導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新建地方本科院校；應(yīng)用化學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式，是對高等教育內(nèi)容體系的補充和完善。大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高等教育深化改革具有深遠(yuǎn)意義。新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合地方特色，充分考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展情況培養(yǎng)人才，為地方企業(yè)、政府培養(yǎng)適合地方特色、專業(yè)對口的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1]。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色明顯，學(xué)生畢業(yè)后主要從事應(yīng)用性較強的工作，新建地方型本科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面經(jīng)驗不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用化學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的開展未形成有機聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念無法跟上專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐。

1現(xiàn)狀

國內(nèi)很多地方本科院校都開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，由于各學(xué)校的歷史沿革和教學(xué)定位不同，辦學(xué)能力和辦學(xué)水平參差不齊，各高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不盡相同[2]。以集寧師范學(xué)院為例，經(jīng)過近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，有半數(shù)以上的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著較強的認(rèn)知能力，但真正投入創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生比例較低，學(xué)生理論知識掌握雖扎實，但實踐中卻無所適從，很難將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，這在很大程度上影響了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)匹配度不高。新建地方本科院校多數(shù)是由?？圃盒Ｉ径鴣?，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足、教育理論發(fā)展相對滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏專業(yè)針對性，造成很多高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨立。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過程中側(cè)重理論教學(xué)，在實踐、創(chuàng)新方面有諸多不足，難以將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐能力貫穿于人才培養(yǎng)整個過程中[3]。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；應(yīng)用型；“雙師型”

1基本概念界定

1.1應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，這是對新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式的探索。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2職業(yè)核心能力

我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個層次，即：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它包含“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“解決問題”、“自我提高”、“創(chuàng)新”和“外語應(yīng)用”等能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

2學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國對職業(yè)核心能力教育的越來越重視，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作取得了一定的成績。但是由于我國在職業(yè)核心能力方面的研究起步較晚，所以對學(xué)生職業(yè)核心能力的宣傳和普及上還較為滯后。高校在學(xué)生培養(yǎng)上還是以專業(yè)技能為主，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)一些高層次的工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1與人交流、合作能力較差

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，在思維方式和行為上都形成了較為自我，在學(xué)習(xí)方面形成了較為封閉、固定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并形成了自己獨有的思維方式，在與不熟悉的老師和同學(xué)進行溝通和交流時，會表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。進入工作崗位后，很多同學(xué)在與同事之間交流、合作時也存在著一定的問題。

2.2獨立解決問題和應(yīng)變能力較差

在現(xiàn)行的教育教學(xué)模式下，在授課過程中，受學(xué)生思維模式和教師教學(xué)方法的影響，部分教師在上課過程中針對一個問題直接給出解決方案，造成學(xué)生養(yǎng)成了思考問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題時不能把握問題的關(guān)鍵，無法根據(jù)實際情況獨立提出解決問題的方案，或是無法優(yōu)化解決方案，使問題不能順利解決。

2.3數(shù)字應(yīng)用與信息處理能力較差

所謂數(shù)字應(yīng)用能力，是指根據(jù)實際工作任務(wù)的需要，具有對數(shù)字進行采集、整理與解讀，對其進行計算與分析，并在此基礎(chǔ)上從解決問題的多種方案中進行選擇和給出一定評價的能力。信息處理能力是指根據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。學(xué)生的信息處理能力還較薄弱，難以對數(shù)據(jù)進行有效地采集、整理、處理，獲取、處理及應(yīng)用信息還存在著一些問題。

2.4自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力較差

所謂自我學(xué)習(xí)能力，是指在工作活動中，能根據(jù)工作崗位和個人發(fā)展的需要，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、靈活運用各種有效的學(xué)習(xí)方法，并善于自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)好計劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)的能力。所謂創(chuàng)新能力，是使在工作活動中，為改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維和技法為主要手段，能提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調(diào)整和評估創(chuàng)新方案，以推動事物不斷發(fā)展的能力。學(xué)生在校期間掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)較強的學(xué)習(xí)能力，有利于以后不斷學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，增強其社會適應(yīng)能力。然而，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足，缺乏職業(yè)理想和追求，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，這在一定程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

轉(zhuǎn)型高校緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在已有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要、市場形勢等要求，積極推動高校教育管理觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)改革，構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。云南經(jīng)濟管理學(xué)院作為轉(zhuǎn)型高校之一，雖然升本時間不長，但是在高職院校發(fā)展時期，就已經(jīng)十分注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)院轉(zhuǎn)型后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從觀念、實踐等方面都將學(xué)生的應(yīng)用型、實踐性的培養(yǎng)提到了一定的高度。在考察了一些發(fā)展較為成熟的應(yīng)用型本科高校后，學(xué)院結(jié)合云南本土社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒了一些轉(zhuǎn)型高校成功的辦學(xué)經(jīng)驗，逐漸形成了自身的人才培養(yǎng)模式。

3.1以“知識+素質(zhì)+能力”為導(dǎo)向

學(xué)院面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，圍繞人才培養(yǎng)全過程，以強化學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)核心能力、綜合素質(zhì)為目標(biāo)，依托校園社團活動中心、志愿者服務(wù)中心、藝術(shù)教育與文化傳承中心、拓展及競技體育中心、科技創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，推進課外綜合素質(zhì)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)術(shù)科技類平臺建設(shè)，并形成學(xué)分認(rèn)定體系。從職業(yè)崗位工作過程分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)化地重構(gòu)或重組與人才培養(yǎng)模式向適應(yīng)的課程體系，形成以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”以及實現(xiàn)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，公共平臺和多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、互相滲透、共享開放的課程體系。

3.2推動應(yīng)用型課程體系建設(shè)

一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特點，就是有獨立的課程設(shè)置。從這個角度講，人才培養(yǎng)方案設(shè)計實際上就是進行課程體系設(shè)計，人才培養(yǎng)的過程也是課程實施的過程。學(xué)院以“知識+素質(zhì)+技能”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“公共基礎(chǔ)課使用、專業(yè)基礎(chǔ)課管用、專業(yè)課實用”的原則，大力推進通識教育必修課改革工作。學(xué)院成立素質(zhì)教育中心，下設(shè)通識教育教研室，負(fù)責(zé)管理開設(shè)的通識教育相關(guān)課程，其中職業(yè)核心能力教育是教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)院先后多次組織教師參加全國職業(yè)核心能力指導(dǎo)師認(rèn)證培訓(xùn)，并取得相關(guān)證書后方可參與教學(xué)。學(xué)院將職業(yè)核心能力六個模塊在第二至第七學(xué)期滾動開設(shè)，學(xué)期期末組織學(xué)生參加職業(yè)能力（**模塊）認(rèn)證考試。在各模塊的講授中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取較為開放的方式，將學(xué)生分為若干組，每組6-7人，以項目驅(qū)動的形式，組織各組同學(xué)進行項目討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成各項任務(wù)。本課程采取小組教學(xué)的形式，讓每位同學(xué)都充分參與到每次討論中，在討論中完成對各項能力的認(rèn)知和實踐。

3.3推動“三課堂”的融合

學(xué)院不斷加大現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用工作，尤其是繼續(xù)推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)工作，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，加大專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、購買、整合力度，開展“慕課”課程認(rèn)證及學(xué)分互認(rèn)工作，爭取到2018年課程線上課時數(shù)占總課時數(shù)的20%以上，推動“第一課堂”、“第二課堂”“、第三課堂”的融合。加大應(yīng)用型教材體系的建設(shè)工作，著重搞好通識教育必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等必修課程教材建設(shè)，尤其是校企合作開發(fā)專業(yè)實踐課教材，每年至少立項10本校企合作教材。

3.4加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師是指高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，又具有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱，或近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動，或近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達到同行業(yè)中先進水平。學(xué)校轉(zhuǎn)型后，面臨著骨干教師不足、高層次人才和具有企業(yè)行業(yè)背景的教師短缺以及教師整體素質(zhì)不高等問題，學(xué)校將一批高學(xué)歷，又具有較高理論知識的青年教師派到企業(yè)，要求每名專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間積累不少于2個月，并要求教師取得與專業(yè)相近的中、高級職業(yè)技術(shù)資格，鼓勵教師達到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)校將建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時間經(jīng)驗豐富且相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，數(shù)量達到專任教師總數(shù)的25%以上。

3.5加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度

2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，為了進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國務(wù)院就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了一系列的實施意見。要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培育、凝練辦學(xué)特色，積極探索適合自身發(fā)展的特色辦學(xué)之路，學(xué)院積極把握住國家發(fā)展脈搏，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、建立小微企業(yè)孵化基地，并將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程納入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生在校期間提供持續(xù)地就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時，對于有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，打造高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。從政策指導(dǎo)、項目開發(fā)設(shè)計等方面給予重點幫扶。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定創(chuàng)新學(xué)分，依托科技創(chuàng)新中心，開發(fā)科技創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生開展小發(fā)明、小制作、小設(shè)計、小創(chuàng)新活動，并給予學(xué)分認(rèn)定，積極鼓勵學(xué)生參加技術(shù)應(yīng)用類型課題的申報。加快推薦安寧中小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)園工作，努力打造成集學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的國家級中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化以及實習(xí)就業(yè)提供較高的平臺。

3.6打造實踐教學(xué)平臺，全面深化實踐教學(xué)建設(shè)

應(yīng)用型本科院校高度重視人才培養(yǎng)的實踐性特征，創(chuàng)建獨具特色的實踐性教學(xué)體系，是由這類教育的本質(zhì)內(nèi)涵和錯位發(fā)展的目標(biāo)所決定的。學(xué)校將固化課程實驗（訓(xùn)）、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等實踐教學(xué)模式，并明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化職責(zé)，保證質(zhì)量。學(xué)院積極開展實驗實習(xí)實訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心建設(shè)項目，建成以電子商務(wù)平臺、康復(fù)護理平臺、VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺、藝術(shù)設(shè)計類綜合實訓(xùn)平臺、建筑類綜合實訓(xùn)平臺、汽車檢測與維修平臺等6個集教學(xué)實驗實訓(xùn)、技術(shù)技能培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣等多功能為一體的大型實驗實習(xí)實訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心。積極推進通識類教育工作室、專業(yè)群工作室的建立，加大職業(yè)資格鑒定及培訓(xùn)、技能大賽組織工作。職業(yè)核心能力對于一個職業(yè)人來說至關(guān)重要，轉(zhuǎn)型高校以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，從以上幾個方面構(gòu)建了轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式還會不斷完善，以培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（09）.

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[3]李霞.基于企業(yè)需求的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略[J].中國電力教育，2010（19）.

[4]劉鑫，陳存武.地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體系的探索與實踐———以皖西學(xué)院生物工程專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）.

篇3

關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)新;工程項目引導(dǎo);新建

本科院校創(chuàng)新是人類社會發(fā)展、傳承的源動力。大學(xué)生作為當(dāng)代青年，創(chuàng)新是其不可或缺的素質(zhì)，因此也成為現(xiàn)代大學(xué)的內(nèi)涵之一。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟發(fā)展模式下，高校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，因此，高校在新常態(tài)下如何有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是亟需解決的問題。

一、國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

眾所周知，美國的創(chuàng)新教育體系較為完善，至今已有60多年的歷史。而我國在1999年，由清華大學(xué)舉辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽，拉開了我國創(chuàng)新教育的序幕。隨后，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所知名高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，逐漸向全國推廣創(chuàng)新教育?，F(xiàn)在全國各大高校非常重視大學(xué)生創(chuàng)新教育，但從實踐結(jié)果來看，畢業(yè)生創(chuàng)新能力并沒有完全滿足社會需求。高校的創(chuàng)新教育，尤其是新建本科高校的創(chuàng)新教育，仍存在明顯的問題。主要表現(xiàn)在:1．創(chuàng)新教育理念不夠成熟據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國“211”高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半［4］，新建本科院校中更是寥寥無幾。即便在已開設(shè)相關(guān)課程的高校，不同程度上存在過程管理缺失，考核過程不合理，學(xué)生忙于應(yīng)付考核等現(xiàn)象，使創(chuàng)新教育流于形式。2．創(chuàng)新教育未能在課程體系中得到體現(xiàn)在高校的教學(xué)計劃中，如何將創(chuàng)新教育有效的融合是各個高校還沒有很好解決的難題。創(chuàng)新教育涉及多門學(xué)科、多個專業(yè)、多門課程，不僅需要理論知識還需要大量實踐環(huán)節(jié)。而這些都不能僅僅通過簡單的開設(shè)講座、或者單獨一門課程來實現(xiàn)。3．創(chuàng)新教育師資力量有待加強從事創(chuàng)新教育的教師首先應(yīng)具備較深厚的學(xué)術(shù)造詣、較強的實踐能力，充分掌握本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿的知識，包括最新產(chǎn)品、市場需求等，才能有效地指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動。因此對于高校教師來說，創(chuàng)新教育也是一種挑戰(zhàn)，是對當(dāng)代大學(xué)教師提出的新的要求。

二、構(gòu)建工程導(dǎo)引式大學(xué)生創(chuàng)新教育體系

鑒于上述現(xiàn)狀，我們希望通過建設(shè)這樣一種“工程導(dǎo)引式大學(xué)生創(chuàng)新教育體系”。將學(xué)生可以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要活動，如學(xué)習(xí)、助研、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有機的結(jié)合在一起。歸納起來就是以工程項目引導(dǎo)訓(xùn)練為抓手，，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生具備一定的開展科學(xué)研究的能力，建設(shè)健全“大學(xué)科、小綜合、寬平臺”的實踐創(chuàng)新教育體系。探求高校培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，期望實現(xiàn)如下的目標(biāo):1．結(jié)合工程導(dǎo)引式訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)型授課方式。通過先進創(chuàng)新型科技產(chǎn)品技術(shù)解剖、創(chuàng)新功能講解，延生到學(xué)科前沿知識的介紹，讓大學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探求熱情，激發(fā)其創(chuàng)新的靈感，營造創(chuàng)新氛圍。2．打通學(xué)科之間壁壘，通過組建創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。隨著科技的迅猛發(fā)展，不僅僅需要專才，更多的需要通才。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識面得到有效拓寬，從被動地接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥丶橙≈R。3．突出導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。結(jié)合導(dǎo)師的特長優(yōu)勢，進行雙向選擇。日常教學(xué)中很難中做到個性化教學(xué)，而在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，完全可以根據(jù)學(xué)生的特長，經(jīng)過導(dǎo)師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的潛能得到最大程度地發(fā)揮。4．建立課程之間的動態(tài)銜接機制。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期培養(yǎng)的過程。這過程中對指導(dǎo)老師提出了更高的要求。每位老師的創(chuàng)新理念和方式各不相同，這就要求我們在課堂教學(xué)這個平臺的基礎(chǔ)上，再構(gòu)建一些創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔助平臺，使各平臺之間能夠有機地結(jié)合，形成一個綜合、系統(tǒng)的體系，通過這些輔助平臺使學(xué)生能有更多的機會與老師直接交流，讓那些具有強烈創(chuàng)新欲望的同學(xué)有施展自己的舞臺。

三、工程項目導(dǎo)引式大學(xué)生創(chuàng)新教育體系具體實現(xiàn)途徑

1．采用創(chuàng)新機制，建設(shè)健全選拔考核體系建設(shè)創(chuàng)新教育體系重在機制創(chuàng)新，尤其是運行模式的創(chuàng)新。(1)創(chuàng)新課程與創(chuàng)新活動有機融合的關(guān)鍵是課程體系的建設(shè)不同年級有不同的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)要求。不僅課內(nèi)的相關(guān)課程要進行一定的整合，課外還要結(jié)合大學(xué)生科技競賽等，實現(xiàn)學(xué)生通過獲得創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)分互換等靈活的方式，既然有時間參與到創(chuàng)新訓(xùn)練中，同時也能夠完成常規(guī)課程的要求。將創(chuàng)新教育融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新團隊精神、科研研究能力等，為今后課外的創(chuàng)新活動打下基礎(chǔ)。(2)自由開放式選拔，建設(shè)過程管理、分階考核。Ⅰ、選拔前期進行一定的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃宣講，由相關(guān)導(dǎo)師和相關(guān)部門統(tǒng)一組織選拔(自薦和推薦方式結(jié)合)，前期經(jīng)過自然淘汰后(約4周時間)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自身情況進行專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和考核(大約一個學(xué)期時間，即使最終不能進入創(chuàng)新班的同學(xué)不影響后期課程的選修)，考核通過后方可結(jié)合項目進行相關(guān)專業(yè)方向培養(yǎng)。每學(xué)期末工作室將結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，針對每個學(xué)生制定下一步培養(yǎng)計劃。采用末位淘汰，如有新的學(xué)生有申請加入，在進行一定的考核后達到標(biāo)準(zhǔn)也可破格加入。Ⅱ、引入公司項目運營機制，一方面制定以激勵機制為核心的管理制度，實行日報、周報、月報、期末總結(jié)電子化考核制度。日報主要起到考勤和技術(shù)資料入庫的作用，周報主要考查學(xué)生進度和學(xué)習(xí)能力，月報主要起專業(yè)導(dǎo)向和進度控制和微調(diào)作用。每學(xué)期末針對綜合訓(xùn)練課程，會同該課程的任課教師，通過學(xué)生的現(xiàn)場答辯，結(jié)合項目訓(xùn)練過程給定最終成績。同時了解企業(yè)運營管理全過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。Ⅲ、按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，進行過程管理、分流培養(yǎng)的辦法、實行彈性學(xué)制。初級階段，重點加強學(xué)生創(chuàng)新意識教育和興趣培養(yǎng)。通過布置有特色和簡單的創(chuàng)新性任務(wù)，讓學(xué)生能通過自己所掌握的知識自行獨立完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情;中期階段，學(xué)生與導(dǎo)師之間開展雙向選擇，學(xué)生可以自主選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師則可以發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，“淡化專業(yè)界限，鼓勵學(xué)科交叉”。這一階段，學(xué)生通過選擇更加明確自己的興趣、特長，學(xué)會理性分析，找到適當(dāng)?shù)难芯糠较?。最后為項目驗收和考核階段，在此階段主要是通過過程管理和學(xué)生最終完成任務(wù)的情況，綜合評價學(xué)生的成績，而不僅僅只看結(jié)果。2．重視大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目組織環(huán)節(jié)與加強引導(dǎo)，遵循“市場導(dǎo)向，項目驅(qū)動、過程管控、目標(biāo)考核”的原則目前，每年大學(xué)生都有很多機會申報各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。學(xué)生通過梳理自己的知識儲備，調(diào)研市場需求，找到創(chuàng)新點，設(shè)計出項目的可行性方案。最終由導(dǎo)師評估項目的應(yīng)用價值。這個過程對很多學(xué)生來說都是初次嘗試，尤其對于本科層次的學(xué)生來說，更加覺得“無從下手”。但實踐表明，這是一次非常有效的實踐過程，讓學(xué)生第一次作為項目的“主導(dǎo)”，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，動手實踐的能力，正真與市場接軌。創(chuàng)新訓(xùn)練組織與引導(dǎo)示意圖如圖1所示:圖1創(chuàng)新訓(xùn)練組織與引導(dǎo)示意圖3．將創(chuàng)新活動與學(xué)科賽事、學(xué)生社團、科研項目、課外導(dǎo)師制結(jié)合起來，成為有效抓手以大學(xué)生科技競賽為牽引，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，積極參與各類賽事。如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、機器人大賽、飛思卡爾智能車競賽等參與度較廣的普及性創(chuàng)新活動。又或是目前新型本科院校參與較少的，具有一定的難度的學(xué)科賽事，如全國“挑戰(zhàn)杯”競賽、嵌入式系統(tǒng)競賽、中國機器人公開賽等。而在組織學(xué)生參與這兩種類型的比賽時，要根據(jù)學(xué)生的能力，做好前期選撥工作。對于一些大眾型的比賽，可以適當(dāng)?shù)脑黾訁①惾藬?shù)，營造創(chuàng)新活動氛圍;而對于一些“精英型”賽事，則要提升尖子型選手的能力，為培養(yǎng)具有解決工程實際能力和項目研發(fā)技術(shù)性人才而創(chuàng)造條件。學(xué)生不但是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練主體，而且還起到了一定的示范和引導(dǎo)作用，因此，充分學(xué)生科技社團的優(yōu)勢，結(jié)合各種社團科技活動，提高大學(xué)生的興趣，為學(xué)生的進一步選拔和培養(yǎng)提供更好的導(dǎo)向作用，同時也是學(xué)生自我展示的舞臺。除此之外，讓學(xué)生參與導(dǎo)師的各種橫向課題研究活動中，讓他們了解項目研究從立項到實施再到結(jié)題驗收的全過程，并且通過參與科研工作，發(fā)掘具有科研潛力的優(yōu)秀人才，從而促進更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中。創(chuàng)新教育離不開具有創(chuàng)新意識的教師，通過課外導(dǎo)師制，即打通各學(xué)院，將相關(guān)學(xué)科的老師、有創(chuàng)意意愿、更具備創(chuàng)新能力的“雙師型”老師凝聚在一起，共同完成對學(xué)生課外創(chuàng)新活動的輔導(dǎo)工作，把課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)機制。4．嚴(yán)格控制進程、滿足學(xué)時要求項目訓(xùn)練的最大要求就是要求學(xué)生有足夠的時間進行項目訓(xùn)練。因此可以采取學(xué)分置換的方式，有效解決此類問題。以我校電子信息工程專業(yè)為例，具體訓(xùn)練學(xué)時要求及安排如圖2所示：

四、總結(jié)

當(dāng)今，是科技高速發(fā)展的時代，是大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲的時代。因此，對于新建本科院校來說，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項意義非常重大、任務(wù)非常艱巨的工程。面對新時期對人才培養(yǎng)能力提出的要求和挑戰(zhàn)，新建本科院校更應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效的進行大學(xué)生創(chuàng)新教育，讓學(xué)生畢業(yè)后真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，具備更大的發(fā)展?jié)摿?，才能更好地服?wù)社會。

參考文獻:

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［2］唐嘉芳．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展．教育與職業(yè)，2008(29)．

［3］周棟梁．創(chuàng)業(yè)教育國際比較分析．江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(1)．

篇4

1.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 

2.新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”

3.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例

4.新興商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索

5.基于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究

6.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點解讀 

7.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)大綱的實施與評價

8.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

9.區(qū)域經(jīng)濟視野下商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例 

10.基于語料庫的商務(wù)英語本科學(xué)位論文“N+that”同位語結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究 

11.應(yīng)用型商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析

12.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) 

13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

14.需求分析視角下民辦高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的探究

15.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)個案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)為例

16.基于需求分析的商務(wù)英語本科課程設(shè)置探索研究

17.財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價模式研究

18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)探究

19.面向地方經(jīng)濟的商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例

20.河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策

21.商務(wù)英語本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計

22.商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國語學(xué)院為例

23.地方性高校商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問題與對策——以廣西財經(jīng)學(xué)院英語(商務(wù)方向)專業(yè)為例

24.商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色” 

25.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

26.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究

28.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

29.新疆商務(wù)英語本科大學(xué)新生英語語音能力現(xiàn)狀研究 

30.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討

31.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

32.商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討

33.遠(yuǎn)程開放英語本科商務(wù)英語方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索

34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口語教學(xué)探究

35.廣立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科的改革及對策

36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置

37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學(xué)改革研究

38.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究

39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置問卷研究

41.商務(wù)英語本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

42.本科商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革探索

44.商科院校商務(wù)英語本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革路在何方? 

46.應(yīng)用翻譯研究對本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示

47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

48.商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析

49.對應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式探索

50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口譯教學(xué)中的問題與對策——以黃河科技學(xué)院為例  

51.地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略 

53.商務(wù)英語專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問題及對策

54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)雙語教學(xué)探究

56.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例 

57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)課程項目化教學(xué)的實踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例

58.語言經(jīng)濟學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)

59.本科高?！半p師型”商務(wù)英語師資的梯隊建設(shè)研究

60.英國大學(xué)本科教育對國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教育的啟示

61.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例

63.地方新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務(wù)英語師資隊伍建設(shè) 

65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究 

66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

67.對本科層次商務(wù)英語教學(xué)的思考 

68.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

69.應(yīng)用型本科院?！半p師型”商務(wù)英語教師隊伍建設(shè)

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究

71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語口譯課程開發(fā)——基于企業(yè)研修的實踐調(diào)查

72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語教學(xué)研究

73.普通應(yīng)用型本科院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)中存在的問題與對策研究——以商洛學(xué)院為例

74.克拉申二語習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語實踐教學(xué)活動的研究 

75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)路徑分析

76.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國標(biāo)與校標(biāo)的對照

77.商務(wù)英語技術(shù)本科教育研究的新視角 

78.基于市場需求的商務(wù)英語本科課程體系的研究 

79.獨立本科院校商務(wù)英語課程形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

81.后現(xiàn)代教育觀對應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語專業(yè)的啟示和構(gòu)想

82.從語言的經(jīng)濟屬性探索本科商務(wù)英語教學(xué)模式

83.基于需求分析的獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索 

84.全國高校商務(wù)英語專業(yè)四、八級測試體系構(gòu)建

85.本科商務(wù)英語專業(yè)以何為“專”——兼論“商?！钡捏w系差別性定位與比較優(yōu)勢特色

86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革之思考

87.強化研究性學(xué)習(xí)意識,提高研究性學(xué)習(xí)能力——對英語專業(yè)開放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計)的案例分析

88.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對本科商務(wù)英語專業(yè)教育改革的思考

89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

90.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》解讀

91.從英語公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例

92.《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

93.本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院與愛索公司為例 

94.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索

95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

96.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)研究

97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

98.普通本科與高職商務(wù)英語教育目標(biāo)及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角

99.構(gòu)建有電大特色的開放教育英語本科(商務(wù)方向)集中實踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語學(xué)科課程設(shè)置研究  

101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與對策

102.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

103.論新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

104.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例

105.落后地方本科院校英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語課程的探討

106.地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例 

107.基于需求分析的本科商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務(wù)英語學(xué)科未來的發(fā)展前景

109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

110.《商務(wù)英語》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實踐

111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析

112.商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國語大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院為例

113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的探討

114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索

115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例

116.應(yīng)用型本科院校視聽說模式下商務(wù)英語口語教學(xué)改革探究

117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的探索與思考

118.大學(xué)本科商務(wù)英語課堂教學(xué)方法改革初探

119.語用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究

120.ESP理論對應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)的影響

121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究

122.關(guān)于獨立學(xué)院商務(wù)英語方向本科課程設(shè)置的幾點思考

123.商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評價體系探究

124.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)改革探索與實踐

125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

126.廣西新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例

128.對地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教材建設(shè)的思考

篇5

關(guān)鍵詞 新建本科院校 市場營銷 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式。①目前，國內(nèi)學(xué)者主要從人才培養(yǎng)的教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)過程與制度、培養(yǎng)評價等方面對應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成、內(nèi)容、存在的問題和創(chuàng)新途徑進行了研究，總體來看，這些研究還比較分散，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏實證支持，尤其對新建本科院校應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究關(guān)注不夠。受人才缺乏和經(jīng)費緊缺的困擾，許多新建本科院校在人才培養(yǎng)方面不得不模仿老牌本科院校，仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科知識型人才培養(yǎng)模式。盡管一些研究對新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題與改革進行了有益的探索，但這些探索還不能有效指導(dǎo)新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實踐，基于此，本文結(jié)合我院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐的一些經(jīng)驗，對新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化問題進行一些探討，以期對新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實踐有所裨益。

1 新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)模糊

教育部要求新建本科院校的人才培養(yǎng)定位于“地方性、應(yīng)用型”，許多新建本科院校也提出了立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，堅持“教學(xué)型、應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位，但事實上并非如此，不少新建本科院校市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)上大同小異，沒有結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體的育人模式，沒有突出具體的實踐性和應(yīng)用性的相關(guān)特色，②人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)模糊。如，在對我省8所新建本科院校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然不少學(xué)校對市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)進行了有益的探索，取得了一定的成效，但這些院校的應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)定位還停留在口號上，人才培養(yǎng)定位的“地方性、應(yīng)用型”不突出，多數(shù)高校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，與生源素質(zhì)及用人單位的現(xiàn)實需求不適應(yīng)，還需要不斷地反復(fù)論證和完善。

1.2 缺乏專業(yè)特色

專業(yè)特色是指在長期辦學(xué)過程中積淀形成的、本校本專業(yè)特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌，專業(yè)特色已經(jīng)成為衡量高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。③目前我國各新建本科院校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，大多與老牌本科院校趨同，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)手段、教材等方面大同小異，缺乏應(yīng)有的專業(yè)特色，畢業(yè)生明顯傾向“同質(zhì)化”，未能形成特色化的比較優(yōu)勢，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差。例如，在對我省8所新建本科院校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有兩所本科院校培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)人才具有行業(yè)背景特色，其余院校的市場營銷專業(yè)特色不明顯。市場營銷專業(yè)的需求具有廣泛性，但不同行業(yè)的專業(yè)背景各異， 具有一定的專業(yè)特點，若培養(yǎng)的專業(yè)人才具有地方性行業(yè)背景，必然受當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的歡迎，從而具有較強的就業(yè)競爭力，反之，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足行業(yè)多樣化、差異化的人才需求，就業(yè)競爭力不強。

1.3 課程體系不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

目前，大多數(shù)新建本科院校市場營銷專業(yè)課程體系中，理論方面的課程相對較多，而實踐性課程相對較少，實踐課處于理論課的從屬地位。一些高校雖然設(shè)置了一定數(shù)量的實踐課，但或課時少，或缺乏與現(xiàn)實緊密結(jié)合的實踐教材，或缺乏相應(yīng)的師資力量，形同虛設(shè)，導(dǎo)致灌輸有余、啟發(fā)不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足，實際動手能力和獨立思考、解決問題能力難以提高，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。一些學(xué)者的研究表明，許多院校的課程體系設(shè)置照搬重點大學(xué)和老牌本科大學(xué)，注重專業(yè)的“學(xué)科性”而忽視其實踐性，課程教學(xué)偏愛“理論性”而輕視其應(yīng)用性，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)過程中的理論與實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力差；不少院校在具體的課程設(shè)置過程中，更多的是考慮教師能不能開課，而沒有考慮企業(yè)的需求，導(dǎo)致實踐課程不足，并且因為缺乏雙師型教師，實踐課的教學(xué)質(zhì)量不能保證，達不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。④⑤

2 優(yōu)化新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策

2.1 人才培養(yǎng)定位突出特色與優(yōu)勢

專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)堅持“地方性、應(yīng)用型”，摸清家底，在深入研究區(qū)域經(jīng)濟特點和人才需求的基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，確立具有特色和相對優(yōu)勢的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)突破口，加強特色方向的雙師型師資隊伍建設(shè)，將“服務(wù)地方經(jīng)濟，突出專業(yè)特色與優(yōu)勢”的辦學(xué)理念貫徹至每一個老師，并落實到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實施、課程體系建設(shè)、老師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)活動，促進具有專業(yè)特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)定位在人才培養(yǎng)工作中的落實和深化，不斷提高應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量。

例如，我院市場營銷專業(yè)在對河南省同類院校市場營銷專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)許昌市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和人才需求特點，考慮到我校資源優(yōu)勢，結(jié)合本專業(yè)師資實際，經(jīng)過反復(fù)論證，確立了“依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和許昌學(xué)院優(yōu)勢工科專業(yè)，在高技術(shù)產(chǎn)品營銷（如IT產(chǎn)品營銷）、快速消費品營銷（如食品營銷）等領(lǐng)域凸顯本專業(yè)的特色優(yōu)勢”，并從2010培養(yǎng)方案、老師的課程教學(xué)內(nèi)容中開始實施，效果良好。

2.2 基于就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化課程體系

適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)需要，適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，開設(shè)足夠數(shù)量的選修課，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，增強就業(yè)競爭力和適應(yīng)性。如，我院市場營銷專業(yè)選修課學(xué)分比例達到25%，涉及電子商務(wù)、工商管理、會計學(xué)、廣告學(xué)等其它專業(yè)的核心能力課程。

增開綜合性實踐課程。綜合性實踐課程能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)根據(jù)師資情況開設(shè)盡可能多的綜合性、設(shè)計性實驗課程，如，讀書報告、市場調(diào)查課程設(shè)計、市場推廣實習(xí)、營銷策劃課程設(shè)計、營銷案例專題研討、學(xué)年論文、營銷軟件模擬等，逐漸使實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分的比例達到25%以上，綜合性實踐課程占總實踐教學(xué)課程的比例達到80%以上。

建立特色專業(yè)課程。特色專業(yè)課程是學(xué)校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢體現(xiàn)，有實力的學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢開設(shè)特色課程，如，我院經(jīng)過反復(fù)論證，增設(shè)特色專業(yè)課程“高技術(shù)產(chǎn)品營銷專題、快速消費品營銷專題”，就我們所知，這些特色課程是國內(nèi)首創(chuàng)，受到學(xué)生和企業(yè)歡迎。

根據(jù)就業(yè)需要不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)本專業(yè)的“地方性、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位和學(xué)生面向中小企業(yè)就業(yè)的需要，不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；壓縮課程理論教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇以中小企業(yè)案例為主，并且是與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)案例，模擬訓(xùn)練盡量與地方企業(yè)結(jié)合，以突出學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟的就業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建開放性的實踐教學(xué)體系

建立和完善開放性的實踐教學(xué)體系。建立和完善由課堂實踐教學(xué)、實驗室實踐教學(xué)、學(xué)生“第二課堂”專業(yè)實踐活動、校外實踐教學(xué)構(gòu)成的市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系，將課堂實訓(xùn)、案例分析、課程設(shè)計、課程實習(xí)、營銷模擬軟件實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、寒暑假社會實踐、市場營銷大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學(xué)生社團活動、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動等與理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有機地結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

加強課堂實踐教學(xué)。進一步加強課堂實踐教學(xué)，如，課堂陳述與演講、案例分析、角色模擬教學(xué)，理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)課時占該課程總課時的比例不低于三分之一、應(yīng)用性較強的專業(yè)課的實踐教學(xué)課時占該課程總課時的比例不低于二分之一；鼓勵教師積極開發(fā)項目式綜合性實驗；進一步加強校內(nèi)實驗室建設(shè)，不斷改善實踐教學(xué)條件。

深化校企合作培養(yǎng)。加強校外實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的頂崗實習(xí)機會；聘請富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實習(xí)、實訓(xùn)企業(yè)經(jīng)理或營銷管理人員參與教學(xué)，彌補實踐教學(xué)師資的不足；進一步完善“教師進企業(yè)、企業(yè)進校園”的合作機制，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的三方共贏。

3 結(jié)語

新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生面臨應(yīng)用能力弱、就業(yè)壓力愈益增大的雙重困境，因而，需要積極推進新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)式的改革。針對新建本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革的重點是：人才培養(yǎng)定位要突出專業(yè)特色與優(yōu)勢，基于就業(yè)導(dǎo)向不斷完善和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建開放性的實踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，新建本科院校只有找準(zhǔn)自身的定位，堅持就業(yè)導(dǎo)向，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能促進市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

注釋

① 劉元春.市場營銷專業(yè)構(gòu)建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].吉林化上學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

② 劉戰(zhàn)偉.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及保障體系研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

③ 劉元春.市場營銷專業(yè)構(gòu)建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].吉林化上學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

篇6

[關(guān)鍵詞]專業(yè)特征；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程，黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對我國發(fā)展之重要性。高校學(xué)生是祖國未來發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)高校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經(jīng)管和工科類專業(yè)為例，分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總結(jié)其中存在的問題并提出相應(yīng)對策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷

目前，各大高校都響應(yīng)十三五號召，陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但同時也存在以下問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺數(shù)量不足以及信息不對稱現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查，常州市高校都有邀請名師來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告，各學(xué)院組織學(xué)生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，并且部分學(xué)校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺之外，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺寥寥無幾，創(chuàng)新實驗室等開放式平_設(shè)置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)大都取決于學(xué)生自己的主動性。

除此之外，調(diào)查報告顯示，學(xué)校不能完全了解學(xué)生的具體需求和興趣所在，雖然多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面做出了很多嘗試，例如建設(shè)創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費創(chuàng)業(yè)電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數(shù)學(xué)生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的存在。信息不對稱現(xiàn)象的存在大大降低了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異

各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃和具體的培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。以常州部分高校為例，經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學(xué)科競賽體系方面具有很大差異。

經(jīng)管類專業(yè)注重社會實踐，高校在制定培養(yǎng)計劃時大多只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)能力，宏觀微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程占有極大比例，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對于培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)類學(xué)科，相對于工科類專業(yè)，教師會放低難度要求，這對于培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。

相對于經(jīng)管類專業(yè)，工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大，因而在課程設(shè)計等培養(yǎng)模式方面，高校更注重培養(yǎng)工科學(xué)生的科研實踐能力，大學(xué)物理、計算機等學(xué)科為必修學(xué)科，卻很少涉及經(jīng)濟管理類學(xué)科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經(jīng)管類學(xué)生也是大大缺乏的。

（三）學(xué)科競賽差異

專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會引起經(jīng)管和工科類學(xué)生在參賽類型方面的差異。經(jīng)管類學(xué)生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運營操作有關(guān)的比賽，而對于數(shù)學(xué)建模、工業(yè)設(shè)計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業(yè)類學(xué)生則與經(jīng)管類學(xué)生恰恰相反。經(jīng)管類學(xué)生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經(jīng)管類學(xué)生由于較注重就業(yè)與實踐、繼續(xù)深造比例較少，因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和挑戰(zhàn)杯比賽時，多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，項目申請書主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計劃書。除此之外受專業(yè)能力限制，其科技基金項目也多傾向于調(diào)查報告類。工科類學(xué)生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學(xué)技術(shù)等專業(yè)知識豐富，工科學(xué)生多注重于“創(chuàng)新”并以實際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學(xué)科競賽的差異，這對于培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。

（四）導(dǎo)師團隊缺陷

以常州高校為例，學(xué)校為部分優(yōu)秀學(xué)員配備了相應(yīng)的導(dǎo)師，有助于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發(fā)，學(xué)員只能在學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)選擇導(dǎo)師，不能跨學(xué)院選擇導(dǎo)師，這在一定程度上會限制學(xué)員跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)自身的科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；從導(dǎo)師自身實踐能力出發(fā)，絕大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接留校工作，缺乏社會實踐經(jīng)驗，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向，多數(shù)導(dǎo)師在學(xué)生時代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練項目，因此導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員參賽時僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實踐指導(dǎo)。在培養(yǎng)計劃方面，導(dǎo)師大多僅起引導(dǎo)作用，導(dǎo)師在做項目和發(fā)論文時一般只會交給學(xué)生非技術(shù)性任務(wù)，學(xué)生不能從真正意義上接觸到核心內(nèi)容。大多學(xué)生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。

（五）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動呈現(xiàn)出波動性、功利化傾向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、課程體系、競賽體系和導(dǎo)師團隊方面存在的問題，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經(jīng)大打折扣。除了學(xué)校制度方面存在的局限性，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點培養(yǎng)對象，高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的性也值得商討。

調(diào)查報告顯示，大多數(shù)學(xué)生抱著為參評獎學(xué)金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業(yè)或升學(xué)競爭力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，只有少數(shù)學(xué)生是為了通過參加活動來提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，而希望通過比賽獲得對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學(xué)生人數(shù)更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學(xué)生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓(xùn)練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。

二、對策與建議

基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問題，筆者提出以下對策與建議。

（一）組織管理

為大力響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，順從社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢，學(xué)校方面應(yīng)該在針對不同專業(yè)特征設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案時，多考慮對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能以專業(yè)特征為標(biāo)準(zhǔn)降低其他類學(xué)科的難度。

（二）課程體系

從長遠(yuǎn)來看，在設(shè)計不同專業(yè)課程體系時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在選修、輔修甚至修雙學(xué)位的同時兼顧經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程，主動為不同學(xué)院增添其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)課程，以彌補各專業(yè)自身的不足。學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將其列為必修課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學(xué)員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進其主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）導(dǎo)師隊伍

高校在為優(yōu)秀學(xué)生選擇導(dǎo)師時，應(yīng)為同一學(xué)生配備不同學(xué)院的導(dǎo)師進行交叉培養(yǎng)；在學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)師，可以以更快的速度引導(dǎo)更多學(xué)生進入創(chuàng)新模式。

（四）項目拓展

學(xué)校應(yīng)引進更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓(xùn)有興趣的學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新能力競賽。其次，學(xué)院應(yīng)主動組合不同專業(yè)學(xué)生組建創(chuàng)新隊伍，使其在合作中互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關(guān)人才做準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)生、高校和社會的共贏。

三、結(jié)語

在以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為社會主流的時代，高校學(xué)生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學(xué)院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐結(jié)合、工科與經(jīng)管結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，才能使?fàn)I養(yǎng)的血液注入社會，為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長遠(yuǎn)持久的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 石偉和.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：91-92.

[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國管理信息化，2015（1）：249-250.

[3] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（5）：55-58.

篇7

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)文化；培育路徑

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0302-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第七章高等教育部分針對我國高校畢業(yè)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，特別強調(diào)要深化高等教育教學(xué)改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。2011年，在清華大學(xué)百年校慶講話中從“大力推進文化傳承創(chuàng)新”對高校校園文化建設(shè)提出了更高要求和期望。黨的十報告提出了“文化強國”的戰(zhàn)略部署，這為高校在文化建設(shè)中實現(xiàn)新發(fā)展提供了理論依據(jù)和思想基礎(chǔ)。獨立學(xué)院正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強貫徹落實《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，進一步促進獨立學(xué)院創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤為需要文化建設(shè)的提升、支撐和引領(lǐng)。獨立學(xué)院的創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個艱苦的重新創(chuàng)業(yè)過程，就其本質(zhì)來看，是獨立學(xué)院面對生存逼迫和環(huán)境挑戰(zhàn)奮發(fā)而起的創(chuàng)業(yè)行為。這種創(chuàng)業(yè)行為實現(xiàn)需要良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、共同的創(chuàng)業(yè)信念、強大的精神動力、集體的價值追求，這些都屬于創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。因此，加強獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化的研究，使其更好地發(fā)揮導(dǎo)向、引領(lǐng)、凝聚功能，能夠?qū)θw師生員工思想行為產(chǎn)生持久深入的影響，更有利于促進獨立學(xué)院的健康發(fā)展。

一、獨立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)文化培育的必要性

1.轉(zhuǎn)型發(fā)展呼喚創(chuàng)業(yè)文化

獨立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)形式，其發(fā)展需要靠創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展。新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個集體創(chuàng)業(yè)的過程，轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)是一種全新事業(yè)、走一種全新道路、探索一種全新發(fā)展模式，這就需要通過創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)解決精神動力、價值取向、持續(xù)發(fā)展、事業(yè)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)等核心問題，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[1]。因此，創(chuàng)業(yè)文化培育是獨立學(xué)院發(fā)展的呼喚，也是創(chuàng)業(yè)教育對獨立學(xué)院應(yīng)用性人才培養(yǎng)的時代要求。

2.獨立學(xué)院學(xué)生的特征

獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，雖然文化基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)動力和習(xí)慣的養(yǎng)成不如一本、二本學(xué)生；但是他們思想活躍，興趣廣泛，個性突出，動手能力和欲望強，善于交際，尤其在社會實踐活動中敢于冒險，實踐能力、創(chuàng)新能力具有明顯的優(yōu)勢強積極性高。很多獨立學(xué)院的學(xué)生家庭條件都比較優(yōu)越，生活和成長的環(huán)境決定很多同學(xué)不想、也不愿意去就業(yè)，更多的是想去尋找創(chuàng)業(yè)機會，因此，創(chuàng)業(yè)文化容易被這些學(xué)生認(rèn)同，便于對創(chuàng)業(yè)文化培育工作的開展。

二、獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化培育路徑

創(chuàng)業(yè)文化的培育是一個日積月累的過程，更是一個持續(xù)發(fā)展的過程，這一過程也將直接影響創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的效果。因此，為了更好地達成創(chuàng)業(yè)文化培育的效果，在創(chuàng)業(yè)文化培育中要有戰(zhàn)略性思維、有計劃、有選擇、設(shè)計有效的培育路徑?？紤]到獨立學(xué)院的一些特性以及其所處的特殊時期，本文從創(chuàng)業(yè)文化的萌生、擴展和傳承三個階段擬定了一系列有計劃、有針對性的操作環(huán)節(jié)、步驟，以對獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化培育路徑進行探討，具體環(huán)節(jié)如圖1所示。

1.“萌生”是創(chuàng)業(yè)文化培育的基礎(chǔ)

文化的培育是一個從無到有的過程，每個學(xué)校從辦學(xué)開始的那一天開始就會衍生著文化。但對于獨立學(xué)院來講，由于辦學(xué)時間短，文化底蘊不足，因此，其創(chuàng)業(yè)文化的“萌生”需要從獨立學(xué)院實際情況出發(fā)，結(jié)合母體高校文化、區(qū)域文化、師生特點等，在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新與整合。

第一，調(diào)查分析。利用SWOT對學(xué)院的外部環(huán)境和內(nèi)部條件進行深入調(diào)查與分析，以明確學(xué)院的優(yōu)勢和劣勢，所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，是校園創(chuàng)業(yè)文化培育的前提。學(xué)院的外部環(huán)境主要是學(xué)院所處的社會政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)環(huán)境（特別是學(xué)院所處地區(qū)的情況）以及學(xué)校與各利益相關(guān)者之間的關(guān)系等進行全方位的分析；學(xué)院內(nèi)部條件主要是母體高校文化、學(xué)院特色、管理體制與制度、運行狀況以及學(xué)院全體師生員工的社會心理、價值觀念、思維方式、政治思想、道德情操、宗教情感、行為舉止等進行客觀評價。

第二，繼承創(chuàng)新。獨立學(xué)院與母體高校具有天然的親緣關(guān)系，為母與子的關(guān)系，文化的一脈相承很重要[2]。而獨立學(xué)院近年來都一直依托母體在發(fā)展，其母體文化在一定階段作為主導(dǎo)文化存在，因此在其創(chuàng)業(yè)文化培育的過程中需要棄其糟粕、繼承和發(fā)揚母體文化的成功經(jīng)驗和文化精髓，同時又要結(jié)合自身特點，并賦予其時代先進的理念、豐富其內(nèi)涵等形式加以創(chuàng)新，否則文化創(chuàng)新就會成為無根的創(chuàng)新，文化發(fā)展就會迷失其本土性、主體性。

第三，整合融同。整合是創(chuàng)業(yè)文化培育的根本性一步，創(chuàng)業(yè)文化的培育就是在不斷地兼容、吸收各種社會文化的成分，不斷地與外部廣泛交流、滲透、而形成的文化形態(tài)。因此，創(chuàng)業(yè)文化需要對校園群體多樣的、分散的、分化的、沖突的文化融入到“大染缸”中進行整合，以形成相互吸收的、融通的、一體化的創(chuàng)業(yè)文化。這種整合主要有創(chuàng)業(yè)文化的自上而下與自下而上的縱向整合，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與班風(fēng)和社會文化、地域亞文化與校園文化的橫向整合，還有校園文化的溝通對話整合。在整合過程中本著寬容精神、情理相融的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)各種文化的共性和存在的優(yōu)勢，找準(zhǔn)融合點，促進校園群體對創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同、溝通及借鑒。

2.“擴展”是創(chuàng)業(yè)文化培育的核心

創(chuàng)業(yè)文化在萌生后，需要經(jīng)過一個多次反復(fù)的“擴展”階段，這一階段需要讓校園群體積極主動的參與，甘心情愿的接受，并在實踐中多次反復(fù)錘煉，才會有創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同，才能在校園群體中逐漸形成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)價值和創(chuàng)業(yè)理性，進而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，最終將這種創(chuàng)業(yè)文化融入到群體的生活習(xí)慣中。因此，“擴展”路徑主要是在“萌生”的基礎(chǔ)上對校園群體進行文明規(guī)范、學(xué)習(xí)內(nèi)化和踐行強化等。

第一，文明規(guī)范?！叭吮尽笔切@文化的主旋律，因此，在創(chuàng)業(yè)文化培育的“擴展”階段必須以“文明規(guī)范”為導(dǎo)向，讓校園群體樹立正確的價值觀念，從理念上形成一種自覺的規(guī)范行為，從而發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化激勵人心，凝聚力量，促進學(xué)校全面發(fā)展的作用，進一步增強校園創(chuàng)業(yè)的生機與活力。這種規(guī)范主要通過思想政治教育，創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范的倡導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)、教職員工與榜樣的行為示范、豐富多彩的主題創(chuàng)業(yè)文化活動等，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范和個人素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操等。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)內(nèi)化是創(chuàng)業(yè)文化培育的關(guān)鍵性方式。創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)是師生參與學(xué)習(xí)并形成習(xí)慣的活動過程，也就是“以文化人”的過程，沒有“內(nèi)化”的過程，就形不成真正的文化。這里的內(nèi)化需要將創(chuàng)業(yè)文化滲透到人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等教育教學(xué)體系的諸多環(huán)節(jié)，更要靠創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、營造、熏陶，創(chuàng)業(yè)活動磨煉、自身體悟等綜合作用，靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生員工身體力行的示范、啟迪和感化，使群體真正內(nèi)化于心、外化于行，并使行為在有意識與無意識之中、自覺與不自覺之間中形成了自覺自愿的習(xí)慣。

第三，踐行強化。踐行強化主要是踐行創(chuàng)業(yè)文化，強化創(chuàng)業(yè)行為文化。創(chuàng)業(yè)行為文化是創(chuàng)業(yè)文化的重要載體，是創(chuàng)業(yè)文化最真實的表現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)精神文化的折射，校園群體的舉手投足、一言一行，體現(xiàn)著其水平、素質(zhì)和文化修養(yǎng)。因此，在踐行創(chuàng)業(yè)文化的過程中僅僅有文明規(guī)范和學(xué)習(xí)內(nèi)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要一些外在的、硬性的制度來強化行為規(guī)范管理。為此，可以制定詳細(xì)的行為規(guī)范提升行動方案，對校園群體的行為規(guī)范進行監(jiān)督和檢查；同時，強調(diào)教職員工的以身作則，校園創(chuàng)業(yè)文化培育與教職員工績效考評結(jié)合在一起，納入到對全體教職員工的考評體系中。

3.“傳承”是創(chuàng)業(yè)文化培育的根本

校園文化代表著校園群體的共同心聲，必須在校園群體長期實踐，經(jīng)過歷史的積淀、選擇、凝練、發(fā)展而成，因此，創(chuàng)業(yè)文化培育重在持續(xù)。只有這樣，才能讓創(chuàng)業(yè)文化具有永久發(fā)展的動力源泉，為校園文化持續(xù)發(fā)展增添活力，確保獨立學(xué)院經(jīng)久不衰。這種“傳承”路徑主要是對創(chuàng)業(yè)文化擴展后的固化持續(xù)和發(fā)展、提升與完善等方面。

第一，固化持續(xù)。所謂固化，是相對于零星、散亂形態(tài)進行的集中提煉，凡是被大家認(rèn)同的事物總是會有可重復(fù)性的，而這種重復(fù)出現(xiàn)的事物，肯定有其規(guī)律性，具有規(guī)律性的東西才有可能被固化[3]。創(chuàng)業(yè)文化要得到有效的傳承，首先必須讓那些為大家認(rèn)同且重復(fù)出現(xiàn)的事物中有規(guī)律的創(chuàng)業(yè)文化得到固化。為此，可以加強創(chuàng)業(yè)組織文化建設(shè)、開展創(chuàng)業(yè)主題活動、通過多元化、體現(xiàn)學(xué)校特色和濃郁人文氛圍的文化活動，傳承和弘揚創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)和精神，推動創(chuàng)業(yè)文化培育向高水平發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)文化品位，打造校園創(chuàng)業(yè)文化品牌。

第二，發(fā)展完善。創(chuàng)業(yè)文化的培育不僅要圍繞獨立學(xué)院自身的發(fā)展，更要將經(jīng)濟社會總體發(fā)展結(jié)合起來。同時，當(dāng)今世界，文化的力量深深熔鑄在各個國家和各個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中，是綜合國力的重要組成部分，是推動世界各國發(fā)展的重要動力[4]。新的歷史條件下，獨立學(xué)院校園創(chuàng)業(yè)文化培育應(yīng)該堅持以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，認(rèn)真總結(jié)、分析自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件，本著兼收并蓄的開放理念和以人為本的進取精神與時俱進，借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，找準(zhǔn)校園創(chuàng)業(yè)文化定位，確立核心價值觀。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃，把精神追求融入到物質(zhì)文化建設(shè)，使物質(zhì)文化形象化和實物化；不斷規(guī)范管理、健全制度，使制度文化逐步規(guī)范化、科學(xué)化；全面引導(dǎo)、修正、內(nèi)化校園群體的行為規(guī)范、方式和習(xí)慣，使行為文化得到重塑與升華；多途徑全方位滲透創(chuàng)業(yè)精神、校風(fēng)、校訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)文化，使精神文化不斷超越；并將這四者有機結(jié)合，使得創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)促進獨立學(xué)院和諧校園建設(shè)。

三、獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化培育中應(yīng)解決的幾個問題

要培育獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)文化必須從校園群體和創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的自身規(guī)律出發(fā)，著重把握好以下幾個方面的工作。

1.從滿足文化需求的多樣性出發(fā)，創(chuàng)業(yè)文化必須注重體系建設(shè)

文化在人們精神的各個領(lǐng)域影響著人們的物質(zhì)和精神生活，可以說人們生活的各個層面無不滲透著文化，衣、食、住、行、人際交往、家庭、生活工作都離不開文化。在這方方面面中，須以創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容滲而透之，使創(chuàng)業(yè)成為一種特定的校園文化，才能在各個方面去影響人們的思想意識，進而指導(dǎo)校園群體的行為。正是文化的這一性質(zhì)，決定了創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)既是一項基礎(chǔ)建設(shè)工作，又是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須長遠(yuǎn)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，積極穩(wěn)妥地推進，不能急功近利和走過場，要把形式與內(nèi)容、過程與效果有機結(jié)合起來，使其在創(chuàng)業(yè)文化培育工程中發(fā)揮越來越大的作用。

2.從保持創(chuàng)業(yè)文化培育生命力出發(fā)，校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)必須做好“三個結(jié)合”

首先，堅持與學(xué)院管理相結(jié)合。校園創(chuàng)業(yè)文化的系統(tǒng)性決定了由單個部門抓是難以奏效的，必須面向?qū)W院，依靠學(xué)院各方面力量共同營造一個有利于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。其次，堅持與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育牽涉很多學(xué)科門類，這需要對創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化和循序漸進融入到整個人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與精神。最后，堅持與企業(yè)文化相結(jié)合。企業(yè)用人的需要和滿意程度是鑒定獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，在校園創(chuàng)業(yè)文化培育中要有意識地引入企業(yè)文化元素，竭力營造企業(yè)文化環(huán)境。

3.全面拓展校園創(chuàng)業(yè)文化培育新平臺

第一，借助各種渠道，創(chuàng)新宣傳教育平臺。把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，廣泛利用校內(nèi)櫥窗、專欄、報刊、電子大屏幕、校園網(wǎng)、微博等宣傳媒體，對創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)知識、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功典型事跡等進行宣傳，營造積極向上、人人參與的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

第二，校企聯(lián)合、搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。在創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)下，充分利用獨立學(xué)院現(xiàn)有資源，定期舉辦校園集市，聯(lián)系廠家貨源，為大學(xué)生提供校園的實踐機會；提供校外兼職崗位；利用大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生制定詳細(xì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)計劃，專任指導(dǎo)教師全程對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)進行跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)之間形成良好的互動。

第三，打造好校園創(chuàng)業(yè)孵化園。成立創(chuàng)業(yè)項目論證委員會，根據(jù)與專業(yè)相關(guān)、團隊創(chuàng)業(yè)和可孵化原則，學(xué)校應(yīng)利用“校園創(chuàng)業(yè)孵化園”為他們提供創(chuàng)業(yè)場所、基金、條件等方面的支持，對具備條件的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。

參考文獻：

[1]許霆.新建本科院校轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)[J].高等教育研究，2012，（4）.

[2]錢曉霞.獨立學(xué)院校園文化建設(shè)研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：協(xié)同培養(yǎng);應(yīng)用型人才;研究型人才;分類培養(yǎng);新建本科院校

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0074-03

按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類型。一般來說，理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)研究人員稱為研究型人才，而把科學(xué)原理應(yīng)用到社會實踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作人員稱為應(yīng)用型人才[1]。在2011年啟動的新建本科院校教學(xué)工作合格評估方案中，進一步明確評估院校應(yīng)以服務(wù)地方和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，并將之貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。實踐證明，該培養(yǎng)定位符合國情、校情和生情，是我國高等教育教學(xué)改革的必由之路。然而，從創(chuàng)新型國家構(gòu)建、新建本科院校縱深發(fā)展及生本教育角度來看，研究型人才培養(yǎng)依然是我國高等教育的主體功能之一。就美國而言，20 世紀(jì)80年代以來，高等教育界也重新定位了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為本科教育應(yīng)由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才轉(zhuǎn)變。況且，歷經(jīng)十多年的發(fā)展，部分新建本科院校已具備研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和實力。忽視研究型人才培養(yǎng)，或?qū)?yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)割裂甚至對立，會導(dǎo)致新建本科院校教學(xué)教育資源的無謂浪費，無異于剝奪學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，抑制師生創(chuàng)新研究的能動性，與高等教育大眾化主流不相吻合。在探索新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)給予優(yōu)秀本科學(xué)生更多的選擇性培養(yǎng)，為他們個性發(fā)展提供廣闊的空間，為他們研究能力和創(chuàng)新能力的早期開發(fā)搭建良好的平臺[2]。因此，協(xié)同應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)是新建本科院校持續(xù)健康發(fā)展的客觀要求。本文所探討的新建本科院校研究型人才，是指擁有創(chuàng)新理念及科研思維，具備從事學(xué)術(shù)研究或創(chuàng)新開發(fā)等基本素質(zhì)的優(yōu)秀本科生，而非碩士研究生和博士研究生。

一、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的動因

（一）人才需求多元化的趨勢

伴隨我國高等教育大眾化基本格局的形成，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對各類人才需求也呈多元化趨勢。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不只是新建本科院校的職責(zé)，研究型大學(xué)也需要擔(dān)負(fù)此重任;研究型人才培養(yǎng)不只是研究型大學(xué)的專利，新建本科院校也應(yīng)盡研究型人才培養(yǎng)的義務(wù)。一所院校同時兼具應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)職能，這在歐美國家高校中并不少見。美國之所以成為世界一流的創(chuàng)新大國，一個重要原因在于每一所高校都十分注重應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)。美國2003年公布的《國家科學(xué)基金會2003―2008年戰(zhàn)略規(guī)劃》草案中提出：要保持美國在世界科技的領(lǐng)先地位，所有高校都必須加強高層次人才尤其是研究型人才培養(yǎng)的力度[3]。這一目標(biāo)不可能是幾所院?；蛘呤菄鴥?nèi)知名院校所能實現(xiàn)，需要每一所高校都協(xié)同研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高等教育大眾化最顯著的標(biāo)志就是人才培養(yǎng)面向社會、服務(wù)行業(yè)、滿足師生。經(jīng)濟社會發(fā)展的不同領(lǐng)域、不同時期有不同的人才需求，任何一所高校都不應(yīng)固守某一類型人才的培養(yǎng)，更不應(yīng)將人才培養(yǎng)類型與高校類型簡單地對號入座。同樣，教育主管部門也不能以行政命令要求某所高校培養(yǎng)什么類型人才，而應(yīng)交由社會、高校和學(xué)生本人來決定。因此，新建本科院校既要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體性，也要協(xié)同研究型人才培養(yǎng)，使之順應(yīng)高等教育大眾化、個性化的潮流。

（二）院校深層次拓展的需要

綜觀國內(nèi)不少新建本科院校的發(fā)展歷程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趨同、短視等發(fā)展誤區(qū)，升本后都急于籌建綜合性大學(xué)，這顯然不符合新建本科院校的發(fā)展實際。但也恰恰說明新建本科院校正面臨著發(fā)展危機，都迫切希望盡快提升辦學(xué)層次。深層次拓展不僅體現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)模上，還應(yīng)體現(xiàn)在科研實力展示、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)層次及社會服務(wù)能力高低上。因此，研究型高校需要深化發(fā)展，新建本科院校也要適度發(fā)展，其發(fā)展核心就是人才培養(yǎng)類型及方式改革。一方面，科學(xué)技術(shù)前沿和社會發(fā)展重大問題的探索，必須依托高校特色優(yōu)勢學(xué)科，需要包括新建本科院校在內(nèi)的創(chuàng)新研究。另一方面，面向區(qū)域發(fā)展的重大課題，新建本科院校務(wù)必通過多種形式參與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。其核心是提供研究型人才支撐，全方位支持地方政府經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)、科研院所產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同研發(fā)。構(gòu)建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務(wù)，在區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮新建本科院校研究人才優(yōu)勢。

（三）人才培育個性化的導(dǎo)向

高等教育的真正使命在于尊重并激發(fā)每一位學(xué)生潛能，并使其個性化潛能在得到充分發(fā)展。個性化教育不僅符合高校人才培養(yǎng)多元化需求，也符合高等教育大眾化要求。以個性化教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)多類型人才是高校服務(wù)創(chuàng)新型國家的基本需要。其次，高等教育大眾化不等同于教育的趨同性，而是需要彰顯大學(xué)生個性成才的本質(zhì)。因此，實施個性化教育、構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系是高等教育改革的必然趨勢[4]?，F(xiàn)代多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，每個學(xué)生都是獨特的，每個人都可以發(fā)揮自己最出色的方面，包括探索、研究和創(chuàng)新的優(yōu)勢[5]。因此，將新建本科院校辦學(xué)目標(biāo)簡單定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅剝奪部分大學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，也扼殺大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的積極性、能動性，有悖于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新建本科院校必須順應(yīng)個性化時代要求，創(chuàng)構(gòu)個性化拓展的人才培養(yǎng)體系。鼓勵部分學(xué)生立足個人興趣愛好，引領(lǐng)他們走學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型成才之路。其實，應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成并不排斥創(chuàng)新素養(yǎng)的融入，恰恰是尊重個性發(fā)展前提下的學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)的有機統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

2011年5月，教育部頒布《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），該計劃的實施，既是推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是深化科技體制改革的重大行動，對提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力、支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設(shè)具有重要意義[6]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的研究型人才，同樣是新建本科院校不能回避的職責(zé)。人才培養(yǎng)個性化的核心因素在于創(chuàng)新性，創(chuàng)新的載體在于科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐，創(chuàng)新的源頭在于高校研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新建本科院校的職責(zé)當(dāng)然是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。一般來說，新建本科院校都設(shè)在地級城市，且多數(shù)是所在地區(qū)唯一的本科院校，與地方有著千絲萬縷的依存關(guān)系，是助推區(qū)域經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的源泉。顯然，新建地方本科院校在貫徹落實“2011計劃”中，通過服務(wù)區(qū)域發(fā)展、加強協(xié)同創(chuàng)新、促進科教結(jié)合等方式，著力解決地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大課題，必須依托應(yīng)用型、研究型人才的協(xié)同培養(yǎng)。

（五）學(xué)科專業(yè)屬性的差異

新建地方本科院校擁有不同的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多向性決定人才規(guī)格的層次性，專業(yè)特殊性決定人才培養(yǎng)類型的多向性。實踐表明，并不是所有專業(yè)都適合于應(yīng)用型人才的塑造。要么某些專業(yè)應(yīng)用性不明顯，要么某些專業(yè)更適合學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，整齊劃一的培養(yǎng)定位肯定不符合新建本科院校的實際。如教育心理學(xué)專業(yè)，主要是培養(yǎng)掌握學(xué)科專業(yè)理論和教育心理規(guī)律研究的人才，其應(yīng)用性并不十分明顯;再如動漫設(shè)計專業(yè)，其研究性和應(yīng)用性的培養(yǎng)特征同時兼?zhèn)?，但仍以研發(fā)性人才培養(yǎng)為主。況且，專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識、基本技能各不相同，就業(yè)難易程度也存在差異性，大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位并未考慮各專業(yè)的特殊性。就某一專業(yè)而言，學(xué)生的發(fā)展也有層次性，如報考研究生、創(chuàng)新設(shè)計等，必須依專業(yè)屬性來確定人才培養(yǎng)方向。在同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)不能絕然分開。雖然不同專業(yè)側(cè)重于某一類型人才培養(yǎng)，但并不排斥其他類型人才的培養(yǎng);即同一專業(yè)既可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也可以培養(yǎng)研究型人才。至于培養(yǎng)什么類型的人才，也應(yīng)由學(xué)科專業(yè)屬性來決定，并非全受制于新建本科院校的發(fā)展定位。

二、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)過程

對新建本科院校來說，應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)是一個有機統(tǒng)一的過程，它需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計合理培養(yǎng)方案，整合多種培養(yǎng)師資，凸顯協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)。

（一）協(xié)同培養(yǎng)類型甄別

培養(yǎng)什么類型人才，如何培養(yǎng)人才，是新建本科院校首要解決的問題，也是學(xué)生、家長及用人單位共同關(guān)心的話題。高等教育大眾化時代也是人才需求多元化時代，不論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)還是研究型人才培養(yǎng)，人才類型甑別是協(xié)同培養(yǎng)的前提，是賦以每位學(xué)生、某個專業(yè)、每個高校自主發(fā)展的權(quán)利。因此，在新生教育期間，進行專業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，給予他們專業(yè)、課程和導(dǎo)師的選擇權(quán)，讓他們及早確立發(fā)展方向，有助于學(xué)生未來發(fā)展。對新建本科院校教師來說，把握每一位新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長、能力素質(zhì)及發(fā)展優(yōu)勢等，了解他們繼續(xù)深造或直接就業(yè)的意愿很有必要。對動手能力強、敢于實踐探索的學(xué)生，可走應(yīng)用型人才發(fā)展之路;對邏輯思維能力強、熱衷科學(xué)探究且外語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們往學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域拓展。一般而言，理工類專業(yè)偏向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，文史類專業(yè)偏向研究型人才培養(yǎng)，從專業(yè)性質(zhì)上亦可初步甄別人才培養(yǎng)類型。

（二）協(xié)同培養(yǎng)模塊構(gòu)建

研究型人才培養(yǎng)的支撐系統(tǒng)包括課程教學(xué)、科研訓(xùn)練和素質(zhì)拓展三部分，與之相配套的是課程模塊、教學(xué)模塊和實踐模塊等。首先，設(shè)計合理的課程模塊，賦以相應(yīng)的科研學(xué)分。例如，在欽州學(xué)院地理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課是研究型人才培養(yǎng)的核心課程，同時應(yīng)開設(shè)“專業(yè)外語”、“中小學(xué)教育科學(xué)研究方法”、“地理科學(xué)前沿”等科研素質(zhì)拓展課程，讓學(xué)生了解地理科學(xué)前沿，掌握地理科學(xué)研究的基本方法。再如，自主設(shè)計實驗是研究型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所以要加強實驗室軟硬件建設(shè)，側(cè)重大學(xué)生實驗?zāi)芰?、分析能力和?chuàng)新能力訓(xùn)練;降低驗證性實驗，鼓勵創(chuàng)新性實驗。其次，要強化科研訓(xùn)練。根據(jù)本科生特點和研究型人才培養(yǎng)規(guī)律，可將訓(xùn)練過程分為“科研興趣激發(fā)”、“科研入門”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四個階段。針對不同階段，配置不同科目和訓(xùn)練內(nèi)容，盡量貼近學(xué)生實際。為實現(xiàn)科研實踐訓(xùn)練重心向低年級轉(zhuǎn)移，建議改革北部灣大講壇、碩博大講壇的內(nèi)容和形式，擴大受益面，讓低年級學(xué)生了解科研，熱愛科研，體驗科研。建議由校教務(wù)處牽頭，二級學(xué)院負(fù)責(zé)落實，率先在三年級中推行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計劃）計劃。再次，為研究型人才提供較多的校外實踐鍛煉機會，拓展科研素質(zhì)。如讓大學(xué)生走出校園，參觀科研院所、重點大學(xué)或高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，感受科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟文化發(fā)展的研究氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生科研敏銳力、發(fā)現(xiàn)力。為拓寬研究型人才視野，舉辦人文和學(xué)科前沿的系列講座，讓學(xué)生從不同角度了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。擴大學(xué)生了解社會、觀察自然的視野和感受，激活大學(xué)生研究思維。

（三）協(xié)同培養(yǎng)方案優(yōu)化

分類培養(yǎng)是應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的基本策略。首先，制訂分類培養(yǎng)方案。新建本科院校要明確人才培養(yǎng)類型，掌握每一學(xué)生的智能優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)特性，分別擬訂應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)方案。確定研究型人才培養(yǎng)對象后，以激發(fā)大學(xué)生求知欲、增強邏輯思維和科研問題意識為目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)計劃，將遴選學(xué)生納入優(yōu)秀本科生培養(yǎng)行列。其次，精選分類培養(yǎng)內(nèi)容。要著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、專業(yè)知識、科研方法等等;借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，圍繞專業(yè)科學(xué)問題開展調(diào)查研究、論文寫作訓(xùn)練、課題申報嘗試等等，為他們將來考研深造、進科研院所創(chuàng)設(shè)條件。最后，創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式。對少數(shù)需要繼續(xù)深造的學(xué)生，可通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向復(fù)合型人才發(fā)展;對外語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以加強雙語教學(xué)，拓展其外向研究能力;對以擇業(yè)為先的學(xué)生，應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。

（四）協(xié)同培養(yǎng)力量融入

學(xué)術(shù)型教師參與本科生科研訓(xùn)練是新建本科院校內(nèi)涵發(fā)展的標(biāo)志之一。為適應(yīng)研究型人才培養(yǎng)需要，應(yīng)以科研訓(xùn)練為契機，制定有關(guān)激勵機制，指定研究型人才培養(yǎng)指導(dǎo)教師，實行全程培養(yǎng)導(dǎo)師制。低年級側(cè)重配備課程導(dǎo)師，重點指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)及科研興趣活動;高年級配備科研實踐導(dǎo)師，重點指導(dǎo)學(xué)生從實驗室科研實習(xí)過渡到畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)實驗，甚至還包括考研輔導(dǎo)。此外，依托有條件的科研課題組或?qū)W術(shù)研究機構(gòu)，成立學(xué)生科研興趣小組，為本科生科研實踐提供開放實驗室，訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)芰?。以課題立項形式，吸引一些科研基礎(chǔ)好的學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究。同時，新建本科院校要主動與科研院所、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、區(qū)內(nèi)外重點院校合作，推行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制，利用科研院所人才和設(shè)備優(yōu)勢資源塑造學(xué)生的科研素質(zhì)。邀請知名專家教授前來指導(dǎo)科研訓(xùn)練，通過向?qū)W生介紹科研經(jīng)驗和科研體會，使學(xué)生在科研訓(xùn)練中直接感受到學(xué)術(shù)的魅力。

（五）協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)凸顯

新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)、模式方法、培養(yǎng)效應(yīng)存在一定的差異性，但人才培養(yǎng)基本理念一致，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。因此，“學(xué)生能否得到充分發(fā)展”是檢驗新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分類培養(yǎng)更能滿足人才市場需求及大學(xué)生自主發(fā)展需要，協(xié)同專業(yè)應(yīng)用技能、邏輯思維、創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。但分類培養(yǎng)并不意味著應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的絕然分開，而是培養(yǎng)過程的有機統(tǒng)一。這一過程既要塑造大學(xué)生嫻熟過硬的專業(yè)技能，也要激發(fā)大學(xué)生的科研潛能，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢來選擇發(fā)展道路。為此，需要構(gòu)建有效的課程優(yōu)化、教學(xué)改革和科研訓(xùn)練的保障體系，協(xié)調(diào)各培養(yǎng)因子間的關(guān)系，使新建本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)最大化，確保應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

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篇9

關(guān)鍵詞： 新建地方本科院校 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng) 高級應(yīng)用型人才

當(dāng)前，許多高校都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但學(xué)校層次和類型的不同，其培養(yǎng)的方式和人才規(guī)格也不一樣。新建地方本科院校，由于具有全面依托地方的特殊性，選擇與地方經(jīng)濟社會相生共榮的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有較高綜合素質(zhì)和寬厚專業(yè)理論知識，以及突出的創(chuàng)新能力和實踐能力的高級應(yīng)用型人才，是其實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

一、新建地方本科院校應(yīng)用型才培養(yǎng)模式的選擇

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的界定。人才培養(yǎng)模式即是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”的問題［1］，也就是說，高等學(xué)校首先要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇科學(xué)有效的人才培養(yǎng)途徑，更好地為社會培養(yǎng)所需要的各種合格人才。而作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要特色，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其特征主要表現(xiàn)在，一是具備相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，在專業(yè)理論知識和實踐技術(shù)技能各方面具有應(yīng)用性和復(fù)合性，以適應(yīng)社會行業(yè)（職業(yè)）或技術(shù)崗位技術(shù)水平提高和知識能力結(jié)構(gòu)多樣化的需要；二是具有非常強的實踐操作技能，這是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他人才的非常重要的能力特征；三是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是經(jīng)濟發(fā)展和科技進步使工作崗位的技術(shù)含量日益提高對各種不同層次人才所提出的共同要求。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以能力為中心，而且這種能力“不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是崗位能力，也是職業(yè)崗位群能力；不僅是就業(yè)能力，也是創(chuàng)業(yè)能力；不僅是操作性技能，也是創(chuàng)造性技能”［2］。為此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的，具有較高的綜合素質(zhì)、寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、良好的實踐思維和突出的實踐能力為著眼點。

2.新建地方本科院校選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必然性。與國內(nèi)重點高校和省屬其他院校相比，新建地方本科院校具有自身的特殊性，主要表現(xiàn)為，學(xué)校大都由地市級政府舉辦，辦學(xué)經(jīng)費、學(xué)生來源、就業(yè)渠道主要為地市級區(qū)域。這種鮮明的地方性特征，決定了新建地方本科院校的職能主要是圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)人才。而作為地級城市及其區(qū)域，學(xué)術(shù)性人才的需求是少量的，大量需要的是具有發(fā)展后勁的高素質(zhì)技能型人才，這就為新建地方本科院校培養(yǎng)大批下得去、上手快、留得住的高層次應(yīng)用型人才提供了廣闊的發(fā)展空間。由此可見，選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才，既是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，同時又是新建地方本科院校自身發(fā)展的需要。

培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才需要把握兩個基本要求：一要符合國家對本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，二要符合行業(yè)、企業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求，即具備解決實際問題的能力要求。因此，新建地方本科院校應(yīng)用型人才在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)立足于行業(yè)、企業(yè)，并能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位上從事實際工作；在培養(yǎng)規(guī)格上，不僅具備系統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)基本理論和基本知識，而且具備從事一線崗位實際工作的技能，并同時具有分析和解決實際問題的能力。

二、新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計

新建地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，必須體現(xiàn)地方經(jīng)濟社會對人才知識、能力、素質(zhì)的要求。本文結(jié)合濟寧學(xué)院的實踐，探討新建地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

濟寧學(xué)院作為濟寧市的一所新建本科院校，自2007年升本以來，學(xué)校就如何建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了探索與改革，設(shè)計建構(gòu)起專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、培養(yǎng)方案先進、課程體系合理、教學(xué)模式實用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)設(shè)置。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，濟寧學(xué)院加強以應(yīng)用性為特色的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，把區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的主要方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培育特色專業(yè)，申報新興專業(yè)。學(xué)校要求已設(shè)方向的專業(yè)，進一步明確和加強1―2個應(yīng)用性特色方向建設(shè)，尚未設(shè)置方向的專業(yè)，要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際，針對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，研究設(shè)置方向，并重點建設(shè)至少1個具有應(yīng)用性特色的專業(yè)方向。目前學(xué)校本科專業(yè)已達24個，拓展專業(yè)方向16個，其中與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的工科類、經(jīng)濟類專業(yè)12個。逐步形成較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主體的學(xué)科專業(yè)體系。

2.培養(yǎng)方案。為推進學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建符合高等教育發(fā)展規(guī)律和市場需求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)校深入開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的研討，全校達成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共識。在學(xué)習(xí)借鑒不同院校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，出臺了《濟寧學(xué)院關(guān)于制定本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，在深入分析專業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，對專業(yè)逐個定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，全面修訂了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。新方案豐富和擴大了以應(yīng)用為特色，尤其是理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的課程的比重，增加了學(xué)生實踐、實習(xí)學(xué)分的比重。為拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性發(fā)展提供了保障。

3.課程體系。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校設(shè)計建構(gòu)了由綜合素質(zhì)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)類課程四大課程模塊組成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。四大課程模塊所占學(xué)時比例及模塊內(nèi)部各類課程結(jié)構(gòu)所占模塊學(xué)時比例均按照應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求進行合理分配。在四類課程模塊中，又分別設(shè)置了理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程、課內(nèi)課程和課外課程。在課程的學(xué)時比例上，按照“三增三減”的原則進行設(shè)置，即增加實踐課學(xué)時，減少理論課學(xué)時；增加選修課學(xué)時，減少必修課學(xué)時；增加課外學(xué)時，減少課內(nèi)學(xué)時。據(jù)此，2012年修訂的人才培養(yǎng)方案各專業(yè)學(xué)時比例分配結(jié)構(gòu)要求：實踐課占總學(xué)時的比例不低于25%（人文社科類不低于20%）；選修課占總學(xué)時的比例不低于30%；課外學(xué)習(xí)（包括社會調(diào)查、社區(qū)工作、社會服務(wù)活動、科技文化活動、社團活動、實習(xí)、見習(xí)、實訓(xùn)、實踐、參觀考察、科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽等）占總學(xué)時的比例不低于30%。這樣就形成了立體交錯、環(huán)環(huán)相扣的既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系框架。

4.教學(xué)模式。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校在教學(xué)模式上改變傳統(tǒng)的“理論傳授為主”的教學(xué)方法和“一考定級”的學(xué)習(xí)評價方法，鼓勵教師在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法，等等，同時推進考試方法改革，考核內(nèi)容注重學(xué)生利用知識、技能分析、解決問題的能力，轉(zhuǎn)變過去機械再現(xiàn)知識的記憶型考試。如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，《程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》等課程在考試環(huán)節(jié)設(shè)計時，則是根據(jù)課程性質(zhì)將教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，并設(shè)立相應(yīng)的“項目訓(xùn)練課題”，學(xué)生分組后要以小組成員合作方式完成各項目要求，課程結(jié)業(yè)時要進行小組答辯，課程結(jié)業(yè)考核由平時表現(xiàn)、項目參與完成情況、答辯情況等多項內(nèi)容綜合給出。學(xué)生在上述課程的學(xué)習(xí)過程中分析問題和解決問題能力得到極大提高。

三、新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施的措施保障

設(shè)計建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，它不僅需要符合學(xué)校發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需要的人才培養(yǎng)理念，還需要強有力的措施保障來推進。對此，濟寧學(xué)院在具體的工作實踐中，采取了以下幾個方面的措施，以保障應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的實施。

1.搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學(xué)平臺。實踐教學(xué)是新建地方本科院校教學(xué)改革的重點和難點，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。學(xué)校注重實踐教學(xué)，制定、實施了《濟寧學(xué)院關(guān)于加強實踐教學(xué)工作的意見》，切實加強了實驗、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、指導(dǎo)和管理工作。一是確保學(xué)生實踐教學(xué)的時間與質(zhì)量；二是全面加強教學(xué)實驗室建設(shè)；三是推進實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，逐步擴大實驗室開放范圍；四是加強實踐教學(xué)基地建設(shè)工作，大力加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施。學(xué)校強化專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)與地方、企業(yè)與行業(yè)的聯(lián)合力度，要求每個本科專業(yè)均與相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位建立合作關(guān)系，加大與地方、企業(yè)合作共建實習(xí)、實踐基地的力度，建設(shè)了一批適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。出臺了加強產(chǎn)學(xué)研合作教育的意見，推進合作辦學(xué)，增加了執(zhí)業(yè)資格和職業(yè)能力的訓(xùn)練要求，提供執(zhí)業(yè)和職業(yè)能力實訓(xùn)平臺。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)校一方面制定優(yōu)厚政策吸引各地相關(guān)人才到校任職、聘請高水平的行業(yè)企業(yè)專家來校任教，聘請企業(yè)的高層次管理人員和應(yīng)用型、開發(fā)型人才參與學(xué)院管理，參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計及學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)，擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生授課、舉辦講座，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等。另一方面采取有力措施對現(xiàn)有有潛質(zhì)的教師通過培訓(xùn)、進修、到企業(yè)掛職、到國內(nèi)外參加學(xué)術(shù)交流等方式，及時更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供必要的師資保障。

3.建立健全教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量保障體系。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)校構(gòu)建起了由目標(biāo)系統(tǒng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、信息收集分析與檢查評估系統(tǒng)、信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)組成的閉環(huán)式的教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量保障體系。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，無疑是新建本科院校長期的任務(wù)，何況目前任何關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究總結(jié)，都只能反映一定時期國家、社會對高等教育的要求，即所謂“人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的生命周期”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題也將是一個永恒的課題。從理論與實踐的結(jié)合上不斷地探索、創(chuàng)新，是新建本科院校達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理想境界的必由之路。

參考文獻：

［1］曹桂彬.適應(yīng)社會需求的高校人才培養(yǎng)模式研究［J］.經(jīng)濟師，2006，（2），97.

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；就業(yè)崗位；資格證書；課程體系；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0152-02

1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。但由于對“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準(zhǔn)為首批轉(zhuǎn)型試點院校，各項改革勢在必行。教學(xué)方案設(shè)計如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。

2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺，也于2015年部署實施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對于我校來說，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒有經(jīng)驗可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問題

由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。

4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)

4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國家信息產(chǎn)業(yè)部部長吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會上表示，未來10年是我國發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時期，國家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟發(fā)展的牽動力量，而在關(guān)系到一國生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景，近年來相對適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：

1）信息處理技術(shù)；2）專業(yè)硬件設(shè)計；3）PCB設(shè)計與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開發(fā)；5）FPGA設(shè)計與應(yīng)用；6）通信設(shè)計與應(yīng)用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書

1）信息處理技術(shù)員資格證書

由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書，全國通認(rèn)，含金量高。

2）電子設(shè)計工程師資格證

電子設(shè)計工程師認(rèn)證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學(xué)會為了滿足社會對電子設(shè)計工程師的需求而推出的一項專業(yè)認(rèn)證。電子設(shè)計工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可，社會承認(rèn)。認(rèn)證堅持公開、公正、公平的原則，堅持標(biāo)準(zhǔn)、注重能力，追求最大的社會認(rèn)可度和最終的國際互認(rèn)。

①目前進行的認(rèn)證考試主要有兩項：電子設(shè)計工程師認(rèn)證考試；板級設(shè)計初級工程師認(rèn)證。

② 目前進行的初級認(rèn)證考試主要有：電子設(shè)計初級工程師（含初級、助理）；板級設(shè)計初級工程師（含初級、助理）。

③2012年開始試行的電子設(shè)計中級、高級認(rèn)證電子設(shè)計中級工程師；電子設(shè)計高級工程師。

3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證

網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡稱計算機軟件資格考試）中的一個中級考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個等級：初級為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師

4）ARM工程師資格證書

ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認(rèn)證證書，行內(nèi)認(rèn)可，含金量高

5）通信工程師資格證書

通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國家級職業(yè)資格證書。

通信工程師職業(yè)資格制度的實施范圍及對象：各通信運營企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。

通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。

6）電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認(rèn)證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國職業(yè)資格認(rèn)證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業(yè)資格證書》。權(quán)威證書，全國通用。政府認(rèn)可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。

7）教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。

8）自動化工程師

自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發(fā)。由于自動化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。

9）創(chuàng)業(yè)咨詢師

此證由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》。該證書實行統(tǒng)一編號登記管理和網(wǎng)上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級分二級，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)等級，本職業(yè)共分兩級，分別為：二級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格二級），三級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格三級）。

4.3“三位一體”課程設(shè)置體系

為了突出我校非外語專業(yè)的“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語類課程堅持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大形勢，專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時的安排上，本著理論適度，重在實踐，但又不能等同于高職教育，認(rèn)為此專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開序幕，各個高校都在摸索著前進，試圖找到符合各種特點的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會經(jīng)得起實踐的檢驗。

參考文獻：

[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[2] 李平，張銳. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013（11）.