導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)語文優(yōu)秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系，主要目的是評價(jià)小學(xué)語文雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學(xué)、雙語教學(xué)能力、語文雙語教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語文學(xué)科知識特點(diǎn)以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

1.雙語教學(xué)

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國的民漢雙語教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時(shí)在本民族語和漢語之間根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語教學(xué)指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學(xué)媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和提高漢語能力的教學(xué)活動。

2.雙語教學(xué)能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個(gè)層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個(gè)層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個(gè)層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個(gè)層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語言學(xué)知識;（3）文化知識;（4）教學(xué)方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價(jià)能力，包括語言評價(jià)、內(nèi)容評價(jià)和雙語教師自我評價(jià);（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實(shí)踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)實(shí)施能力、雙語教學(xué)評價(jià)能力[3]。吐爾地?買買提認(rèn)為合格的雙語教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎(chǔ)知識的能力;學(xué)習(xí)雙語和學(xué)科知識的能力;雙語課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語表達(dá)能力;營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文將雙語教學(xué)能力分為雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語教學(xué)實(shí)施能力。雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教材處理設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力和教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力。雙語教學(xué)實(shí)施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)語文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是以語言為載體來推動學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學(xué)語文雙語教學(xué)中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學(xué)生能用雙語來進(jìn)行語言表達(dá)和交流，同時(shí)提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語教學(xué)的小學(xué)語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學(xué)語文雙語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教學(xué)能力指小學(xué)語文雙語教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語文漢語教學(xué)語言的表達(dá)能力、小學(xué)語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學(xué)語文漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和小學(xué)語文漢語教學(xué)實(shí)施能力。

二、評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的外延界定為小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識和小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力三個(gè)方面（見表1）。

1.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)語文的雙語教學(xué)中對教師的漢語水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達(dá)能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)對小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)的評價(jià)采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級;同時(shí)，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識，是指學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)法知識的交集。對小學(xué)語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識、漢語基礎(chǔ)知識、文體學(xué)基礎(chǔ)知識、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識和修養(yǎng);語文教學(xué)內(nèi)容知識是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學(xué)語文雙語教師的學(xué)科教學(xué)知識掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績測試小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

3.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力包含漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力

漢語教學(xué)設(shè)計(jì)是為了雙語教學(xué)的順利實(shí)施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學(xué)語文教學(xué)文書設(shè)計(jì)（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考評。對小學(xué)語文雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)實(shí)施能力

小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)實(shí)施能力是指小學(xué)語文教師的漢語課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語文雙語教學(xué)實(shí)施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項(xiàng)目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學(xué)維吾爾族雙語教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].新疆師范大學(xué)，2007.

篇2

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念具先進(jìn)性、全程性經(jīng)常聽到教學(xué)改革，教師改變的應(yīng)該不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而是根深蒂固的教學(xué)觀念。思想觀念決定行為動向，教學(xué)觀念改變了，才能破除習(xí)以為常的教學(xué)行為。由于長期以來重理論輕實(shí)踐的理性主義教育模式的慣性，目前高職高專教學(xué)中還存在課程本位現(xiàn)象，仍然沿用大學(xué)本科體系，成了壓縮型的本科教育，從而違背了高職教育在國家高等教育體系中培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的定位，失去高職教育的特色，與本科師范教育相比很難具有競爭力。因此，高職高專的語文教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度。語文教育專業(yè)老師中有這樣的一些想法：高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，我的這門課程理論性強(qiáng)，無法實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，和我沒多大關(guān)系。相比較而言，中學(xué)語文教材教法等課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)施起來容易些；教學(xué)計(jì)劃中安排有實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在大三實(shí)習(xí)期間運(yùn)用和掌握教學(xué)技能，提高從教能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并不是僅僅某一門課程、某一學(xué)期應(yīng)該實(shí)施的，而應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)的全程中。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容具針對性、實(shí)用性首先要圍繞中小學(xué)教師崗位需要，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容滿足實(shí)際需要。站在整體高度，我們要繼續(xù)開好教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)法等課程，再增加一些諸如現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、教育法規(guī)、班主任工作技能等方面的課程；具體到每門課程，打破依據(jù)教材按部就班的慣例，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，提高其針對性和實(shí)用性。比如中學(xué)語文教材教法這門課程，目前還沒有針對高職高專的教材。習(xí)慣的做法是選用本科教材，且教學(xué)內(nèi)容按照語文教師專業(yè)化、語文課程百年沿革及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)等一直到復(fù)習(xí)考試評價(jià)，老師一章一節(jié)的講，學(xué)生一章一節(jié)的聽。一些內(nèi)容在從教過程中極少甚至并不會運(yùn)用到，但老師和學(xué)生卻都花費(fèi)大量時(shí)間和精力。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以針對教師崗位需要選擇教材中的一些內(nèi)容，另外增加一些內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容三大項(xiàng)目：課程理念、職業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)知、教學(xué)基本理論與技能。其中項(xiàng)目三教學(xué)基本理論與技能是重點(diǎn)，分解為18個(gè)子項(xiàng)目，包括導(dǎo)入技能、展開技能、講解技能、提問技能、對話技能、板書技能、說課技能、閱讀教學(xué)技能、作文教學(xué)技能、口語交際教學(xué)技能、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、教案編寫技能等。

（三）改變教學(xué)模式具多樣性、實(shí)效性大學(xué)課堂通常都是由老師一講到底，學(xué)生則是一味聽、一味記，學(xué)生缺乏思考，不利于他們對中小學(xué)語文教學(xué)理念的更新、從教能力的培養(yǎng)和技能的掌握。我們要壓縮教師講授時(shí)間，把更多的課時(shí)用來讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、討論交流和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能和能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)。

比如在中學(xué)語文教材教法課程的學(xué)習(xí)中，觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻可以提高學(xué)生對中小學(xué)語文課堂直觀感，消除對各項(xiàng)教學(xué)技能的陌生感，為日后的實(shí)訓(xùn)提供參照物，同時(shí)引發(fā)思考、疑問與爭論。對于課程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑問與爭論，教師可以組織課堂討論，或者推薦行業(yè)網(wǎng)站讓學(xué)生深入關(guān)注和了解下次可再交流。教學(xué)的基本技能，除了教師必要的理論教授外，更重要的是組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。比如講導(dǎo)入技能，可先讓學(xué)生了解什么是導(dǎo)入，常用的導(dǎo)入方法以及各自的優(yōu)點(diǎn)等這些理論知識；然后選擇中小學(xué)的課文，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)；接著模擬中小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生走上講臺去嘗試一堂語文課的導(dǎo)入；最后學(xué)生點(diǎn)評、教師總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入語的修改。教師可以打通課內(nèi)與課外的界限，將學(xué)生分成若干小組，選出小組長，小組長組織組員在課外進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練和綜合試講，讓每一位同學(xué)都有走上講臺體驗(yàn)的機(jī)會。掌握一項(xiàng)技能，最重要的是正確和熟練，要達(dá)到這一目標(biāo)，最好的途徑是練習(xí)。既然如此，教師最好當(dāng)好導(dǎo)演，而將“舞臺”更多的讓給學(xué)生“表演”。

二、加大實(shí)習(xí)落實(shí)力度

即使加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度，教育實(shí)習(xí)的作用也是不言而喻的。但是教育實(shí)習(xí)中卻存在一些問題，首先是實(shí)習(xí)安排在大三的下學(xué)期并且時(shí)間短。我國的教育實(shí)習(xí)一般為6~8周，除去實(shí)習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為4～6周，學(xué)生很難對學(xué)校教學(xué)有一個(gè)較完整的把握。許多學(xué)生反映，實(shí)習(xí)剛剛進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)果馬上就結(jié)束了。其次是教育實(shí)習(xí)的水分很大。一方面由于實(shí)習(xí)學(xué)校迫于考試或升學(xué)排名的壓力，不愿意讓實(shí)習(xí)生多上課。很多學(xué)生實(shí)習(xí)期間僅僅講了一兩堂課，其余時(shí)間就是聽課、改作業(yè)、改作文及幫助學(xué)校組織一些活動；另一方面部分實(shí)習(xí)學(xué)生迫于就業(yè)壓力，不安心教育實(shí)習(xí)，卻忙于找工作。

最突出的問題是，學(xué)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校就成放養(yǎng)的了，學(xué)校對教育實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)不力。有些學(xué)?？赡苤型緯?shí)習(xí)學(xué)校巡視，但對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的困難和問題了解不夠，更談不上指導(dǎo)和解決。實(shí)習(xí)時(shí)間可以延長，安排可以更靈活。許多畢業(yè)生反映實(shí)習(xí)后才認(rèn)識到自己還有很多不足的地方，后悔在學(xué)校時(shí)沒有認(rèn)識到并且沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。其實(shí)這種感受我們可以讓師范生提前得到，在大二上學(xué)期或下學(xué)期時(shí)，學(xué)校可以安排他們實(shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以認(rèn)識到自己在教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、人際交往等諸方面的不足。當(dāng)再次回到學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)的方向就會更明確、動力也會更強(qiáng)大。

篇3

一、?為自己而背——背出古今文化的精華

北京師范大學(xué)的肖川教授說得好：“中小學(xué)教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學(xué)教科書編排得還不很理想，但對教師來說仍是最好的讀物。因?yàn)樵谥行W(xué)教科書中凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素。”翻開語文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書香。沉浸在書香里，看花開花落，聽潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語文書就是一個(gè)美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力，也是文學(xué)精華所在！背誦精華應(yīng)該是一種享受，也是老師自身素養(yǎng)的積累和內(nèi)功的磨煉。

二、?為學(xué)生而背——背出語文教師的精神

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生。”黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學(xué)生愛戴的老師，教師就必須有學(xué)生認(rèn)可的學(xué)識威信。要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，而且要比學(xué)生做得更好。

就拿背誦來說吧，在小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，語文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業(yè)。這么多的背誦任務(wù)僅靠教師說教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個(gè)道理！

曾有位語文教師要求學(xué)生在早讀課上背誦課文，一個(gè)學(xué)生竟然理直氣壯地說：“這么長的課文怎么背？老師，你會背嗎？”幸好這位教師有“背”而來，一口氣將課文背了下來，這位學(xué)生才心服口服。

教學(xué)相長，所謂“腹有詩書氣自華”，下苦功背誦經(jīng)典可以使語文老師更有精神，更有魅力！同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教師的距離，從而建立起良好的師生關(guān)系。

三、?為課堂而背——背出語文課堂的精彩

聽特級教師的課總會拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級教師于永正說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默寫，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進(jìn)課堂。”著名語文專家于漪老師就是從背課文開始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說：“備課，首先要求教師對教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛好”這句樸實(shí)的話語更真實(shí)地道出了賈老師課堂成功的真諦！

如今的課堂，許多教師都很注重“紙上教案”這個(gè)顯性備課，忽略了真正的隱形備課——背課文。試想：沒有反復(fù)誦讀語言文字，哪能在課堂上順手拈來？

篇4

漢字是世界上現(xiàn)存最古老的文字。記錄、保存、傳播輝煌歷史和長久積累的知識都依靠漢字才得以實(shí)現(xiàn)。漢字對中國和世界人類文明的進(jìn)步，對推動中國社會的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)揮了偉大的作用。正確的識字、寫字這關(guān)乎到學(xué)生一生的發(fā)展。認(rèn)認(rèn)真真地寫字，堂堂正正地做人，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，對造就高素質(zhì)人才，為學(xué)生的幸福人生有深遠(yuǎn)的意義。

一、規(guī)范書寫漢字對育人、養(yǎng)德、審美的重要意義

1.規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字是一種重要的基本功，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。中國人有"字乃人之衣冠"的說法，寫字教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的重要組成部分，又是繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。在未來的社會中，高素質(zhì)的人才最基本的素質(zhì)之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學(xué)生個(gè)人成長的需求，也是時(shí)代、社會發(fā)展的需求。如果在中小學(xué)時(shí)期為學(xué)生打下了厚實(shí)的書寫基本功，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，具備熟練的寫字技能是學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)，那就等于為他一生的順利發(fā)展構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的根基，學(xué)生將受益終生。

2.規(guī)范書寫漢字是一個(gè)學(xué)生對民族語言的理解、掌握和運(yùn)用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培訓(xùn)民族精神教育實(shí)施綱要》中提出要把弘揚(yáng)和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書寫藝術(shù)，是我國幾千年文化的結(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠(yuǎn)流長的歷史，凝聚著數(shù)千年中國文化的精髓。指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的書寫規(guī)范漢字的方法，它不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，它還是一個(gè)形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個(gè)磨練意志、陶冶情操、學(xué)會做人的過程。它對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)都有極重要的作用。

3.漢字所獨(dú)具的美學(xué)意義，魯迅先生說過，我國文字具有三美"意美、音美、形美"。漢字有詩歌般的韻律和意境，有音樂的起伏與和諧，有圖畫的燦爛與生動。書寫優(yōu)美的漢字，既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。 "字"好比一個(gè)人的"儀態(tài)"，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

二、語文教學(xué)中漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們今天所使用的語言文字，是中華民族幾千年?duì)N爛文化的積淀，是我們的祖先留給我們的一筆寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。然而隨著社會的發(fā)展，傳播形式不斷更新，多媒體傳播已經(jīng)滲透生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。但不規(guī)范的使用和書寫漢字的現(xiàn)象也比比皆是，給人們帶來諸多不便，尤其是給識字尚少的中小學(xué)生造成錯(cuò)覺，為他們以后的識字造成極大的負(fù)面影響。文字教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中仍存在諸多不盡人意之處：

（1）教師的觀念亟待轉(zhuǎn)變。教師普遍認(rèn)為學(xué)生書寫的質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系不大。在日常教學(xué)活動中，只注重學(xué)生作業(yè)的完成數(shù)量與對錯(cuò)，不會過多地考慮學(xué)生卷面書寫是否整潔、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

（2）教學(xué)重識字，輕寫字。語文教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生所學(xué)生字的讀音、字形、詞義的教學(xué)，而很少重視在書寫方面的指導(dǎo)。教師認(rèn)為書寫的對錯(cuò)即結(jié)果，重于書寫過程中學(xué)生對文字結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆和卷面整體美觀的訓(xùn)練和掌握。

（3）學(xué)生缺乏良好的書寫訓(xùn)練，也無法養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師對學(xué)生書寫時(shí)不規(guī)范的坐姿、執(zhí)筆的習(xí)慣方法沒有及時(shí)加以糾正。

（4）學(xué)生沒有專有時(shí)間和更多的精力投入到書寫訓(xùn)練中。應(yīng)試教育的約束讓學(xué)生只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果――分?jǐn)?shù)，而嚴(yán)重忽略學(xué)生從書寫的過程中得到的意志力和對漢字美的感知力和鑒賞力的提高會對孩子一生的深遠(yuǎn)影響。

三、漢字教學(xué)的目標(biāo)方向

1.中小學(xué)生通過漢字教學(xué)，尤其是規(guī)范書寫漢字的教學(xué)，熟知義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求掌握的3500個(gè)基本漢字的意義、結(jié)構(gòu)、筆順及正確的書寫方法。

2.養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣――坐姿、執(zhí)筆方法等。

3.學(xué)會用硬筆和軟筆（毛筆）書寫的基本方法。

四、漢字教學(xué)的措施與方法

（1）語文教師立足課堂教學(xué)和班級活動，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫漢字的教育，全體同學(xué)都要接受規(guī)范的漢字聽說讀寫的能力教育培訓(xùn)。對學(xué)生進(jìn)行用語用字及書寫規(guī)范化的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（2）營造良好的規(guī)范使用漢字的校園環(huán)境和氛圍，校園文化建設(shè)突出漢字書寫特色，板報(bào)、墻報(bào)、宣傳欄、學(xué)生作業(yè)、教師教案等漢字書寫要美觀、規(guī)范、整潔。

篇5

為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語文教師對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識與意見，以及他們對該課程的需求，筆者特進(jìn)行了問卷調(diào)查.

1.1對小學(xué)語文教師進(jìn)行的調(diào)查對于小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查，主要從對“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識能夠促進(jìn)教學(xué)， 是合格的小學(xué)語文教師必備的知識.62.3%的教師對于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語文課程改革緊密聯(lián)系的知識比較熟悉，而對于后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語文課程改革，小學(xué)語文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為，在新課改的背景下，師范院校應(yīng)對師范生加強(qiáng)說課、模擬課堂訓(xùn)練，增加實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，提供更多的機(jī)會讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂，親臨教學(xué)現(xiàn)場，縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.

1.2對師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程對培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)技能作用較大；12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識能夠與教學(xué)實(shí)踐較好地結(jié)合起來；63%的師范生認(rèn)為理論知識與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不是很好；54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效；42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見，對于“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

2“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境

2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì)，隨著師范院校非師范專業(yè)的蓬勃興起，增加適應(yīng)社會需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”界于語文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合，歸屬于教育學(xué)專業(yè)；有些院校將其掛靠在漢語言文學(xué)專業(yè)，處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上，重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他教育類課程，一般在學(xué)科專業(yè)課程之外，另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門課程，并將其當(dāng)作點(diǎn)綴課程.教育課程門類單一、教學(xué)時(shí)間偏少，忽視師范生專業(yè)發(fā)展的需要.專業(yè)課程受到公共課程擠壓，課時(shí)一再減少，理論課程與實(shí)踐課程比例不合理，選修課程設(shè)置隨意性大，教育教學(xué)缺乏針對性，沒有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.

2.2專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比較晚，大多數(shù)教師是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，知識結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下，該學(xué)科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，其漢語言文學(xué)知識扎實(shí)，但對“課程與教學(xué)論”理論知識缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任，對課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中缺少鮮活的課例，理論教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際；三是由來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任，具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)慣于用實(shí)踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學(xué)理論高度，又具備學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程，應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語文教學(xué)的理論知識，把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，了解教學(xué)改革的前沿動態(tài)，形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識教學(xué)，對于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視；重視知識的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視廣博知識的掌握與個(gè)體的整體發(fā)展；注重理論知識的完整性，忽視教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的邏輯性與系統(tǒng)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動和信息的雙向交流，新課改教學(xué)理念涉及較少，側(cè)重講授課程論部分，而淡化教學(xué)論部分，所授理論知識空洞，缺乏針對性，缺乏與小學(xué)語文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動很少，備課、試講以及社會調(diào)查等實(shí)踐性活動也很少.沒有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間，很少結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、合作探究等，深化師范生對語文教育教學(xué)理論知識的理解.

2.4教學(xué)實(shí)踐措施不夠扎實(shí)有效教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，然而，教學(xué)中，重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重教師講授輕學(xué)生實(shí)踐.很少結(jié)合師范生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要組織有計(jì)劃有系統(tǒng)的、長期扎實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說課、講課、評課等活動，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練，也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流，缺乏相應(yīng)的檢查督促手段，教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、模擬試講等也只是走形式，致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，師范生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，語言表達(dá)能力差，缺少邏輯性，缺少教學(xué)組織管理能力，不能真正將理論知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中.不了解小學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)，搞不清教材中知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，不會確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，不會分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應(yīng)有的重視.對于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識盲點(diǎn)，難以滿足新課改和素質(zhì)教育對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的要求.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、方式單一，師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).

3“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程存在問題的原因分析

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現(xiàn)為認(rèn)識上存在誤區(qū)和實(shí)踐上缺乏重視.

3.1認(rèn)識上的誤區(qū)誤區(qū)一：對專業(yè)知識與教育理論知識的關(guān)系認(rèn)識不恰當(dāng).認(rèn)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是最重要的，忽視對廣博的基礎(chǔ)知識、教育理論知識的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他課程以及教育理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育理論課程對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致其在整個(gè)課程體系中地位下降.沒有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)語文教師的職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，以提高師范生的專業(yè)化水平.誤區(qū)二：對掌握知識、獲得經(jīng)驗(yàn)與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校，追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念，削弱專業(yè)課程，弱化專業(yè)基礎(chǔ)，師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實(shí)踐性，師范生既要學(xué)好專業(yè)理論知識，又要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得與理論知識的指導(dǎo)密切相關(guān)，需要實(shí)踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業(yè)知識的掌握，對于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠，缺乏實(shí)踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，沒有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育實(shí)踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三：對專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識的關(guān)系認(rèn)識不恰當(dāng)“.小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程是一門應(yīng)用理論學(xué)科，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來源于教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，降低師范生接受理論的難度，增補(bǔ)實(shí)用的知識與技能，促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力.對師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識不清、處理不當(dāng)，盲目的向綜合性院校看齊，沒有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實(shí)處，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的要求.

3.2實(shí)踐上缺乏重視從實(shí)踐過程來看，缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練體系，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)，應(yīng)夯實(shí)師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解語文課程的現(xiàn)狀，關(guān)注語文教育發(fā)展的新動態(tài)，學(xué)習(xí)語文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，掌握從事語文教學(xué)所需的基本技能，了解常見的教學(xué)方法與教學(xué)模式，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)評價(jià)的意義、內(nèi)容和方式，能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有效地開發(fā)和利用語文課程資源，提高教育教學(xué)能力.然而，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo).（2）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密課程論部分，應(yīng)通過分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深對課程理論的理解；教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識，對教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評分析，以幫助師范生掌握、理解、運(yùn)用理論知識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性的鏈接，基礎(chǔ)理論與實(shí)用知識的聯(lián)系，使本課程能夠有效的指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁.然而，教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，沒有有效地將理論知識與教學(xué)技能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教學(xué)技能，促進(jìn)對知識的理解、消化和記憶，增強(qiáng)分析與解決實(shí)際問題的能力.

3.3專業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能，如語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等，沒有形成訓(xùn)練制度化，缺少針對性，沒有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對師范生讀書的指導(dǎo)，忽略讀書能力的訓(xùn)練，解讀文本能力較差.缺少開發(fā)和利用課程資源的意識和能力，選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實(shí)施和評價(jià)教學(xué)方法陳舊，沒有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力，沒有結(jié)合相關(guān)的理論知識、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué).

篇6

摘要：課件是中小學(xué)教師常用的教學(xué)資源，它的

>> 從“事倍功半”到“事半功倍” 開會這件事：事倍功半OR事半功倍 經(jīng)濟(jì)刺激事倍功半 莫讓補(bǔ)白“事倍功半” “練”而不“習(xí)”，事倍功半 10個(gè)面膜誤區(qū)讓你事倍功半 美國減稅政策或事倍功半 以少勝多 事半功倍 字正腔圓 事半功倍 企業(yè)股票價(jià)值難衡量行政救市事倍功半 物理課堂教學(xué)事倍功半的原因剖析 小學(xué)語文教學(xué)如何走出事倍功半的低谷 巧用歸納 事半功倍 擇優(yōu)而食　事半功倍 師法強(qiáng)者,事半功倍 冬季養(yǎng)腎 事半功倍 事半功倍學(xué)化學(xué) 圖解到位 事半功倍 產(chǎn)品選對 事半功倍 幽默管理事半功倍 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：），中小學(xué)課件網(wǎng)（），極品課件站（http：// ），教師資源聯(lián)盟網(wǎng)（http：//zj576. com），第一課件網(wǎng)（http：//），教育資源吧（http：//），課件下載網(wǎng)（http：//kejian.gl？ ）等，這些網(wǎng)站不但提供了大量的優(yōu)秀免費(fèi)課件供教師下載，還提供了教案、試題等其它教學(xué)資源供教師使用。即便如此，教師也要擦亮雙眼，仔細(xì)辨別，用心在這些花樣繁多的課件中篩選出質(zhì)量好、真正符合自身教學(xué)實(shí)際的課件佳品。對于有使用價(jià)值但存在一定問題的課件必須及時(shí)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際整理修改，絕不能直接使用。同時(shí)，同學(xué)科教師之間，不同學(xué)校之間應(yīng)該提倡資源共享，共同使用彼此擁有的優(yōu)秀課件。對于年輕教師，更應(yīng)該努力提高自身的技術(shù)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，向課件制作水平高的教師請教，爭取能多制作出一些好用實(shí)用的課件。

2.熟悉不同課件類型的運(yùn)行環(huán)境

現(xiàn)階段中小學(xué)比較常見的課件可分為PPT演示文稿、Flas、幾何畫板、Authorware類、網(wǎng)頁類等文件類型。作為這些不同文件類型的課件使用者，我們必須要清楚它們各自的運(yùn)行環(huán)境。

PPT演示文稿是大多數(shù)教師常用的課件類型，它的播放離不開PowerPoint的支持（打包除外），而一般的辦公電腦上也都安裝了Office辦公軟件，所以，運(yùn)行起來較為容易。但是，要分清楚演示文稿是用什么版本制作的，因?yàn)楦甙姹镜霓k公軟件可以運(yùn)行低版本制作的演示文稿，而低版本的辦公軟件則不能夠運(yùn)行高版本制作的演示文稿。Flas分為兩種常見類型，擴(kuò)展名為exe格式的可以在Windows環(huán)境下直接運(yùn)行，而擴(kuò)展名為swf格式的則需要電腦中安裝Flash播放器才能正常運(yùn)行。幾何畫板是數(shù)學(xué)教師常用的課件類型，它的文件擴(kuò)展名為gsp，運(yùn)行時(shí)電腦上必須要安裝相應(yīng)的幾何畫板程序。Authorware課件也是一種深受廣大中小學(xué)教師喜歡的課件類型，如果運(yùn)行源文件也需要電腦安裝相應(yīng)版本的Authorware程序。由于Authorware文件較大，對電腦性能要求較高，教師應(yīng)盡量避免在性能較低的電腦上運(yùn)行，以防止出現(xiàn)卡機(jī)。網(wǎng)頁類課件運(yùn)行比較方便，只要電腦中裝有相應(yīng)的網(wǎng)頁瀏覽器即可。另外，不少課件內(nèi)還嵌入或鏈接了特殊格式的視音頻文件，需要我們在電腦中安裝相應(yīng)格式的視音頻播放器或插件，以確保課件在使用時(shí)順利播放。同時(shí)，變更課件使用環(huán)境時(shí)還應(yīng)提前進(jìn)行演示播放，檢驗(yàn)使用效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。

3.適度適當(dāng)?shù)厥褂谜n件

首先，教師要控制好課件的知識容量和播放節(jié)奏。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)要求廣大中小學(xué)教師不但要重視知識和技能的傳授，更要關(guān)注學(xué)生在探究新知過程中的體驗(yàn)和自身情感表達(dá)。因此，在使用課件時(shí)，應(yīng)該盡量縮減課件中的知識總量，著重突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；在需要學(xué)生品鑒和思考的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該放慢播放節(jié)奏，給予學(xué)生充足的時(shí)間觀看，使其在輕松的氛圍下感知和體味。

其次，教師不能過分依賴課件。不能因課件中已設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)答案就隨意否定學(xué)生“奇思妙想”，也不能因課件中設(shè)計(jì)好特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，而對課堂中的“突發(fā)狀況”置之不理。要鍛煉教師的臨場應(yīng)變能力，靈活機(jī)動地使用各種教學(xué)資源和手段回應(yīng)學(xué)生的求知欲望和合理訴求。

第三，教師不能頻繁過度地使用課件。教師應(yīng)該根據(jù)課型課時(shí)有選擇地使用課件，突出課件的實(shí)用性和目的性，不能只在形式上一味追求新技術(shù)的先進(jìn)性就徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)勢之處。因?yàn)?，只有讓學(xué)生有收獲、有提高，才是我們使用課件的根本目的。

課件走進(jìn)課堂，不僅給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也激發(fā)了廣大中小學(xué)教師使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的無限熱情。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們只有堅(jiān)持以生為本，以人為本，恰當(dāng)合理地使用多媒體技術(shù)，才能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)真正融合，才能使基礎(chǔ)教育改革邁向新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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俗話說，良好的開端是成功的一半。做事如此，講課亦如此。有言曰：興趣是最好的老師。小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，音樂、美圖、視頻……眾媒介齊“上陣”，其目的只為引發(fā)學(xué)生的興趣。然而，當(dāng)熱熱鬧鬧的引入環(huán)節(jié)過后，學(xué)生是否真的被文本內(nèi)容所吸引？不盡然。有些時(shí)候，引入環(huán)節(jié)不但沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反倒將學(xué)生的興趣引向了文本之外，可謂事與愿違。為什么會出現(xiàn)這種情況？從閱讀的角度分析，大多是由于教師的引入環(huán)節(jié)只考慮了學(xué)生的興趣，忽略了文本的特點(diǎn)，這樣，形式與內(nèi)容脫節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。任何文章都有它自身的特點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，必須考慮文章的特點(diǎn)，要注意引文入境，合乎文理。

一、讓圖畫與文本形成互補(bǔ)

圖畫，總是以它特有的生動形象吸引著人們，每當(dāng)看到圖片，學(xué)生往往會表現(xiàn)出興奮狀態(tài)，于是，圖片欣賞在引入環(huán)節(jié)頻出。但是，如果我們忽略了圖片與文本內(nèi)容的關(guān)系，就會把學(xué)生引入到別的“世界”里。因此，這時(shí)我們要警醒，引入環(huán)節(jié)若使用圖片，必須與文本形成互補(bǔ)。如，《太陽是大家的》一課的引入環(huán)節(jié)，我做了如下的設(shè)計(jì)：

師：（動畫相繼出示白云圖四幅）同學(xué)們，你們看圖上有什么？

生：云彩。

生：白云。

生：云朵……（學(xué)生紛紛回答，答案不一）

師：多美??！你試著用一句話贊美一下白云吧！

生1：白云真美麗！

生2：白云真好看！

生3：白云真像一大團(tuán)棉花?。ū娚Γ?/p>

師：你的比喻挺形象的??！云彩的美麗可不只這些，你們看，（動畫相繼出示朝霞圖四幅）這是早上東邊天空的云彩，它們的名字叫“朝霞”。（動畫相繼出示晚霞圖四幅）傍晚時(shí)分，西邊天空出現(xiàn)的紅霞叫“晚霞”。你們知道是誰給朝霞和晚霞披上了這么美麗的衣裳嗎？

生 （幾乎異口同聲）：太陽！

師：是啊，無論是日出，還是日落；無論是燦爛的朝陽，還是絢麗的晚霞，都給人們帶來無盡的遐想，多可愛的太陽??！今天，我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫太陽的詩歌。（板書課題）

這節(jié)課引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，認(rèn)知“朝霞”“晚霞”以及它們和時(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生理解課文所描寫的景象。這里圖片的呈現(xiàn)與文本之間就是一種互補(bǔ)的關(guān)系，優(yōu)美的圖片，加之特有的動畫呈現(xiàn)方式，不僅給學(xué)生以生動鮮明的印象，同時(shí)也拓展了學(xué)生的認(rèn)知。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生再去閱讀文章第一節(jié)“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞；從東山上升起的太陽，到西山上就要落下！”就會很自然了。

當(dāng)然，圖片與文本的互補(bǔ)并沒有特定的局限性，只要是能夠通過圖片拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生在賞圖的同時(shí)走進(jìn)文本，從而產(chǎn)生閱讀的欲望，那么，呈現(xiàn)圖片就是有效的。

二、讓音樂與文本產(chǎn)生共鳴

音樂，常能給人以心靈的觸動，語文閱讀課開篇，經(jīng)常樂聲悠揚(yáng)。但是，語文課上的樂聲卻經(jīng)常雷同――理查德?克萊德曼的鋼琴曲《致愛麗絲》，班得瑞的輕音樂《雪之夢》《雨的印記》等幾首曲子，出現(xiàn)的頻率很高。我常想，當(dāng)一首曲子頻繁出現(xiàn)，以至于學(xué)生耳熟能詳時(shí)，還能不能達(dá)到渲染意境、引領(lǐng)情趣的目的？更何況，一首曲子又如何能適應(yīng)那么多不同內(nèi)容的文章。每首樂曲也一樣有各自的風(fēng)格，一樣蘊(yùn)含著不同的感情，我們在課堂上運(yùn)用樂曲的時(shí)候，必須要考慮到這點(diǎn)，這里暫舉幾例。

《再見了，親人》一課的引入，我以貝多芬的《英雄交響曲》為背景音樂，這首樂曲展示了從黑暗走向光明、走向勝利之路的歷程，限于時(shí)間，我只截取其中的一個(gè)音樂片段，有力卻又纏綿的旋律，與課文內(nèi)容渾然一體。電影《城南舊事》的主題曲《送別》，最適于《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》的引入，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”悠揚(yáng)而略帶傷感的樂曲，與文中 “童年一去不復(fù)返” 的意境是何等的默契??！

諸如這些樂曲的引用，都是出于一個(gè)目的，即樂曲的表現(xiàn)內(nèi)容要能與文本內(nèi)容形成一種共鳴，有了共鳴，我們所選用的樂曲才能夠真正的“有所用”。

從課程整合的角度去看樂曲的選擇，還會有另外的收獲。倘若一節(jié)課中我們引用了某一首樂曲，在課間及其他的自由時(shí)間里，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再去聽聽這首樂曲，或者根據(jù)聽到的旋律，并結(jié)合課文的內(nèi)容試著給樂曲起個(gè)名字，或者上網(wǎng)查查音樂的創(chuàng)作背景，學(xué)生不僅了解了樂曲，多了一分積累；同時(shí)，也通過了解樂曲加深了對課文的理解，可謂事半功倍。

三、讓故事與文本達(dá)成一致

小孩子愛聽故事，這是他們的天性使然。我們的課文，本身就是很好的故事素材，如果在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)順勢利導(dǎo)，以故事的形式引入課文，必然能省卻那些不必要的“轉(zhuǎn)彎抹角”。需要我們注意的是這故事講得一定要符合語文課的特點(diǎn)。閱讀課不是開故事會，講故事也要講求方法。

如，《丑小鴨》一課教學(xué)，上課之初，我詢問學(xué)生誰聽過《丑小鴨》的故事。這個(gè)故事可謂家喻戶曉，聽到提問，學(xué)生興趣盎然，你一言，我一語，三兩分鐘的時(shí)間，故事即講完。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：你們講故事用的語言，與課文中寫的語言有什么不同呢？學(xué)生很自然地把閱讀的注意力集中到文本的詞句中去了。再如，《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的引入，我講了 “赫胥黎‘瘋’了”的故事，學(xué)生順著故事想開去，在討論赫胥黎“瘋”的緣由的時(shí)候，課文中的種種猜測成了他們辯論的觀點(diǎn)，后面的閱讀學(xué)習(xí)自然是極其用心的了。

“導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法，貴在得法”，小學(xué)語文閱讀課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，但教師在教學(xué)中不應(yīng)占用太多的課堂時(shí)間，不能局限于表現(xiàn)形式，只有依據(jù)文章特點(diǎn)，選擇適合文理的導(dǎo)入方法，才能有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的課堂閱讀氛圍。

篇8

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。

3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動，組織有效的聽課、評課活動。

4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長補(bǔ)短，集思廣益。

5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級語文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。

（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。

2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。

1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級組語文教學(xué)計(jì)劃，做好開學(xué)工作。

（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動，制定語文教學(xué)計(jì)劃。

（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級教材特點(diǎn)、目標(biāo)。

（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。

十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動。

（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動：開展語文教學(xué)的研討課。

十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。

（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動。

（4）期中能力自測。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動。

（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教研活動。

（5）針對期中自測中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。

一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級組工作總結(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源 小學(xué)語文 有效利用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.066

隨著教育信息化的發(fā)展以及國家對西部農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，豐富多彩的數(shù)字資源已介入到我們農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中。利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，一方面有利于激發(fā)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言交流能力，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)效率;另一方面，利用數(shù)字資源，可提高農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、巧用數(shù)字資源，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字化教育資源應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代的潮流，使農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它具有人機(jī)交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。同時(shí)，這也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而能真正落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，推動農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因小學(xué)低年級的學(xué)生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學(xué)科的特殊性，大多數(shù)農(nóng)村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分幼兒對學(xué)習(xí)語文不感興趣，對知識的理解接受較慢。利用數(shù)字資源，不僅營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，而且，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型的師生關(guān)系。此外，課堂是開放的、民主的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況去觀察、思維、表達(dá)、暢想。將國家對西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育資源的資助項(xiàng)目（即指配發(fā)的電腦和電視）引入教學(xué)，可使枯燥乏味的課堂一下活起來。這是因?yàn)槎嗝襟w資源數(shù)字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過運(yùn)用圖、文、音、視、動、色等多種表現(xiàn)形式，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《識字1》一課的教學(xué)中，由于一年級學(xué)生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學(xué)生在動畫的引導(dǎo)下，一下子進(jìn)入春天的景色里，著實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣和欲望。并且，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無味的生字活了起來，大大提高了學(xué)生識字的效率。

2.變靜為動，讓抽象形象化。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮數(shù)字資源信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前將課文中的教學(xué)重點(diǎn)和一些學(xué)生難理解抽象的內(nèi)容制成課件、視頻等，適時(shí)利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知理解，增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性。如在兒童詩《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導(dǎo)語”設(shè)計(jì)中選用生機(jī)盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動感的童話世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以，借助于數(shù)字化資源，可以為學(xué)生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結(jié)合，加強(qiáng)了語文教學(xué)對學(xué)生美感的熏陶。

二、活用數(shù)字資源，提高語文教學(xué)效率

利用數(shù)字資源將會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的素材和資料，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機(jī)界面。但數(shù)字資源庫給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，這就需要每位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，我課前布置學(xué)生先感受美麗的秋天，并在教學(xué)中播放了風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學(xué)生自由交流想象。用音樂與聲響創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，喚起了學(xué)生美好的想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了美麗的大自然中。教學(xué)過程中，教師還可恰當(dāng)適時(shí)播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學(xué)生更好地感知美麗的秋天。在音樂中通過多種形式的讀，學(xué)生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評;在讀中品悟詞句表達(dá)的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好;在讀中學(xué)會了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說一說、寫一寫，使語文學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活，走進(jìn)了大自然。又如，教學(xué)《再見了，北京》一課時(shí)，課文一開始，我就跟學(xué)生說帶他們?nèi)タ匆粓鲅婊鸨硌?，同時(shí)動畫顯示放焰火的場面。學(xué)生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時(shí)問他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學(xué)生都爭著說自己的答案。有的學(xué)生說看到的焰火是五顏六色的;有的學(xué)生說看到的焰火就像一朵朵花;有的學(xué)生說看到的焰火就像一條飛龍……此時(shí)此刻，我揭示課文內(nèi)容水到渠成，學(xué)生對課文內(nèi)容也有了自己的理解。學(xué)完課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學(xué)生說說這些焰火像什么？通過有效利用數(shù)字資源，不但課文描繪的內(nèi)容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體我又進(jìn)一步豐富充實(shí)了課文所描繪的情境，讓學(xué)生的想象也在媒體中得到直觀顯現(xiàn)。學(xué)生透過媒體，感悟到了語言的形象美。整堂課中，學(xué)生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。

三、勤用數(shù)字資源，有效促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代教育理論指出，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要有相應(yīng)的語文知識基礎(chǔ)和新的教育理念、教學(xué)方法，更重要的是教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。但是由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、辦學(xué)條件等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)特別是教學(xué)點(diǎn)的教師工作環(huán)境差，經(jīng)費(fèi)緊張，人員十分緊缺，很少有機(jī)會參與各級主管部門組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。隨著國家對西部農(nóng)村學(xué)校數(shù)字教育資源的大量投入，教師面對數(shù)字化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。這就需要每位農(nóng)村語文教師特別是青年教師利用休息和閑暇時(shí)間通過勤奮學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握數(shù)字資源設(shè)備的操作方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)中應(yīng)用多媒體的能力和研究課標(biāo)、解讀教材的能力，使自己能夠合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理以及有效利用多媒體數(shù)字資源。數(shù)字資源庫不僅向農(nóng)村學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且讓廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多的時(shí)間和機(jī)會，直接從數(shù)字資源庫中上獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息，參照優(yōu)秀課時(shí)教案、課例等備課、上課，同時(shí)還可以通過資源庫學(xué)習(xí)全國一線教育專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀骨干教師的課堂實(shí)錄，從中學(xué)習(xí)一些新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，對自己進(jìn)行較為系統(tǒng)的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，數(shù)字資源在課堂教學(xué)中尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，為農(nóng)村學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。它不僅調(diào)動了農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還調(diào)動了當(dāng)?shù)亟處?，給當(dāng)?shù)氐恼Z文課堂注入了新鮮血液，有效提高了課堂教學(xué)的效率，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.北京師范大學(xué)出版社，2006.

篇10

文本解讀問題是隨著新語文課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的。

文本解讀問題在2011年仍然爭議重重。汪笑梅指出文本解讀存在三大問題：程式化思維帶來僵化的解讀，淺表性思維帶來泛化和誤讀，籠統(tǒng)性思維疏漏了細(xì)節(jié)的解讀。（《文本解讀――語文教學(xué)的核心》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第4期）林壽清、閆娜概括文本解讀三大誤區(qū)：迷信教參，照本宣科式解讀；模仿名師，照貓畫虎式解讀；崇尚個(gè)性，照時(shí)髦穿衣式解讀。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語文教學(xué)》第2期）王加明說是四大誤區(qū)：迷信教參，迷信權(quán)威；架空分析，忽視語言品味；曲解文本，偏離作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）郭黎明歸納為五大誤區(qū)：脫離文本，拓展學(xué)習(xí)漫無邊際；淡化文本教學(xué)，過程實(shí)同“走秀”；文本解讀隨意，忽視價(jià)值引導(dǎo)；拋開文本，偏離語文學(xué)科要求；肢解文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程破碎?！稖\談文本解讀的誤區(qū)及教學(xué)對策》，《小學(xué)語文》第5期）李國兵指出，高中語文教學(xué)文本解讀有的不知從何入手，有的不從文本出發(fā)，有的過于概念化，有的肢解文本，有的生硬掛靠政治，有的不區(qū)分文體之異。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）

人們繼續(xù)找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識開發(fā)途徑的兩個(gè)方面：借鑒中國古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細(xì)領(lǐng)會、注重比較、分級解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現(xiàn)代文本解讀方法如細(xì)讀法、語義分析法、詞義分析法、雙重情節(jié)分析法；在上述兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的文本解讀方法如體驗(yàn)創(chuàng)造式和分析創(chuàng)造式。（《語文科文本解讀方法知識開發(fā)的途徑》，《教育科學(xué)論壇》第1期）李文忠認(rèn)為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對文本解讀的要求和價(jià)值是不同的，梳理要求之差異，分析價(jià)值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學(xué)閱讀理論與中學(xué)語文文本解讀》，《語文教學(xué)通訊》4D）王進(jìn)民、徐廣振認(rèn)為，西方文藝?yán)碚撝械闹黧w間性理論和接受美學(xué)理論及中國的傳統(tǒng)文學(xué)理論，為中學(xué)語文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學(xué)語文教材文本解讀的新視野》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第5期）鐘曉紅認(rèn)為，從認(rèn)識論逐步轉(zhuǎn)向存在論的文本解讀是語文教學(xué)改革的需要。（《從認(rèn)識論走向存在論的文本解讀》，《文學(xué)界》第8期）

人們在探尋文本解讀策略。馬啟標(biāo)主張精當(dāng)、適度、適時(shí)地引入素材以幫助文本解讀。（《例說引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質(zhì)是比較，解讀中要突出語言的“個(gè)性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）李國兵對有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標(biāo)題解讀文本，緊抓文本實(shí)現(xiàn)感知整體，抓住文本重難點(diǎn)解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價(jià)值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認(rèn)為文本解讀要注意文本的三個(gè)維度：解讀文本的意（內(nèi)容）、道（情思）、形（表達(dá)）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語文教學(xué)》第2期）謝雄龍認(rèn)為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學(xué)視角、人文因素與語言因素、延伸拓展與回歸文本三對關(guān)系。（《文本解讀要正確處理三個(gè)關(guān)系》，《小學(xué)語文教學(xué)》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創(chuàng)新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對關(guān)系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）藏云認(rèn)為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理；立足于學(xué)生的角度，展開“學(xué)材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學(xué)的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認(rèn)為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語文課應(yīng)以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，從以上角度展開文本分析。（《語文課以學(xué)生需要為中心的文本解讀》，《科教導(dǎo)刊》2月中旬刊）劉認(rèn)為，加強(qiáng)朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細(xì)讀則是文本理論的解讀策略。（《語文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第6期）吳亮霞、吳亮奎認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須解決的三個(gè)基本問題是：誰在對文本進(jìn)行解讀？依據(jù)什么對文本進(jìn)行解讀？如何引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀？（《教育理論與實(shí)踐》第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達(dá)的形式，文本解讀的深度應(yīng)該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達(dá)形式解讀的深度。（《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》，《語文教學(xué)通訊》2A）

文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對”的。楊進(jìn)紅認(rèn)為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動價(jià)值取向這三者限制，閱讀教學(xué)只有結(jié)合文本、讀者、審美價(jià)值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學(xué)中多元解讀的邊界探討》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊進(jìn)紅、代秀秀認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同意見，但多元解讀只有以文本為基礎(chǔ)，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語境和語體，這樣的多元解讀才是有價(jià)值和意義的。（《閱讀教學(xué)中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現(xiàn)代教育論叢》第4期）崔國明提出文本解讀的“相對論”：相對客觀性，相對確定性，相對延伸性，相對多元性。（《文本解讀的“相對論”》，《教學(xué)與管理》第6期）崔國明又說，盡管文本解讀是多元的，但首先要關(guān)注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關(guān)注“整體把握”，少糾纏“末葉細(xì)枝”；多強(qiáng)調(diào)“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規(guī)出牌”，少追求“斷線風(fēng)箏”。（《文本解讀要堅(jiān)守“信度”的底線》，《語文學(xué)習(xí)》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細(xì)節(jié)、突破思維定勢等。（《閱讀過程中多元化解讀操作策略研究》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）

多年來，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問題的目的，當(dāng)然是為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、語言理解和運(yùn)用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關(guān)鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣看來，文本解讀問題不是教學(xué)技巧問題而是教師專業(yè)發(fā)展問題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對此我們不能不知。

五、作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，作文教學(xué)長期無解卻年年討論，它從來都是熱點(diǎn)。

大家照例羅列作文教學(xué)中的重重問題。黃厚江認(rèn)為，目前作文教學(xué)諸多問題中最根本的問題是作文教學(xué)的基本定位不明，即搞不清楚中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值是什么，或者說中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是什么。（《我們能教學(xué)生寫出什么樣的文章――作文教學(xué)基本定位再思考》，《語文學(xué)習(xí)》第5期）李亮認(rèn)為現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內(nèi)容倒置、標(biāo)準(zhǔn)倒置。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見》，《小學(xué)語文教師》第4期）錢林波認(rèn)為，中學(xué)寫作教學(xué)最大的問題表現(xiàn)在寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失與混亂，使寫作教學(xué)長期陷于無效或低效狀態(tài)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）彭祥生指出，作文教學(xué)中高投入與低產(chǎn)出有目共睹。（《高中作文教學(xué)的困境和出路》，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》第8期）董蓓菲認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)的癥狀有：教學(xué)目標(biāo)迷離，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失范，命題技術(shù)滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識匱乏。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語文學(xué)習(xí)》第2期）李猛說：當(dāng)前作文教學(xué)目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際；形式主義、教條主義嚴(yán)重；教師教學(xué)模式封閉、單一；學(xué)生缺乏動筆、練筆的自覺性。（《新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代語文》10月中旬刊）賈志敏認(rèn)為，目前的作文教學(xué)基本上處于一種無序狀態(tài)：教師教作文無法，學(xué)生寫作文無奈，教學(xué)的結(jié)果無效。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）董林海、胡立業(yè)指出當(dāng)前作文教學(xué)的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規(guī)矩少；作文次數(shù)多，成功文章少；拼湊字?jǐn)?shù)多，精練意識少；學(xué)生批閱多，教師掌握少；學(xué)習(xí)教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學(xué)的“五多五少”》，《語文建設(shè)》第9期）朱紫彪認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)整體無序，作文教學(xué)理念“唯課余論”、“唯學(xué)生論”，作文備課目標(biāo)模糊，教學(xué)過程設(shè)計(jì)空泛，方法單一，忽視學(xué)生的寫作過程。（《初中作文“有序”教學(xué)研究》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第9期）陸建生、丁坤說：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實(shí)感；教師的作文教學(xué)也出了問題，作文命題的主觀性強(qiáng)，教學(xué)隨意性強(qiáng)，脫離學(xué)生主體等。（《呼喚中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)性回歸》，《語文教學(xué)通訊》4A）鄒翠平認(rèn)為，相當(dāng)一部分中學(xué)生一寫作文就恐懼，無從下筆，語言干癟，詞匯貧乏，句式單調(diào)，空洞無物，錯(cuò)字連篇，病句成串，結(jié)構(gòu)混亂，作文中應(yīng)變力、創(chuàng)作力嚴(yán)重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）張文香認(rèn)為，基礎(chǔ)教育作文中虛假、造假現(xiàn)象嚴(yán)重,令人堪憂。（《讓基礎(chǔ)教育作文回歸寫作本質(zhì)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?基礎(chǔ)教育版》第6期）

作文教學(xué)中教師不作為現(xiàn)象令人擔(dān)憂。葉黎明、林婷婷認(rèn)為，寫作課堂上教師嚴(yán)重缺“教”，就是作文教學(xué)中教師缺席“教學(xué)”，以為寫作不需要教，學(xué)生自己多讀多寫就會了。（《散文：寫作教學(xué)的問題紐結(jié)》，《語文學(xué)習(xí)》第1期）鄭桂華指出，作文教學(xué)中教師對學(xué)生的作文過程缺乏具體指導(dǎo)，對學(xué)生作文的評閱意見不具體，沒有針對性，學(xué)生無法將評語與自己作文的具體問題聯(lián)系起來，不知道哪些地方好，哪些地方有問題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會提高。（《作文的批閱與講評》，《中學(xué)語文教學(xué)》第3期）余樹財(cái)認(rèn)為，教師缺乏對寫作過程本身的關(guān)注與指導(dǎo)。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）

大家給久“病”不愈的作文教學(xué)開“藥方”。魏小娜認(rèn)為，我國中小學(xué)作文教學(xué)價(jià)值取向要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型：從“個(gè)體內(nèi)省”向“社會認(rèn)知”轉(zhuǎn)型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉(zhuǎn)型。（《對我國作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說，我國寫作教學(xué)一方面要吸納認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，充分認(rèn)識各學(xué)派的寫作過程認(rèn)知模型的觀點(diǎn)及其局限性，另一方面要借鑒教育發(fā)達(dá)國家寫作教學(xué)改革成果，系統(tǒng)改進(jìn)寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制和教學(xué)行為。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語文學(xué)習(xí)》第2期）雷實(shí)呼吁用好教科書，嘗試與綜合實(shí)踐活動相配合，加強(qiáng)議論和說明的寫作。（《中小學(xué)須逐步加強(qiáng)議論、說明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認(rèn)為，要搞好寫作教學(xué)，前提是開發(fā)寫作知識與技能，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。（《寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性》，《語文教學(xué)通訊》9B）李亮認(rèn)為，教作文一要降低起點(diǎn)，讓孩子“易于動筆，樂于表達(dá)”，二要重視過程。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見》，《小學(xué)語文教師》第4期）余樹財(cái)提出關(guān)注作文過程：引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)生活，修煉他們發(fā)現(xiàn)生活的慧眼；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)寫作的過程，體悟探索寫作的規(guī)律。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）錢林波提出作文教學(xué)應(yīng)從“文本位”轉(zhuǎn)向“人本位”，在“真實(shí)”、“具體”、“反復(fù)”這三個(gè)維度觀照之下，采用分步驟、有序循環(huán)推進(jìn)的教學(xué)策略，把一次完整的作文教學(xué)分解成幾大部分逐步落實(shí)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）吳立崗認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)有五句話需要明確：生活是習(xí)作的源泉，興趣是習(xí)作的動力，思維是習(xí)作的關(guān)鍵，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，表達(dá)是習(xí)作的重點(diǎn)。（《對語文教學(xué)兩個(gè)基本問題的探討》，《小學(xué)語文教學(xué)》第6期）賈志敏認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)、課外兩條線交叉進(jìn)行”，即課內(nèi)的訓(xùn)練作文與課外的生活作文交叉進(jìn)行。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）從以上觀點(diǎn)看出，加強(qiáng)寫作過程指導(dǎo)成為眾多討論者的呼聲，當(dāng)引起我們的足夠重視。

人們呼吁建立寫作訓(xùn)練體系。崔巒認(rèn)為，作文教學(xué)需要比較完整的訓(xùn)練體系：低年級寫話，中年級寫片段，高年級寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳立崗認(rèn)為，要根本提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，必須解決科學(xué)化的習(xí)作訓(xùn)練序列問題。（《對語文教學(xué)兩個(gè)基本問題的探討》，《小學(xué)語文教學(xué)》第6期）王相武認(rèn)為，應(yīng)形成遵循其本源、符合其規(guī)律的作文訓(xùn)練體系。（《作文的本源及其對應(yīng)的訓(xùn)練體系》，《中學(xué)語文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學(xué)生關(guān)注什么、表達(dá)什么”和“學(xué)生在關(guān)注什么、想表達(dá)什么”這兩個(gè)維度的交叉點(diǎn)上選擇合適的話題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境，構(gòu)建高中作文訓(xùn)練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強(qiáng)末――高中作文訓(xùn)練序列的二維思考》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第11期）

在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結(jié)合和以讀促寫策略。孫紹振認(rèn)為，當(dāng)下作文教學(xué)無效和低效甚至反效的一個(gè)主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學(xué)的癥結(jié)――孫紹振教授訪談》，《語文建設(shè)》第11期）鄒翠平認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)閱讀教學(xué)。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）溫儒敏說，如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。（《語文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認(rèn)為，語文教師要立足文本，緊密聯(lián)系課后一些相關(guān)的改寫、續(xù)寫題，堅(jiān)持讓學(xué)生仿寫，在學(xué)課文的同時(shí)注意滲透寫作訓(xùn)練。（《從學(xué)習(xí)課文中學(xué)寫作――淺談初中作文教學(xué)》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第1期）崔巒說：閱讀一定要關(guān)注語言的形式，關(guān)注文章的寫法，讓學(xué)生通過課文學(xué)到作者表情達(dá)意的方法。他強(qiáng)調(diào)：讀寫結(jié)合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導(dǎo)下，借助教材中的課文與相關(guān)文本，體驗(yàn)作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構(gòu)建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學(xué)生有文可作》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）

從本年度作文教學(xué)眾多言論看出，作文教學(xué)并沒有隨著又一年的過去而有所改進(jìn)，而是問題依舊，人們所提出的解決方案大多了無新意。唯呼吁多年的建立寫作教學(xué)訓(xùn)練序列和加強(qiáng)以讀促寫、讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)足應(yīng)引起重視。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育機(jī)制下，在語文學(xué)習(xí)時(shí)間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學(xué)的寫作教學(xué)訓(xùn)練序列是改進(jìn)作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急；而以讀促寫、讀寫結(jié)合是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾一度被拋棄，現(xiàn)被重提，這是一種回歸。

六、教師素養(yǎng)

新世紀(jì)語文課程改革使語文教師素養(yǎng)不足問題得以全面暴露。十年來，語文教師專業(yè)發(fā)展問題討論一直方興未艾。本年度，對此問題的討論轉(zhuǎn)化為對語文教師素養(yǎng)（素質(zhì)）的討論。

語言素養(yǎng)是語文教師最重要的素養(yǎng)，這跟其他學(xué)科教師形成了根本區(qū)別。張傳宗指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須自己具有一定的語言知識和表達(dá)能力，“要邊教邊學(xué)，不斷提高自己的語文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為祖國語言文字的愛好者、讀寫聽說的能手、語言教學(xué)的設(shè)計(jì)師、語文課的主持人和輔導(dǎo)員，乃至堪稱扎扎實(shí)實(shí)的語文教學(xué)專家”。（《構(gòu)建以語言教學(xué)為核心的語文教學(xué)體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認(rèn)為，語言敏感就是語文教師的職業(yè)敏感，語文教師要具備三種語言敏感：對學(xué)科語言要敏感，對學(xué)生語言要敏感，對教師語言要敏感。（《語言敏感：語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第3期）張亮認(rèn)為：語文教師的德性修養(yǎng)與其他學(xué)科教師最根本的區(qū)別在于言語；語文的德性之師應(yīng)激發(fā)、呵護(hù)學(xué)生言語生命的表現(xiàn)欲求；語文教師應(yīng)該追求、創(chuàng)造言語表現(xiàn)的卓越境界，這是語文教師德性形成的能力之本。（《論言語與語文教師的德性》，《中學(xué)教育學(xué)刊》第8期）

除了語言能力，語文教師還需具備哪些素養(yǎng)？有人說：語文教師要擁有與作者、作品對話的資格和能力；語文教師不可以照搬教科書，應(yīng)滲透教師的獨(dú)特體驗(yàn)、思考和評判；語文教師不能滿足于做知識的傳聲筒和教科書的簡單傳遞者。（劉笑天《專業(yè)成長必須跨越的兩個(gè)誤區(qū)》，《語文教學(xué)通訊》4A）有人說，語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”：以鮮活多彩的語文性喚醒學(xué)生對語文的熱愛；以深沉厚重的人文氣息喚醒學(xué)生對生活和生命的熱愛與理解；以先進(jìn)的教育理念喚醒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（陳江《語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說，高素質(zhì)的語文教師必須具備對文本進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”“拓展”“整合”的能力，在教學(xué)中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開語文課的課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠?yàn)閷W(xué)生營造廣闊的思維空間，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。（付勝芳《高素質(zhì)的教師要正確處理好兩種關(guān)系》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說，語文教師要有幽默感，要有淵博的知識以及靈活的教育機(jī)智。（張艷婷《語文教師憑什么讓學(xué)生愛上你》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）有人說，優(yōu)秀的語文老師必須具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、較為深厚的文化積淀和睿智機(jī)敏、博學(xué)仁愛的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識架構(gòu)、文學(xué)理念等等渾然天成地融入到每一節(jié)的課堂教學(xué)中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)》，《中學(xué)語文》上旬刊第11期）李欣說，語文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在高尚的節(jié)操、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、淵博的知識、極強(qiáng)的語言表達(dá)能力、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和民族認(rèn)同感。（《新時(shí)期下語文教師素養(yǎng)探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認(rèn)為，中學(xué)語文教師課堂教學(xué)應(yīng)具備豐厚的文化底蘊(yùn)、富有詩意的語言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學(xué)方法。（《淺談中學(xué)語文教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）沈建忠認(rèn)為，語文教師應(yīng)具備下列幾種課堂教學(xué)能力：精準(zhǔn)的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學(xué)什么”的問題；科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的問題；靈活的教案設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)能力。（《課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開去》，《語文教學(xué)通訊》1B）代偉偉稱，語文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時(shí)是批評家，備寫教案時(shí)是導(dǎo)演，課堂教學(xué)時(shí)是演員；而在課堂之外，語文教師是一位業(yè)余作家。（《語文教師需扮演好多重角色》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）

讀書，是提高語文教師素養(yǎng)的不二法門。錢之俊說，當(dāng)前語文教師素質(zhì)的低下，不讀書是個(gè)大問題。（《不讀書是個(gè)大問題》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）楊再隋說，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是讀書。（《關(guān)鍵是提高教師自身的文化素養(yǎng)》，《小學(xué)語文教學(xué)》第11期）趙徐洲說，好教師是一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的人。（《好教師應(yīng)有“四個(gè)學(xué)做”》，《語文建設(shè)》第6期）孫建華認(rèn)為，新課改下語文教師專業(yè)成長首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導(dǎo)者和身體力行者，才有可能影響學(xué)生的閱讀。（《新課改下語文教師的自我關(guān)注》，《教學(xué)研究》第3期）錢之俊說，讀書、思考、膽識是決定語文教師素養(yǎng)最重要的因素。（《誰影響了文本有效教育――淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》4D）張占杰認(rèn)為，新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的教師，其專業(yè)成長過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的成長過程。（《試論中學(xué)語文教師學(xué)者化成長的基本內(nèi)涵》，《石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年3月刊）

語文教師還應(yīng)從哪些方面提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)？崔巒對語文教師新手的寄語：熱愛語文，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)反思。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）趙克明認(rèn)為，新入職的青年語文教師應(yīng)養(yǎng)“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語文教師要養(yǎng)六“氣”》，《語文學(xué)習(xí)》第4期）陸長霞提出語文教師的六項(xiàng)修煉：教育熱情的修煉，閱讀學(xué)習(xí)的修煉，設(shè)計(jì)水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學(xué)技能的修煉。（《析語文教師的修煉》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊海亮說，教師要有“靜下來，守得住”的功夫，要有“愛教育，愛學(xué)生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習(xí)慣。（《做一名有“氣場”的教師》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）李思衡認(rèn)為語文教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識、原創(chuàng)意識、精品意識、教研意識、學(xué)習(xí)意識五種意識。（《五種意識，教師水平提升的推動力》，《語文建設(shè)》第4期）周茜提出高中語文教師素養(yǎng)習(xí)得的四方面：堅(jiān)持不懈地讀書學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養(yǎng)分。（《關(guān)于高中語文教師素養(yǎng)習(xí)得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說，成長中的語文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學(xué)作品來引領(lǐng)自己，提高專業(yè)發(fā)展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應(yīng)朝著文化人的方向發(fā)展。（《“特級教師不是我的奮斗目標(biāo)”――特級教師程翔訪談》，《語文建設(shè)》第10期）

鑒于語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，相比于其他學(xué)科教師的要求也要高得多。然而，社會普遍的職業(yè)倦怠、愈演愈烈的應(yīng)試教育和對教學(xué)技巧和方法的片面追求，大大阻礙了語文教師文化素養(yǎng)的提升。我們認(rèn)為，語文教師提高素養(yǎng)的根本是多讀書，勤思考，愛動筆，努力讓自己成為博學(xué)多聞的專家和博覽群書的“雜家”。