導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒英語課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：少兒英語培訓(xùn)機構(gòu);英語師范生;能力培養(yǎng)

一、高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，隨機選取常熟理工學(xué)院部分英語師范專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，具體發(fā)放問卷200份，回收有效問卷198份，內(nèi)容主要涉及師范生們對教學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的自我評價及當(dāng)前高校對師范生培養(yǎng)的情況。本問卷意在調(diào)查高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校英語師范生培養(yǎng)還存在以下問題：

第一，教學(xué)理念有待更新。雖然高校在教學(xué)中有對新課標(biāo)理念有所提及，但根據(jù)師范生自我評價的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為沒有掌握新課標(biāo)教學(xué)理念的學(xué)生占90%以上，語言觀和語言功能不全面、文化意識欠缺的學(xué)生占到65%以上，課程觀和開發(fā)意識薄弱的也占到了62.9%，有些學(xué)生認(rèn)為課程就是教材，一切從書本出發(fā)，以書本為主，沒有形成全新的課程觀。

第二，對教學(xué)模式和教學(xué)方法的運用缺乏靈活性。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己采用的教學(xué)方式單一，不能靈活運用，這一問題的原因在于高校對于師范生的培養(yǎng)也是較為傳統(tǒng)的，由于長期以來中國教育的模式固定化，大部分師范生在上課過程中還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，以老師教為主，并沒有切實考慮到真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。即使有的師范生能主動地運用新的教學(xué)模式以及新課所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，但是卻不能根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變和運用教學(xué)方法與教學(xué)模式，顯得過于程式化，缺乏變通。

第三，教育實踐能力不足。在對師范生專業(yè)技能的調(diào)查中，“聽、說、讀、寫、譯”語言技能掌握不夠全面的學(xué)生占62.4%;不能熟練地“運用多媒體”的學(xué)生占54.4%，甚至有些學(xué)生課件制作草率;有89.3%的學(xué)生承認(rèn)“課堂技能差”;具備一定“課程資源開發(fā)能力”的僅占8.9%?？梢?，教育實踐能力不足已經(jīng)成為英語師范生中普遍存在的現(xiàn)象。

第四，創(chuàng)新能力有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近87%的學(xué)生認(rèn)識到自己的創(chuàng)新能力有待提高，原因在于“中國社會創(chuàng)新教育傳統(tǒng)缺失”[1]，學(xué)生個性發(fā)展不夠，在這一環(huán)境下培養(yǎng)的師范生創(chuàng)新意識薄弱，而現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，學(xué)生的潛力能否得到充分發(fā)揮取決于教師是否具有創(chuàng)新意識，學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神取決于教師是否具有創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新不僅需要知識面的補充，也需要一定的實踐出真知，然而當(dāng)下的師范生專業(yè)界限很明顯，學(xué)生只能涉獵自己本專業(yè)內(nèi)設(shè)置的課程，知識面窄，在校實踐機會少，這在一定程度上也限制了師范生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、英語師范生在少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)與公立學(xué)校教學(xué)差異比較

盡管學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)在少兒英語教育方面都旨在提高學(xué)習(xí)者的英語水平和能力，但是，二者還是存在諸多差異，這些差異使得英語師范生在少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)和公立學(xué)校就職所要求的能力也有所不同。

第一，教學(xué)目標(biāo)不同。公立學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的。英語課程的總目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識方面的綜合行為表現(xiàn)，旨在全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，同時公立學(xué)校所面臨的是升學(xué)考試的壓力。而對于少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)而言，“由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報和廣告中發(fā)現(xiàn)它們往往旨在強調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長”[2]，其所面臨的并非孩子升學(xué)的壓力，而是來自同行的商業(yè)競爭壓力。因此，師范生們需明確自己的教學(xué)目標(biāo)，對于專業(yè)知識的掌握要更加扎實，經(jīng)得起市場考驗。

第二，教學(xué)方法的不同。公立學(xué)校中，雖然當(dāng)前的科技發(fā)達(dá)，多種媒體教學(xué)輔助手段被引入課堂，但常見的無非是多媒體與教師板書，教學(xué)中還殘留著諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。而在少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，英語課堂教學(xué)手段與方法多樣又靈活。在這些機構(gòu)中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮地淋漓盡致，音頻音像資料和課件為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動活潑的環(huán)境。情境教學(xué)、浸入式教學(xué)方法等靈活運用，課外探索、實踐活動等都緊抓孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，課堂中偏向于讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此，師范生們不僅要掌握普通教學(xué)方法，還要不斷更新教學(xué)觀念，用于探索新方法，做到與時俱進，熟練掌握先進多媒體技術(shù)操作。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的不同，在公立學(xué)校，由于當(dāng)前應(yīng)試教育模式，學(xué)校通常以“考試”的形式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而在少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，為了讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，一般采取成果展示的方式來檢測學(xué)生，其目的不僅是激勵、鼓勵孩子，也是為了對家長作出交代。因此，師范生們對于學(xué)生的評價不能局限于成績的考核，而要充分考慮到學(xué)生的心理，特別是學(xué)習(xí)能力相對較弱的孩子。因此，教師應(yīng)采取多元靈活，孩子樂于接受的方式，比如讓孩子用課堂所學(xué)完成一個作品，然后將孩子完成的作品帶回給家長看，讓家長了解自己的孩子在課堂中的所學(xué)與運用。

第四，班級規(guī)模的不同。在公立學(xué)校，一個班的人數(shù)少則三四十，多則五六十，甚至更甚，老師雖極力公平對待每個學(xué)生，但是關(guān)注的分配難免不均，很難真正做到對每個孩子無微不至、深入了解。而在培訓(xùn)機構(gòu)，為了使學(xué)生得到充分關(guān)注，達(dá)到教學(xué)目的，立足于激烈的商業(yè)競爭之列，通常采取小班化甚至一對一教學(xué)。這在一定程度上減輕了教師的關(guān)注廣度，但教師對學(xué)生關(guān)注的細(xì)致度便加強了，同時由于教育機構(gòu)性質(zhì)的特殊，在公立學(xué)校教師讓學(xué)生做的罰抄、罰背等在教育機構(gòu)是不可行的。因此，教師在注意自己的精力關(guān)注分配的同時，還要講究對不同學(xué)生教學(xué)方式方法的運用。

三、優(yōu)秀少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)對英語師范生的素養(yǎng)要求與建議

通過暑期實踐調(diào)研，本人走訪了蘇州工業(yè)園區(qū)人力資源中心和幾家少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)如英孚、西題迪斯、瑞思、益多等。通過與機構(gòu)在職人員交流，了解到少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)對英語師范生們能力的期望要求，主要有以下幾點：

1、職業(yè)道德素養(yǎng)?！爱厴I(yè)生的思想道德素質(zhì)已經(jīng)成為用人單位的首要標(biāo)準(zhǔn)，具體來說是要求畢業(yè)生誠實守信、敬業(yè)愛崗，具有強烈社會責(zé)任感和事業(yè)心?！盵3]據(jù)《中國教育報》調(diào)查顯示：“在大學(xué)生就業(yè)能力認(rèn)知上，企業(yè)和高校均認(rèn)為‘責(zé)任感’是最重要的能力要素”[4]，這就要求師范生們不僅要注重自己知識能力的培養(yǎng)，還要加強自己的思想道德建設(shè)，形成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，誠實為人，敬業(yè)從事，勇于擔(dān)責(zé)等。

2、知識素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識和必備的教育科學(xué)知識。

首先，應(yīng)該掌握英語學(xué)科的基本知識與基本技能，專業(yè)知識技能涉及英語基本的聽說讀寫能力;專業(yè)教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價和教學(xué)反思。其次，教師的知識不僅要“?！保乙安?，這是科學(xué)知識日益融合和滲透的要求。用人單位明確表示希望應(yīng)聘者為“一專多能”型人才。對于“兩專多能”或“多專多能”更是歡迎之至。這類求職者更能受到用人單位的關(guān)注與青睞。因此，英語師范生們在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時，最好有其他的一技之長，如電腦操作、多語言學(xué)習(xí)或舞蹈等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系日趨緊密，相互滲透日益明顯。而且，當(dāng)今生活科技發(fā)達(dá)、信息暢通、眼界開闊、學(xué)生興趣廣泛、求知欲強，如果教師知識面狹窄，則很難滿足學(xué)生的多方面需求。最后教師的教育科學(xué)知識包括學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的知識。

3、能力素養(yǎng)。第一，要有良好的團隊合作與人際溝通能力。通過與機構(gòu)人員交流得知，優(yōu)秀的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)會根據(jù)總部的規(guī)定定期更新課程。在每次制作新課程的教案時，都要求機構(gòu)教學(xué)者們團結(jié)協(xié)作，共同探討，遇到困難與不懂之處要及時咨詢，爭取將最合適的教學(xué)方案運用到實際中。第二，創(chuàng)新能力?！翱茖W(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，需要不斷地開拓創(chuàng)新，尤其是隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識已取代勞動力成為最重要的經(jīng)濟增長因素，知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造將成為人類最重要的活動?！盵4]對于一名機構(gòu)教育者而言，應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新，與時俱進，有自己獨到的見解，這樣才能在這一領(lǐng)域長久立足。第三，良好的教學(xué)反思能力?！傲己玫姆此剂?xí)慣是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)的核心。”[5]。這就要求師范生們在校期間要積極培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，實習(xí)期是進行教學(xué)反思的絕佳機會，應(yīng)該好好把握。第四，較強的實踐能力。培訓(xùn)機構(gòu)明確表示，應(yīng)聘者中“有工作經(jīng)驗者優(yōu)先”，這一敘述在眾多招聘啟事中司空見慣，然而，“實踐”卻是大學(xué)教育中薄弱的環(huán)節(jié)。這就啟示師范生們在業(yè)余時間積極尋求實踐機會，如可以利用寒暑假自行聯(lián)系培訓(xùn)機構(gòu)進行參觀實踐。

結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會關(guān)注的焦點，作為英語師范生，關(guān)注少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)前景，以便拓寬自己就業(yè)渠道，從而了解就業(yè)市場對于當(dāng)前師范生的各項要求，反思當(dāng)前師范生高校學(xué)習(xí)的不足，對在校學(xué)習(xí)及就業(yè)培養(yǎng)方面顯露的問題進行分析，及時進行自我調(diào)整，自我完善，使專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和社會需求相結(jié)合，增強自身就業(yè)綜合能力。

參考文獻：

[1]康俊偈.英語師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].青年文學(xué)家，2012年18期

[2]尚雙鳳，李成鳳.培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校少兒英語教育之比較[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013年5月第12卷第3期

[3]鄧嬋娟.從用人單位對畢業(yè)生的要求看高校素質(zhì)教育[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2006年第26卷第1期