導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中國(guó)地方高校既肩負(fù)著培養(yǎng)地方基層專業(yè)人才的責(zé)任，也承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)教育的任務(wù)。我國(guó)地方高校一直承擔(dān)著使命，為全民素質(zhì)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，也為各地基層培養(yǎng)了大批踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)旨在提高專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出:“提高學(xué)生實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。”探討地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)踐的能力。

2高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)

地方高校人才目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，以此為目標(biāo)的高校被歸屬于教學(xué)型大學(xué)。這類高校畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行工作或管理一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，因此要求既有動(dòng)手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應(yīng)用型的人才。吳國(guó)英將高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)做了清晰地表述。地方高校教師教育專業(yè)需要通過(guò)符合教育規(guī)律的實(shí)踐課程方案，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，四年不斷線地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)行、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)能力。然而，當(dāng)前有相當(dāng)一部分地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程方案陳舊，即專業(yè)實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)=實(shí)踐教學(xué)。

3地方高校實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

3．1課程方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)課程來(lái)完成。目前，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多以社會(huì)需求為導(dǎo)向，追求社會(huì)價(jià)值為取向。通常情況下，課程價(jià)值取向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程方案?，F(xiàn)實(shí)情形卻差強(qiáng)人意，許多地方高校實(shí)踐課程多年如故。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述時(shí)，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致頻繁修訂的人才培養(yǎng)方案只流于形式。首先實(shí)踐課程門數(shù)絕對(duì)少。以實(shí)踐性較強(qiáng)的地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，教學(xué)型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程基本為6門，包括2門教育實(shí)踐課程。研究型大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程一般在10門左右。僅課程數(shù)量而言教學(xué)型大學(xué)就明顯少于研究型大學(xué)。其次學(xué)時(shí)、學(xué)分執(zhí)行最低標(biāo)準(zhǔn)。仍以地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范建議課程教學(xué)按16～18學(xué)時(shí)折算1學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)按32～36學(xué)時(shí)折算為1學(xué)分，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按每周折算為1學(xué)分的方法折算。教學(xué)型大學(xué)執(zhí)行的都是最低標(biāo)準(zhǔn)，而有條件的高?；蜓芯啃痛髮W(xué)相同學(xué)時(shí)折算的學(xué)分要低許多。再次專業(yè)特色不突出。教學(xué)型大學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程基本是專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)平分秋色，導(dǎo)致既沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)，也無(wú)教師教育專業(yè)特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關(guān)注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構(gòu)造關(guān)系及其配置過(guò)程。每一模塊生成的過(guò)程，就是對(duì)課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關(guān)系進(jìn)行綜合分析、優(yōu)化的過(guò)程。模塊化課程體系的構(gòu)建顯然需要經(jīng)歷細(xì)致地推敲、嚴(yán)密地論證，否則只能是全部知識(shí)的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實(shí)踐課程問(wèn)題成因

4．1人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)

近些年，高校數(shù)量增加、社會(huì)需求多樣并伴有結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡導(dǎo)致部分大學(xué)迷失了人才培養(yǎng)目標(biāo)，走錯(cuò)了辦學(xué)方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)迷失、學(xué)校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點(diǎn)大學(xué)，后有新生本科院校，不能準(zhǔn)確地把握高等教育動(dòng)態(tài)與本校的辦學(xué)情況，很容易被社會(huì)風(fēng)潮帶著走。人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)，一般表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高，超出了學(xué)校及專業(yè)教育的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)過(guò)程中造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高表現(xiàn)在:一是課程方案制訂時(shí)就已經(jīng)低于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;二是變相或不執(zhí)行課程方案。

4．2課程方案指導(dǎo)意見(jiàn)的束縛

高校課程方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是經(jīng)校級(jí)最高決策機(jī)構(gòu)確定后再交由職能部門具體負(fù)責(zé)，并提出“指導(dǎo)意見(jiàn)”，其中最具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是給出課程方案統(tǒng)一的“專業(yè)課程體系框架表”，明確要求各專業(yè)培養(yǎng)方案在制訂時(shí)遵照?qǐng)?zhí)行，實(shí)際上是對(duì)課程決策的指導(dǎo)和框限。根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置及指導(dǎo)意見(jiàn)的要求各專業(yè)在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，只能在專業(yè)課程安排上進(jìn)行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

篇2

主要任務(wù)和措施

推進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論體系建設(shè)。推動(dòng)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)基本理論、概念框架和工具方法研究，形成中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)理論體系。一是整合科研院校、單位等優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)形成管理會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟；二是加大科研投入，鼓勵(lì)科研院校、國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院等建立管理會(huì)計(jì)研究基地；三是推動(dòng)改進(jìn)現(xiàn)行會(huì)計(jì)科研成果評(píng)價(jià)方法，切實(shí)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)研究；四是充分發(fā)揮有關(guān)會(huì)計(jì)團(tuán)體在管理會(huì)計(jì)理論研究中的具體組織、推動(dòng)作用，提升我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論研究的國(guó)際影響力。

推進(jìn)管理會(huì)計(jì)指引體系建設(shè)。形成以管理會(huì)計(jì)基本指引為統(tǒng)領(lǐng)、以管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引為具體指導(dǎo)、以管理會(huì)計(jì)案例示范為補(bǔ)充的管理會(huì)計(jì)指引體系。一是在課題研究的基礎(chǔ)上，組織制定管理會(huì)計(jì)指引體系，推動(dòng)其有效應(yīng)用。二是建立管理會(huì)計(jì)專家咨詢機(jī)制，為管理會(huì)計(jì)指引體系的建設(shè)和應(yīng)用等提供咨詢。三是鼓勵(lì)單位通過(guò)與科研院校合作等方式，及時(shí)總結(jié)、梳理管理會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織建立管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)，為管理會(huì)計(jì)的推廣應(yīng)用提供示范。

推進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)。推動(dòng)建立管理會(huì)計(jì)人才能力框架，完善現(xiàn)行會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系。一是將管理會(huì)計(jì)知識(shí)納入會(huì)計(jì)人員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師繼續(xù)教育、大中型企事業(yè)單位總會(huì)計(jì)師素質(zhì)提升工程和會(huì)計(jì)領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)工程，二是推動(dòng)改革會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容，三是鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，四是探索管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的其他途徑，五是推動(dòng)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)國(guó)際交流與合作。

推進(jìn)面向管理會(huì)計(jì)的信息系統(tǒng)建設(shè)。指導(dǎo)單位建立面向管理會(huì)計(jì)的信息系統(tǒng)，以信息化手段為支撐，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的有機(jī)融合，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)功能的有效發(fā)揮。一是鼓勵(lì)單位將管理會(huì)計(jì)信息化需求納入信息化規(guī)劃，二是鼓勵(lì)大型企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)充分利用專業(yè)化分工和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，三是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)軟件公司和有關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)拓展管理會(huì)計(jì)信息化服務(wù)領(lǐng)域。

工作要求

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)財(cái)政部門要高度重視，將管理會(huì)計(jì)工作納入會(huì)計(jì)改革與發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，穩(wěn)步推進(jìn)；要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)與有關(guān)監(jiān)管部門的協(xié)作，建立聯(lián)合工作機(jī)制，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)工作有效開(kāi)展。有關(guān)會(huì)計(jì)團(tuán)體要按照財(cái)政部門統(tǒng)一部署，大力開(kāi)展管理會(huì)計(jì)理論研究、宣傳培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等工作。各單位負(fù)責(zé)人要切實(shí)履行會(huì)計(jì)工作職責(zé)，將管理會(huì)計(jì)工作納入本單位整體戰(zhàn)略，周密部署，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。

加強(qiáng)工作指導(dǎo)。財(cái)政部要通過(guò)本指導(dǎo)意見(jiàn)，科學(xué)謀劃、整體推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，引導(dǎo)、推動(dòng)社會(huì)有關(guān)力量共同推進(jìn)管理會(huì)計(jì)工作；要制定管理會(huì)計(jì)指引體系，總結(jié)國(guó)內(nèi)外管理會(huì)計(jì)典型案例，組織編寫(xiě)管理會(huì)計(jì)系列輔導(dǎo)材料，以指導(dǎo)各單位開(kāi)展管理會(huì)計(jì)工作。各級(jí)財(cái)政部門要組織管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流和示范推廣；要制定具體措施，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)管理會(huì)計(jì)工作的指導(dǎo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè)；POOL模式；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0062-04

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一個(gè)五年制高職教育聯(lián)合體，下設(shè)49所分院、44個(gè)辦學(xué)點(diǎn)及4所高等師范學(xué)校，設(shè)置16大類、130多個(gè)五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課程權(quán)力集中于院級(jí)層面，必然使課程體系無(wú)法最大限度滿足各分院需要；如果權(quán)力完全下放至各分院，無(wú)疑又將形成各自為政、混亂無(wú)序的局面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程體系的高效運(yùn)行。學(xué)院成立后，在五年制高職教育課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色，逐步形成了具有江蘇特點(diǎn)的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過(guò)程導(dǎo)向、一體設(shè)計(jì)”的課程體系開(kāi)發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念，充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學(xué)院、大學(xué)校”的聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起了課程體系建設(shè)聯(lián)營(yíng)體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學(xué)院“大規(guī)模、大活力”的特色。

一、頂層規(guī)劃（PLAN-P）

（一）發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，建立頂層的保障和評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)院建立了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)教學(xué)顧問(wèn)，不僅對(duì)學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，提出決策方案，還組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)各分院人才培養(yǎng)方案實(shí)施等教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。成立18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌，對(duì)大類專業(yè)教學(xué)中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展校際教育教學(xué)交流，推廣教學(xué)改革成果，推動(dòng)教學(xué)資源共享。成立教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會(huì)，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范進(jìn)行，為推進(jìn)我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。同時(shí)建立五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請(qǐng)、評(píng)審機(jī)制和專業(yè)建設(shè)的評(píng)估、檢查機(jī)制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來(lái)，通過(guò)建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省教育廳組織開(kāi)展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評(píng)估，學(xué)院組織開(kāi)展教學(xué)檢查等方式，促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化。

（二）在具體實(shí)施中貫徹頂層規(guī)劃意識(shí)

1.頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。學(xué)院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無(wú)縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9個(gè)學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》（蘇教職[2012]36號(hào)）精神，五年制高等職業(yè)教育教學(xué)約為5000學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的課時(shí)比例為4：6，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不低于專業(yè)技能課程課時(shí)的50%，任選課程占總學(xué)時(shí)比例應(yīng)不少于10%。以強(qiáng)化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)兼顧的思路，按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)段的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，將文化基礎(chǔ)課融入整個(gè)專業(yè)的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學(xué)程既保證了學(xué)生具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求。

2.頂層規(guī)劃推進(jìn)課程資源建設(shè)。學(xué)院建立了院本教材開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、評(píng)估、出版與使用的準(zhǔn)入機(jī)制，開(kāi)發(fā)多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)精品課程建設(shè)工作的意見(jiàn)》（蘇聯(lián)院[2009]4號(hào)），以推進(jìn)精品課程建設(shè)為重要抓手，開(kāi)發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各分院在校級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選申報(bào)院級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)院組織專家對(duì)院級(jí)精品課程進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審和項(xiàng)目驗(yàn)收。2014年制定《五年制高職微課資源建設(shè)的技術(shù)要求》，積極推進(jìn)微課資源建設(shè)，近兩年來(lái)依托各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)建設(shè)了一批專業(yè)微課資源，為推進(jìn)線上線下一體化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特征，決定了其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國(guó)家或地方政府統(tǒng)一制定，而應(yīng)該由各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)牽頭，以各分院為主體進(jìn)行制定。學(xué)院將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)作為推進(jìn)五年制高職課程改革整體性突破的切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷探索，取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)和分院?jiǎn)挝唬c行業(yè)、企業(yè)合作，編制完成專業(yè)主干課程的院級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革實(shí)施提供了有力支巍

二、分工協(xié)同（COOPERATION-O）

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，構(gòu)建完整高效的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理，學(xué)院作為一個(gè)由多所分院和辦學(xué)點(diǎn)組成的聯(lián)合體，其課程體系建設(shè)、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。因此，合理促進(jìn)各分院課程體系建設(shè)能力的動(dòng)態(tài)整合，是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過(guò)對(duì)各分院課程體系建設(shè)能力要素的有效整合，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，才能促進(jìn)課程體系不斷完善和優(yōu)化，促進(jìn)課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式演進(jìn)，從而使五年制高職教育的課程競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)疊加和連續(xù)化。相反，各分院或辦學(xué)點(diǎn)課程建設(shè)能力的不均衡及各要素的低效整合，會(huì)制約課程體系建設(shè)整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來(lái)，江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺(tái)了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（蘇聯(lián)院[2005]2號(hào)）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等組織的成立及其工作的開(kāi)展，充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以學(xué)院為共享平臺(tái)，以各分院（辦學(xué)點(diǎn)）和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等為組織實(shí)施單位，采用跨界模式，堅(jiān)持多元主體參與課程體系建設(shè)，有效提高了課程體系建設(shè)水平。制訂了44個(gè)江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)了51門院級(jí)精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設(shè)方面，依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)組織開(kāi)展需求調(diào)研，提出院本教材建設(shè)意見(jiàn)，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)制訂教材建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)對(duì)教師立項(xiàng)開(kāi)發(fā)教材過(guò)程予以充分指導(dǎo)，對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)行監(jiān)督，組織“行、企、?！睂＜以u(píng)審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時(shí)修訂或再版。近幾年來(lái)，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)、出版社、企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師等共同參與了院本教材的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管，開(kāi)發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，教材建設(shè)水平顯著提高，極大地促進(jìn)了課程體系建設(shè)。

三、過(guò)程導(dǎo)向（PROCESS-O）

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，實(shí)施五年一貫制的高等職業(yè)教育，從教育目標(biāo)來(lái)看，不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員，更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學(xué)方面，要達(dá)到高等教育的層次。實(shí)踐教學(xué)方面，不僅要求學(xué)生會(huì)操作，而且要求學(xué)生在掌握經(jīng)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上還要掌握策略技能，在會(huì)做的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新?？梢?jiàn)，五年制高職教育的人才培養(yǎng)具有四維特征（詳見(jiàn)表1）。因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場(chǎng)”的要求，人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性，知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)技能性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征。

由此可見(jiàn)，要適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求，就有必要開(kāi)發(fā)和構(gòu)建相應(yīng)的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實(shí)踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建，通過(guò)校企合作對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”學(xué)科體系進(jìn)行改革，以崗位需求為依據(jù)、工作任務(wù)為載體，積極構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的n程體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將“雙證書(shū)”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到1500學(xué)時(shí)以上，建立了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由校內(nèi)到校外的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，開(kāi)展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與典型工作任務(wù)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力。

四、一體設(shè)計(jì)（WHOLE-L）

（一）院級(jí)層面的一體設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā)，將院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)協(xié)作委員會(huì)及各分院和辦學(xué)點(diǎn)視為一個(gè)整體協(xié)調(diào)系統(tǒng)，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，在課程體系建設(shè)時(shí)形成協(xié)作意愿、共同目標(biāo)和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個(gè)有

圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設(shè)計(jì)示惹圖機(jī)整體形成共同的課程觀和課程目標(biāo)，討論規(guī)劃各個(gè)階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和選用上進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設(shè)的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享，從全局視角出發(fā)，集中有效資源，對(duì)課程體系建設(shè)的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅(jiān)持整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性等原則，有效解決復(fù)雜的課程體系建設(shè)問(wèn)題，使五年制高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實(shí)施等方面體現(xiàn)出整體性。（詳見(jiàn)圖1）

（二）學(xué)生生涯層面的一體設(shè)計(jì)

篇4

方案的特點(diǎn)

1.方案正確處理了直接就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系

2012年7月，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才”，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。多年來(lái)，人們?yōu)榱送癸@職業(yè)教育不可替代的重要地位，竭力強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)性”及“能力本位性”，這一做法有一定的片面性，中等職業(yè)教育固然要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但更應(yīng)重視學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本方案堅(jiān)持以育人為根本、就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位需求，推進(jìn)中高職課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，合理安排必修課程和選修課程，參照“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)技能課程，科學(xué)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、編排專業(yè)課程順序，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.方案正確處理了統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系

本方案在實(shí)行中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制安排、公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為46以及國(guó)家和省有關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)安排等統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，同時(shí)在方案中為職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和課程二次開(kāi)發(fā)留出一定空間，例如，實(shí)訓(xùn)周的安排，任意選修課的安排等方面都讓學(xué)校有一定自。

3.方案正確處理了先進(jìn)性和實(shí)用性的關(guān)系

本方案遵循職業(yè)教育課程和教學(xué)改革新理念，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，例如，“中餐烹調(diào)師（面點(diǎn)師、營(yíng)養(yǎng)配餐員）中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)”課程的設(shè)置。同時(shí)，兼顧職業(yè)學(xué)校的客觀條件和實(shí)際需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求等方面，保證方案在職業(yè)學(xué)校能夠得到有效落實(shí)。

本方案和以前的

人才培養(yǎng)方案的區(qū)別

1.本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性

以前的人才培養(yǎng)方案特別注重“職業(yè)性”和“能力本位性”，將中職教育僅僅當(dāng)成謀職的手段或“敲門磚”，而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的打造。學(xué)校提出的培養(yǎng)口號(hào)是“夠用的文化知識(shí)”和“夯實(shí)的專業(yè)技能”，此模式培養(yǎng)出的學(xué)生只能實(shí)現(xiàn)中低層次的就業(yè)，發(fā)展缺乏后勁。本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性，將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程進(jìn)行了科學(xué)合理配置，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)半年，這些都為學(xué)生今后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、跨行業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.本方案更加注重復(fù)合型人才培養(yǎng)

職業(yè)教育區(qū)別與普通教育的顯著特征是它的復(fù)合性，它是一種跨界的教育，“跨越了職業(yè)與教育、行業(yè)與學(xué)校、職業(yè)崗位與學(xué)習(xí)課程的界域”，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是“復(fù)合型”技能人才。

方案更加注重“授人與漁”的培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量、種類均較以前的人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，例如，專業(yè)技能課程增設(shè)了“中餐烹調(diào)師（面點(diǎn)師、營(yíng)養(yǎng)配餐員）中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)”課程，為學(xué)生今后多崗位就業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施本方案的難點(diǎn)突破

1.適當(dāng)增加教師數(shù)量

方案實(shí)施后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間增加了1/6，因此，一方面教育行政部門應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)校教師編制，另一方面學(xué)校要挖掘現(xiàn)有教師潛力，讓教師滿工作量，以確保本方案在學(xué)校能不折不扣的實(shí)行。

2.加快“雙師型”教師培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

本方案在教學(xué)進(jìn)程安排中，1-4學(xué)期大多安排的是公共基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)平臺(tái)課程，而技能方向課程基本上安排在第五學(xué)期，如果學(xué)校仍按以前的教學(xué)模式教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，即學(xué)生在第五學(xué)期學(xué)習(xí)技能課程時(shí)，就會(huì)感到門數(shù)多，專業(yè)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)校教學(xué)安排也會(huì)出現(xiàn)專業(yè)技能課教師不夠用，實(shí)訓(xùn)室不夠用等問(wèn)題。要解決這些矛盾，學(xué)校首先必須加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，要求專業(yè)課教師必須能承當(dāng)2-3門專業(yè)課的教學(xué)。

其次，學(xué)校要對(duì)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的一些章節(jié)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。這樣做有兩方面好處：首先，師生可在實(shí)踐中化解理論知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)；其次學(xué)生可在實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)基本功，為將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)校要充分利用實(shí)訓(xùn)周、專業(yè)任選課程加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，以彌補(bǔ)1-4學(xué)期專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的不足。

3.開(kāi)設(shè)情境教學(xué)課，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力

篇5

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；中高職銜接；研究

我國(guó)服裝行業(yè)的發(fā)展速度很快，對(duì)新技能型人才的需求迫在眉睫，中級(jí)技能人才已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)的需要，這就需要服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要在完善中職教育的同時(shí)，大力發(fā)展高職教育，這就需要有關(guān)的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中高職教育的銜接，為我國(guó)的工業(yè)化科技提供高技能人才。

1服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程與教學(xué)研究的背景

我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著工業(yè)化科技的進(jìn)步，中技能人才已經(jīng)無(wú)法滿足科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移，對(duì)高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該一面完善中職教育，一面大力發(fā)展高職教育，將二者互通互融，培養(yǎng)中高職銜接的高技能人才。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發(fā)展階段的現(xiàn)代化職業(yè)教育的首要任務(wù)就是將中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也提出來(lái)建設(shè)銜接課程體系是加快推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫任務(wù)。從國(guó)家的教育制度中不難看出，發(fā)展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育在教育事業(yè)中還沒(méi)有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展。課題以《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和江蘇省教育廳《關(guān)于開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》等文件精神為指導(dǎo)，為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，根據(jù)江蘇省及長(zhǎng)三角地區(qū)的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要明確這一階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中高職銜接課程與教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定中高職銜接課程體系和人才培養(yǎng)的方案，保證新教學(xué)體系的有效運(yùn)行。為響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，江蘇省現(xiàn)代職教體系作為中高職銜接建設(shè)試點(diǎn)，制定了《蘇教職[2014]21號(hào)》方案，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（中職）作為牽頭單位，聯(lián)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等專業(yè)學(xué)校組成了一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定小組，并分別對(duì)相關(guān)企業(yè)深入的了解研究。以發(fā)放問(wèn)卷的方式調(diào)查反饋，可以清楚地知道服裝行業(yè)的發(fā)展情況以及對(duì)技術(shù)人員的需求和要求。對(duì)中高職院校日后在教育銜接上提供了實(shí)例參考。

2中高職教育銜接存在的關(guān)鍵問(wèn)題

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)分為中職和高職兩個(gè)教學(xué)層次，中職教育主要是對(duì)服裝的基礎(chǔ)知識(shí)，操作技能等方面的培訓(xùn)，在知識(shí)、操作水平、自身素質(zhì)都達(dá)到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，提高專業(yè)技能的靈活性，做到對(duì)技術(shù)的嫻熟運(yùn)作和掌握。注重職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線提供高層次、應(yīng)用型新技能人才。但現(xiàn)在中高職教育銜接中還存在著以下幾點(diǎn)具體問(wèn)題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒(méi)有共同結(jié)合的契機(jī)。（2）中高職課程中專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)內(nèi)容基本一樣，反復(fù)重復(fù)。教育模式一樣，沒(méi)有明確應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對(duì)中、高的層次性沒(méi)有明確定位，很難區(qū)分。以上問(wèn)題的存在，使中高職銜接并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來(lái)，最關(guān)鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來(lái)，而不是單純地將原有內(nèi)容拆開(kāi)再重組，人為設(shè)計(jì)的銜接顯得太過(guò)生硬，內(nèi)容也過(guò)于單一，只有一體化的設(shè)計(jì)才能夠彌補(bǔ)不足。中高職課程一體化的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于先確定要培養(yǎng)的人才目標(biāo)，在規(guī)定培養(yǎng)的程度。

3服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接教育實(shí)施的方略

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程的銜接是根據(jù)企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才、就業(yè)崗位對(duì)技能人才的要求等確定培養(yǎng)人才目標(biāo)。要分清中、高職兩個(gè)階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)理念，培養(yǎng)高技能人才。對(duì)于中高職課程內(nèi)容上的反復(fù)要進(jìn)行合理排版，同時(shí)對(duì)課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展加深，真正意義上實(shí)現(xiàn)中高職銜接的連續(xù)性、全面性、一致性。（1）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)技能型人才”而高職教育則負(fù)責(zé)培養(yǎng)“高端技能型人才”。（2）課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。中高職銜接的關(guān)鍵是課程，我們需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內(nèi)容要由淺入深科學(xué)性的改進(jìn)。中職課程主要是注重基礎(chǔ)知加強(qiáng)技能培訓(xùn)；而高職課程主要是注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新；將兩者的層次性分清。（3）對(duì)中、高職進(jìn)行側(cè)重的技能訓(xùn)練。中職教育主要是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，為高職學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；高職教育則要求學(xué)員掌握更深入的理論知識(shí)，有更高的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能，一步步的消除中高職教育中的重復(fù)現(xiàn)象。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個(gè)強(qiáng)有力的政策，還要有一個(gè)完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發(fā)展，為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才，為中國(guó)服裝行業(yè)的日后發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 狀況

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1緒論

1.1調(diào)查背景

展望“十三五”，回應(yīng)新期盼。河南高職院校將全力實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，全面提升辦學(xué)水平，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障、智力支持和科技支撐。

1.2調(diào)查意義

該調(diào)研報(bào)告分別從開(kāi)設(shè)專業(yè)情況和專業(yè)人才的需求狀況兩個(gè)角度，系統(tǒng)分析了對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，為學(xué)院今后在其人才培養(yǎng)方案制訂及實(shí)施過(guò)程中，就專業(yè)人才需求提供了可參考和可借鑒的依據(jù)。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院其辦學(xué)定位是培養(yǎng)多技能、高素質(zhì)的綜合性人才為宗旨，全力培養(yǎng)和輸送目前社會(huì)緊缺的應(yīng)用型人才。

1.3調(diào)查的目的

此項(xiàng)課題研究的目的是力圖探討以下方面問(wèn)題：（1）專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀；（2）應(yīng)用型人才能力體系重要性評(píng)價(jià)；（3）師資隊(duì)伍建設(shè)；（4）專業(yè)課程設(shè)置；（5）教學(xué)資源；（6）用人單位對(duì)應(yīng)用型人才需求狀況；（7）畢業(yè)生就業(yè)情況。

本項(xiàng)研究工作將分為三個(gè)階段。第一階段：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，確定調(diào)查背景；第二階段：專業(yè)人才培養(yǎng)與認(rèn)知的分析研究；用人單位對(duì)人才需求及人才培養(yǎng)的建設(shè)；用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)知差異比較分析；第三階段：總結(jié)驗(yàn)證，主要進(jìn)行資料整理，分析理論總結(jié)。

1.4調(diào)查方法

主要采用了文獻(xiàn)研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析方法等。

1.5步驟

調(diào)查分析，選定專業(yè)、班級(jí)進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證。

（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：①《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》；②《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》；③《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要（試行）》；④《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施的若干意見(jiàn)》；⑤《促進(jìn)中部地區(qū)崛起規(guī)劃》；⑥《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》；⑦《河南省高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2011-2015）》；⑧教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件；⑨教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》；⑩（教高[2009]3號(hào)）；教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)文件）；Z《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則（試行）》。

（2）調(diào)查了解情況，摸清人才培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院由原來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，辦學(xué)自主性較強(qiáng)，辦學(xué)機(jī)制較為靈活，但受其辦學(xué)時(shí)間、所處地域等因素的影響，校園文化的底蘊(yùn)缺乏、社會(huì)的認(rèn)可度不高。

2關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查分析

本次調(diào)查以鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院2015屆畢業(yè)生為對(duì)象，選定專業(yè)（會(huì)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、城市軌道交通與運(yùn)營(yíng)、建筑工程技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修）、班級(jí)發(fā)放《關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查問(wèn)卷》，本調(diào)查共收回問(wèn)卷472份，其中有效問(wèn)卷465分，有效率98.5%。

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果反饋出以下問(wèn)題：

2.1人才培養(yǎng)觀念亟需轉(zhuǎn)變

學(xué)院近年來(lái)，注重理論教育和專業(yè)數(shù)目的增多，目前學(xué)院的人才培養(yǎng)觀念應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為共識(shí)，并將這種觀念植根于教學(xué)中去，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。

2.2課程開(kāi)發(fā)缺乏特色

學(xué)院雖多次召開(kāi)專業(yè)設(shè)置研討會(huì)，但個(gè)別專業(yè)往往沒(méi)有配套的專業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)設(shè)施，這樣使得專業(yè)設(shè)置失去了特點(diǎn)，這些因素成為人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3師資數(shù)量和質(zhì)量難以保證

目前，學(xué)院教師的數(shù)量相對(duì)不足，結(jié)構(gòu)也不太合理。尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高，這也己經(jīng)制約學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的突出問(wèn)題。

2.4教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有待完善

當(dāng)前學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估大多是同行互評(píng)以及教育界相關(guān)人士的檢查評(píng)估，沒(méi)有社會(huì)其它行業(yè)、部門人員參與。

3對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的改進(jìn)建議

3.1運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院要以就業(yè)為導(dǎo)向作為思想指導(dǎo)原則，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)勞務(wù)、人才市場(chǎng)需求情況適時(shí)對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2硬件設(shè)施

在學(xué)院現(xiàn)有的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)中心、數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)室、建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、汽車實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會(huì)計(jì)模擬室、畫(huà)室、圖書(shū)閱覽室、多媒體教室、客房實(shí)訓(xùn)室旅游仿真實(shí)訓(xùn)室、中西餐實(shí)訓(xùn)室、導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音室等。

3.3師資建設(shè)

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高高職教學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

3.4模式創(chuàng)新

在課程設(shè)置上，盡可能的突出學(xué)院“職業(yè)性”特色。在課程內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。在具體操作中，學(xué)?？蓪?shí)行“二一分段”的教學(xué)方式，即兩年打基礎(chǔ)，一年定方向，實(shí)行彈性化教學(xué)。后一年根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)需求的預(yù)測(cè)，在科類內(nèi)調(diào)整，確定專業(yè)方向。

4結(jié)論

鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、符合用人單位需要、符合高職院校辦學(xué)效益需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求的。本調(diào)查報(bào)告為河南省高職院校應(yīng)用型人才研究的理論創(chuàng)新，為鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)拋磚引玉、添磚加瓦。

篇7

完善體制機(jī)制 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

2015年，我省職業(yè)教育發(fā)生了一件大事――秋季學(xué)期開(kāi)始，全省中等職業(yè)教育全部實(shí)現(xiàn)免除學(xué)費(fèi)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，得益于我省對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，更得益于我省教育行政部門不斷深化職業(yè)教育改革，完善體制機(jī)制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一系列重大舉措。

據(jù)了解，通過(guò)建立甘肅省職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度，加強(qiáng)對(duì)全省職業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)，對(duì)《甘肅省人民政府關(guān)于貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定的實(shí)施意見(jiàn)》確定的各項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分工，并由省委督查室牽頭，開(kāi)展專項(xiàng)督查。省政府辦公廳印發(fā)《甘肅省縣級(jí)人民政府職業(yè)教育工作督導(dǎo)評(píng)估方案》，督促縣級(jí)人民政府切實(shí)履行職責(zé)。理順管理體制，對(duì)人社、工信、衛(wèi)生等部門管理的10所職業(yè)院校完成了整體移交，全部交由省教育廳管理。

5月4日，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在臨夏回族自治州正式揭牌，順利完成第一屆學(xué)生的招生工作。5月13日，省教育廳正式批復(fù)平?jīng)鍪腥嗣裾饣I建平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，高等職業(yè)教育占領(lǐng)高等教育半壁江山。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和教育發(fā)展程度，分市州確定高中階段年度招生職普比，并與市州教育局簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)。2015年，全省初中畢業(yè)生共計(jì)33萬(wàn)人，截止目前，全省普通高中招生20萬(wàn)人，中等職業(yè)學(xué)校招生8.6萬(wàn)人。

整合辦學(xué)資源 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

“十二五”期間，我省認(rèn)真推動(dòng)落實(shí)了省政府批轉(zhuǎn)下發(fā)的《整合辦學(xué)資源優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，通過(guò)“撤銷、合并、重組”等方式，用2-3年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的300所（包括56所技工學(xué)校）中等職業(yè)學(xué)校整合到160所左右。整合蘭州市內(nèi)7所高校和24所中職學(xué)校入駐蘭州新區(qū)職教園區(qū)，2015年6月底已正式開(kāi)工建設(shè)。

為進(jìn)步加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，自2015年起實(shí)施“上千名教師進(jìn)企業(yè)，上千名技術(shù)人員進(jìn)學(xué)?！庇?jì)劃。即2015年―2020年，全省每年選派上千名中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，選派上千名企業(yè)技術(shù)人員（含高等院?！半p師型”教師）到中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師。通過(guò)掛職鍛煉、集中培訓(xùn)、交流觀摩等方式，大力提升校長(zhǎng)管理、辦學(xué)和發(fā)展能力。2015年，省級(jí)財(cái)政投入604.5萬(wàn)元，用于中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)，截止目前，已選派中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師762人次參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，選派中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)205人次參加示范校校長(zhǎng)、涉農(nóng)職業(yè)院校校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)等專題培訓(xùn)。密切與德國(guó)賽德?tīng)柣饡?huì)合作，選派198名專業(yè)課教師參加3期項(xiàng)目培訓(xùn)，同時(shí)選派41人參加在德國(guó)舉辦的職業(yè)院校教師及管理人員培訓(xùn)班。計(jì)劃于11月組織20名中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和管理人員赴德國(guó)不萊梅科技大學(xué)參加為期21天的職業(yè)教育專題培訓(xùn)。

深化教學(xué)和考試改革 加強(qiáng)職教宣傳力度

2015年，甘肅省教育廳將4月份確定為“全省職業(yè)教育宣傳月”，并向5月和6月延伸，通過(guò)舉辦職業(yè)教育新聞會(huì)、舉行職業(yè)教育宣傳月活動(dòng)啟動(dòng)儀式、組織職業(yè)教育專題報(bào)告會(huì)、舉辦職業(yè)教育發(fā)展論壇、制作職業(yè)教育專題宣傳片、印發(fā)《致全省2015屆初中畢業(yè)生的公開(kāi)信》、舉辦職業(yè)院校開(kāi)放日活動(dòng)等活動(dòng)，集中宣傳職業(yè)教育。聯(lián)合省人社等部門，積極開(kāi)展“首屆職業(yè)教育活動(dòng)周”相關(guān)活動(dòng)，全面的地宣傳了職業(yè)教育，進(jìn)一步改變了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)及看法。

與此同時(shí)，還通過(guò)印發(fā)《甘肅省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》、《甘肅省中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育指導(dǎo)意見(jiàn)》，積極推進(jìn)全省中等職業(yè)教育教學(xué)改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育部相關(guān)指示和政策的同時(shí)，制定完成了《甘肅省教育廳關(guān)于貫徹落實(shí)教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施方案》（征求意見(jiàn)稿），并逐步修改完善。

甘肅省委將“探索中高職貫通人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展聯(lián)合分段培養(yǎng)試點(diǎn)”列為年度體制改革項(xiàng)目，實(shí)行周報(bào)制和督辦制，大力進(jìn)行推進(jìn)。省教育廳印發(fā)了《關(guān)于做好中高職貫通培養(yǎng)“2+2+1”試點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)》，組織14所高職院校開(kāi)展2013級(jí)中高職“2+2+1”試點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)段工作，共有 3702名學(xué)生通過(guò)考試、考核，順利進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。自2015年秋季學(xué)期起，實(shí)施中高職“五年一貫制”、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科一體化人才培養(yǎng)。大力推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)的探索。推進(jìn)高職院校單獨(dú)招生和免試錄取工作，取得了顯著成效。

推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué) 建設(shè)職教園區(qū)

我省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制改革被列入國(guó)家教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，“十二五”期間，全省共組建行業(yè)型、區(qū)域型、專業(yè)型等三種類型的職教集團(tuán)16個(gè)，初步形成了分工明確、結(jié)構(gòu)合理、資源共享、充滿活力的“六統(tǒng)籌、一流動(dòng)、一凸顯”的職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，即統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)布局、統(tǒng)籌教學(xué)資源、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)籌招生、統(tǒng)籌就業(yè)，建立集團(tuán)內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制，凸顯各校的辦學(xué)特色。2015年，我省緊緊圍繞省委確定的戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，籌建11個(gè)省級(jí)行業(yè)型職教集團(tuán)。目前，已正式批復(fù)成立了甘肅省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省信息技術(shù)職教集團(tuán)、甘肅省商業(yè)與旅游服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省汽車行業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省電子商務(wù)職教集團(tuán)等5個(gè)職教集團(tuán)。正在研究制定《甘肅省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行規(guī)程》，以指導(dǎo)職教集團(tuán)良好運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，以職教集團(tuán)建設(shè)為抓手，積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院、平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校等3所院校經(jīng)教育部評(píng)審已正式列為國(guó)家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

據(jù)了解為改善在蘭職業(yè)院校辦學(xué)條件，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，帶動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化、規(guī)?；⑻厣l(fā)展，同時(shí)對(duì)接蘭州新區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，我省在蘭州新區(qū)加快推進(jìn)職教園區(qū)建設(shè)。園區(qū)規(guī)劃占地1.3萬(wàn)畝，總建筑面積414萬(wàn)平方米，先期投資40億元以上，整合蘭內(nèi)7所高校和24所中職學(xué)?！俺龀侨雸@”。蘭州新區(qū)職教園區(qū)建成后，將成為面向絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、服務(wù)甘肅經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代職業(yè)教育核心區(qū)、示范區(qū)，以集群發(fā)展帶動(dòng)全省職業(yè)教育轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。同時(shí)，我省積極爭(zhēng)取教育部支持，建設(shè)職教育助推城鎮(zhèn)化國(guó)家級(jí)改革試驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)全省工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化融合發(fā)展，省部共建協(xié)議已于8月順利簽署，目前正在研究制訂建設(shè)規(guī)劃。

實(shí)施職教精準(zhǔn)扶貧 推進(jìn)藏區(qū)職教發(fā)展

篇8

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新型人才

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。把握機(jī)遇、加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)積極發(fā)展新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)具有重要意義。在此背景下，培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)發(fā)展的跨界融合型創(chuàng)新人才是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)作為提高學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，構(gòu)建科學(xué)、完善、利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系至關(guān)重要。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想

我校在不斷的教學(xué)改革探索中，將實(shí)踐教育理念融入高等教育人才培養(yǎng)體系的思想，總結(jié)自身專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了兼顧基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練、突出創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、“分層次、多模塊”相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。

“分層次”是指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)遞進(jìn)層次，即面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)研究認(rèn)知實(shí)習(xí)、面向中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，和面向中、高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展適量科學(xué)研究、進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的獨(dú)立專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?！岸嗄K”是指將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系劃分為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科學(xué)研究和課外實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)平行模塊。

在不同層次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)層次及實(shí)踐教學(xué)模塊中，對(duì)于學(xué)有余力且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以打破原有實(shí)踐教學(xué)層次通過(guò)參與到高級(jí)別的實(shí)踐活動(dòng)，或重點(diǎn)加強(qiáng)特定實(shí)踐教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)這種方式將專業(yè)教學(xué)、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，實(shí)現(xiàn)了將課內(nèi)、課外科技實(shí)踐的無(wú)縫鏈接及校內(nèi)、校外時(shí)空資源的覆蓋，使學(xué)生得到專業(yè)教育、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的初步訓(xùn)練。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善

我校通過(guò)以下四步逐漸建立、完善實(shí)踐教學(xué)體系：

第一，修訂人才培養(yǎng)方案，逐漸完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度。在最新的人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例。并相繼出臺(tái)了 “國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法、本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配辦法、本科教學(xué)實(shí)習(xí)工作管理辦法等一系列管理措施，保障實(shí)踐教學(xué)的有序開(kāi)展，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

第二，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度。為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，要求所有專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程都要開(kāi)出綜合性、設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)，較好地滿足了全校學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及各種科技競(jìng)賽等需求?；A(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)物理等實(shí)驗(yàn)室（中心）及各院（系）的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)面向全校學(xué)生開(kāi)放，承擔(dān)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和本科生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室老師還須承擔(dān)和指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。

第三，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。各院（系）每項(xiàng)教學(xué)實(shí)習(xí)均有實(shí)綱，且有較固定的實(shí)習(xí)時(shí)間和相對(duì)穩(wěn)定的單位、地點(diǎn)或地區(qū)，并對(duì)實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)都有具體的要求與規(guī)定，各類實(shí)習(xí)均專門安排時(shí)間進(jìn)行。同時(shí)，支持教師積極編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，出版實(shí)習(xí)教材，不斷提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。各院（系）還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出特色，形成了形式靈活、風(fēng)格各異的實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐特色。

第四，積極開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵。作為實(shí)踐教學(xué)體系的補(bǔ)充，學(xué)校通過(guò)組織大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐等豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。學(xué)校通過(guò)實(shí)施本科生學(xué)科競(jìng)賽“推動(dòng)計(jì)劃”、出臺(tái)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等方式推動(dòng)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。

第五，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在加強(qiáng)綜合性實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，保障和支持國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)工作；加強(qiáng)綜合性實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為進(jìn)一步探索實(shí)習(xí)共享的實(shí)習(xí)教學(xué)模式提供實(shí)證研究的平臺(tái)；加強(qiáng)綜合性學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目支持機(jī)制建設(shè)，加大統(tǒng)籌管理和建設(shè)力度。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，在規(guī)章制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理等方面多重保障下，提高學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

篇9

關(guān)鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4507-02

1 研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值

1.1 國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)外職業(yè)教育中，德國(guó)一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的特色，企業(yè)在職業(yè)教育中起主導(dǎo)地位，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的需求與并與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。在德國(guó)，中職畢業(yè)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇就業(yè)、進(jìn)入繼續(xù)教育（即高職）學(xué)習(xí)或者平等的進(jìn)入研究型大學(xué)進(jìn)行深造，實(shí)現(xiàn)了中高職的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)教育在德國(guó)深受學(xué)生青睞，這源于德國(guó)政府的重視、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可度，這是值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的。

在國(guó)內(nèi)，隨著近幾年部分省市中職學(xué)校和高職院校的共同探索與研究，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的銜接模式。目前計(jì)算機(jī)類等大多數(shù)專業(yè)的中高職銜接培養(yǎng)可以分為以下幾類：

一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，可進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先在一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過(guò)選拔考試進(jìn)入另一所高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。

三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生首先在中職學(xué)校完成3年制學(xué)習(xí)，然后通過(guò)高考或者單獨(dú)招生考試選拔后進(jìn)入高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。

1.2 選題意義

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）明確提出要協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！督逃?013年工作要點(diǎn)》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計(jì)劃，及部分中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》第四條指出，推動(dòng)中高職銜接取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展?？偨Y(jié)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況，啟動(dòng)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃。印發(fā)中高職人才培養(yǎng)銜接三年行動(dòng)計(jì)劃，制訂中高職銜接課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定一批中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)空間和發(fā)展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國(guó)家非常重視中高職銜接以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，正在采取措施積極推進(jìn)。

2 預(yù)期目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

2.1 預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)將高職院校與所對(duì)接的3+2、對(duì)口升學(xué)和單獨(dú)招生等各類中職學(xué)校生源基地的實(shí)際情況，總結(jié)各種中高職銜接模式，分析各種模式的優(yōu)劣，探索高端技能型人才通過(guò)應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的模式。最終，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)類各專業(yè)特點(diǎn)，探索校企合作途徑，總結(jié)形成一套切實(shí)可行且的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，包括專業(yè)銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內(nèi)進(jìn)行推廣，推進(jìn)其他中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)中高職緊密銜接。

2.2 研究?jī)?nèi)容

2.2.1 中高職銜接模式研究

目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，要進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業(yè)教育（2年或3年），然后接受高等職業(yè)教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先進(jìn)行3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過(guò)選拔考試擇優(yōu)進(jìn)入另一所有合作協(xié)議的高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。此模式學(xué)生只能進(jìn)入簽有合作協(xié)議的高職院校，不能進(jìn)行自主選擇。三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，然后通過(guò)高考或者單獨(dú)招生考試進(jìn)入本省內(nèi)的高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終畢業(yè)時(shí)獲得大專文憑。

本課題主要結(jié)合計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養(yǎng)的貫通模式，比如成立專門升學(xué)班，招生考試內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化等機(jī)制，從而促進(jìn)中高職繁榮發(fā)展。同時(shí)探索通過(guò)應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)高端技能型IT人才的機(jī)制。

2.2.2 人才培養(yǎng)模式研究與人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)是中高職銜接的核心。在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校和高職院校同屬于職業(yè)教育大類。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，不斷滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中高職教育只是學(xué)生起點(diǎn)不同，教育機(jī)構(gòu)不同，但都致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.2.3 課程銜接研究

課程銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，高職階段則更注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的中高職教育課程設(shè)置重疊，課程內(nèi)容和要求層次不清。

對(duì)于五年一貫制而言，職業(yè)教育大多都在同一學(xué)校進(jìn)行，因此課程體系比較完善。而對(duì)于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學(xué)校進(jìn)行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)課程的情況，這樣就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3 課題研究方案

以某高職院校和部分中職學(xué)校的中高職銜接為切入點(diǎn)，研究計(jì)算機(jī)類專業(yè)的中高職銜接問(wèn)題。根據(jù)目前合作途徑，進(jìn)行分析和總結(jié)，提出一些改進(jìn)方案并實(shí)施驗(yàn)證。主要策略有：

3.1 建立良好靈活的選拔機(jī)制

目前，中職畢業(yè)生主要是通過(guò)由高職院校組織的“3+2”升學(xué)考試和對(duì)口升學(xué)考試選拔進(jìn)入高職階段的，主要根據(jù)成績(jī)進(jìn)行擇優(yōu)錄取。但這都是在學(xué)生完成3年中職學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一進(jìn)行考試。其實(shí)對(duì)于中職學(xué)校接受能力快的優(yōu)秀學(xué)生，可以由中職學(xué)校提前推薦到高職院校進(jìn)行面試后直接進(jìn)行高等職業(yè)教育。對(duì)于在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)的中職學(xué)生，可以采用免試入學(xué)機(jī)制。高職教育可以打破“3+2”的固定時(shí)間限制，提前介入。另外為了促進(jìn)中高職的繁榮發(fā)展，可以實(shí)施升學(xué)專班，探索應(yīng)用型本科招生，吸引更多的適于進(jìn)行職業(yè)教育的優(yōu)秀生源。

3.2 組建階梯式教學(xué)班級(jí)

由于各中職院校人才培養(yǎng)方案不同，同是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，甚至有的學(xué)生在中職已經(jīng)具有高職學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，而相反有部分中職院校學(xué)生水平相對(duì)較低。如果將他們統(tǒng)一編班，采用同一套人才培養(yǎng)方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學(xué)，制定不同層次的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合各個(gè)層次的技能型人才。

3.3 校企加強(qiáng)課程合作并貫通于中高職的人才培養(yǎng)和課程體系中

中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養(yǎng)，那么課程體系銜接就是重點(diǎn)。因此，中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統(tǒng)相互獨(dú)立，造成學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)的課程，到高職院校重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，不但造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也無(wú)益于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

4 總結(jié)

在河南省，共有中職學(xué)校460余所，2011年參與3+2招生的中職學(xué)校有82所，2012年中專招生計(jì)劃中包含“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的有228個(gè)學(xué)校。中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是另一種辦學(xué)形式，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在IT高層次人才的培養(yǎng)中研究中高職銜接模式，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)院校發(fā)展，提升高等職業(yè)院校影響力，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型IT人才有著十分重要的意義。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職高專；臨床；就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0289-03

一、臨床?？粕蜆I(yè)現(xiàn)狀

以2013屆臨床專科畢業(yè)生就業(yè)情況為例。我院2013屆臨床專科畢業(yè)生共223人，其中臨床社區(qū)方向191人，臨床預(yù)防方向32人。截至今年九月份164名學(xué)生就業(yè)，其中72人考取專升本，在醫(yī)療衛(wèi)生單位工作的有23人，在醫(yī)藥企業(yè)的有32人，在事業(yè)單位29人，其他單位的8人，就業(yè)率為73.5%，95%的同學(xué)從事本專業(yè)的工作。通過(guò)臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和提高學(xué)歷水平是臨床專科畢業(yè)生面臨的兩個(gè)任務(wù)。畢業(yè)生結(jié)合自身實(shí)際情況，做出不同選擇。已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，有的一邊積累工作經(jīng)驗(yàn)，一邊認(rèn)真準(zhǔn)備助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。有的利用工作以外的時(shí)間參加成教臨床專升本的學(xué)習(xí)。還有的暫緩就業(yè)，全力以赴認(rèn)真準(zhǔn)備助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試。

二、臨床專科生就業(yè)面臨的問(wèn)題

（一）就業(yè)崗位不足，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈

據(jù)查閱相關(guān)信息得知，自2004年我國(guó)第一批醫(yī)學(xué)速度類本科、?？茢U(kuò)招起，醫(yī)學(xué)生以每年20%―30%的速度遞增，其中研究生學(xué)歷以下占了61%，目前多數(shù)醫(yī)院偏重招收研究生或持有臨床助理醫(yī)師資格證、臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證且有豐富經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生。因此，接收臨床?？粕尼t(yī)療機(jī)構(gòu)少之又少，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院愿意招收臨床?？飘厴I(yè)生，自身吸納畢業(yè)生的能力有限，不能提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。處于醫(yī)療“金字塔”底端的臨床?？飘厴I(yè)生，在缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷水平毫無(wú)優(yōu)勢(shì)的情況下，就業(yè)較為困難。

（二）招聘單位醫(yī)療條件有限，待遇普遍偏低

我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，就業(yè)選擇偏差嚴(yán)重，廣大農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)缺醫(yī)少藥，而城市和大醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)激烈。目前，醫(yī)療衛(wèi)生改革使各大醫(yī)院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的自增加，加之可供選擇的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生增多，對(duì)人才質(zhì)量的要求明顯提高。大部分的醫(yī)院為了提升員工質(zhì)量，把門檻都提到了碩士以上。除了一些縣級(jí)醫(yī)院還招收本科生外，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的衛(wèi)生院愿意招收臨床?？飘厴I(yè)生。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院生活環(huán)境一般較差，經(jīng)濟(jì)待遇不高、醫(yī)院設(shè)備不齊全、自身發(fā)展前景和人才成長(zhǎng)環(huán)境機(jī)制欠完善等方面的問(wèn)題，對(duì)于?？飘厴I(yè)生的吸引力不強(qiáng)，即使有畢業(yè)生選擇留在那里工作，一到兩年后，通過(guò)臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試后，還是會(huì)選擇離開(kāi)，到條件更好的醫(yī)院再就業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院醫(yī)療隊(duì)伍人員流動(dòng)比較大，長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，就算培養(yǎng)出了自己的骨干隊(duì)伍，到頭來(lái)也是為別人做嫁衣裳。

（三）就業(yè)觀念落后，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市的醫(yī)療人才已趨于飽和，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生尤其是?？粕男枨髱缀鯙榱?，但大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)意愿依然集中在這些區(qū)域。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)在職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員學(xué)歷層次普遍偏低，在縣及縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，對(duì)臨床畢業(yè)生需求旺盛，但由于工作、生活和業(yè)務(wù)更新條件相對(duì)較差，很多臨床?？粕辉敢馊ミ@些醫(yī)院。因此，出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找，一邊抱怨人才難求的狀況。以海南本地的醫(yī)學(xué)生為例，他們大多不愿意離開(kāi)海南到外面的醫(yī)院就業(yè)，在本省只考慮條件相對(duì)較好的城市醫(yī)療機(jī)構(gòu)，即使有醫(yī)院需要臨床?？飘厴I(yè)生，往往招聘單位的“熱臉”還是貼不到“畢業(yè)生”的冷屁股。

（四）各種民辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)社會(huì)認(rèn)可度低，對(duì)畢業(yè)生吸引力不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)公立醫(yī)院一直是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的傳統(tǒng)渠道。2004年國(guó)家頒布實(shí)施了《國(guó)務(wù)院關(guān)于投資體制改革的決定》，其中 “放寬社會(huì)資本的投資領(lǐng)域。允許社會(huì)資本進(jìn)入法律法規(guī)未禁入的基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)及其他行業(yè)和領(lǐng)域”的內(nèi)容，極大地鼓舞了一批民營(yíng)資本進(jìn)入醫(yī)療市場(chǎng)。到目前為止，新型的社區(qū)醫(yī)療、?？苹蛱厣駹I(yíng)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求量較大，尤其是醫(yī)藥、醫(yī)療器械、醫(yī)療保險(xiǎn)等衍生領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求旺盛。因此，這些民辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)及衍生領(lǐng)域?qū)τ谂R床專科畢業(yè)生的需求逐漸增多，但畢業(yè)生對(duì)此類單位的認(rèn)同度不高，認(rèn)為工作不穩(wěn)定，很少愿意去這些機(jī)構(gòu)就業(yè)。

（五）高等學(xué)校就業(yè)引導(dǎo)不足，臨床專科生綜合素質(zhì)不高

高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于臨床?？粕槍?duì)性不強(qiáng)，缺少尋找工作技巧方面的培訓(xùn)，對(duì)于如何搜集招聘信息、如何與招聘單位溝通、如何確定自身的就業(yè)方向、如何篩選出更適合自己的職位等能力的鍛煉嚴(yán)重不足。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，臨床實(shí)習(xí)還沒(méi)結(jié)束，許多用人單位就一早來(lái)學(xué)校舉行綜合或者專場(chǎng)招聘會(huì)。很多實(shí)習(xí)生都在其他市縣實(shí)習(xí)，有的路途遙遠(yuǎn)交通甚為不便，有的實(shí)習(xí)點(diǎn)管理嚴(yán)格難以批假，很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間參加招聘會(huì)，從而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

能否就業(yè)主要看個(gè)人的綜合素質(zhì)。很多臨床?？飘厴I(yè)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平不高，動(dòng)手能力差、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力不強(qiáng)，致使自身在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失利。甚至有個(gè)別同學(xué)，即使找到工作，但與患者不能進(jìn)行良好的溝通，最終丟掉工作的情況也是有的。

三、提升臨床專科生就業(yè)能力是根本

歸根結(jié)底，要想解決臨床專科畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，就必須提升他們的就業(yè)能力，解決了這個(gè)問(wèn)題，畢業(yè)生才能滿足招聘單位對(duì)人才的要求。大學(xué)三年是臨床專科生集中學(xué)習(xí)的最好時(shí)間，基本的臨床專業(yè)知識(shí)和技能都是在這段時(shí)間完成的。但是，臨床?？频臅r(shí)間只有三年，其中兩年用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多重要的知識(shí)未能展開(kāi)也沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，再加上好多同學(xué)要參加專升本考試，更沒(méi)有心思認(rèn)真復(fù)習(xí)過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，也沒(méi)有時(shí)間投入到臨床的實(shí)習(xí)中，僅僅把精力準(zhǔn)備專升本考試的復(fù)習(xí)上。實(shí)習(xí)主要是各個(gè)科室的輪轉(zhuǎn)，每個(gè)科室一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生逐漸熟悉科室情況后，又馬上轉(zhuǎn)到另外一個(gè)科室，走馬觀花似的走一趟獲得的只是感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)和參與手術(shù)的次數(shù)都是不足的。

國(guó)外培養(yǎng)一名醫(yī)生的時(shí)間一般都很長(zhǎng)。以美國(guó)為例，進(jìn)入醫(yī)科學(xué)習(xí)前需完成1學(xué)年生物學(xué)課程，2學(xué)年的化學(xué)課以及1學(xué)年物理學(xué)課程。所學(xué)課程學(xué)習(xí)都必須包括實(shí)驗(yàn)課。經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)拿到學(xué)士學(xué)位者可以申請(qǐng)進(jìn)入MD學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)制4年，修滿臨床前課程及臨床課程學(xué)分方能畢業(yè)。若要成為合格醫(yī)生，在取得MD學(xué)位后還需通過(guò)美國(guó)醫(yī)科執(zhí)業(yè)考試（USMLE），才具有行醫(yī)資格，此時(shí)為通科醫(yī)生?？偣布悠饋?lái)需要將近10年時(shí)間。由此看來(lái)，從臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科本身和醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)臨床醫(yī)生的要求來(lái)看，目前臨床?？飘厴I(yè)生的綜合素質(zhì)都無(wú)法達(dá)到，這是造成就業(yè)困難最根本的原因。

因此，高校必須認(rèn)真研究國(guó)家政策，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。高校的教育功能所發(fā)揮的空間只放在學(xué)校這個(gè)點(diǎn)上是很可惜的，高等教育應(yīng)該是一個(gè)體系，與社會(huì)這個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)拉起一條線，在相互作用的過(guò)程中發(fā)展成一個(gè)面，那么高等教育的社會(huì)影響力和作用將變得更強(qiáng)，這個(gè)教育體系應(yīng)該促使臨床?？飘厴I(yè)生尋找到合適的就業(yè)機(jī)會(huì)，密切關(guān)注他們未來(lái)的發(fā)展方向，提供繼續(xù)教育助推力提升他們的上升空間。2011年國(guó)家頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》中設(shè)立的總體目標(biāo)為：到2020年，在我國(guó)初步建立起充滿生機(jī)和活力的全科醫(yī)生制度，基本形成統(tǒng)一規(guī)范的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式和“首診在基層”的服務(wù)模式，全科醫(yī)生與城鄉(xiāng)居民基本建立比較穩(wěn)定的服務(wù)關(guān)系，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬(wàn)名居民有2―3名合格的全科醫(yī)生，全科醫(yī)生服務(wù)水平全面提高，基本適應(yīng)人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。根據(jù)2012年頒布的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃的意見(jiàn)》，規(guī)定，“3+2”模式為三年醫(yī)學(xué)?？平逃觾赡戤厴I(yè)后全科醫(yī)生培訓(xùn)的助理全科醫(yī)生培養(yǎng)模式。以上政策的頒布不難推斷出，未來(lái)城鄉(xiāng)地區(qū)對(duì)全科醫(yī)生的需求量會(huì)持續(xù)升高，況且臨床?？飘厴I(yè)生主要的就業(yè)渠道就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，就業(yè)崗位的增加正好解決了社會(huì)需求和高校人才培養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，高等學(xué)校必須調(diào)整人才培養(yǎng)模式，為基層培養(yǎng)一批具有高尚職業(yè)道德和良好專業(yè)素質(zhì)的合格的全科醫(yī)生，從而為實(shí)現(xiàn)全科醫(yī)生制度做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、提升臨床?？粕蜆I(yè)能力的途徑

（一）依托國(guó)家政策，輸送合格人才

根據(jù)2012年公布的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校的通知》，海南醫(yī)學(xué)院獲批《“3+2”三年制?？婆R床醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》，該項(xiàng)目對(duì)2013級(jí)新生正式啟動(dòng)并順利實(shí)施中。以海南醫(yī)學(xué)院為例，作為海南唯一一所醫(yī)學(xué)類高等學(xué)府，承擔(dān)著為海南本土培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的重任，必須無(wú)條件地服從國(guó)家建立全科醫(yī)生培養(yǎng)制度的要求，為全面建設(shè)海南全科醫(yī)生制度而努力。因此，高等學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，加入培養(yǎng)全科醫(yī)生制度的計(jì)劃當(dāng)中來(lái)，沒(méi)有條件的要?jiǎng)?chuàng)造條件爭(zhēng)取獲得試點(diǎn)高校資格，為本地區(qū)的全科醫(yī)生制度的建立添磚加瓦。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)

《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃的意見(jiàn)》中：圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，探索“3+2”（三年醫(yī)學(xué)?？平逃觾赡戤厴I(yè)后全科醫(yī)生培訓(xùn)）的助理全科醫(yī)生培養(yǎng)模式……根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的服務(wù)要求……培養(yǎng)大批面向農(nóng)村、服務(wù)基層的下得去、用得上、留得住的全科醫(yī)生。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，“3+2”項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)是：主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、村衛(wèi)生室，兼顧社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）培養(yǎng)助理全科醫(yī)生。因此，新生的入學(xué)教育必須把成為全科醫(yī)生的目標(biāo)根植于每個(gè)同學(xué)的心中，讓他們明白自己將來(lái)努力的方向不是一個(gè)模糊的醫(yī)生職業(yè)或身份，而是一名扎根基層的具有高尚職業(yè)道德和良好專業(yè)素質(zhì)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，能獨(dú)立開(kāi)展工作，以人為中心、以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)人、家庭與居民提供綜合性、協(xié)調(diào)性、連續(xù)性的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的合格全科醫(yī)生。

明確培養(yǎng)目標(biāo)之后，高等學(xué)校的教育和培訓(xùn)工作都必須圍繞培養(yǎng)全科醫(yī)生的目標(biāo)進(jìn)行，從教授知識(shí)到培養(yǎng)技能都要根據(jù)《全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《全科助理醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定培養(yǎng)方案。開(kāi)展針對(duì)臨床專科生的職業(yè)輔導(dǎo)，包括的內(nèi)容有大學(xué)生健康就業(yè)觀念的樹(shù)立，根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況設(shè)定適合自身發(fā)展的職業(yè)定位和計(jì)劃，解決信息不平衡帶來(lái)的就業(yè)困難，搜集就業(yè)信息、評(píng)估招聘單位的能力等方面，在一定程度上提升臨床?？飘厴I(yè)生的就業(yè)能力。

（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，因地制宜塑造人才

按照“3+2”項(xiàng)目的要求，臨床專科畢業(yè)生在接受三年的?？茖W(xué)習(xí)之后，再接受兩年的全科醫(yī)生培訓(xùn)，并且通過(guò)職業(yè)助理醫(yī)師資格考試者，由省衛(wèi)生行政部門頒發(fā)統(tǒng)一印制的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)和助理全科醫(yī)生培訓(xùn)合格證書(shū)。海南醫(yī)學(xué)院結(jié)合本省實(shí)際及其他相關(guān)政策和未來(lái)發(fā)展的需求，把“3+2”項(xiàng)目改造成“3+3”模式，從普通高考招生，先接受3年的臨床醫(yī)學(xué)?？平逃俳邮?年的全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)。之所以把后來(lái)的兩年教育延長(zhǎng)為三年，主要是把普教專升本和成教專升本教育融進(jìn)全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)，由于時(shí)間緊任務(wù)重，只有延長(zhǎng)教育時(shí)間才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。這種改變的初衷主要是考慮到臨床?？粕鷮?duì)于提高學(xué)歷的需求非常強(qiáng)烈，兩年的全科醫(yī)生培訓(xùn)跟專升本學(xué)習(xí)在時(shí)間上有所沖突，這樣勢(shì)必造成學(xué)生在選擇上的兩難境地，顧此則失彼。

為了解決提高學(xué)歷水平和接受全科醫(yī)生培訓(xùn)之間的矛盾，海南醫(yī)學(xué)院創(chuàng)造性地把“3+2”模式調(diào)整為“3+3”模式，從而順利地解決了教育計(jì)劃、受教育者需求兩者之間的矛盾。“3+3”方案的制定可以幫助臨床?？粕鷮?shí)現(xiàn)五大證書(shū)目標(biāo)：1.普招專科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生書(shū)；2.執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試合格證書(shū)；3.全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證和助理全科醫(yī)師培訓(xùn)合格證書(shū)；4.普教專升本畢業(yè)書(shū)和醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)；5.成人教育專升本畢業(yè)證書(shū)和醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，臨床專科生徹底改變了原來(lái)的?？茖W(xué)歷，同時(shí)還具備專業(yè)的全科醫(yī)生技能，具有助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的資格，就業(yè)能力被全面的提升。

因此，高等學(xué)校必須轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，因地制宜的塑造人才，以成為國(guó)家、社會(huì)和人民滿意的學(xué)校。

（四）全面提高人才素質(zhì)，提升發(fā)展空間

學(xué)生干部一直是招聘單位重點(diǎn)考慮的對(duì)象，之所以受到用人單位的青睞，主要還是因?yàn)閷W(xué)生干部比一般同學(xué)的能力更強(qiáng)，這種能力主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，比如學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、溝通能力、思想品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、組織管理能力和人際交往能力。除此之外，擁有較高的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書(shū)也成為畢業(yè)生凸顯自身優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要途徑。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、心理咨詢師、公共營(yíng)養(yǎng)師、健康管理師和保健按摩師等證書(shū)，都能引起用人單位的特殊興趣。所以，高校在培養(yǎng)人才方面不能只注重專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，也要注重其他能力和素質(zhì)的提高。只有全面的提升臨床專科生的綜合素質(zhì)，他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)中才能擁有更廣闊的發(fā)展空間。

臨床專科生能否順利就業(yè)，除了客觀條件和自身原因，最重要還是高校的培養(yǎng)。臨床?？飘厴I(yè)生必須通過(guò)提高就業(yè)能力才能解決就業(yè)難的問(wèn)題，提升就業(yè)能力關(guān)鍵要依靠高校的培養(yǎng)模式。因此，高等學(xué)校必須根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向把握行業(yè)人才需求方向，重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，才能從根本上提高臨床?？粕木蜆I(yè)能力，改變他們的就業(yè)難問(wèn)題，同時(shí)為國(guó)家輸送合格的全科醫(yī)生，從而保障和改善城鄉(xiāng)居民健康的迫切需要，為盡快建立我國(guó)全科醫(yī)生的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].（國(guó)發(fā)〔2011〕23號(hào)）.