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關鍵詞：輔導員；360度考核法；績效考核

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-008-02

1緒 論

現(xiàn)今高校普遍存在著輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，晉升制度及相應激勵手段缺乏，從而導致輔導員對其工作出現(xiàn)缺乏激情，消極怠工的現(xiàn)象。本次研究通過調(diào)查輔導員具體工作量出發(fā)，結合輔導員個人素質(zhì)、學生反饋情況、績效考核制度等切實了解輔導員的工作現(xiàn)狀。從輔導員的定期績效考核作為切入點，研究高校績效考核中的相關標準和方法及與考核結果相關的獎懲制度，分析其中的不足和缺陷，制定出更全面的評價方案。

2 輔導員績效考核現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查高校輔導員團隊現(xiàn)有績效考核的制度流程，并進行相關分析，了解輔導員自身對于績效考核制度的看法和建議。針對調(diào)查出的問題找到合理的解決方法，并制定出一個新的績效考核方案。

2.1 績效考核

績效是指員工或部門的行為狀態(tài)及行為結果?？冃Э己丝梢蕴岣呓M織管理效率、改進工作，績效考核同樣也是員工改進工作及謀求發(fā)展的重要途徑?？冃Э己朔椒ㄖ饕心繕斯芾矸ǎ∕BO）、360度績效考核和要素評定法三種考核方法。

高校輔導員績效考核就是根據(jù)高校思想政治工作的目標和要求，結合高校輔導員工作的特征，對高校輔導員品質(zhì)能力以及輔導員在一定時期內(nèi)對學生的教育和管理進行綜合評定，以便準確掌握高枝輔導員團隊工作情況。并把考核結果與輔導員的職務聘任、獎懲、晉級等掛鉤，建立起長效的激勵機制。

2.2 輔導員績效考核的難點

2.2.1工作對象的特殊。輔導員工作的客體是大學生，而他們正處在身心不斷成長的階段。輔導員需要成為大學生的導師，對大學生的思想、行為，人生觀、價值觀有積極正面影響，使其受益終生。

2.2.2工作內(nèi)容繁瑣。輔導員工作內(nèi)容極其廣泛。從新生進校開始，直到畢業(yè)離校，甚至離校之后的一些學生事物，凡是與學生的學習、生活以及課外活動相關的事情，都要找輔導員。因此，必須要具備相當廣泛的知識，時刻準備著幫助和引導學生處理各式各樣的問題。

2.2.3工作效果滯后。輔導員在日常教育和管理工作中對學生進行人生觀、世界觀的教育，提升學生的思想政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)。但這需要經(jīng)過從量變到質(zhì)變的緩慢過程，使得輔導員的工作成效可能在學生畢業(yè)后甚至畢業(yè)若干年才能得以體現(xiàn)，反饋周期很長。

2.2.4輔導員績效考核分析。

（1）缺乏操作性。長期以來，高校對輔導員的考核主要是定性評價，考核指標缺乏操作性，考核結果主觀性較大。將考核內(nèi)容一概定量化，在實際操作中卻容易出現(xiàn)問題，例如輔導員的品德、人際關系較難量化，不能準確反映輔導員的工作情況，不盡合理。所以容易帶來考核的片面性。

（2）考核內(nèi)容不完善。在制定績效考評時，僅側重考核與工作結果相關的幾個簡單的硬性指標，比如所帶班級是否有學生違紀鬧事等，而忽視對工作投入的具體分析和評價，因此造成了短期內(nèi)輔導員工作多做少做一個樣的假象，打擊了輔導員工作的積極性，從而導致輔導員考核體系不夠完善，缺乏科學性合理性。

（3）結果缺乏反饋。輔導員績效考評結果未能得到合理運用?？荚u結果應作為輔導員獎懲、晉升、培訓等決策的重要參考依據(jù)，必須有一系列完善的配套制度作保障。目前，大部分高校輔導員激勵制度如同虛設，輔導員事業(yè)發(fā)展渠道不暢，培訓機會稀缺，這些因素客觀上導致考評結果與待遇掛鉤成為一句空談。

3 輔導員績效考核方案構建

3.1 輔導員績效考核方法構建

基于我校輔導員績效考核上的幾大問題，我們提出采用360度績效考核來進行完善。同時，根據(jù)素質(zhì)冰山模型來確定輔導員績效考核的內(nèi)容指標。將冰山素質(zhì)模型具體化，得出相應指標，分別為五大模塊（學術水平、帶教水平、道德人格、工作態(tài)度、工作滿意度），每一模塊下根據(jù)各學院具體情況進行細分。

選用360度考核法的意義在于360不僅能強化團體關系、提高輔導員參與高校管理的程度，而且強調(diào)了全方位、多角度（自己、同事、學生/家長、上司）的評判，有助于績效考核實施的科學性，增強績效評估的信度和效度。同時，評價結果可以作為輔導員培訓的依據(jù)，為輔導員的職業(yè)發(fā)展提供機會。

3.2 輔導員績效考核流程構建

3.2.1準備階段。

一是成立評價機構。下設績效評價小組，負責績效評價的具體工作，落實到各院（系）。各院（系）成立由院（系）主管學生工作的領導擔任組長，學院其他領導、學生干部為成員的專職輔導員工作考核小組。主要任務是組織學生對輔導員進行測評，根據(jù)輔導員本人完成的工作情況、日常收集的輔導員工作的信息資料對輔導員工作進行綜合分析，確定績效評價結果，并將結果上報學生處，同時將結果反饋給輔導員本人，進而確定本院（系）輔導員需努力的方面和發(fā)展的方向。

二要進行動員與培訓。讓評估人員熟悉設置的工作目標、評估反饋、收集反饋意見的方法、要求與流程。

3.2.2實施階段。

首先，以班主任和同學反響作為輔導員考核的重要依據(jù)。每學期，由各學院隨機抽取各班級一定比例的學生和班主任，組織匿名填寫對輔導員工作績效評價問卷。

其次，重視所在學院領導、同事對輔導員的考核，結合輔導員的個性，從輔導員工作態(tài)度和績效、工作能力、培訓效果等方面進行綜合評價，給出學院評價。

再次，每學期學校下發(fā)輔導員考核表，有輔導員做出自我評價。通過輔導員對自己一學期工作的全面總結以及特色和工作亮點的重點介紹，促進輔導員隊伍朝善于總結規(guī)律和科學開展學生工作的方向發(fā)展。

在綜合以上360度評估法的基礎上，工作小組給出輔導員評價等級，而后由學校領導牽頭，各院（系）、組織部、人事處、團委等一起對輔導員進行最后的綜合評價。最后一定要將評價結果反饋給輔導員，使評價結果得到有效的運用。

3.2.3總結與反饋階段。

在實施完評價工作之后，要對評價結果進行及時反饋并加以正確的引導。學校應根據(jù)評價結果制定具體的激勵、懲罰措施，使評價結果與被評價者的物質(zhì)利益和個人的發(fā)展前途緊密聯(lián)系。同時，對績效評價結果進行認真系統(tǒng)的分析，結合實際崗位工作和被評者個體的實際情況，提出改進績效的建設性意見，以提高整個績效評價工作的成效。

參考文獻

1凌峰，張紅君.高校輔導員績效考核的實施與思考[J].滁州學院學報，2006（6）：116-117.

2 吳海麒，介俊，谷敏.高校輔導員績效考評工作初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2008（4）：208.

3 漆小平，王自成.學生工作的績效與評估[M].廣東：中山大學出版社，2008（1）.

4 王秀彥.高校學生事務管理概論[M].北京：高等教育出版社，2009（1）.

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關鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育模式；團隊構建；開放式在線課程

目前全球的高校課程教學正面臨著一個網(wǎng)絡全球化以及大數(shù)據(jù)化的歷史性變革。在21世紀的信息化環(huán)境中，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了由精英化教育模式轉變?yōu)榱舜蟊娀逃Ｊ?。國務院《關于深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)?！蹦敲?，傳統(tǒng)高等教育的模式部分滯后于行業(yè)的發(fā)展，限制我國信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此問題在電子信息工程類相關專業(yè)中尤為突出。我國各大高等院校已經(jīng)開始高等教育模式的創(chuàng)新，以滿足日益更新的行業(yè)技術變革。目前，以團隊為建設內(nèi)容和采用新手段的實施方式，是突破我國傳統(tǒng)教育管理體制弊端的有效手段。以教師為主體的教學團隊的建設已經(jīng)在教學實踐中促進了教學資源的開發(fā)與教學水平的提高。然而，如何有效建設以學生為主體的科創(chuàng)團隊，成為了國內(nèi)外高校提高自主學習、深度挖掘的又一重要分支之一。如何利用現(xiàn)有的信息化手段，組建和發(fā)展以本科生為主體的團隊，從而實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是發(fā)展人才戰(zhàn)略的值得進一步深究。本文將著重從三個方面討論在線自主學習模式下本科生團隊構建模式。（1）基于團隊建設目標與MOOC課程體系的構建關系；（2）cMOOC與xMOOC對團隊自主學習與開放式模式構建關系；（3）基于SPOC模式和SOOC模式與團隊構建關系；（4）信息技術條件下的深度融合線上線下資源的團隊構建契機。

一在線遠程教育模式概述

1948年，路易斯維爾大學開了通過無線電廣播為傳播形式的遠程教育。早期的遠程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網(wǎng)絡的推廣，網(wǎng)絡視頻作為遠程在線服務，其中麻省理工于2001年提供公開課影響力最大。2007年，卡內(nèi)基梅隆大學提供的開放學習行動，并可獲得大學學分，使得在線開放式學習進一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開啟全球大規(guī)模開放在線課程的在高等教育領域的地位，以學習主體的自主學習彌補傳統(tǒng)教學不足。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足單一市場需求的變化形式，成為工程問題中重要的突破口。MOOC具有規(guī)模大、在線以及開放三大特點。所謂的規(guī)模大主要指的是一門MOOC可以實現(xiàn)上萬學生進行學習，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬學生注冊學習[1-4]。所謂，在線指的是通過英特網(wǎng)不分地點時間進行傳播；所謂的開放指的是MOOC課程部分對象等級面向所有注冊對象開放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經(jīng)典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現(xiàn)在線教育的舞臺。前者是一種基于行為主義學習理論的xMOOC，后者一種基于關聯(lián)主義學習理論的關聯(lián)cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發(fā)揮了在不同條件下，滿足客體需求的學習模式。與大規(guī)模在線課程相對應的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出的概念，旨在面向小范圍的學員開展私有在線課程。與之對應有SOOC，即“小規(guī)模開放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規(guī)模MOOC正好相互補充[4]。傳統(tǒng)教育正面臨更在線教育新模式?jīng)_擊，也在逐步隨之改進教學模式與教學管理。

二基于團隊建設目標與MOOC課程體系的構建關系

目前，針對本科生專業(yè)化團隊的我國高等教育形式多樣性，針對不同的本科團隊性，不同專業(yè)的學生可以構建不同專業(yè)方向的團隊，相同興趣與研究方向的學生可以構建相應團隊。1993年，喬恩•卡曾巴赫在《團隊的智慧——創(chuàng)造績優(yōu)組織》中提出：“團隊可以采用隊員的技能互補，實現(xiàn)一個共同的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體?！蹦敲矗诟咝＠飿嫿ū究粕膱F隊就需要不同知識背景學生，共同去構建一個共同的目標，這個目標實現(xiàn)是大學單一專業(yè)和單一課程無法完成的任務。只有通過自主學習不同知識和不同知識背景形成自主互補構建，共同實現(xiàn)目標。MOOC作為一個遠程大規(guī)模教育平臺可以低成本為團隊構建必要目標提供知識儲備。不用采用基礎集中化構建知識體系而完成團隊的建設。那么這個建設目標是具有一定創(chuàng)新性和應用型的研究方向。雖然，高校中構建的團隊，團隊功能不一樣，但是整體的構建目標是一致的，即在通過團隊建設實現(xiàn)團隊目標和培養(yǎng)人才?；谖覈鳰OOC課程開放式平臺，團隊可依照既定發(fā)展目標，規(guī)劃出團隊學習培養(yǎng)計劃。在網(wǎng)絡環(huán)境下，開放式課程學習，階段性測試和選拔，最終篩選出符合團隊建設目標的隊員，從而完成團隊建設目標的學習MOOC體系構建。以本科生的“雙創(chuàng)”團隊將創(chuàng)新能力的早期培養(yǎng)為首要目標，從本科低年級開始進行人才孵化。通常，在課前，團隊學習目標和規(guī)劃資料，讓隊員了解知識點，通過在線學習，組織分組討論，然后完成線下驗收等環(huán)節(jié)。這樣團隊的領導者可以根據(jù)團隊的目標、學生的基礎、項目的需求，自由設置課程和調(diào)控課程進度，而且地點和時間相對靈活，只需要在關鍵節(jié)點和評價系統(tǒng)下就可以完成團隊的整體目標構建。讓學有余力的本科生直接參與面向?qū)W科前沿或生產(chǎn)實際的科研活動，通過“干中學”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。團隊是將個體利益和目標與整體利益和目標相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)高效率的整體工作的團體。

三cMOOC與xMOOC對團隊自主學習與開放式模式構建關系

cMOOC是教師根據(jù)單個獨立的課程，利用線上平臺的多元化傳播方式，進行個性化方式課程。那么，團隊領導者可以借助cMOOC這種獨立開放課程的方式進行遠程組織團隊建設。一個本科生的團隊可以雇請畢業(yè)的隊員形成顧問組，對團隊的建設和發(fā)展提供獨立的課程與技術支持。團隊成員可以根據(jù)自身技術、知識水平在網(wǎng)絡上查找相應的資源進行自主學習。每個cMOOC有各自的課程內(nèi)容，團隊組建人可以根據(jù)團隊需要在團隊網(wǎng)上進行組織和實施，利用網(wǎng)絡平臺的多樣化，隊員可以根自己的條件或喜好，進行自由選擇和自主構建課程內(nèi)容這個過程可以在既定目標之外，但是對團隊成員的培養(yǎng)是關聯(lián)的。xMOOC是基于行為主義學習理論構建的，其強調(diào)個體行為受環(huán)境刺激學習而決定，即學習是外界機理與行為反應關聯(lián)的結果，這樣一個過程強調(diào)的是視頻演示、實踐測試等傳統(tǒng)方式反復強化的過程。這種方式適合于團隊結合自身發(fā)展目標，規(guī)劃隊員通過在線課程網(wǎng)站進行開放式課程資源學習。這種學習機制有利于在團隊建設過程中構建團隊目標化監(jiān)控與信息反饋。例如，構建一個本科生電子競賽創(chuàng)新團隊，該團隊主體目標是要實現(xiàn)各種電子電路的制作，實現(xiàn)團隊協(xié)作完成具體技術攻關。那么團隊隊員的訓練過程，需要通過行為主義學習理論進行構建，反復檢測電路板指標以及完成練習情況，實現(xiàn)團隊在有限時間內(nèi)進行足夠的練習。那么這個模式是相對單一，沒有向前期基礎知識的積累構建那么寬泛，問題也很具體，解決構建問題方式也很明確。

四基于SPOC模式和SOOC模式與團隊構建關系

SPOC是哈佛大學為代表提出的“后MOOC時代”，它主要開展線上規(guī)模小范圍的課程，針對小范圍的學生準入條件進行審批。那么，這一范圍的限定適合團隊基本初期建設與隊員培訓。與傳統(tǒng)教學不同之處，SPOC可以大大降低團隊教師早期投入成本。傳統(tǒng)模式下，團隊培訓采用的“導生制”和“導師制”，即為學長帶學弟，導師帶學生的傳統(tǒng)傳幫帶模式。最后是學生每年更換，但是導師還是繼續(xù)重復的過程，這給傳統(tǒng)團隊教學模式下增加人力成本。那么，團隊如何高效率建立小規(guī)模的SPOC，有利于隊員的培訓，降低培訓與管理成本。針對西南交通大學萃思團隊建設，部分采用了這種構建模式。團隊將電子設計競賽的內(nèi)部培訓分為低中高三等級，其培訓對象分別對應于大一、大二以及大三的學生。其中，SPOC模式培訓主要應用該團隊大三學生，通過團隊多年積累的硬件開發(fā)環(huán)境以及軟件標準化進行繼承，通過逐年修訂和豐富SPOC課程內(nèi)容，達到團隊知識更新與培訓的目的。例如，團隊中建立了FPGA與單片機控制硬件平臺以及無人機自動控制軟件控制平臺，這兩個平臺能使學生在較短時間內(nèi)通過在線教育的模式掌握團隊核心技術。通過結合線下實戰(zhàn)演練，團隊可以在較短時間內(nèi)組件規(guī)模和數(shù)量可觀的隊員數(shù)量?？傊?，SPOC模式下構建主要強調(diào)課程創(chuàng)建、培訓的創(chuàng)造性、以及學生學習自主性，促進學習者在人-機-人的團隊交互網(wǎng)絡下激發(fā)深度學習，結合線下實踐模式，形成高層次團隊構建。

五信息技術條件下的深度融合線上線下資源的團隊構建契機

團隊初期建設如果采用傳統(tǒng)教學方式將會花費團隊創(chuàng)立者非常多的教學時間，而且教學效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學課堂、在線論壇、在線社區(qū)以及在線討論組等多種靈活在線教學模式得到推廣，這些模式不但被國內(nèi)企業(yè)和高校所采納，而且可以發(fā)展為一種線上與線下結合的混合教學模式，哈佛大學、賓漢姆頓大學、北卡羅來納大學等先后展開了實踐相關探索。清華大學、華中科技大學、西南交通大學等國內(nèi)高校團隊建設也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網(wǎng)絡的連通性，實現(xiàn)各個研究領域公認的專家和先進技術在線集合，團隊可以根據(jù)需求獲取知識和技能。線下模式可以采用局域搭建網(wǎng)絡服務平臺，結合導生制和導師制傳統(tǒng)團隊建設歐式相結合的團體性教育模式，從而構建利用線上資源和線下管理的綜合模式構建團隊?？傊?，在線教育模式已經(jīng)成為一個具有通識性、易傳播而復雜的生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，每個新生團隊成員成為生態(tài)系統(tǒng)具有個性化的個體，根據(jù)團隊目標自主學習相應專業(yè)知識知識背景，同時也兼顧團隊目標與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創(chuàng)新團隊的構建是可行的，而且團隊的構建有利于本科生創(chuàng)新模式實現(xiàn)傳統(tǒng)高等教學模式向創(chuàng)新高等教學模式的轉變。

六結語

本文主要圍繞本科電子設計競賽相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的構建模式進行了初探，分析了在線課程MOOC、cMOOC、xMOOC、SPOC等對團隊構建模式關系與影響。在線開放課程主要強調(diào)了供給側提供了豐富的線上資源，通過團隊成員在線自主學習模式，構建團隊目標，結合線上線下管理模式共同實現(xiàn)團隊的構建。當然，團隊的建設與發(fā)展是一個相對長期的問題。本文著重介紹了基于在線教育模式下本科生創(chuàng)新團隊的構建，該研究部分已經(jīng)在高校中采用，并且相關數(shù)據(jù)分析有利于，高校針對未來MOOC的建設的新課題提供新的解決方案。

參考文獻

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[2]厲蘭潔.cMOOCs與xMOOCs的比較研究[J].遠程教育,2015,37-41.

[3]祝智庭.后MOOC時期的在線學習新樣式[N],中國教育報,2014(11).

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[5]李忠建,周麗霞.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程地質(zhì)實踐教學方法探討[J].教育現(xiàn)代化,2015(14):108-110.

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關鍵字：群體凝聚力；團隊建設；誘導；工作績效

一、群體凝聚力理論基礎

1.群體凝聚力的概念

群體凝聚力又被稱為群體的內(nèi)聚力，由于群體對各個成員的吸引力、成員對群體的向心力以及成員之間人際關系緊密的程度綜合就形成了群體凝聚力，它是使群體成員忠誠于群體的內(nèi)聚力量。我們所說的群體凝聚力，并不是等同于日常所說的團結概念。內(nèi)聚力不但可以使群體內(nèi)部團結，同時也可能會有排斥其他群體的傾向。而團結既包括群體內(nèi)部的團結，還包括與其他群體之間的相互協(xié)調(diào)。所以兩者之間存在一定的區(qū)別。[1]

2.群體凝聚力分類

根據(jù)不同的特征可以把群體凝聚力歸納為：

（1）自然凝聚力

自然凝聚力是群體最基本的凝聚力形式。相對于社會而言，作為個體都是渺小的，要生活在社會這個群體中，就要滿足最基本的生理需要和安全需要。自然凝聚力決定了人是具有社會性的群體。

（2）任務凝聚力

群體是為了完成特定任務而存在的。在現(xiàn)階段人們必須依賴相互協(xié)作而求得生存、發(fā)展。共同的目標和任務使個體凝聚力在一起，從而產(chǎn)生巨大的任務凝聚力。相比于自然凝聚力，任務凝聚力有顯著的進步。

（3）情感凝聚力

個體由于生活中群體中，通過溝通和了解建立了和諧的人際關系，產(chǎn)生情感的吸引力，形成情感凝聚力。

情感凝聚力是分層級的：表層的傳遞豐富、膚淺并且直接的情感關系，比如悲傷、同情或憤怒；中層的價值凝聚力，即群體成員對共同活動的價值觀是一致的；深層的依靠信仰建立的凝聚力，這種凝聚力是內(nèi)化在每個成員心中的意識，因此是最牢固可靠的。

這三種不同的凝聚力代表了群體在不同的發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的由低級向高級發(fā)展的趨勢，當然這三者不是彼此孤立存在的，它們之間存在著依存的關系。

二、群體凝聚力在營銷團隊建設中應用

1.群體凝聚力影響營銷團隊的人際關系

提高團隊凝聚力可以使小組成員的人際關系更加和諧，這樣就會使群體更容易獲得群體成員的認可。同時，在良好的人際關系氛圍內(nèi)，能夠激發(fā)個體成員的潛在能力，使他們能夠有良好的工作狀態(tài)，從而提高工作效率。

但是，如果群體凝聚力過強也會產(chǎn)生“小團體意識”。在決策過程中，這種趨勢將導致由于片面的、過分追求一致的錯誤決策。這種傾向會使得由于片面和過分地追求一致而強行通過的不正確決策。由于群體成員把保持群體統(tǒng)一和創(chuàng)造和諧氣氛的目的放在首要位職，因此他們往往不能客觀地分析各種可能的備選方案，影響決策質(zhì)量。

對于組織的領導者而言如果對這種“小團體意識”引導不好，會造成工作效率低下，甚至會導致偏離組織目標的結果。團隊管理者在管理中要在群體決策過程中給予指導，充分利用可取信息，創(chuàng)造性地解決沖突。例如：在群體決策過程中，先用一個小組討論，思考和獨立的意見，并要求他們聽取和考慮其他人認為的意見和看法。然后把不同意見大家匯總，在取得一致意見后，做出決策。

2.群體凝聚力在生產(chǎn)率方面影響營銷團隊

群體凝聚力高有助于更有效地實現(xiàn)集團追求組織的目標，但這并不意味著高內(nèi)聚集團將為企業(yè)帶來高績效。如果群體目標與組織目標一致，則對組織績效有利；反之則對組織績效不利，導致低績效。

美國社會心理學家沙赫特等人的實驗研究清楚表明了凝聚力和生產(chǎn)率之間的關系。實驗以凝聚力和誘導方式為自變量，以生產(chǎn)率為因變量，形成了四個實驗組。在積極誘導情況下，高凝聚力群體和低凝聚力群體，生產(chǎn)效率有很大的提高，但是高凝聚力群體生產(chǎn)率提高的幅度更大些；然而在消極誘導情況下，高凝聚力群體和低凝聚力群體的生產(chǎn)率都下降，但高凝聚力群體的生產(chǎn)率降得更低些。

群體凝聚力提高可以使工作的效率提高，但是同時也可能導致群體工作效率下降。對于組織的管理者而言，意味著提高群體的凝聚力并不是最終的目的，而是應在提高群體凝聚力的同時，引導群體形成積極的群體規(guī)范，并努力把群體目標與組織的目標引導到相一致的方向。只有這樣，才能使群體凝聚力成為提高生產(chǎn)率的動力，而不是阻力。[2]

3.群體凝聚力影響團隊的領導方式

群體凝聚力對領導作為發(fā)揮的效果有至關重要的影響，一個團隊只有有好的領導方式才能愉快的工作。盧因是美國著名的心理學家，在關于領導風格和團隊氣氛之間關系的長期研究中發(fā)現(xiàn)，領導風格的不同，直接影響成員的工作績效和工作滿意度。

選擇適當?shù)念I導風格，能產(chǎn)生強大的凝聚力，而凝聚力強也有助于選擇適當?shù)念I導風格。反之較強的凝聚力對于選擇適合的領導方式也有指導作用。能夠提高決策的質(zhì)量，個人不可能是完美的，但是通過不同角色的組合，團隊可以更加完善。由于不同的背景和個人組成的團隊，從成員彼此的生活經(jīng)驗中可以學習到更多，看問題的廣度變得不同。因此，團隊能集中大家的知識和智慧，形成更多創(chuàng)新性的思想，決策的質(zhì)量也會更高。[3]

4.群體凝聚力影響獎勵方式

實踐證明群體的凝聚力越強，會促使個人與群體相結合的最佳獎勵方式的產(chǎn)生。同時使群體成員的任務目標更好地結合，增強集體觀念和群體凝聚力。在群體中，不同的激勵方式影響群體成員的情感和期望。個人獎勵會導致競爭，而群體獎勵則會加強合作。可以提高員工的工作積極性和工作滿意度的正確的激勵，有助于滿足員工的社會需要，利于團隊合作；而尊重員工的需要，能促進支持和幫助團隊成員彼此之間，使工作更有趣，提高員工的士氣和參與程度。從成功的合作中，分享工作帶來的樂趣，提高員工工作的積極性和工作滿意度。

5.群體凝聚力影響內(nèi)部的協(xié)作

群體凝聚力提高了，這樣就會使得隊員彼此產(chǎn)生好感，頻繁交往，群體成員為了完成共同的目標進行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。合作不僅有利于自己，而且對別人也有用。由于群體凝聚力增強，內(nèi)部會密切協(xié)作，從而提高組織的靈活性，另一方面，團隊掌握適應快速變化的技能，增加了組織應對變革的靈活性。內(nèi)部協(xié)作緊密的團隊相對于傳統(tǒng)的以個人為中心的團隊，可以節(jié)省人力，降低成本，提高工作效率。此外，由于團隊成員互補這點，能夠使團隊通過成員的共同努力能夠產(chǎn)生1+1>2的結果，提高組織的生產(chǎn)率和工作績效[4]。

三、對管理者的啟示

在管理的過程中，管理者要著眼于如何增強團隊凝聚力，從而提高團隊績效。團隊凝聚力高的團隊，團隊成員之間關和諧；成員之間不感覺壓抑；團隊成員彼此信任；團隊成員愿意承擔團隊的任務并以團隊目標為自己個人的目標；團隊成員有較強的歸屬感；團隊成員經(jīng)常保持溝通和協(xié)作；團隊為團隊成員的個人成長和發(fā)展提供了很好的平臺。較高凝聚力的團隊具備較高的團隊績效。因此為了提高團隊工作的績效，從團隊凝聚力的角度來管理團隊不失為好的管理策略。在實際中影響團隊運作的因素有很多，其中最主要的包括：領導者風格，團隊目標以及團隊激勵方式。領導是團隊的核心人物，因此采取什么樣的領導方式會直接影響團隊凝聚力。如果團隊成員的個人目標與團隊目標相一致，團隊則有吸引力和號召力，此時團隊對團隊成員的凝聚力也更強，但是反之，凝聚力則會下降。而關于獎勵措施，如果團隊不適時對團隊的成員進行獎勵，勢必會降低成員的積極性，但是如果獎勵不當，會造成團隊內(nèi)部成員的競爭。因此如何從這幾方面來提高團隊的凝聚力從而提高團隊績效是經(jīng)營者應該深入考慮的問題。本文的結論只是為經(jīng)營者如果管理團隊提供了一個較好的視角：即通過提高團隊凝聚力來提高團隊績效[5]。

四、結論

高效團隊建設的因素的影響，涉及到很多方面，我覺得大學生團隊建設團隊凝聚力的影響是不容忽視的，因為一個人的力量是有限的，如果你能得到的幫助和集體成員的支持，影響高效團隊的建設因素，涉及很多方面，我認為群體的凝聚力對高校團隊建設的影響不可忽視，因為個人的力量是有限的，如果能夠得到集體中成員的幫助和支持，個人不僅能深刻地體會到集體的力量、魅力，更會在集體的幫助下取得更大的成就。在集體中，人們不僅獲得各種各樣的需要，同時也逐漸認識到，個人與集體的關系。只有集體每個成員都，對集體負責，主動承擔集體義務，逐漸形成集體意識，產(chǎn)生集體責任感、榮譽感的時候，集體才真群體凝聚力能促進成員之間的自信與安全；控制和調(diào)整成員之間的關系；保持完整和協(xié)調(diào)的小組。提高團隊的凝聚力將使群體人際關系更加和諧，從而形成一個更具吸引力和向心力的團隊。從而使群體更容易獲得群體成員的認同。同時，群體內(nèi)良好的人際關系能夠為群體成員提供良好的工作、生活狀態(tài)，激發(fā)群體成員的潛能，從而使員工更有效率。高凝聚力對實現(xiàn)組織目標更有幫助、更有效。

參考文獻：

[1]張德.《組織行為學》第四版，北京：高等教育出版社，2008.2

[2]引用李永瑞等著《組織行為學》第二版，北京：高等教育出版社，2012.1

[3]張小林，王重鳴.群體績效和團隊效能研究的新進展[J].應用心理學，1997，2

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改進大學生心理健康的有效方式是社會實踐活動黑龍江八一農(nóng)墾大學積極組織和推動學生“三下鄉(xiāng)”活動，組織大學生深入工廠、農(nóng)村、貧困地區(qū)開展社會實踐活動，提高學生在不同環(huán)境的適應能力和耐受力，學會分析和解決問題的能力和方法，增強克服困難的信心和勇氣，在不斷磨練意志的同時，完善自我人格，使自己的心理素質(zhì)得到加強。在社會實踐中，使學生在認識客觀世界和周圍環(huán)境的同時，不斷地認識自我，在社會實踐活動和人際交往過程中，充分自我肯定，發(fā)揮自己的長處，增強自信心意志力，以積極向上的心態(tài)應對周圍環(huán)境，發(fā)揮創(chuàng)造力。

以社會實踐活動提高大學生綜合素質(zhì)

(一)轉變觀念、提高認識，探索“學分化”的社會實踐工作思路高等院校把社會實踐納入教學計劃或人才培養(yǎng)方案，并對社會實踐提出明確的任務要求和時間安排，在人才培養(yǎng)成本中要體現(xiàn)社會實踐經(jīng)費部分，這樣不僅可以提高學生對該項活動重要性的認識，同時可以確保活動的順利開展。黑龍江八一農(nóng)墾大學多年來一直積極探索“學分化”教學改革的思路和做法，社會實踐領導小組由校領導牽頭，學生工作部、校團委、教務處、科技處聯(lián)合制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學本科生創(chuàng)新實踐學分實施辦法》。辦法將對在學校組織或認可的各項社會實踐、志愿服務活動中，完成預定任務且時間在2周及以上、實踐成果詳實、取得優(yōu)秀成績者，給予創(chuàng)新實踐學分認定。“學分化”的工作思路，促進了學校社會實踐教學的改革，也提升了老師指導學生的主動性，加強了學生主動參與的積極性。

(二)分類指導、層層遞進，制定系統(tǒng)化的社會實踐教育目標依照青年學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，堅持實踐育人的思想，從社會實踐角度滿足不同年級、不同專業(yè)學生的需求，黑龍江八一農(nóng)墾大學認真分析大學生的特點和需求，精心設計社會實踐的內(nèi)容和形式;在內(nèi)容上，倡導“一個主題、多個專題”，為同學們的社會實踐提供更多參考和選擇;在形式上，形成了社會調(diào)研、服務社會、勤工助學、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的系統(tǒng)化社會實踐模式;在類型上，根據(jù)在校期間學生的實際情況，讓大一新生主動“接觸社會實踐”，大二學生深入“理解社會實踐”，大三、大四學生積極進行“目標社會實踐”。這種有效的設計方式，從整體上滿足了不同年級、不同專業(yè)學生的需求，收獲很大，更好地體現(xiàn)了社會實踐工作的針對性和實效性。

(三)找準“三點”、整合資源，確保社會化的社會實踐運作方式在工作中，校方本著“互惠互利、優(yōu)勢互補、雙向受益”的原則，主動與地方聯(lián)系，找準地方需求點，不斷拓展社會實踐基地的數(shù)量和覆蓋面。在拓展量的同時更注重質(zhì)的提升，逐步形成社會實踐活動基地建設由單一體向“五位一體”轉化，即將單純的社會實踐基地與學校的教學實習基地、科學研究基地、科技推廣基地、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地相結合，提升基地建設的層次。找準企業(yè)結合點，積極整合各類社會資源，主動與知名企業(yè)長期開展實踐合作，這樣既提高企業(yè)的信譽，又為對于相關專業(yè)的大學生提供了一個實踐的平臺，增強了適應社會的能力，為以后走上社會積累了豐富的經(jīng)驗。從廣大學生的興趣愛好和其自身的發(fā)展切入，找準學生興奮點，與專業(yè)特點結合，依托和利用專業(yè)優(yōu)勢，分析社會現(xiàn)象，解決技術問題，從而激發(fā)青年學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性;與就業(yè)準備結合，使廣大學生進一步了解社會需求，了解就業(yè)市場行情和本人就業(yè)單位狀況，也使用人單位更好地考查學生，增強雙向選擇的客觀性。

(四)組建團隊、創(chuàng)建品牌，打造項目化的社會實踐支撐體系在社會實踐開展過程中，黑龍江八一農(nóng)墾大學組建好團隊，細致策劃與安排品牌項目，以品牌項目為依托，不斷提升社會實踐的水平和層次。在每年社會實踐之前，學校都會建立團隊，形成團隊數(shù)據(jù)庫，根據(jù)相關的指標要求，確定重點團隊和一般團隊，并在經(jīng)費上給予支持。在重點團隊建設方面，主要是發(fā)揮重點團隊在“點”上的引領和示范作用，以點帶面，抓住一點，帶動一片，分層推進，全員參與，出現(xiàn)了“專家教授主動加盟，博碩士生志愿組隊，本科生人人參與”的良好局面。學校鼓勵和支持各團隊結合自身特點，找準社會實踐活動的切入點和突破口，真正有效地解決社會實踐活動與素質(zhì)教育相結合的難題。在社會實踐項目選擇上，采取學校資助、各院系牽“線”的方式推進，要求每一位學生根據(jù)自身的特點，結合自己家鄉(xiāng)的實際，至少參加一個“面”上的實踐活動，找到一個適合自身特點的參與項目。鼓勵大學生結合自己所學知識開展有效的調(diào)研活動，通過“三下鄉(xiāng)”、走訪企業(yè)、參與社區(qū)活動、假期實習等多種形式來參與社會實踐活動，針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際來開展活動，更好地為地方解決一些實際問題，使社會實踐活動更富有成效。

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“你得要有自己的教育理想，為了追求自己的教育理想，你要克服各種各樣的困難，不斷地去掙脫某些束縛、不斷地去創(chuàng)造某些條件、不斷地去把不利的條件變成有利的因素，最終在跌跌撞撞、磕磕絆絆之中辦好一所學校?！?/p>

近幾十年來，在以經(jīng)濟建設為中心的前提之下，我國以占世界教育支出的百分之五，教育了世界百分之二十的人口，教育財政投入比例低于世界平均水平。“我們并沒有把對人的啟蒙和人的發(fā)展，當做最根本性的事業(yè)在做。在這樣一個背景之下，去談減負增效、素質(zhì)教育等則是沒有找準問題的癥結?！笔页踔行ｉL何建明說。

當前，有一些專家、學者習慣單方面地批判國內(nèi)教育、贊譽國外教育，“國外樣樣佳，國內(nèi)樣樣差”已經(jīng)成為部分家長和教育工作者的共識，這不能不說是片面和危險的?！拔覀兊慕逃龥]有大問題，教師沒有原罪。不能一開始就下結論說，中國的教育，尤其是中國的基礎教育有大問題。”何建明說，實質(zhì)上，中華民族是民智開發(fā)較早的民族，五千年來，民族歷經(jīng)諸多磨難，仍在向上發(fā)展，若是教育真有大問題，那么支持中華民族根本性、基礎性的東西早就應該無法支撐。

“我們應該要反省的不僅是教育本身，更要反省我們的社會?！焙谓髡J為，“在當今教育大環(huán)境下，只要大家共同努力，從部分到整體，從方面到全面，直到整體發(fā)生大的改變，最后一定會慢慢趨于教育本真，趨于理想的學校?！?/p>

“永遠立足于現(xiàn)實去行使校長的職責，立足于現(xiàn)實去追求我們的教育理想。”在對大環(huán)境的宏觀把握和清醒認識下，這位理想主義實干家的內(nèi)心愈發(fā)篤定。

破解現(xiàn)實困局，從師本邁向生本

2009年5月，當成華區(qū)教育局和石室中學把這所屢改屢挫、日漸衰微的普職混辦學校的初中部分交到現(xiàn)任校長何建明手中的時候，他的心中是完全沒底的?！爱斘伊私獾竭@所學校的現(xiàn)狀，心一下涼到了底。我無法想象，成都市一環(huán)路外側兩百米竟有這樣一所初中！”何建明談及當時的驚愕和迷茫。那時，學校共有108名教師，且嚴重超編，教師懈怠、學生消極、設備缺乏。2008年，升學重點率僅為17%。

2009年5月17日，何建明在擔任校長后躊躇滿志地對全校師生說：“讓我們一起開創(chuàng)石室初中的歷史！”

當時，沒人相信他的豪言。有人笑他瘋狂，有人說他狂妄。

育人必育師，育人先育師，這是何建明的治學信念。上任不久，他提出了“三維共濟協(xié)調(diào)發(fā)展”的邏輯理念，以“育師”作為切口，通過發(fā)展教師，來引導學生的發(fā)展；通過學生的發(fā)展，來成就老師的發(fā)展；通過師生的共濟發(fā)展，來實現(xiàn)學校的發(fā)展。學校的發(fā)展反過來會為老師提供更多的機會，更高的平臺。這樣就形成了良性循環(huán)。

為了提升原有的教師隊伍質(zhì)量，激發(fā)教師教學活力。何建明引進先進管理理念，創(chuàng)新管理模式，建立了以“校長負責制”為核心的三級管理體系。學校整合教育、教學、行政、后勤管理機構，建立教學科研處、教育宣傳處、行政后勤處三大行政管理機構，提高行政效能；實行以“教學組長責任制”“學科組長責任制”為核心的管理制度，避免出現(xiàn)薄弱學科和年級，整體提升教育教學質(zhì)量。

培育老師，需要民主的評價體系。從學校成立那天起，過去的功過全部歸零，何建明推行依法治校、民主決策，與老師一起商量制定績效工資背景下的考核評價機制。如今，石室初中實施以“立足團隊、成就個人”為核心的考核評價制度，堅持“多勞多得、優(yōu)勞多得、效率優(yōu)先、彰顯公平”的分配機制，提高了教師積極性，提升了整體辦學效益。

培育老師，就要用好每一位教師。中考免考科目的老師容易因懈怠而無所事事。在石室初中，老師們各行其事，而又能充分發(fā)展，心理教育的老師負責設計入學教育方案，美術老師負責校園文化建設，計算機老師負責校園電視臺管理。通過開學典禮、入學教育以及校園文化建設等策劃實施，通過立足校本的特色課程開發(fā)及組織，讓每一位老師都能夠充分發(fā)展、有所作為。

“只有個性化、多元化的老師，才可能有個性化的學生。如果老師自己的腦袋是格式化的，他不可能不去格式化學生。”何建明說。每周五下午，學校特別開設了一系列藝術、體育、科創(chuàng)等老師們自己開發(fā)的活動，把學生歡迎的、效果好的方案和實施做好了，編撰成冊就是學校的校本課程。學校通過選修課和社團活動，全面實施素質(zhì)教育；通過教師的多元化發(fā)展，引導學生的個性化培養(yǎng)。形成了石室初中“多元化發(fā)展，個性化成長”的教育特色。

嫁接高校微格教育，精細化治校

沒有武器的士兵打不了勝仗。要優(yōu)化教師教學技能、提高教學質(zhì)量，必須用現(xiàn)代教育技術來武裝教師。為此，何建明上任之初，多方籌措了300萬元的現(xiàn)代教育技術裝備，率先實現(xiàn)了教學工具的現(xiàn)代化，由此，石室初中開始自主開發(fā)微格教學實驗，走上了精細教研之路。

微格教學理論和系統(tǒng)，是由1960年代美國及一些歐洲國家學者提出的，1980年代中期引入我國。該系統(tǒng)對課堂教學中的教師活動、學生活動、教學全景以及多媒體使用進行全自動、全方位、全過程記錄，通過多角度的資源采集、遠程化的教學檢查、網(wǎng)絡化的教學反思、精細化的微格教研推動教師成長。

教師反思主要在自主反思和比較反思兩個方面，教師個人或團隊可以通過網(wǎng)絡進入資源庫，觀察本學科或其他學科教師的課堂教學，并結合自己的課堂教學，進行多角度、多側面比較，以他山之石，攻己之玉，在比較中汲取他人的智慧，優(yōu)化自己的教學行為，從而準確、快速地提升和進步。

“再差的學校，都有好的老師；再好的學校，都有不怎么樣的老師。一個學校老師好不好，是看一個學校團隊好不好?！被谖⒏窠萄邢到y(tǒng)，何建明創(chuàng)新了以學科組和教學組為主的團隊形式，這在全國的中學里都是首例。

在具體的運行中，教學組依靠微格實驗系統(tǒng)和教學研究，著力研究課堂，著眼教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。比如，同樣的班級教學，對出現(xiàn)較大差距的班級，就要通過關注、研究、剖析來共同解決問題；學科組負責學科教師的發(fā)展，關注教師的繼續(xù)教育、終身學習及專業(yè)成長。例如，針對不同老師自身特點，將其培養(yǎng)成教學名師、學術名師、管理名師等。簡言之，前者立足課怎么上，帶動競爭關系；后者立足人的發(fā)展，推動團隊合作。

四年來的實踐證明，微格教學系統(tǒng)立足教師團隊建設，有效助推了教師隊伍的發(fā)展效能、建設效能以及科研效能，微格教研智慧共建共享的特點有利于促進團隊教師專業(yè)知識的豐富、專業(yè)技能的優(yōu)化和專業(yè)精神的提升；學科組、教學組全組教師共同參與研究，在教研過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以共同避免，課堂教學中的優(yōu)秀策略大家共同分享。微格教學實驗室的創(chuàng)建，為學校教學科研提供了新的平臺，如全員參與的科研課題——《現(xiàn)代教育技術背景下領辦學校教師專業(yè)品質(zhì)提升策略研究》，為學校微格教研的開展提供了科研指導。

目標在前，追求永無止境

石室初中作為“石室中學教育集團”領辦層面的成員學校，經(jīng)過四年的跨越發(fā)展，已經(jīng)成為成華區(qū)的初中優(yōu)質(zhì)教育集團的龍頭學校，“要把教育集團的每一個成員學校辦好，目前的方式都有一定的問題。借助商業(yè)模式比喻，連鎖店是最有效的優(yōu)質(zhì)資源覆蓋方式?！闭劦綄逃瘓F成員學校的引領問題時，何建明說出了自己的獨特見解，“只有連鎖經(jīng)營，才能最大程度地進行人和原材料的資源整合，并且能夠有一個普適的標準。如果我們要探索一個優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射方式讓更多人受益，那這就是最有效的方式之一。”

何建明說，優(yōu)質(zhì)教育集團的建設，關鍵在“三出”，出標準、出隊伍以及出條件。政府作為財政的支撐，讓新增的學校首先在硬件上優(yōu)質(zhì)配置；龍頭學校通過整合資源，隊伍上按照“連鎖經(jīng)營”的標準帶領，基本上就能夠保證優(yōu)質(zhì)資源承襲下來。

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論文摘要：大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當今高等教育的主要任務與目標。藝術教育對于激發(fā)和強化大學生的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美直覺與想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有智育無法替代的作用。本文以大連理工大學電信學部創(chuàng)造力與藝術實驗班為例，圍繞大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主旨，分析了藝術教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之間的關系，并就如何在實踐中運用音樂等藝術教育手段的獨特功能，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新一代大學生提供了全新范例。

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創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的永恒動力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是當代中國高等教育改革與發(fā)展的一項社會系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略抉擇。隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，時代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求，大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當今高等教育的主要任務與目標。藝術教育作為一種富有強烈藝術感染力的審美教育，可以開啟心智，發(fā)展學生感知、注意、記憶、聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造的思維能力，塑造“生活的藝術家”，培養(yǎng)具有開拓性、新穎性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合型人才。在理論上清醒地認識藝術教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的獨特作用，在實踐中自覺運用藝術教育的獨特功能，造就千千萬萬具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人，是高等院校面臨的一個重大課題，是時代賦予我們的歷史使命。

一、藝術素質(zhì)教育對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨特作用

藝術素質(zhì)教育是大學生文化科學素質(zhì)的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。通過藝術素質(zhì)教育能拓寬大學生的知識面，豐富大學生的文化底蘊，啟發(fā)大學生的想象力，把理性美與感性美相結合，創(chuàng)造出既有科學性又不脫離自然的美，從而提高大學生的綜合素質(zhì)。法國著名作家雨果曾闡述過藝術的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音樂?！彼囆g具有抽象性、可塑性、模糊性，這些特性使藝術具有無窮的魅力，具有無際遐想的空間，為大學生在情感體驗、形象思維方面提供了比其他學科更為廣闊的拓展空間，他們可以在想象的空間里自由馳騁，使形象思維能力、想象思維能力得到發(fā)展。

（一）音樂欣賞作為藝術培養(yǎng)的重要手段與實踐，有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神所必備的道德品質(zhì)和人格

音樂塑造人類品德的價值，這是歷來中外哲學家、教育家樂于談論的話題。我國古代的《樂記》就多次提到樂與德的關系，所謂：“樂者，德之華也”，“樂者，所以象德也”，“樂終而德尊”。德國宗教改革家馬丁·路德也認為：“音樂是萬德胚胎的源泉”。

音樂教育引導個體追求崇高的理想，瓦格納就指出：“音樂用理想的紐帶把人類結合在一起，音樂的表現(xiàn)是永恒、無限和理想的”。如貝多芬第九交響曲展現(xiàn)的人類平等、友愛、四海之內(nèi)皆兄弟的世界大同理想；前蘇聯(lián)作曲家格里埃爾的《聲樂協(xié)奏曲》以及勛伯格的《一個華沙幸存者》表達了光明必將代替黑暗，正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念；中國文人琴曲中抒發(fā)的超越物欲心累的自由渴望，都會影響審美主體的精神境界，使之具有更高的道德理想。

（二）藝術欣賞與實踐能夠培養(yǎng)與提高整體把握結構與發(fā)展規(guī)律的能力，為大學生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造空間

藝術不以局部細節(jié)的模仿與真實來反映現(xiàn)實，不追求與客體的形狀來展現(xiàn)對象，它更深入到生命的內(nèi)核和客體的本質(zhì)來完整表現(xiàn)它的內(nèi)在精神。因為藝術運動的本質(zhì)與世界運動、人類運動的基質(zhì)有內(nèi)在的聯(lián)系，藝術與外在客體、人類主體的同構關系，就在于藝術的動力結構與一切事物的動力結構有相近的形式。藝術的形式美也集中地體現(xiàn)了科學美的規(guī)律。基于藝術的上述性質(zhì)，人們從藝術美的欣賞入手，可以通過把握影響動態(tài)結構與特征，從而提高把握客體整體結構與動態(tài)規(guī)律的能力，激發(fā)進一步探索宇宙結構和諧美和物理世界有序動態(tài)美的需求。我們對藝術的強烈興趣及敏銳的感受力，可以轉化為追求真理和探索規(guī)律的動力、對直覺的把握能力以及科學的創(chuàng)造力。

二、高等院校藝術素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高校藝術教育對于促進青年學生的全面發(fā)展和健康成長具有獨特的、不可替代的作用。同時，它又是一種巨大的激發(fā)因素和原動力，是一種具有潛能的后續(xù)勃發(fā)的教育力量，是推動大學生積極進取、博學成才、不畏困難、開拓創(chuàng)新的強大精神力量。自《學校藝術教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》頒布實施以來，普通高校藝術教育工作進入了一個科學、快速的發(fā)展時期。隨著藝術教育的不斷推進和進一步深化，高校藝術教育的管理結構與內(nèi)部狀態(tài)、藝術教育需求與藝術師資匱乏等矛盾逐漸凸現(xiàn)，越來越多地引起高校和藝術教育部門的關注。早在2003年12月，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司在上海召開了“全國普通高校藝術教育工作研討會”。會上代表們分析了當前普通高校藝術教育工作存在的問題，并概括為：“一是一些高校的領導對藝術教育的認識還不到位，學校缺乏對藝術教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領導；二是一些高校藝術教育課程的設置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術教師隊伍，難以有計劃地開設藝術教育課；三是一些高校對藝術教育的管理還不到位，藝術教育管理體制還沒有建立，藝術教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)?！睍r過境遷，以高校藝術教育的現(xiàn)狀來看，上述概括提到的兩個問題仍應該引起我們足夠的重視。

第一，高校的藝術教育管理與教學管理體制亟待完善。高校中的“藝術教育中心”或“大學生文化素質(zhì)教育中心”或“藝術教研室”，大都由學校團委主管，其職能包括“藝術課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化環(huán)境建設”三個主要方面。擔任主管角色的學校團委相對偏重于藝術活動開展和學生藝術團隊建設的部門職能要義；公共藝術課程的開設和教學工作則由教務處負責，體現(xiàn)的是對藝術課程的形式需求，個別高校就連團委主管下的藝術教育（部門）的“身份”定位（教學部門或行政單位）仍懸而未決。在此現(xiàn)狀下，學校藝術教育、藝術教學過程中的無序管理、多頭管理或管而不理的現(xiàn)象時有發(fā)生，在課程建設、教材建設、教學布局結構和師資隊伍的建設與管理、教學與教學研究管理等方面還明顯存在著薄弱環(huán)節(jié)，處在“散亂性、暫時性、應對性、淺層性、經(jīng)驗性”的狀態(tài)，與教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的戰(zhàn)略要求還有一定的差距。

第二，藝術教育需求與藝術師資匱乏的矛盾凸顯，教育資源亟待優(yōu)化。根據(jù)教育部文件精神，“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術教師總數(shù)的50%?！遍L久以來，多數(shù)高校藝術教師配備還遠遠達不到這一比例。因此，一些高校在公共藝術課程方面，僅是依據(jù)藝術教師的專業(yè)和特長設置課程，“以人設課”、以教師“專長設課”的現(xiàn)象普遍存在，形成了“以教師專業(yè)特長設課、以教師興趣愛好設課”的公共藝術課程設置模式，背離了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神主旨，“按需設課”變成了一句空話。其結果會造成高校藝術教育視野的片面和狹窄，不利于實現(xiàn)藝術教育在高校的完全發(fā)展。

2009年9月11日，時任教育部部長周濟在國務院新聞辦公室舉行的新聞會上介紹：2008年，全國各類高等教育在校人數(shù)達到2900萬人，毛入學率達到23.3%。中國高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實現(xiàn)進入大眾化發(fā)展階段的歷史跨越。在新形勢下，我們必須用新的思路去研究藝術教育的“大眾化”，用積極的態(tài)度去探索高校藝術教育和教學方面的新課題，深入學習和領會《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神主旨，以使高校藝術教育與時俱進、不斷前行。否則高校的藝術教育必然會陷入“捉襟見肘”的局面，這應該不是“危言聳聽”。

三、采取得力措施，提高藝術素質(zhì)教育質(zhì)量

（一）在藝術課堂教學實踐活動中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力

1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。大學生心理特點有別于中小學生，這就決定了教學方法和要求達到的結果不盡相同，但是興趣是學習創(chuàng)造的基本動力，大學生的學習同樣需要興趣，充分發(fā)揮學科優(yōu)點，在聽聽、唱唱、動動、敲敲、畫畫、寫寫、演演中進行教學，創(chuàng)造輕松、和諧的藝術環(huán)境，激活學生的藝術感受能力，采用多種生動有趣的方法，讓學生在生動活潑的藝術課堂中學習，使學生把學習視為自覺行為，變“要我學”為“我要學”。讓快樂藝術推動學生積極的參與藝術實踐活動，“以學生為本”，讓學生親自體驗藝術作品。

加強藝術課的愉快教學，提高課堂教學質(zhì)量，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學領域，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。采用討論的形式，開展探究性學習，通過提供開放式和趣味性的藝術學習情景，激發(fā)學生對藝術的好奇心和探究愿望，形成重于探究、樂于探究、善于探究的良好學習風氣。

藝術教育應該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，鼓勵學生在原作的基礎上進一步拓展延伸，不受作者的束縛，不受原來結論的影響，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師，發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性。師生之間是民主、平等、理解、尊重的積極合作關系，教師是引導者，是人格上平等的朋友。不用“標準答案”去束縛學生，給每位學生提供發(fā)表見解、參與創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生各抒己見、大膽發(fā)表自己獨特的感受和見解，對于學生靈機一動的想法，教師不要不屑一顧；對于出乎意料的見解，教師不要輕易否定，要引導他們把各種思想都輕松自然地表達出來。藝術教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，讓學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來，不要扼殺了他們的個性。在豐富多彩的藝術創(chuàng)新運動中，增強學生的創(chuàng)造意識，對藝術創(chuàng)造活動的評價主要是創(chuàng)造性活動的過程，讓學生在寬松、自由的環(huán)境中主動積極地參與藝術實踐活動，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

2．鼓勵想象，引導學生主動探究，勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新。普通高校藝術素質(zhì)教育是個綜合性的學科，在內(nèi)容豐富的藝術綜合課里，恰如其分地運用各種手段，調(diào)動學生的積極性，在藝術實踐活動中，把學生帶進一個情趣盎然、色彩斑斕的世界，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽試“飛”，成為勇敢的探索者，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的大學生。通過多媒體的展示，使學生在聽、視上得到滿足，身臨其境的體驗情感，觸發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索藝術的美。鼓勵學生勇敢嘗試用語言、用表情、用歌聲、用眼睛、用雙手描繪出一幅幅美妙的藝術畫卷，大膽創(chuàng)新表現(xiàn)美。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在尋找問題解決方法的過程中，學生參與了知識的形成過程，從中體驗到了創(chuàng)造性活動的樂趣，在主動大膽的探索中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）在藝術課外實踐活動中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力

在充分發(fā)揮課堂主渠道的同時，利用課外藝術教育活動來培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神。成立各種藝術活動小組和藝術團體，如成立聲樂小組、舞蹈小組、器樂小組、欣賞小組、管旋樂隊、合唱團、繪畫小組、書法小組、京劇小組等。讓非專業(yè)學生選修自己喜歡的各種音樂學科，滿足非專業(yè)的學生獲取更多音樂知識和技能的愿望，發(fā)展學生興趣，豐富學生精神生活，開闊學生視野，提高修養(yǎng)，拓展想象能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，增強他們的活力。定期舉辦文藝匯演，經(jīng)常開展活動，如藝術節(jié)、歌手大賽、繪畫大賽、合唱比賽、書法比賽、新年文藝匯演等活動，讓藝術感染學生，撥動他們的心弦，激發(fā)他們強烈的求知欲，為他們創(chuàng)設取得成功的條件，使他們體驗到在舞臺上表演獲得成功的樂趣，為大學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺，讓學生盡情地沉醉在藝術的海洋中。

在藝術實踐活動中，學生充分感到自己是學習、創(chuàng)造的主宰者，在實踐中陶醉、振奮和滿足，充分發(fā)揮學生的個性專長和聰明才智。他們的個性、天賦就像火山一樣，爆發(fā)出璀璨的光芒。通過實踐，學生逐步形成創(chuàng)新意識，成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合型人才。

四、大連理工大學電信學部創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

作為理工類為主的綜合性大學，大連理工大學在大學生藝術教育方面遇到了與其他同類大學相似的問題。作為傳統(tǒng)工科專業(yè)為主的電信學部，更加注重的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。學部在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、開拓性人才的過程中，提出了“創(chuàng)造力與藝術實驗班”的全新概念，通過對學生藝術的培養(yǎng)和熏陶，使理工科的學生有了近距離接觸、了解、學習藝術課程，接受藝術教育的機會，并由此提升學生的創(chuàng)造力，反饋于理工科的學習上。這樣既培養(yǎng)了人文素養(yǎng)，又促進工科學業(yè)的發(fā)展，達到了雙贏。

（一）實驗班培養(yǎng)模式

該實驗班自2009年5月成立以來，共有80多人在實驗班中接受了音樂、美術的熏陶與培養(yǎng)。實驗班的授課在學生的課余時間，培養(yǎng)模式以知名學者的講座為主，并配以課下的實踐環(huán)節(jié)作為課堂內(nèi)容的補充和完善。兩年來，實驗班請來大連理工大學齊東海、何熙文教授為同學們分別帶來《交響樂欣賞》、《京劇名段賞析》，還特別邀請了教育部藝術教育委員會委員沈致隆教授和第一位中國女指揮家，曾任中央歌劇院首席指揮、中央音樂學院指揮系主任鄭小瑛教授為同學們就藝術與創(chuàng)新、藝術與人生的話題展開談論。實驗班遵循一個原則，就是利用有限的資源，為同學們廣開途徑，盡量多的感受藝術的魅力。課下，同學們還積極組建了繪畫班、鋼琴班和聲樂班，每周在固定的時間由專業(yè)老師義務授課。繪畫班的同學多次參觀名家畫展；鋼琴班的同學們來自二、三個專業(yè)，在專業(yè)課的課間，同學們的雙手不自覺的在課桌上練習起了指法；聲樂班的同學們已有多人入選校合唱團，并代表學校參加多場演出。

一位學生在接受了實驗班的教育后，在自己的網(wǎng)絡日志中寫到：“曾幾何時，能在樂曲里陶醉，尋找心靈的共鳴，夢想浪漫的未來；曾幾何時，能在經(jīng)典名畫前駐足，感受抽象的思維，咀嚼墨色的寫意……仰望藝術圣殿，出身理工學科的學子神往于斯，期待有一天藝術的感染能啟迪科學的思維，科學的靈魂可以彌漫藝術的芬芳……”

根據(jù)專業(yè)課教師、學生輔導員和廣大學生的反饋，接受過藝術教育培養(yǎng)的同學們較之普通同學，在科技競賽、學科競賽、專業(yè)成績、人際交往、生活態(tài)度等方面有著一定的優(yōu)勢和積極的因素。1人獲得全國創(chuàng)新性大賽銀獎；18人在省市級學科競賽中獲獎；實驗班中有75.8%的同學獲得過各類獎學金。

（二）實驗班發(fā)展存在的問題

理工科的學生，在進入到大二、大三之后，專業(yè)實驗課陡然增加。實驗課完全利用學生課余時間在專業(yè)實驗室里完成，這對于實驗班的培養(yǎng)來說，是具有很大挑戰(zhàn)的。沒有充足的時間保證，實驗班的講座環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)必將受到極大的沖擊和考驗。再者，理工類的課程越往高年級，難度也會越來越大，這對于沒有做好專業(yè)課程學習的學生來說，對于課外時間的利用也面臨一個艱難的選擇。這些都是理工類高校從事藝術教育的工作者在今后的工作中亟待解決的問題。

將藝術學習納入一種以認知內(nèi)化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的表現(xiàn)機會，讓學生在藝術實踐活動中親自去體驗美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、實現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學生參與大量的實踐活動進行實踐體驗，是學生優(yōu)化學習、有效學習和健康成長的必要條件。開發(fā)學生的潛能，提高學生的素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

總之，推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個普通高校教育工作者不可推卸的責任。把創(chuàng)新教育落實到教育的每一個環(huán)節(jié)，積極開展藝術教育活動，把課堂與豐富多彩的校園文化藝術活動有機的結合起來，提供廣闊的發(fā)展空間，持之以恒，鍥而不舍，全面落實素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合型人才。

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