導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的局限性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時(shí)代的需求，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為“顛倒課程”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個(gè)新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問(wèn)題解決和知識(shí)內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動(dòng)的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生能自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢(shì)，從而最終提高課程的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對(duì)策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會(huì)提出很多問(wèn)題，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，很多問(wèn)題教師不一定能當(dāng)場(chǎng)回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對(duì)這種教學(xué)模式持反對(duì)態(tài)度。第二，教師的個(gè)人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對(duì)策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動(dòng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開(kāi)發(fā)出生動(dòng)的視頻課件。而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，一方面是加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度和針對(duì)性，提高在職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建

要切實(shí)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃?；诜D(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個(gè)方面。

3.1課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)出時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺(tái)上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)對(duì)需要掌握的內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和值得分享的經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對(duì)性的提出問(wèn)題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問(wèn)題。在問(wèn)題確定以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。為了保證小組討論的效果，每個(gè)小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并且在討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地提出自己的想法和見(jiàn)解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個(gè)小組要推選一名代表作總結(jié)匯報(bào)，對(duì)小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容較多，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要采用多維度的評(píng)價(jià)方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評(píng)，還要有學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自身的自評(píng)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動(dòng)力量。

3.3課后總結(jié)反思

在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法和意見(jiàn)以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;ARCS模型;微視頻

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

1.國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2011年，薩爾曼?可汗在TED演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到可汗學(xué)院的教學(xué)模式?？珊箤W(xué)院最初的形式由可汗給親戚家的孩子視頻授課開(kāi)始，他從這些視頻教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者反映更容易接受這樣的教學(xué)模式，更傾向自主學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且視頻教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。所以可汗決定從家庭走向社會(huì)，將教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上方便更多人進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個(gè)北美甚至全世界廣為流傳的微型教學(xué)模式。這一舉措打開(kāi)了未來(lái)教育的發(fā)展空間，為視頻教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，成為教學(xué)改革的里程碑?？珊箤W(xué)院的迅速發(fā)展正是證明了教育改革的必要性，以及翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)發(fā)展的必要性。

2.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也是勢(shì)不可擋，如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂的快速發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)者傾向于自主學(xué)習(xí)，希望可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)，而這兩大學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性以及師資力量的強(qiáng)大性決定了其發(fā)展的必然性，更是有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在視頻教學(xué)已經(jīng)不再僅適用于大學(xué)課程，在中小學(xué)教學(xué)中也廣泛應(yīng)用。目前，我國(guó)對(duì)微視頻教學(xué)應(yīng)用的探索與實(shí)踐已在一線(xiàn)教師中廣泛展開(kāi)。我國(guó)微課學(xué)院創(chuàng)始人范國(guó)玉先生帶領(lǐng)的專(zhuān)家學(xué)者隊(duì)伍已經(jīng)對(duì)微課程開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行研究，甚至將微課程分類(lèi)，一些大學(xué)也已經(jīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)于微視頻制作的相關(guān)課程，視頻教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的指向標(biāo)。

3.視頻教學(xué)的推廣

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的主要媒介，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的普遍性也推動(dòng)了視頻教學(xué)的廣泛傳播。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索，可以找到多條相關(guān)的教學(xué)視頻，在其中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動(dòng)設(shè)備的便攜性使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分滿(mǎn)足了當(dāng)代人們的需求，為人們的學(xué)習(xí)與工作提供了捷徑。現(xiàn)在幾乎各行各業(yè)都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找到相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的特點(diǎn)之一就是短小精悍。大部分教學(xué)視頻只需要幾分鐘的時(shí)間，較少的視頻需要十幾分鐘。每一個(gè)視頻都根據(jù)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，有著自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。視頻通常選擇一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)間控制在學(xué)生注意力能比較集中的范圍之內(nèi)，充分考慮到了學(xué)生身心發(fā)展的一些特征。可通過(guò)網(wǎng)站或者一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以暫停、回放視頻，甚至可以在討論區(qū)提出問(wèn)題，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討等，方便學(xué)生進(jìn)行自我控制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)安排合理明確

教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，教師需要具備較高的組織能力，同時(shí)要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全盤(pán)的了解，能夠充分地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排。在實(shí)施教學(xué)之前還需要教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，合理有序地安排教學(xué)任務(wù)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排比傳統(tǒng)教學(xué)更加明確。

3.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的ARCS模型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是由教師單一地進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生的主要任務(wù)則是“吸收同化”，沒(méi)有一個(gè)特定的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生之間的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ARCS模型由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰?凱勒教授在1983年提出。凱勒認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、信心（Confidence）和滿(mǎn)意度（Satisfaction），即ARCS。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引起學(xué)生的注意力，注意新舊知識(shí)的銜接以及知識(shí)在生活中應(yīng)用，不僅要激發(fā)學(xué)生的信心，更要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，自我分析教學(xué)安排的合理度，還要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.方便自我檢測(cè)學(xué)習(xí)成果

在視頻播放過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生選擇正確答案，學(xué)生根據(jù)回答問(wèn)題的情況選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)還是回放;或者在視頻結(jié)束后布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提交作業(yè)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成作業(yè)并及時(shí)提交作業(yè)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的回答情況與作業(yè)完成情況來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師可以通過(guò)作業(yè)提交情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便實(shí)施接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的職責(zé)就是進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)接受，這種教學(xué)模式幾乎已經(jīng)成為定性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師不僅傳授知識(shí)，還要將知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際中，注意新舊知識(shí)的銜接，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我控制能力。

2.教學(xué)設(shè)備的欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的，教師將教學(xué)視頻錄制剪切后在相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者通過(guò)下載教學(xué)視頻或在線(xiàn)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，如電腦、平板、MP4等移動(dòng)設(shè)備。然而，在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積不夠廣，網(wǎng)速不夠穩(wěn)定，這些因素都影響著視頻教學(xué)的發(fā)展。

3.教師能力的挑戰(zhàn)

將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)之中，教師的力量是不可或缺的，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)尤為重要。視頻教學(xué)要求教師具有錄制視頻、編輯視頻的技術(shù)，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，掌握較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，善于分析學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的展望

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有其局限性，但是隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，數(shù)字化終端設(shè)備的不斷更新與完善，相信教學(xué)設(shè)備會(huì)全面地普及，教師的多媒體信息能力也會(huì)得到普遍提高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，必然會(huì)成為未來(lái)教學(xué)模式中不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）.

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0114-02

Design of Flipped Classroom Teaching Model in University Teaching of Experiment Course//QIAN Baoli

Abstract This Paper reviews the current situation of Flipped Classroom Model （FCM） and Experiment Course Model adopted by universities and colleges currently， and proposes the experiment course teaching design based on the philosophy of Flipped Classroom Model （FCM）， for the purpose of providing reference for teaching reformation of experiment course in universities and colleges in China， and cultivating new type talents with innovation and practice ability.

Key words flip classroom； experimental teaching； teaching design

1 引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求?；谶@種情況，許多學(xué)者將起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐，既拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，又為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義。但是研究的內(nèi)容還不夠全面，僅限于在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用，或者極少的在高校理論課中的探索。為了擴(kuò)大研究范圍，本文綜述翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，以及我國(guó)高?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，提出在高校實(shí)驗(yàn)課中引用翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，為增強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果提供參考。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，由該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立。他們最初錄制上課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。后來(lái)，這種教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生的關(guān)注，并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。而大量?jī)?yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展和推廣提供了有利條件，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的迅速發(fā)展。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要指顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包括的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)主要階段。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授主要是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成[2]。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的指導(dǎo)與同學(xué)的交流和幫助來(lái)完成。這種教學(xué)過(guò)程的顛倒，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化[3]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起和傳播，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)教育工作者教育理念的革新和教育模式的變革，目前全球有數(shù)以千計(jì)的學(xué)校在使用，國(guó)內(nèi)外有很多成功案例，為我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念和教育模式注入新鮮血液。不管是美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、密歇根州的東大急流城高中的AP生物學(xué)課程等翻轉(zhuǎn)課堂的十大精彩案例[4]，還是國(guó)內(nèi)重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并結(jié)合該校實(shí)際，總結(jié)出的“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，以及部分高等院校根據(jù)本校實(shí)際情況和課程實(shí)際所開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探討[5-7]，這一系列成功案例揭示了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式有其自身無(wú)可替代的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程更加靈活，獨(dú)立獲取新知識(shí)能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其自身的先進(jìn)性，但結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀也有其局限性[8]。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要占用較多課余時(shí)間，對(duì)課務(wù)量繁重以及需要利用課余時(shí)間打工以維持生計(jì)的學(xué)生不適用；其次，教學(xué)過(guò)程中需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，對(duì)貧困地區(qū)、網(wǎng)絡(luò)信息不普及地區(qū)不適用；最后，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求[9]，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放式的，每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。

3 高等院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷強(qiáng)化、深入以及就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越受到高校的重視。但是當(dāng)前許多高校實(shí)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程管理模式，依然是基于幾十年前學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高的狀態(tài)下而設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)報(bào)告+課堂實(shí)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”這樣的“三段式”，由于“填鴨式”教育的長(zhǎng)期影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯下降，這種一成不變的教學(xué)模式已很難適應(yīng)高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)質(zhì)量難以提高[10]。預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告更多地變成了通過(guò)抄襲而完成的疲于應(yīng)付的形式報(bào)告，課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求和教師的示范，依葫蘆畫(huà)瓢，導(dǎo)致學(xué)生不動(dòng)腦，缺乏獨(dú)立思考和操作能力。而部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課還直接忽略了“預(yù)習(xí)報(bào)告”這一階段，教學(xué)效果自然就更不理想。

針對(duì)這些情況，教育工作者也做了一些變革，通過(guò)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例的方法，試圖在驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)?；蛘撸ㄟ^(guò)完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量[11-12]。這些變革雖然取得一定成效，但仍需要探索與時(shí)代背景相適應(yīng)的新型教育模式，進(jìn)一步提高高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

4 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

研究方法與研究過(guò)程

1）將授課對(duì)象分組。分別將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行分組，均采用單人單組的形式進(jìn)行。

2）教學(xué)內(nèi)容選取。教學(xué)內(nèi)容依照課程實(shí)驗(yàn)大綱要求，選取相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)。

3）教學(xué)方式。對(duì)照組依舊采用傳統(tǒng)的方式，課堂上教師講授內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，學(xué)生參照板書(shū)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。利用課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)組則要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)QQ群共享里的相應(yīng)的教學(xué)資料和教學(xué)視頻。教學(xué)資料涵蓋對(duì)照組上課講授的所有內(nèi)容，視頻為對(duì)照組上課的教學(xué)視頻錄像。課中，首先花20分鐘時(shí)間為學(xué)生答疑，再次提示實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中較難的部分進(jìn)行模擬演示。其次，讓學(xué)生清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用試劑，并開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以和同學(xué)討論，也可以向教師提問(wèn)。教師對(duì)班級(jí)全體進(jìn)行觀察，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并盡可能利用課堂實(shí)驗(yàn)中途等待時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后，進(jìn)一步和學(xué)生交流，解決相關(guān)疑難問(wèn)題。

評(píng)價(jià)體系

1）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法。實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)總評(píng)成績(jī)都采取綜合評(píng)價(jià)的方法，實(shí)行百分制，由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課堂綜合表現(xiàn)、閉卷考核和專(zhuān)業(yè)技能分項(xiàng)測(cè)試四部分組成，比例分別為2：2：3：3。其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課堂綜合表現(xiàn)和閉卷考核是由任課教師打分，專(zhuān)業(yè)技能分項(xiàng)測(cè)試由該課程組的其他教師擔(dān)任。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)法分別計(jì)算出每位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，并求出實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)這種新型教學(xué)模式，為日后教學(xué)改革和完善教學(xué)方法提供參考。

2）學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查。除了對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)之外，還對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)和個(gè)別交流等形式進(jìn)行，調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的接受程度，并了解學(xué)生的切實(shí)需求和意見(jiàn)反饋，力求新的教學(xué)方法在日后的教學(xué)探索中不斷優(yōu)化。

5 結(jié)語(yǔ)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新能力提高等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但并不因?yàn)樗羞@些優(yōu)點(diǎn)就可以被引進(jìn)所有教學(xué)課堂。不同學(xué)科不同階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致，不同地方的硬件條件也有差別，故要因課、因地、因時(shí)制宜，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，構(gòu)建最切合實(shí)際的教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)研究得比較多，并且主要集中在理論課中的應(yīng)用。但筆者認(rèn)為高校大學(xué)生自控能力比中小學(xué)生強(qiáng)，電腦、手機(jī)等智能設(shè)備齊全，高校中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及，這些有利條件更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。而高校中的實(shí)驗(yàn)課因?yàn)閮x器設(shè)備等條件的限制，一般都實(shí)行小班化教學(xué)，更使翻轉(zhuǎn)課堂如沐春風(fēng)。高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，基于課程實(shí)際情況，改良傳統(tǒng)教育方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，值得嘗試與探索。

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篇4

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的數(shù)字材料（音視頻）課程，然后在課堂上參與小組討論和教師互動(dòng)活動(dòng)（答疑、探究）并獲得知識(shí)的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

(一)教學(xué)手段的先進(jìn)化

教學(xué)手段的合理使用能夠提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，使得教學(xué)廣度延伸，不僅僅局限在課堂中。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獨(dú)特之處，是信息化時(shí)代教學(xué)的重大變革。

（二）先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

傳統(tǒng)教學(xué)提倡學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但大多只是對(duì)課堂要教授知識(shí)的一個(gè)熟悉，主要還是依靠教師講解理解知識(shí)要點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)視頻可以讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)自學(xué)掌握，更加熟悉所學(xué)知識(shí)，把重難點(diǎn)知識(shí)可以在課堂上和老師互動(dòng)加以解決，做到有的放矢。另外，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，不再局限在課堂，受到大學(xué)生的喜愛(ài)。

（三）學(xué)生合作的小組化

翻轉(zhuǎn)課堂從另一個(gè)角度講，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的提高。以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，一同對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討、思考，拓展了知識(shí)的深度和廣度。而且在小組討論過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力都能進(jìn)一步提高，真正的和“基礎(chǔ)”課教學(xué)目的相契合，體現(xiàn)教學(xué)的雙主體性。

（四）教師角色的導(dǎo)師化

翻轉(zhuǎn)課堂不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化，而且對(duì)教師的要求也提高了。教師不再是照本宣科的傳聲機(jī)，不再是機(jī)械化的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)領(lǐng)全局的意識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理布置討論題目，有序組織學(xué)生討論。并且對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通，解答學(xué)生問(wèn)題。

二、如何在“基礎(chǔ)”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

（一）“基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，“基礎(chǔ)”課作為高校四門(mén)思政課最先開(kāi)設(shè)的一門(mén)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生做人的基本素質(zhì)（如理想信念、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人格品質(zhì)和心理素質(zhì)等）的任務(wù)，而這些內(nèi)容對(duì)于大學(xué)生而言大多不再具有新鮮感，被很多學(xué)生認(rèn)為是說(shuō)教課，在學(xué)生的第一印象中實(shí)用性不強(qiáng)。其次，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)在眾多高校依然是立足課本，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，而且對(duì)于這種公共課往往是大班授課，一個(gè)授課班有時(shí)多達(dá)150個(gè)學(xué)生以上，所謂的課堂討論基本不具足條件，可以說(shuō)是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后“，基礎(chǔ)”課本身是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知行合一的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)位置，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做、為什么這么做似乎就結(jié)束了，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，考核方式過(guò)于單一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐運(yùn)用

篇5

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；F713.50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí) 活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多 種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心是教學(xué)視頻，其特點(diǎn)有教學(xué)視頻短小精悍、突出教學(xué)重難點(diǎn)、便于開(kāi)展情境教學(xué)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指由教師事先錄制好的視頻并上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主下載并觀看視頻，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)用任務(wù)，回到課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。

2目前營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高

在技工院校里，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；該門(mén)課程直觀性不強(qiáng)，綜合性突出，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣的特點(diǎn)，又缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，更讓他們對(duì)該門(mén)課程提不起興趣。

2.2課堂教學(xué)時(shí)間短，存在局限性

對(duì)學(xué)生而言由于課前準(zhǔn)備不足，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入，對(duì)教師而言很難針對(duì)每一位學(xué)生制定具體的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制，因材施教成為空談。

2.3教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，教師教學(xué)手段較單一，雖然也有運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但課件制作簡(jiǎn)單，教師一味講授，學(xué)生只是處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，缺少必要的師生交流和自主思考環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成部分學(xué)生在課堂上不夠?qū)Ｗ?，而在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)習(xí)的積極性

由于微課是以視頻為載體，相對(duì)書(shū)本而言，視頻更能吸引學(xué)生的注意力，大大提升了他們的興趣，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式是同學(xué)和老師互動(dòng)，而不是坐在位子上聽(tīng)老師講，在課堂過(guò)程中既可查缺補(bǔ)漏又能動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，在實(shí)踐中感受合作的快樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的局限性問(wèn)題

教師事先把錄制好的微視頻上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生安排時(shí)間觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再局限于課堂的教學(xué)模式。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

學(xué)生課前觀看視頻可自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，記錄疑難點(diǎn)，教師可提供在線(xiàn)解答，這樣翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生之間的溝通，有效解決課堂教學(xué)時(shí)間的有限性的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)中的具體實(shí)施

4.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)形式

4.1.1傳統(tǒng)課堂模式：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師知識(shí)傳授是通過(guò)課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。

4.1.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

4.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)中的具體實(shí)施

以營(yíng)銷(xiāo)策劃課程中具體學(xué)習(xí)任務(wù)“人員推銷(xiāo)”為例。

4.2.1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）教師活動(dòng)：教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排的需要，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作微視頻，在資源準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)分別錄制微視頻：

微課1：張國(guó)立主演的“推銷(xiāo)”小品，在這個(gè)環(huán)節(jié)里通過(guò)影視視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師總結(jié)出人員推銷(xiāo)的概念和形式。

微課2：播放案例視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受人員推銷(xiāo)的任務(wù)的真實(shí)環(huán)境，以便于學(xué)生理解。

微課3：播放視頻“凈水機(jī)包治百病專(zhuān)盯老人違法推銷(xiāo)”，引導(dǎo)學(xué)生思考要成為一名優(yōu)秀的推銷(xiāo)員應(yīng)具有幾個(gè)方面素質(zhì)？

微課4：商品推銷(xiāo)禮儀，事先請(qǐng)三位學(xué)生模擬表演語(yǔ)言使用不規(guī)范，舉止較為魯莽，儀態(tài)不夠穩(wěn)重等方面，并進(jìn)行微視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生從儀表、儀態(tài)，動(dòng)態(tài)禮儀中的語(yǔ)言、行為等方面注意商品推銷(xiāo)禮儀的應(yīng)用。最后播放正確推銷(xiāo)禮儀視頻進(jìn)行講解。

將以上微課包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)、學(xué)習(xí)反思等資料上傳到教學(xué)平臺(tái)，并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生課下通過(guò)下載或觀看微視頻，并思考視頻中任務(wù)，按要求完成任務(wù)。另外視頻中如有疑難問(wèn)題記錄下來(lái)待課堂上解決。

4.2.2課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

人員推銷(xiāo)課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)人為合作探究、解疑拓展、練習(xí)鞏固、小組自評(píng)、反思小結(jié)。

（1）首先教師以提問(wèn)方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，鞏固課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）再對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性答疑，也可由各小組討論解決，對(duì)集中遇到的實(shí)際問(wèn)題由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。

（3）根據(jù)人員推銷(xiāo)知識(shí)目標(biāo)，布置任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，以小組為單位，抽簽選取某個(gè)產(chǎn)品面向全班同學(xué)進(jìn)行模擬推銷(xiāo)實(shí)。

（4）各小組自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（5）每小組分別將抽取的產(chǎn)品向全班同學(xué)推銷(xiāo)。

（6）組織學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評(píng)價(jià)。首先由各組同學(xué)對(duì)所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，暢談自己推銷(xiāo)心得，總結(jié)自己在任務(wù)實(shí)施中遇到的問(wèn)題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。

（7）課程小結(jié)。教師對(duì)各組的成果進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，結(jié)合課前學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，鞏固并提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2.3課后復(fù)習(xí)鞏固

把微課視頻及學(xué)生練習(xí)視頻放資源平臺(tái)，主要是教師上傳課堂過(guò)程形成的相關(guān)材料，同時(shí)還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

5基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問(wèn)題，這樣學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后，按要求完成相關(guān)任務(wù)，這樣的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。

（2）要準(zhǔn)備指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線(xiàn)答疑等學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（3）微課的制作要精良簡(jiǎn)短，微課內(nèi)容的選取突出重點(diǎn)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與視頻教學(xué)，微課在制作上要精良，播放的內(nèi)容要順暢、簡(jiǎn)短、切中要點(diǎn)，同時(shí)最好增加點(diǎn)趣味性；注意微課內(nèi)容的選取，必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象內(nèi)容的分析和提煉，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻。

（4）在教學(xué)中，注意教師職能的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂不可完全的取代教師的教學(xué)，只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，要注意進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)不太積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣才能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正效用。

（5）在學(xué)校無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生無(wú)法通過(guò)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下，可把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

6結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式――從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到較好的教與學(xué)的效果?！暗D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，還需不斷研究，不斷完善，更好的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

引言：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行了反思，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：互、互動(dòng)性以及個(gè)性化。它的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種模式將會(huì)收到意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為顛倒課堂，主要是指對(duì)課堂內(nèi)的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將課堂決定權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加專(zhuān)注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些知識(shí)，他們可以通過(guò)視頻講座、聽(tīng)播客、電子書(shū)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論何時(shí)都能對(duì)所需的材料進(jìn)行查閱。教師與每個(gè)學(xué)生之間交流的時(shí)間就會(huì)增多。在課下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主的選擇，教師使用講解和協(xié)作來(lái)促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足，其目的是為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

（一）突破時(shí)間的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以課堂講解和課后作業(yè)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以課前學(xué)習(xí)和課堂研究為主。雖然知識(shí)概念的講解要比傳統(tǒng)課堂好的多，但是不能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限進(jìn)行否認(rèn)，局限主要是指只能在特定的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行教與學(xué)。如果某位學(xué)生由于個(gè)人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補(bǔ)回來(lái)。而針對(duì)接受新知能力差以及由于個(gè)人原因而不能到學(xué)校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑦@類(lèi)問(wèn)題解決，學(xué)生能夠在家中自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)視頻反復(fù)觀看，一直到學(xué)會(huì)為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)r(shí)間和空間的局限進(jìn)行突破。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂之外的時(shí)間學(xué)習(xí)教師編制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在視頻的講授過(guò)程中做好筆記，將遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理。這些視頻都存在一個(gè)特點(diǎn)是短小精悍，通常視頻的時(shí)間會(huì)在5～10分鐘內(nèi)，并且這些視頻的針對(duì)性都比較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)都有詳細(xì)的講解，在學(xué)生的注意力集中時(shí)間內(nèi)對(duì)視頻的時(shí)間進(jìn)行編制，這樣學(xué)生才更容易接受和理解，并且與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)更加符合。在課堂上，師生、生生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，將遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠?qū)⒅R(shí)面拓寬，是比較典型的先學(xué)后教的模式。

（三）遞進(jìn)的學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的知識(shí)進(jìn)行了解，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其中，學(xué)生只有在測(cè)試合格之后才能進(jìn)行下個(gè)階段的視頻學(xué)習(xí)。若是不合格，就要對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，如果有疑問(wèn)可以在線(xiàn)上同老師和學(xué)識(shí)進(jìn)行探討，一直到測(cè)試合格為止，學(xué)生才能對(duì)下個(gè)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，只有測(cè)試合格之后才能對(duì)下階段的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢岳矛F(xiàn)代數(shù)字化方法，將學(xué)生作業(yè)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)給教師，教師就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時(shí)的進(jìn)行掌握，這樣與其他教學(xué)方式是有區(qū)別的。并且，不管是怎樣的做作業(yè)方法，學(xué)生也可能拖沓。通過(guò)學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生及時(shí)完成測(cè)試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化原則

（一）鞏固強(qiáng)化

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師可以在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，在看完視頻后，要對(duì)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠方便老師及時(shí)的觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在進(jìn)行測(cè)試之后，老師可以通過(guò)QQ交流平臺(tái)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)上課的教學(xué)計(jì)劃重新制定。

（二）系統(tǒng)梳理

知識(shí)視頻是由比較小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，在小學(xué)科學(xué)課程中需要教師利用回顧的方法來(lái)協(xié)助學(xué)生將知識(shí)體系的構(gòu)建。只有逐漸的構(gòu)建單元知識(shí)點(diǎn)，才能夠有助于學(xué)生將系統(tǒng)的知識(shí)體系的構(gòu)建，教師能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行明確，學(xué)生能夠在頭腦中將相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)到的知識(shí)的消化。

（三）深化拓展

小學(xué)科學(xué)老師要在課堂上做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生有需要深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行滿(mǎn)足、對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的欲望進(jìn)行滿(mǎn)足，并且可以在翻轉(zhuǎn)課堂最好能夠?qū)嵭小凹皶r(shí)分組”，將學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)組，來(lái)督促學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾敕ㄏ嗷サ倪M(jìn)行交流，將提出的問(wèn)題，共同深層次的進(jìn)行探討。

（四）探索創(chuàng)新

在目前需要對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在進(jìn)行探索創(chuàng)新的時(shí)候是需要花費(fèi)時(shí)間的，這在傳統(tǒng)課堂上是不能顧及的，由于在傳統(tǒng)課堂上要花費(fèi)很多的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，根本就沒(méi)有多余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。恰巧小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題解決，課下學(xué)生先學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不管是學(xué)生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現(xiàn)出對(duì)探索創(chuàng)新的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.

篇7

1《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)方法改革及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的必要性

《商務(wù)禮儀》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的素質(zhì)教育類(lèi)課程，其教學(xué)目的旨在通過(guò)向?qū)W生傳授商務(wù)交往、日常工作中的禮儀規(guī)范和交往技巧，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，從而塑造良好的職業(yè)形象。好的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)目的的達(dá)成起到良好的推動(dòng)作用，能起到事半功倍的效果。選擇合理適用的教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。然而目前高職院校商務(wù)禮儀課的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心、期末考試一錘定音”的教學(xué)模式。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限性越來(lái)越突出，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的授課方式和教學(xué)方法方興未艾。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法自應(yīng)用以來(lái)，其在國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐中已經(jīng)被證明了是一種提高教學(xué)效果的有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言的，傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師在課堂上講授新課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生們課后去完成，考核方式則主要是以期末考試為主。與之相對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂則是教師把新知識(shí)搬到了學(xué)生家里，利用多媒體等手段布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們自己回家學(xué)習(xí)新知識(shí)，而傳統(tǒng)課堂則是變成了師生之間或?qū)W生之間討論、答疑解惑和應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)所。這就突破了傳統(tǒng)教育以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的局限性，符合素質(zhì)教育的教育理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在商務(wù)禮儀的教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《商務(wù)禮儀》課程中的應(yīng)用

21課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，課前布置教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，由學(xué)生自己在家里完成新課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)建立一個(gè)在線(xiàn)視頻資源數(shù)據(jù)庫(kù)，收集或創(chuàng)建的視頻既要根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容，也要符合學(xué)生的興趣，具有吸引力，讓學(xué)生在家中能夠愉快的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整與完善，以適應(yīng)不斷變化的商務(wù)禮儀知識(shí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。為避免學(xué)生的不自覺(jué)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)設(shè)置一些作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有在學(xué)習(xí)。

22課堂學(xué)習(xí)交流討論

課堂學(xué)習(xí)交流是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的核心，就像傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)一樣，都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。在課堂上，教師應(yīng)通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生課前在家中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講解、答疑解惑，師生或?qū)W生之間進(jìn)行交流。具體到商務(wù)禮儀課程中教師可通過(guò)講授、答疑解惑、行為性引導(dǎo)教學(xué)、示范演示與行為訓(xùn)練、情景模擬與角色扮演、競(jìng)賽與社會(huì)實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果的最大化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并以答疑解惑為主，形成師生和學(xué)生之間的坦誠(chéng)交流討論，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的討論交流，學(xué)生們不僅能夠?qū)Υ藘?nèi)容掌握地更精、更深，而且還能舉一反三、觸類(lèi)旁通。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)能力，真正地把所學(xué)知識(shí)消化吸收，并為學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂上，教師可以通過(guò)行為性引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)規(guī)范自身形象和行為禮儀對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。因?yàn)樵谏虅?wù)禮儀教學(xué)過(guò)程中，除了通過(guò)必要的講授進(jìn)行理念和觀念上的引導(dǎo)之外，教師作為這門(mén)課程的形象代言人，教師的形象氣質(zhì)，一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此顯得尤為重要。一個(gè)職業(yè)道德素養(yǎng)較高、個(gè)人形象氣質(zhì)佳、談吐文明、舉止優(yōu)雅、禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的商務(wù)禮儀任課教師，將能通過(guò)自身的“言傳身教”直觀地實(shí)施禮儀教育，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知和引導(dǎo)作用，從而有力地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行另一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)示范演示與行為訓(xùn)練來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于商務(wù)禮儀課程來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)的應(yīng)用性、操作性比較強(qiáng)，例如儀態(tài)禮儀、著裝禮儀、商務(wù)往來(lái)禮儀、商務(wù)宴請(qǐng)禮儀等教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠教師的講解或者讓學(xué)生自學(xué)的話(huà)，學(xué)生則很難真正領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容親身進(jìn)行正確的動(dòng)作示范和演示，同時(shí)講解相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)和禮儀規(guī)范，便于學(xué)生模仿領(lǐng)會(huì)。教師的示范演示之后，接下來(lái)要學(xué)生開(kāi)展行為訓(xùn)練，即學(xué)生在觀摩了教師對(duì)于基本禮儀規(guī)范的具體做法后進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練方式可以分組進(jìn)行，然后輪流演示，每組演示后先由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出操作不當(dāng)或動(dòng)作不規(guī)范的地方，教師做補(bǔ)充，最后再由教師集中點(diǎn)評(píng)。

在商務(wù)禮儀課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，進(jìn)行的一個(gè)最重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是情景模擬和角色扮演。學(xué)習(xí)了基本的禮儀規(guī)范之后，為了讓學(xué)生真正地把所學(xué)禮儀知識(shí)諳熟于心、融會(huì)貫通，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以將各模塊的禮儀知識(shí)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)不同的商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。情景模擬訓(xùn)練貴在真實(shí)，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中，一言一行都代表著公司的形象。按照真實(shí)商務(wù)情景可以再在模擬商務(wù)接待和拜訪(fǎng)、商務(wù)談判、商務(wù)宴請(qǐng)等情景時(shí)，對(duì)其中的涉及電話(huà)禮儀、儀表儀態(tài)禮儀、見(jiàn)面禮儀、語(yǔ)言禮儀、儀式禮儀、宴請(qǐng)禮儀等諸多禮儀內(nèi)容進(jìn)行模擬，安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，看看哪些學(xué)生扮演的最出色，將綜合表現(xiàn)作為課程考核的依據(jù)之一，以提升學(xué)生的重視度和教學(xué)效果。這種綜合性實(shí)戰(zhàn)模擬演練有助于加深學(xué)生對(duì)商務(wù)禮儀教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

23課后活動(dòng)

商務(wù)禮儀的教學(xué)不僅僅局限于課堂，而應(yīng)該向課外延伸，因此開(kāi)展課外相關(guān)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐也是鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生運(yùn)用商務(wù)禮儀知識(shí)實(shí)踐能力的一種課外教學(xué)方法。例如開(kāi)展各種形式禮儀知識(shí)競(jìng)賽，商務(wù)形象設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。教師可以利用校企合作平臺(tái)，在相關(guān)企業(yè)舉辦大型會(huì)議、展銷(xiāo)會(huì)、慶典、開(kāi)幕式等活動(dòng)時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與場(chǎng)地布置、會(huì)議接待等禮儀工作，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，感同身受，真正地把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，真正達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才的目的。

篇8

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0057-03

現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)日漸反感，給學(xué)生的印象就是“滿(mǎn)堂灌”，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。當(dāng)代大學(xué)生有更多的途徑去了解所學(xué)的知識(shí)，加上學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，師生間單一的“教與學(xué)”的課堂教學(xué)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的雪求。因此，教學(xué)模式與方法的探索與革新一直以來(lái)是高等教育關(guān)注的核心問(wèn)題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，如何將教學(xué)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，是必須面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。

2007年春天，美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，從而產(chǎn)生“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)形式[2]。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被眾多教師熟知，成為教育界的研究熱點(diǎn)，成為全世界都關(guān)注的教學(xué)模式。

在美國(guó)學(xué)校里逐漸流行起來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)今中國(guó)很多中小學(xué)在教學(xué)上已經(jīng)采用了這種全新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。就是利用現(xiàn)在多元化的信息資源，課堂上學(xué)生為主、教師為輔，帶著問(wèn)題上課，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)形態(tài)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

師生互動(dòng)性 傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)死板，課堂上是一人說(shuō)眾人聽(tīng)，是一言堂、一刀切的教學(xué)，是“填鴨式”的教學(xué)。盡管教師采用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段豐富教學(xué)方式，但整體上師生互動(dòng)性較差，難以做到每堂課上所有學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而使教學(xué)效果大大折扣；翻轉(zhuǎn)課堂則全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，是有活力的學(xué)生高度參與的課堂。具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間[3]。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

學(xué)生理解性 一直以前，很多沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，上課聽(tīng)得是一頭霧水，即使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師多角度、多方位講解，學(xué)生也感覺(jué)很費(fèi)解，需課下花費(fèi)大量時(shí)間去掌握，教師對(duì)學(xué)得慢的和學(xué)得快的學(xué)生難以兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，要求學(xué)生課前觀看教師視頻，查閱大量資料，知道授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)上課。課上教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心解答，從而讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

傳授知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化時(shí)間、空間的差異性 傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在課堂中完成知識(shí)的傳授，在課后通過(guò)作業(yè)、操作以及實(shí)踐完成知識(shí)的內(nèi)化。教師和學(xué)生必須在固定時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少靈活性；存在教師主要關(guān)心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教學(xué)流弊和低效。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間、空間上的顛倒。傳授知識(shí)通過(guò)學(xué)生觀看視頻、查閱文獻(xiàn)在課前完成。知識(shí)內(nèi)化通過(guò)課堂上師生、生生間面對(duì)面的討論，學(xué)生展示、提問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題的方式完成。

師生角色變化，師生關(guān)系 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是講臺(tái)上的圣人，是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)接受者；翻轉(zhuǎn)課堂上教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，是將教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的學(xué)堂。師生多渠道進(jìn)行交流、互動(dòng)，師生之間加深了解，提高了學(xué)生的優(yōu)越性心理，不再是課下互不相識(shí)或似曾相識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師、學(xué)生的要求

遠(yuǎn)程教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師即使相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制。一些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與遠(yuǎn)程視頻課程有極大的相似性，兩者都是要提供給學(xué)生視頻學(xué)習(xí)資料。其實(shí)二者差異性極大。高校開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程視頻課程一般情況下是教師同時(shí)開(kāi)設(shè)面授課程，在面授課程上課的時(shí)候進(jìn)行錄制，然后共享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，供選修此門(mén)遠(yuǎn)程視頻課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)視頻接收知識(shí)、完成作業(yè)、參加考試。但師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生得不到教師面對(duì)面的答疑、輔導(dǎo)。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，首先，教師事先構(gòu)建學(xué)習(xí)支持體系，不論在知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、前測(cè)還是學(xué)習(xí)資源管理方面，都要認(rèn)真研究，從而提供簡(jiǎn)要清晰個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，播放簡(jiǎn)便，不會(huì)因播放問(wèn)題產(chǎn)生挫敗感。

教學(xué)視頻可以有多種形式：1）在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容；2）教師自制視頻，視頻中可以只有教師的PPT，教師配畫(huà)外音，做旁白說(shuō)明，同時(shí)給予學(xué)生文字版本；3）依托學(xué)校的多媒體部錄制教學(xué)視頻。無(wú)疑第三種視頻相對(duì)而言教學(xué)效果會(huì)更好一些，但也需要學(xué)校提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要不斷地提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和人文素養(yǎng)以提高對(duì)課堂的駕馭能力。再應(yīng)需要構(gòu)建飛信群、微信群、QQ群、公共論壇等溝通渠道，時(shí)時(shí)與學(xué)生交流，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)中可能存在的孤獨(dú)感。

其次，由于國(guó)內(nèi)學(xué)生相對(duì)內(nèi)斂，要讓學(xué)生在課堂上完全釋放自己，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)自我，就要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，真正地引導(dǎo)、鼓勵(lì)個(gè)性的見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)思維的碰撞。

學(xué)生是知識(shí)的需求者、主動(dòng)研究者，要有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，即要有求知性、自覺(jué)性、自主性，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識(shí)點(diǎn)、實(shí)施時(shí)間管理等，要求學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)思考，集體解決問(wèn)題。同時(shí)要求學(xué)生具有觀看視頻的實(shí)踐設(shè)備。因此，學(xué)生為一節(jié)課需要付出更多的時(shí)間和精力，學(xué)思結(jié)合、行知結(jié)合，深入思考探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂試用的課程、學(xué)習(xí)群體

課堂教學(xué)自身結(jié)構(gòu)，使得翻轉(zhuǎn)課堂有很大的限度，如表1所示?；谶@些限度，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在中小學(xué)比較廣泛，主要原因是中小學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)單一，教師相對(duì)容易把握課堂。國(guó)內(nèi)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)科多為理工科，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地教授一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一道例題[5]。

北京師范大學(xué)在2012年將文科拔尖實(shí)驗(yàn)班作為大學(xué)信息技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究試點(diǎn)，因信息技術(shù)固有的特點(diǎn)，如趣味性、適合開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有利的支持。但系統(tǒng)性、推理性、邏輯性較強(qiáng)的信息技術(shù)課程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施教學(xué)效果較差，明顯表示這類(lèi)課程不適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)[6]。廣州美術(shù)學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大、學(xué)生興趣有明顯差別的特點(diǎn)，大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，內(nèi)容視頻化、模塊化、開(kāi)放化，教學(xué)安排虛擬化與現(xiàn)實(shí)化并重[7]。

文科方面，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)期達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力共同提高、成績(jī)與素質(zhì)齊飛的狀態(tài)；清華大學(xué)由思想政治理論教師試用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、考核方式，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)，雖然存在課容量過(guò)大、缺少相關(guān)的教學(xué)資料等問(wèn)題，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)是一種有意的嘗試和積極的探索[8]；雞西師范大學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果[9]。

目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于向?qū)W生傳達(dá)一些事實(shí)性的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)使得其應(yīng)用性也有很大的局限。同時(shí)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育，部分學(xué)生已經(jīng)喜歡被動(dòng)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成接收、識(shí)記、為考試的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。加上翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具有較高的要求，就決定了只有對(duì)部分學(xué)生群體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生特別是自主學(xué)習(xí)性比較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是最有效的知識(shí)傳授手段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的課堂往往最終是以紙質(zhì)考試測(cè)驗(yàn)、機(jī)考、綜合報(bào)告等作為考核方式，現(xiàn)需要充分考慮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)形成一個(gè)科學(xué)、客觀、全面的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要有總結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。雖多數(shù)研究者主張發(fā)展性評(píng)價(jià)，但實(shí)踐上，我國(guó)高校普遍采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。高校教師現(xiàn)在越來(lái)越重視評(píng)教結(jié)果，評(píng)教結(jié)果與教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的申請(qǐng)、中青年執(zhí)教能力大賽、評(píng)職稱(chēng)等直接掛鉤，某些評(píng)比評(píng)教結(jié)果具有一票否決權(quán)。教學(xué)評(píng)估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、自評(píng)。相對(duì)于其他主體，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)的一致性和準(zhǔn)確性較高，但學(xué)生評(píng)價(jià)具有側(cè)重評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)適應(yīng)性方面的局限性，因此學(xué)界基本上堅(jiān)持多元主體的評(píng)價(jià)。

有人分析了不同高校教師評(píng)價(jià)結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模、課程的興趣以及重要性對(duì)評(píng)教結(jié)果影響最大。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生在評(píng)教中的主導(dǎo)和中心地位。具體評(píng)教中做到總結(jié)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性考核相結(jié)合，形成以發(fā)展性評(píng)價(jià)的定性考核為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)的定量考核為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)模式[10-11]。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，出現(xiàn)在學(xué)者們的面前，多所學(xué)校、多位教師進(jìn)行試用，致力于借此教學(xué)方式本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。雖然翻轉(zhuǎn)課堂基于課堂教學(xué)自身、學(xué)科特點(diǎn)等因素，目前實(shí)施學(xué)科有一定的局限性，但是可以預(yù)見(jiàn)，通過(guò)眾多學(xué)者的研究、眾多教師的試行，翻轉(zhuǎn)課堂將越來(lái)越精彩。

參考文獻(xiàn)

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[8]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐和思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[9]吳明微.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功：教育版，2013（7）.

篇9

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國(guó)林地高中。兩位化學(xué)教師為由于各種原因無(wú)法到課堂上課的孩子們錄制教學(xué)視頻，將其傳到網(wǎng)絡(luò)上，為這些學(xué)生提供幫助。這兩位教師逐漸意識(shí)到這種教學(xué)模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣的教師，為他們提供知識(shí)、技能、資源以及技術(shù)上的支持。此后，可汗學(xué)院，全球名校視頻公開(kāi)課等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進(jìn)行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。

2.QQ平臺(tái)的特點(diǎn)

QQ平臺(tái)是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開(kāi)發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線(xiàn)聊天、視頻通話(huà)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺(tái)具有即時(shí)性、存儲(chǔ)性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點(diǎn)。

2.1 即時(shí)性

QQ平臺(tái)具備即時(shí)性。QQ用戶(hù)可以彼此即時(shí)收發(fā)文字消息或語(yǔ)音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺(tái)的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時(shí)間下載觀看。QQ平臺(tái)的及時(shí)性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對(duì)視頻的掌握情況，教師可以即時(shí)了解，繼而針對(duì)其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。

2.2 存儲(chǔ)性

QQ平臺(tái)具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，可以存儲(chǔ)各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲(chǔ)的教學(xué)資源有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲(chǔ)存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。

2.3 交互性

平臺(tái)可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過(guò)將單獨(dú)的賬號(hào)同時(shí)加到一個(gè)群組中實(shí)現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個(gè)零障礙交流平臺(tái)。學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題得以解決。

2.4 兼容性與共享性

QQ平臺(tái)的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行無(wú)縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行共享。

2.5 泛在性

QQ平臺(tái)具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機(jī)操作。另外，學(xué)生們對(duì)QQ平臺(tái)的使用再熟悉不過(guò)，避免了時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間。通過(guò)平臺(tái)，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時(shí)進(jìn)行記錄或與他人分享。

QQ平臺(tái)的以上特點(diǎn)能夠幫助師生滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺(tái)。

3.基于QQ平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺(tái)中的QQ群功能，建立一個(gè)QQ群。通過(guò)“邀請(qǐng)好友進(jìn)群”或者下發(fā)群號(hào)的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級(jí)學(xué)號(hào)姓名”的昵稱(chēng)存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂活動(dòng)中進(jìn)行小組討論，互評(píng)等活動(dòng)。

課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測(cè)試，用糴保證每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放性問(wèn)題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進(jìn)行分享。對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以通過(guò)討論組進(jìn)行交流、討論，達(dá)到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行選擇性解答。對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有效。

課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問(wèn)題以及自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題或是在討論組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題?？梢赃x擇讓其他小組學(xué)生進(jìn)行助學(xué)，對(duì)于難題可以通過(guò)由教師和學(xué)生進(jìn)行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。

課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對(duì)已完成的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生可以針對(duì)之前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

4.結(jié)論

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)教學(xué)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，分析課前教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素與教學(xué)視屏中介工具之間的相互關(guān)系，對(duì)教學(xué)視屏的制作提供建議：首先，教學(xué)視屏難易程度的制作不應(yīng)該超過(guò)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學(xué)視屏的內(nèi)容包括監(jiān)督機(jī)制、習(xí)題環(huán)節(jié)和師生及生生互動(dòng)平臺(tái)等一些硬件設(shè)施;最后教學(xué)視屏?xí)r間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，短小，重點(diǎn)突出，可回放。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)觀看視屏結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y(cè)試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)是指教師和同伴根據(jù)課前活動(dòng)中的遺留問(wèn)題為學(xué)生提供支架幫助進(jìn)行針對(duì)性解答，這樣最大限度地照顧到了每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用過(guò)程中遭遇知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化以及知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的銜接三方面的問(wèn)題。知識(shí)傳授發(fā)生在課前，學(xué)生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問(wèn)題與同伴在線(xiàn)交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用，一些教育工作者對(duì)其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問(wèn);學(xué)生在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好;教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量（張金磊，2013）。要解決翻轉(zhuǎn)課堂中在實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，尤其是在課前活動(dòng)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視屏的制作成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

二、研究背景

國(guó)內(nèi)近幾年主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)主要從教學(xué)要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的各個(gè)要素（張金磊，2013）、或是借鑒國(guó)外已有的教學(xué)模型并與多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究理論支撐不足。本文希望通過(guò)應(yīng)用社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論的三角模型為理論框架，分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)的教學(xué)模型，并以此來(lái)發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的各個(gè)因素，從而為教學(xué)視屏的制作提供建議。

三、活動(dòng)理論概述

Vygotsky（1978）的社會(huì)文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認(rèn)為人類(lèi)是通過(guò)一定的中介工具來(lái)改造物質(zhì)世界和人們的思維，思維不是人類(lèi)大腦中的生物屬性，而是通過(guò)應(yīng)用中介工具參加具有目的導(dǎo)向的活動(dòng)中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質(zhì)工具和符號(hào)工具。其中最重要的符號(hào)工具是語(yǔ)言。二語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)文化建構(gòu)的中介工具進(jìn)行調(diào)節(jié)的社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)言作為最重要的中介工具對(duì)社會(huì)交互中的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語(yǔ)言在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起到了中介和支架作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中教師語(yǔ)言是以教學(xué)視屏為載體，所以教學(xué)視屏的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師語(yǔ)言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學(xué)視屏為載體的教師語(yǔ)言在活動(dòng)理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（1987）提出的活動(dòng)理論三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動(dòng)主體、調(diào)節(jié)工具、整體目標(biāo)、 規(guī)則、社區(qū)、不同個(gè)體的分工。這七個(gè)要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒?dòng)理論的三角模型可以作為分析翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的理論框架，教學(xué)視屏是翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的主要中介工具與翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的各個(gè)因素相互影響。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，首先是根據(jù)活動(dòng)理論三角模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)模型，明確翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的各個(gè)要素及教學(xué)視屏的相互關(guān)系，最后對(duì)教學(xué)視屏的制作提出建議。

四、活動(dòng)理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及借鑒美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。本文通過(guò)活動(dòng)理論的三角模型理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型，如圖2所示。

[課前教學(xué)活動(dòng)][觀看教學(xué)視屏][針對(duì)性課前練習(xí)] [課堂教學(xué)活動(dòng)][快速較少的測(cè)評(píng)][解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化][總結(jié)反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

[教學(xué)視屏][學(xué)生]

[結(jié)果][學(xué)生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)模型中各個(gè)因素與在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的各個(gè)因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)能力;教師的教學(xué)理念、準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知水平的能力和制作教學(xué)視屏的能力;課前教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo);課前活動(dòng)師生及生生互動(dòng)規(guī)則和分工。

學(xué)生是視屏制作對(duì)象、是制作視屏的受益者。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題有，學(xué)生的注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力為出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)生的注意力分散的主要原因的主要問(wèn)題有兩個(gè)，第一，視屏內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能匹配，即不符合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。所以針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，視屏制作的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)新課程基礎(chǔ)部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來(lái)確定視屏制作的難易程度。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，引入督導(dǎo)機(jī)制，將學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督和教學(xué)視屏的督導(dǎo)模式相結(jié)合。教學(xué)視屏借助提示性畫(huà)面或者警示性的聲音來(lái)回籠學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動(dòng)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏?xí)r不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，而且還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)決定視屏的難易程度，突出學(xué)生的主角地位，所以教師可用試卷測(cè)驗(yàn)的方式及其他方法來(lái)確定學(xué)生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制講課視頻時(shí)面對(duì)的是鏡頭，沒(méi)有了與學(xué)生面對(duì)面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動(dòng)的場(chǎng)面，插入難度適中的問(wèn)題，來(lái)增加師生之間的互動(dòng)。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質(zhì)量的優(yōu)劣。所以很有必要對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力加以培訓(xùn)。

課前教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的水平。而課前教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的是要求學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)具體目標(biāo)。在這一具體目標(biāo)的要求下，視屏制作的內(nèi)容還包括與教學(xué)內(nèi)容相配套的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)功能。而練習(xí)題的難易程度成為實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學(xué)視屏中設(shè)置層次不同的練習(xí)題，最大限度地使每位學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

課前活動(dòng)規(guī)則。課前活動(dòng)規(guī)則包括觀看視屏的時(shí)間，師生之間和生生之間的互動(dòng)規(guī)則。如果視屏制作時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教學(xué)視屏?xí)r間太短則會(huì)造成因?qū)W習(xí)輸入不足引起的學(xué)習(xí)效果差。第一， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用教學(xué)短視頻，即微視頻，其主要特點(diǎn)是：短小精悍、可以回放、符合學(xué)生注意規(guī)律（朱峰，2014）因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在 5～8 分鐘，每段的教學(xué)視屏的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)。第二，師生之間和生生之間的互動(dòng)主要發(fā)生在完成在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)的這一活動(dòng)內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分。所以課前活動(dòng)師生互動(dòng)規(guī)則要求教學(xué)視屏的制作包括在線(xiàn)評(píng)分功能。此外，對(duì)于生生之間的互動(dòng)可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學(xué)視屏的制作相結(jié)合，學(xué)生既可在微視頻學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，同時(shí)又可提出自己關(guān)于相關(guān)思考題的意見(jiàn)與看法，共享學(xué)習(xí)心得，解決問(wèn)題。

課前活動(dòng)的分工。學(xué)習(xí)共同體中各成員的勞動(dòng)分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系也會(huì)影響活動(dòng)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂主次地位的區(qū)別，決定了學(xué)生與教師之間的分工應(yīng)該是：學(xué)生是課前活動(dòng)的主要執(zhí)行者，觀看教學(xué)視屏，并做相關(guān)的練習(xí)。而教師則是教學(xué)視屏的制作者，并為學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)視屏的制作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。所以，學(xué)生可參與教學(xué)視屏質(zhì)量的評(píng)估，為教學(xué)視屏的制作提供反饋。教師對(duì)于學(xué)生在做練習(xí)中的錯(cuò)誤不進(jìn)行太多的講解，錯(cuò)誤的解決應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)主體之間的小組互動(dòng)過(guò)程中。在此活動(dòng)中那些沒(méi)有做錯(cuò)的學(xué)生則要為其他做錯(cuò)的同學(xué)提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色。這樣做不僅給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，而且增加了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)論

教學(xué)視屏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)視屏的質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，首先必須要解決教學(xué)視屏的制作問(wèn)題。本文首先以社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的因素，并與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型。然后，把翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)模型中各個(gè)要素同翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題相結(jié)合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的主要因素，并為教學(xué)視屏的制作提供建議。

本文的貢獻(xiàn)在于為翻轉(zhuǎn)課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會(huì)文化活動(dòng)理論的應(yīng)用能夠較為在翻轉(zhuǎn)課堂中影響教學(xué)視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒(méi)有從實(shí)證研究的角度來(lái)考察教學(xué)工具的實(shí)用性，因此本文具有一定的局限性。未來(lái)的研究則可完善這一缺陷。

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作者簡(jiǎn)介：