導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)述職業(yè)教育的聽課與評(píng)課一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一.看“四性”

1.真實(shí)性。我們看待一節(jié)公共課，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是真實(shí)性，也就是看教學(xué)氛圍的真實(shí)性。特別是看學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)感知的真實(shí)思維過(guò)程，看絕大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的曲折性；領(lǐng)悟過(guò)程的自然性；看對(duì)待討論的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的互補(bǔ)性與爭(zhēng)鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和思維實(shí)際；看授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景；看教師的教學(xué)機(jī)智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。2.實(shí)效性。對(duì)于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識(shí)課，也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化，使學(xué)生難以接受，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次，專業(yè)特點(diǎn)，以“實(shí)用、夠用”（如，初級(jí)工，中級(jí)工應(yīng)具備的知識(shí)）的視角出發(fā)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達(dá)到如此要求，就要看授課講師，對(duì)教材授課內(nèi)容的備課處理，能否明確教學(xué)目的，是否領(lǐng)會(huì)課程精神要點(diǎn)，并能否結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)梳導(dǎo)，取其精華，整理出合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過(guò)教學(xué)過(guò)程，一節(jié)課下來(lái)，應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的。所以說(shuō)，實(shí)效性的應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對(duì)實(shí)效性的追求不能簡(jiǎn)單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練式的老路。3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開課，總會(huì)給人們帶來(lái)一些耳馨悅目、意會(huì)深長(zhǎng)的東西。一節(jié)公開課如果沒有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會(huì)失去公開課應(yīng)有的意義和價(jià)值。只有充分展示了教師的教學(xué)個(gè)性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面獨(dú)樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解為例；教師在講公開課時(shí)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)踐中的根本問(wèn)題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣別人的思想，這在當(dāng)今新世紀(jì)條件下；在公開課這種鼓勵(lì)探討，爭(zhēng)鳴的平臺(tái)上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點(diǎn)，采用新辦法，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，不但能獲取新的知識(shí)，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的，評(píng)判一節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性，應(yīng)看能否重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是看能否把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的相對(duì)明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；通過(guò)雙方互動(dòng)，適時(shí)地回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)步驟上來(lái)。同時(shí)，教師還要注意從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的新的教學(xué)旅程。二是看個(gè)性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理：教師在尊重個(gè)性化觀點(diǎn)的同時(shí)，既要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)性化理解，又不能走向漫無(wú)節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點(diǎn)和程序，以消解一般知識(shí)點(diǎn)為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理：針對(duì)教育對(duì)象，如何因人因材施教，準(zhǔn)確把握好講授的課目?jī)?nèi)容，做到授課內(nèi)容既能突出知識(shí)基本點(diǎn)和重點(diǎn)，又能適時(shí)適量用活教材內(nèi)容，而不是照本宣科，并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用，管用、實(shí)用，夠用進(jìn)而拓展。

二.抓“五點(diǎn)”

1.切入點(diǎn)。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞，很大程度上決定了講課時(shí)是否找準(zhǔn)切入點(diǎn)。一節(jié)成功的公開課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，所授知識(shí)學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無(wú)緒的現(xiàn)象，學(xué)生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個(gè)課題講多講少、講深講淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)又如何定位，沒有一定的規(guī)則，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場(chǎng)要求，才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。2.制高點(diǎn)。一堂高質(zhì)量的公開課，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維實(shí)際出發(fā)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的，在傳授基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)要點(diǎn)問(wèn)題的分析做到透徹化，從而搶占制高點(diǎn)。還要站在宏觀視野、動(dòng)態(tài)視角上，去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.高潮點(diǎn)。要緊扣學(xué)生心弦，采用渲染鋪排，對(duì)比糾錯(cuò)，懸念照應(yīng)，起伏輕重，諧趣幽默等教學(xué)手法，采取重點(diǎn)精講，難點(diǎn)化易的教學(xué)方法，掀起師生互動(dòng)，醞釀淳香的學(xué)習(xí)高潮。4.動(dòng)情點(diǎn)。教學(xué)講臺(tái)好比戲臺(tái)，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動(dòng)之以情、曉之以理，以動(dòng)人的魅力去引領(lǐng)真境。5.幅射點(diǎn)。講授知識(shí)的幅射點(diǎn)，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學(xué)生接納，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用，做到一般問(wèn)題統(tǒng)一化，抽象問(wèn)題具體化；對(duì)難點(diǎn)的化解，做到凸現(xiàn)問(wèn)題分散化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并通過(guò)舉一反三，以拓展知識(shí)的覆蓋面。

三.倡“三則”

評(píng)課是為了調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)工作積極性，激勵(lì)講課教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高。為了有效達(dá)到評(píng)教的效果，這里提倡以下三個(gè)考量原則：1.提倡以肯定成績(jī)?yōu)橹?，促進(jìn)提高的原則。評(píng)教的目的是為了調(diào)動(dòng)和促教師的教學(xué)積極性，從而促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。無(wú)論授課效果好與差，評(píng)課時(shí)要充分考慮講課人的課前積極準(zhǔn)備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動(dòng)付出。為堅(jiān)定和激勵(lì)講課人的信心，因此，評(píng)教時(shí)首先以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎龠M(jìn)提高為原則，從講課過(guò)程環(huán)節(jié)中總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處及個(gè)性，而不要為一句話，一個(gè)字而因小失大。對(duì)教師評(píng)價(jià)不公。偏離評(píng)教目的。但也不能只評(píng)優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，而違背評(píng)教原則。對(duì)存在的缺點(diǎn)，評(píng)教時(shí)應(yīng)以和諧的語(yǔ)言商討的語(yǔ)氣提出，比如，用希望、建議、加強(qiáng)等類型的詞語(yǔ)來(lái)代替缺點(diǎn)、不足、錯(cuò)誤等詞語(yǔ)。以易于授課者對(duì)評(píng)教的真誠(chéng)接納。2.提倡百家爭(zhēng)鳴，保留個(gè)性的原則。同評(píng)一節(jié)課，由于聽課者對(duì)課程講授的方式、方法，有著不同的見解，評(píng)教時(shí)應(yīng)允許聽課者通過(guò)研討或爭(zhēng)論的方式提出不足，以達(dá)到明確成績(jī)，提高認(rèn)識(shí)的效果，俗言道：“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。”顯然，在教學(xué)風(fēng)格上，根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)允許授課選擇自己認(rèn)為最合適的教學(xué)方法和措施，來(lái)充分發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)過(guò)評(píng)議討論和總結(jié)，既要肯定講課人的一般教學(xué)原則，又能肯定講課人的個(gè)人風(fēng)格。3.提倡積極評(píng)價(jià)的原則。聽完一堂公開課，往往都會(huì)組織評(píng)教，評(píng)教方法一般采用分值評(píng)價(jià)。根據(jù)聽課人對(duì)授課環(huán)節(jié)要求的水準(zhǔn)不同，其評(píng)價(jià)的結(jié)果也各有千秋。但歸納分類一般有三種情況。一是無(wú)效評(píng)價(jià)。即評(píng)教分值與自平分等同或接近。結(jié)果講課人對(duì)評(píng)教表現(xiàn)為冷淡、無(wú)所謂。二是消極評(píng)價(jià)。即：評(píng)教分值低于自評(píng)分，其結(jié)果授課人對(duì)評(píng)教表現(xiàn)為不愉快，挫傷了教學(xué)積極性。三是積極評(píng)價(jià)，即評(píng)教分值高于自評(píng)分。授課人表現(xiàn)滿意，結(jié)果促進(jìn)了授課人的教學(xué)積極性，同時(shí)達(dá)到了聽課評(píng)教的目的。當(dāng)然，評(píng)教時(shí)評(píng)價(jià)分值不能過(guò)高，否則授課人認(rèn)為評(píng)教不切實(shí)，使聽課評(píng)教活動(dòng)失真而毫無(wú)意義。因此，在評(píng)教時(shí)，應(yīng)掌握尺度，力求評(píng)價(jià)結(jié)果略高于自評(píng)結(jié)果，以滿足授課教師的期望值。這就得執(zhí)行積極評(píng)價(jià)的原則，以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提高。

本文作者:張翅工作單位:湖北省輕工技校黃石分校