導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藥劑學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)：記憶力強(qiáng)，但對(duì)漢語(yǔ)的理解表達(dá)能力表現(xiàn)出不同的層次性，如城里來(lái)的，接觸漢語(yǔ)多，語(yǔ)言流利，表達(dá)能力理解能力也強(qiáng)；各縣來(lái)的，表達(dá)理解能力稍差，但基本能把意識(shí)表達(dá)清楚；而來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)約50%的學(xué)生，應(yīng)受環(huán)境和民族文化特點(diǎn)的影響，加之年齡小等因素，漢語(yǔ)表達(dá)理解能力差?！吨嗅t(yī)藥學(xué)概論》課程的特點(diǎn)：總體章節(jié)較多，其中醫(yī)臟腑、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、中藥性味歸經(jīng)、功效主治、用法用量、使用注意等各有特點(diǎn)，難于記憶，容易混淆，與臨床各科聯(lián)系密切，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，理論性強(qiáng)。藥劑學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)：中等衛(wèi)校的畢業(yè)生走向工作崗位后，分布在藥房、制劑、藥店、藥廠(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)、檢驗(yàn)、種植、采集等與中藥材有關(guān)的各個(gè)行業(yè)。

2課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、難易適度

課堂教學(xué)是教學(xué)的主體，，根據(jù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容多次強(qiáng)調(diào)講解，在板書(shū)中標(biāo)出重點(diǎn)，要求學(xué)生在書(shū)上幾頁(yè)幾行劃出標(biāo)記，并在每次課前回顧性提問(wèn)，作為平時(shí)成績(jī)記錄。如：在講中藥配伍禁忌時(shí)，重點(diǎn)要求民生熟背“十八反”，熟讀“十九味”。同時(shí)教師還要注意教材內(nèi)容的取舍安排，課時(shí)的分配，板書(shū)書(shū)寫(xiě)以及授課語(yǔ)言的表達(dá)均要深入淺出，少而精，難易適度。

3培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲

實(shí)踐證明，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高興趣

我校中藥標(biāo)本及飲片標(biāo)本有500多味，學(xué)生們很喜歡到標(biāo)本室辨認(rèn)飲片，觀(guān)看中草藥標(biāo)本。常聽(tīng)到他們說(shuō)“這味藥我家鄉(xiāng)的田間、地頭很多的……”“我爺爺病了，就用這味藥……”每當(dāng)這時(shí)我就因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“你們知道這味藥的功效和用法用量嗎？”學(xué)生們高興得說(shuō)“老師我知道……”，下課了還有學(xué)生圍著我提問(wèn)交流。從他們求知的目光中，深感興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.2野外中藥標(biāo)本采集培養(yǎng)興趣

我校位于庫(kù)爾勒市交通西路，其三面被農(nóng)村包繞，植物資源很豐富，我們組織學(xué)生到田間、渠旁、路邊采集中藥，如枸杞子、桑葉（枝）（椹）、車(chē)前子（草）、蒲公英、丹參等制作標(biāo)本，寫(xiě)明采集時(shí)間地點(diǎn)、性味歸經(jīng)、功效主治、用法用量、使用注意等，以作業(yè)的形式上交并記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)，篩選好的標(biāo)本陳列于標(biāo)本室，供同學(xué)們參觀(guān)學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還組織學(xué)生分組觀(guān)看，中藥圖譜如《實(shí)用中藥彩色圖譜》《常用中藥材真?zhèn)螌?duì)照鑒別圖譜》《新疆藥用植物圖譜》等，增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣。

3.3電化教學(xué)，增強(qiáng)興趣

電化教學(xué)具有內(nèi)容豐富、形象感染、能通過(guò)聲形色為學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅和諧的教學(xué)氣氛，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。電教手段可彌補(bǔ)因地域等因素?zé)o法見(jiàn)到或開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，還可彌補(bǔ)教學(xué)資源不足。我校的電教片有中藥總論-炮制法、中藥各論-常用中藥、中醫(yī)基礎(chǔ)臟腑經(jīng)絡(luò)等。

4適當(dāng)聯(lián)系，加強(qiáng)記憶

4.1與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

許多民生對(duì)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)陌生、難理解，所以要用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蛴矛F(xiàn)代醫(yī)學(xué)語(yǔ)言加以說(shuō)明，如“癰疽疔瘡”，泛指體表化膿性感染；小者為癤，大者為癰，形小根深如“釘”狀為疔，紅腫熱痛難潰者為疽，肺癰指肺炎，乳癰指乳腺炎等與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。

4.2與方劑、中成藥聯(lián)系

因?yàn)榉絼┦侵兴幍那袑?shí)應(yīng)用，如講當(dāng)歸、白勺等，都可以提到四物湯，四君子湯，并誦以簡(jiǎn)要方歌“芎歸芍地四物湯”這可以提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)藥物主要功效理解，便于記憶應(yīng)用。

4.3趣味歌訣聯(lián)系，加強(qiáng)記憶

在中藥妊娠禁忌中，用歌訣的形式背誦孕婦慎用和禁用藥，如孕婦禁用藥歌訣“大爸牽牛上山能涉水”“虻蟲(chóng)披雄黃訛斑蝥”，意為：大爸牽著耕牛涉水到山上去，半路看見(jiàn)虻蟲(chóng)身披雄黃訛詐斑蝥，即大戟、巴豆、牽牛子、商陸、三棱、麝香、水蛭、虻蟲(chóng)、砒石、雄黃、莪術(shù)、斑蝥。

篇2

方劑是辨證審因確定治法之后，按照一定的規(guī)矩(組方原則)，選擇合適的藥物，并明確其用量，使之層次分明，切中病情的藥物配伍組合。從概念上看，自《內(nèi)經(jīng)》提出“君臣佐使”組方原則以來(lái)，“君臣佐使”已經(jīng)被公認(rèn)為指導(dǎo)組方的基本原則。但是，近年來(lái)其作為組方原則受到了質(zhì)疑，如第7版《方劑學(xué)》把“君臣佐使”作為組方結(jié)構(gòu)而非原則，代之以“依法選藥，主從有序，輔反成制，方證相合”[1]。但也有人對(duì)此觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑[2]。這種爭(zhēng)論從一個(gè)側(cè)面反映了關(guān)于“君臣佐使”在闡釋方理、指導(dǎo)臨床遣藥組方等方面還存在一定的局限性。筆者現(xiàn)擬對(duì)“君臣佐使”理論的局限性進(jìn)行探討，進(jìn)而論述方劑學(xué)“藥群”概念的引入及其意義。

1 “君臣佐使”理論的局限性

就方理而言，方劑學(xué)界對(duì)某些方劑君臣佐使的劃分還存在很多爭(zhēng)論，如芍藥湯是否以芍藥、炙甘草湯是否以甘草為君藥之爭(zhēng)的問(wèn)題，一直有不同的看法。再如麻黃杏仁甘草石膏湯，有的教材認(rèn)為麻黃和石膏共為君藥[3]，有的則認(rèn)為麻黃為君藥、石膏為臣藥[1]。而從臨床實(shí)踐看，“君臣佐使”的理念難以具體實(shí)施，操作性差。臨床醫(yī)生在處方時(shí)，更多的是側(cè)重藥群的使用，如見(jiàn)到溫?zé)嵝岸径掳l(fā)熱、咽喉腫痛、頭痛、舌紅、脈數(shù)的熱毒證，選用清熱解毒的藥群如金銀花、連翹、板藍(lán)根等，再加上清利咽喉頭目的藥群如桔梗、甘草、牛蒡子等，而很少、也難以對(duì)每個(gè)患者的處方都進(jìn)行君臣佐使的劃分。

因此，筆者認(rèn)為，把“君臣佐使”作為組方原則和組方結(jié)構(gòu)都有其合理性的依據(jù)。但如果方劑學(xué)組方結(jié)構(gòu)中引進(jìn)“藥群”的概念，對(duì)于闡釋復(fù)雜方劑(大方)、臨證使用和組成復(fù)雜方劑似乎更具有理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。

2 “藥群”概念及其與方劑學(xué)“君臣佐使”組方原則的關(guān)系

2.1 關(guān)于方劑“藥群”概念

方劑的“藥群”是指體現(xiàn)一定治法、針對(duì)某病或某證的藥物集合。引進(jìn)這一概念后，某些具體的方劑就可以看作是“藥群”組合而成的有機(jī)整體。這種藥群從組成上看可能是一些藥物的組合或者基礎(chǔ)方劑，功效上可能是功效相近或相反的藥物集合，主治上可以劃分為“證藥群”或“病藥群”。如八珍湯，按照組成可分為四君子湯藥群和四物湯藥群，按照功效可分為補(bǔ)氣藥群和補(bǔ)血藥群，按照主治可分為氣虛證藥群和血虛證藥群。

2.2 “藥群”與“君臣佐使”的關(guān)系

“藥群”概念的提出并不意味著君臣佐使組方原則完全沒(méi)有意義，二者不可以互相代替，君臣佐使仍然具有理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。

2.2.1 藥群中存在君臣佐使 “藥群”概念提出后，方劑可以看作是在辨證論治原則指導(dǎo)下、針對(duì)具體病證、由不同藥群構(gòu)成的有機(jī)整體。誠(chéng)然，我們也可以把方劑看作一個(gè)系統(tǒng)，是在組方原則指導(dǎo)下組成的有機(jī)整體，由若干個(gè)小的系統(tǒng)(藥物)構(gòu)成。一首方劑的功效不等于各個(gè)單個(gè)藥物功效的簡(jiǎn)單相加，而是各具特色藥物組成的功能有機(jī)體[4]。也可以這樣理解，在方劑這個(gè)有機(jī)整體中存在著不同的系統(tǒng)(藥群或基礎(chǔ)方劑)，因此，藥群中也就存在著君臣佐使藥物。如清瘟敗毒飲這個(gè)方劑中就存在清氣分熱藥群(白虎湯)、清血分熱藥群(犀角地黃湯)和清熱解毒藥群(黃連解毒湯)3個(gè)基本藥群(基礎(chǔ)方劑)，而每個(gè)方劑中都有其各自的君臣佐使藥物。

2.2.2 方劑中存在著君藥群、臣藥群、佐藥群 就具體病證而言，很少有單一病證者，多數(shù)情況下存在著兼病或兼證;與之相對(duì)應(yīng)，針對(duì)具體病證的方劑就存在著針對(duì)主要病證的藥群(君藥群)和針對(duì)兼雜病證的藥群(臣藥群、佐藥群)。如逍遙散主治肝郁血虛脾弱證，也就是說(shuō)這首方劑的主治病證存在著肝郁主證、血虛和脾弱兼雜證，重在疏肝，兼以健脾養(yǎng)血，其相應(yīng)的藥群則為疏肝解郁君藥群(柴胡、白芍、當(dāng)歸、薄荷、甘草，實(shí)際上為四逆散加減)、養(yǎng)血藥群(當(dāng)歸、白芍，實(shí)際上為四物湯加減)和健脾藥群(白術(shù)、茯苓、甘草、煨生姜，實(shí)際上為四君子湯加減)的臣藥群和佐藥群。因此，方劑中藥群存在著君、臣、佐等地位的不同。

3 “藥群”概念提出的意義

3.1 有利于剖析方理方義

自從成無(wú)己《傷寒明理論》把方劑按照君臣佐使進(jìn)行剖析后，君臣佐使成為闡明方理的主要理論框架，但某些方劑君臣佐使的劃分還有很多的爭(zhēng)論。如果引進(jìn)藥群的概念，其爭(zhēng)論自然迎刃而解。如芍藥湯主治濕熱痢疾，在第5版《方劑學(xué)》中芍藥作為君藥[5]，而在鄧版《方劑學(xué)》中則以黃連、黃芩作為君藥[3]。如果采用藥群進(jìn)行方理解釋?zhuān)涂梢詣澐譃榍鍩嵩餄袼幦?黃連、黃芩、大黃)、調(diào)氣藥群(木香、檳榔)、行血藥群(當(dāng)歸、肉桂)，這樣既可忽略君藥之爭(zhēng)，不會(huì)使整首方劑失效，而且使方劑的結(jié)構(gòu)更加清晰;同時(shí)明確了以芍藥為君藥是重在言其病機(jī)，以黃芩、黃連為君藥是重在言其病因。

3.2 有利于指導(dǎo)臨證遣藥組方

臨證組方、用方是醫(yī)生臨床水平的重要體現(xiàn)，但如果一個(gè)醫(yī)生每天面對(duì)50甚至100個(gè)患者，開(kāi)出的處方都要考慮君臣佐使的話(huà)，恐怕心有余而力不足，也難以實(shí)行。但是，如果醫(yī)生抓住主要病證和兼雜病證，在“藥群”概念的指導(dǎo)下，就比較容易且能迅速擬方，而不必考慮君臣佐使。如對(duì)于夏秋之交，脾胃?jìng)?，水濕?nèi)盛，水谷不分而出現(xiàn)泄瀉如水、小便不利的病證，只要抓住濕困中焦脾胃和濕盛膀胱氣化不利，就能確立化濕和胃和利水滲濕的治法，并自然地把平胃散藥群和五苓散藥群和在一起構(gòu)成胃苓湯處方，而不必去費(fèi)時(shí)費(fèi)力地考慮君臣佐使，從而大大提高診療效率。

3.3 有利于拆方研究

拆方研究是目前中醫(yī)方劑研究中比較常用的方法，按照君臣佐使進(jìn)行拆方研究重在闡明不同藥物在方劑中的作用和地位。由于很多方劑尤其是藥味較多的方劑，其君藥難以確定，而采用“藥群”的概念后，就比較容易進(jìn)行拆方研究。如對(duì)治療少陽(yáng)陽(yáng)明合病的大柴胡湯進(jìn)行拆方研究，按照君臣佐使進(jìn)行研究，就顯得雜亂;而按照藥群劃分拆方，可以將其劃分為治少陽(yáng)病藥群(柴胡、黃芩、半夏、生姜、大棗，實(shí)際上為小柴胡湯加減)和治陽(yáng)明病藥群(大黃、枳實(shí)、芍藥，實(shí)際上為大承氣湯加減)，這樣就相對(duì)簡(jiǎn)單明了。

3.4 更好地體現(xiàn)依法統(tǒng)方

治法是組方的依據(jù)，方劑是治法的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，方中有法，《醫(yī)學(xué)心悟·醫(yī)門(mén)八法》：“一法之中，八法備焉，八法之中，百法備焉?！睆闹畏ń嵌瓤矗絼┮部梢钥醋鞑煌畏ǖ妮d體;反之，創(chuàng)立新方，就要善于把不同治法進(jìn)行組合。如清代著名醫(yī)家王清任把疏肝法和活血法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合創(chuàng)立了血府逐瘀湯(方中有四逆散藥群和桃紅四物湯藥群的加減)、把補(bǔ)氣法和活血法進(jìn)行結(jié)合創(chuàng)立了補(bǔ)陽(yáng)還五湯(方中有當(dāng)歸補(bǔ)血湯藥群和桃紅四物湯藥群加減)，這兩個(gè)方劑都成為臨床療效突出的名方。

總之，“藥群”概念的引入，可大大簡(jiǎn)化方理，明確方劑的結(jié)構(gòu)，對(duì)于彌補(bǔ)君臣佐使理論之不逮，闡釋方義、指導(dǎo)臨證遣藥組方、創(chuàng)制新方和拆方研究都具有重要的理論和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄧中甲.方劑學(xué)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2006.47.

篇3

數(shù)學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的人格和人文精神、提高大學(xué)生的思維素質(zhì)和綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力方面，都有著十分重要、不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”的背景下，功利思想盛行，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育往往只看重?cái)?shù)學(xué)的計(jì)算方法和具體結(jié)論，很少關(guān)注數(shù)學(xué)推理證明和思想，沒(méi)能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化和教育功能，這無(wú)疑背離了數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有目的。國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)文化方面的研究時(shí)間不長(zhǎng)，且大多停留在理論的層面上。本文試圖探討如何在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化思想和方法，以期讓更多的在校大學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中受益。

一、數(shù)學(xué)文化和教育概覽

“數(shù)學(xué)文化”，狹義的解釋?zhuān)侵笖?shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的解釋?zhuān)瑒t是除這些以外，還包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。數(shù)學(xué)文化教育在實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育和改變數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量方面，都有著舉足輕重的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)高等教育提出了具體的要求：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。……深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。……提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。”這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化教育在其中將扮演著極為重要的角色。

數(shù)學(xué)文化的概念，最早出現(xiàn)在西方數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史的研究之中。最早系統(tǒng)提出數(shù)學(xué)文化觀(guān)的是美國(guó)學(xué)者R•懷爾德，在他的著作《數(shù)學(xué)概念的進(jìn)化》和《作為文化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)》中從文化生成的理論、發(fā)展理論等方面提出數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)的概念及有關(guān)理論。將數(shù)學(xué)文化研究推向的當(dāng)屬哥廷根學(xué)派著名的數(shù)學(xué)家M•克萊因，在其傳世之作《西方文化中的數(shù)學(xué)》自序中寫(xiě)道“：在西方文明中，數(shù)學(xué)一直是一種重要的文化力量。幾乎每個(gè)人都知道，數(shù)學(xué)在工程設(shè)計(jì)中具有極其重要的實(shí)用價(jià)值。最為重要的是，作為一種寶貴的、無(wú)可比擬的人類(lèi)成就，數(shù)學(xué)在使人賞心悅目和提供審美價(jià)值方面，至少可以與其他任何一種文化門(mén)類(lèi)媲美。”克萊因的另一巨著《古今數(shù)學(xué)思想》被譽(yù)稱(chēng)是“就數(shù)學(xué)史而論，這是迄今為止最好的一本。”書(shū)中著重論述數(shù)學(xué)思想的古往今來(lái)，努力說(shuō)明數(shù)學(xué)的意義是什么，各門(mén)數(shù)學(xué)之間以及數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)尤其是和力學(xué)、物理學(xué)的關(guān)系是怎樣的。克萊因的繼承人，同屬哥廷根學(xué)派的德國(guó)數(shù)學(xué)家R•柯朗與哈佛大學(xué)的著名拓?fù)鋽?shù)學(xué)家H•羅賓合著的數(shù)學(xué)名著《什么是數(shù)學(xué)》是探尋數(shù)學(xué)思想和方法的完美之作，愛(ài)因斯坦評(píng)論說(shuō)：“本書(shū)是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述。”十九世紀(jì)后半葉和二十世紀(jì)初，西方數(shù)學(xué)文化的研究和教育已經(jīng)走在世界的前列。

國(guó)內(nèi)較早從事數(shù)學(xué)文化理論研究的是著名數(shù)學(xué)哲學(xué)家、教育家鄭毓信教授，在數(shù)學(xué)•哲學(xué)•文化•教育系列叢書(shū)中的第一部著作《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》中就已經(jīng)開(kāi)始用其開(kāi)創(chuàng)性的研究成果奠定了數(shù)學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，提升了數(shù)學(xué)教育的理論地位。另一力作《數(shù)學(xué)文化學(xué)》從數(shù)學(xué)的文化觀(guān)念、數(shù)學(xué)文化史的研究和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值這樣三個(gè)方面構(gòu)建起了數(shù)學(xué)文化學(xué)的初步理論框架。鄭毓信教授在他的《數(shù)學(xué)文化學(xué)》中指出，西方數(shù)學(xué)并不是人類(lèi)歷史上唯一可能的數(shù)學(xué)形式，中國(guó)古代數(shù)學(xué)與古希臘數(shù)學(xué)很不相同，數(shù)學(xué)文化的研究也必須有中西數(shù)學(xué)文化的差異與比較性研究的內(nèi)容。最近幾年，關(guān)于數(shù)學(xué)文化的研究專(zhuān)著也越來(lái)越多，比如游安軍、黃秦安、齊民友等，分別從不同的視角給數(shù)學(xué)文化以新的解讀和發(fā)展。筆者也曾對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高校數(shù)學(xué)文化教育存在的問(wèn)題、研究現(xiàn)狀和實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育的重要意義給出了粗淺的分析。

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)學(xué)文化的相關(guān)研究成果漸漸地滲透到大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。特別是2003年10月，高等教育出版社在北京召開(kāi)了“全國(guó)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”，著手把數(shù)學(xué)文化的研究和教學(xué)推向全國(guó)，隨后國(guó)內(nèi)一些大學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的選修課。在本科生數(shù)學(xué)文化教育中開(kāi)展較早的應(yīng)該是南開(kāi)大學(xué)的顧沛老師的課題組，并且得到了聽(tīng)課學(xué)生的廣泛認(rèn)可，數(shù)學(xué)文化課程已被評(píng)為“國(guó)家精品課程”，課程組后來(lái)還榮獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;。南開(kāi)大學(xué)的數(shù)學(xué)文化課是公選課，受師資和辦學(xué)條件的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的選課要求。在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透文化思想還有許多工作可做。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課實(shí)施文化教育的措施

囿于當(dāng)前大多數(shù)理工科高校的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課時(shí)普遍不足的現(xiàn)狀，完全將數(shù)學(xué)文化教育的重任納入課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合數(shù)學(xué)教育規(guī)律的。所以，在數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課開(kāi)課之前有必要根據(jù)各校的實(shí)際課時(shí)數(shù)，合理安排好課內(nèi)和課外教學(xué)內(nèi)容和形式，以期達(dá)到數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透文化思想的目標(biāo)。

（一）課內(nèi)數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育措施課堂教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，如何通過(guò)數(shù)學(xué)文化觀(guān)下的課堂教學(xué)來(lái)切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生動(dòng)手能力和研究能力，是擺在高校數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

1.增加數(shù)學(xué)科普內(nèi)容———提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)科普知識(shí)可以陶冶學(xué)生的情操、開(kāi)闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，特別是數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用背景，精心挑選內(nèi)容健康、形式多樣、貼近授課內(nèi)容的科普素材（比如數(shù)學(xué)名家、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想等），恰到好處地插入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，尋求數(shù)學(xué)進(jìn)步的歷史軌跡，進(jìn)而活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.引入與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的案例———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)階段工科院校的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)很難對(duì)接，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、幾何或經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，囿于課時(shí)限制被教學(xué)計(jì)劃刪除。因此，可采取與專(zhuān)業(yè)教師交流或合作的方式加深對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，合理調(diào)整授課內(nèi)容，將學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)遇到的需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解答的問(wèn)題，作為案例直接引入課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)———提高學(xué)生動(dòng)手能力。為學(xué)生開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以學(xué)生的親身參與為主，基于某些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)軟件或自編的程序進(jìn)行自由的探索，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出可能存在的規(guī)律，然后加以論證從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。由于受到師資和實(shí)驗(yàn)中心機(jī)房的限制，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課只能從部分專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)合理規(guī)劃。

4.課堂教學(xué)施行問(wèn)題解決型和小課題研究型教學(xué)模式———增強(qiáng)學(xué)生研究能力。突破純應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式，變傳統(tǒng)的“定義———定理———例題———習(xí)題”授課方式為“實(shí)際問(wèn)題———數(shù)學(xué)化問(wèn)題———問(wèn)題解決的策略和方法———問(wèn)題解決過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)———數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。也就是將教材中相關(guān)的若干內(nèi)容加以組合、整合為一個(gè)個(gè)有明確探究目標(biāo)的小專(zhuān)題。比如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生研究“高等數(shù)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)函數(shù)的極值與最大值最小值時(shí)，讓學(xué)生探究“極值與最大值最小值在日常生活的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)曲線(xiàn)的參數(shù)方程時(shí)，讓學(xué)生探究“曲線(xiàn)的參數(shù)方程的應(yīng)用”等，并由學(xué)生制定研究方案、研究方法。

（二）課外數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育措施大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式客觀(guān)上減少了師生之間的直接接觸機(jī)會(huì)，只依靠每周一兩次的課堂教學(xué)時(shí)間是很難完成大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的所有目標(biāo)的，通過(guò)數(shù)學(xué)文化觀(guān)下的課外輔助教學(xué)就可以很好地彌補(bǔ)課時(shí)不足、師生接觸不多等實(shí)際問(wèn)題。

1.指導(dǎo)學(xué)生成立數(shù)學(xué)互助小組。大學(xué)和中學(xué)很大的區(qū)別在于，師生之間的接觸明顯減少，中學(xué)里的高強(qiáng)度練習(xí)和考試也一去無(wú)蹤，此時(shí)最容易出現(xiàn)在監(jiān)管缺失和答疑不便情況下造成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。鼓勵(lì)部分同學(xué)成立數(shù)學(xué)互助小組，不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)交流和互助的平臺(tái)，也給同學(xué)們提供一個(gè)相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。教師可與小組成員協(xié)商制定細(xì)則，做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有活動(dòng)章程，避免流于形式。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)；概念教學(xué)；原因；策略

“數(shù)學(xué)是研究空間形式數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具（新課標(biāo)）”，它在人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善更新。因而數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展總是在實(shí)踐中感到原有概念或結(jié)論的不足時(shí)，對(duì)事物的本質(zhì)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為解決現(xiàn)有的困惑，提出更本質(zhì)的新概念和新結(jié)論。

隨著研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系合理的抽象，數(shù)學(xué)結(jié)論是依據(jù)基本概念的基本原理，數(shù)學(xué)方法是通過(guò)分析、綜合、歸納相關(guān)概念選取得來(lái)的。因此，概念形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考，是建立新概念、結(jié)論和方法的必由之路。如果否定原有的這些結(jié)論，學(xué)生就不可能真確領(lǐng)會(huì)新概念和結(jié)論，就不能把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系成為結(jié)構(gòu)。例如，絕對(duì)值不等式|x|>m（m>0）和|x|0）的解分別是x>m或x

學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)分析？圮綜合過(guò)程。例如，在討論絕對(duì)值x+1的意義時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，引入完全平方式和二次根式后，他可以表示成■，通過(guò)分類(lèi)討論又可得到函數(shù)的解析式x+1=x+1（x≥1）-x-1（x

這樣就把絕對(duì)值、完全平方式、二次根式、函數(shù)及圖像等概念聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)互相轉(zhuǎn)換，發(fā)展能力。

所以我們必須通過(guò)概念的形成過(guò)程教學(xué)，提示知識(shí)本質(zhì)的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)的體系。而知識(shí)體系的完善和合理的程度，是人智力的反映，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)概念的教學(xué)是把學(xué)生智能發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。課堂中的概念教學(xué)過(guò)程實(shí)際上根據(jù)需要對(duì)人類(lèi)獲得基本知識(shí)過(guò)程所作的濃縮加工，它集中、突出地顯示了人類(lèi)獲得基本知識(shí)的基本規(guī)律。

那么，在具體的課堂教學(xué)中如何更好揭示概念的本質(zhì)呢？一個(gè)概念的形成是有其原型模式和歷史背景的。教師在概念教學(xué)時(shí)，首先要暴露概念提出的背景，暴露概念的抽象、概括過(guò)程，將濃縮了的知識(shí)點(diǎn)充分稀釋。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)概念的教學(xué)，一般遵循以下程序：

一、背景性教學(xué)

新概念的發(fā)生：一是生活、生產(chǎn)中的實(shí)際需要；二是原有概念的缺陷。例如，由于在實(shí)數(shù)集中方程x2+a=0（a>0）無(wú)解，于是需要擴(kuò)大數(shù)集；負(fù)數(shù)的引入，就是計(jì)算諸如2-8=？問(wèn)題的需要，和為了表述現(xiàn)實(shí)生活中具有相反意義的量。

二、發(fā)現(xiàn)性教學(xué)

從觀(guān)察紛繁復(fù)雜的客觀(guān)現(xiàn)象中，抓住主要特征，抽出其本質(zhì)，后經(jīng)歸納、類(lèi)比、聯(lián)系和推理等探索、猜想可能有的結(jié)果，最后利用現(xiàn)有知識(shí)深入分析，進(jìn)行邏輯推理，揭示出事物內(nèi)在的規(guī)律概念。如弧度制的引進(jìn)，角度制單位只有度、分、秒，如一個(gè)角是27°18′23″還多那么一點(diǎn)，但不到1″就難以表達(dá)了，更主要的是這種角度制度得到的角度不是連續(xù)變化的量，而按角的新概念，終邊繞始邊旋轉(zhuǎn)而成的角的大小是連續(xù)變化的，這就和表示方法之間產(chǎn)生了根本的矛盾，如何解決它呢？就引進(jìn)一種新的度量角的辦法，這也為進(jìn)一步闡明“角的集合與實(shí)數(shù)R之間存在一一對(duì)應(yīng)”做了準(zhǔn)備，也正在由于這一點(diǎn)，才為任意三角函數(shù)的概念建立奠定了基礎(chǔ)。

三、發(fā)展性教學(xué)

這一階段主要是概念的引申、聯(lián)系、變化。如變化：通過(guò)變式加深認(rèn)識(shí)。例如，長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)是否是函數(shù)關(guān)系？任意給出一個(gè)周長(zhǎng)的值為12，因?yàn)樗拈L(zhǎng)、寬是不確定的（可能是2、4，也可能是3、3等等），所以對(duì)應(yīng)的面積的值也不是唯一確定的，因此，長(zhǎng)方形的面積不是周長(zhǎng)的函數(shù)，這樣一個(gè)變例，便從反面強(qiáng)調(diào)了函數(shù)概念中“唯一確定”這一要素。

布魯納指出，探索是數(shù)學(xué)教育的生命力。加強(qiáng)概念教學(xué)，還在于它適宜成為組織探索知識(shí)的途徑。加強(qiáng)概念形成過(guò)程的教學(xué)，就是讓學(xué)生更好體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以概念形成過(guò)程是實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一的主要過(guò)程。總之，數(shù)學(xué)“源頭現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”（費(fèi)賴(lài)登塔爾），在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一方面使學(xué)生能切身體驗(yàn)、感受概念產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程；另一方面，要發(fā)揮主要概念的形成，主要結(jié)論的推導(dǎo)和主要方法的思考的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生理解概念間的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2001-08.

篇5

關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革

在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過(guò)中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類(lèi)別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀(guān)上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠(chǎng)生產(chǎn)車(chē)間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專(zhuān)業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀(guān)測(cè)、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定4個(gè)方面對(duì)藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對(duì)于藥物分析專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)也應(yīng)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識(shí)和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識(shí)綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對(duì)五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專(zhuān)業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。

1 教材改革

藥物分析是各級(jí)院校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，但長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有供五年制高職教育的教材，只能借用高專(zhuān)或者本科教材。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識(shí)，這些知識(shí)的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求變化，原來(lái)的藥物分析本科或高專(zhuān)教材無(wú)法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專(zhuān)業(yè)的要求。因此，編寫(xiě)一本適合五年制高職院校藥物分析專(zhuān)業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門(mén)課程的教學(xué)目的入手，即通過(guò)化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)而不是學(xué)術(shù)研究性知識(shí)，五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對(duì)被測(cè)藥物做出正確的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過(guò)死記硬背勉強(qiáng)通過(guò)了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒(méi)有掌握。久而久之學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)喪失信心。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.1 多媒體教學(xué)的引入

研究表明，在學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程中，如果有一定的視覺(jué)沖擊或是動(dòng)手記筆記，能加強(qiáng)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒(méi)有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價(jià)格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動(dòng)的畫(huà)面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時(shí)也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。

2.2 課堂提問(wèn)的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時(shí)間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問(wèn)方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問(wèn)，因此不能引起學(xué)生的重視。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個(gè)別提問(wèn)，課堂提問(wèn)的成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書(shū)來(lái)回答的提問(wèn)方式。例如，在講授“藥物溶出度的測(cè)定”時(shí)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問(wèn)溶出儀的操作步驟。對(duì)于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評(píng)價(jià)，而是再提問(wèn)另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。這樣的提問(wèn)方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識(shí)。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段之一。作業(yè)的類(lèi)型、題量都會(huì)影響到作業(yè)的效果。簡(jiǎn)單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對(duì)于這類(lèi)作業(yè)的完成，不可避免的會(huì)有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書(shū)本抄寫(xiě)，更有甚者連書(shū)本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽(tīng)教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記??；如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書(shū)的問(wèn)答、概念題型，增加觀(guān)察、分析、判斷的作業(yè)類(lèi)型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測(cè)定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測(cè)定對(duì)象，通過(guò)查閱藥典，歸納其含量測(cè)定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時(shí)間為2周。對(duì)于沒(méi)有查到的學(xué)生可相互討論并請(qǐng)教教師。

學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不是被動(dòng)地抄寫(xiě)名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高了思維和動(dòng)手能力，大大激發(fā)了其對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問(wèn)題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過(guò)程中，做到動(dòng)作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個(gè)講述稱(chēng)量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱(chēng)量，還能排除天平使用時(shí)常見(jiàn)的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)還以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

3 學(xué)生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無(wú)法取得高分，而部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過(guò)關(guān)。這種考試方式不可避免地會(huì)產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊結(jié)束時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)，最后和理論成績(jī)綜合為最終成績(jī)。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專(zhuān)業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對(duì)五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞仿制藥一致性評(píng)價(jià)藥劑學(xué)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”理念下的藥劑學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)

按照國(guó)家全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，結(jié)合我國(guó)藥劑學(xué)本科教育的現(xiàn)狀和所面臨的挑戰(zhàn)，遵循藥學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新型思維、解決問(wèn)題等方面能力的原則，在“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”概念下，我們?cè)谥v授“藥劑學(xué)”理論課程中更加側(cè)重實(shí)際問(wèn)題的解決能力。例如，在講授衛(wèi)計(jì)委規(guī)劃教材第十章“粉體學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，不是僅停留在粒徑、比表面積、空隙率等概念的抽象講解上，而是將這些參數(shù)作為分析，檢測(cè)原料藥的關(guān)鍵理化特性進(jìn)行講解，特別是藥物原料粉體學(xué)性質(zhì)對(duì)于藥物制劑在多介質(zhì)中的溶出曲線(xiàn)的影響。通過(guò)分析溶出度通?？梢杂肗oyes-Whitney公式進(jìn)行表示，一般情況下，隨著粒徑的減小，其粒度細(xì)微均勻，參數(shù)A比表面積增大，孔隙率增加，吸附性增強(qiáng)，溶解性增強(qiáng)，親和力變大化學(xué)反應(yīng)速率增加，改善了藥物的溶出度，能使有效成分較好地分散、溶解在胃液里，且與胃黏膜的接觸面積變大，更易被胃腸道吸收，從而提高了治療效果。又如，在案例教學(xué)上，我們以“阿考替胺片劑”為例，結(jié)合課堂研究“自制品與原研上市品溶出行一致性評(píng)價(jià)”的相關(guān)成果，闡述合適的阿考替胺的粒徑為D90≤20μm，用該粒徑原料制備的阿考替胺片劑與原研上市品在四種溶出介質(zhì)中溶出相似因子f2均大于50。結(jié)論是用該方法制備的阿考替胺片劑與原研上市品體外溶出行為相似。該研究案例清晰地為學(xué)生闡述“粉體學(xué)”性質(zhì)這一章節(jié)的核心環(huán)節(jié)，為什么要控制原料藥的粒徑，解決了什么樣的問(wèn)題，究竟有什么樣的效果等學(xué)生一直比較疑惑的問(wèn)題。促使傳統(tǒng)的以教師為中心、以書(shū)本為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)教育為智能教育?！胺轮扑幰恢滦栽u(píng)價(jià)”指導(dǎo)下教學(xué)改革的目標(biāo)是建立以引導(dǎo)學(xué)生從記憶型、模仿型向思考型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的藥劑學(xué)教學(xué)體系。

2“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”理念下的藥劑學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)探索

借鑒“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)對(duì)藥劑學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，安排了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，也稱(chēng)為自主性實(shí)驗(yàn)課題。課題時(shí)間安排在課外，將高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室向本科學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室參加他們感興趣的課題。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是促使學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)鍛煉課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)科學(xué)研究及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等綜合能力。舉例來(lái)說(shuō)，“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”理念下的藥劑學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)。華法林鈉為“治療窗”狹窄的藥物，治療量(濃度)與中毒量(濃度)接近[8]。雖然華法林鈉是很有效的抗凝藥，但是用藥過(guò)程中卻有很大的導(dǎo)致出血的危險(xiǎn)[9]。因此，藥劑學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)借鑒BCS分類(lèi)系統(tǒng)對(duì)溶出度的要求，采用制劑手段提高國(guó)產(chǎn)華法林鈉的溶出度水平，提高國(guó)產(chǎn)制劑的質(zhì)量。步驟1，探索溶出度方法合理性在“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”中的重要地位。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的預(yù)試驗(yàn)中，采用中國(guó)藥典15版中“華法林鈉片”項(xiàng)下的溶出度測(cè)定方法測(cè)定國(guó)產(chǎn)片與芬蘭產(chǎn)的進(jìn)口片的溶出度情況。測(cè)得結(jié)果為進(jìn)口片和國(guó)產(chǎn)片溶出均很快，且進(jìn)口片略好于國(guó)產(chǎn)片，但是差異很小。說(shuō)明中國(guó)藥典規(guī)定的方法對(duì)華法林鈉不同制劑的溶出有拉平效應(yīng)，不能通過(guò)此方法檢測(cè)出差距。該步驟為學(xué)生理清課題學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，判斷“溶出度”方案的合理性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解衛(wèi)計(jì)委規(guī)劃教材教材第三章《藥物溶解與溶出及釋放》中“藥物的溶出速度”有很大幫助。步驟2，體外多條溶出曲線(xiàn)在“仿制藥一致性評(píng)價(jià)”中的應(yīng)用。四種溶出介質(zhì)中，國(guó)產(chǎn)片與芬蘭產(chǎn)的進(jìn)口片相比，都存在不同程度的差距。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在水中，芬蘭進(jìn)口片10分鐘就可以基本全部溶出，而國(guó)產(chǎn)片要到30分鐘才可以基本全部溶出。在pH1.2鹽酸液中，進(jìn)口片與國(guó)產(chǎn)片溶出均不理想，45分鐘進(jìn)口片溶出77%，國(guó)產(chǎn)片溶出49%，但是進(jìn)口片在每個(gè)取樣點(diǎn)的溶出均比國(guó)產(chǎn)片高20%～30%。在pH4.5的醋酸鹽緩沖液中，國(guó)產(chǎn)片在30分鐘以前的溶出也遠(yuǎn)低于進(jìn)口片。在pH6.8的磷酸鹽緩沖液中，國(guó)產(chǎn)片在45分鐘才全部溶出，進(jìn)口片在30分鐘就已經(jīng)全部溶出?？梢?jiàn)國(guó)產(chǎn)片在溶出度上還有很大的改進(jìn)空間，可以通過(guò)提高溶出度來(lái)改進(jìn)其制劑工藝。該步驟有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握溶出相似因子f2的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)學(xué)比較等比較實(shí)用的數(shù)據(jù)分析手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。步驟3，藥劑學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)改良國(guó)產(chǎn)片處方的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了改變輔料，增加輔料，增加粘合劑，加大崩解劑的量，改變崩解劑，進(jìn)一步改進(jìn)處方幾大步驟。雖然A.H.Amann的研究[10]認(rèn)為先將華法林鈉溶于水的工藝能改善溶出，但藥劑學(xué)學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)采用此工藝制得的片劑，溶出度反而不如不將華法林鈉溶于水的工藝制得的片劑，說(shuō)明此方法有待商榷。在多組學(xué)生的多次嘗試后，最終改進(jìn)的處方中，選用乳糖做主要填充劑，增加水溶性，選用淀粉漿作為粘合劑，玉米淀粉作為崩解劑，并加入適量微晶纖維素以提高其可壓性。在此步驟中，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立完成工藝依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法等整個(gè)過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)所需材料、試劑及規(guī)格、儀器及型號(hào)、詳細(xì)的制備工藝流程、產(chǎn)品的質(zhì)量檢查方法及標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)教師仔細(xì)審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，與學(xué)生進(jìn)行討論，指出不足之處，學(xué)生就不足之處再行設(shè)計(jì)。如此反復(fù)進(jìn)行,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和預(yù)期結(jié)果進(jìn)行全方位論證，最終擬定出較佳的研究方案。在此環(huán)節(jié)中,教師不替學(xué)生包辦,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生理解衛(wèi)計(jì)委規(guī)劃教材第十二章《固體制劑》中“片劑的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)”有很大幫助。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體直觀(guān)教學(xué)；獸醫(yī)藥劑學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007-273X（2014）01-0091-01

收稿日期：2014-06-11

作者簡(jiǎn)介：朱光怡（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，博士，主要從事獸藥新制劑與新劑型研究。

獸醫(yī)藥劑學(xué)是動(dòng)物藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程，課程知識(shí)容量大，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段很難將課程講深講透。在獸醫(yī)藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將多媒體直觀(guān)教學(xué)法在獸醫(yī)藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)介紹如下。

1 有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率

獸醫(yī)藥劑學(xué)是研究藥物劑型及制劑的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)原理、制劑處方、工藝技術(shù)、生產(chǎn)環(huán)境和設(shè)備、質(zhì)量控制以及臨床合理應(yīng)用等綜合性的應(yīng)用學(xué)科。該課程涵蓋內(nèi)容廣，包括藥物的新劑型、新輔料、新工藝新設(shè)備、新技術(shù)及其應(yīng)用等，涉及知識(shí)多，包括藥物分析、物理化學(xué)、機(jī)械設(shè)備、高分子材料、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在有限的課時(shí)內(nèi)難以傳遞如此大量的信息，而且教師不得不將很大一部分精力放在板書(shū)文字等低效的勞動(dòng)上，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容雜亂，抽象而枯燥。課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，效率不高。

多媒體技術(shù)可以將大量的教學(xué)信息預(yù)先貯存在多媒體課件內(nèi)，隨時(shí)調(diào)用，教師無(wú)須板書(shū)，節(jié)約的時(shí)間可用于將重點(diǎn)難點(diǎn)講解透徹，介紹一些獸醫(yī)藥劑學(xué)的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)、交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以及教師本人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，增加了課堂的知識(shí)容量，提高了教學(xué)效率[1，2]。

2 模擬應(yīng)用環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化

獸醫(yī)藥劑學(xué)中的藥物新劑型、新制劑發(fā)展迅速，劑型種類(lèi)繁多，獸醫(yī)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課中能接觸的只是幾種有限的經(jīng)典的普通劑型，很多新劑型單靠語(yǔ)言或文字描述，學(xué)生印象不深，概念把握不準(zhǔn)確，我們搜集或自行拍攝了大量的各種不同劑型和制劑的圖片，在講解相應(yīng)內(nèi)容時(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生既掌握了知識(shí)、又會(huì)被形態(tài)各異、功能多樣的劑型所吸引，增加對(duì)獸醫(yī)藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如各種形態(tài)的異型片，色彩斑斕的新型薄膜包衣片，各式新型的氣霧劑，不同方法制備的軟膠囊（壓制法和滴制法），雙層片，緩釋包衣小丸滴丸劑和新型透皮制劑等，都可以通過(guò)圖片來(lái)講解。

先進(jìn)的劑型和制劑的生產(chǎn)離不開(kāi)現(xiàn)代化的制劑設(shè)備。制劑設(shè)備的介紹為獸醫(yī)藥劑學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容，由于條件所限，除了單沖壓片機(jī)等幾種小型設(shè)備外，學(xué)生無(wú)從真正接觸到這些制劑設(shè)備，特別是封閉的GMP車(chē)間中的設(shè)備。這些內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻特別是動(dòng)畫(huà)來(lái)講解，可直觀(guān)、生動(dòng)、形象地模擬生產(chǎn)過(guò)程，易于學(xué)生理解和記憶。如采用Flash軟件制作一個(gè)小的動(dòng)畫(huà)影片使壓片機(jī)沖頭運(yùn)動(dòng)起來(lái)，充分展現(xiàn)壓片的全過(guò)程，相對(duì)于獸醫(yī)藥劑學(xué)教科書(shū)上用數(shù)張圖片來(lái)說(shuō)明壓片機(jī)的運(yùn)作方式，學(xué)生更易理解壓片機(jī)的工作原理。高效旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)的生產(chǎn)過(guò)程，先通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)了解其原理，再通過(guò)在車(chē)間實(shí)拍的壓片過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代化制劑生產(chǎn)有了更深刻的了解。許多內(nèi)容如物料粉碎設(shè)備、制粒設(shè)備、流化床、干燥設(shè)備、注射劑灌裝生產(chǎn)線(xiàn)、膠囊灌裝設(shè)備等，都可以通過(guò)這種方式講授。

注射劑、粉針車(chē)間的環(huán)境區(qū)域分布和劃分以及空氣凈化技術(shù)是獸醫(yī)藥劑學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。采用靜態(tài)的平面示意圖，學(xué)生難以真正理解。為體現(xiàn)層流潔凈空氣的特點(diǎn)，我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，將層流潔凈空氣表現(xiàn)為一種可視的粒子流體并使其運(yùn)動(dòng)起來(lái)，從而將經(jīng)過(guò)粗、高效過(guò)濾器后的凈化空氣，如何帶走車(chē)間內(nèi)部產(chǎn)生的浮游塵粒，如何獲得潔凈度為100級(jí)的潔凈區(qū)形象地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)從書(shū)本上靜態(tài)的展示到多媒體動(dòng)態(tài)的演示，把層流潔凈空氣的特點(diǎn)由抽象的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)樾蜗蟮膭?dòng)態(tài)影像，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)層流潔凈技術(shù)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們還拍攝了許多符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的注射劑車(chē)間內(nèi)部的圖片和視頻，包括不同潔凈度的區(qū)域，工作人員的著裝，制劑操作的場(chǎng)面，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到藥物生產(chǎn)環(huán)境的特殊性，樹(shù)立藥品生產(chǎn)的質(zhì)量意識(shí)，同時(shí)對(duì)未來(lái)可能工作的環(huán)境有所了解。

3 小結(jié)

多媒體直觀(guān)教學(xué)法在獸醫(yī)藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已初見(jiàn)成效，降低了抽象知識(shí)的理解難度、記憶難度，教學(xué)節(jié)奏可適度加快，提高了課堂教學(xué)的知識(shí)容量。多媒體直觀(guān)教學(xué)法的運(yùn)用為獸醫(yī)藥劑學(xué)課程的教學(xué)改革提供了有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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    1 臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥劑學(xué)的課程特點(diǎn)

    (1)培養(yǎng)目標(biāo)。一般藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)面廣,從產(chǎn)品的研發(fā)到生產(chǎn)、流通各個(gè)環(huán)節(jié),因此從藥劑學(xué)的教學(xué)要求上需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藥物制劑的研發(fā)、制備、使用等。而臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要在各級(jí)醫(yī)療單位,其側(cè)重點(diǎn)在于藥物制劑和臨床的結(jié)合,而不是藥物制劑和生產(chǎn)、銷(xiāo)售的結(jié)合。培養(yǎng)目標(biāo)的差異促使教師在授課過(guò)程中應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,避免不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容“一鍋端”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

    (2)所用教材。目前臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所采用的《藥劑學(xué)》教材是由人民衛(wèi)生出版社出版的教材,跟同是人民衛(wèi)生出版社出版的大藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的相比有很大的不同。一般的《藥劑學(xué)》教材主要由三個(gè)篇章組成:藥物劑型概論(普通藥劑學(xué))、藥物制劑的基本理論(物理藥劑學(xué))和藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。而臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的《藥劑學(xué)》教材把其中物理藥劑學(xué)的內(nèi)容取消掉,部分地融入了其他章節(jié)里面。因此教師在授課過(guò)程中要以相應(yīng)的教材為本,合理制定授課內(nèi)容和分配授課時(shí)間。

    (3)教學(xué)大綱。臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藥劑學(xué)的理論課為64個(gè)學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課為46個(gè)學(xué)時(shí),比藥學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課76個(gè)學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課64個(gè)學(xué)時(shí)少了約20%,學(xué)時(shí)數(shù)的縮短必然要求我們的教師無(wú)論在理論課教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中都要注意對(duì)內(nèi)容和學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整和分配,避免出現(xiàn)“頭重較輕”的現(xiàn)象。

    2 臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥劑學(xué)的理論課教學(xué)

    2.1 教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

    從臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中我們應(yīng)把授課的側(cè)重點(diǎn)放在:(1)劑型。要掌握各種劑型,不僅是常見(jiàn)的片劑、膠囊劑、丸劑、注射劑,還有深入到片劑里面的胃漂浮片、粘附片、分散片等片劑的分類(lèi),還有一些新劑型如緩控釋制劑、靶向制劑;(2)劑型的優(yōu)缺點(diǎn)要清楚。除了要讓學(xué)生會(huì)識(shí)別劑型,還要讓學(xué)生了解該劑型的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)相同的藥物不同的劑型有可能產(chǎn)生不同的療效。如硫酸鎂,口服硫酸鎂口服液可以用于便秘的治療,硫酸鎂注射液可以用于人生高血壓或治療早產(chǎn),而硫酸鎂軟膏則用于外用治療紅腫疼痛,劑型的選擇和臨床診斷密切相關(guān)。(3)明確劑型的使用方法。臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后要直接面對(duì)病人,進(jìn)行一對(duì)一的用藥指導(dǎo),要讓病人正確使用藥物是藥師的基本職責(zé)。如栓劑,要認(rèn)清藥物是起全身作用還是局部作用,從而指導(dǎo)病人使用時(shí)把栓劑塞入的深度要有區(qū)別,同時(shí)栓劑剛?cè)脒^(guò)程中需要讓病人側(cè)躺,不宜站立。這些都是常見(jiàn)的藥物劑型的使用方法,教師授課時(shí)要多舉實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)知這些的重要性,并學(xué)會(huì)舉一反三應(yīng)用到其它的劑型上。

    2.2 改變教學(xué)方法

    我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)都采用填鴨式的教學(xué)方式,讓學(xué)生感到枯燥乏味,久而久之就對(duì)該課程沒(méi)有了興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,很多高校教師都開(kāi)展了相關(guān)的研究,例如PBL教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、討論式教學(xué)法等,但是對(duì)于臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,因培養(yǎng)方向的不同,目前還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)多的教學(xué)方法的報(bào)道。我們目前采用的教學(xué)方法是是實(shí)例導(dǎo)入法。例如滴丸劑,我們不直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入正題,而先把同學(xué)們都十分熟悉的“丹參滴丸”拿出來(lái)給大家介紹,讓大家首先從圖片或視頻中了解滴丸劑,引出滴丸劑的概念及特點(diǎn)。然后把丹參滴丸的研發(fā)過(guò)程給大家做個(gè)介紹,在介紹其處方組成的時(shí)候自然而然地介紹滴丸劑常用的輔料及藥物和輔料的混合方式,接著把丹參滴丸的制備工藝做個(gè)詳細(xì)的介紹,中間穿插介紹了滴丸劑的制備方法、影響因素,最后介紹丹參滴丸制備后所進(jìn)行的質(zhì)量檢查,引出滴丸劑質(zhì)量檢查項(xiàng)。這種教學(xué)方式一氣呵成,圍繞一個(gè)實(shí)例來(lái)進(jìn)行,而教學(xué)內(nèi)容又不脫離教材,學(xué)生因?yàn)閷?duì)引入的實(shí)例比較熟悉、感興趣,所以注意力較為集中,學(xué)習(xí)效果較好。

    3 臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥劑學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

篇9

啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并受到越來(lái)越多的重視。在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐動(dòng)手和自主創(chuàng)新能力。

1.1啟發(fā)式教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，拓展學(xué)生思維。如講授含毒性藥物的散劑制備過(guò)程時(shí)，可以預(yù)先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）什么是含毒性藥物的散劑？（2）為什么含毒性藥物的散劑需制成倍散？（3）制備倍散的方法？然后以硫酸阿托品倍散為例進(jìn)行講解，使學(xué)生加深理解。又由于《中藥藥劑學(xué)》具有知識(shí)點(diǎn)分散，但是記憶性和連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教授新的理論知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，一方面可加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；另一方面使所授內(nèi)容具有更好的連續(xù)性，起到承前啟后的紐帶作用。

1.2討論式教學(xué)法

依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃確定學(xué)生需要掌握的基本概念和原理，設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相互銜接并交叉重疊，以加深理解和記憶；問(wèn)題最好與生活相關(guān)，讓學(xué)生處于較現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握概念、原理和策略。如由媒體廣泛報(bào)道的安徽華源克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液不良事件引出藥物穩(wěn)定性的相關(guān)問(wèn)題，由“齊哈二藥”亮菌甲素注射液不良反應(yīng)事件引出注射用非水溶劑的使用等相關(guān)問(wèn)題。

1.3案例式教學(xué)法

講解緩控釋制劑時(shí)，可先讓學(xué)生觀(guān)察新康泰克膠囊的內(nèi)容物，啟發(fā)他們思考為什么會(huì)有黃、紅兩種顏色的微丸。隨后可做一個(gè)簡(jiǎn)單的溶出實(shí)驗(yàn)，將這些微丸倒入適量溫水中，讓學(xué)生觀(guān)察2種顏色微丸的不同溶出行為，直觀(guān)地幫助他們理解原來(lái)它們分別為藥物的速釋和緩釋部分。從而激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的積極性，有效激起其學(xué)習(xí)興趣，為隨后介紹緩控釋制劑的組成與設(shè)計(jì)作好鋪墊。

2教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化——總結(jié)對(duì)比，化繁為簡(jiǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通

《中藥藥劑學(xué)》涉及的知識(shí)較多，內(nèi)容廣泛，常有學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)不易記憶，學(xué)習(xí)難度較大。因此，在教學(xué)中要將各部分繁雜的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，化繁為簡(jiǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生融會(huì)貫通，不再出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)、記憶斷層的現(xiàn)象。

介紹不同劑型時(shí)，都可歸納劃分成劑型概況、常用輔料、成型方法與設(shè)備、質(zhì)量檢查這四部分進(jìn)行講授。根據(jù)成型要求和給藥途徑不同，所需的輔料種類(lèi)與要求也各不相同。如注射劑所用的注射用水應(yīng)無(wú)熱原、無(wú)菌；栓劑基質(zhì)在體溫下要能融化或溶解，對(duì)黏膜應(yīng)無(wú)刺激性、過(guò)敏性和毒性；氣霧劑需要加拋射劑，要求其沸點(diǎn)低于室溫，常溫下蒸氣壓大于大氣壓，對(duì)機(jī)體無(wú)刺激性、過(guò)敏性和毒性等?？傮w而言，所有附加劑的選擇與要求可歸納總結(jié)成8個(gè)字：安全、高效、穩(wěn)定、易得。再如，各類(lèi)制劑的貯藏方法總結(jié)為6個(gè)字：低溫、干燥、避光。

可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，有效地將講授的知識(shí)內(nèi)容歸納總結(jié)和對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，使之條理化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，能讓學(xué)生有效地將繁雜的內(nèi)容融會(huì)貫通，不再出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)、遺忘的情況。

3教學(xué)安排精細(xì)化

《中藥藥劑學(xué)》是一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其教學(xué)的重要組成部分。在大多數(shù)中醫(yī)藥院校，該課程理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例基本為1:0.8或以上。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用藥劑學(xué)相關(guān)知識(shí)是《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)不可缺少的重要組成部分，因此，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程對(duì)該課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3.1教學(xué)時(shí)間精細(xì)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)安排在相關(guān)的理論課學(xué)習(xí)之后，且不宜相隔太久，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)的知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。前處理是中藥藥劑的重要環(huán)節(jié)，但是如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行提取、精制、濃縮、干燥等操作，不僅會(huì)造成知識(shí)與操作的重復(fù)學(xué)習(xí)，更重要的是會(huì)占用太多時(shí)間，影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排。因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生實(shí)踐一次有代表性的各種中藥藥劑前處理工序，其他實(shí)驗(yàn)中涉及類(lèi)似前處理的，可事先由試驗(yàn)人員準(zhǔn)備好，實(shí)驗(yàn)課時(shí)直接將制得的制劑中間體分發(fā)給同學(xué)進(jìn)行各種制劑制備與質(zhì)量檢查的實(shí)踐。

3.2內(nèi)容設(shè)置精細(xì)化，既全面又突出重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置既要考慮到劑型全面，又要根據(jù)劑型的重要性作合理安排，側(cè)重于需要重點(diǎn)掌握的制備單元操作和特殊質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。例如，瀘州醫(yī)學(xué)院《中藥藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐的劑型包括散劑、浸出藥劑、液體制劑、顆粒劑、軟膏劑、注射劑、片劑、栓劑和微囊，基本涵蓋了常用的各類(lèi)劑型。實(shí)踐的單元操作包括提取單元的煎煮法、回流法、滲漉法、水提醇沉法，混合單元的等量遞增法、打底套色法、研合法和攪拌法。

3.3考核方式精細(xì)化、合理化

《中藥藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)部分考核可以由平時(shí)成績(jī)（占50%）和考試成績(jī)（占50%）兩部分組成。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等組成；考試內(nèi)容為已實(shí)踐過(guò)一次的重要單元操作，考試形式為學(xué)生隨機(jī)抽取考試題目，根據(jù)題目中提供的信息，按要求進(jìn)行獨(dú)立操作，并完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。老師根據(jù)學(xué)生操作的正確性，操作所得成品的質(zhì)量高低以及報(bào)告內(nèi)容的正確性與完整性，綜合給出考試成績(jī)。以綜合的方式進(jìn)行考核既能反映每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，又能反饋大量信息，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

4教學(xué)手段精細(xì)化

4.1多媒體等多種教學(xué)手段

《中藥藥劑學(xué)》中大部分內(nèi)容講述制劑的工藝流程及操作要點(diǎn)等，對(duì)工藝流程和操作要點(diǎn)的掌握關(guān)系著學(xué)生能否將本課程的知識(shí)清楚并有條理地記憶?？芍谱鞫S或三維動(dòng)畫(huà)的多媒體，把制劑的工藝流程制作成動(dòng)畫(huà)，伴隨著教師的講授播放，通過(guò)感官上的刺激來(lái)激發(fā)大腦，使其在極度活躍和高度集中的狀態(tài)下完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

4.2產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃地組織學(xué)生到制藥廠(chǎng)參觀(guān)學(xué)習(xí),將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并可以及時(shí)糾正在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤或表淺的理解。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更有助于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排,制劑、中藥、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)都會(huì)安排一部分學(xué)生到藥廠(chǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)，在長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以深入到藥廠(chǎng)的每一個(gè)車(chē)間，詳細(xì)了解生產(chǎn)狀況，并對(duì)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理等方面進(jìn)行思考，從而提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),為未來(lái)工作打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

篇10

本院的《生物藥劑學(xué)》課程采用PPT課件教學(xué)。該教學(xué)模式將抽象的概念直觀(guān)化,復(fù)雜的作用機(jī)理簡(jiǎn)單化,同時(shí)輔以鮮明、生動(dòng)的圖畫(huà),總體上受到學(xué)生的廣泛好評(píng),也使教師從整堂課的“寫(xiě)擦”中解放出來(lái);以往的授課方式完全采用老師邊講邊寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)模式,很容易造成老師和學(xué)生心理上的疲倦,由于教學(xué)過(guò)于死板,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革的有效途徑,在學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少的情況下,要保證每一節(jié)課有足夠的信息量,在課堂上須爭(zhēng)分奪秒,改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。充分利用電腦掃描、數(shù)碼相機(jī)拍攝等手段制作PPT圖片進(jìn)行授課,文字、圖形、色彩甚至動(dòng)畫(huà)融為一體,教學(xué)效果大為改觀(guān)。為此,我們把生物藥劑學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件,以現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式授課,深受學(xué)生的歡迎,收到良好的學(xué)習(xí)效果。

另外,除了上述教學(xué)手段的“現(xiàn)代化”之外,教師主觀(guān)上的教學(xué)風(fēng)格和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也尤為重要。這里所講的教師主觀(guān)上的教學(xué)風(fēng)格主要指教師個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格以及與學(xué)生間的互動(dòng)情況,如有的人講課熱情澎湃,抑揚(yáng)頓挫,風(fēng)趣幽默,而有的人可能講課如一湖春水不起波瀾。雖然大學(xué)生已經(jīng)具有了足夠的自學(xué)能力和自我控制能力,教師與學(xué)生的互動(dòng)同樣必不可少。有筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)是中小學(xué)生式的講課方法,顯得幼稚,對(duì)此我們不敢茍同。大學(xué)課堂也可采用問(wèn)答的方式教學(xué),在講課過(guò)程中以集體或個(gè)人形式回答教師提出的各種關(guān)鍵性或者概念性問(wèn)題仍行之有效,這是調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的行之有效的方法之一,提問(wèn)的過(guò)程中可強(qiáng)化和加深學(xué)生對(duì)概念或疑難問(wèn)題的思考、理解和記憶。

需強(qiáng)調(diào)的是教師的提問(wèn)需在輕松、愉悅氣氛中進(jìn)行,讓學(xué)生毫無(wú)思想包袱,無(wú)論對(duì)錯(cuò),都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象,尤其對(duì)容易錯(cuò)或易模糊的概念性和疑難性問(wèn)題,課堂上的問(wèn)答方式尤為重要。教師與學(xué)生的互動(dòng)方式很多,不僅限于此。例如,針對(duì)某一問(wèn)題或事例,可讓學(xué)生自己調(diào)研文獻(xiàn),教師組織課堂討論或者進(jìn)行角色互換,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解,不僅活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2建立教學(xué)效果反饋機(jī)制

為了更好的與學(xué)生溝通,掌握和了解學(xué)生對(duì)教師授課的意見(jiàn),我們采取如下幾種方法:一是建立聯(lián)絡(luò)人制度,每班選派一名代表(一般為學(xué)習(xí)委員),作為學(xué)生與老師間的溝通者,負(fù)責(zé)收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議并及時(shí)反饋給老師；二是向?qū)W生發(fā)放不記名征求意見(jiàn)表,學(xué)生認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)對(duì)老師授課內(nèi)容及授課方法的意見(jiàn)或要求;三是老師經(jīng)常深入到學(xué)生中與學(xué)生面對(duì)面交談;四是通過(guò)各種通訊方式溝通,學(xué)生可通過(guò)電子郵件等方式把意見(jiàn)及時(shí)反饋給老師。通過(guò)采取上述方法增加了師生間的溝通渠道,縮短了師生間的距離,增進(jìn)了師生間的感情,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得良好的效果。

3考核方式