào)查 分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

2013年5月教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》明確指出：培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實(shí)踐性課程落實(shí)情況如何？本校培訓(xùn)師對(duì)實(shí)踐性課程的勝任力如何？落實(shí)過程中有什么困難。為了解這些問題，我們對(duì)13個(gè)省、自治區(qū)的20所承辦“國培計(jì)劃”及“幼師國培”的培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次（不同培訓(xùn)院校承擔(dān)相同培訓(xùn)學(xué)科，故按科次統(tǒng)計(jì)）進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

本研究旨在了解培訓(xùn)院校培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程開設(shè)及本校培訓(xùn)師勝任情況，問卷設(shè)有一份列表和五道開放題，列表主要用于了解某校某培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程設(shè)置及落實(shí)情況。開放題主要用于了解：承辦的培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程師資狀況，實(shí)施實(shí)踐性課程存在的困難，外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊病，實(shí)踐性課程師資校本培養(yǎng)建議等有關(guān)問題。調(diào)查以“國培計(jì)劃”及“幼師國培”的承辦院校（含省部屬高校、地方高校、教育學(xué)院）2013或2014年的培訓(xùn)學(xué)科作為調(diào)查對(duì)象，采取有限總體抽樣的方法，選取了13個(gè)省、自治區(qū)的20所培訓(xùn)院校29個(gè)培訓(xùn)科次作為調(diào)查對(duì)象。對(duì)調(diào)查結(jié)果用EXCEL軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)開放性問題進(jìn)行了分類匯總。

3統(tǒng)計(jì)分析

3.1實(shí)踐性課程開設(shè)情況（29個(gè)科次）

從上表看出，各承辦院校開設(shè)的實(shí)踐性課程均能達(dá)到《意見》中提出的不少于50%的要求，沒有一個(gè)學(xué)科低于50%的實(shí)踐性課程，開設(shè)60%及以上的就有13科次，甚至有的培訓(xùn)院校實(shí)踐性課程開設(shè)比例達(dá)到80%以上，說明各承辦院校認(rèn)真落實(shí)了《意見》精神，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性課程對(duì)學(xué)員形成實(shí)踐智慧和教學(xué)技能、提高教育教學(xué)能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實(shí)踐，形象的比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐和視覺最為重要。英國有句諺語：你聽見了會(huì)忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實(shí)，實(shí)踐才能出真知，只有去實(shí)踐，才能牢牢的掌握。聽―看―做是思維與行動(dòng)的結(jié)合。這恰恰吻合了成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)效率和使用性的特點(diǎn)。

3.2實(shí)踐性課程實(shí)施情況

上表“本校教師承擔(dān)實(shí)踐性課程情況”是指某培訓(xùn)學(xué)科本校培訓(xùn)師承擔(dān)實(shí)踐性課程比例?！氨拘＝處熌軐I(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程情況”指對(duì)課表中所列實(shí)踐課程本校教師既能組織又能指導(dǎo)?！氨拘＝處熤回?fù)責(zé)組織實(shí)踐課程情況”指對(duì)課表中所列實(shí)踐性課程本校教師只能組織但無力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。上表顯示，在被調(diào)查的29科次中，其中1科次實(shí)踐性課程全部是外聘教師承擔(dān)，本校教師無力承擔(dān)；實(shí)踐課程由本校教師承擔(dān)50%以下的12個(gè)科次，51%―99%的有16個(gè)科次，沒有一所學(xué)校能全部勝任實(shí)踐性課程。然而，以上由本校教師承擔(dān)的實(shí)踐性課程能否真正落實(shí)呢？現(xiàn)以本校教師承擔(dān)51%以下的實(shí)踐性課程中的12個(gè)科次為例進(jìn)行分析，12個(gè)科次中僅有7個(gè)科次本校教師對(duì)承擔(dān)的實(shí)踐課程能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，也就是說有5個(gè)科次的部分實(shí)踐課程擔(dān)任者只充當(dāng)了召集者和組織者，如：觀摩教學(xué)，有的培訓(xùn)師由于缺乏實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧，感受不到觀摩課的亮點(diǎn)與精彩，診斷不出課堂教學(xué)存在的真問題，既不會(huì)評(píng)價(jià)，更不會(huì)指導(dǎo)，他們只負(fù)責(zé)把學(xué)員帶到考察觀摩學(xué)校，對(duì)觀摩課的認(rèn)識(shí)、閃光點(diǎn)、存在的問題及改進(jìn)意見完全看學(xué)員如何感知，實(shí)踐課程質(zhì)量就可想而知了。從形式上看50%的實(shí)踐課程按規(guī)定開設(shè)了，實(shí)際上部分實(shí)踐性課程在培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)技能和能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面并沒有起到應(yīng)有的作用。缺乏專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐是低效盲目的實(shí)踐，這樣的活動(dòng)，即使學(xué)員實(shí)踐了很多，也不會(huì)有明顯的收獲。

承辦院校為了彌補(bǔ)本校實(shí)踐性課程師資的不足，外聘了部分教研員或一線優(yōu)秀教師，被調(diào)查的某校有一個(gè)科次實(shí)踐性課程教師全部外聘，被聘教師因地域界限或彼此陌生，給集體備課、交流溝通造成極大障礙，在彼此缺乏相互溝通、對(duì)實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系及意圖缺乏深度理解的情況下，憑著自己的理解來施教，致使教學(xué)偏離課程設(shè)計(jì) （下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第35頁）意圖，影響培訓(xùn)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。再者實(shí)踐課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐技能和實(shí)踐能力，而這一能力的形成不是一日之功，需要不斷跟進(jìn)指導(dǎo)，恐怕外聘教師就力不從心了。

3.3落實(shí)實(shí)踐性課程存在的困難及主要原因

在被調(diào)查的29個(gè)科次中，均回答有困難，主要集中在：現(xiàn)場操作面臨場地、人員的極大限制；實(shí)踐性課程地域性差異較大；突況難以處理等。有的實(shí)踐性課程需借助基地校的支持與幫助，如學(xué)員交流課同課異構(gòu)，最好是相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生為聽課對(duì)象，這樣就需要由中小學(xué)提供場地、學(xué)生，但因他們面臨考試、升學(xué)的壓力，唯恐影響教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的心理便成了中小學(xué)為培訓(xùn)提供更多幫助的障礙。另外培訓(xùn)院校大都在城市，從交通便利的角度講，實(shí)踐學(xué)校一般設(shè)在市內(nèi)，而學(xué)員大多來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，城鄉(xiāng)之間存在較大差異，學(xué)員感覺被考察學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法與本地教育有一定距離，難以在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

3.4培訓(xùn)學(xué)科實(shí)踐性課程本校培訓(xùn)師現(xiàn)狀及原因

問卷“貴校該學(xué)科缺乏實(shí)踐性課程培訓(xùn)師嗎？其主要原因是什么？” 在29個(gè)被調(diào)查科次中，有19個(gè)科次回答缺乏，主要原因是高校教師長期從事專業(yè)理論和前沿知識(shí)的引領(lǐng)，絕大部分不具備中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，更不會(huì)從中小學(xué)教師的視角去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。高校教師是憑借假設(shè)的問題、依靠抽象的理論對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)，紙上談兵。而回答無困難的10個(gè)學(xué)科中，絕大多數(shù)為師范類院校和專門從事教師培訓(xùn)的教育學(xué)院，與中小學(xué)有著密切的聯(lián)系，了解一線教師的實(shí)際需求和課改現(xiàn)狀，善于進(jìn)行由下而上、由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的歸納。因此老師們?cè)诮M織實(shí)踐性課程時(shí)能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師提供具體的幫助，從而達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

3.5外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在的弊端

在 “您認(rèn)為選用外聘教師落實(shí)實(shí)踐性課程存在什么弊端？”的問題上，問卷顯示：

（1）外聘教師確實(shí)可以解決燃眉之急，而且也確實(shí)有名師、大師，但是這些老師工作任務(wù)重，尤其一線教師難于分身，顧此失彼，在后續(xù)跟蹤服務(wù)上鞭長莫及；

（2）外聘教師雖然理論水平和實(shí)踐水平都很高，但對(duì)參訓(xùn)教師來說未必接地氣，不能很好地與本地中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)踐相聯(lián)系；

（3）時(shí)間安排不自由，大多數(shù)外聘教師只是在周末有時(shí)間，而且缺乏連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)；

（4）講授內(nèi)容偏離培訓(xùn)主題。無論是理論課程還是實(shí)踐課程，均需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、協(xié)調(diào)、整合，避免內(nèi)容零散、重復(fù)、觀點(diǎn)分歧或偏離培訓(xùn)主題。而外聘教師很難實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。即使有的培訓(xùn)院校將培訓(xùn)方案和學(xué)員存在的疑難問題訓(xùn)前發(fā)給外聘教師，但許多外聘教師沒有時(shí)間認(rèn)真研究培訓(xùn)方案及授課對(duì)象存在的疑惑，一稿講天下，在一定程度上也影響了培訓(xùn)的效果。避免以上問題的有效方法就是培訓(xùn)院校培養(yǎng)自己的實(shí)踐性課程師資。

3.6培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資建議

對(duì)“如何培養(yǎng)實(shí)踐性課程校本師資？”提出的建議概括為：

（1）學(xué)校給予政策和資金的支持，鼓勵(lì)高校教師深入基層一線掛職實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉，了解中小學(xué)及幼兒園教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)科教法教師開展中小學(xué)教育教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)又有一定的實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧的雙師型教師。

篇9

一、構(gòu)建背景

我校是一所普通農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)也不是很多。六個(gè)年級(jí)有五個(gè)是單行班，很少具備兩個(gè)以上的教師任教同一年級(jí)同一學(xué)科的條件，不具備普遍認(rèn)識(shí)意義上的集體備課的條件，但教師又有同伴互助、互相探討、共同提高的迫切愿望。一邊是渴望專業(yè)素質(zhì)提高的教師，一邊又找不到適合我們教學(xué)實(shí)際的備課方式。正當(dāng)一籌莫展時(shí)，我們受到了三個(gè)啟示：一是課標(biāo)的啟示?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，相鄰學(xué)段的教師可以一起交流，在對(duì)比聯(lián)系中，更好地理解本冊(cè)教材。二是來自原平陰鎮(zhèn)集體備課的啟示。在觀摩鎮(zhèn)集體備課教研活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：教過本冊(cè)、本年級(jí)教材的教師，由于對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)等方面把握較好，在交流研討時(shí)，總會(huì)直奔重點(diǎn)，積極發(fā)言，切中要點(diǎn)，說清問題。三是來自備課常規(guī)檢查的啟示。在常規(guī)檢查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：為了應(yīng)付檢查而抄寫教案，耽誤太多時(shí)間，使教師無法真正“用心”備課，它的作用甚至不如教師靜靜地寫在教材上的東西來得更直接，不如教師在辦公室內(nèi)互相詢問、互相啟發(fā)、互相切磋更為實(shí)用。

基于以上的啟示和思考，我校2008年決定在校級(jí)開展“一對(duì)一”集體備課。即上一學(xué)年剛教過這個(gè)年級(jí)的教師跟本學(xué)年教這個(gè)年級(jí)的教師進(jìn)行備課交流。要教的教師是“一對(duì)一”集體備課的主備人，剛剛教過本冊(cè)教材的教師為“一對(duì)一”集體備課的指導(dǎo)教師。這樣每位教師既是這組的主備人，同時(shí)也是另一組的指導(dǎo)教師，具有雙重身份。

二、發(fā)展歷程

活動(dòng)初期，學(xué)校有意識(shí)地將同學(xué)科教師安排在同一個(gè)辦公室內(nèi)，這樣一旦教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了困難，可以隨時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，也可以和其他同學(xué)科教師商議解決。這樣有利于教師之間隨時(shí)隨地研討，相互幫助，具有很強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性。

為了進(jìn)一步規(guī)范集體備課的形式，把控集體的“研備”內(nèi)容和“研備”的質(zhì)量和效率，2009年9月，我們又提出了以“吃透教材、明確重難點(diǎn)、解決疑惑”的備課思路，并隨之出臺(tái)了《“一對(duì)一”集體備課制度》《“一對(duì)一”集體備課指導(dǎo)意見》，并對(duì)集體備課進(jìn)行全程管理。具體操作是：第一步是主備人主備，填寫單元備課記錄；第二步是疑惑交流；第三步是實(shí)踐反思。

隨著活動(dòng)的開展，集體備課的內(nèi)容也開始多樣化，例如沙龍研討活動(dòng)、分段教研活動(dòng)等，為此我們又進(jìn)行了局部調(diào)整，不限于“一對(duì)一”，也可以“一對(duì)二”、“一對(duì)三”、“一對(duì)整個(gè)教研組”等。

三、實(shí)施步驟

1.提出問題，確立課題

問題是校本教研的起點(diǎn)，也是搞好校本教研的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。開學(xué)初，在教研組廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，提出一學(xué)年或一學(xué)期的研究課題。每一學(xué)期的第三、四周要安排一至兩次的主題校本培訓(xùn)講座，講座人主要是學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或教研組長，要把本次校本教研活動(dòng)研討主題的主要來源、主要理論依據(jù)，著重解決教學(xué)中哪些問題、解決這些問題的主要措施等說清楚。目的是讓教師加深和豐富對(duì)課題內(nèi)涵的理解與感悟，用正確、清晰、具體的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，避走彎路。

然后以教研組為單位開展主題沙龍研討，組內(nèi)人員根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的情況，多層次、多維度地研討主題策略，初步得出解決問題的方法。例如：本學(xué)期，針對(duì)我校學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，通過民主協(xié)商選擇了“自主、合作、探究”課題研究。我們學(xué)習(xí)了什么是自主合作探究理論知識(shí)，它們的基本策略有哪些。經(jīng)組內(nèi)主題研討，學(xué)校設(shè)計(jì)了課堂觀察表。我們?cè)O(shè)計(jì)的觀察點(diǎn)有：學(xué)生能否提出自己的觀點(diǎn)；能否用語言正確地表達(dá)出來，并能大膽質(zhì)疑；教師是否采用探究、交流、討論、辨析等觀察點(diǎn)。

2.個(gè)人初備，上傳教案

第七周至十六周之間是集體備課活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐階段。一般第七周之后，教研組都會(huì)每周安排一位主備人認(rèn)真研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，在此基礎(chǔ)上完成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，于周一上午交給教研組長，由組長發(fā)給教研組的每一位老師，其他輔備教師要認(rèn)真詳細(xì)研究教案，在修改欄里或修改教學(xué)方法，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或修改提出的問題，或指出困惑疑問，做好交流研討的準(zhǔn)備。

3.集體研討，個(gè)人復(fù)備

集體研討是深化教學(xué)設(shè)計(jì)或課題策略的重要環(huán)節(jié)。星期三教研活動(dòng)，首先由主備人介紹整節(jié)課的教學(xué)整體思路，然后逐節(jié)說明設(shè)計(jì)過程、意圖，怎樣落實(shí)課題策略，并提出疑問。然后，在主備人主講的基礎(chǔ)上，輔備教師根據(jù)自己的個(gè)人鉆研，集體進(jìn)行細(xì)致的研究和討論，確定最佳方法。最后主備人在廣泛汲取教研組的意見和建議的基礎(chǔ)上，反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)設(shè)計(jì)，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析第一次設(shè)計(jì)中的盲點(diǎn)和誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上主備人進(jìn)行二次備課。

4.授課實(shí)踐，備課反思

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)或課題，如果不去實(shí)施，不去完善，等于前功盡棄。所以每周五，根據(jù)第二次備課的情況進(jìn)行上課實(shí)踐，聽課教師拿著課堂觀測(cè)表進(jìn)行課堂觀察。各教研組在教研組長的統(tǒng)一安排下進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課共分兩個(gè)環(huán)節(jié)：主備教師落實(shí)課題策略做一下簡述，然后由其他教師做出評(píng)價(jià)；主備教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等方面進(jìn)行反思，然后大家評(píng)課，最后由教研組長綜合討論評(píng)課及討論的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

5.修改教案，總結(jié)成果

主備教師進(jìn)一步修改、完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次備課。然后針對(duì)教學(xué)實(shí)踐寫出教后反思，反思要做到言之有物，客觀、實(shí)際地總結(jié)教學(xué)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)以及困惑與不足。大約十七周之后，以教研組為單位，對(duì)問題的解決和行為做進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。教研組長寫出研究報(bào)告或論文。

篇10

201X年X月XX日，縣政府教育督導(dǎo)室楊XX、楊更生等6位督學(xué)對(duì)XX三中辦學(xué)水平進(jìn)行了為期1天的縣級(jí)綜合督導(dǎo)評(píng)估。評(píng)估組通過聽取學(xué)校自評(píng)報(bào)告、查看校園校舍和裝備設(shè)施、深入教師課堂教學(xué)聽評(píng)、查閱檔案資料、召開師生座談會(huì)和問卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)測(cè)試、觀看課間操、課外活動(dòng)等方式，采集到大量評(píng)估信息。在此基礎(chǔ)上，評(píng)估團(tuán)進(jìn)行了全面綜合分析，對(duì)我校的工作進(jìn)行了細(xì)致地診斷，對(duì)我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理水平、隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量給予了高度評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)我校“誠信”的辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量大提升、校園環(huán)境建設(shè)、素質(zhì)教育等工作給予了充分地肯定。同時(shí)也指出了我校工作中存在的不足。為更好推動(dòng)我校教育教學(xué)管理建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平，XX三中領(lǐng)導(dǎo)班子層面針對(duì)督導(dǎo)評(píng)估組的反饋意見進(jìn)行了深刻反思，幷在全體教師會(huì)上通報(bào)了反饋意見。隨即，學(xué)校成立了整改工作專班，積極部署整改工作。按照教育局對(duì)評(píng)估整改工作的要求，及評(píng)估組提出的問題和建議，特制定如下學(xué)校整改方案。

一、基本思路

按照本次教育督導(dǎo)評(píng)估的反饋意見和縣教育局的要求，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，我校整改的基本思路是以評(píng)估為契機(jī)，進(jìn)一步提升管理水平，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，以“357高效課堂”建設(shè)為抓手，創(chuàng)建課改特色學(xué)校，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作，以打造“誠信”文化，辦人民滿意的教育為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

二、成立整改工作領(lǐng)導(dǎo)專班

組長：肖XX

副組長：劉XX

成員：楊XX、梁XX、車XX、冷XX、梁XX、陳XX、毛XX、王XX

領(lǐng)導(dǎo)班子明確職責(zé)：

肖XX：負(fù)責(zé)整改全面工作;劉XX：具體抓整改工作;楊XX：牽頭教學(xué)教研口工作;梁XX：牽頭德育、校園建設(shè)、環(huán)境衛(wèi)生、各處室工作;車XX：具體抓教科研、校本培訓(xùn)等工作;冷XX：具體抓教務(wù)組織管理;梁XX：具體抓政教工作;陳XX：具體抓校務(wù)工作;毛XX：具體抓婦委會(huì)工作;王XX：具體抓共青團(tuán)工作。

領(lǐng)導(dǎo)及班子成員要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作，明確各自工作的具體內(nèi)容、理清工作思路、出狠招、奇招、實(shí)招，把分管工作抓具體、抓細(xì)致、抓到實(shí)處。要善于動(dòng)腦筋，發(fā)動(dòng)全體教師、激發(fā)全體教師參與到整改工作中來。整改工作專班在分工的基礎(chǔ)上，要搞好溝通、交流、協(xié)作，群策群力與廣大教師一塊兒，把整改工作抓出實(shí)效。

三、整改內(nèi)容

在本次教育督導(dǎo)評(píng)估中，專家對(duì)我校的各項(xiàng)工作一聽二看三查四問五訪六診，在肯定成績的同時(shí)，指出了存在的問題。學(xué)校整改專班針對(duì)反饋意見中的問題進(jìn)行了對(duì)口梳理匯總，主要問題有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)校干部隊(duì)伍配置欠完善。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師146名、作為九年一貫制學(xué)校，在工作的組織、開展、管理、落實(shí)等方面較之其他學(xué)校更具挑戰(zhàn)性、工作的難度大，需要一支力量雄厚的干部隊(duì)伍來牽頭落實(shí)。由于工作調(diào)動(dòng)、疾病等原因，XX三中現(xiàn)有校級(jí)干部2名，不能適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)校規(guī)模的需要。

2、“誠信”文化的學(xué)校文化尚需提煉和滲透。學(xué)校文化以“誠信”為主題，切合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，定位恰當(dāng)。但評(píng)估團(tuán)在查閱相關(guān)檔案資料的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的材料中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念的闡釋出現(xiàn)了不同的注解。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)組織開展、校園文化建設(shè)等方面未能很好地體現(xiàn)“誠信”這一主題。

3、青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)力度不夠。評(píng)估團(tuán)在深入課堂教學(xué)聽課期間，發(fā)現(xiàn)提供評(píng)估課的青年教師在課堂教學(xué)中，在文本的解讀、目標(biāo)的定位、重難點(diǎn)的處理落實(shí)、教學(xué)方式的運(yùn)用等方面存在問題。

4、校園環(huán)境的整治留有死角。評(píng)估團(tuán)在查看校園環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)廁所外花壇破損、文化墻東側(cè)的活動(dòng)區(qū)地勢(shì)凹凸不平，有較為嚴(yán)重的積水現(xiàn)象。

5、教學(xué)管理規(guī)范性不強(qiáng)，教育科研創(chuàng)新性缺乏。就查閱的檔案資料和教師的常規(guī)情況來看，教師的導(dǎo)學(xué)案超前現(xiàn)象嚴(yán)重，開學(xué)不到一個(gè)月，有的教師就已經(jīng)完成了一個(gè)學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案，而且已經(jīng)使用過的導(dǎo)學(xué)案上缺乏個(gè)性化修改的痕跡。學(xué)校教務(wù)處在常規(guī)檢查、教研組在導(dǎo)學(xué)案周簽閱上都沒有指出存在的問題。集體備課記載和教研記載流于形式，沒有圍繞集體備課和教學(xué)研究來進(jìn)行。

6、學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)不完善。按照有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該飲用符合水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的自來水，目前，XX三中1000多師生仍然在飲用自備的地下水，給師生的健康和安全帶來隱患。

四、整改具體措施

根據(jù)教育局督導(dǎo)室對(duì)我校督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收的反饋意見，為更好推進(jìn)我校教育教學(xué)工作深入地開展，我校及時(shí)召開校務(wù)會(huì)和全體教師會(huì)，幷通報(bào)督導(dǎo)評(píng)估組反饋意見，就取得的成效和存在的問題進(jìn)行了梳理和反思，針對(duì)以上存在的六點(diǎn)問題，特制定如下具體整改措施：

1、積極向上級(jí)反映情況，主動(dòng)推薦后備人選，完善學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)，為維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造條件。城關(guān)三中原有校級(jí)干部6名，2013年秋，因工作調(diào)動(dòng)調(diào)出 3名，因病退養(yǎng)1名，現(xiàn)實(shí)有2名校級(jí)干部在崗主持工作，實(shí)際缺編至少3名。鑒于此種情況，2013年秋學(xué)校已經(jīng)數(shù)次向上級(jí)反映，鎮(zhèn)中心也已經(jīng)向教育局做了匯報(bào)，上級(jí)組織和領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)充分了解我校的當(dāng)前實(shí)情，幷正在著手解決。目前，學(xué)校在現(xiàn)有的中層級(jí)人員中，調(diào)整3名履行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，負(fù)責(zé)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)，學(xué)校的正常工作基本按部就班地開展，日常事務(wù)基本不受影響。當(dāng)然，學(xué)校仍然積極反映，爭取早日促成上級(jí)組織的批文，使學(xué)校的班子隊(duì)伍建設(shè)得到完善。責(zé)任人：肖XX

2、當(dāng)前，各級(jí)部門大力提倡辦特色學(xué)校、特色教育。XX三中以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“誠信”文化為主題，這一點(diǎn)已經(jīng)得到全體師生及上級(jí)部門和督導(dǎo)評(píng)估組的認(rèn)可。下一步，我們將圍繞“誠信”做文章，辦出“高端、大氣、上檔次”(黃局長語)的特色學(xué)校、特色教育。首先，我們要統(tǒng)一思想。對(duì)各類材料中的相關(guān)闡釋進(jìn)行檢閱，做到統(tǒng)一口徑，不產(chǎn)生歧義、曲解。其次，加大宣傳力度，真正讓“誠信”的理念進(jìn)駐師生的思想。其三、課堂教學(xué)和學(xué)科教學(xué)中滲透“誠信”教育，幷認(rèn)真總結(jié)工作中的做法，形成地方教材。其四、把“誠信”教育常態(tài)化，融入師生活動(dòng)中。共青團(tuán)、少先隊(duì)圍繞“誠信”開展系列講座和教育活動(dòng)，節(jié)慶日舉辦以“誠信”為主題的慶典演出，校內(nèi)刊發(fā)以“誠信”為主題的墻報(bào)，班級(jí)組織學(xué)生辦“誠信”為主題的手抄報(bào)。教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)舉辦以“誠信”為主題的相關(guān)活動(dòng)(語文組可以舉辦演講賽、作文賽等)。只要長期堅(jiān)持做下去，XX三中一定會(huì)把“誠信”這個(gè)品牌做大、做強(qiáng)、做出名氣。責(zé)任人：劉XX。

3、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)力度。目前，學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)斷代趨勢(shì)，學(xué)科配套也面臨挑戰(zhàn)，形勢(shì)要求我們必須把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍持續(xù)良性發(fā)展的重點(diǎn)工作。首先對(duì)全員教師進(jìn)行摸排，從年齡、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行分類，再結(jié)合中心學(xué)校的“青藍(lán)工程”在教師中結(jié)成幫帶對(duì)子，綁帶教師從常規(guī)入手，逐項(xiàng)進(jìn)行跟蹤綁帶。學(xué)校將對(duì)這類教師實(shí)行推門聽課，學(xué)期結(jié)束時(shí)依據(jù)相關(guān)辦法進(jìn)行考核定級(jí)。另外，學(xué)校將加大對(duì)青年教師的管理，出臺(tái)相關(guān)制度，讓這項(xiàng)工作的落實(shí)能夠在制度上得到保證，以規(guī)范、科學(xué)的管理正面引導(dǎo)、激勵(lì)青年教師自覺成長。責(zé)任人：冷XX。

4、整治校園環(huán)境，為師生營造怡人的工作生活氛圍。在均衡發(fā)展的促進(jìn)下，XX三中的校容校貌、軟硬件設(shè)施都有了明顯的變化。由于均衡發(fā)展的迎檢工作時(shí)間倉促、工作面大，加之校園內(nèi)還有幾處工程仍處于施工階段，導(dǎo)致校園環(huán)境的整體整治方面留有死角。如：廁所外的花壇破損現(xiàn)象嚴(yán)重、文化墻東側(cè)的活動(dòng)區(qū)有積水等。針對(duì)這些后患，學(xué)校積極部署，著手行動(dòng)進(jìn)行整治。在督導(dǎo)評(píng)估工作組結(jié)束對(duì)我校的評(píng)估工作后的第二天，學(xué)校就與有關(guān)施工隊(duì)進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)天施工工人就進(jìn)駐校園開始拆除整修廁所外的花壇，一周之內(nèi)，和校園其他處的花壇風(fēng)格保持一致的新花壇就修好了。為了排除文化墻東側(cè)活動(dòng)區(qū)的積水，幷消除以后的積水隱患，施工工人在活動(dòng)區(qū)外的北側(cè)深挖了一個(gè)蓄水池，再從積水的活動(dòng)區(qū)開挖了一條排水溝，把積水區(qū)的水引流到蓄水池。同時(shí)，我們組織5—9年級(jí)學(xué)生，對(duì)容易積水的區(qū)域進(jìn)行了平整，徹底消除了隱患。責(zé)任人：梁XX。

5、強(qiáng)化教學(xué)管理的科學(xué)性、規(guī)范性。學(xué)校將從實(shí)際出發(fā)，在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前實(shí)情，在計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范性上下工夫，把這些基礎(chǔ)工作抓到位。我們將以表格的形式規(guī)范計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)案。各學(xué)科在操作中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出實(shí)用性，可操作性，超前一周編寫，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，教務(wù)處組織教研組做好過程的監(jiān)管。導(dǎo)學(xué)案周簽閱和常規(guī)月檢查要起到促進(jìn)作用。教研組長圍繞教研專題、小課題研究、課例研究等記載，備課組長圍繞集體備課記載(目標(biāo)的定位、重難點(diǎn)的確定、完成目標(biāo)的方法途徑、落實(shí)重難點(diǎn)的手段策略、疑點(diǎn)知識(shí)的處理等)。教科室將加強(qiáng)校本培訓(xùn)的工作力度，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作，要把提高教師的教學(xué)技能作為重點(diǎn)，指導(dǎo)教師制作課件，運(yùn)用電子白板，整合優(yōu)勢(shì)教育資源，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校還要利用好現(xiàn)有其他教育教學(xué)設(shè)施，發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)施的功能，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。責(zé)任人：楊XX。

6、學(xué)校將進(jìn)一步完善相關(guān)配套設(shè)施。由于歷史原因和地理位置原因，XX三中1000多師生長期飲用地下水，按照相關(guān)規(guī)定，不符合要求，給廣大師生的身體和安全留下隱患。學(xué)校也多次以各種形式向上級(jí)有關(guān)單位反映過，但直至今日，這個(gè)問題仍然沒有得到根本解決。借本次督導(dǎo)評(píng)估的機(jī)會(huì)，我們將再次把校園內(nèi)的水改工作提上議事日程。我們將本著“上級(jí)撥一點(diǎn)，內(nèi)部籌一點(diǎn)”，計(jì)劃籌措20萬元左右資金，在今年內(nèi)把水改工作落實(shí)到位，讓全體師生飲用上衛(wèi)生、安全的自來水。

7、積極自查自糾，排查其他工作漏洞和安全隱患，限期整改。目前，我們已經(jīng)排查和整改的項(xiàng)目有：學(xué)校大門處北側(cè)，深挖蓄水池消除教學(xué)樓前的積水;教學(xué)樓后面的衛(wèi)生死角徹底清除;學(xué)生宿舍和教學(xué)樓窗戶無防盜網(wǎng)，造成安全隱患，學(xué)校將在本學(xué)期內(nèi)安裝防盜網(wǎng);提高實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、音樂室、美術(shù)室的利用率;開放圖書室和閱覽室等。