導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述教育的基本內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)。

（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。

要點(diǎn)速記：人（人才）魚(yú)（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

6.簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點(diǎn)速記：目?jī)?nèi)方育。

 

7.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

 

9.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過(guò)接受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡(jiǎn)述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。離開(kāi)了人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

 

11.簡(jiǎn)述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、外國(guó)三方面。

 

12.簡(jiǎn)述發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì)。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長(zhǎng)，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、理論三方面。

 

14.簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。

要點(diǎn)速記：社會(huì)主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

要點(diǎn)速記：提速（國(guó)民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。

 

16.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

 

17.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn).

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開(kāi)始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

18.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科。

 

19.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：

（1）語(yǔ)言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺(jué)—空間智力。

（4）音樂(lè)智力。

（5）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點(diǎn)速記：語(yǔ)（語(yǔ)言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X(jué)智力）音（音樂(lè)智力）美（視覺(jué)—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。

 

22.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。

要點(diǎn)速記：開(kāi)醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。

 

23.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過(guò)人。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

24簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評(píng)價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（3）鞏固知識(shí)。

（4）運(yùn)用知識(shí)。

（5）檢查知識(shí)。

要點(diǎn)速記：一動(dòng)機(jī)四知識(shí)。

28.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來(lái)輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)差不了。

 

29.簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

（2）備課要寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。

 

30.簡(jiǎn)述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語(yǔ)言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書(shū)有序。

（8）態(tài)度從容。

要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語(yǔ)言熱烈；板書(shū)從容。

 

31簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

 

32.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點(diǎn)速記：主（主動(dòng)性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識(shí)）輸技能（知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

36（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活。

 

38簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。

（1）知覺(jué)的選擇性。

人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。

（2）知覺(jué)的整體性。

知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺(jué)的理解性。

人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種特性就叫知覺(jué)的理解性。

（4）知覺(jué)的恒常性。

知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

 

39簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。

要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。

（4）識(shí)記的方法。

（5）時(shí)間因素。

（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

 

41.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識(shí)、練想象、愛(ài)幻想。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

42簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡(jiǎn)述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

42.簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

要點(diǎn)速記：儲(chǔ)數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

 

44.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

 

45.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）

 

46.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識(shí) + 心向。

 

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀。

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過(guò)程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。

 

54簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。

 

55.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。

要點(diǎn)速記：感前具形。

 

56.簡(jiǎn)述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說(shuō)

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會(huì)文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

要點(diǎn)速記：萬(wàn)能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性。

 

59.簡(jiǎn)述具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對(duì)事物的直覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺(jué)更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語(yǔ)言信息中的社會(huì)內(nèi)容。

（4）他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。

 

60簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對(duì)自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對(duì)角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對(duì)停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對(duì)絕望。

 

61簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。

（1）強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

（2）強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無(wú)用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不允許洗滌。

 

62.簡(jiǎn)述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等方法，來(lái)改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。

（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會(huì)風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢(shì)。

③道德認(rèn)識(shí)。

 

65.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說(shuō)服。

（2）樹(shù)立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。

 

66.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對(duì)功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點(diǎn)速記：三水平、六階段

 

68.簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。

（6）班主任工作。  

要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會(huì)+班主任工作）、三活（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+課外活動(dòng)+共青團(tuán)組織的活動(dòng)）。  

 

70.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過(guò)程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。

 

71.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用說(shuō)服教育法。

（1）有目的性和針對(duì)性。

（2）有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

（3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情。

（4）善于捕捉說(shuō)理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。

 

72.簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展過(guò)程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

 

75.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡(jiǎn)述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（4）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評(píng)定。

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

 

78.簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。

（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

 

79.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性。

 

80.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

 

81.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開(kāi)展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

篇2

浙江省2012年4月高等教育自學(xué)考試發(fā)展社會(huì)學(xué)試題

課程代碼：00287

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.在社會(huì)發(fā)展模式上，“綜合發(fā)展模式”產(chǎn)生于(　)

A.20世紀(jì)60年代 B.20世紀(jì)70年代

C.20世紀(jì)80年代 D.20世紀(jì)90年代

2.發(fā)展社會(huì)學(xué)中的制度學(xué)派中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)制度對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用的代表人物是(　)

A.列維(Levy) B.斯梅爾瑟(Smelser)

C.貝拉(Bellah) D.哈根(Hagen)

3.發(fā)展社會(huì)學(xué)中的人格學(xué)派中，探討創(chuàng)造型人格與社會(huì)發(fā)展的代表人物是(　)

A.麥克萊蘭(McClelland) B.葛斯(Geertz)

C.英格爾斯(Inkeles) D.哈根(Hagen)

4.現(xiàn)代化理論的不足之處是(　)

A.忽視了非經(jīng)濟(jì)因素對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的研究

B.忽視了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)因

C.看不到社會(huì)發(fā)展的漸進(jìn)性

D.堅(jiān)持“發(fā)展道路的同一論”

5.依附理論在探討拉美國(guó)家脫貧途徑中，法蘭克提出了(　)

A.綜合派方案 B.革命派方案

C.改良派方案 D.中間派方案

6.在前工業(yè)工業(yè)革命時(shí)代，能夠提高生產(chǎn)率的最主要因素是(　)

A.增加勞動(dòng)原料 B.改善勞動(dòng)工具

C.提高勞動(dòng)分工 D.增加勞動(dòng)力

7.在城市化的發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)城市化水平達(dá)到______，城市化進(jìn)程呈現(xiàn)減緩趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)停滯或下降。(　)

A.70% B.75%

C.80% D.85%

8.最早提出了市民社會(huì)和民主政治之間的緊密關(guān)系的是(　)

A.李普賽特 B.亨廷頓

C.帕特南 D.托克維爾

9.在法國(guó)啟蒙時(shí)期，強(qiáng)調(diào)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“自然人”的是(　)

A.伏爾泰 B.孟德斯鳩

C.盧梭 D.拉美特利

10.認(rèn)為理性是人類調(diào)節(jié)和控制自身欲望和行為的一種精神力量，這是屬于理性的(　)

A.本體論內(nèi)涵 B.認(rèn)識(shí)論內(nèi)涵

C.價(jià)值論內(nèi)涵 D.方法論內(nèi)涵

11.______，國(guó)家糧食局宣布“戶糧掛鉤”政策廢除，需憑戶口定量供應(yīng)糧油等生活必需品的時(shí)代宣告結(jié)束。(　)

A.1978年 B.1998年

C.2001年 D.2003年

12.認(rèn)為傳統(tǒng)社會(huì)是“機(jī)械團(tuán)結(jié)的社會(huì)”而現(xiàn)代社會(huì)是“有機(jī)團(tuán)結(jié)的社會(huì)”的觀點(diǎn)的是(　)

A.斯賓塞 B.涂爾干

C.帕森斯 D.韋伯

13.基尼系數(shù)中，代表絕對(duì)不平等，財(cái)富全部收入集中于一人的狀態(tài)的基尼系數(shù)是(　)

A.0 B.0.5

C.0.75 D.1

14.反映貧富差距與其所處的社會(huì)環(huán)境的相互作用過(guò)程和機(jī)制的是(　)

A.財(cái)富增值效應(yīng) B.馬太效應(yīng)

C.轉(zhuǎn)型效應(yīng) D.倒“U”理論

15.在現(xiàn)代化進(jìn)程中，把社會(huì)發(fā)展等同于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的代表人物是(　)

A.劉易斯 B.麥多斯

C.卡森 D.鮑姆

16.最早提出“失范”概念的是社會(huì)學(xué)家(　)

A.涂爾干 B.默頓

C.英格爾斯 D.帕森斯

17.社會(huì)失序根據(jù)其發(fā)生范圍的不同，可分為(　)

A.建設(shè)性失序和破壞性失序 B.局部失序和整體失序

C.經(jīng)濟(jì)失序、政治失序和文化失序 D.結(jié)構(gòu)失序和行為失序

18.改革開(kāi)放前，我國(guó)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域結(jié)構(gòu)是(　)

A.均衡發(fā)展戰(zhàn)略和內(nèi)向型區(qū)域結(jié)構(gòu) B.均衡發(fā)展戰(zhàn)略和外向型區(qū)域結(jié)構(gòu)

C.非均衡發(fā)展戰(zhàn)略和內(nèi)向型區(qū)域結(jié)構(gòu) D.非均衡發(fā)展戰(zhàn)略和外向型區(qū)域結(jié)構(gòu)

19.在改革開(kāi)放進(jìn)程中，我國(guó)東部沿海地區(qū)的發(fā)展中，______既依靠自我發(fā)展又靠政策推動(dòng)而發(fā)展起來(lái)的地區(qū)。(　)

A.珠江三角洲地區(qū) B.長(zhǎng)江三角洲地區(qū)

C.環(huán)渤海地區(qū) D.東海、南海旅游區(qū)

20.在社會(huì)學(xué)的研究中，有按照等級(jí)關(guān)系進(jìn)行分層，______屬于這種社會(huì)分層。(　)

A.基于市場(chǎng)關(guān)系的社會(huì)分層 B.基于生產(chǎn)關(guān)系的社會(huì)分層

C.依據(jù)社會(huì)身份進(jìn)行的分層 D.依據(jù)權(quán)力關(guān)系進(jìn)行的分層

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

21.社會(huì)發(fā)展的最一般特征是(　)

A.曲折性 B.前進(jìn)性

C.漸進(jìn)性 D.局部性

E.整體性

22.在華勒斯坦看來(lái)，邊陲國(guó)家要突破邊陲地位主要的途徑是(　)

A.把握時(shí)機(jī) B.吸引外資

C.自力更生 D.自行研發(fā)

E.增加國(guó)內(nèi)消費(fèi)

23.在工業(yè)化動(dòng)力的歷史分析中，______在眾多因素中是最重要的。(　)

A.技術(shù)進(jìn)步 B.市場(chǎng)擴(kuò)張

C.人口素質(zhì)提升 D.信息傳播

E.企業(yè)家精神

24.基督教神學(xué)培育的社會(huì)精神是(　)

A.羔羊意識(shí) B.公民意識(shí)

C.仆人意識(shí) D.奴隸意識(shí)

E.兄弟意識(shí)

25.現(xiàn)代型社會(huì)的主要特征包含(　)

A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) B.市民社會(huì)

C.民主政治 D.個(gè)人自由

E.社會(huì)保障

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

26.依附理論的學(xué)術(shù)淵源

27.劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)

28.離規(guī)行為

29.組織結(jié)構(gòu)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

30.簡(jiǎn)述“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。

31.簡(jiǎn)述中國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中的“內(nèi)卷化”狀態(tài)。

32.簡(jiǎn)述世俗化的基本特征。

33.簡(jiǎn)述對(duì)我國(guó)社會(huì)流動(dòng)的合理化趨勢(shì)的理解。

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

34.論述世界體系論和依附理論的區(qū)別。

篇3

自黨的十以來(lái)，我國(guó)一直在遵循“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想，構(gòu)建了富含時(shí)代性的話語(yǔ)體系，根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展方向及規(guī)律建設(shè)了具有中國(guó)特色的理論體系。目前，我國(guó)很多企業(yè)、院校都在文化建設(shè)、教育教學(xué)中引入這一戰(zhàn)略思想，并取得了良好的成效，尤其是在高校思想政治教育中的運(yùn)用，更是增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和時(shí)效性，有效提升了教育效果。

1 “中國(guó)夢(mèng)”內(nèi)涵簡(jiǎn)述

“中國(guó)夢(mèng)”的基本內(nèi)涵是“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。”[1]其主要內(nèi)涵包括國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)和諧、人的全面發(fā)展幾個(gè)方面。國(guó)家富強(qiáng)主要是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)展不平衡的問(wèn)題、粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等問(wèn)題予以解決，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、人們生活質(zhì)量不斷提升、國(guó)家整體實(shí)力增強(qiáng)，最終完成小康社會(huì)建設(shè)。社會(huì)和諧則是滿足人們最基本的生活需求，解決人們最關(guān)心的利益問(wèn)題，如教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等，使人們擁有一個(gè)良好的生活、發(fā)展環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，保證人們生活質(zhì)量和社會(huì)的和諧發(fā)展。人的全面發(fā)展是基于社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求，對(duì)人們的思想道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)等各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)提升，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。

2 “中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育價(jià)值

2.1 深入挖掘高校思想政治教育資源

教育資源能否有效開(kāi)發(fā)利用，直接影響著教育教學(xué)效果。“中國(guó)夢(mèng)”這一構(gòu)想的融入，有利于高校思想政治教育資源的深入挖掘?！爸袊?guó)夢(mèng)”思想中包含著其內(nèi)涵、意義等多個(gè)方面，其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想都可以運(yùn)用在高校思想教育中，作為思想政治課程學(xué)習(xí)、教育活動(dòng)的教育資源。在加深大學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”認(rèn)識(shí)的同時(shí)，通過(guò)不斷地實(shí)踐，創(chuàng)新教育方式、載體等，深入挖掘更多的教育資源。

2.2 堅(jiān)定大學(xué)生信仰

現(xiàn)階段，大學(xué)生普遍存在信仰缺乏、以自我為中心、冷漠自私等問(wèn)題，導(dǎo)致價(jià)值觀、道德觀逐漸發(fā)生偏移。高校思想政治教育就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定其信仰的重要途徑。在高校思想政治教育中融入“中國(guó)夢(mèng)”能夠更好地改善現(xiàn)階段大學(xué)生缺乏夢(mèng)想、深陷物質(zhì)欲望的情況，以科學(xué)的思想激發(fā)、滿足大學(xué)生的精神需求，重新塑造其道德觀、人生觀。同時(shí)，“中國(guó)夢(mèng)”是一種價(jià)值追求。[2]在大學(xué)生堅(jiān)持信仰、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中，“中國(guó)夢(mèng)”會(huì)對(duì)其各方面提出更高的要求，促使其不斷提升自身綜合素質(zhì)，鞏固理想，堅(jiān)定追求目標(biāo)，從而完善價(jià)值觀、提升思想道德水平，有效克服信仰危機(jī)。

2.3 強(qiáng)化大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

一直以來(lái)，對(duì)大學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)都是我國(guó)各級(jí)院校思想政治教育中尤為重要的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，中華兒女為了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”不斷努力奮斗，其中飽含著國(guó)家和民族的夢(mèng)想以及濃厚的愛(ài)國(guó)主義精神，是我國(guó)人民的共同價(jià)值訴求。而要想實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，其主要核心便是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。因此，在高校思想政治教育中融入“中國(guó)夢(mèng)”，有助于強(qiáng)化大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。其中蘊(yùn)含的強(qiáng)大民族凝聚力和號(hào)召力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神，使其更好地為社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

2.4 形成集體主義價(jià)值觀

受多元化思想的影響，很多大學(xué)生的價(jià)值觀也出現(xiàn)了多元化形態(tài)，學(xué)生愈發(fā)注重物質(zhì)方面的滿足，逐漸摒棄了集體主義價(jià)值觀?！爸袊?guó)夢(mèng)”倡導(dǎo)集眾人之力，共同建設(shè)和諧美好社會(huì)，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)國(guó)家的整體目標(biāo)，要求個(gè)人發(fā)展服從國(guó)家整體發(fā)展目標(biāo)。在高校思想政治教育中融入“中國(guó)夢(mèng)”，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家、集體的關(guān)系，從而形成良好的集體主義價(jià)值觀，在社會(huì)主義建設(shè)中充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

3 “中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育實(shí)踐途徑

3.1 以思想政治課程為主要實(shí)踐途徑

思想政治課程是各大高校普遍開(kāi)展的一門重要教育課程，將其作為“中國(guó)夢(mèng)”的思想政治教育主要實(shí)踐途徑，能夠有效借助傳統(tǒng)教育課程體制，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想的有效融入。首先，高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的思想政治課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在教材中增設(shè)“中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的專門章節(jié)，并將其滲透在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，使其真正進(jìn)入思想政治課堂教學(xué)中。例如，在“基本原理概論”部分，教師應(yīng)著重向?qū)W生講解“中國(guó)夢(mèng)”的基本內(nèi)涵和意義。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”部分，教師則應(yīng)著重向?qū)W生講解“中國(guó)夢(mèng)”的重要作用及地位，使這一戰(zhàn)略思想貫穿于整個(gè)思想政治課程中。其次，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)思想政治課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不利于“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想的滲透。因而，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用案例法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增強(qiáng)教師的課堂自信，提升學(xué)生興趣和教育實(shí)效性。

3.2 充分發(fā)揮新媒體的作用

目前，新媒體在大學(xué)生群體中的影響巨大，使其思想行為發(fā)生了變化。據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)階段大學(xué)生獲取信息的主要途徑為網(wǎng)絡(luò)媒體，占其所有獲取信息途徑比例的70.6%，由此可見(jiàn)新媒體在大學(xué)生生活中的重要性。在“中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育中充分發(fā)揮新媒體作用，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供新的教學(xué)視角和方式，更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，將“中國(guó)夢(mèng)”思想融入其生活、學(xué)習(xí)中。例如，在實(shí)際教育教學(xué)中，高?？梢赃\(yùn)用校園網(wǎng)站、微博、微信等，向?qū)W生宣傳“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，了解本校學(xué)生應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、即時(shí)溝通軟件的頻次，選擇大學(xué)生廣泛應(yīng)用的平臺(tái)、軟件，建立校園公眾號(hào)，并構(gòu)建學(xué)校自己的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生針對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”理論進(jìn)行交流探討，形成良好的輿論氣氛，從而提升“中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育效果。

3.3 增加“中國(guó)夢(mèng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”認(rèn)識(shí)、提升“中國(guó)夢(mèng)”的高校思想政治教育效果的重要途徑。因而，高校應(yīng)圍繞“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略思想主題，組織開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清形勢(shì)，獲得改造主觀、客觀世界的能力。[3]例如，開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”思想學(xué)習(xí)活動(dòng)、助力大學(xué)生完成夢(mèng)想活動(dòng)、“中國(guó)夢(mèng)”宣傳講座等。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育 教育功能 可持續(xù)發(fā)展

一、教育功能及其發(fā)展歷程簡(jiǎn)述

研究教育的功能，既有助于探索教育的本質(zhì)，從根本上解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，亦可從教育功能的演化過(guò)程了解其發(fā)展歷程。

（一）教育功能簡(jiǎn)述

“功能”一詞看似普通，但其含義十分豐富?！掇o海》中認(rèn)為“功能”一詞有三意：1．是指事物的能力；2．事物或方法所發(fā)揮的有利的功效和作用，多指器官和機(jī)體而言，如肝功能和鋼管的功能；3．在自然辯證法中同“結(jié)構(gòu)”相對(duì)，組成一對(duì)范疇。指物質(zhì)系統(tǒng)所具有的作用、能力和功效等。因此，我們認(rèn)為，功能就是系統(tǒng)內(nèi)部要素之間及系統(tǒng)與外部之間相互聯(lián)系和作用的能力。教育功能就是教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間及教育系統(tǒng)與外部之間相互聯(lián)系和作用的能力。

（二）教育功能的發(fā)展歷程

教育功能問(wèn)題古已有之，本文試圖借助于系統(tǒng)科學(xué)的思想與方法，循著生產(chǎn)力發(fā)展這一線索，對(duì)教育功能進(jìn)行歷史考察。從而了解其發(fā)展歷程及其功能的實(shí)現(xiàn)和不斷變化。

1. 古代教育功能：僵固單一

原始社會(huì)后期，生產(chǎn)力水平得到了較大的提高，人類社會(huì)逐漸向奴隸社會(huì)演進(jìn)。社會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品出現(xiàn)了剩余，使得一部分人開(kāi)始專門從事社會(huì)公共事務(wù)的活動(dòng)和科學(xué)藝術(shù)等精神生產(chǎn)方面的腦力勞動(dòng)，也產(chǎn)生了專門傳授社會(huì)倫理規(guī)范和部分文化知識(shí)的學(xué)校。中國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)代，學(xué)在官府，教育的政治功能顯而易見(jiàn)。教育的政治功能為歷代統(tǒng)治者和教育家所推崇，教育成了中國(guó)封建社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)的有力工具。如封建時(shí)代的官學(xué)，漢代的太學(xué)，唐代的國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)都是封建官僚機(jī)構(gòu)的附屬物。

2. 近代教育功能：日益分化

近代以來(lái)，以機(jī)器生產(chǎn)為特征的英國(guó)工業(yè)革命突破了以灌輸倫理規(guī)定為重心的功能系統(tǒng)，人的認(rèn)知技能在生產(chǎn)中逐步取代原始本能而顯示出巨大的力量。教育的經(jīng)濟(jì)功能逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。處在半殖民地半封建的中國(guó)社會(huì)，政治腐敗，經(jīng)濟(jì)落后，科技、文化衰落，直到清末、維新變法時(shí)期，才開(kāi)始變革教育，廢科舉，興學(xué)校，頒布新學(xué)制，設(shè)立新學(xué)堂，革新舊課程體系，引進(jìn)一部分“西學(xué)”。但教育結(jié)構(gòu)與功能在總體上無(wú)多大進(jìn)展，教育結(jié)構(gòu)仍處于離散狀態(tài)，教育功能仍然是以偏重意識(shí)規(guī)定的政治功能為主。

3. 現(xiàn)代教育功能：逐漸完備

20世紀(jì)中葉以來(lái)，以電子技術(shù)為標(biāo)志的世界新技術(shù)革命又一次促成了生產(chǎn)力的飛躍?？萍嫉倪M(jìn)步和生產(chǎn)力技術(shù)含量的提高，促使生產(chǎn)力的要素發(fā)生了質(zhì)的變化。導(dǎo)致勞動(dòng)者在勞動(dòng)之前必須經(jīng)過(guò)教育的訓(xùn)練，生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)原始體能要素進(jìn)行揚(yáng)棄，吸收更多的認(rèn)知技能。芝加哥大學(xué)舒爾茨教授說(shuō)：“當(dāng)代高收入的國(guó)家的財(cái)富是什么構(gòu)成的？主要是人的能力?！币虼?，教育在某種意義上也成了一種資本。它的功能就在于促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知技能的提高，從而促使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代教育也注重教育的個(gè)體發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造性。

二、對(duì)教育功能的再理解和思考

（一）教育的整合功能

社會(huì)是由若干部分組成的整體，人是社會(huì)的主體，因此，社會(huì)的整合說(shuō)到底是作為社會(huì)行為者的個(gè)體之間如何協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題。另外，社會(huì)的整合過(guò)程需要通過(guò)一定的社會(huì)力量。它從本質(zhì)上是一種外在約束，是通過(guò)一定社會(huì)力量使人遵守社會(huì)規(guī)范，并借以解決個(gè)體與社會(huì)之間矛盾以維持社會(huì)秩序。其中，教育是最有效也是最基本的途徑之一。特別是學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施教育活動(dòng)，其社會(huì)化影響又是長(zhǎng)期、穩(wěn)定，并且是首尾一致的。但是，教育在傳遞傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也需要傳統(tǒng)文化超越自身，不斷融合，才能為個(gè)體的發(fā)展提供良好的條件，尤其需要與追求個(gè)性和創(chuàng)新的現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)。因此，文化的發(fā)展充滿著分化與綜合的現(xiàn)象，它追求終極的旨趣卻沒(méi)有終極的形式，缺少融合的文化必將走向衰微，實(shí)現(xiàn)文化的更新，進(jìn)入教育傳遞的內(nèi)容，文化才能得以發(fā)展和延續(xù)，個(gè)體才能更好的發(fā)展。

（二）教育的選擇分配功能

社會(huì)階層結(jié)構(gòu)在歷史上經(jīng)歷了從封閉到開(kāi)放的發(fā)展過(guò)程。在傳統(tǒng)社會(huì)里，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的形成主要通過(guò)統(tǒng)治階級(jí)的階級(jí)安排來(lái)實(shí)現(xiàn)，先賦的條件特別是階級(jí)、階層出身成為決定個(gè)人社會(huì)地位的最重要因素，各個(gè)社會(huì)階層之間等級(jí)明確，越往上的社會(huì)階層越封閉。

法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄關(guān)于資本的論述同樣也有助于我們理解教育對(duì)改善我國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的重要作用。布迪厄認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本是一個(gè)社會(huì)中個(gè)人或群體所擁有的三種最基本的資本。而這三種資本之間又是可以相互交換與轉(zhuǎn)化的。作為文化資本最重要來(lái)源的教育，就有一種最終為受教育者提供三種資本的能力。這便給我們帶來(lái)一個(gè)啟示：就我國(guó)目前的國(guó)情而言，推動(dòng)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的改善，就必須幫助更多的弱勢(shì)階層進(jìn)入中間階層，而最有效的幫助莫過(guò)于向社會(huì)成員提供一個(gè)公平合理的受教育環(huán)境，幫助弱勢(shì)階層提升自身的文化資本。從而幫助他們改善在經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本上的擁有狀況，實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，改變自己在社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中的位置，從而真正的促進(jìn)貧富差距的縮小，促進(jìn)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)朝更合理的方向改善。

（三）使教育功利化的原因分析

教育不僅具有工具理性固有的生產(chǎn)力功能，而且具有價(jià)值理性內(nèi)涵的人文功能價(jià)值。平衡、整合教育的各項(xiàng)功能價(jià)值，特別是使教育內(nèi)涵的價(jià)值理性和工具理性實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，是可持續(xù)發(fā)展的人類社會(huì)對(duì)教育的新要求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教育卻常常被物欲驅(qū)使的人們功利化。

教育何以常常被功利化呢？1. 教育自身內(nèi)涵的生產(chǎn)力功能是教育常常被功利化的誘因。教育內(nèi)涵著固有的生產(chǎn)力功能即經(jīng)濟(jì)功能。教育可孕育新生產(chǎn)力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活性激素。在當(dāng)今的反貧困戰(zhàn)場(chǎng)上，教育的反貧困功能被人們普遍看好。久而久之，教育就異化為人們脫貧的工具。2. 工業(yè)經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張是教育常常被功利化的“溫床”。與現(xiàn)代工業(yè)文明一起成長(zhǎng)起來(lái)的現(xiàn)代教育，同工業(yè)文明一樣，在給人類社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在并不斷積累了諸如教育價(jià)值觀上的科學(xué)主義與功利主義，教育目的觀上的職業(yè)主義和技藝主義，教育過(guò)程中形式主義和理性主義等弊端。3. 五花八門的所謂教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育致富學(xué)、經(jīng)濟(jì)文化學(xué)等新學(xué)科為教育功利化提供了理論支持。舒爾茨的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，拉開(kāi)了“向教育要金錢”的序幕。自此之后，諸如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育致富學(xué)和教育消費(fèi)學(xué)之類的促使教育向經(jīng)濟(jì)傾斜的所謂新學(xué)科令人眼花繚亂，而關(guān)于教育的深層次研究中，難尋探討教育綜合價(jià)值的教育價(jià)值學(xué)的立身之地。4. 輕人文而重功利的社會(huì)大環(huán)境的形成為教育披上產(chǎn)業(yè)面紗提供了可能的宏觀基礎(chǔ)。5. 人們急功近利的浮躁心態(tài)為教育功利化提供了現(xiàn)實(shí)的微觀基礎(chǔ)。

三、對(duì)教育功能的未來(lái)描述

對(duì)于教育功能的未來(lái)描述，我們需要一種全新的理念指導(dǎo)其發(fā)展?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”的觀念源于環(huán)境保護(hù)，但已不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境學(xué)的范疇，而是迅速成為一種國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)同的全新的發(fā)展觀念。我國(guó)政府已經(jīng)將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與科教興國(guó)戰(zhàn)略一起列為我國(guó)21世紀(jì)的兩大戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展的主體是人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；教育是可持續(xù)發(fā)展的核心推動(dòng)力，是構(gòu)成社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)部分，對(duì)可持續(xù)發(fā)展的達(dá)成起著推動(dòng)作用。由此，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的有關(guān)思想將啟發(fā)我們更全面的理解和思考生態(tài)、社會(huì)與人對(duì)教育功能的需求。

（一）重新理解教育的社會(huì)功能

在可持續(xù)發(fā)展的思想體系中，我國(guó)教育的政治功能在于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活的公平和公正，維護(hù)和平與團(tuán)結(jié)，保障國(guó)際之間的相互合作和相互尊重。另外，可持續(xù)發(fā)展并不簡(jiǎn)單地排斥經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)也是其追求的重要目標(biāo)。從這種意義上說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施更加強(qiáng)化了教育的經(jīng)濟(jì)功能。它具體表現(xiàn)為通過(guò)教育促進(jìn)科技進(jìn)步和國(guó)民素質(zhì)的提高，最大限度的開(kāi)發(fā)人力資源和合理利用教育資源，幫助人們正確認(rèn)識(shí)和處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，公平和效率的關(guān)系等，為人民提供判斷經(jīng)濟(jì)行為及其后果的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重新理解教育的本體功能

從教育的本體功能看，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)、社會(huì)及人本身的持續(xù)發(fā)展、這要求我們重視個(gè)體自身的存在價(jià)值，重新理解教育的本體功能。首先，可持續(xù)發(fā)展以人為中心，倡導(dǎo)代際平等和代內(nèi)平等原則。其次，它將人們的不斷發(fā)展乃至完善當(dāng)做最終目標(biāo)。其根本立意在于把人從與自然、社會(huì)、組織、人自身及他人的嚴(yán)重對(duì)立中解放出來(lái)，它是人與其他因素之間的矛盾得到真正解決的關(guān)鍵。再次，可持續(xù)發(fā)展主張從開(kāi)發(fā)自然資源轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)人的資源。從人自身資源開(kāi)發(fā)的無(wú)窮性看，人類的潛力和未來(lái)是樂(lè)觀的。可見(jiàn)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施是人類生存的希望所在，它意在充分認(rèn)可人在自然界、社會(huì)面前的能動(dòng)性，把人作為真正的主體，尋求當(dāng)代人類所面臨的迫切問(wèn)題的解決方法。所以，教育必須把主體人的培育放在首位，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為教育的理想和目標(biāo)?！督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》也強(qiáng)調(diào)：“教育不僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才；它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具，而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。教育應(yīng)使每個(gè)人的潛在才干和能力得到充分發(fā)展”。因此，可持續(xù)發(fā)展體系下的教育要發(fā)揮“塑造主體”“挖掘潛力”的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)教育本體功能的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，才能適應(yīng)和推動(dòng)整個(gè)人類的持續(xù)發(fā)展。

與此同時(shí)，信息化社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展提出了新的要求，也提供了千載難逢的機(jī)遇和新的科技手段。信息終端走進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，人類走出了封閉、隔離的世界，全人類由于計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)、信息的溝通而緊密地聯(lián)結(jié)為一體。教育已不再是傳統(tǒng)意義上的教育，而是轉(zhuǎn)化為向全社會(huì)開(kāi)放的、橫向聯(lián)系的、互為一體的聯(lián)結(jié)體，整個(gè)教育系統(tǒng)由以學(xué)校為中心逐步向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)式轉(zhuǎn)化。教育日益社會(huì)化、社會(huì)日益教育化的態(tài)勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)，人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化的社會(huì)。此外，教育功能不斷地細(xì)化。教育不僅促進(jìn)社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展，還具有娛樂(lè)、閑暇的功能（如老年大學(xué)的出現(xiàn)）。教育成了人們生活中必需的活動(dòng)。教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一特定年齡的規(guī)定活動(dòng)，這正預(yù)示著教育功能的未來(lái)將更加分化與細(xì)化，滲透在人類生活與生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，滿足人類生存和發(fā)展的各種需要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭金洲．教育功能研究十七年[J]．高等教育研究，1995（06）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)教育 融合途徑

基金項(xiàng)目：本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度科研課題“思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合研究”（編號(hào)ky201318）的成果。

作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)仙，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：理論與思想政治教育

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)人才的使命。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育的重要內(nèi)容，決定著高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)前我院深化思想政治理論課教學(xué)改革，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的努力方向。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，是思想政治理論課教學(xué)融入專業(yè)建設(shè)的一種特殊形式，是我院加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，也是思想政治理論課教師探究思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的初步嘗試。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，結(jié)合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)文化，思考和探索思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育如何融合的問(wèn)題。

一、職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

職業(yè)是由于人類社會(huì)分工而產(chǎn)生的具有特定專業(yè)和專門職責(zé)、并以所得收入作為主要生活來(lái)源的社會(huì)勞動(dòng)。職業(yè)素養(yǎng)簡(jiǎn)言之，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)素養(yǎng)高低是衡量職業(yè)人是否成熟的重要指標(biāo)，是從業(yè)者職業(yè)生涯能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題關(guān)系到高職大學(xué)生能否順利進(jìn)入職場(chǎng)、未來(lái)事業(yè)是否成功的決定性因素。因此，界定職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分重要，但在學(xué)界，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同理解。例如：解厚榮（2010）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在職場(chǎng)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)尊嚴(yán)等方面的綜合品質(zhì)。葉菊珍（2010）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)概括起來(lái)就是職業(yè)過(guò)程中的綜合素質(zhì)或品質(zhì)。包括專業(yè)基本知識(shí)和技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度。郭春燕（2012）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。分析上述對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，本文認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范和要求，是從業(yè)者在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能。

二、思想政治理論課是培育高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)

培育大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)，思想政治理論課是高職教育的必修課。研究高職思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的問(wèn)題，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，探索思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性路徑，具有重要意義。

高職思想政治理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育有著相互融通的內(nèi)容。高職思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想道德教育的任務(wù)，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課主要運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，通過(guò)教學(xué)，逐步提高學(xué)生走向社會(huì)發(fā)展所需要的思想、文化、身心、法律、職業(yè)等方面的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)紀(jì)律，更好地促進(jìn)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)教育是指遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面的教育。職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育是以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育，它包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，是素質(zhì)教育的靈魂。因此，思想政治理論課是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是推進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要平臺(tái)。

三、思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的途徑和方法

培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是高職院校思想政治理論課的教育理念，思想政治理論課是推進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要載體。我院思想政治理論課在深化教學(xué)改革中，要貫徹“校企合作、工學(xué)結(jié)合、文化育人”的辦學(xué)思路和“融”文化理念，探索和實(shí)踐《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的途徑和方法，提高大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)我院“學(xué)生體面就業(yè)”目標(biāo)。

1、調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)素養(yǎng)教育。

根據(jù)青年汽車學(xué)院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們調(diào)整和充實(shí)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容。在適應(yīng)性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)活動(dòng)中操作能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交流能力、專業(yè)能力的重要性，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)大學(xué)生活規(guī)劃，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活。在思想情操教育中，通過(guò)理想和愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生理想和職業(yè)理想，將堅(jiān)定的職業(yè)理想與對(duì)祖國(guó)的高度責(zé)任感結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)者。在人生價(jià)值教育中，要求學(xué)生做好人生規(guī)劃的設(shè)計(jì)，樹(shù)立高度的事業(yè)心和積極的職業(yè)態(tài)度，在職業(yè)實(shí)踐中創(chuàng)造有價(jià)值的人生。在道德修養(yǎng)教育中，突出職業(yè)道德教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟青年汽車集團(tuán)“治廠方針、干部作風(fēng)、工作作風(fēng)、質(zhì)量方針、技術(shù)領(lǐng)先、質(zhì)量第一、用戶第一”的文化內(nèi)涵，提煉出汽車職業(yè)人必備的管理、責(zé)任、創(chuàng)新、技術(shù)、質(zhì)量、服務(wù)六個(gè)職業(yè)意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，并結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，提出了汽檢、汽制、汽營(yíng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。在法律修養(yǎng)教育中，通過(guò)法律精神、法治理念、憲法、勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法、婚姻法、繼承法和民法等內(nèi)容的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成遵守法律法規(guī)并用法律法規(guī)維護(hù)自己正當(dāng)權(quán)益的意識(shí)和習(xí)慣。

2、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培育職業(yè)意識(shí)和能力。

改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的重要途徑。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，我們采用課堂講授、課堂討論、演講、播放影視資料、小組討論、問(wèn)題探究式、情境模擬式、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等各種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。例如：通過(guò)案例分析，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劙哑噷I(yè)作為自己職業(yè)理想的理由以及如何努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的設(shè)想；以小組為單位開(kāi)展尋找身邊的感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)身邊之美的教學(xué)活動(dòng)，然后在課堂上演示PPt，與班里其他同學(xué)分享；以小組為單位開(kāi)展愛(ài)國(guó)歌曲演唱的課堂教學(xué)活動(dòng)；播放愛(ài)國(guó)主義影視資料，分組開(kāi)展課堂討論，然后每個(gè)組推薦1名同學(xué)在大班進(jìn)行交流發(fā)言；開(kāi)展校園文明與大學(xué)生公德?tīng)顩r調(diào)查ppt課件制作比賽，在課堂演示后評(píng)比發(fā)獎(jiǎng)；在感知青年汽車集團(tuán)企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，以圖片、視頻等形式，簡(jiǎn)要介紹我們汽車學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生和獲得省以上技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生事跡，向?qū)W生提示和解釋我們汽車學(xué)院為培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力而實(shí)施的專業(yè)文化建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃。思想政治理論課教學(xué)還開(kāi)展“大學(xué)生基礎(chǔ)文明養(yǎng)成”教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，并把學(xué)生基礎(chǔ)文明表現(xiàn)列入思想政治理論課成績(jī)考核中。

高職教育是為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)能力可持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的教育。思想政治理論課是職業(yè)素養(yǎng)教育的重要依托。思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的途徑和方法，需要思想政治理論課教師在教學(xué)工作中，不斷進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，以發(fā)揮思想政治理論課在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉菊珍：《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施的途徑與方法》[J]《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第3期。

[3]解厚榮《如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)》[J].《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

[4]饒素良《基于職業(yè)素養(yǎng)的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程改革研究》.[J].《河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》

篇6

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；應(yīng)用

埃里斯和福茨說(shuō)：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！痹谖覈?guó)，也提出了相關(guān)規(guī)定，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，表明“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，使得學(xué)生全面發(fā)展。但是，合作學(xué)習(xí)雖然在國(guó)外流行多年，但在我國(guó)合作學(xué)習(xí)剛起步，研究相對(duì)滯后，普及率也不高，甚至有些教育工作者對(duì)其缺乏全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，筆者就合作學(xué)習(xí)做一闡述，希望能夠?yàn)榻逃邘?lái)一些幫助。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及基本要素

1．內(nèi)涵

我們對(duì)世界各國(guó)的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的專家關(guān)于對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義做一統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)或多或少涉及以下幾個(gè)內(nèi)容：一是合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)方法；二是合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互合作的一種互助活動(dòng)；三是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有導(dǎo)向作用；四是合作學(xué)習(xí)以每個(gè)不同小組在達(dá)成所定目標(biāo)的過(guò)程中總體成績(jī)是獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；五是合作學(xué)習(xí)是教師控制教學(xué)進(jìn)程、分配學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)。因此，我們可以將合作學(xué)習(xí)表達(dá)為以學(xué)習(xí)小組為單位，系統(tǒng)地利用動(dòng)態(tài)教學(xué)之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達(dá)成目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。

2.基本要素

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)的方法和策略在實(shí)際運(yùn)用中多種多樣，但是，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，不管是何種形式的合作學(xué)習(xí)方式，其中有五個(gè)要素是必不可少的，他們是：積極互賴、面對(duì)面相互促進(jìn)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)。積極互賴要求學(xué)生之間不僅要為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要為小組的其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。面對(duì)面相互促進(jìn)要求學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面地交流，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。個(gè)人責(zé)任要求學(xué)生必須都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要充分掌握分配給自己的任務(wù)，還應(yīng)做到分工明確，責(zé)任自擔(dān)。社交技能要求教師要教會(huì)學(xué)生有用的社會(huì)交往能力，用以進(jìn)行更加多、稿紙的合作。小組自評(píng)要求每個(gè)小組定期進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢討在活動(dòng)中的不足，正視自我在活動(dòng)中作用的發(fā)揮，保持小組的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)的基本形式

合作學(xué)習(xí)形式多樣，現(xiàn)介紹幾種常用的形式：

1.小組競(jìng)賽法（Team　games　tournaments）

這是一種最常用的形式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的程度，進(jìn)行混合編組，共同完成老師所布置的任務(wù)，而后選擇成績(jī)相當(dāng)?shù)男〗M，互相競(jìng)爭(zhēng)。

2.小組總積分法（Student　teams　achievement　Division）

這種形式與小組競(jìng)賽法很相似，不同點(diǎn)只在于評(píng)比方法上，該種形式將每個(gè)小組成員的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小組的總結(jié)分。

3.交叉法（Jigsaw）

將學(xué)生分了小組后，給每個(gè)小組成員不同的問(wèn)題，再將有相同問(wèn)題的成員組織在一起，進(jìn)行研究，之后各回各組向本組的成員闡述自己?jiǎn)栴}的答案。

4.小組學(xué)習(xí)（Group　Investigation）

將小組看成一個(gè)整體，而每個(gè)成員是這個(gè)整體的一部分，每個(gè)小組在內(nèi)部交流以后，再將自己交流后的內(nèi)容向全班報(bào)告。

三、合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)精神缺失

在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)常被大家認(rèn)為是一種“裝飾”課堂的工具，真正的合作精神應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，事實(shí)上，學(xué)生卻沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作只是“過(guò)場(chǎng)戲”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”本是重要的環(huán)節(jié)，但是卻淪為了課堂的點(diǎn)綴，停留在表面的合作學(xué)習(xí)，不僅耗時(shí)多，收到的成效微小，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，致使他們養(yǎng)成敷衍了事的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，在牛津7　A　Unit　4　Food中，在教了有關(guān)食物的單詞后，操練句型What　is　your　favourite　food，其實(shí)句型很簡(jiǎn)單，只要把食物的單詞直接運(yùn)用進(jìn)去就可以了?！昂献鲗W(xué)習(xí)”成了一種形式，為了合作而合作。

2.教師引導(dǎo)錯(cuò)誤

在合作學(xué)習(xí)上，應(yīng)該弱化教師指導(dǎo)。很多教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位發(fā)生錯(cuò)誤，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者而是指導(dǎo)者。另一方面，有些教師大膽放手讓學(xué)生合作交流，更是效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能離開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師必須正確發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

在牛津8　A　Unit　4　Wild　animals　中，學(xué)了很多的野生動(dòng)物，出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：How　can　we　protect　wild　animals？學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了很多有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的答案，只要在小組中大家一起思考組織語(yǔ)句就可以達(dá)到教學(xué)目的，為了節(jié)約時(shí)間，在沒(méi)有讓學(xué)生合作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉手回答，學(xué)生怕自己說(shuō)錯(cuò)，不愿意起來(lái)發(fā)言，就“冷場(chǎng)”了。所以，作為教師應(yīng)該正確扮演在課堂中的角色，確定合作要達(dá)到的目的。

3.不能做到平等合作

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是能培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神、發(fā)揮集體智慧的優(yōu)越性的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)實(shí)中通常存在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等的情況，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、善于表現(xiàn)的學(xué)生往往參與熱情較大。性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮，結(jié)果造成“貧富差距”越來(lái)越大。

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到了種種困難，這是正?，F(xiàn)象，我們不必?fù)?dān)憂，只要我們進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，就能逐步解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，發(fā)揮集體力量。讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是我們以后改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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音樂(lè)教育主要指的是通過(guò)大量的生活素材使學(xué)生獲得音樂(lè)靈感與音樂(lè)創(chuàng)作中的啟發(fā)，從而創(chuàng)作出具有文化底蘊(yùn)的音樂(lè)作品。音樂(lè)教育主要是通過(guò)提供特定的文化素材，使音樂(lè)成果更加新穎。文化市場(chǎng)主要根據(jù)人們對(duì)文化需求不同而衍生出來(lái)的市場(chǎng)要求。通過(guò)對(duì)文化市場(chǎng)的分析與劃分，可以使音樂(lè)創(chuàng)作的成品更加規(guī)范。依據(jù)文化市場(chǎng)需求的不同可以對(duì)音樂(lè)教育做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因?yàn)椋@樣可以減少不必要的文化資源的浪費(fèi)。文化與音樂(lè)教育的融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。文化市場(chǎng)的發(fā)展需要音樂(lè)教育的推動(dòng)，因此，通過(guò)文化市場(chǎng)規(guī)范音樂(lè)教育是十分必要的。

二、高校音樂(lè)教育與文化市場(chǎng)的關(guān)系

（一）高校音樂(lè)教育對(duì)文化市場(chǎng)的影響

高校音樂(lè)的主要目的是傳授音樂(lè)知識(shí)、散播音樂(lè)文化。音樂(lè)是傳播文化的途徑之一。文化市場(chǎng)是衡量音樂(lè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，通過(guò)分析音樂(lè)教育對(duì)文化市場(chǎng)的影響是十分必要的。文化市場(chǎng)的需求是音樂(lè)教育發(fā)展的向?qū)?。兩者是相互?duì)應(yīng)的供應(yīng)關(guān)系。高校音樂(lè)教育對(duì)文化市場(chǎng)的影響主要體現(xiàn)在音樂(lè)作品對(duì)市場(chǎng)供應(yīng)方面的影響。人氣較高的音樂(lè)產(chǎn)品可以帶動(dòng)文化市場(chǎng)的發(fā)展。由于我國(guó)文化市場(chǎng)較為隱蔽，沒(méi)有明顯的交易形式，其只能借助特定形式的傳播表現(xiàn)文化市場(chǎng)的存在性。由于文化市場(chǎng)是一種看不到、摸不著的物質(zhì)，而音樂(lè)可以使文化有較為明顯的體現(xiàn)。因此，高校音樂(lè)教育的改革是推動(dòng)文化市場(chǎng)得必要條件。

（二）文化市場(chǎng)對(duì)高校音樂(lè)教育的影響

文化市場(chǎng)對(duì)高校音樂(lè)教育的影響是多方面的。文化市場(chǎng)可以極大的豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容及形式。從高校音樂(lè)教育內(nèi)容方面分析，就當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)模式中，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)占音樂(lè)教學(xué)的大部分比例。音樂(lè)欣賞與音樂(lè)實(shí)踐是音樂(lè)教學(xué)的輔助內(nèi)容。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通俗音樂(lè)的鑒賞通常是課程教學(xué)的主要內(nèi)容。文化可以為音樂(lè)教學(xué)提供靈感,由于人們對(duì)文化與音樂(lè)教學(xué)融合的重視程度不足，導(dǎo)致音樂(lè)創(chuàng)作缺乏內(nèi)涵。豐富文化在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的思維空間更為廣闊。從音樂(lè)教育形式方面分析，由于高校音樂(lè)教學(xué)的主要場(chǎng)地是室內(nèi)課堂，這極大的削弱了學(xué)生上課的活力。文化與高校音樂(lè)教學(xué)的融合在某種程度上可以使高校音樂(lè)教學(xué)模式多樣化。一是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)其相應(yīng)的文化也有所涉獵與了解。二是可以讓學(xué)生置身于不同的文化領(lǐng)域中，盡情的感受由文化差異所帶來(lái)的不同類型的樂(lè)感。

三、強(qiáng)化高校音樂(lè)教育與文化市場(chǎng)對(duì)接的策略

（一）充分了解文化市場(chǎng)需求

高校音樂(lè)教育與文化市場(chǎng)之間的聯(lián)系十分密切。文化可以極大的豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容。文化市場(chǎng)也需要通過(guò)音樂(lè)教育進(jìn)行傳播。文化市場(chǎng)與音樂(lè)教學(xué)充分對(duì)接起來(lái)，才能使二者相輔相成的發(fā)展。大眾是欣賞音樂(lè)的主體。只有符合大眾口味的音樂(lè)才能得到廣泛的傳播。因此，在進(jìn)行高效音樂(lè)教育過(guò)程中，要對(duì)大眾的音樂(lè)要求有充分的了解。首先，應(yīng)對(duì)文化市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)查，掌握大眾當(dāng)?shù)氐奈幕厣崛∥幕袌?chǎng)的精髓。其次，應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門規(guī)定的文化規(guī)劃做一定的了解，參照特定的規(guī)則對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，使文化市場(chǎng)需求與高校音樂(lè)創(chuàng)作充分融合。最后，在相應(yīng)的文化區(qū)域舉辦高校音樂(lè)活動(dòng)，積極聽(tīng)取大眾對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的相關(guān)建議，進(jìn)而使高校音樂(lè)教育與文化市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的對(duì)接。充分了解市場(chǎng)化需求是進(jìn)行高校音樂(lè)創(chuàng)作的前提。只有對(duì)文化市場(chǎng)需求有足夠的了解，才能使高校音樂(lè)教育有顯著的成果。高校音樂(lè)教育必須與文化市場(chǎng)需求相接軌，否則就可能被迅速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。

（二）改善并轉(zhuǎn)換音樂(lè)教學(xué)模式

如果想讓音樂(lè)教學(xué)與文化市場(chǎng)充分對(duì)接，就需要將文化市場(chǎng)當(dāng)中的文化與音樂(lè)教育融合。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)已不能滿足人們對(duì)音樂(lè)現(xiàn)代化的要求，所以，對(duì)高校音樂(lè)教育進(jìn)行改革是時(shí)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)都是以音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)為主體，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的文化底蘊(yùn)對(duì)其進(jìn)行支撐。在改革后的音樂(lè)教學(xué)模式中，應(yīng)將更多的文化元素添加到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，增大音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性。老師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)文化的詮釋，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的掌握更加靈活。比如，老師可以通過(guò)某一音樂(lè)課題，讓學(xué)生對(duì)其文化內(nèi)容進(jìn)行敘述，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的掌握有所拓寬。由于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式?jīng)]有足夠的文化底蘊(yùn)，因此，轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)模式才能正確實(shí)現(xiàn)文化市場(chǎng)與高校音樂(lè)教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接。音樂(lè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要從文化角度展開(kāi)。比如對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的文化根源進(jìn)行挖掘，這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)起源有充分的了解，進(jìn)而更新對(duì)音樂(lè)底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)。文化是音樂(lè)靈感創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此，了解文化是創(chuàng)作音樂(lè)的關(guān)鍵。

（三）組建有文化特色的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

高?？梢酝ㄟ^(guò)組建具有文化特色的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，深入對(duì)音樂(lè)教學(xué)認(rèn)知與影響。如果音樂(lè)沒(méi)有人進(jìn)行欣賞，就會(huì)產(chǎn)生空有其表的效果。具有文化內(nèi)涵的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育與文化市場(chǎng)對(duì)接的具體措施。對(duì)于組建具有文化特色的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。一是通過(guò)文化經(jīng)驗(yàn)深厚的藝術(shù)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。學(xué)生可以通過(guò)專家對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的了解，更加深入的了解音樂(lè)藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)家對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的看法與情感可以使學(xué)生深深的感受到藝術(shù)家對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)家的演講可以使學(xué)生充分意識(shí)到文化對(duì)音樂(lè)教育的重要性。二是在高校內(nèi)部舉辦具有文化特色的音樂(lè)競(jìng)賽，使學(xué)生在比賽競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，挖掘文化與音樂(lè)之間的聯(lián)系。音樂(lè)競(jìng)賽的舉辦也可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的熱情得到極大的激發(fā)。三是在舉辦音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓不同領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行思想的交流，這樣可以使學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中產(chǎn)生新的文化碰撞。總之，音樂(lè)教育的發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)文化對(duì)其形成的支撐。

（四）高校應(yīng)增強(qiáng)與文化機(jī)構(gòu)的聯(lián)系

文化機(jī)構(gòu)通常指的是某個(gè)文化中心的交匯點(diǎn)。高校通過(guò)對(duì)文化機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，可以使音樂(lè)教育與文化融合的更加充分。強(qiáng)化與文化機(jī)構(gòu)的聯(lián)系是高校實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育與文化對(duì)接最為快速的方法。將文化機(jī)構(gòu)與音樂(lè)教育融合起來(lái)，主要有三方面意義。第一是集中性的了解文化市場(chǎng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在遇到音樂(lè)與文化方面的沖突時(shí)可以快速高效的解決。第二是文化機(jī)構(gòu)的專家可以為高校的音樂(lè)教育提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不斷促進(jìn)高校音樂(lè)教育，進(jìn)而使學(xué)校音樂(lè)教育順利開(kāi)展。第三是音樂(lè)教育與文化在進(jìn)行交流的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的素材。高校在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)這些教材進(jìn)行充分利用，進(jìn)而闡述音樂(lè)與文化的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。文化機(jī)構(gòu)具有豐富的文化內(nèi)涵。因此，高校音樂(lè)教育必定要與文化機(jī)構(gòu)相聯(lián)系。由于我國(guó)文化市場(chǎng)的范圍較為廣泛，因此，利用文化機(jī)構(gòu)可以將文化市場(chǎng)的類型進(jìn)行劃分，進(jìn)而使高校音樂(lè)教育的類型范圍劃分更為精準(zhǔn)。

四、小結(jié)

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餐飲經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論試題

課程代碼：00985

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.餐飲經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是

A.交換與交易關(guān)系 B.交換與利益關(guān)系

C.交往與交易關(guān)系 D.交往與利益關(guān)系

2.餐飲業(yè)真正形成產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；蟀l(fā)展是在

A.16世紀(jì) B.18世紀(jì)

C.19世紀(jì) D.20世紀(jì)

3.餐飲業(yè)與農(nóng)業(yè)最基礎(chǔ)的聯(lián)系渠道是

A.農(nóng)產(chǎn)品 B.勞務(wù)

C.生產(chǎn)技術(shù) D.價(jià)格

4.在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，將成為吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的主力軍的產(chǎn)業(yè)是

A.服裝加工業(yè) B.餐飲業(yè)

C.高科技產(chǎn)業(yè) D.采礦業(yè)

5.屬于初級(jí)食品的是

A.碾米 B.蛋糕

C.野山菌罐頭 D.方便面

6.餐飲企業(yè)的房屋結(jié)構(gòu)、內(nèi)外裝修、音響、后廚、衛(wèi)生間等各類設(shè)施，屬于制約餐飲價(jià)格的

A.硬件因素 B.軟件因素

C.制度因素 D.文化因素

7.有效的餐飲需求是指

A.只有購(gòu)買欲望的需求 B.只有支付能力的需求

C.既無(wú)購(gòu)買欲望，又無(wú)支付能力的需求 D.既有購(gòu)買欲望，又有支付能力的需求

8.從價(jià)值形態(tài)上反映餐飲需求的綜合性指標(biāo)是

A.在外就餐人數(shù)指標(biāo) B.消費(fèi)者餐飲消費(fèi)支出指標(biāo)

C.在外就餐率 D.在外就餐頻率指標(biāo)

9.最初的餐飲活動(dòng)

A.是作為一種商品交易活動(dòng)出現(xiàn)的

B.是以滿足人類最基本的生活需求為目標(biāo)而存在的

C.是以滿足人類精神文化需求為第一目標(biāo)

D.存在于家庭之外的社會(huì)餐飲市場(chǎng)中

10.中國(guó)餐飲市場(chǎng)布局表現(xiàn)為

A.東部及南部沿海地帶及北京地區(qū)的餐飲市場(chǎng)發(fā)展較為完善

B.西北地區(qū)餐飲市場(chǎng)發(fā)展較為完善

C.城鄉(xiāng)之間發(fā)展平衡

D.城市餐飲業(yè)發(fā)展緩慢，農(nóng)村餐飲業(yè)發(fā)展速度快

11.對(duì)餐飲市場(chǎng)中消費(fèi)者數(shù)量、地區(qū)分布、來(lái)源構(gòu)成、消費(fèi)頻率以及消費(fèi)特性等方面變化的預(yù)測(cè)屬于

A.餐飲市場(chǎng)環(huán)境預(yù)測(cè) B.餐飲市場(chǎng)客源預(yù)測(cè)

C.餐飲需求結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè) D.餐飲經(jīng)營(yíng)效益預(yù)測(cè)

12.餐飲企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容是

A.產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng) B.價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)

C.促銷活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng) D.經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的競(jìng)爭(zhēng)

13.以經(jīng)營(yíng)飲料、點(diǎn)心、小吃、零食為主，主要以休閑環(huán)境為賣點(diǎn)的餐飲業(yè)態(tài)屬于

A.以家常菜為主的大眾餐館類業(yè)態(tài)

B.以滿足快節(jié)奏生活需求為主的快餐類業(yè)態(tài)

C.以滿足商務(wù)、公關(guān)特殊需求的高檔正餐類業(yè)態(tài)

D.浪漫輕松的休閑餐飲類業(yè)態(tài)

14.直接影響餐飲產(chǎn)品質(zhì)量高低，并直接決定顧客日后是否會(huì)成為餐飲企業(yè)忠實(shí)顧客的是

A.餐飲食物產(chǎn)品 B.餐飲設(shè)施設(shè)備

C.餐飲服務(wù) D.餐飲文化

15.從餐飲產(chǎn)品生命周期階段來(lái)看，餐飲產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的初始階段屬于

A.投入期 B.成長(zhǎng)期

C.成熟期 D.衰退期

16.在餐飲產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新活動(dòng)中，餐飲企業(yè)在對(duì)本地區(qū)餐飲市場(chǎng)供給狀況進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，引進(jìn)其他地區(qū)的菜系，這種策略屬于

A.搶先開(kāi)發(fā)策略 B.仿制產(chǎn)品策略

C.引進(jìn)產(chǎn)品策略 D.改進(jìn)產(chǎn)品策略

17.餐飲產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的過(guò)程是

A.構(gòu)思階段——研制設(shè)計(jì)階段——試銷階段——上市階段

B.選擇階段——研制設(shè)計(jì)階段——試銷階段——上市階段

C.構(gòu)思階段——選擇階段——研制設(shè)計(jì)階段——上市階段

D.構(gòu)思階段——選擇階段——研制設(shè)計(jì)階段——試銷階段——上市階段

18.我國(guó)餐飲行業(yè)的真正發(fā)展開(kāi)始于

A.20世紀(jì)50年代初 B.20世紀(jì)70年代初

C.20世紀(jì)80年代初 D.21世紀(jì)初

19.我國(guó)餐飲行業(yè)的管理組織是

A.中國(guó)營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì) B.中國(guó)飯店協(xié)會(huì)

C.中國(guó)旅游協(xié)會(huì) D.中國(guó)烹飪協(xié)會(huì)

20.日本餐廳規(guī)模與我國(guó)相比相對(duì)

A.小型化 B.大型化

C.單一化 D.多樣化

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題1分，共5分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

21.餐飲業(yè)的基本特征包括

A.經(jīng)濟(jì)特征 B.服務(wù)特征

C.文化特征 D.多元化特征

E.關(guān)聯(lián)特征

22.影響餐飲業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素包括

A.餐飲資源條件 B.餐飲設(shè)施建設(shè)

C.管理系統(tǒng)與軟件建設(shè) D.區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件

E.區(qū)域社會(huì)條件

23.影響餐飲需求的主要因素有

A.政治因素 B.社會(huì)文化因素

C.經(jīng)濟(jì)因素 D.法律因素

E.人口因素

24.依據(jù)廣義的餐飲市場(chǎng)結(jié)構(gòu)定義，餐飲市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容包括

A.競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu) B.消費(fèi)結(jié)構(gòu)

C.餐類結(jié)構(gòu) D.菜系結(jié)構(gòu)

E.餐飲企業(yè)所有制結(jié)構(gòu)

25.廣義的餐飲產(chǎn)品包括

A.消費(fèi)者所享用的菜肴等有形產(chǎn)品 B.消費(fèi)者所享受的服務(wù)

C.就餐環(huán)境 D.餐飲設(shè)備中所體現(xiàn)的飲食文化

E.菜肴中所體現(xiàn)的飲食文化

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

26.餐飲經(jīng)濟(jì)學(xué)是________在餐飲業(yè)這個(gè)特定領(lǐng)域的具體化和深化。

27.餐飲業(yè)的基本性質(zhì)包括加工業(yè)性質(zhì)和________。

28.餐飲業(yè)與農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)的組織形式有________、合作經(jīng)濟(jì)組織加農(nóng)戶、農(nóng)場(chǎng)加雇工、餐飲企業(yè)加農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)。

29.綠色餐飲工程應(yīng)從________開(kāi)始，充分考慮賓客用餐人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合客人消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地安排品種和數(shù)量。

30.餐飲市場(chǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是市場(chǎng)價(jià)格混亂;二是________;三是人才建設(shè)不適應(yīng)餐飲市場(chǎng)的發(fā)展。

31.餐飲市場(chǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化包括餐飲市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的________和餐飲市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的合理化。

32.餐飲企業(yè)定價(jià)行為中，針對(duì)消費(fèi)者的定價(jià)行為是從________的角度出發(fā)來(lái)考慮產(chǎn)品的價(jià)格問(wèn)題。

33.業(yè)態(tài)就是企業(yè)的________。

34.餐飲服務(wù)可以分為兩大類，一類是靠服務(wù)員所付出的各種勞務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，被歸為服務(wù)要求;另一類則靠服務(wù)員的真誠(chéng)和愛(ài)心實(shí)現(xiàn)的，被歸為_(kāi)_______。

35.餐飲行業(yè)管理手段有________、經(jīng)濟(jì)、法律三種基本手段。

四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

36.餐飲市場(chǎng)機(jī)制的制約性

37.餐飲需求收入彈性

38.餐飲市場(chǎng)布局

39.餐飲市場(chǎng)開(kāi)拓

40.餐飲產(chǎn)品的形式部分

五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

41.簡(jiǎn)述中國(guó)餐飲業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

42.簡(jiǎn)述餐飲供給的特殊性。

43.簡(jiǎn)述餐飲市場(chǎng)的功能。

44.為什么要用業(yè)態(tài)劃分餐飲業(yè)?

45.簡(jiǎn)述餐飲行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

篇9

關(guān)鍵詞 高中生 成長(zhǎng)檔案 必要性 檔案管理

學(xué)生成長(zhǎng)檔案最早是一種新的課程評(píng)價(jià)方法，最初使用這種形式的是畫(huà)家及后來(lái)的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，向預(yù)期的委托人展示。后來(lái)把這種做法應(yīng)用到教育上，就是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，目前已經(jīng)在許多初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)甚至大學(xué)得到了應(yīng)用，目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，為學(xué)生記錄他們的成長(zhǎng)“故事”。

一、建立高中學(xué)生成長(zhǎng)檔案的必要性

首先，建立高中學(xué)生成長(zhǎng)檔案有利于推進(jìn)學(xué)校的教育改革。高中學(xué)校的教學(xué)方式是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是一個(gè)不斷探索、復(fù)雜變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，可以記錄學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程，便于了解學(xué)生實(shí)際能力的演化情況，更為高中教育方式的進(jìn)一步調(diào)整、深化提供豐富的材料支撐。其次，建立高中學(xué)生成長(zhǎng)檔案有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。目前，已有的學(xué)生檔案記載的內(nèi)容一般都為學(xué)生成績(jī)、班主任評(píng)語(yǔ)和學(xué)校的一些獎(jiǎng)懲記錄等，很少有關(guān)于學(xué)生的心理狀態(tài)、特長(zhǎng)興趣、社會(huì)實(shí)踐等其他方面的內(nèi)容，這樣的檔案不能充分反映一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)。一個(gè)學(xué)生能否充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自信心，形成積極的生活態(tài)度有著重要的作用。高職院校的學(xué)生可以通過(guò)成長(zhǎng)檔案了解自己的特長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力形成良好的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特的成才方式。

二、學(xué)生成長(zhǎng)檔案的內(nèi)涵及內(nèi)容

本文所指的高中學(xué)生成長(zhǎng)檔案應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面：

（一）學(xué)生基本情況類

這部分內(nèi)容主要是提供一些背景資料，以幫助老師全面了解學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)背景，以便于分析學(xué)生心理，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。包括如下幾個(gè)方面：第一，個(gè)人簡(jiǎn)介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級(jí)、家庭住址、愛(ài)好特長(zhǎng)等。第二，身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史等。第三，家庭生活環(huán)境。主要包括家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女等。

該類檔案的收集，可以由班主任來(lái)完成。班主任作為學(xué)生管理工作的基層工作者，是與學(xué)生接觸交往的先鋒，只有班主任切實(shí)掌握了自己學(xué)生的基本情況、家庭情況，才能有效開(kāi)展工作，和家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的變化，找出學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因。另外，學(xué)生的基本情況應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即應(yīng)該及時(shí)記錄對(duì)學(xué)生個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件，如家庭成員的死亡、父母離異、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力狀況及教育建議類

這類檔案建立在傳統(tǒng)的學(xué)籍檔案的基礎(chǔ)之上，并加以補(bǔ)充擴(kuò)展，主要包括幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、交際水平、擔(dān)任班干部情況、獲獎(jiǎng)情況等。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度能力分析。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)困難的分析。這部分內(nèi)容可以彌補(bǔ)單純記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，但可能由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或是其他原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。對(duì)于這些學(xué)生，記錄他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析他們的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非僅關(guān)注學(xué)生最終成績(jī)，也有利于學(xué)和良好心理狀態(tài)的建立。

（三）學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、技能水平、社會(huì)能力類

這類檔案主要是記錄學(xué)生在校期間的實(shí)踐訓(xùn)練成果、社會(huì)實(shí)踐情況等內(nèi)容，并由學(xué)校對(duì)其職業(yè)特長(zhǎng)加以分析指導(dǎo)。具體包括如下內(nèi)容：學(xué)生各學(xué)期實(shí)踐訓(xùn)練的成果記錄、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況等等。

三、高中學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立思路

鑒于成長(zhǎng)檔案的特殊性，對(duì)如何科學(xué)有效地管理學(xué)生成長(zhǎng)檔案提出幾點(diǎn)建議。

（一）樹(shù)立對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的正確認(rèn)識(shí)

學(xué)生成長(zhǎng)檔案從多角度、多方面真實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)清自我，提高自我管理能力具有重要作用，需要學(xué)生的熱情投入和高度重視。如果學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)檔案抱有抵觸情緒，僅將其作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，那么就失去了建立成長(zhǎng)檔案的意義。因此，在入學(xué)之初，學(xué)校就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案教育，使其明確成長(zhǎng)檔案的價(jià)值，從而積極配合學(xué)生工作者建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將自我的真實(shí)想法和體會(huì)認(rèn)真記錄下來(lái)，不斷修正、完善成長(zhǎng)目標(biāo)。

（二）注重學(xué)生成長(zhǎng)檔案的連續(xù)性和過(guò)程性

與其他類型檔案相比，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的生命周期對(duì)連續(xù)性和過(guò)程性的要求更高，它貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)不同時(shí)期的比較，側(cè)重學(xué)生自身的知識(shí)積累、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)和連續(xù)發(fā)展。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案這種連續(xù)性記錄方式，可以看到學(xué)生的不斷進(jìn)步，看到他們辛苦付出所換來(lái)的成果。這種內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制是成長(zhǎng)檔案連續(xù)性和過(guò)程性所決定的，所以，我們應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，不斷積累學(xué)生信息，全程關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)檔案。學(xué)生成長(zhǎng)檔案是高等教育發(fā)展的必然要求，也是高校提高學(xué)生教育管理質(zhì)量的有效手段。

（三）在堅(jiān)持學(xué)生成長(zhǎng)檔案私密性的前提下，提高學(xué)生成長(zhǎng)檔案的開(kāi)放程度

學(xué)生成長(zhǎng)檔案雖屬于學(xué)生檔案范疇內(nèi)，但與一般的學(xué)生檔案有著巨大差別。成長(zhǎng)檔案?jìng)?cè)重學(xué)生個(gè)性，力求全面化、立體化、生動(dòng)化地反映學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，絕非是學(xué)生檔案中一張學(xué)籍表或成績(jī)單所能展示和體現(xiàn)的。另外，學(xué)生不得直接查閱本人及他人的學(xué)生檔案，而學(xué)生作為成長(zhǎng)檔案的第一形成者和利用者，需要依據(jù)成長(zhǎng)檔案中的發(fā)展計(jì)劃來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，并與其他同學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和授課教師等多種角色互動(dòng)，從而不斷反思自我，完善自我。因而，在不涉及到私密信息的情況下，提高學(xué)生成長(zhǎng)檔案開(kāi)放程度，將學(xué)生檔案提供給學(xué)生本人、班主任、授課教師等查看和利用，使他們能夠深入、全面了解學(xué)生在校的真實(shí)情況，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更加合理的建議、幫助。

篇10

中學(xué)許多老師不重視地理概念教學(xué)，有的輕描淡寫(xiě)，有的干脆不解析。加劇了學(xué)生厭倦地理概念學(xué)習(xí)的心態(tài)；強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)死記硬背的陋習(xí)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試兩者之間產(chǎn)生盲點(diǎn)——不記不引，死記了又不能適應(yīng)考題對(duì)概念靈活運(yùn)用的要求?；诟咧械乩砀拍罱虒W(xué)現(xiàn)狀，不少學(xué)生不重視或不深入概念的學(xué)習(xí)，對(duì)一些地理概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)模糊，相互混淆，直接影響到地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。加上新課程高考以能力立意，因能力培養(yǎng)在教學(xué)開(kāi)始階段（概念教學(xué)）就采用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石，直接影響到地理基本能力的提高。

特別是高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞也多。有的概念文字繁雜冗長(zhǎng)，記憶難度大；有的地理概念名詞詞句簡(jiǎn)單，課本上又沒(méi)有加以總結(jié)區(qū)別，教師若對(duì)課本挖掘不夠，探究不深，就無(wú)內(nèi)容可講。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的難度。筆者認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。不管是文字繁長(zhǎng)還是詞句簡(jiǎn)單的概念，只要抓住地理概念、地理名詞中的關(guān)鍵字詞，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，結(jié)合案例進(jìn)行探究講解，便能深化學(xué)生對(duì)地理概念的理解，從而有利于地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升基本能力。

一、抓關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)化地理概念教學(xué)

有的地理概念為了準(zhǔn)確、完整表達(dá)地理事物、現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，往往文字量大。但表達(dá)地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析推理，突破疑難點(diǎn)。

自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行轉(zhuǎn)換、歸納，就是兩個(gè)屬性。一是自然屬性即天然存在，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人類加工。二是經(jīng)濟(jì)屬性即有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。

學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”這一農(nóng)業(yè)地域類型的分布特點(diǎn)，抓住“水田”的含義，水田應(yīng)在地表水豐富，地勢(shì)低平的地方。推出該種農(nóng)業(yè)地域類型主要分布在“季風(fēng)區(qū)的河流中下游平原及入?？谌侵蕖薄?/p>

二、抓關(guān)鍵字，深化地理概念教學(xué)

有的地理概念、名詞言簡(jiǎn)意賅，但涉及其地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、分布的成因要素且是多方面的。教師要善于抓住地理概念、名詞中能反映其發(fā)生、發(fā)展、分布的關(guān)鍵字，即能“顧名思義”的字，幫助學(xué)生分析歸納。

如“酸雨”的概念是“pH值小于5.6的降水。包括雨、雪在內(nèi)，其酸性成分主要是硫酸，也有硝酸和鹽酸等。酸雨主要由化石燃料燃燒產(chǎn)生的二氧化硫、氮氧化物等酸性氣體，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的大氣化學(xué)反應(yīng)，被雨水吸收溶解而成”。教學(xué)中抓住“酸”和“雨”兩個(gè)字。“酸”即是二氧化硫、氮氧化物等酸性氣體，“雨”即是雨水較多的地方。這樣學(xué)生很容易理解工業(yè)發(fā)達(dá)化石燃料燃燒量大、降水量較大的我國(guó)南方地區(qū)酸雨出現(xiàn)的頻次多、危害大的原因。學(xué)習(xí)“水土流失”的成因、分布和危害，只有理解水土流失不僅有“水”的流失，更有“土”的流失，從而引導(dǎo)學(xué)生分析其成因、歸納出分布規(guī)律和危害。有的學(xué)生沒(méi)有深入理解“水和土”的流失，在分析其造成河流水位上升時(shí)，只是片面地分析流域降水時(shí)河流水量大增，而沒(méi)有分析泥沙堆積河床抬升?！盎隆钡母拍钍恰靶逼峦馏w或巖體在重力作用下失去原有的穩(wěn)定狀態(tài)，沿著斜坡內(nèi)滑動(dòng)面整體向下滑動(dòng)的現(xiàn)象”。“泥石流”是指突然爆發(fā)的飽含大量泥沙和石塊的特殊山洪?！盎潞湍嗍鳌币朴趯?duì)比，針對(duì)名詞中逐個(gè)字進(jìn)行講解分析。即“滑坡”是整個(gè)山“坡”體往下“滑”動(dòng)，而“泥石流”是帶有“泥”土和“石”塊的洪“流”。通過(guò)抓關(guān)鍵字一對(duì)比，“滑坡和泥石流”成因差異就一目了然。

平時(shí)教學(xué)如果忽視關(guān)鍵字，一些看似簡(jiǎn)單的名詞學(xué)生沒(méi)有理解到位，直接影響考試成績(jī)。如2011年高考文綜福建卷40A（海洋地理）（2）簡(jiǎn)述M附近海域表層海水溫度異常對(duì)沿岸氣候產(chǎn)生的影響。相當(dāng)部分考生誤解“異?！钡暮x，既不理解“異”就是不同，“?！本褪钦Ｆ匠?，可能比平常年份高，也可能比平常年份低。造成解釋問(wèn)題片面性，只簡(jiǎn)述水溫比正常年份高對(duì)沿岸氣候產(chǎn)生的影響，而忽視水溫比正常年份低對(duì)沿岸氣候產(chǎn)生的影響。該小題一半分?jǐn)?shù)就因平時(shí)教學(xué)輕視關(guān)鍵字而丟棄。

三、畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，整合地理概念教學(xué)

在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。

學(xué)習(xí)“商品谷物農(nóng)業(yè)”這一農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)和區(qū)位條件時(shí)，抓住“商品”的含義，就能引導(dǎo)學(xué)生推出作為商品應(yīng)具備人均多有多余的糧食，人均多由總產(chǎn)量大和人口數(shù)量少共同決定，總產(chǎn)量大應(yīng)單位面積產(chǎn)量高而且面積大，單位面積產(chǎn)量高應(yīng)科技水平高且自然條件優(yōu)越。為了解決面積大和人口少這對(duì)矛盾，需要借助農(nóng)業(yè)機(jī)械。既然有多余的糧食急需銷售，就要具備廣闊的市場(chǎng)和便利的交通。圖示如下：

通過(guò)抓住“商品”這一關(guān)鍵詞推理，學(xué)生很容易得出商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件“自然條件優(yōu)越、交通運(yùn)輸便利、市場(chǎng)廣闊、地廣人稀、機(jī)械化水平高、農(nóng)業(yè)科技先進(jìn)等”。同時(shí)以后遇到相類似的“商品率高低”的影響因素等問(wèn)題，就迎刃而解了。

陸地自然帶的概念，完整的表達(dá)是“陸地上不同地區(qū)，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又形成了與之相對(duì)應(yīng)的植被類型和土壤類型。相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶”?？蓪⒃摳拍钪嘘P(guān)鍵詞圖示如下：

把陸地自然帶概念中關(guān)鍵詞通過(guò)圖示形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解該概念更簡(jiǎn)便、更深入。同時(shí)為陸地自然帶的水平地域分異規(guī)律的影響因素（緯度位置、海陸位置）和變化基礎(chǔ)（熱量、水分）打下伏筆。

課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵字詞，針對(duì)地理概念、名詞中關(guān)鍵詞逐個(gè)字詞進(jìn)行講解剖析，同時(shí)把關(guān)鍵詞用圖示形式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生排除地理概念中大量繁雜的修飾詞字，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。又能幫助學(xué)生構(gòu)建直觀概念地圖，建立知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)宏觀上的整體把握，并把知識(shí)間的聯(lián)系納人到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建完整知識(shí)體系。即有利于學(xué)生掌握地理基本知識(shí)，又有利于提高地理基本能力。

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