導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇美術(shù)學(xué)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]流體力學(xué) 板書(shū)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] TB126 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0052-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多課程的板書(shū)教學(xué)被多媒體教學(xué)取代。流體力學(xué)作為機(jī)械、土木、能源、采礦等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是研究包括液體和氣體在內(nèi)的流體在靜止和運(yùn)動(dòng)時(shí)的力學(xué)規(guī)律及其與固體壁面間的相互作用力的一門(mén)科學(xué)。流體力學(xué)的研究方法與理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等有所不同，其主要反映在用場(chǎng)論的觀點(diǎn)處理力學(xué)問(wèn)題上。

流體力學(xué)中介紹了拉格朗日和歐拉法之間的區(qū)別，我們?cè)瓉?lái)都是用的拉格朗日法來(lái)解決問(wèn)題，即對(duì)物體的某個(gè)質(zhì)點(diǎn)屬性進(jìn)行研究。而由于流體力學(xué)中的研究對(duì)象流體具有易流動(dòng)性，因此某個(gè)質(zhì)點(diǎn)的研究就不能代表整個(gè)流體，此時(shí)我們引入了歐拉法，即將物理參數(shù)（速度、壓強(qiáng)、動(dòng)量等）通過(guò)空間點(diǎn)的屬性來(lái)進(jìn)行研究，這是在學(xué)習(xí)中容易造成混亂的一個(gè)地方。此外，流體力學(xué)在研究不同問(wèn)題時(shí)分別都做了各種假設(shè)條件。例如，N-S方程，到目前為止還沒(méi)有一般解的存在，那么在對(duì)N-S方程求解時(shí)，就必須做一些假設(shè)來(lái)簡(jiǎn)化該方程使其求解，這也是不太容易理解的一個(gè)地方。

流體力學(xué)被認(rèn)為是高等數(shù)學(xué)在工程力學(xué)中的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好流體力學(xué)，首先要有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)及大學(xué)物理的基礎(chǔ)。流體力學(xué)還有許多抽象的概念，如什么是黏性，在流體中體現(xiàn)在什么方面，黏性隨溫度、壓力變化的關(guān)系等都需要教師去認(rèn)真細(xì)致地講解。所以學(xué)習(xí)流體力學(xué)首先要改變觀念，要有比較強(qiáng)的建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，這樣才能學(xué)好這門(mén)課。那么如何教授這門(mén)課、將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為容易理解的物理概念，并讓學(xué)生理解且記住，這就是教學(xué)方法的問(wèn)題了。

一、板書(shū)教學(xué)方法

我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是板書(shū)加講解，有的時(shí)候會(huì)用到一些教具，但這些都是靜態(tài)的，對(duì)于一些抽象的難理解的概念很難表達(dá)清楚。流體力學(xué)這門(mén)課程具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法只能口述進(jìn)行概念講解，學(xué)生看不到實(shí)物，即使和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，有部分概念還是無(wú)法表達(dá)清楚。而且除了概念以外，該課程還有大量的方程推導(dǎo)，很多的文字說(shuō)明、畫(huà)圖等需要大量的板書(shū)，每次課幾乎都是在不停地寫(xiě)、不停地擦，不僅教師感到筋疲力盡，學(xué)生也難以理解，因此很多教師和學(xué)生都反應(yīng)流體力學(xué)是很枯燥無(wú)味的一門(mén)課，但是很重要，不得不硬著頭皮去學(xué)。

二、多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，現(xiàn)在被越來(lái)越多地使用。但現(xiàn)在絕大多數(shù)的課程都是在幻燈片中放上講課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候放出來(lái)進(jìn)行“照本宣科”，有的干脆只是課本的掃描，上這樣的課，絕大多數(shù)學(xué)生都是昏昏欲睡。

多媒體教學(xué)不僅是幻燈片在課堂上的應(yīng)用，還應(yīng)該包括二維及三維動(dòng)畫(huà)的演示，甚至是視頻或者實(shí)驗(yàn)錄像、現(xiàn)場(chǎng)工程錄像等。多媒體教學(xué)為理解難懂的概念、定義提供了先進(jìn)的手段，尤其是豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程、實(shí)驗(yàn)的圖片、錄像等不僅豐富了課程的信息量，更能刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的思路、開(kāi)闊學(xué)生的視野。

但對(duì)于流體力學(xué)這樣的課程如果僅有幻燈片加板書(shū)的內(nèi)容，那么對(duì)公式的推導(dǎo)也不能很全面地講解。我們知道，公式推導(dǎo)就是邊講解邊思考邊進(jìn)行，這樣才能更好地掌握。如果省略板書(shū)學(xué)生對(duì)于前因后果都不太容易理解，且信息量大，沒(méi)有思考時(shí)間。

如何將板書(shū)和多媒體相結(jié)合并能取得最佳的教學(xué)效果，一直是很多高校教師在研究的問(wèn)題。

三、板書(shū)和多媒體教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)方法

對(duì)于制作的課件（包括幻燈片、動(dòng)畫(huà)、影片等）應(yīng)該與課本結(jié)合緊密，包括章節(jié)名稱(chēng)、講解順序、重難點(diǎn)等都要根據(jù)課本內(nèi)容在PPT中按照板書(shū)表達(dá)出來(lái)。這里值得注意的一點(diǎn)是，不能一次出現(xiàn)整頁(yè)的文字，這樣不僅讓人看得眼花繚亂，也沒(méi)有時(shí)間思考，直接就能看到結(jié)果，根本不能達(dá)到預(yù)期的效果，而應(yīng)該逐字逐句通過(guò)人為的控制出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中我們可以邊講解邊讓學(xué)生思考，逐漸地出現(xiàn)我們所需要的答案。當(dāng)然這樣做需要很多的時(shí)間，但教學(xué)效果會(huì)大大提高。下面具體說(shuō)明怎樣將多媒體與板書(shū)相結(jié)合。

首先，對(duì)于第一章緒論部分的講解，可以結(jié)合大量的實(shí)例，如都江堰、大禹治水、足球射門(mén)、火箭升空、消防等動(dòng)畫(huà)或視頻對(duì)學(xué)生講解本門(mén)課程的目的、學(xué)習(xí)方法和意義，以此可得出該課程與社會(huì)各領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)流體力學(xué)課程產(chǎn)生興趣，感到該課程并不難。

其次，對(duì)于難理解概念的講解，可以制作動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)。例如，流體質(zhì)點(diǎn)，我們定義的文字?jǐn)⑹鍪侵阁w積無(wú)限小的流體微團(tuán)，即宏觀尺寸充分小，微觀尺寸足夠大。那么如何來(lái)理解這兩句話(huà)呢？如何利用動(dòng)畫(huà)來(lái)表示？我們首先可以在一個(gè)流體中取出非常小的一個(gè)點(diǎn)，指出該點(diǎn)就是一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，由于是一個(gè)點(diǎn)我們可以說(shuō)它是沒(méi)有尺寸的，這個(gè)尺寸指的就是宏觀尺寸。再利用放大功能將該點(diǎn)無(wú)限放大，此時(shí)該點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)部存在無(wú)限多個(gè)細(xì)小顆粒（點(diǎn)），這無(wú)限多個(gè)點(diǎn)就代表了足夠大的微觀尺寸，再將放大鏡去掉，那么就又回到了宏觀上一個(gè)無(wú)尺寸的點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)很好地表達(dá)了我們的第一個(gè)概念――流體的研究對(duì)象：流體質(zhì)點(diǎn)的定義，形象直觀，并能給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)于其他的內(nèi)容，如拉格朗日法、歐拉法的說(shuō)明，以及流線(xiàn)、跡線(xiàn)等概念的解釋都可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)清楚。這樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)生澀的定義就有了很好的理解。

再次，對(duì)于公式推導(dǎo)方面的講解，可以和板書(shū)相結(jié)合。例如，在講解靜止流體對(duì)平面壁的作用力時(shí)，用幻燈片給出已知條件即平面壁面積，與水平面所成的夾角，重心、型心所在的高度等，以及示意圖。但是，公式的推導(dǎo)過(guò)程必須使用板書(shū)，推導(dǎo)時(shí)給示意圖添加一些當(dāng)時(shí)所需要的力或假設(shè)條件，得到結(jié)論以后，就可以通過(guò)幻燈片對(duì)每一個(gè)物理量進(jìn)行更深層次的講解。例如，平面壁上的總壓力P=γhcA，這里說(shuō)明A是淹沒(méi)面積，此時(shí)根據(jù)需要，幻燈片上的淹沒(méi)面積就可以用另一種顏色表示出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)公式的每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)在計(jì)算時(shí)就不會(huì)帶錯(cuò)值，對(duì)公式也能有很深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方面，可以將動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)視頻相結(jié)合播放給學(xué)生觀看并講解。以雷諾實(shí)驗(yàn)為例，可利用flas對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行描述，再逐一播放動(dòng)畫(huà)使學(xué)生了解層流和紊流的定義，以及各自存在的條件。等學(xué)生有了最初的印象后，再播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄像。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)該實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大概的印象，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)就能更好地記住實(shí)驗(yàn)的條件、過(guò)程以及結(jié)論，并能很好地記住該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及一些注意事項(xiàng)。

最后，對(duì)于例題、作業(yè)的講解，如果是選擇題、填空題都可以直接在大屏幕上顯示出來(lái)。如果是計(jì)算題、證明題可以和公式推導(dǎo)類(lèi)似，大屏幕上顯示題目和圖，利用黑板進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)并不意味著摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而對(duì)于流體力學(xué)這門(mén)課的多媒體教學(xué)方法更需要我們不斷地進(jìn)行探索。多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生感到流體力學(xué)這門(mén)課上起來(lái)是生動(dòng)有趣的，讓教師感到一節(jié)課下來(lái)是輕松愜意的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2012，（12）：79-80.

[2] 陳二云.多媒體技術(shù)在工程流體力學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（3）：247.

[3] 吳益華，謝洪勇.流體力學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段初探[J].陜西教育，2009，（8）：65.

篇2

從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。由于種種原因，人們對(duì)美術(shù)課程的重視度不夠，加之我國(guó)中小學(xué)美術(shù)課程，長(zhǎng)期受專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的影響比較深。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別注重學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學(xué)生的美術(shù)課程，促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)和形象思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。

一 讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)

目標(biāo)是方向，很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是由于教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么、該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)上圍繞目標(biāo)突出學(xué)生的學(xué)、支持學(xué)生的學(xué)，循著學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯次序或情境發(fā)展為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)具體指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，清除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙和焦慮情緒，激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)的力量源頭。

二 重視學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)美術(shù)的社會(huì)意義，看到藝術(shù)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

三 挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)并維持人活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有指向性、強(qiáng)度性、清晰度、力矩等特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)與需要不同，需要的動(dòng)力作用是潛在的，動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用是直接的，現(xiàn)實(shí)的。

1.動(dòng)機(jī)促進(jìn)法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、多樣、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強(qiáng)趣味感。學(xué)習(xí)中注意使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生興趣，更好地滿(mǎn)足其成就需要；讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動(dòng)而產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感；在可選擇的條件下，學(xué)習(xí)盡量結(jié)合學(xué)生的志趣，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得內(nèi)心的快樂(lè)，從而大大的激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.精神鼓勵(lì)法。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果中能夠表達(dá)自己的觀念、情感、思想，給學(xué)生以精神回報(bào)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如，我在上《粘貼畫(huà)》一課，有一位接受知識(shí)比較差的同學(xué)，對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用“精神報(bào)酬”的激勵(lì)法，在他的作業(yè)上打了我給她一個(gè)“A+”并且添加了一句評(píng)語(yǔ)：“你的這次作業(yè)完成的很好，是班級(jí)里的第二名，如果再稍微認(rèn)真一點(diǎn)的話(huà)會(huì)更好?！蓖ㄟ^(guò)這樣的語(yǔ)言和文字的激勵(lì)，使得這位學(xué)生在以后的美術(shù)課上倍加專(zhuān)心了，學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)也加強(qiáng)了。

四 了解學(xué)生，尊重學(xué)生，創(chuàng)造民主教育氛圍

1.“微笑”教育。

在美術(shù)教學(xué)中要讓微笑走進(jìn)每一堂課，學(xué)生不喜歡整天都拉長(zhǎng)著臉的老師，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，長(zhǎng)期如此就會(huì)對(duì)這門(mén)課喪失學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)有太陽(yáng)一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個(gè)學(xué)生身上，不能厚此薄彼。課后老師要積極和學(xué)生溝通思想，關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生從老師的眼神、手勢(shì)中受到激勵(lì)。特別要尊重他們的想法，要努力向?qū)W生表明他們的想法是有價(jià)值的，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯瑥亩⑵鹌降鹊膸熒P(guān)系，形成一種民主教育氛圍，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.“個(gè)性”教育。

讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)生命的活力。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣還得因人施教，允許學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度有快有慢，接受知識(shí)的能力有強(qiáng)有弱，給學(xué)生以充分的尊重，從而培養(yǎng)其興趣。例如，我要求學(xué)生臨摹課本上的風(fēng)景畫(huà)，有的同學(xué)想畫(huà)這一幅，有的想畫(huà)另外一幅，我很爽快的就答應(yīng)了他們的要求，因?yàn)槲抑廊绻@時(shí)候我拒絕他們，他們可能就因此喪失了一些對(duì)美術(shù)的興趣，自然也不會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生意愿，在許可的范圍內(nèi)向?qū)W生“妥協(xié)”一下，不失為一種好的教學(xué)方式。

總之，要調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，除了從課堂的氣氛、教學(xué)的情境和教師的語(yǔ)言魅力等方面出發(fā)，還需采用合理規(guī)范的教學(xué)模式，具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，才能充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。

篇3

論文摘要：高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)分析并調(diào)整目前正在實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區(qū)導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的失衡，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育類(lèi)、研究類(lèi)課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)和門(mén)類(lèi)的失衡，音樂(lè)表演類(lèi)課程的流于形式，非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程的空缺，這些問(wèn)題與缺陷嚴(yán)重影響了高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養(yǎng)。

高師(高等師范院校簡(jiǎn)稱(chēng))音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大而呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多業(yè)內(nèi)人士表示，一定要重新調(diào)整高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)方面，另一個(gè)不容忽視的核心問(wèn)題是現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡，無(wú)法滿(mǎn)足音樂(lè)性和師范性的和諧統(tǒng)一，無(wú)法培養(yǎng)出音樂(lè)教育工作者，尤其是未來(lái)主要崗位群——中小學(xué)教師音樂(lè)教育工作者的工作需要，適應(yīng)不了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)藝術(shù)師資的要求。“課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，而課程的設(shè)置又是根據(jù)高師音樂(lè)教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和特定的培養(yǎng)方向決定的。課程作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，還體現(xiàn)著高師音樂(lè)教育研究生應(yīng)有的性質(zhì)和特色?！?/p>

因此，對(duì)高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)的失衡狀況進(jìn)行分析是非常必要的。

一、高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。它不僅是課程實(shí)施活動(dòng)順利進(jìn)行的依據(jù)，更是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，由于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個(gè)課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生音樂(lè)學(xué)理論的掌握和音樂(lè)技能的掌握。

當(dāng)前，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)存在著明顯的失衡，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育類(lèi)、研究類(lèi)課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)和門(mén)類(lèi)的失衡，音樂(lè)表演類(lèi)課程的流于形式，非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程的空缺。

1　必修課程中缺乏教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程

必修課程是所有音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生都必須修習(xí)的課程，對(duì)于高師而言，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括英語(yǔ)，政治；專(zhuān)業(yè)必修課程則應(yīng)該由三個(gè)部分組成：專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程，教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程。這三類(lèi)課程對(duì)于音樂(lè)學(xué)碩士生的培養(yǎng)是不可或缺的，各自都承擔(dān)著重要的角色。專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演和創(chuàng)作的技能而設(shè)置；教育類(lèi)課程對(duì)師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成和提高的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類(lèi)課程的設(shè)置則是為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專(zhuān)業(yè)必修課程中的這三類(lèi)課程共同構(gòu)成了音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的專(zhuān)業(yè)基本課程結(jié)構(gòu)。

專(zhuān)業(yè)必修課程中的這三類(lèi)課程本應(yīng)是缺一不可，共同為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)的。然而，事實(shí)上，在很多高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程中只注重專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的設(shè)置，而教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程往往是缺乏的，無(wú)論是從課時(shí)，還是從所占學(xué)分來(lái)看，教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程都是不能和專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程相比。例如，山東省某師范院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)位課程中基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程有以下幾門(mén)：藝術(shù)美學(xué)，民主音樂(lè)學(xué)概論，音樂(lè)作品分析，音樂(lè)史學(xué)研究，音樂(lè)學(xué)理論與實(shí)踐研究。從中可以發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)必修課程中，只有兩門(mén)課程是研究類(lèi)的課程，沒(méi)有一門(mén)是教育類(lèi)的課程，這對(duì)研究生階段的教育來(lái)說(shuō)都還是很欠缺的。這不是個(gè)別現(xiàn)象，很多高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的必修課程這兩類(lèi)課程都是非常缺乏的。

2　方向選修課程存在人為壁壘

我國(guó)碩士生培養(yǎng)一般是按研究方向加以培養(yǎng)的，與研究方向相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個(gè)研究方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，各個(gè)研究方向都有自己的方向選修課。按理說(shuō)，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦?zhuān)總€(gè)方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來(lái)，開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對(duì)學(xué)生全面的音樂(lè)素楊的養(yǎng)成具有重大的意義。然而，事實(shí)并非如此，在我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)研究方向所開(kāi)設(shè)的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開(kāi)設(shè)的方向選秀課只供本方向的某幾個(gè)學(xué)生享有。

3　音樂(lè)專(zhuān)業(yè)選秀課程時(shí)比重大，門(mén)類(lèi)少

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)選修課程是為整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，不管哪個(gè)研究方向的學(xué)生都能夠進(jìn)行選修，不同的學(xué)校對(duì)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的教學(xué)特點(diǎn)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性，然而，音樂(lè)教育作為一門(mén)教育學(xué)科，在課程設(shè)置上是有一定要求的，因此，我們?cè)趶?qiáng)化專(zhuān)業(yè)必修課的同時(shí)，還應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂(lè)教育在確保實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生汲取知識(shí)的空間，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要和主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件。在高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂(lè)素養(yǎng)的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門(mén)課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過(guò)他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起著重要的作用。

專(zhuān)業(yè)選修課程對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應(yīng)該努力開(kāi)設(shè)出門(mén)類(lèi)眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃中，選修課程的設(shè)置情況并不是很樂(lè)觀。例如，某師范大學(xué)《音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計(jì)劃》，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了7門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，分別是音樂(lè)文獻(xiàn)研究，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)題講座，中外文化史，專(zhuān)業(yè)論文導(dǎo)讀與寫(xiě)作，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，世界音樂(lè)。這7門(mén)課程均是36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。其中，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開(kāi)設(shè)了7門(mén)選修課程，但對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的門(mén)類(lèi)依然相對(duì)較少，難以滿(mǎn)足學(xué)生選課的需求。再看四川某

一所師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程僅有4門(mén)，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)心理學(xué)理論，36學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)更多，門(mén)類(lèi)更少。這樣課時(shí)太多、每類(lèi)稀少的選修課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4　音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式

音樂(lè)表演是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生必須具備的音樂(lè)素質(zhì)之一，對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)碩士生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是畢業(yè)以后走上講臺(tái)，還是走上舞臺(tái)，音樂(lè)表演都是不可或缺的。音樂(lè)表演能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。實(shí)踐即是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加的一些音樂(lè)表演的活動(dòng)，包括課堂上的音樂(lè)表演，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部組織的音樂(lè)會(huì)，學(xué)校在慶典時(shí)組織的音樂(lè)活動(dòng)，還包括學(xué)生參加由社會(huì)組織的音樂(lè)活動(dòng)，而理論主要是指學(xué)生在音樂(lè)表演類(lèi)課程中學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論。因此，音樂(lè)表演類(lèi)課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的技能技巧，也包括培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的理論素養(yǎng)。

音樂(lè)表演類(lèi)課程是高師音樂(lè)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了大量的音樂(lè)表演類(lèi)的課程，尤其是在聲樂(lè)和器樂(lè)方向的，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)表演類(lèi)課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂(lè)表演類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)繁多，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問(wèn)題，最主要的是音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式。

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對(duì)一的教學(xué)。對(duì)于音樂(lè)表演類(lèi)的課程，課堂上的音樂(lè)表演是課堂中的重要組成部分，但是當(dāng)整堂課都成為學(xué)生的音樂(lè)表演的時(shí)候，也就是音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式的時(shí)候，我們也不得不反思研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)了。音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式主要的表現(xiàn)是忽視課程中的理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表演實(shí)踐。例如，“聲樂(lè)演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣才能使理論結(jié)合實(shí)際，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂(lè)表演類(lèi)課程中的理論學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使得研究生的音樂(lè)表演類(lèi)課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時(shí)候都能夠進(jìn)行，實(shí)際的效果也不會(huì)很好。 轉(zhuǎn)貼于 　5　相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程基本是空白

藝術(shù)素養(yǎng)是多方面素養(yǎng)的綜合，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生要培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)，除了音樂(lè)素養(yǎng)外，還必須通過(guò)其他的課程來(lái)提高自己其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)。和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程主要包括舞蹈、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂(lè)的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂(lè)看起來(lái)似乎沒(méi)有什么關(guān)系。其實(shí)，它們之間的關(guān)系是一種內(nèi)在關(guān)系，它們共同為促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)。因此，高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養(yǎng)，就還必須修習(xí)其他相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程。

然而，在現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程結(jié)構(gòu)中，和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂(lè)，其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們的藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整。相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程的空白與我國(guó)高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)，和其他專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和戲劇專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系都非常少。

二、高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因探索

導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因很多，筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要原因是各高師院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程編制思想存在一定的誤區(qū)。課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為的結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念在課程實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。思想決定行動(dòng)，編制思想的誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致編制出來(lái)的課程結(jié)構(gòu)不僅妨礙音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施活動(dòng)的順利進(jìn)行，更難以使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量下降，社會(huì)認(rèn)可程度低。

1　研究方向本位的課程結(jié)構(gòu)編制理念

當(dāng)前，高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案在一個(gè)二級(jí)音樂(lè)學(xué)科名下，設(shè)置的研究方向少則8～9個(gè)，多則十幾個(gè)。研究方向分得過(guò)細(xì)，過(guò)于狹窄，勢(shì)必導(dǎo)致課程資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結(jié)構(gòu)編制理念也影響了導(dǎo)師的素養(yǎng)，他們只是某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)才，尤其是專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)才，其開(kāi)設(shè)的選修課都是具有很強(qiáng)的方向傾向性的，即開(kāi)設(shè)課程在很大程度上是針對(duì)本研究方向的，對(duì)其他研究方向的學(xué)生具有排他性。

這些人為壁壘造成了資源的極大浪費(fèi)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的每個(gè)研究方向招收的碩士研究生的數(shù)量都很少，開(kāi)設(shè)的選修課只供這幾個(gè)學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向?qū)W生對(duì)課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費(fèi)。當(dāng)然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出的研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常不完善。

這正如郭聲健教授所言：“在我國(guó)，研究生教育的一個(gè)最大特色就是方向分得太細(xì)，這其實(shí)并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！?/p>

2　借鑒移植的課程結(jié)構(gòu)編制模式

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)自從開(kāi)始招收碩士生以來(lái)，在發(fā)展的過(guò)程中，一直吸收并借鑒著專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程編制模式。但當(dāng)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規(guī)模時(shí)，則需要加強(qiáng)自身課程結(jié)構(gòu)的探究和理論建構(gòu)。

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)編制中存在著“重專(zhuān)業(yè)性輕師范性”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)使學(xué)校在編制課程時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)的課程占了很大的比重，而培養(yǎng)教師教育的素養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的教育類(lèi)課程則少得可憐。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂(lè)教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和知識(shí)觀必須在學(xué)習(xí)階段形成，而這些理論素養(yǎng)和觀念的形成主要得益于課程結(jié)構(gòu)中教育類(lèi)課程。師范性是高師在編制課程模式時(shí)必須考慮的重要特性，高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)偏離了師范性也就偏離了自身的坐標(biāo)。如果說(shuō)音樂(lè)院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎(jiǎng)與否來(lái)衡量其教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么高師則注重的是全面知識(shí)的獲取和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓(xùn)練的課程應(yīng)該是課程的重點(diǎn)，而其他的課程，例如《音樂(lè)心理學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程編制中，應(yīng)該增設(shè)大量的能夠體現(xiàn)其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來(lái)勝任學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。

另外一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“重技能性輕理論性”，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂(lè)表演的技能就可以了，而不顧培養(yǎng)碩士生具備“在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)立地從事理論研究”能力的教育目標(biāo)。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，即是研究性課程的缺乏與音樂(lè)表演類(lèi)課程的流于形式。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生導(dǎo)師大都來(lái)源于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，是某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)，他們擁有高超的音樂(lè)表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識(shí)和訓(xùn)練。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，即是單純進(jìn)行技能操練的教學(xué)設(shè)計(jì)，將音樂(lè)表演類(lèi)課程錯(cuò)誤地理解為音樂(lè)技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規(guī)律的。

所以說(shuō)，在高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初期，適當(dāng)借鑒專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來(lái)的是有利的影響，但是在專(zhuān)業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時(shí)候，對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的借鑒移植則會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。

3　陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂(lè)教師；第二，高校政治輔導(dǎo)員；第三，社會(huì)培訓(xùn)團(tuán)體；第四，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂(lè)教師事實(shí)上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂(lè)教師；高師在培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)研究生時(shí)，最不重視的一個(gè)就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂(lè)教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)市場(chǎng)，依然保持著研究生教育發(fā)展初期的培養(yǎng)模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂(lè)創(chuàng)作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)，很難滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)音樂(lè)師資素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：素描教學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)形式材料

一、素描教學(xué)體系

烏克蘭與俄羅斯在造型藝術(shù)上屬于一個(gè)體系，在素描教學(xué)上也同屬于一個(gè)體系。李天祥曾經(jīng)在《烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院素描》一書(shū)的前言中指出：“這一體系源于歐洲文藝復(fù)興，成熟于十九世紀(jì)，蘇聯(lián)時(shí)代集其大成，形成了今日與歐美有所區(qū)別的俄、蘇體系?！雹龠@一體系源于彼得大帝執(zhí)政時(shí)期，在此期間，俄國(guó)全面學(xué)習(xí)西方，藝術(shù)方面則是按照法國(guó)和意大利的模式建立了皇家美術(shù)學(xué)院?；始颐佬g(shù)學(xué)院在造型藝術(shù)上嚴(yán)格遵循文藝復(fù)興時(shí)期建立的造型體系，講究透視、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、光影等造型手段和古典美范式的審美標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)從石膏像到人體的寫(xiě)生課程訓(xùn)練，以達(dá)到表現(xiàn)古典審美標(biāo)準(zhǔn)的理想造型。直到19世紀(jì)末期巡回展覽畫(huà)派的出現(xiàn)，才打破了這種標(biāo)準(zhǔn)化的造型要求，列賓、蘇里科夫等現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家是這一時(shí)期的代表畫(huà)家。這批畫(huà)家受到了法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義思潮的影響，將目光集中到了普通勞苦大眾身上，更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)、表達(dá)現(xiàn)實(shí)、批判現(xiàn)實(shí)，俄國(guó)繪畫(huà)因此得到了發(fā)展，形成了繼承文藝復(fù)興的優(yōu)良傳統(tǒng)和深切關(guān)懷現(xiàn)實(shí)、表達(dá)現(xiàn)實(shí)的造型理念。20世紀(jì)初期，由于受到歐洲現(xiàn)代主義藝術(shù)的影響，許多俄羅斯和烏克蘭的藝術(shù)家探索藝術(shù)民族化和現(xiàn)代化的道路，后來(lái)發(fā)展出了注重點(diǎn)、線(xiàn)、面的形式元素和表達(dá)情緒的抽象表現(xiàn)主義作品與理論。蘇聯(lián)時(shí)期藝術(shù)又回到了“功能化”的作用上，成為政治宣傳的工具。這一政治上的要求逐漸在蘇聯(lián)蔓延，烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院也延續(xù)了這套體系，體現(xiàn)在素描教學(xué)上則是以具象寫(xiě)實(shí)的方法為出發(fā)點(diǎn)，以寫(xiě)生為主要訓(xùn)練模式。這套造型體系擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使蘇俄繪畫(huà)在世界藝術(shù)潮流中獨(dú)樹(shù)一幟，具有鮮明的本土特征，但也阻隔了與歐美尤其是與其曾經(jīng)學(xué)習(xí)的歐洲體系的藝術(shù)脈絡(luò)。所以，許多畫(huà)家在20世紀(jì)末期新世界格局形成后大量汲取現(xiàn)代主義的營(yíng)養(yǎng)，在一定程度上突破了“蘇派”的傳統(tǒng)造型體系。如，烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)較多地沿用了蘇聯(lián)模式的教學(xué)體系，以人物寫(xiě)生訓(xùn)練為主，重視基礎(chǔ)教學(xué)，但在工作室教學(xué)中賦予素描教學(xué)更大的教學(xué)空間，教師有較強(qiáng)的自主性，能夠按照工作室的研究方向形成自己的教學(xué)風(fēng)格，所以在素描課堂作品中能夠看到多元化的藝術(shù)價(jià)值取向。

二、素描課程設(shè)置

素描課一直是烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院的重要專(zhuān)業(yè)課程。在學(xué)時(shí)安排上，本科四年的總課時(shí)量為1377學(xué)時(shí)，僅次于油畫(huà)課程的1809學(xué)時(shí)。在碩士研究生階段則為351學(xué)時(shí)，也是僅僅少于油畫(huà)課的594學(xué)時(shí)。折合到每一天來(lái)講，就是周一至周五，每天5個(gè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)中有2個(gè)學(xué)時(shí)為素描課程。這種大量的素描訓(xùn)練，造就了烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院學(xué)生過(guò)硬的造型功力。課程安排是從一年級(jí)起開(kāi)始人物寫(xiě)生訓(xùn)練，從人物肖像逐步過(guò)渡到半裸胸像、人體半身像，再到全身人體。這樣的訓(xùn)練要持續(xù)兩年。時(shí)間的安排是每張作業(yè)4周，即40學(xué)時(shí)，均為長(zhǎng)期作業(yè)。尺幅為肖像、胸像4開(kāi)紙張，半身像2開(kāi)紙張，人體1開(kāi)紙張。這樣的課程架構(gòu)能使學(xué)生由淺入深地掌握人體造型原則，從而具備扎實(shí)的人體造型能力。大一、大二兩年基礎(chǔ)部的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生選擇報(bào)考希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的工作室，導(dǎo)師本著擇優(yōu)錄取的原則選擇學(xué)生，實(shí)行雙向選擇，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)。烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院造型專(zhuān)業(yè)共有7個(gè)工作室，由7位導(dǎo)師各自主持，每個(gè)工作室按照導(dǎo)師的研究方向有不同的專(zhuān)業(yè)研究方向。這時(shí)的素描學(xué)時(shí)設(shè)置如同基礎(chǔ)部，每天2/5的時(shí)間為素描課程，由專(zhuān)任的素描教師按照工作室的方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。工作室素描教學(xué)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)部的課程設(shè)置一樣，由淺入深、循序漸進(jìn)地增加課堂寫(xiě)生的難度。如，三年級(jí)第一張素描作業(yè)為男人體素描，在接下來(lái)的一學(xué)年里，學(xué)生要進(jìn)行男人體不同動(dòng)態(tài)、角度的素描寫(xiě)生訓(xùn)練。進(jìn)入工作室的第二年，也就是四年級(jí)，開(kāi)始進(jìn)行女人體的素描寫(xiě)生訓(xùn)練，學(xué)生要在一年的時(shí)間里對(duì)女人體的不同動(dòng)態(tài)及角度進(jìn)行素描寫(xiě)生。在這兩年的時(shí)間中，學(xué)生要對(duì)男、女人體進(jìn)行全面的研究。到了五年級(jí)，也就是研究生階段，開(kāi)始進(jìn)行雙人體的素描寫(xiě)生訓(xùn)練。模特?cái)[出不同的姿勢(shì)，還會(huì)搭配襯布、靜物等道具，這一階段的素描要求對(duì)環(huán)境進(jìn)行描繪。工作室的素描教學(xué)雖然有著嚴(yán)格的課程系統(tǒng)要求，但每個(gè)工作室在結(jié)合本工作室的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自設(shè)立適合自身特點(diǎn)的素描教學(xué)。如，自由創(chuàng)作工作室的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有不同繪畫(huà)風(fēng)格面貌的學(xué)生，所以在素描教學(xué)中十分注重對(duì)基本規(guī)律的探究。教師尤其注重對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生追求最根本的素描元素，因此要求課堂作業(yè)不過(guò)多地描繪環(huán)境、光影等表面因素。而宗教壁畫(huà)工作室的學(xué)生將來(lái)要承擔(dān)諸如教堂壁畫(huà)等大型宗教繪畫(huà)作品的繪制，體現(xiàn)在其素描教學(xué)中，首先是作業(yè)尺幅較大，在光線(xiàn)和襯布的設(shè)置上也較為講究，經(jīng)常設(shè)置不同的光源和不同質(zhì)感的襯布組合，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生處理氣氛和通過(guò)不同質(zhì)感的襯布營(yíng)造畫(huà)面氛圍，較為注重光影、質(zhì)感、環(huán)境等能夠營(yíng)造氛圍的因素。風(fēng)景創(chuàng)作工作室由于需要表現(xiàn)外光下的環(huán)境，所以在素描教學(xué)上設(shè)置有外光素描寫(xiě)生課程，目的在于使學(xué)生把握人物處在外光環(huán)境中的素描關(guān)系。大型紀(jì)念碑壁畫(huà)工作室在素描教學(xué)中強(qiáng)調(diào)畫(huà)面構(gòu)成等形式因素，目的是為學(xué)生將來(lái)設(shè)計(jì)繪制大型裝飾繪畫(huà)打下基礎(chǔ)。歷史題材創(chuàng)作工作室則是讓模特處在具有歷史氛圍的環(huán)境中，或是讓模特穿著歷史服裝，這與該工作室的專(zhuān)業(yè)研究方向一致。傳統(tǒng)架上繪畫(huà)工作室則是選擇具有生活氣息的道具和人物姿態(tài)，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面感和繪畫(huà)性的表現(xiàn)。

三、素描材料實(shí)踐

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一、高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中素描課程存在的問(wèn)題 

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)課程——素描課程成為美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中課程改革的重點(diǎn)。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)素描課程的引導(dǎo)下，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描課程教學(xué)缺乏一個(gè)整體的規(guī)劃，以及完善的教學(xué)體系。①高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描課程的教學(xué)中存在較大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在素描課程的教學(xué)偏重于關(guān)注技巧性，沒(méi)有建立起獨(dú)立、合理的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的素描課程體系，導(dǎo)致素描課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面都存在較為嚴(yán)重的偏差。很多高等院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的素描課程都是專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校素描課程的簡(jiǎn)化，導(dǎo)致整個(gè)高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展滯后，培養(yǎng)的美術(shù)人才不夠全面。 

（一）課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式陳舊 

高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求。高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的素描課程應(yīng)該始終立足于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，使其具有較強(qiáng)的美術(shù)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段高等美術(shù)教育論文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中素描課程的設(shè)置、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等，與社會(huì)對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才的需求存在較大的差距，在具體的素描課程教學(xué)安排上，也存在對(duì)素描課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重偏離等問(wèn)題。高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)缺乏較好的教學(xué)模式，整個(gè)素描課程的教學(xué)仍然重表現(xiàn)、輕理論，加上部分教師的一些思想局限，如多數(shù)教師畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，在教學(xué)的過(guò)程中更傾向于向?qū)W生傳授技巧性知識(shí)，對(duì)于素描課程的重點(diǎn)內(nèi)容把握不夠全面。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些高等院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描課程教學(xué)中，存在理論知識(shí)表達(dá)不清、技巧性知識(shí)的傳授存在嚴(yán)重漏洞的問(wèn)題。這種素描課程將導(dǎo)致整個(gè)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在嚴(yán)重的缺陷。素描課程的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，整個(gè)教學(xué)模式比較陳舊，這是高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，制約了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。 

（二）缺乏有較強(qiáng)針對(duì)性的教材 

隨著美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，素描課程的教材也在不斷更新，出現(xiàn)了各種版本的高等美術(shù)素描教材，其中，《美術(shù)之路——素描》與《素描求索》這兩本教材深受高校學(xué)生和教師的喜愛(ài)。但是這些教材都不同程度地存在一些問(wèn)題，普遍缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)整個(gè)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏方向性的指導(dǎo)。③缺少針對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的素描教材，導(dǎo)致整個(gè)素描課程的開(kāi)展遇到困境，影響了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。 

（三）專(zhuān)業(yè)性教師隊(duì)伍建設(shè)不足 

現(xiàn)階段，高校的素描教師都有自己的專(zhuān)業(yè)研究方向，一般主要是繪畫(huà)與設(shè)計(jì)。而對(duì)于本職工作素描課程教學(xué)，很多教師都沒(méi)有形成一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性認(rèn)識(shí)，從而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的影響非常大，不同研究方向的教師給學(xué)生傳授不同的素描方法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)素描課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)素描課程的整體性特征不能完全掌握，進(jìn)而無(wú)法完全吸收和消化整個(gè)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。素描課程專(zhuān)業(yè)性教師隊(duì)伍的建設(shè)不足，使整個(gè)素描課程的發(fā)展都受到影響。 

二、高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描課程改革的方法和措施 

眾所周知，素描課程是高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，也是一門(mén)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。針對(duì)目前高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，結(jié)合美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)目標(biāo)，筆者提出以下幾點(diǎn)素描課程改革的方法和措施，希望能為高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供有益的參考。 

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)性素描教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

首先，高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。因此，在素描課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容為主，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的具體情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。從美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)掌握一定的素描技巧，能夠勝任中小學(xué)素描教學(xué)工作，以及必要的課外作業(yè)輔導(dǎo)。這就要求在具體的高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描課程的教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的內(nèi)容教學(xué)，使素描教學(xué)具有一定的規(guī)模，幫助學(xué)生熟練掌握基本的素描技巧與素描基本理論知識(shí)，使其在基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓視野，獲得自我學(xué)習(xí)的能力。④ 

其次，改變傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式。在現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的背景下，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的全新改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)美術(shù)教育人才的需要，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的素描課程教學(xué)模式。教師要關(guān)注學(xué)生的感受，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。 

最后，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，安排科學(xué)合理的素描教學(xué)內(nèi)容。要注重知識(shí)點(diǎn)的合理安排，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握一定的素描知識(shí)，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 

（二）選用有針對(duì)性的教材，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 

在教育改革的背景下，高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程也在不斷發(fā)生變化，素描課程教學(xué)要根據(jù)具體的課程計(jì)劃、美術(shù)教學(xué)大綱以及教材來(lái)進(jìn)行。教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)。素描課程的教學(xué)與教材有著非常密切的關(guān)系，選用適合高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)的教材，是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)素描課程改革的重要內(nèi)容。因此，對(duì)于美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的素描課程教學(xué)，首先要選擇針對(duì)性較強(qiáng)的素描教材，使用合理的教材培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。其次，教師要深入研究素描教材，把握整套教材的結(jié)構(gòu)，厘清知識(shí)體系，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的素描課程教師，或?qū)λ孛枵n程教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其掌握專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)知識(shí)，以更好地改革素描課程。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，素描課程教師也要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有基本的教學(xué)能力，以及反思教學(xué)的能力。 

（三）優(yōu)化素描課程與整個(gè)美術(shù)教育教學(xué)的關(guān)系 

素描課程教師應(yīng)從現(xiàn)代教育的根本出發(fā)，了解美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與素描課程之間的關(guān)系，分析學(xué)生與教材的特點(diǎn)，以及整個(gè)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容；因材施教，反映出教與學(xué)的關(guān)系，關(guān)注素描教學(xué)的主要構(gòu)成；將教師、學(xué)生、教材進(jìn)行統(tǒng)一，優(yōu)化三者之間的關(guān)系。⑤ 

總之，在高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的素描課程教學(xué)中，教師要立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確素描課程在專(zhuān)業(yè)中的地位，改革素描課程教學(xué)，從選擇教材、優(yōu)化教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新等方面完成素描課程的改革，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才。 

結(jié)語(yǔ) 

在教育改革的背景下，本文分析了高等美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中素描課程的開(kāi)展情況，對(duì)素描課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并針對(duì)目前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生及素描課程本身的特點(diǎn)，提出了優(yōu)化素描課程教學(xué)的方法，以期厘清素描課程與整個(gè)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，使素描課程教學(xué)更加系統(tǒng)化，從而促進(jìn)高等美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。 

（注：本文為黑龍江藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：13B0017） 

注釋?zhuān)?nbsp;

篇6

關(guān)鍵詞:色彩風(fēng)景寫(xiě)生;研究方法;自然學(xué)科;針對(duì)性

一、地理學(xué)及地質(zhì)學(xué)研究方法的意義

地理學(xué)及地質(zhì)學(xué)的研究方法有助于地質(zhì)景觀的色彩寫(xiě)生。任何自然風(fēng)景都構(gòu)筑于一定的地質(zhì)構(gòu)造。除非面對(duì)大海,寫(xiě)生實(shí)踐中就無(wú)法回避地質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是必須要面對(duì)、要把握的內(nèi)容,否則畫(huà)面就會(huì)因刻畫(huà)不夠深入而缺乏說(shuō)服力。以山地寫(xiě)生為例,就要運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的研究方法明確山地的地貌特征,以便使筆下的景物做到觀之可辨其質(zhì)、可曉其理而不是囫圇吞棗、泛泛地描個(gè)大概。如根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究江西龍虎山、安徽齊云山、福建武夷山等名山屬于丹霞地貌,因地殼運(yùn)動(dòng)較緩而少有斷層;因巖石質(zhì)地疏松而多被風(fēng)化成細(xì)小紋理(而非太行山系那樣的大斷層大紋路);因巖石中含鐵量很大而多呈紅褐色。以此分析為基礎(chǔ),色彩寫(xiě)生時(shí)則要考慮巖石刻畫(huà)不能過(guò)于棱角分明,尤其在對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)時(shí),轉(zhuǎn)折處多做圓角處理,色調(diào)處理上要多考慮運(yùn)用赭石、熟褐、土紅、朱紅等紅褐色系。

二、水文學(xué)研究方法的意義

水文學(xué)的研究方法有助于水文景觀的色彩寫(xiě)生。江、河、湖、海、潭、澗、溪、瀑等水文景觀也是色彩風(fēng)景寫(xiě)生的重點(diǎn)研究對(duì)象。因成因不同,其形態(tài)差異也很大。運(yùn)用水文學(xué)的研究方法對(duì)其進(jìn)行辨析和理解是必要的。尤其是全景式水域風(fēng)景寫(xiě)生時(shí),如不能從水文學(xué)的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行區(qū)分和理解就不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確刻畫(huà)。各種水文景觀其構(gòu)成及流勢(shì)各不相同,不能一概而論。況且,不同的水文景觀大多被賦予了相應(yīng)的人文情懷和文化意蘊(yùn),在具體刻畫(huà)時(shí)是必須要區(qū)別對(duì)待的,必須在表現(xiàn)手法和造型刻畫(huà)上有所區(qū)分。否則,大海的洶涌與湖泊的浩淼、淵潭的寧?kù)o與深澗的舒緩、山溪的輕靈與瀑布的噴涌是無(wú)法相區(qū)分的,其背后各自的人文情懷和文化意蘊(yùn)更無(wú)法得以表現(xiàn)。如黃山人字瀑與黃果樹(shù)瀑布相比較,雖都稱(chēng)之為瀑,實(shí)則差異很大。從水文學(xué)的研究角度講,黃山人字瀑只是山間的溪流,是由山間石縫間的水匯集而成的。其季節(jié)性很強(qiáng),平時(shí)就不寬闊,枯水期便更窄,也常斷流。而黃果樹(shù)瀑布則是上游無(wú)數(shù)條類(lèi)似黃山人字瀑這樣的山溪匯集而成,其水量很有保障,寬度也很大?？紤]到這些,在刻畫(huà)時(shí)就要注意不能把本是靜靜流淌的黃山人字瀑表現(xiàn)出洶涌奔騰的效果,否則在刻畫(huà)失之準(zhǔn)確的同時(shí)也對(duì)其黃山特有的幽靜靈動(dòng)意境失之表現(xiàn)。同理,在刻畫(huà)黃果樹(shù)瀑布時(shí),即使在枯水期也要考慮其大落差、大寬度的客觀構(gòu)造,刻畫(huà)時(shí)要以大取勝。否則,就會(huì)對(duì)其澎湃飛動(dòng)、震耳欲聾的氣勢(shì)和西南第一瀑的人文意蘊(yùn)失之表達(dá)。

三、植物學(xué)研究方法的意義

植物學(xué)的研究方法有助于植物景觀的色彩寫(xiě)生。如果只把植物當(dāng)做畫(huà)面遠(yuǎn)景處理則只需做符號(hào)化處理即可,植物學(xué)研究方法似無(wú)用武之地。但如植物作為畫(huà)面近景做特寫(xiě)式的描繪,植物學(xué)研究方法就會(huì)大有用處。雖然沒(méi)必要像植物標(biāo)本記錄那樣使每個(gè)細(xì)節(jié)都嚴(yán)格遵守該植物的生理結(jié)構(gòu),但必須在整體形態(tài)上保持一致。如畫(huà)面中明顯出現(xiàn)植物枝杈葉子則刻畫(huà)要更嚴(yán)格一些,要從植物學(xué)的研究方法出發(fā)確保筆下藝術(shù)形象與真實(shí)情況保持相對(duì)的一致性。色彩風(fēng)景寫(xiě)生不同于裝飾工藝?yán)L畫(huà)可以為了畫(huà)面構(gòu)成及形式的需要而對(duì)于植物的生理構(gòu)造進(jìn)行主觀變形。植物在風(fēng)景作品中不但可增加畫(huà)面的生機(jī)活力,還可對(duì)畫(huà)面的地域性有明顯的標(biāo)識(shí)作用。如刻畫(huà)江南風(fēng)景,在民居瓦舍之旁安置棕櫚修竹不但符合其地域特征還對(duì)其江南特有的文化特征起到了有效的表現(xiàn)。

四、氣象學(xué)研究方法的意義

氣象學(xué)的研究方法有助于對(duì)氣象景觀的色彩寫(xiě)生實(shí)踐。大自然中的陰晴雨雪是色彩風(fēng)景寫(xiě)生的表現(xiàn)重點(diǎn)之一。包括夜景在內(nèi)的所有氣象景觀都處于一定的光照之下?！肮狻弊鳛樯曙L(fēng)景寫(xiě)生最重要的客觀因素,氣象景觀可以作為其最佳的形象載體。傳統(tǒng)西方就產(chǎn)生過(guò)透納等專(zhuān)門(mén)研究氣象景觀的畫(huà)家,對(duì)色彩學(xué)有著重要貢獻(xiàn)的印象派繪畫(huà)對(duì)氣象景觀也多有佳作。氣象景觀往往轉(zhuǎn)瞬即逝,僅憑直觀的觀察和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足刻畫(huà)的需要的。對(duì)此,氣象學(xué)的研究方法就會(huì)發(fā)揮巨大作用。可根據(jù)氣象學(xué)的相應(yīng)規(guī)律,對(duì)未能詳細(xì)記憶的氣象景觀進(jìn)行分析。由于分析的過(guò)程并不受時(shí)間局限,所以非常有助于寫(xiě)生實(shí)踐。如云是色彩風(fēng)景寫(xiě)生的表現(xiàn)重點(diǎn)之一,對(duì)其分析和理解離不開(kāi)氣象學(xué)的研究方法。由于時(shí)間、風(fēng)速等因素的影響,云的形態(tài)可謂千變?nèi)f化而且變化速度極快,即便是寫(xiě)生高手也很難在很短時(shí)間內(nèi)將其盡收于筆端。于是,在不斷提高造型技巧及繪畫(huà)速度的同時(shí)更要加強(qiáng)對(duì)氣象學(xué)研究方法的理解和訓(xùn)練。云的形態(tài)的改變、流動(dòng)的方向、顏色的變化、整合的趨勢(shì)等變化都有規(guī)律可循。只要依據(jù)氣象學(xué)的研究方法就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)眼前變化無(wú)常的云做到理性把握,在對(duì)其各種變化的過(guò)程及趨勢(shì)做到了成竹在胸就可以從容刻畫(huà)而不會(huì)手忙腳亂了。再者,氣象學(xué)可以和水文學(xué)相結(jié)合,二者的研究方法的綜合運(yùn)用可有助于理解各種水域在不同氣象變化下的不同狀態(tài)。

以上就是色彩風(fēng)景寫(xiě)生實(shí)踐中運(yùn)用較多的自然學(xué)科研究方法,只有實(shí)現(xiàn)多種研究方法的綜合運(yùn)用,才能保障色彩風(fēng)景寫(xiě)生藝術(shù)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

作者簡(jiǎn)介:

篇7

摘 要：東北有很多獨(dú)具地方特色的工藝美術(shù)珍品，它的藝術(shù)高度具有不可取替的當(dāng)代價(jià)值，本文旨在探討高校工藝美術(shù)教學(xué)要廣泛借鑒和吸收民間工藝美術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，將東北特色的工藝美術(shù)與高校工藝美術(shù)教學(xué)相融合。

關(guān)鍵詞：東北特色；工藝美術(shù)教學(xué)； 融合

東北大地有著悠久的歷史和文化，東北民間工藝種類(lèi)繁多，百花齊放，獨(dú)具東北特色。東北的民間藝術(shù)家們?cè)鴦?chuàng)造出不勝枚舉的藝術(shù)珍品，讓人贊不絕口，嘆為觀止。其中的工藝繁多，比如：撫順地區(qū)的滿(mǎn)族剪紙、阜新的瑪瑙雕刻工藝、海城岫巖地區(qū)的玉器雕刻工藝等等。這些智慧的創(chuàng)造在今天仍對(duì)我國(guó)的工藝美術(shù)發(fā)展和工藝美術(shù)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，保護(hù)和傳承東北家鄉(xiāng)頻臨消失的傳統(tǒng)工藝也是我們美術(shù)工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。為了保護(hù)和發(fā)揚(yáng)我們東北自己的民間藝術(shù)，最首要的方式就是將東北特色的民間工藝與高校工藝美術(shù)教學(xué)相融合。

首先，我們要做的就是走出去，在東北大地上，開(kāi)展有目的的社會(huì)調(diào)研考察，對(duì)周邊的和更大范圍的自然專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行詳細(xì)考察，調(diào)查研究，摸清各地專(zhuān)業(yè)資源的發(fā)展情況和現(xiàn)狀，結(jié)合工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵定位，找到自然專(zhuān)業(yè)資源同工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)位開(kāi)展的交匯點(diǎn)，尋求合作，力爭(zhēng)建立實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展人員互派往來(lái)，進(jìn)行廣泛的技術(shù)交流活動(dòng)。例如：

（1）考察省內(nèi)多家專(zhuān)業(yè)畫(huà)廊，對(duì)工藝、裝飾繪畫(huà)的市場(chǎng)需求情況和人才能力要求進(jìn)行考察；

（2）對(duì)朝陽(yáng)市喀左地區(qū)紫砂礦和阜新瑪瑙裝飾資源進(jìn)行考察調(diào)研；

（3）Ω順滿(mǎn)族剪紙藝術(shù)進(jìn)行探訪(fǎng)和調(diào)研；

（4）對(duì)海城岫巖地區(qū)的玉器工藝品制作工藝進(jìn)行考察；

（5）對(duì)東北傳統(tǒng)的染織工藝、蠟染和扎染等傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行考察等等。

其次，東北工藝美術(shù)要與實(shí)際教學(xué)相融合，在積極開(kāi)發(fā)社會(huì)、地域資源的同時(shí)，也要努力挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的資源和在建資源，在人力投入上，依據(jù)課程設(shè)置的具體需要，在改革期間將安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和拓寬眼界；同時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要的社會(huì)特殊技能型專(zhuān)業(yè)人才，我們也將采取外聘兼職授課、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座、人才引進(jìn)等不同手段進(jìn)行合作交流；在財(cái)力投入上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源合理有效利用的同時(shí)，我們將在教學(xué)改革期間力爭(zhēng)投入足夠資金購(gòu)進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)備和多種工藝原材料充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，如裝裱機(jī)、切腳機(jī)、紫砂陶泥等；在教學(xué)環(huán)境方面，為了更好的實(shí)施工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的對(duì)位性分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教室基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)新開(kāi)辟1-2個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，有力保障校內(nèi)分類(lèi)教學(xué)的指向性，讓學(xué)生能夠充分利用時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，制作出有專(zhuān)業(yè)含量的工藝美術(shù)作品。

為了更加行之有效的推進(jìn)本項(xiàng)教學(xué)改革的順利開(kāi)展，除了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式外，我們?cè)诜诸?lèi)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求和地域現(xiàn)實(shí)狀況，嘗試可以將較為完善的社會(huì)工藝技術(shù)引進(jìn)到校內(nèi)，采取合作或租借場(chǎng)地等適當(dāng)形式開(kāi)展技術(shù)交流，實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，形成初步的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)需求的一體化產(chǎn)業(yè)鏈。在學(xué)術(shù)支持方面，還應(yīng)該不定期請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)位性分類(lèi)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和人才培養(yǎng)，在課程改革和教學(xué)環(huán)節(jié)改革的推進(jìn)下，工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將會(huì)得到系統(tǒng)的、合理的、指向性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育。通過(guò)合理有效的教學(xué)方式，工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才可具備以下幾種能力：

（1）能夠深度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)科特質(zhì)，挖掘創(chuàng)造出工藝美術(shù)精品；

（2）形成對(duì)工藝美術(shù)藝術(shù)作品的深加工和再創(chuàng)造能力；

（3）形成對(duì)材料深化利用與工藝深化的能力；

（4）形成定位準(zhǔn)確的工藝品設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化產(chǎn)品市場(chǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)。

通過(guò)東北特色工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分類(lèi)教學(xué)體系的改革探索，傳統(tǒng)工藝美術(shù)門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵同高等學(xué)校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的聯(lián)系將更加貼切合理，高等學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其系統(tǒng)教學(xué)主張的同時(shí)，能夠兼顧傳統(tǒng)工藝美術(shù)門(mén)類(lèi)的學(xué)科特點(diǎn)，將東北特色工藝美術(shù)門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵自然滲透到高校教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，積極參與到各自喜歡的工藝門(mén)類(lèi)教學(xué)中去，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)重點(diǎn)也將變得更加明確清晰，在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)起來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才勢(shì)必會(huì)形成過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和深度的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，在其步入社會(huì)工作崗位后，對(duì)市場(chǎng)的需求和工藝品的定位將會(huì)更加明確，形成符合時(shí)代要求、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)力，進(jìn)而提升東北特色工藝美術(shù)在社會(huì)上的影響力。

民族傳統(tǒng)工藝隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和傳統(tǒng)文化的回歸熱潮，已經(jīng)在逐漸升溫，東北特色民間工藝也將在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中復(fù)蘇，它與高校工藝美術(shù)教學(xué)的融合需要循序漸進(jìn)，需要廣大師生走向民間，多問(wèn)多看，點(diǎn)滴積累，多一份傳承，多一份文明。在高校合理的工藝美術(shù)教學(xué)形式下，東北特色工藝美術(shù)行業(yè)也必將迎來(lái)發(fā)展的春天。

篇8

一、發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”――確定好微型課題研究方向

“真問(wèn)題”――問(wèn)題即課題。教師從事課題研究必須研究具有研究?jī)r(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題。教師根據(jù)自己的三級(jí)子課題研究?jī)?nèi)容、班級(jí)特色、幼兒個(gè)案調(diào)查、抽樣測(cè)試情況等對(duì)自己所要研究的課題進(jìn)行細(xì)化，選擇切入點(diǎn)更小的微型課題主題。如：小四班謝X對(duì)幼兒進(jìn)行了抽樣測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不能很好地掌握涂色技巧，這將影響到幼兒以后的作畫(huà)水平。這一“真”問(wèn)題的提出很符合年齡特點(diǎn)，研究很有價(jià)值。于是她就結(jié)合總課題《藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》、二級(jí)子課題《創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐》、三級(jí)子課題《借助圖案進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究》，對(duì)班級(jí)微型課題主題進(jìn)行了進(jìn)一步確定，于是《借助圖案進(jìn)行小班創(chuàng)意涂色教學(xué)研究》這一課題就此產(chǎn)生，它的研究方向性更明確、層次性更深入。

二、實(shí)踐“真研究”――把關(guān)好微型課題研究方法

“真研究”――研究即行動(dòng)。在 “真”研究中，我們提倡行動(dòng)研究法。做實(shí)做細(xì)每一項(xiàng)研究，落實(shí)好以下三項(xiàng)行動(dòng)，真正把關(guān)好微型課題的研究方法。

1 有調(diào)查才有研究權(quán)

針對(duì)班級(jí)里的微型課題，教師在學(xué)期初都對(duì)本班幼兒進(jìn)行了抽樣調(diào)查以及個(gè)案觀察，如：小一班對(duì)幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行了前測(cè)；中二班對(duì)幼兒的歌唱音調(diào)的把握度進(jìn)行了前測(cè)，大三班對(duì)幼兒的寫(xiě)生技能進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)了幼兒在藝術(shù)方面存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地確定研究主題，進(jìn)行下一步工作計(jì)劃。

2 應(yīng)用科學(xué)的研究方法

每個(gè)微型課題研究的實(shí)施過(guò)程都嚴(yán)格按照具體研究方法的要求，如藝術(shù)總課題中主要運(yùn)用到了行動(dòng)研究法、課堂觀察法。針對(duì)行動(dòng)研究法，教師在實(shí)施過(guò)程中參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的基本模式，使研究進(jìn)入螺旋上升的循環(huán)過(guò)程，真正體現(xiàn)行動(dòng)研究的動(dòng)態(tài)性、參與性、反思性。依據(jù)課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三步驟，重點(diǎn)研究幼兒學(xué)習(xí)策略的觀察、教師導(dǎo)學(xué)策略的觀察、課堂文化特質(zhì)的觀察。如：中三班研究的是《奧爾夫音樂(lè)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》，在特色活動(dòng)中，我們就組織課題組成員就幼兒的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察記錄。從觀察者和幼兒的座位關(guān)系記錄――關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)不同幼兒的不同反應(yīng)進(jìn)行“白描”記錄，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在合作表演中的學(xué)習(xí)性互動(dòng)、社會(huì)性互動(dòng)、教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否符合孩子的發(fā)展，再進(jìn)行有目的修改與調(diào)整，從而讓幼兒能更好地學(xué)，教師更好地教，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能。

3 重視課題研究資料的積累

我們?yōu)槊總€(gè)月建立了課題研究資料包，內(nèi)容分為基礎(chǔ)資料（立項(xiàng)證書(shū)、過(guò)程性管理手冊(cè)、開(kāi)題論證、研究進(jìn)度表、雙月匯報(bào)表、結(jié)題鑒定）、過(guò)程資料（課題研究活動(dòng)、特色活動(dòng)資料）、成果資料（成果匯總表、課題論文、課題心得、評(píng)優(yōu)課、課題資源庫(kù)）三大塊，每個(gè)月，我們要求教師及時(shí)把內(nèi)容放到資料包里，特別是注重資源庫(kù)的建立。美術(shù)組要求收集幼兒的美術(shù)作品，并拍成照片統(tǒng)一打包歸類(lèi)，音樂(lè)組要求隨時(shí)注意抓拍幼兒表演的照片，編輯幼兒自創(chuàng)的節(jié)奏、念謠等錄像。采集記錄相關(guān)數(shù)據(jù)資料，為后期的總結(jié)提煉研究成果奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、收獲“真成果”――積累好微型課題研究成果

“真成果”――成果即成長(zhǎng)。課題研究的目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園和諧發(fā)展。因此，我們很關(guān)注課題研究實(shí)踐性成果的生成。

1 正確定位研究的預(yù)期成果

例如：藝術(shù)總課題的最終研究成果將會(huì)出版專(zhuān)著《藝術(shù)與和諧》，那么這項(xiàng)工作就要從現(xiàn)在做起，從每個(gè)人的微型課題入手，去梳理目錄內(nèi)容。本學(xué)期，通過(guò)課題核心組成員的多次研討，初步確定了著書(shū)的目錄，這樣就可以引領(lǐng)教師在研究的路程中有針對(duì)性地積累成果，撰寫(xiě)論文。

2 發(fā)現(xiàn)成果應(yīng)用中的新問(wèn)題

教師在研究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及反思的策略都會(huì)在每月的“教科心得”中得以呈現(xiàn)，我們教科室不斷鼓勵(lì)教師在實(shí)踐―反思―實(shí)踐的循環(huán)上升的課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，確立新的課題，開(kāi)展新的研究。

篇9

[關(guān)鍵詞]繪畫(huà)意圖；形式美感；形式美學(xué)；形式語(yǔ)言；程式化

“意圖”一詞的意思是希望達(dá)到某種目的的打算。我這里所說(shuō)的“繪畫(huà)意圖”通俗地說(shuō)就是指“繪畫(huà)目的”，即通過(guò)繪畫(huà)達(dá)到某種目的和企望。人類(lèi)從事的任何活動(dòng)在某種程度上講，都或多或少帶有一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的。人類(lèi)社會(huì)從有了繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始，就有明確的繪畫(huà)意圖。

在西方美術(shù)中，英國(guó)學(xué)者貢布里希曾認(rèn)為，在原始人那里，就實(shí)用性而言，建筑和制像之間沒(méi)有區(qū)別。他們建筑茅屋是為了遮身避雨、擋風(fēng)防曬，為了躲避操縱這些現(xiàn)象的神靈；制像則是為了保護(hù)他們免遭其他超自然力量的危害，他們把那些超自然力量看得跟大自然的力量一樣地實(shí)有其物。正是在這種蒙昧觀念的支配下，原始人不是帶著裝飾動(dòng)機(jī)，而是帶著強(qiáng)烈的實(shí)用目的性，創(chuàng)造了他們的作品，為了祈求人類(lèi)的繁衍，他們盡情地夸張女性的特征；為了取得狩獵的成功，他們畫(huà)上難以制服的動(dòng)物，以便在巫術(shù)禮儀中對(duì)其施行致命的打擊和詛咒。

因?yàn)槔L畫(huà)意圖的驅(qū)使，原始藝術(shù)的形象既不是純粹幻想的產(chǎn)物，也不是精細(xì)深入地進(jìn)行寫(xiě)實(shí)描繪的產(chǎn)物，而是試圖忠實(shí)地表達(dá)記憶中的形象直感的產(chǎn)物。在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和條件下，只能憑著記憶形象來(lái)描繪。因之形象被畫(huà)得極其概括和簡(jiǎn)潔，從而對(duì)象的特征得到了強(qiáng)化。原始美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)具有某種神秘性，原始藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中往往會(huì)進(jìn)入一種迷狂狀態(tài)。而這導(dǎo)致他們的雕刻和繪畫(huà)自然地流露出強(qiáng)烈的生命激情。這種生命激情使得形象具有了極強(qiáng)的形式意味。西方最早的洞窟壁畫(huà)也為最典型的壁畫(huà)是西班牙阿爾塔米拉和法國(guó)拉斯科洞壁畫(huà)。畫(huà)中物象形體、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確而富有韻致，運(yùn)動(dòng)中的人物被表現(xiàn)成剪影效果，拉長(zhǎng)的四肢和夸張的動(dòng)作強(qiáng)調(diào)了動(dòng)勢(shì)，具有程式化的特點(diǎn)。這時(shí)候的“形式”還只是一個(gè)模糊概念。

古埃及時(shí)期，繪畫(huà)就有了程式化，作為一個(gè)固定的“形式”存在。因?yàn)閺?qiáng)化皇權(quán)的等級(jí)觀念與服務(wù)于靈魂的宗教精神相互滲透，構(gòu)成古埃及美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)造的動(dòng)因。使得浮雕和壁畫(huà)形成了自己獨(dú)特的形式法則，那些法則諸如：以不同的視點(diǎn)選取統(tǒng)一的場(chǎng)面和景物；根據(jù)人物尊卑關(guān)系安排比例大小和構(gòu)圖位置；人物的頭部與下半身是側(cè)面的，眼睛和胸部卻總是正面的；畫(huà)手必須畫(huà)出所有的手指，兩只腳都是向內(nèi)的；橫帶狀的排列結(jié)構(gòu)，用水平面來(lái)劃分畫(huà)面；講究繪畫(huà)的可讀性，畫(huà)面構(gòu)圖井然有序，追求平面的配列效果；象形文字和圖像互相補(bǔ)充，相映成趣。這些所描繪的形象不是立足于藝術(shù)家在一個(gè)特定的時(shí)刻所能看到的東西，而是立足于他所知道的一個(gè)人或一個(gè)場(chǎng)面所具有的東西。他們總是試圖把自己認(rèn)為最重要的東西都包括在一個(gè)人的形狀之中，而且盡可能地表現(xiàn)得清清楚楚。于是程式化的造型成了古埃及美術(shù)繪畫(huà)的重要特點(diǎn)。這種重理智的描繪方法，雖然缺乏作者的激情，但作品卻呈現(xiàn)出驚人的秩序感。

希臘的美術(shù)繪畫(huà)，就其內(nèi)容來(lái)看，基本上體現(xiàn)了這種自由民主的思想。在數(shù)千年前，希臘人就試圖以豐富的想象來(lái)解釋紛繁復(fù)雜的自然和社會(huì)環(huán)境，從而創(chuàng)造了古老而豐富的希臘神話(huà)。希臘神話(huà)不斷地激發(fā)著畫(huà)家、雕刻家們?cè)賱?chuàng)造的靈感，就是在這樣的環(huán)境土壤里產(chǎn)生了希臘瓶畫(huà)。由于那些作坊里雇用的普通畫(huà)匠跟其他藝術(shù)家一樣，急于把最新的發(fā)現(xiàn)用于他們的產(chǎn)品中，使得希臘瓶畫(huà)充滿(mǎn)了創(chuàng)造力，先后經(jīng)歷了“東方風(fēng)格”“黑繪風(fēng)格”和“紅繪風(fēng)格”的演變，使形式美一次次飛躍。

到了中世紀(jì)，歐洲各地盛行一種官方美術(shù)樣式――“基督教美術(shù)”，因其思想內(nèi)容是宣揚(yáng)基督教的神學(xué)思想和崇拜封建帝王的觀念，為鞏固貴族和教會(huì)的統(tǒng)治服務(wù)，繪畫(huà)和鑲嵌畫(huà)便有了一種神秘、肅穆的宗教氛圍，形式上也以莊重和理性的形式達(dá)到情感上的升華。這期間，出現(xiàn)了羅馬式美術(shù)、哥特式美術(shù)和拜占庭美術(shù)形式。其中，羅馬式美術(shù)為突出莊嚴(yán)感與神圣感，以雄健、蒼勁的風(fēng)格為主，體現(xiàn)在繪畫(huà)上是以抽象的線(xiàn)條構(gòu)圖，在變形和風(fēng)格化中產(chǎn)生形象。濕壁畫(huà)和鑲嵌畫(huà)既是這一時(shí)期的材料畫(huà)。又是一種樣式化。

佛教美術(shù)也在這一時(shí)期產(chǎn)生和發(fā)展。佛教美術(shù)在繪畫(huà)領(lǐng)域追求一種佛教教義與畫(huà)面效果、敘述故事內(nèi)容與長(zhǎng)卷式構(gòu)圖形式、程式化的佛教人物與視覺(jué)圖示化的技法之間的統(tǒng)一與和諧。《持蓮花菩薩》就是著名范例之一，符合印度古典繪畫(huà)“六支”要求的“味畫(huà)”，持蓮花菩薩“悲憫之美”“之美”與菩薩的“超凡之美”融合在一起，給人以不尋常的審美體驗(yàn)，大大豐富了繪畫(huà)史上的形式美感。

美術(shù)發(fā)展到了近代，在西方中古后期到19世紀(jì)末這數(shù)百年間是資本主義由萌芽到向封建主義發(fā)起沖擊，由奪取政權(quán)到取得政權(quán)的歷史時(shí)期。作為意識(shí)形態(tài)上層建筑的美術(shù)繪畫(huà)受著數(shù)百年間哲學(xué)、宗教、道德、美學(xué)、文學(xué)、科技、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等等的影響，在這個(gè)歷史時(shí)期中出現(xiàn)了重要的流派、畫(huà)家與作品、題材與風(fēng)格，甚至包括美術(shù)的品種和技法。這個(gè)時(shí)期的美術(shù)和當(dāng)時(shí)社會(huì)上許多震撼人心的事件，幾乎是緊緊相連的。

美術(shù)流派在階段性衍變中，被稱(chēng)為歐洲第二次文化高峰的文藝復(fù)興，是繪畫(huà)史上的一個(gè)重要時(shí)期，這一時(shí)期文學(xué)、藝術(shù)的風(fēng)格和形式層出不窮。繪畫(huà)藝術(shù)中，除了紀(jì)念性壁畫(huà)出現(xiàn)了史無(wú)前例的繁榮之外，更重要的是架上繪畫(huà)的產(chǎn)生。架上繪畫(huà)的產(chǎn)生為美術(shù)發(fā)展出現(xiàn)新的旅程打下了基礎(chǔ)，肖像畫(huà)開(kāi)始了空前的繁榮。中世紀(jì)的雕塑和繪畫(huà)從屬于建筑，但文藝復(fù)興時(shí)期三者的關(guān)系卻是平行的、互補(bǔ)的、獨(dú)立的。這使繪畫(huà)意圖的實(shí)現(xiàn)從根本上開(kāi)辟了新的途徑，同時(shí)拓展了形式美感的外延。

文藝復(fù)興時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)與政治快速發(fā)展的前提下，畫(huà)家們的繪畫(huà)意圖明確而執(zhí)著，繪畫(huà)的形式美感出現(xiàn)了空前的盛況?！巴敢晫W(xué)”的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，“線(xiàn)條風(fēng)格”的出現(xiàn)，“色彩與光”的結(jié)合，尤其是文藝復(fù)興三杰之一的達(dá)?芬奇的著名作品《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》成為藝術(shù)美學(xué)原則無(wú)與倫比的范例。米開(kāi)朗基羅為西斯廷小教堂拱頂創(chuàng)作的《創(chuàng)世紀(jì)》，成為后世無(wú)法逾越的人體樣式范本。

同時(shí)期的尼德蘭美術(shù)繪畫(huà)更是以自己獨(dú)特的面貌，屹立在藝術(shù)之林。民族獨(dú)立的社會(huì)責(zé)任感，使藝術(shù)家們：改進(jìn)藝術(shù)的表現(xiàn)手段，成為了油畫(huà)的故鄉(xiāng)；擴(kuò)大藝術(shù)題材的范圍，反映民間民俗和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。楊?凡?艾克不僅使宗教畫(huà)得到了新的解釋?zhuān)覍?duì)油畫(huà)所使用的色彩技術(shù)做了進(jìn)一步的完善，以致油畫(huà)更加完善，傳到意大利并逐步成為歐洲的最主要畫(huà)種。他的油畫(huà)作品《阿爾諾芬尼夫婦像》成為第一幅心理肖像畫(huà)；第一幅室內(nèi)風(fēng)景畫(huà)；第一幅大量地應(yīng)用象征手法的畫(huà)；第一幅用鏡子造成空間幻覺(jué)的畫(huà)；第一幅肯定資產(chǎn)階級(jí)的倫理道德觀的作品。使繪畫(huà)在材料上、技法上、內(nèi)容上和形式上又有了一次質(zhì)的突破。

14世紀(jì)末至16世紀(jì)初西方藝術(shù)存在著兩種平行的國(guó)際風(fēng)格樣式。一種是來(lái)自意大利的“文藝復(fù)興式”，另一種是“國(guó)際哥特式”。哥特式的特點(diǎn)是雖不過(guò)分寫(xiě)實(shí)，卻孕育著對(duì)大自然的興趣，講究精致的細(xì)節(jié)，優(yōu)雅響亮的色彩，富有裝飾性。這是德國(guó)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)給美術(shù)史上增添的新篇章。代表人物有作為美術(shù)史上第一個(gè)用腐蝕銅版作出版畫(huà)的藝術(shù)家，丟勒是德國(guó)的也是世界的。而被稱(chēng)之為英國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)的播種者荷爾拜因更是美術(shù)史上因善于根據(jù)人物不同的身份和不同的年齡，塑造出人物復(fù)雜的性格的傳奇人物。

16世紀(jì)之后，歐洲美術(shù)進(jìn)入巴洛克時(shí)代?！鞍吐蹇恕痹从谄咸蜒勒Z(yǔ)，意為“不合常規(guī)的，特別是那些外形有瑕疵的珍珠”。所以巴洛克藝術(shù)風(fēng)格形成的動(dòng)機(jī)目的就是為了用一種荒誕的、不尋常的形式贏得人們的喜愛(ài)和承認(rèn)，在此期間可說(shuō)是英才輩出。

作為第一位代表巴洛克藝術(shù)風(fēng)格的畫(huà)家，卡拉瓦喬視光為造型的手段，美術(shù)史上成為“黑影強(qiáng)光”，這方面可以說(shuō)是諸如魯本斯、倫勃朗和委拉斯貴之這些巴洛克藝術(shù)大師的前導(dǎo)。

文藝復(fù)興以科學(xué)反對(duì)愚昧，在造型藝術(shù)上和形式美感上十分重視與之有關(guān)的科學(xué)技術(shù)，如解剖、透視、色彩和制作技巧。重訂判斷美的標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)造性與藝術(shù)的美直接加以聯(lián)系。

美術(shù)流派的階段性出現(xiàn)，都說(shuō)明了資本主義在不同歷史階段的又一次的衍變，幾乎在遵循著一個(gè)“周期性”的規(guī)律，在不同歷史階段的衍變中產(chǎn)生一個(gè)新的流派。

這一時(shí)期，“形式”理論上康德作為古希臘時(shí)代藝術(shù)“一元論”傳統(tǒng)的代表，黑格爾作為古羅馬時(shí)代內(nèi)容與形式“二元論”傳統(tǒng)的代表，通過(guò)美學(xué)史的辨證綜合和精密的思辨分析，開(kāi)辟了形式美學(xué)的新紀(jì)元，為形式美學(xué)的現(xiàn)展奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)的西方現(xiàn)代美學(xué)是形式崇拜的美學(xué)，因而也是形式美學(xué)最為繁榮的時(shí)代。語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)派別的產(chǎn)生使得繪畫(huà)朝著主觀取舍和強(qiáng)調(diào)內(nèi)心情感的繪畫(huà)表現(xiàn)而邁進(jìn)，從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的意義來(lái)闡述形式的現(xiàn)代審美規(guī)律。

現(xiàn)代美術(shù)中有現(xiàn)代主義美術(shù)，也有現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)，二者不論在美學(xué)思想、藝術(shù)觀點(diǎn)上有著多么大的差異，也都是按照自己的需要和想法，在“現(xiàn)代”中吸取各自需要的營(yíng)養(yǎng)，把握時(shí)代脈搏的精神。不同的是雙方在闡述和解釋時(shí)代精神時(shí)，現(xiàn)代主義美術(shù)主要根據(jù)個(gè)人的想象和意志，而現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)則是根據(jù)社會(huì)客觀事實(shí)，卻又同時(shí)承認(rèn)藝術(shù)應(yīng)跟隨時(shí)代，表現(xiàn)時(shí)代，具有時(shí)代精神。然而在個(gè)性自由方面，因?yàn)闀r(shí)代不同，現(xiàn)實(shí)主義采取了對(duì)自身升華的方式，現(xiàn)代主義采取了對(duì)自身否定的方式。雖然二者在對(duì)待“創(chuàng)新與創(chuàng)造”上同樣重視，但因?yàn)楦鶕?jù)上不一樣，現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)為創(chuàng)造應(yīng)建立在對(duì)傳統(tǒng)批判繼承的基礎(chǔ)上，而現(xiàn)代主義則主張創(chuàng)造必須對(duì)過(guò)去來(lái)一個(gè)全盤(pán)否定。

篇10

>> 高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè) 基于工作過(guò)程的《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā) 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探究 船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè) 《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè) 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì) 基于工作過(guò)程的高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案探索 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐 基于工作過(guò)程校企共建中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)探索 地下工程與隧道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究與探索 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)對(duì)高職材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的影響 論基于工作過(guò)程的工程機(jī)械裝配與調(diào)試專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化課程體系建設(shè) 高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)探討 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模塊劃分 工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建 高職輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建與思考 測(cè)繪工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]付俊.“讀圖時(shí)代”閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變的成因淺析[J].商，2014（23）

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教改工程研究課題“園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2013JGA313）