導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽課總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實(shí)踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實(shí)踐中獲得，在反思中提高?！皩?shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。

在頂崗支教中，實(shí)習(xí)學(xué)生聽課后，對授課老師的教學(xué)特點(diǎn)，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生聽課過程中體驗(yàn)出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個(gè)案例，對它的運(yùn)用與效果進(jìn)行分析。

一、聽課案例一

案例一：實(shí)習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽課記錄與聽課總結(jié)。

1.聽課記錄。見表1，示例了三個(gè)教學(xué)過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動(dòng)”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動(dòng)過程；“點(diǎn)評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗(yàn)與感受。

2.聽課總結(jié)。由表1中“點(diǎn)評（感受）”欄中的體驗(yàn)與感受歸納提煉而得。聽課總結(jié)分兩部分：實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)特點(diǎn)的功能或意義探究。

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。在本案例中，實(shí)習(xí)學(xué)生展示了6項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)：個(gè)別提問后集體回答；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。

①個(gè)別提問后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個(gè)別同學(xué)答題時(shí)，特別是答題時(shí)間較長時(shí)，會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過集體回答能增強(qiáng)學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。

②導(dǎo)言的功能或意義——激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“鼓勵(lì)：對，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵(lì)學(xué)生積極回答問題（記錄略）。簡單的導(dǎo)言運(yùn)用，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“原因、方法”兩個(gè)詞在課本中沒有，學(xué)生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識(shí)點(diǎn)編排，構(gòu)成課程主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運(yùn)用，傳授知識(shí)的同時(shí)也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識(shí)”，教學(xué)過程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長。

⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵(lì)“對，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識(shí)。

三、教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成及其要點(diǎn)剖析

教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成：包括聽課記錄與總結(jié)反思兩個(gè)階段；聽課與記錄、總結(jié)與反思四個(gè)過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個(gè)要點(diǎn)，如圖1所示。

1.聽課法構(gòu)成的要點(diǎn)剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息交叉進(jìn)行的兩個(gè)過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。

在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對原始聽課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個(gè)過程。反思結(jié)果是教師聽課的最終成果，是為再實(shí)踐提供的源動(dòng)力。

2.聽課記錄階段的要點(diǎn)剖析。觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息，要從細(xì)節(jié)做起。

（1）怎么聽。聽過程、聽細(xì)節(jié)，聽老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動(dòng)過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個(gè)過程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問、提問、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動(dòng)。

“設(shè)問、提問”等是導(dǎo)言設(shè)計(jì)。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽課的重點(diǎn)之一應(yīng)是過程、細(xì)節(jié)。只有在過程和細(xì)節(jié)中，才能體驗(yàn)講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會(huì)出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。

（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個(gè)組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點(diǎn)評（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學(xué)過程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽課的重點(diǎn)之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。

（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會(huì)一閃而過。為了更多地保留課堂活動(dòng)信息，只能用序號(hào)、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語句、詞、概念、學(xué)生的互動(dòng)情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點(diǎn)的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點(diǎn)，還必須對原始聽課記錄進(jìn)行加工處理。

3.總結(jié)反思階段的要點(diǎn)剖析。總結(jié)是對授課者展示出來的技能特點(diǎn)的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。

（1）總結(jié)?？偨Y(jié)是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對照每個(gè)過程的原始記錄，回憶課堂情景，補(bǔ)充必要的表述文字，如提問、設(shè)問、鼓勵(lì)等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點(diǎn)評（感受）”欄的記錄加工。

（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識(shí)予以歸類和升華，即授課者的教學(xué)特點(diǎn)，如案例一所示。

（5）反思。反思是對“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設(shè)問、回答來完成。例如：對同一教學(xué)過程，該怎么處理？怎樣處理會(huì)更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實(shí)習(xí)學(xué)生聽課后學(xué)到的。

四、教師的“過程——反思”聽課法的運(yùn)用效果分析

結(jié)合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運(yùn)用效果。

1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。

（1）初二年級(jí)教學(xué)的基本方法：個(gè)別提問、共同回答法；個(gè)人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。

（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對的同學(xué)舉手（上述兩項(xiàng)便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對的學(xué)生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項(xiàng)不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵(lì)，不抵毀、不挖苦；鼓勵(lì)學(xué)生的三個(gè)層次（學(xué)生答錯(cuò)問題不指責(zé)，而是鼓勵(lì)“希望下次能答對”；學(xué)生答對問題時(shí)表揚(yáng)；學(xué)生回答問題直接切入新知識(shí)點(diǎn)，先表揚(yáng)，后號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計(jì)；對課程知識(shí)內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。

2.運(yùn)用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運(yùn)用、能力體現(xiàn)都有很大差距。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識(shí)和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)意識(shí)上具有優(yōu)勢。

（3）運(yùn)用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技能掌握情況。

因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。

五、結(jié)束語

老子說：“天下大事，必作于細(xì)”?！凹?xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運(yùn)用這一方法，記錄的過程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會(huì)和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂昕，徐虹.教師教學(xué)能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.

篇2

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 教師發(fā)展 實(shí)施方式 注意事項(xiàng)

一、反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)是自20世紀(jì)80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養(yǎng)理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動(dòng)的論述。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院熊川武教授（1999：3）對西方相關(guān)理論進(jìn)行解讀，將反思性教學(xué)定義為教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業(yè)務(wù)水平的幾種途徑時(shí)，Davies & Pearse（2000：198）強(qiáng)調(diào)要“經(jīng)常反思”（Constant reflection），他們認(rèn)為對教師發(fā)展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學(xué)，從根本上說，就是通過反思進(jìn)而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達(dá)到教學(xué)相長的過程。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學(xué)者對反思性教學(xué)進(jìn)行了研究，認(rèn)為反思教學(xué)可通過多種形式和手段實(shí)現(xiàn)。

1.撰寫教學(xué)日志。教師對教學(xué)過程進(jìn)行記錄，可包括教師對自己教學(xué)活動(dòng)積極或消極的評價(jià)，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的認(rèn)識(shí)，以及對教學(xué)風(fēng)格、外語語言能力和教學(xué)信念的認(rèn)識(shí)等；也可在博客中記錄自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生和其他教師瀏覽、發(fā)表評論。通過此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日記的平臺(tái)，其他教師可參考效果好的教學(xué)模式和活動(dòng)，給不太成功的教學(xué)模式和活動(dòng)出謀劃策；學(xué)生也可自由參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的討論，為教師授課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.進(jìn)行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的，尤其應(yīng)鼓勵(lì)教同一課程的教師之間進(jìn)行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務(wù)完成情況（課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否完成，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應(yīng)交流信息，進(jìn)行客觀分析。課堂觀察活動(dòng)的開展有助于教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平。

3.開展問卷調(diào)查。目的是調(diào)查學(xué)生對教學(xué)過程的看法和觀點(diǎn)。可采用開放式或選擇題問題，也可設(shè)計(jì)兩者兼有的問卷。問卷內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、對開展的每個(gè)課堂活動(dòng)的態(tài)度及對教師教學(xué)的意見和建議。問卷調(diào)查最好在課程開始的一個(gè)多月后進(jìn)行，這樣教師就可及時(shí)得到學(xué)生的反饋，從而調(diào)整課堂活動(dòng)。

4.實(shí)施行動(dòng)研究。行動(dòng)研究（action research）是教師自行采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的活動(dòng)，是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程，是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內(nèi)容多為某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，提出研究假設(shè)。制訂出計(jì)劃，然后在教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)假設(shè)的有效性（甘正東，2000）。在此基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)研究過程、方法和成果，并撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。

三、反思性教學(xué)在應(yīng)用中需注意的問題

1.反思性教學(xué)探究的問題并不局限于某一特定的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)背景不同，教師采用的教學(xué)方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學(xué)并不是告訴教師某一種正確的教學(xué)方法，“實(shí)際上沒有任何科學(xué)根據(jù)可以讓我們描述一種理想的教學(xué)方法，我們只能觀察教師和學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識(shí)到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發(fā)掘出適合自己的教學(xué)方法和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中及時(shí)做出最佳選擇。

2.傳統(tǒng)的聽課目的主要是評估授課者的教學(xué)，而課堂觀察的目的是收集有關(guān)的教學(xué)信息，它為聽課者提供了一個(gè)良好的反思機(jī)會(huì)，通過對整個(gè)教學(xué)過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學(xué)水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)把聽課視為搜集信息的主要手段。

四、結(jié)語

反思性教學(xué)確立了外語教師在外語教學(xué)研究中的主體地位，激勵(lì)了教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個(gè)人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調(diào)查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取行動(dòng)解決問題。反思性教學(xué)是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種強(qiáng)有力的促動(dòng)因素，既為科研之道的起點(diǎn)，又是教師自身素質(zhì)與職業(yè)能力發(fā)展的必由之路，它是一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的所有問題，Shulman（1988）認(rèn)為，傳統(tǒng)模式對一些結(jié)構(gòu)良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓(xùn)不應(yīng)單以某一種思想為基礎(chǔ)。反思模式為教師培訓(xùn)提供了一條新思路，但它不應(yīng)完全排斥傳統(tǒng)培訓(xùn)的諸多內(nèi)容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的技術(shù)原理模式和反思模式不應(yīng)截然對立，而應(yīng)該相互結(jié)合，培訓(xùn)不等于知識(shí)傳授，但也不能沒有知識(shí)傳授。毋庸置疑的是，反思性教學(xué)的確是教師發(fā)展的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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[10]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

篇3

一、生物教學(xué)專業(yè)發(fā)展的一些途徑

1.不斷摸索、積極探索，努力使自己成為“創(chuàng)新型”教師。為了教學(xué)中盡可能引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，教師自己要成為“創(chuàng)新型”教師。教師要在探究理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，不斷摸索。在日常的備課中，教師要合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分帶動(dòng)學(xué)生積極參與，并使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下完成探究，合理發(fā)散他們思維，培養(yǎng)他們探究精神。課程設(shè)計(jì)中盡可能地考慮學(xué)生實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備或生活中的生物材料或?qū)嶋H例子，借助小組活動(dòng)或多媒體展示來開展教學(xué)，以讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。教師自己在平時(shí)爭取多與同行探討，課后及時(shí)地對本節(jié)教學(xué)進(jìn)行反思，然后優(yōu)化改進(jìn)，以使自己的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2.及時(shí)反思，不斷在反思中成長。教師要想自己迅速成長，必須堅(jiān)持長期反思，這樣才能在反思中進(jìn)步。在今后，無論是在平時(shí)的自學(xué)、參加教研活動(dòng)或課前準(zhǔn)備，還是在課后總結(jié)中，我都會(huì)堅(jiān)持努力靜下心來，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，去進(jìn)行反思。反思哪些知識(shí)可以靈活運(yùn)用；反思哪些教學(xué)設(shè)計(jì)需要加以改進(jìn)；反思哪些知識(shí)可以盡可能優(yōu)化；反思上課所遇到的問題、出現(xiàn)的靈感、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否、亮點(diǎn)和不足之處。

3.初中生物教師能夠引領(lǐng)正確的教育思想。教師語言美，則其心必然善良而正，必然追求自身的道德修養(yǎng)。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現(xiàn)，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用。教師的人格魅力是學(xué)生成長的重要保證。教師的人格之光對學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)代教育，要求教師具有現(xiàn)代人的素質(zhì)和高尚的人格。要有知識(shí)淵博的學(xué)者形象，要有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，要有堪為師表的高尚品德。

二、化學(xué)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的一些途徑

1.要善于學(xué)習(xí)。這是我們專業(yè)發(fā)展的保障，新課程要求對學(xué)生生活開放，對現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)步開放，打破學(xué)科之間的界限，要求學(xué)生關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，將教師置于一個(gè)被學(xué)生選擇的地位上。因此，學(xué)習(xí)新理論、新方法是化學(xué)教師面臨的首要任務(wù)，也是使自己的教學(xué)有“源頭活水”的最佳途徑。那么如何學(xué)習(xí)呢？“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，讀書是一種獲得知識(shí)的途徑，但讀書要注意選擇，要選自己能看懂的，對自己的專業(yè)發(fā)展確實(shí)有用的書籍，否則效率會(huì)很低。此外，教師還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，隨時(shí)注意去發(fā)現(xiàn)有益于自身發(fā)展的有意義的東西。

2.加強(qiáng)聽評說課的訓(xùn)練。教師專業(yè)發(fā)展要求我們不僅要會(huì)上課，還要會(huì)聽課、評課、說課。聽課是教師開闊自身的教學(xué)視野，反思自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)感悟力，發(fā)展觀察、記錄、分析等研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長的中重要途徑之一。每所學(xué)校都根據(jù)不同教師提出不同的聽課時(shí)數(shù)的要求，然而很多教師只是為了完成任務(wù)而聽課，聽課的作用沒有切實(shí)落到實(shí)處。要聽好課教師首先要做好聽課準(zhǔn)備，比如，我聽課的目的是什么？我想要得到哪些信息，在聽課過程中要科學(xué)記錄，用心去發(fā)現(xiàn)去推敲上課教師的成功之處和不足之處，相互交流，這樣才有助于彼此提高。評課也是教師必備的素質(zhì)之一，評課要評教學(xué)理念、教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、評教師的基本功、評學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，優(yōu)質(zhì)的評課可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。

3.積極開展課題研究。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，不再做“教書匠”，而要成為教育教學(xué)的“研究者”，這也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，進(jìn)行課題研究是教師參與教學(xué)研究最直接的方式。課題的確定就是教師日常教學(xué)中遇到的問題，圍繞問題制訂研究方案，之后再開展一系列研究，找出解決問題的方法，形成研究成果。開展課題研究有利于促進(jìn)教師教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，在尋找解決問題的方法的過程中不斷提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇4

在常規(guī)教學(xué)中，教師通常按照課本相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教參進(jìn)行備課，然后施教。但是為什么不同的老師講授同一個(gè)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果呢?帶著這個(gè)問題去聽同行們的課，把自己作為學(xué)生的角度重新看教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對掌握該部分的內(nèi)容不像自己想象的這么簡單，說明在教學(xué)的方式方法上存在問題。從聽課過程結(jié)合自己的授課情況反思到:老師不能只顧自己講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，在舉例過程中，要給予學(xué)生一些思考時(shí)間，培養(yǎng)他們的分析能力和解決問題的能力，同時(shí)要注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生多起來回答問題，讓學(xué)生出來黑板做題，教師從旁指導(dǎo)，才能真正了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生通過一系列的堂練活動(dòng)，舉一反三，消化理解，課后做起作業(yè)就輕松多了。

二、聽課能再認(rèn)識(shí)教態(tài)的重要性

教師的授課效果是與教學(xué)的方式方法、儀表教態(tài)、語言表達(dá)、組織教學(xué)、師生配合、控堂能力等方面息息相關(guān)的。記得一次聽某位老師的課，盡管他在臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生聽課的狀態(tài)卻不佳，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中，有的低頭玩手機(jī)，有的趴下睡覺，有的在抄作業(yè)等。再仔細(xì)觀察這位老師存在的問題是:面部表情生硬，語言缺泛抑、揚(yáng)、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學(xué)生交流，臉部習(xí)慣對著黑板講授，身體經(jīng)常擋住板書，也沒有與學(xué)生互動(dòng)。顯然，他講課再清楚也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。通過這次聽課對筆者啟發(fā)很大，感受到教師在課堂教學(xué)中的儀容儀表與教態(tài)教姿是多么的重要。假如講課語言失去了抑、揚(yáng)、頓、挫，學(xué)生聽起課來就會(huì)感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關(guān)注學(xué)生，就不會(huì)察覺學(xué)生聽課的狀態(tài)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟聽懂了沒有;假如課堂沒有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)感到無趣，就不會(huì)產(chǎn)生活躍的課堂氣氛。通過聽課可見，教師的儀容教態(tài)是多么的重要，教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)直接影響著教學(xué)效果。作為任課教師，要學(xué)會(huì)透過課堂現(xiàn)象反思自己，總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學(xué)效果。

三、聽課要講究方式方法

顯然，我們把聽課作為提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的有效途徑，就要克服應(yīng)付式的聽課，克服盲目性的聽課，關(guān)鍵要掌握一定的聽課方式和方法:

1、聽課態(tài)度要端正。無論是聽年輕教師的課還是聽老教師的課，都要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過認(rèn)真聽課去發(fā)現(xiàn)和捕捉每位被聽教師的長處與特點(diǎn)，用于充實(shí)自己的不足，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。

2、聽課要有計(jì)劃性。最好在開學(xué)前或開學(xué)初，給自己擬定一個(gè)聽課計(jì)劃，(比如去聽緒論課、復(fù)習(xí)課、疑點(diǎn)難點(diǎn)較多的課、一體化教學(xué)或職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等特色課程)。有計(jì)劃、有目的的去聽課，會(huì)取到事半功倍的效果，同時(shí)“計(jì)劃”對自己起到一個(gè)監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。

3、聽課要有針對性。也就是說要帶著問題去選擇特定的老師或特定的課程去聽課。例如可以針對自己在以往教學(xué)上存在著某些薄弱環(huán)節(jié)來選擇聽課，或針對學(xué)生難以掌握的章節(jié)來選擇聽課，或選聽授課效果很好的模范教師的課，也會(huì)收到事半功倍的效果。

4、聽課后要善于進(jìn)行評教和總結(jié)。在每次聽課后，教師之間要進(jìn)行坦誠交流，切磋教藝，特別是在教學(xué)方式方法、處理疑點(diǎn)難點(diǎn)的技巧、控堂能力的經(jīng)驗(yàn)、組織教學(xué)的特點(diǎn)，以及存在的問題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時(shí)翻閱，為教學(xué)交流和應(yīng)用，為教材教法改革提供依據(jù)。

四、結(jié)束語

篇5

下面淺談新課改下高中歷史教師自身軟實(shí)力的提高。

第一：勤寫教學(xué)反思

教師上課沒有排練，但怎么使課堂完美、精彩呢？我認(rèn)為一個(gè)十分有效的方法就是，反思、不僅要有反思的意識(shí)，更要寫反思。

教學(xué)中，有了預(yù)設(shè)課堂備課，實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)上課，那么課后反思，顯得尤為重要。反思課堂上：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理、能否都達(dá)到預(yù)期目的；教學(xué)策略是否得當(dāng)、是否有更佳的手段；課堂是否有及時(shí)的小結(jié)、總結(jié)、升華的地方；學(xué)生上課是否積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考；學(xué)生是否有獨(dú)到的見解；這節(jié)課思路是否清晰、最大的亮點(diǎn)是什么，總之是否優(yōu)化了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一時(shí)間對這些內(nèi)容進(jìn)行深入反思，不僅可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，還能找到理想與現(xiàn)實(shí)差距，為以后教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以揚(yáng)長避短，總結(jié)更佳處理教材的方法，更是我們備課上課的升華。

要想使自己在課堂上收放自如地完成教學(xué)目標(biāo)就要堅(jiān)持寫教學(xué)反思。教學(xué)中，一有所得，及時(shí)記下，每天實(shí)踐一點(diǎn)，就反思一點(diǎn)，必定進(jìn)步一點(diǎn)，每節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時(shí)修正，以記促思，以思促教。只要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真，不斷的進(jìn)取，必能聚沙成塔，提高你的教學(xué)水平。最后，我們就能很快正成長為一位有對學(xué)校有教學(xué)力、對學(xué)生有影響力的老師！

“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”備課后需要反思，上課后需要反思，聽課后需要反思……教書育人的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要反思，今天的反思是為了明天的成長。

第二：多聽課

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”這是清乾隆蘅塘退土孫洙對《唐詩三百首》的題詞，充分評價(jià)了唐詩三百首的意義和功用。但另一方面，也說明了通過背誦，變別人的為自己的，化知識(shí)為生命，這是很聰明的選擇。這句話后來演變成為我們生活中的一句俗語，可見它的實(shí)用性是很強(qiáng)的，這個(gè)道理對我們教師來說，就是多聽課，總結(jié)間接經(jīng)驗(yàn)為我所用。

教師要多聽課，聽其他老師是怎樣去突破本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽如何安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，聽怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，聽如何恰當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)及其服務(wù)課堂，聽老師和學(xué)生分別有哪些閃光點(diǎn)和他們之間的有效溝通。聽本學(xué)科，聽其他學(xué)科，聽新教師課，聽高級(jí)教師課，什么課都可以去聽。三人行，必有我?guī)?，相互借鑒自我反思。我們要對所聽課認(rèn)真研究，深入思考，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)，并用以自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄，儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

俗話說“旁觀者清”。平時(shí)我置身于教學(xué)中，自身的很多問題意識(shí)不到，更別說糾正了。聽課時(shí)，我們就可以以局外人的身份來觀察課堂，發(fā)現(xiàn)課堂。有了這樣一種角色的轉(zhuǎn)變，我們就可以很清晰的認(rèn)識(shí)我們的課堂優(yōu)劣好壞，效率高低，有了對比學(xué)習(xí)，這樣有會(huì)有利于我們改進(jìn)我們的課堂，提升我們的課堂。

聽課不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能使我們站在“巨人的肩膀上”高瞻遠(yuǎn)矚。

第三：多讀書

在高科技，信息快速發(fā)展的今天，我們每個(gè)人必須多讀書，讀好書；沒有信息，沒有有效的信息，就不算信息時(shí)代的現(xiàn)代公民。

奧地利作家茨威格說：“書籍是任何一種知識(shí)的基礎(chǔ)，是任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”讀書好處很多：讀書可以掌握一些書中的好詞好句和生活哲理，讓學(xué)生覺得老師很富有文采和美感；讀書可以讓我們?nèi)矶加卸Y節(jié)。俗話說“第一印象最重要”從老師留給學(xué)生的第一印象中，就可以讓學(xué)生看出老師是什么樣的人——知書達(dá)禮、頗有風(fēng)度；多讀書可以增加一些課外知識(shí)，讓我們感到渾身充滿了一股力量，這種力量可以激勵(lì)著我們不斷前進(jìn)；讀書可以讓我們變得有智慧去戰(zhàn)勝對手，勇敢地面對困難；讀書可以使我們的心情更快樂，在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。

信息時(shí)代的教師，要想使自己的教學(xué)時(shí)時(shí)有靈感，少些遺憾、多些精彩，貼近學(xué)生實(shí)際，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生在課堂上不僅能收獲“魚”更能學(xué)會(huì)“漁”。就必須多讀書與時(shí)代同。

“問渠那得清如許，唯有活水源頭來”，教師應(yīng)堅(jiān)持讀書。多讀書，讀好書，涉獵廣泛，可以更新知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。這樣不僅為自己“充了電”，還可以“身教”，給學(xué)生做出一個(gè)好學(xué)勤學(xué)的榜樣。教育家蘇霍姆林斯基也說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈”。讀教育名著，使自己的教學(xué)理論不斷與時(shí)俱進(jìn)，從而為實(shí)施有效教學(xué)提供理論保障。

第四：多參加學(xué)科競賽活動(dòng)

學(xué)科競賽活動(dòng)是為我們教師搭建的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)理念、鍛煉自己、展示才能、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。參加的老師在課前都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)。他們都能嫻熟地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，教學(xué)內(nèi)容“精”，教學(xué)方法“活”，教學(xué)手段“新”，游刃有余地駕馭教材和課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂氛圍與知識(shí)傳授相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參加競賽本身就是使自己在教學(xué)方面得到磨練、提升和迅速成長，不僅可以明確目前自己的教學(xué)水平，還可以更多地發(fā)現(xiàn)其他選手的精彩，有的見解獨(dú)到、有的理念前瞻、有的專業(yè)知識(shí)深厚、有的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，有的教法嫻熟、有的節(jié)奏感強(qiáng)等等，這些精彩更多地為自己以后的教學(xué)注入汩汩清泉?？傮w上說，參加這些活動(dòng)會(huì)使自己收獲豐碩，受益匪淺。

備課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種創(chuàng)新。充分備課是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而要不斷強(qiáng)化教師 備課能力就必修精耕細(xì)作地落實(shí)好教學(xué)常規(guī)：做到環(huán)環(huán)相扣，有整體感知到深入領(lǐng)會(huì)，從課內(nèi)落實(shí)到課外拓展，從知識(shí)的增加到能力的訓(xùn)練，唯有；必修提高教師的軟實(shí)力：提高教師自身魅力及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力。唯有如此備課，才能更加適合高中歷史課堂教學(xué)需要，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)賦予高中歷史教學(xué)新的生機(jī)和活力。（作者單位：新安縣第二高級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］聶幼犁主編.歷史課程與教學(xué)論.浙江教育出版社.2003

篇6

1.價(jià)值取向：著眼于學(xué)校的發(fā)展

校長聽評課的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)校的發(fā)展，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)等。這是校長聽評課區(qū)別于教研員、學(xué)科教師聽評課的地方。著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，對課堂問題的歸因也要作出調(diào)整：不再一味地從教師身上挖掘根源，也不一味地將教師作為批判的對象，而是從學(xué)校管理方面尋找原因，為改進(jìn)學(xué)校管理提供依據(jù)。

校長聽評課也要關(guān)注教師個(gè)體的成長，但最終必須指向教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。校長應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展中的共性問題、教師成長的規(guī)律性問題，而不是某個(gè)教師具體的教學(xué)細(xì)節(jié)問題。校長與教研員、學(xué)科教師在聽評課的任務(wù)上必須有明確的分工。

2.觀察視野：超越學(xué)科邊界

校長應(yīng)該超越學(xué)科邊界，以更寬的視角去觀察課堂。首先，堅(jiān)持對教師整體理解的立場。除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，校長還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多個(gè)角度探尋課堂問題的成因，并給教師提供多方面的幫助。其次，堅(jiān)持教學(xué)論的觀察視角。校長不可能精通所有的專業(yè)。校長對非自己專業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)多從教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，去提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議。這一點(diǎn)對中學(xué)校長尤其重要。

3.角色定位：調(diào)研者、欣賞者、學(xué)習(xí)者、示范者．援助者

校長進(jìn)課堂的主體角色是“調(diào)研者”。通過聽課調(diào)研，了解教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次與類群，把握不同發(fā)展階段或類群的教師專業(yè)發(fā)展的核心關(guān)切點(diǎn)，找出課堂問題背后的管理因素。其次，是“欣賞者”。校長要從尋找表揚(yáng)教師的理由、發(fā)現(xiàn)教師的潛質(zhì)、欣賞教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)、給予教師真誠幫助的視角去聽評課。校長與教師都要有一顆欣賞對方的創(chuàng)造性勞動(dòng)的感恩之心，增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感。其三，是“學(xué)習(xí)者”。校長與教師站在新課程實(shí)施的同一起跑線上。聽評課活動(dòng)是校長對新課程背景下的課堂教學(xué)不斷研究、領(lǐng)悟和深刻理解的過程。其四，是“示范者”。校長要率先用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，用科學(xué)的課堂觀察方法和現(xiàn)代技術(shù)研究課堂。其五，是“援助者”。給教師提供多方面的幫助。

校長聽評課的行動(dòng)方式

1.聽評課前的“六研”和“三讀”

“六研”包括：一研“選擇誰作為聽課對象”?？梢赃x擇全體教師，普遍聽課，然后進(jìn)行歸類分析，把握教師隊(duì)伍的類群和結(jié)構(gòu)層次；也可以從不同類型、不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，持續(xù)地聽評課，從而歸納總結(jié)出教師教學(xué)實(shí)踐智慧形式的一般規(guī)律和普遍經(jīng)驗(yàn)。二研“觀課的參照標(biāo)準(zhǔn)”。對不同層次與類群的教師的關(guān)鍵性觀察點(diǎn)有一個(gè)大致的假設(shè)，編制一個(gè)基本的參照標(biāo)準(zhǔn)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。三研“目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)”。包括對已有校本研修所涉及的主題、已經(jīng)積累的校本研修課程的質(zhì)量、教研文化等有一個(gè)大致的了解。四研“學(xué)校組織體系中各個(gè)崗位應(yīng)有的職責(zé)”。包括校長、分管副校長、教導(dǎo)主任、科研室主任、教研組長、年級(jí)組長、備課組長應(yīng)該為教師上好課提供哪些服務(wù)，可以何種形式直接或間接地介入教師的課堂教學(xué)過程。五研“學(xué)校已經(jīng)為教師上好課創(chuàng)設(shè)了哪些支持性條件”。六研“學(xué)校已有的教學(xué)管理制度與機(jī)制”。通過這“六研”，校長的聽評課將更有針對性，同時(shí)能對課堂問題進(jìn)行迅速歸因。

“三讀”是指：一讀教師。利用已有的相關(guān)聽課資料、他人的評價(jià)意見，從生命整體性意義上去研究聽課對象，挖掘其可能發(fā)展成教學(xué)特長的潛質(zhì)，找出其面臨的主要問題；從教師成長的一般規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，對他的發(fā)展水平、職業(yè)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等有初步的了解。二讀這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。文科校長至少要聽得懂理科教學(xué)內(nèi)容，也可預(yù)先熟悉一下該課的教案。如果這節(jié)是教改實(shí)驗(yàn)課，那還要事先了解此項(xiàng)教改的相關(guān)理論與設(shè)計(jì)思想。三讀課堂教學(xué)評價(jià)表?？船F(xiàn)有的課堂教學(xué)評價(jià)表是否符合此次聽評課的需求，是否要根據(jù)聽課目的和對象的特點(diǎn)對評價(jià)表進(jìn)行調(diào)整。

2.“尋根”式課堂觀察

校長在聽課時(shí)要有一根“聯(lián)系”的神經(jīng)，從而對課堂問題進(jìn)行敏銳的“尋根”。一是聯(lián)系“誰的職責(zé)沒有到位”。例如：教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏應(yīng)有的規(guī)范，主要責(zé)任在教導(dǎo)主任；教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏學(xué)科特征，沒有單元設(shè)計(jì)意識(shí)與能力，主要責(zé)任在教研組長；課堂教學(xué)后不懂教學(xué)反思方法，責(zé)任在教科室主任。二是聯(lián)系“還存在哪些條件缺失”。課堂教學(xué)中暴露出的不少問題根源在于學(xué)校支持性條件的缺失。比如：拓展型課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上受制于學(xué)校拓展型課程建設(shè)的水平，大量體驗(yàn)性活動(dòng)的開展則受制于活動(dòng)場地與相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。三是聯(lián)系“哪些制度不健全”。

校長聽評課具體有以下4種方法：(1)比較式聽評課。校長對同一個(gè)教研組的教師，或同一個(gè)備課組的教師，或同一發(fā)展層次的教師進(jìn)行比較式聽評課，這是診斷日常教研活動(dòng)有效性的好方法。如發(fā)現(xiàn)同一課題的課，教學(xué)過程及質(zhì)量差異很大，那一定是教研活動(dòng)存在問題。這就需要陪同聽課的教研組長或備課組長進(jìn)行反思，負(fù)起責(zé)任來。如果本校同一層級(jí)的教師存在相似的問題，那就需要教導(dǎo)主任對校本研修的選題作出及時(shí)的調(diào)整。(2)專題式聽評課。針對學(xué)校教改龍頭課題或類似“情感目標(biāo)在課堂中的落實(shí)度”等進(jìn)行專題式聽評課，把握教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展程度、實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中暴露出來的典型問題，以便作出有效調(diào)整。(3)追蹤式聽評課。從不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，進(jìn)行追蹤式聽評課，研究教師的成長規(guī)律。(4)分類式聽評課。對不同類型的教師，聽評課的重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。聽新教師的課，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理是校長應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)；聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，如何不斷地對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我批判與反思，實(shí)現(xiàn)自我超越，是校長需要關(guān)注的重點(diǎn)；而對專家型教師而言，最重要的是認(rèn)準(zhǔn)課堂教學(xué)研究的主攻方向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色經(jīng)驗(yàn)。校長的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦于此。

3.基于課堂觀察的實(shí)踐反思與后續(xù)行為的跟進(jìn)

對校本研修的反思與重建。一是對校本培訓(xùn)課程有效性的反思。學(xué)校現(xiàn)有的校本培訓(xùn)課程有哪些?聽評課中發(fā)現(xiàn)的問題與培訓(xùn)課程有關(guān)嗎?哪些課程需要重建?二是對校本研修活動(dòng)有效性的反思。聽評課中發(fā)現(xiàn)的問題，哪些已經(jīng)研究過?哪些可以作為下一階段研修的主題?如果已經(jīng)研究過，那為何還會(huì)出現(xiàn)問題?導(dǎo)致研修活動(dòng)缺乏有效性的主要因素有哪些?三是對學(xué)校提供的專業(yè)幫助的反思。學(xué)校給教師提供了哪些專業(yè)幫助?這些幫助能否滿足教師的個(gè)性化需求?需要作怎樣的改進(jìn)?在反思的基礎(chǔ)上組織教師討論：哪些問題是現(xiàn)在可以解決的?解決的途徑有哪些?

對教學(xué)管理制度與運(yùn)作機(jī)制等的反思與重建。對聽評課中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真篩選，找出關(guān)鍵性問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確立重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，由校領(lǐng)導(dǎo)或各職能部門領(lǐng)導(dǎo)組織專題研究組，進(jìn)行集體攻關(guān)。通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、前期實(shí)踐總結(jié)等，形成問題解決的初步方案，逐步完善學(xué)校的相關(guān)制度建設(shè)。

校長除了給教師關(guān)于這節(jié)課的課堂教學(xué)重構(gòu)建議外，還要與他一起研究制定個(gè)體發(fā)展計(jì)劃，包括如何把潛質(zhì)發(fā)展成教學(xué)特長、克服主要問題的行動(dòng)策略等。為每個(gè)教師建立專業(yè)發(fā)展的簡要檔案。這是校長讀懂教師的重要舉措。

對聽評課的總結(jié)與評價(jià)

篇7

一、提升理論素養(yǎng)，反思教學(xué)的有效性

新課程改革對廣大教師的理論素養(yǎng)提出了新的要求。教師的理論素養(yǎng)有兩類，一類是“所倡導(dǎo)的理論”，主要是

指教育中的一些應(yīng)然理念，它的核心是教育理論和知識(shí)理念。例如：我們倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等，這類知識(shí)教師容易認(rèn)識(shí)到，但它更容易受到外界新信息及教育教學(xué)中一些實(shí)際問題的影響而發(fā)生變化，這類知識(shí)并不直接對教學(xué)行為產(chǎn)生影響。另一類是“所采用的理論”，這類知識(shí)直接跟教育教學(xué)的實(shí)際相關(guān)，對教學(xué)行為產(chǎn)生重大的影響，但這類知識(shí)更大程度上依賴于一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷。一般來說，如果教師的應(yīng)用理論是先進(jìn)的，將有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如何解決教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論之間的不一致，使“所倡導(dǎo)的理論”能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”就成為當(dāng)務(wù)之急。首先，教師要研究新的教學(xué)理論，了解掌握國內(nèi)外新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，完善指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。其次，教師要根據(jù)自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，有針對性地重點(diǎn)研讀一些對解決實(shí)際問題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文，通過廣泛涉獵和重點(diǎn)研讀，掌握更多的應(yīng)用理論。再次，教師要經(jīng)常反思。反思的一個(gè)重要作用就在于使自己看到在實(shí)際教學(xué)中“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”往往是不一致的，通過反思來溝通理論和實(shí)際，只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性，有針對性地改進(jìn)教學(xué)。

二、參與教學(xué)探討，提升反思的開放性

常言道：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！币粋€(gè)人的認(rèn)識(shí)水平是有限的，僅僅依靠自我反思是不夠的。自我反思就像一

個(gè)封閉的系統(tǒng)，如果缺乏外界的刺激，它就不可能更加有序，必須使系統(tǒng)開放，才能有所變化、有所進(jìn)步。因此，社會(huì)思品教師必須積極參與教學(xué)研討，拓展自己的能力，提升自己的水平。同一個(gè)問題經(jīng)常是“仁者見仁，智者見智”，同事之間既可以各抒己見，共同探究，找到最佳的解決問題的方案，又可以通過集體備課、聽課、備課組、教研組活動(dòng)、課題研究等來相互合作，反思自己的教學(xué)實(shí)踐?！八街梢怨ビ瘛?，教師應(yīng)與同事進(jìn)行對話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，為什么要這樣組織課堂教學(xué)，從他們的

課堂中受到哪些啟發(fā)。從某種意義上講，積極參與教學(xué)研討，是培養(yǎng)教師反思能力最重要也是最有效的途徑。

三、捕捉教育信息，反思教學(xué)的針對性

貫穿現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)捕捉教育信息是教師反思的源泉。捕捉教育信息，教師一方面要深入學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的興趣、行為、困惑，另一方面要留意社會(huì)上的一些現(xiàn)象并將其引入到課堂之中。比如講授“法律打擊經(jīng)濟(jì)犯罪”時(shí)，我在課前要求學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，列舉破壞經(jīng)濟(jì)秩序的事例，并談?wù)勛约旱目捶āＵn堂上，學(xué)生積極發(fā)言討論，由于是耳聞目睹、自己親身體驗(yàn)的，因此學(xué)生談起來顯得游刃有余，氣氛也特別活躍。這節(jié)課學(xué)生在輕松、自在的交流中學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。比如，在進(jìn)行“科教興國”這一基本國策教育時(shí)，我聯(lián)系到2008年9月我國神舟七號(hào)載人飛船成功發(fā)射的重大時(shí)事，說明我們黨和政府對科學(xué)技術(shù)工作的重視，以及這一事件將對我國全面建設(shè)小康社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大力量，讓學(xué)生進(jìn)一步明確我國為什么要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。再如，在進(jìn)行愛護(hù)公共財(cái)物的思想教育時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生自己的財(cái)物（書、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實(shí)驗(yàn)器材等，闡明公共財(cái)物的概念，并進(jìn)一步明確為什么損壞公物要賠償?shù)葐栴}。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的對象，對教學(xué)有著自己獨(dú)特的感悟，他們從自己的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，會(huì)對教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂組織與管理及效果作出評價(jià)。通過學(xué)生反饋，教師可以認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。為了讓學(xué)生這面“鏡子”時(shí)刻激勵(lì)我們、提醒我們，我們必須經(jīng)常自我反思，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

四、整理聽課筆記，反思教學(xué)的全面性

一線教師經(jīng)常會(huì)有外出聽課的機(jī)會(huì)，許多的展示課、研究課，都是上課教師乃至身后一個(gè)團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。平時(shí)在聽課的過程中，雖然不見得每節(jié)課都非常精彩，但如果我們善于去發(fā)現(xiàn)、善于去總結(jié)、善于去整理，不論什么層次的課例，或多或少都對我們的教學(xué)有些啟發(fā)。為此，對每次聽課的筆記都要進(jìn)行整理：首先，聽課筆記應(yīng)真實(shí)地還原課堂。在聽課時(shí)，我們應(yīng)該集中精力盡可能完整地記錄下課堂上發(fā)生的一切，盡量真實(shí)地還原課堂教學(xué)的全過程。其次，聽課筆記應(yīng)及時(shí)記錄所思所想。隨時(shí)記錄下聽課過程中一閃而過的想法，這樣便于我們課后對于課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考?；蛟S，當(dāng)時(shí)的點(diǎn)滴想法有許多的不妥之處，但總能有種種啟發(fā)，總比不記要好千倍百倍。再次，提煉、綜合自己的聽課筆記。教師要做有心人，每隔一段時(shí)間對自己的聽課筆記進(jìn)行一次提煉綜合，將聽課筆記中記錄的教師的課堂教學(xué)作為一個(gè)整體來進(jìn)行提煉、綜合，從中尋找一些共性的、對教學(xué)有幫助的、

能起警示作用的做法，從而達(dá)到反思的作用。

五、堅(jiān)持寫教學(xué)后記，總結(jié)反思的及時(shí)性

篇8

二、工作重點(diǎn)

1、以高效課堂研究為中心，深化教學(xué)改革。本學(xué)期緊緊圍繞以高效課堂研究為中心，各學(xué)科要開展系列性研討活動(dòng)，每次教研活動(dòng)力求做到精心策劃、精細(xì)組織、精致展示、精彩討論，指導(dǎo)教研組研究符合本學(xué)科教學(xué)規(guī)律有效率的導(dǎo)學(xué)，積極探索提高教學(xué)有效性的對策，著力提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)化有效課堂研究成果，使有效教學(xué)成為全體教師的自覺行為。提出教師的課堂教學(xué)要做到四思：即課前反思預(yù)設(shè)、課中反思應(yīng)變、課后反思調(diào)整、集體反思。認(rèn)真做好三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式高效課堂的實(shí)施細(xì)則。

2、青藍(lán)工程：師徒帶教、共同提高。它為教師專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)中重要的一環(huán)。各教研組按教研室的工件計(jì)劃，開學(xué)初要快速擬定好幫扶計(jì)劃，有明確的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間，要有一一對應(yīng)的結(jié)對關(guān)系。做到行動(dòng)有序、計(jì)劃落實(shí)、過程有效、相互受益，有活動(dòng)時(shí)間安排和課堂展示，青藍(lán)結(jié)對教師互聽課時(shí)不的少于4次，有信息反饋與總結(jié)，并做好跟蹤記錄。

3、深入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本著相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，規(guī)范教學(xué)行為的原則，組織相關(guān)人員定時(shí)或不定時(shí)深入課堂聽課學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師之間相互聽課。各教研究組要做到授課、聽課、評課一體化，盡力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。確保我校課程改革深入實(shí)施，提高素質(zhì)教育成效，每人每學(xué)期聽課次數(shù)不少于17次，做好聽課記錄并及時(shí)評課，每人每學(xué)期至少在組內(nèi)(校內(nèi))開展一節(jié)高效課堂展示課，真正做到共同學(xué)習(xí)，互相交流，穩(wěn)步提高。

4、以校本教研為陣地，提升教研實(shí)效。校本教研是提升教育內(nèi)涵的重要途徑，校本教研更是開展有效課堂研究一個(gè)突破口。本學(xué)期加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，備課組在自主備課的基礎(chǔ)上對同一教材進(jìn)行集體備課，共同探討，特別是對教學(xué)模式、方法的作為重點(diǎn)研究，選擇最佳授課方式，解決教學(xué)中一些知識(shí)性和教法性的問題。采用三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式高效課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)改革模式深入開展主題教研活動(dòng)。為解決教學(xué)活動(dòng)中一些針對性的、有一定難度的問題，備課組長提前收集問題，同組教師共同加以研究確定主題，進(jìn)行專題性教研活動(dòng)。

5、以骨干教師研修為基地，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各學(xué)科骨干教師要通過各種方式學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師，引導(dǎo)教師研究教材、研究設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)、反思交流，創(chuàng)造有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效的課堂案例。通過主題討論、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、反思、評課、展示、總結(jié)，更新教師教學(xué)理念，提高骨干教師的整體素質(zhì)，從而以骨干教師為核心形成教學(xué)的輻射與引領(lǐng)作用。一些課堂教學(xué)效果較好的學(xué)科組和教師個(gè)人，學(xué)校將在學(xué)期初舉行課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課立標(biāo)活動(dòng)，樹立典型，進(jìn)行典型引路。以達(dá)到教師人人有章可循，人人又有所創(chuàng)新。

三、落實(shí)完善集體議課制度，強(qiáng)化檢查評比

實(shí)行一周一議的集體議課制度，各議課小組長提前一周給教師通知議課內(nèi)容，要求教師學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并寫出書面議課稿(詳見《xx二中集體議課制度》)。議課時(shí)通知各教研組長及蹲組領(lǐng)導(dǎo)參加，加強(qiáng)觀摩指導(dǎo)，開展學(xué)科議課競賽，各議課組在本學(xué)期內(nèi)要精心準(zhǔn)備一次議課活動(dòng)，進(jìn)行展示驗(yàn)收。

四、深化課題研究、試題研究

各課題組，一定要按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃按步驟實(shí)施各項(xiàng)研究，保證各項(xiàng)課題能夠順利結(jié)題。已經(jīng)結(jié)題的課題組要做好課題成果的推廣工作。教研室將根據(jù)各課題實(shí)施方案，如期對此項(xiàng)工作進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。教研室將引導(dǎo)教師做好近年來中考試題的比較、分析從中探索命題規(guī)律，提高教師駕馭教材的能力，為九年級(jí)中考和全校教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

五、加大校本教研培訓(xùn)力度

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)制度。采用走出去、請進(jìn)來的辦法，爭取最大機(jī)會(huì)讓教師外出培訓(xùn)，回來后對全體教師作報(bào)告，對其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。

2、繼續(xù)通過示范課、觀摩課教學(xué)的輻射作用開展校本培訓(xùn)。

3、組織好高效課堂賽教活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一大批骨干教師，依此促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，讓教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階。

4、召開課改理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等專題講座23次。

5、聘請知名專家做專場報(bào)告會(huì)。擬對如何開展試題研究和怎樣做好小課題研究兩方面進(jìn)行專家培訓(xùn)與指導(dǎo),提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

6、組織進(jìn)行青年教師教學(xué)基本功(鋼筆字、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì))大賽。

六、調(diào)研、檢查向縱深發(fā)展

七、各周工作安排

第一周：1、制定教研計(jì)劃

2、與教務(wù)處協(xié)調(diào)配合，修訂各類計(jì)劃、制度

第二周：1、各組計(jì)劃的檢查與落實(shí)

2、教研組長會(huì)

第三周：1、新教師匯報(bào)課安排

2、青藍(lán)工程結(jié)對安排

第四周：1、上學(xué)期教研成果評比獎(jiǎng)勵(lì)

第五周：1、課題開展情況檢查

2、調(diào)研聽課

第六周：國慶長假

第八周：各組高效課堂展示

第九周：1、業(yè)務(wù)檢查

2、青藍(lán)工程跟蹤檢查

第十周：1、調(diào)研聽課

第十一周：中期考試

第十二周：中期考試分析

第十三周：觀摩課教學(xué)

第十四周：示范課教學(xué)

第十五周：調(diào)研聽課

第十六周：觀摩、示范課教學(xué)總結(jié)

第十七周：1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)專題講座

第十八周：1、青藍(lán)工程驗(yàn)收

2、課題研究驗(yàn)收

篇9

時(shí)光匆匆，回顧本學(xué)期的工作，幾多感慨，幾多欣慰。我們組根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處工作安排和要求，以追求“有效備課”“有效上課”為目標(biāo)，重視備課，上課，聽課，評課等基礎(chǔ)性工作，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)有效性。進(jìn)一步貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，積極投身教育教研工作。深入開展教科研活動(dòng)，努力使活動(dòng)有計(jì)劃、有程序、有總結(jié)、有成效，扎實(shí)、有序地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)把工作情況總結(jié)如下。

一、以課堂為陣地，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂是教學(xué)的主陣地，讓每一節(jié)課都有效是教學(xué)的主旋律。為了實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高效率的課堂教學(xué)，開學(xué)初就要求每一位語文老師要嚴(yán)格備好每一堂課，組內(nèi)進(jìn)行同課交流，集體聽課，集體評議。每節(jié)語文課不許拖堂，語文課堂作業(yè)不得擠占其他課時(shí)間完成，家庭作業(yè)盡量在課上完成。課堂有效了，學(xué)生的知識(shí)掌握更牢固，老師騰出時(shí)間鉆研教材的時(shí)間也就多了。

另外，加強(qiáng)教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；經(jīng)常訪問語文專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站；在學(xué)校圖書館借閱與語文教學(xué)有關(guān)的書籍。我們尋求最佳的教學(xué)，確保孩子最優(yōu)化的教育。從而提高了組內(nèi)語文教師的課堂教學(xué)水平，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)是為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程。老師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來。因此，我們組開學(xué)初就制定了低段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：從常規(guī)抓起，讀好書、寫好字，說好話，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓老師有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)。重點(diǎn)抓好作業(yè)的規(guī)范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢等。

三、以常規(guī)為核心，安排好每次教研活動(dòng)

教學(xué)工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學(xué)中，語文組定時(shí)定點(diǎn)安排好老師們的教研活動(dòng)。每兩周安排一次組內(nèi)教研，以抓好學(xué)生的常規(guī)，有效教學(xué)，同課異構(gòu)為目標(biāo)貫穿每次教研活動(dòng)。集中的同年級(jí)課堂教學(xué)研討課活動(dòng)，每次活動(dòng)前要求同年級(jí)老師集體商討，第一次教研時(shí)進(jìn)行說課，全組成員發(fā)表建議，并參與聽課。第二次教研時(shí)進(jìn)行反思，議課，老師們在教研活動(dòng)中成長，學(xué)生們在教研活動(dòng)中收獲。我們共進(jìn)行四次同課異構(gòu)活動(dòng)，另外，我們組是年輕化的教師隊(duì)伍，是學(xué)校語文工作的生力軍。因此，要求每位老師認(rèn)真寫好反思，葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?/p>

四、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)力度，早出成績，出好成績

青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。為切實(shí)加強(qiáng)每位教師的課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，我們每位語文教師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。特此，語文組要求每位教師以年級(jí)段為單位，經(jīng)常相互聽課（至少一次），執(zhí)教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課后反思。在此基礎(chǔ)上，請選出一名代表，經(jīng)過集體備課，上年級(jí)段的校級(jí)教學(xué)研討觀摩課。本學(xué)期，教研組組織了一位教師進(jìn)行了校公開課，課前上課教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，年段教師積極發(fā)表意見，提出各種建議，使每堂課都取得滿意的效果。鼓勵(lì)中青年教師積極參加各級(jí)各類比賽，不斷提高自身修養(yǎng)。共同探討加快青年教師的成長過程。并多次組織青年教師去培訓(xùn)、聽課，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

五、存在不足

組內(nèi)個(gè)別語文教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展水平與當(dāng)前新課程的新理念、新要求還很不適應(yīng)，對人教版語文教材的把握有待加強(qiáng)；課程意識(shí)比較薄弱，教學(xué)創(chuàng)新的能力不夠強(qiáng)。

本學(xué)期我們雖然開展了不少的教研活動(dòng)，但和要求相比，還有很大差距。原因是各班學(xué)生人數(shù)多，五六十人，生源參差不齊，教師工作任務(wù)繁重，壓力大，工作力不從心。

六、下一步的設(shè)想與努力方向

篇10

1.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作存在一些亟待解決的問題，但常常被教師所忽視，如，小組合作流于形式，走了過場，過分的“氣氛活躍”導(dǎo)致無序的“自主學(xué)習(xí)”，降低了課堂的實(shí)效性;課堂設(shè)計(jì)不夠周密，無效、低效環(huán)節(jié)依然很多;忽視問題設(shè)計(jì)或缺少層次性，“偽問題”、“假問題”充斥課堂，導(dǎo)致思維容量和思維深度降低;語言條理性不夠，羅里嗦、不夠精煉的現(xiàn)象普遍存在;等等，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的效益。

2.在傳統(tǒng)聽課、評課方式中，雖然重視課后的評議，但由于課堂事件稍縱即逝，教學(xué)全貌難以復(fù)原，缺乏有說服力的研究數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)中規(guī)律性的東西總結(jié)的甚少。因此，尋求一種新型、科學(xué)、有效的研究方式，來真實(shí)記錄教師教學(xué)方案的執(zhí)行情況和師生的課堂行為，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機(jī)會(huì)，并對課堂教學(xué)行為進(jìn)行肢解、分析，進(jìn)行“麻雀解剖”，從而構(gòu)建豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的建構(gòu)主義環(huán)境，對于“打造有效、高效課堂”很有必要。

經(jīng)過認(rèn)真的反思與充分論證，我們實(shí)施了“課堂觀察與診斷”研究，主要過程有“課堂記錄、課堂會(huì)診、課堂反思、課堂修正與展示、課堂對比”五個(gè)基本步驟。

1.課堂記錄。在聽課過程中，我們利用錄像技術(shù)作為課堂觀察的“第三只眼睛”，真實(shí)地記錄教學(xué)方案的執(zhí)行情況和師生的課堂行為，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機(jī)會(huì)。錄像時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，迅速轉(zhuǎn)換鏡頭，選擇對象及其行為，對能夠反映觀察重點(diǎn)的行為和事件進(jìn)行記錄，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為分析教學(xué)效果，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測試題，在授課結(jié)束后對進(jìn)行課堂教學(xué)效果檢測。在設(shè)計(jì)課堂檢測題時(shí)，有的是課堂教學(xué)基本內(nèi)容的習(xí)題化形式，有的是課堂上使用過的例題和學(xué)生做過的習(xí)題，有的是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展利用。

2.課堂會(huì)診。為抓好課堂會(huì)診，聽課前成立課堂觀察與診斷研究小組，并進(jìn)行合理分工，然后對照課堂教學(xué)錄像實(shí)施“麻雀解剖”式的研究，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行肢解和分析，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課堂教學(xué)中存在的有效、高效環(huán)節(jié)以及無效、低效環(huán)節(jié)，并匯總完成課堂觀察分析報(bào)告表。

其中，在分析課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、完成“課堂觀察分析報(bào)告”時(shí)，要具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)，并詳細(xì)記錄各個(gè)環(huán)節(jié)利用的時(shí)間（具體到分鐘）。主要分析課堂結(jié)構(gòu)合理安排、課堂教學(xué)時(shí)間分配以及學(xué)生對時(shí)間的運(yùn)用、學(xué)生是否積極參加活動(dòng)，以及教學(xué)目標(biāo)擬訂、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)安排、教師提問技巧水平、課堂事件處理、教學(xué)資源運(yùn)用、練習(xí)目標(biāo)層次、教師評價(jià)等

3.課堂反思。在觀察小組進(jìn)行課堂會(huì)診的同時(shí)，授課教師個(gè)人對照課堂錄像撰寫“課堂實(shí)錄”，對自己在課堂上的語言和行為進(jìn)行全面記錄;然后，觀察小組與授課教師共同分析和研究“課堂觀察分析報(bào)告”。在此基礎(chǔ)上，授課教師完成個(gè)人教學(xué)反思，全面分析自己教學(xué)方案的制定與實(shí)施情況、學(xué)生在課堂上的活動(dòng)方式與效率及最終的課堂效果。

4.課堂修正與展示。在經(jīng)過課堂會(huì)診和課堂反思之后，授課教師再次對個(gè)人的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善，由執(zhí)教教師到另一個(gè)平行班級(jí)再次進(jìn)行“同課題講課”，觀察組成員全部參加聽課并再次錄像，并利用同樣的題目再次進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果檢測。

5.課堂對比。在新的課堂展示之后，及時(shí)組織聽課教師對兩節(jié)錄像課進(jìn)行對比分析，并展示兩次的課堂教學(xué)檢測結(jié)果。通過對比發(fā)現(xiàn)，教師在改進(jìn)后的課堂教學(xué)中語言更加精煉和規(guī)范，教法和學(xué)法更加科學(xué)和有效，無效、低效環(huán)節(jié)基本不再出現(xiàn)，學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況比原來有了很大提高。

通過實(shí)施課堂觀察研究，一是用事實(shí)教育了參與活動(dòng)的教師，在教師中引起了強(qiáng)烈的反響和共鳴，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、打造打造有效高效課堂成為教師的共識(shí)和自覺行為。二是教師的課堂教學(xué)得到了有效改進(jìn)：課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)層次性和思維容量有了很大提高，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主要依據(jù);“三講三不講”得到了有效落實(shí);教師的課堂語言更加精煉，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加流暢，教學(xué)效益有了明顯提高。

課堂觀察與診斷研究的方法，將課堂教學(xué)研究從宏觀引向微觀，既為打造高效課堂提供了素材和依據(jù)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，又為提高教學(xué)教學(xué)效益提供了堅(jiān)實(shí)保障，得到了上級(jí)教科研部門的充分肯定，《諸城教育》《濰坊日報(bào)》等分別從不同的側(cè)面，對我們實(shí)施課堂觀察與診斷研究的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了宣傳報(bào)道。