導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述建構(gòu)主義教學(xué)觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在五六十年代,著名的日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)曾明確地提出了人的認(rèn)識并不是對外在的被動的、簡單的反映,而是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動的觀點(認(rèn)識的建構(gòu)主義觀點)。由于長期在心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位的行為主義學(xué)派的巨大影響,使得建構(gòu)主義觀點在很長時期內(nèi)未得到應(yīng)有的重視。直到80年代以后隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導(dǎo)地位,才獲得人們普遍的重視。

皮亞杰的認(rèn)知理論的焦點是個體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展階段。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程,而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程。根據(jù)皮亞杰的觀點,個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順化而不斷發(fā)展,以適應(yīng)新的環(huán)境。個體每當(dāng)遇到新的刺激,總是把對象納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中(同化),若獲得成功,便得到暫時的平衡。如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法容納新的對象,個體就必須對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行變化以使其與環(huán)境相適應(yīng)(順化),直至達到認(rèn)識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程,即認(rèn)識上的“適應(yīng)”是人類思維的本質(zhì)所在。

二、建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為:人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程。所有的知識都是我們自己的認(rèn)識活動的結(jié)果。我們通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)造自己的理解,反之,我們的經(jīng)驗又受到自己認(rèn)知“透視”的影響。

數(shù)學(xué)認(rèn)識應(yīng)當(dāng)被看成是主客體相互作用的產(chǎn)物,也即是反映和建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。如果完全否認(rèn)了獨立于思維的客觀世界的存在,并認(rèn)為認(rèn)識活動的最終目的不應(yīng)被看成對于客觀真理的追求,則必然導(dǎo)致“極端建構(gòu)主義”。

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師總是一個勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題,在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。這里可以依據(jù)建構(gòu)主義觀點作如下的分析:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是:學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、社會的建構(gòu)過程。我們對學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識的真正涵義獲得了新的解釋,“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意,而是指學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義,它只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過了”。因此,我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的――這一“殘酷”事實。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的表現(xiàn)是:教師盡管在課堂上講解得頭頭是道,學(xué)生對此卻充耳不聞;教師在課堂上詳細分析過的數(shù)學(xué)習(xí)題,學(xué)生在作業(yè)或測驗中仍然可能是謬誤百出;教師盡管如何地強調(diào)數(shù)學(xué)的意義,學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無意義的符號游戲,等等。學(xué)生真正獲得對知識的“消化”,是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。我國著名特級數(shù)學(xué)教師馬明先生有一句很生動的比喻:教師把知識“拋”得越快,學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多,有時教得少反而學(xué)得多。究其原因,是學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的主動的建構(gòu)過程。

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀點是對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想,特別是“授予與接受”的觀點的直接否定。學(xué)習(xí)并非一個被動的吸收過程。而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。因此,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是做數(shù)學(xué),即我們應(yīng)讓學(xué)生通過最能展現(xiàn)其建構(gòu)知識過程的問題解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù),有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法其核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者。他們認(rèn)為知識就是某觀念(belief);學(xué)習(xí)是發(fā)展,是改變觀念;教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念;而行為是人類的活動,其實質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的一項重要的工作就是要從學(xué)生實際出發(fā),以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ),通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思,引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突,從而讓學(xué)生最終通過其主動的建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu),而是把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去。例如,注入式取消了結(jié)論所產(chǎn)生的建構(gòu)過程,把學(xué)習(xí)變成反復(fù)再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論;題海戰(zhàn)術(shù)取消了方法的建構(gòu)過程,把學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)某些規(guī)定的題型解法,等等。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要弊端在于忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動性,忽視學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。教師成了知識的“販賣者”,學(xué)生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙,或可以任意地裝進各種東西的容器。

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；數(shù)學(xué)教研

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點是對學(xué)生的數(shù)感進行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是抽象思維方式的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)其實是一種建構(gòu)行為，在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成。在本文中，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究進行分析和學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種新型的學(xué)習(xí)理論，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度進行分析，知識不是通過教師的教授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境、條件下，通過他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料通過知識建構(gòu)的方式得到的，在學(xué)校教育中，教師只是在學(xué)生獲取知識的過程中起到了引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生求知的道路上，學(xué)生是主體，教師只是起到了引導(dǎo)、幫助的作用。在學(xué)生獲取知識的過程中，知識、學(xué)習(xí)資料內(nèi)容、學(xué)習(xí)的能力等都是不能被訓(xùn)練的，只能進行建構(gòu)，對這些進行強調(diào)性認(rèn)識并不是人的大腦直接而又簡單的反應(yīng)，而是需要在原有知識的基礎(chǔ)上，通過主觀、客觀的相關(guān)作用，進而建構(gòu)起來的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，重點關(guān)注的是學(xué)生大腦中原有的知識、發(fā)揮的作用，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主觀能動性，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)認(rèn)知為主體，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中僅僅發(fā)揮的是幫助和促進的作用。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供可以進行數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想、方法、技能等。

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以通過多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)校的教學(xué)活動不僅僅是對知識進行傳遞、處理，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提倡情境教學(xué)，學(xué)生在一定的情境中，可以在他人的幫助下通過信息建構(gòu)獲取知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行的情境教學(xué)，設(shè)置的情境需要和現(xiàn)實情境類似，讓學(xué)生通過對生活中遇到的問題進行解決進而學(xué)到知識，情境設(shè)置是教學(xué)活動進行的第一步，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力、積極思考，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并進行探究學(xué)習(xí)。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識到知識建構(gòu)的作用，實現(xiàn)真實的知識學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，需要對學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力進行分析，對學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行考慮，新知識的學(xué)習(xí)肯定會涉及原有知識結(jié)構(gòu)，通過對自身原有的知識、外部信息進行處理和加工，完成建構(gòu)，獲取新的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括對新信息進行的建構(gòu)和對原有知識的加工處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要靈活地建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生新信息建構(gòu)中是輔導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對周圍各種現(xiàn)象的理解，關(guān)注學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進行解釋，讓學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)的控制能力，教師需要輔導(dǎo)并幫助學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)，以及探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有重要的作用，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)到知識，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)下，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重點發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并進行知識探索。

參考文獻：

[1]唐瑞燕.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（7）：43-44.

篇3

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是

A.博比特 B.泰勒

C.查特斯 D.杜威

2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是

A.課程審議 B.工作分析

C.活動分析 D.綜合分析

3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是

A.理智興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.科學(xué)興趣

4.在教育第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是

A.斯賓塞 B.夸美紐斯

C.盧梭 D.拉特克

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自

A.《理想國》 B.《兒童與課程》

C.《民主主義教育》 D.《愛彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是

A.赫爾巴特 B.班杜拉

C.桑代克 D.斯金納

7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是

A.發(fā)生認(rèn)識論 B.主知主義心理學(xué)

C.實用主義哲學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué)

8.“三大新教學(xué)論流派”指的是

A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、范例教學(xué)論

B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗教學(xué)論、實踐教學(xué)論

C.認(rèn)知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論

D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論

9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是

A.過程模式 B.目標(biāo)模式

C.實踐模式 D.整合模式

10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一理論假設(shè)的教育家是

A.贊科夫 B.維果茨基

C.瓦根舍因 D.皮亞杰

11.“為完滿生活做準(zhǔn)備”這種教學(xué)目標(biāo)的取向是

A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 B.行為目標(biāo)取向

C.生成性目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向

12.行為目標(biāo)的具體特點是

A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專門性

C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專門性、可操作性

13.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

B.智力技能、認(rèn)知策略、言語信息

C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息

14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張

A.課程內(nèi)容即教科書知識 B.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識

15.與提示型教學(xué)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是

A.接受性學(xué)習(xí) B.社會性學(xué)習(xí)

C.自主性學(xué)習(xí) D.探究性學(xué)習(xí)

16.在課程發(fā)展,課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則最早見之于

A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》

C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于

A.17世紀(jì) B.18世紀(jì)

C.19世紀(jì) D.20世紀(jì)

18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是

A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學(xué)科知識、社會

C.自我、自然、知識、社會 D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨立”，這種課程屬于

A.合成課程 B.相關(guān)課程

C.融合課程 D.廣域課程

20.最早實行選修制度的學(xué)校是

A.美國的中學(xué) B.英國的中學(xué)

C.德國的大學(xué) D.法國的大學(xué)

21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是

A.布盧姆 B.施瓦布

C.布魯納 D.凱勒

22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是

A.班級授課制 B.道爾頓制

C.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是

A.教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程 B.一個復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程

C.一種線性過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程

24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價

C.診斷性評價 D.暗箱式評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,把評價的本質(zhì)視為描述的時期屬于

A.第一代評價 B.第二代評價

C.第三代評價 D.第四代評價

26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是

A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評價 B.課程與教學(xué)的過程取向評價

C.課程與教學(xué)的主體取向評價 D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評價

27.在理論上，迄今為止所有評價模式中面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價發(fā)展方向的是

A.差別模式 B.目標(biāo)達成模式

C.回應(yīng)模式 D.外貌模式

28.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種

A.精英主義的教育 B.以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育

29.“建構(gòu)主義的立場，如果認(rèn)真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個人關(guān)于實在的觀念?！边@是

A.社會建構(gòu)主義的觀點 B.信息加工建構(gòu)主義的觀點

C.溫和建構(gòu)主義的觀點 D.激進建構(gòu)主義的觀點

30.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新興分支“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)模式是

A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式

C.隨機訪問教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．簡述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。

32．簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。

33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”？

34．簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當(dāng)前課程實踐狀況，分析其意義。

37．剖析個別化教學(xué)組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。

四、材料分析題（本大題16分）

38．在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時，出現(xiàn)了如下的情況：

師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

生1：勇于探索。

生2：不盲從，不迷信。

生3：實事求是，勤于實踐。

篇4

 

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　英語教學(xué)　啟示

一、引言

以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強調(diào)學(xué)生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

我國的大學(xué)英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國外語教學(xué)中并未達到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學(xué)習(xí)是一個極為復(fù)雜的過程。至今還不存在一種公知公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。

近年來，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實踐對推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。該學(xué)說認(rèn)為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識體系，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)過程是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴充．順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認(rèn)知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。這一狀況要求我國的大學(xué)英語教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動，努力探尋改進教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學(xué)英語教學(xué)可帶來如下啟示：

1．樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

任何一項改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學(xué)英語教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學(xué)會的．而不是教會的．如果學(xué)生缺乏強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學(xué)英語教學(xué)界已是共識。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。大學(xué)生在進人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學(xué)英語中相當(dāng)一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學(xué)英語中學(xué)習(xí)過的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個體的主動性．把大學(xué)英語學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識聯(lián)系起來，認(rèn)真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎(chǔ)上拓展出來的。

當(dāng)然，強調(diào)以學(xué)生為中心并不否認(rèn)教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。因為。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0062-01

一、構(gòu)建主義簡述

所謂建構(gòu)主義是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中構(gòu)建知識體系的過程。構(gòu)建主義指出，我們所學(xué)的知識并不是單純地反映客觀世界，而是我們通過自身的實踐對客觀世界形成的一種理解和解釋。它認(rèn)為每位學(xué)生都有自己的思想，他們是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中的師生互動、生生互動則是意義建構(gòu)的重要途徑。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，要樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破過去“我教你學(xué)”的單一模式，給予學(xué)生更多的自和主動權(quán)，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的思維和見解體系。而英語作為一門語言類的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程是無法由他人替代的，教師作為教學(xué)中的媒介，不僅僅是教授學(xué)生基本的英語知識和技能，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與協(xié)作、交流。

二、高中英語教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，由于高中英語的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教師更多的是教授學(xué)生基本的英語知識和技能，忽略了英語技能的運用，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只是一味地接收知識，沒有將其內(nèi)化成自己的技能，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡感甚至是抵制的情緒。因此，教學(xué)內(nèi)容的單一已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，這對學(xué)生的成長是非常不利的。

（2）教學(xué)主體仍然是教師。伴隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，雖然很多英語教師意識到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，并且在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是教學(xué)效果仍然不明顯，實際上的教學(xué)主體仍然是教師，教師主導(dǎo)著學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，學(xué)生失去自主性，學(xué)習(xí)熱情低。

（3）課堂互動少。很多學(xué)生反映英語課堂依然是以教師的講解為主，教師為學(xué)生講授課本中的知識，甚至是直接為學(xué)生翻譯課本的內(nèi)容，學(xué)生完全失去了自主思考和探究的時間。由于師生之間缺乏溝通，很多時候是教師一個人尷尬的“自問自答”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

三、從建構(gòu)主義視角下提高英語教學(xué)有效性的措施

（1）適當(dāng)增加知識應(yīng)用的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力。具體來講，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了考試，也是為了更好地運用到實踐中，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的看法，更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。例如，教師在教《Travelling abroad l》這篇課文時，可以告訴學(xué)生在國外旅游時，需要了解國外的文化，靈活運用好英語知識，明白不同詞語和句式在不同情境中的使用，從而讓學(xué)生真正地了解自己學(xué)習(xí)英語的需求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，在實際運用過程中構(gòu)建知識體系。

（2）樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，這就要求英語教師不能單獨依靠教學(xué)大綱來制訂教案，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，采取個別教學(xué)、小組教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)將自己定位為教學(xué)中的“指導(dǎo)者”，樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語、運用英語，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系。例如，教師在教《Robots》這篇課文時，可以讓學(xué)生大膽想象未來的機器人能做什么，這樣的話學(xué)生便主動、熱烈地討論自己想象中的機器人，而不再只是課本中描述的機器人，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不過這并不是意味著教師在教學(xué)中“袖手旁觀”，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的討論進行引導(dǎo)和點撥，加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離。

（3）科學(xué)利用多媒體技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用在教學(xué)領(lǐng)域中，很多教師通過多媒體技術(shù)來展示自己的教學(xué)課件，但是實際上卻沒有獲得很好的教學(xué)效果，這是因為教師將過多的心思和精力花費在設(shè)計課件上，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用多媒體技術(shù)，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以利用多媒體來播放英語歌曲，然后讓學(xué)生“聽歌填空”，或者是通過多媒體播放一個情景，讓學(xué)生用英語講述下面即將發(fā)生的事情等等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲，并且在學(xué)習(xí)中構(gòu)建了自己的思維空間。

四、結(jié)束語

總的來說，建構(gòu)主義在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的。這需要英語教師從自身的教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在運用中主動建構(gòu)知識，提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]程小川.建構(gòu)主義視角下提高英語教學(xué)有效性研究[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2013（06）.

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論文摘要:本文簡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)改革試點中的應(yīng)用，探討了如何使大學(xué)英語通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和原創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)的大學(xué)英語知識的意義建構(gòu)的目的。

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點學(xué)校之一，江西財經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀(jì)后期，認(rèn)識理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(jean  piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家levvygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展(( ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動而實現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。ri同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，并通過設(shè)計符合教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個體語言習(xí)得的差異，設(shè)計了靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機對話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    美國教育專家moore  (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造?！崩糜嬎銠C多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機制發(fā)揮作用的必要條件。如krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學(xué)生對提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用powerpoint制作的課件進行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的/lixue/">理學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調(diào)動了人的多種感覺器官協(xié)調(diào)活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或cai課件。課文中的單詞及短語等等都被設(shè)計成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷的使用鼠標(biāo)主動搜索自己未知而想學(xué)的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機結(jié)合，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時，這對加強學(xué)生形象思維，促進思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學(xué)生學(xué)到earphone一詞時，只要輕擊鼠標(biāo)，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認(rèn)知范圍，使學(xué)生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語知識。

篇7

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程以教師為中心，過于教條化、模式化和單一化。學(xué)生長期處于被動地位，養(yǎng)成了依賴教師的心理，缺乏自主獨立的學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識和實踐動手能力。自20世紀(jì)80年代以來，人們對“素質(zhì)教育”的呼聲越來越高，因此，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為教育界關(guān)注的熱點。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。而建構(gòu)－探究學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者積極、主動、協(xié)作的探索研究活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效改善學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種新型的學(xué)習(xí)方式。以下將在該模式的指導(dǎo)下對vb教學(xué)中的《計時器控件》知識進行教學(xué)設(shè)計。

二、背景介紹

該節(jié)課是一堂vb理論課，講解的是計時器控件的使用。在以往教學(xué)中，教師采用了如下教學(xué)步驟：1.簡述計時器控件的作用；2.講解計時器控件的屬性和事件；3.講解課本中的例題，寫出程序；4.給學(xué)生布置課本后的習(xí)題作為作業(yè)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生并沒有因為計時器控件功能的多樣性和實用性而提高興趣，因為在這個過程中，教師沒有精心設(shè)計教學(xué)實例，充分發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的潛能，導(dǎo)致了整堂課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的地位，構(gòu)成了“人灌”的學(xué)習(xí)模式。

三、教學(xué)設(shè)計實例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課講述的是計時器控件的使用，該部分內(nèi)容對完善程序功能、實現(xiàn)周期性任務(wù)和后臺處理具有重要作用。這部分內(nèi)容理論知識較少，但學(xué)生自主發(fā)揮的空間很大，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對計算機編程的興趣。

（二）學(xué)生情況分析

學(xué)生已經(jīng)了解了vb6.0開發(fā)環(huán)境，學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，對程序設(shè)計已有一定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：（1）掌握計時器控件的enabled屬性和interval屬性；（2）深刻理解計時器控件timer事件及其作用。能力目標(biāo)：（1）具有用計時器控件解決問題的思想；（2）能夠用計時器控件解決周期性任務(wù)；（3）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力情感目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生編程的興趣

（四）教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：（1）計時器控件的屬性和事件；（2）用計時器控件解決周期性任務(wù)。教學(xué)難點：計時器控件的靈活應(yīng)用

（五）教學(xué)方法：建構(gòu)—探究式教學(xué)方法

（六）設(shè)計思路及意圖

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此在教學(xué)過程中，采用探究式的教學(xué)方法和基于問題的學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，本節(jié)課采用了如下設(shè)計思想：首先，講授計時器控件的屬性和事件。該部分屬于理論學(xué)習(xí)階段，為后面靈活使用計時器控件奠定理論基礎(chǔ)。然后，演示本節(jié)課的第一個任務(wù)：流動字幕板。引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行一步步的分析，在自主實現(xiàn)程序的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。最后，為學(xué)生布置任務(wù)：七色雪花。對學(xué)生進行適當(dāng)提示，由學(xué)生討論探究，自主完成。該階段的目的是使學(xué)生充分理解計時器控件的作用，實現(xiàn)計時器控件的靈活應(yīng)用，并通過感觀刺激，培養(yǎng)學(xué)生編程的興趣。

（七）教學(xué)過程

1．導(dǎo)入新課。為學(xué)生演示流動字幕板，七色雪花兩個實例。分析：在應(yīng)用程序中，需要周期性地控制控件的移動（流動字幕板），周期性輸出（七色雪花），還有定時檢測系統(tǒng)或控件的狀態(tài)，設(shè)計時鐘、倒計時器、秒表等等。計時器(timer)控件就是visualbasic中提供的一個用于定時的特殊控件，對其進行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置和編程，可以實現(xiàn)以上功能。該節(jié)課將對該控件的屬性和事件進行學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)演示的兩個任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)新課。計時器控件在設(shè)計時顯示為一個小時鐘圖標(biāo)，而在運行時則不可見，常用來做一些后臺處理。計時器控件的屬性和事件都相當(dāng)少。（1）timer控件的主要屬性：enabled屬性：該屬性為true時，計時器開始工作，為false時，定時器暫停，不能觸發(fā)其事件。Interval屬性：用來設(shè)置計時器觸發(fā)的周期（以毫秒計），取值范圍為0~64767，（2）timer控件的事件。timer事件：系統(tǒng)以interval屬性的值為周期去觸發(fā)該事件，為該事件編程后，系統(tǒng)就可以周期性地去執(zhí)行該段代碼，即周期性地完成某一任務(wù)。通過該階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計時器控件的基本功能，為后面靈活使用計時器控件奠定理論基礎(chǔ)。

3．任務(wù)一：設(shè)計流動字幕板。（提示：該任務(wù)中，字幕流動是通過周期性的觸發(fā)計時器控件的timer事件實現(xiàn)的。在timer事件中編寫字幕移動的代碼，每次觸發(fā)該事件，字幕移動一點，如果周期足夠短，假設(shè)0.1秒，那么周期性地觸發(fā)該事件，在感觀上字幕就是連續(xù)地流動了）。引導(dǎo)學(xué)生對該任務(wù)進行分析：

步驟一：界面設(shè)計。學(xué)生找出該任務(wù)中的對象（計時器控件，標(biāo)簽控件）。學(xué)生設(shè)計界面。

步驟二：屬性設(shè)置。主要是計時器控件的屬性設(shè)置（inteval：100，enabled：true）。學(xué)生設(shè)置屬性。

步驟三：實現(xiàn)字幕的移動。字幕是設(shè)置在標(biāo)簽上的，使字幕移動，即是使標(biāo)簽移動。提問：如何使標(biāo)簽移動？學(xué)生自己實現(xiàn)。第三章中學(xué)習(xí)標(biāo)簽時學(xué)習(xí)了move方法，該方法可以使標(biāo)簽移動，記得的同學(xué)直接實現(xiàn)，有印象的同學(xué)可以查找書籍實現(xiàn)，剩下的同學(xué)可以上網(wǎng)查找完成該功能的方法。通過該過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查找資料的能力。實現(xiàn)該功能后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)字幕可以移動，但移動到窗體最左端后，標(biāo)簽就消失了，不能實現(xiàn)循環(huán)滾動，從而引出步驟四。

步驟四：實現(xiàn)字幕滾動。如何在程序中進行控制，使標(biāo)簽在窗體上消失時，把標(biāo)簽頭部強制性地移動到窗體最右端。提問：標(biāo)簽在窗體上消失時，滿足何條件？（label1.left+label1.width<0）；提問：如何把標(biāo)簽頭部移動到窗體最右端？（label1.left=form1.width）學(xué)生自己實現(xiàn)。在實現(xiàn)該任務(wù)的過程中，以學(xué)生自主分析為主，教師引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4．練習(xí)提高。任務(wù)二：七色雪花。先讓學(xué)生自己思考，根據(jù)情況進行提示：該任務(wù)是周期性地在圖片框的任意位置上產(chǎn)生隨機大小，隨機顏色的小雪花，小雪花可以用“*”表示。該任務(wù)完全由學(xué)生根據(jù)提示自主完成，在完成過程中可以討論，可以查資料。通過該階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生充分理解計時器控件的作用，實現(xiàn)計時器控件的靈活應(yīng)用，并通過感觀刺激，培養(yǎng)學(xué)生編程的興趣。

5．總結(jié)。找學(xué)生闡述本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過該次學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些知識，對timer控件有何認(rèn)識。

篇8

一、前言

教學(xué)媒體的選擇與運用是一項比較復(fù)雜的工作，影響因素很多，比如學(xué)習(xí)者的特點、教師態(tài)度、技能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇等。因此，在參閱上述因素的基礎(chǔ)上，我從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，特別是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面著手，提出一種較為科學(xué)、合理的高職英語教學(xué)媒體選擇與運用模式，并在實際教學(xué)中進行了運用，取得了良好效果。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生獲得知識的多少取決于他們自己根據(jù)自身經(jīng)驗構(gòu)建有關(guān)知識的能力的強弱，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只起幫助和促進的作用。其次，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)“情景”的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實的或類似真實情景相聯(lián)系的，是對真實情景的一種體驗。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“協(xié)作”學(xué)習(xí)對知識建構(gòu)起著很重要的作用。它強調(diào)師生之間、生生之間的協(xié)作交流應(yīng)發(fā)生在整個學(xué)習(xí)過程之中。第四，建構(gòu)主義強調(diào)“會話”在學(xué)習(xí)過程中的重要性，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話的過程。最后，建構(gòu)主義認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，并最終達到他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。［1］

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

Dunn夫婦認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記憶新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)的方式”。［2］譚頂良先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。［3］我認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者自然的和習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式或傾向，它不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容的變化而變化。

以感知（Sensory）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）和觸覺型（Haptic）。［4］

1.視覺型（Visual））的學(xué)生在通過觀看的渠道感知學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)內(nèi)容時感到特別輕松愉快而且效果最佳。他們善于捕捉所見到、看到的事物的細節(jié)，比如通過讀書、看黑板，以及屏幕上的文字材料就能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.聽覺型（Auditory）的學(xué)生在非視覺的學(xué)習(xí)信息輸入中感到愉快。這種學(xué)習(xí)類型的人通過“聽”就能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。他們喜歡聽講座、口頭講解和與人交談，英語課上教師的講授、情景交際等學(xué)習(xí)方式都能讓他們?nèi)〉煤芎玫膶W(xué)習(xí)效果。

3.觸覺型（Haptic）的學(xué)生喜歡通過參與、接觸實物學(xué)習(xí)。通過動手和親自體驗才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。他們通過親身參與課堂活動，如角色扮演、課外實習(xí)活動、做實驗等能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)模式

根據(jù)對學(xué)習(xí)風(fēng)格等理論的分析研究，我認(rèn)為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職英語教學(xué)媒體選擇與運用教學(xué)模式是教學(xué)并重的，既注重教師的“主導(dǎo)”作用，又注重學(xué)習(xí)者的“主體”作用。具體操作程序如下。

（一）目標(biāo)定向

確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，主要對學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)風(fēng)格）、教學(xué)目的與內(nèi)容、外部條件等進行分析。

（二）教學(xué)媒體選擇

根據(jù)上述目標(biāo)定向及媒體選擇一般原則，確定運用哪些教學(xué)媒體。

（三）教學(xué)媒體運用

確定教學(xué)媒體后，如何呈現(xiàn)這些媒體是關(guān)鍵。比如：聽、聽讀、閱讀、討論、模仿、講演、表演等，使其自然融入“情景”、“對話”、“協(xié)作”中，并最終達到“建構(gòu)”的教學(xué)目的。

（四）反思總結(jié)

在整個教學(xué)過程中，教師要積極反思課堂教學(xué)效果、學(xué)生課堂反應(yīng)等并及時總結(jié)，以便在今后教學(xué)中做得更好。

（五）測試評價

教學(xué)評價要貫穿在整個教學(xué)過程中，包括形成性評價和總結(jié)性評價，對學(xué)生進行全面評價。

（六）反饋修正

一般來說，課堂教學(xué)生成往往與教學(xué)預(yù)設(shè)有一定的出入，這就需要老師擁有一定的教學(xué)應(yīng)激或教學(xué)機智，隨時根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等及時調(diào)整，以便達到最好的教學(xué)效果。

四、課堂實際操作運用

我把課堂教學(xué)媒體選擇與運用分為六個步驟，下面以高等教育出版社出版的《新編實用英語》綜合教程1中一個單元“The Olympic Games”為例具體說明。

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

根據(jù)事先進行的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生趨向視覺、聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，且場依存和沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向較多，分析型、場獨立和沉思型學(xué)習(xí)者相對少一些。

（二）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定

確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容：運用本單元常用詞匯和短語及常用句式，掌握各種時態(tài)的被動語態(tài)用法；能夠簡述奧運會的基本知識，了解奧運文化，感悟奧運精神；能夠列舉有關(guān)談?wù)撆d趣、愛好；學(xué)會有效記憶英語詞匯的方法。

（三）外部學(xué)習(xí)條件分析

山東交通職業(yè)學(xué)院是國家級示范性高職院校，擁有獨立的多媒體教室、語言實驗室，班級內(nèi)配有電視、放音設(shè)備、投影等，教學(xué)所需教學(xué)媒體齊全。

（四）教學(xué)媒體選擇

教學(xué)媒體選擇要注意選擇能夠提供相應(yīng)學(xué)習(xí)情景的媒體，注重學(xué)生之間的會話與協(xié)作。要把上述情況和教學(xué)媒體的特性、教學(xué)媒體選擇原則、本單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，做到教學(xué)媒體選擇與運用的最優(yōu)化。

本單元所選擇的媒體有：錄像（奧運會片段）；多媒體（呈現(xiàn)語法背景知識，并用Flas提供語言運用情景）；圖片（有關(guān)奧運話題知識）；投影片（相關(guān)詞匯、短語和句型）；計算機網(wǎng)絡(luò)（奧運相關(guān)背景知識）；教材（閱讀材料及相關(guān)問題）；測試卷或其他書面材料（形成性評價和終結(jié)性評價）；語言實驗室或錄音機（熟悉課文及相關(guān)背景知識）等。

（五）教學(xué)媒體運用

1.熱身與導(dǎo)入。運用錄像，以播放、講解、討論、概括等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、提供情景、設(shè)疑思辨等教學(xué)目的。

2.閱讀課文。運用教材、投影片，以閱讀、思考、討論、講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)內(nèi)容、設(shè)疑思辨、解決問題等目的。

3.聽讀課文。運用錄音機、教材，以播放、跟讀、模仿等方式呈現(xiàn)，達到提供語音情景、語感培養(yǎng)等目的。

4.講解重點詞匯、短語、句式。運用投影片、書面試題，以播放、舉例、歸納、補充講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)語言知識、創(chuàng)設(shè)使用情境等目的。

5.學(xué)習(xí)語法知識。運用錄像、投影片、書面試卷，以播放、舉例、概括、補充講解、運用等方式呈現(xiàn)，達到創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理等目的。

6.了解奧運常識，感悟其文化及精神。運用錄像、計算機網(wǎng)絡(luò)、語言實驗室等，以查找、播放、講解、歸納等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑思辨等目的。

7.歸納學(xué)習(xí)方法。運用投影片，以播放、思考、歸納等方式呈現(xiàn)，達到展示事實、設(shè)疑思辨等目的。

8.教學(xué)評價。運用書面問卷及試題，以呈現(xiàn)、舉例、講解等方式呈現(xiàn)，達到呈現(xiàn)問題、設(shè)疑思辨、解決問題等目的。

（六）教學(xué)評價

教學(xué)評價的目的主要是檢查教學(xué)效果，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度等，特別是在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)媒體選擇與運用的教學(xué)模式中上述情況是否得到改善和提高，然后對教學(xué)模式進行調(diào)整。另外，教學(xué)評價還包括學(xué)生對自己的評價，主要評價自己是否適合這種教學(xué)模式。評價所需資料主要是問卷調(diào)查、個人訪談、形成性評價和總結(jié)性評價（階段性測試）等。

五、結(jié)語

通過上述理論研究和實踐探索，特別是根據(jù)后期的調(diào)查問卷、訪談、書面考試結(jié)果，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職英語教學(xué)媒體選擇與運用的教學(xué)模式有助于改善英語課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，有助于改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，是優(yōu)化媒體教學(xué)的一種有效嘗試。

參考文獻：

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］張?zhí)鞂殻x.當(dāng)代西方學(xué)習(xí)風(fēng)格研究概觀［J］.江西教育科研，1996，（4）：22-25.

篇9

關(guān)鍵詞：兵教兵　主動式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　類比遷移

信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入了一個嶄新的信息時代，對我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)很好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點，針對農(nóng)村學(xué)校艱苦的條件，又如何搞好信息技術(shù)教學(xué)呢？下面就本人多年的信息技術(shù)教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法：

一、“兵教兵”

在條件艱苦的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法，收到了較好的效果。我讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣既可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使“小老師”們得到了鍛煉，使其分析、解決問題的能力得到了提高，還克服了部分學(xué)生懼怕老師的現(xiàn)象。教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別“特困生”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

情境是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是：一家三口，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在紙簍里準(zhǔn)備處理。爸爸掃視一眼紙簍里的廢品，發(fā)現(xiàn)五歲的兒子親自做給自己的一件生日賀卡，隨手從紙簍里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。搬到新居后，媽媽突然想起兒子給她的生日賀卡也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣很濃。隨后我設(shè)置了幾個問題：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。

三、變傳統(tǒng)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主動式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

傳統(tǒng)式“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動模式的癥結(jié)是：教師設(shè)計任務(wù)，學(xué)生被動接受任務(wù)，培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才，課堂模式還是“教”才“學(xué)”。

“主動式任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，為了在任務(wù)驅(qū)動中實現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，就要有層次、有步子地構(gòu)建學(xué)生本身的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，按他們的方式來構(gòu)建自己的信息素養(yǎng)知識、技能構(gòu)成。在自己富有挑戰(zhàn)性與吸引力的任務(wù)凝聚下，學(xué)生可以在合作的形式下開展探索，并在探究學(xué)習(xí)文化的環(huán)境下，構(gòu)建起學(xué)生的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。它的主要流程是：開始——自己提出階段性任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價——自己繼續(xù)提出下階段任務(wù)。

四、類比遷移，靈活運用

教師可通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解。例如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取。再講到Word，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，在對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點。這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較，步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移至插入點；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。

五、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲、上網(wǎng)聊天、看Flash動畫，對一些基本的知識、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高效率的目的。既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的意愿，把計算機新課學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，我在教學(xué)中就采取游戲?qū)氲姆椒ǎ茸寣W(xué)生玩《金山打字通》，誰的成績好就與老師比賽。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。

參考文獻

1.楊威 史春秀 鞏進生 信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003，3。

篇10

【關(guān)鍵詞】三維動畫;固體物理學(xué);應(yīng)用

0 引言

固體物理學(xué)是材料物理和電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，它研究的是固體微觀的原子、電子結(jié)構(gòu)與宏觀物理性質(zhì)之間的相互關(guān)系及其變化規(guī)律。當(dāng)今最活躍的凝聚態(tài)物理與新材料科學(xué)都與固體物理學(xué)緊密相連。因此，固體物理學(xué)的教學(xué)有著十分重要的地位。但固體物理學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方面存在很多的困難[1]。比如在晶體結(jié)構(gòu)中，六角密堆積與面心立方密排，金剛石與氯化鈉的復(fù)式晶格，以及晶體的宏觀對稱性等;在能帶理論中面心立方與體心立方的第一布里淵區(qū)等，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式（如幻燈和實物模型）都難以講述清楚。在這些問題上，教師費盡口舌也無法使自己感覺教學(xué)滿意，其結(jié)果是：學(xué)生得不到一個清晰的物理圖象，即感性認(rèn)識難以形成和得到豐富，學(xué)生也就難以理解教材和掌握知識，甚至喪失學(xué)習(xí)固體物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式遇到如此困難的原因是，固體物理學(xué)是一門思想性很強，內(nèi)容很抽象的課程，學(xué)習(xí)這門課程需要很強的空間想象力，而傳統(tǒng)方式不能提供三維的教學(xué)情境和所需要的感性材料。基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢，采用計算機輔助教學(xué)特別是三維動畫模擬能有效地解決教學(xué)過程中的重點與難點[2-4]。

本文以復(fù)式晶格中氯化鈉和金剛石為例，簡述三維動畫技術(shù)在固體物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 氯化鈉晶格

氯化鈉晶格看起來像一個簡單立方晶格，但每一行每一列上Na+和Cl-是相間排列的，因此是一種復(fù)式晶格，它可以看成是Na+和Cl-兩個面心立方晶格套構(gòu)而成的。對照教材插圖，學(xué)生可以很清楚看到其中一種離子構(gòu)成了面心立方晶格，對于另一種也構(gòu)成面心立方晶格并且與前面的晶格穿插在一起則不是很直觀。因此對“由兩個面心立方套構(gòu)而成”不是很容易理解。

三維動畫設(shè)計思路：

①Na+和Cl-兩個面心立方晶格由遠靠近，至一個晶格的“面”與另一個晶格的“心”重合，重合（套構(gòu)）區(qū)域類似簡立方晶格;

②以淡出方式隱去其他非重合區(qū)域的離子和結(jié)構(gòu)框架;

③以淡入方式重建套構(gòu)晶格結(jié)構(gòu)框架;

④旋轉(zhuǎn)氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)以便學(xué)生全方位觀察。

圖1是三維動畫的一些幀的效果圖，很直觀形象地表示了“Na+和Cl-分別構(gòu)成面心立方晶格，氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)由這兩種晶格套構(gòu)而成”這一物理思想。

圖1 氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)形成示意圖

2 金剛石晶格

金剛石晶格結(jié)構(gòu)是另外一種形式的復(fù)式晶格，它可以看成是面心立方晶格沿其體對角線滑移1/4套構(gòu)而成。盡管也是兩個面心立方晶格套構(gòu)而成的，但相對氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)來說，金剛石結(jié)構(gòu)要復(fù)雜得多。對照教材插圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)C原子組成了一個面心立方晶格，在這個面心立方晶格內(nèi)部多了四個原子，對于這四個原子也是面心立方晶格的一部分學(xué)生是難以想象的（相對而言氯化鈉晶格結(jié)構(gòu)的另一種離子也構(gòu)成面心立方晶格顯然容易理解些），至于這四個原子的空間位置排列學(xué)生也更是難以弄清楚。

針對教學(xué)上的困難，采用三維動畫模擬金剛石晶格結(jié)構(gòu)的形成取得了很好的教學(xué)效果?？紤]到在3D Max中采用透視圖是看不出沿體對角線面心晶格具體滑移多少的情況，我們就在采用透視圖的基礎(chǔ)上結(jié)合了前視圖同時進行動畫展示（學(xué)生可同步看到透視和前視效果），并在晶格滑移過程中顯示了體對角線。具體設(shè)計思路是：

①兩個面心立方晶格重合在一起（兩個晶格原子顏色不同以示區(qū)別），然后沿其體對角線滑移1/4;

②需要保留的四個原子（滑移后留在面心晶格內(nèi)）閃爍予以強調(diào);

③面心立方晶格多余的部分淡出而消失;

④保留的四個原子與面心立方晶格組成化學(xué)鍵形成金剛石晶格結(jié)構(gòu);

⑤旋轉(zhuǎn)金剛石晶格結(jié)構(gòu)以便學(xué)生全方位觀察。

圖2是三維動畫的一些效果圖，其中左側(cè)是透視圖，右側(cè)是對應(yīng)的前視圖。“前2“和“前3”表示了面心立方晶格沿其體對角線滑移了1/4;“透4”和“前4”是四個原子（藍色）在閃爍;“透5”和“前5”即形成了金剛石結(jié)構(gòu);“透6”和“前6”出現(xiàn)了四個半透明的立方體，從而可以很清楚地看出晶格內(nèi)部四個原子的位置：如果把金剛石晶格分為8塊立方體，則這四個原子位于上下兩層相對的四個立方體的中心，且每個原子與最近鄰的四個原子構(gòu)成正四面體結(jié)構(gòu)，它們分別位于四個正四面體的中心。

圖2 金剛石晶格結(jié)構(gòu)形成示意圖

以上實例通過動態(tài)的過程展示了復(fù)式晶格的概（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第48頁）念，使得抽象的理論變得形象直觀，學(xué)生易于理解和掌握，符合建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)“情境”幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)的原理[5]。在課件的試用期間，學(xué)生反映這些知識點在動畫播放之前學(xué)習(xí)起來非常吃力，但動畫播放后則變得輕松易懂，還有學(xué)生說如果沒有動畫的幫助一些知識幾乎是無法弄懂的，這說明了三維動畫技術(shù)在固體物理教學(xué)中起到了十分重要的作用。

3 結(jié)論

在固體物理學(xué)的計算機輔助教學(xué)中，采用三維動畫動態(tài)模擬晶格結(jié)構(gòu)，形象直觀，給學(xué)生創(chuàng)造了很真實的物理情境。特別是金剛石結(jié)構(gòu)，我們同步展示了透視圖和前視圖，使學(xué)生能同步從多角度觀察，從而可以把復(fù)雜抽象的概念轉(zhuǎn)化為可輕松接受的物理圖像。多年的教學(xué)實踐證明， 三維動畫技術(shù)在固體物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一方面使教師的教學(xué)變得輕松，另一方面非常容易讓學(xué)生掌握晶格結(jié)構(gòu)和理解一些抽象的概念，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

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[2]馬志軍，章天金，張柏順.面心立方晶格第一布里淵區(qū)的三維動畫模擬[J].湖北大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006，28（4）：382-384.

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