導語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)教育不僅僅要求教師要有專業(yè)理論水平，更重要的是還要有熟練的專業(yè)實踐技能及指導學生創(chuàng)新的能力。原有的師資力量來源于口腔醫(yī)學隊伍，他們在口腔醫(yī)學專業(yè)的理論和實踐是很扎實和豐富的，但是在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)缺乏相應的教育背景和臨床實踐活動。因此，在師資隊伍建設(shè)中，制訂、實施教師培養(yǎng)計劃，安排每一位教師到先進義齒加工企業(yè)接受技能培訓，學習先進理念，并規(guī)定每年利用假期在義齒加工企業(yè)上班滿足一定時間。

2構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案和課程體系

由于口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練。口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要，具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強實踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)，既能勝任各類口腔醫(yī)療機構(gòu)、各級義齒加工企業(yè)口腔修復技術(shù)工作，又能應用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定科學合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學內(nèi)容上,重點放在熟練掌握醫(yī)學技術(shù)學習,重點培養(yǎng)學生動手能力與實際操作能力,加強實訓環(huán)節(jié)。改革實驗教學內(nèi)容,減少演示性、驗證性實驗,增加綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應用能力有機結(jié)合的實踐教學體系。這樣培養(yǎng)出的學生一旦進入工作崗位,很快適應且將成為業(yè)務(wù)骨干。我們的學歷是?？疲鄶?shù)學生有繼續(xù)深造的熱情，并且每年的專升本率達50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學中至少有2位我系的學生。2013年升本率高達74%，其中，賈婷婷成績位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學的需求，因為專升本考試是以普通高等口腔醫(yī)學的教材為依據(jù)，故專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學教材，但是口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標不變，這樣學生節(jié)省了成本，把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學。同時堅持教學與科研相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵學生參與到教師的科研中，對、申請專利均給予一定的經(jīng)濟補助，并給予教師科研計分，因此極大地鼓勵了教師和學生的積極性。

3建立健全實驗教學管理體制，強化實踐教學,培養(yǎng)技能型、應用型人才

優(yōu)化實踐教學人員隊伍，充分發(fā)揮他們在實驗教學中的作用，更好的完成教學任務(wù)。建立健全實驗教學人員獎勵機制，鼓勵實踐動手能力強的教師承擔實驗教學工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻精神，也需要系部給予大力支持，對在業(yè)余時間積極開放實驗室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎勵，真正做到獎勤罰懶。為保證實驗教學課堂教學方法、課后開放實驗室、課程成績評定。全年在規(guī)定時間、有規(guī)定教師指導學生實驗。

4改編實驗大綱與教程

在完成口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的過程中，參考口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的實驗要求，支持教師積極參加國內(nèi)的學術(shù)會議，學習目前的先進的新技術(shù)、新工藝，組織口腔解剖生理學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學等相關(guān)課程的教師共同探討實驗課內(nèi)容，撰寫實驗教程，設(shè)計符合學生特點的綜合實驗，使學生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實驗室條件及學生專業(yè)，以突出口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)特點為前提來編寫實驗教程。盡管專業(yè)基礎(chǔ)課學時總體偏少，但改革后實驗學時仍占總學時的50%左右。這些改革，不僅訓練了學生的觀察能力、動手能力，更培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

5通過技能比賽提高學生興趣，促使教學質(zhì)量的提高

實驗課的課時是有限的，要想使學生把課堂的知識熟練掌握，必須依靠業(yè)余時間的刻苦努力來達到。單純的要求課余練習不容易實現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來達到。動員全體學生參與、通過專門輔導團隊的全方位跟蹤指導、篩選出認真踏實、有責任心、有集體榮譽感的同學。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時選拔優(yōu)秀學生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，并對優(yōu)秀選手給予綜合教育學分、獎金、證書等獎勵。通過參賽活動，激發(fā)學生學習積極性，提高學生實踐操作能力和對專業(yè)知識的進一步認知。同時推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛(wèi)生部口腔修復工職業(yè)技能資格考試，進一步強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導中秉承“以比賽促建設(shè)、以比賽促提高”的指導理念，不斷探索新的教學方法，提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，對理論、實驗有了更好的理解和掌握，同時開展多方面的教研活動，有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學質(zhì)量，提高了學生的整體技能水平和就業(yè)率。

6醫(yī)學文獻檢索課程和專業(yè)課相結(jié)合

《醫(yī)學文獻檢索》是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的一門很實用的選修課程，以往選派高學歷的非口腔專業(yè)的教師授課，學生反應該課程興趣不大、不實用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路，不能只為了學課程而教，要立足專業(yè)，近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡單的理論講授，而是在理論基礎(chǔ)上要求學生在專業(yè)理論與實踐學習的基礎(chǔ)上能提出較切合實際的設(shè)想或?qū)嵺`中應用，這樣的醫(yī)學文獻檢索這門課程學習不是空洞的紙上談兵，而要求學生真正會檢索文獻并能為己所用。

7建立和完善人才使用的市場機制

篇2

1教學內(nèi)容方面

我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)起步晚，20世紀70年代以前只有少數(shù)院校開辦過短期的口腔技術(shù)員培訓班，20世紀70年代后期，只有幾所中專學校開設(shè)口腔技工工藝專業(yè)?，F(xiàn)在雖然有近百所大專院校開設(shè)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，但受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用本科的課程體系和課程形式，不少高職院校的專業(yè)課程幾乎是由普通高校所開設(shè)課程濃縮而成的。在教學中，仍以傳授理論知識作為課程教學的核心，強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，面面俱到，忽視未來崗位需要以及對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高等職業(yè)教育所界定的“技術(shù)應用”及理論上的“必需、夠用”理解得不全面、不深刻；理論課時過多，實踐指導教師對加工廠實際了解不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，依然以課本內(nèi)容為主線，沒有以實際工作流程為主線，造成學生的學習與加工廠的實際脫節(jié)，導致學生動手能力差，畢業(yè)后難以迅速適應實際工作，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2實驗室配備方面

受高職院校的具體條件所限，在實驗室建設(shè)方面資金投入少，許多先進的設(shè)備無條件購入，實驗室建設(shè)不規(guī)范、條件簡陋，儀器設(shè)備更新?lián)Q代慢、陳舊落后，實驗室和儀器設(shè)備數(shù)量不足。有些高職院校是由原來的中專學校合并升格而成，實驗室的建設(shè)沒有經(jīng)過合理、有效的論證，很多還是中專時的實驗室，并沒有經(jīng)過有效整合與優(yōu)化，使學生無法在實驗室進行系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)的需求。另外，實驗用房矛盾突出，實驗室空間狹小，有的甚至一室多用，造成實驗教學工作無法正常開展，無法實現(xiàn)學生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。而口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的學科，實踐性較強，對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論的指導下進行，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。

3師資方面

高職院校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教師大多畢業(yè)于國內(nèi)各高等院校的口腔醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)偏重口腔疾病的診斷和治療，對口腔修復技術(shù)內(nèi)容涉及較少，導致教師在教學中重視理論講解，動手制作義齒能力不足。而對于剛剛接觸口腔醫(yī)學技術(shù)的學生來說，單純講解專業(yè)理論枯燥乏味，再加上有些理論較為抽象難懂，有的學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒。由于以上這些原因，造成高技術(shù)素質(zhì)的教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而“雙師型”教師恰恰是高職教師隊伍建設(shè)的著力點，是提高高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

二工學結(jié)合教學模式的研究

工學結(jié)合教學模式是當前高等職業(yè)院校積極探索的一種通過生產(chǎn)、教學、科研緊密結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學模式。由于它以就業(yè)為導向，針對用人單位需要制訂培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，利用學校和企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)課堂教學與實際工作以及科研開發(fā)的有機結(jié)合，因此工學結(jié)合在現(xiàn)階段是高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。加強學校與企業(yè)的合作、教學與實踐的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、互相介入、優(yōu)勢互補、資源共用、利益共享，這是實現(xiàn)高校教育與企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。高職院?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)實驗室存在實驗教學基礎(chǔ)設(shè)施差、實驗教學方法滯后、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，從而制約了實踐教學的開展。企業(yè)是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。讓學生進入企業(yè)學習，可以著重培養(yǎng)學生的主人翁意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、信譽意識、效益意識，培養(yǎng)企業(yè)管理意識，縮短學校與企業(yè)、學校與市場對接的距離，使學生受到學校與企業(yè)文化的熏陶。開展校企合作，不僅要通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固，更要使學生掌握和吸收新知識、新材料、新技術(shù)方法。高職院校利用自身的理論和技術(shù)優(yōu)勢,主動為企業(yè)提供訂單培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣、員工培訓和咨詢等全方位的服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題；通過科研立項,與企業(yè)共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作；最大限度地利用先進的設(shè)備、良好的實訓場地，實現(xiàn)資源的社會化?？傊ㄟ^校企合作明確人才培養(yǎng)的新機制，形成集團優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠互利、良性發(fā)展。

1通過校企合作可以使師資培訓得到加強

加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是大力發(fā)展高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育水平的根本大計；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）目前，高職院校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教師大多來自于高校，這些教師對高職教育的規(guī)律、要求并不十分清楚，自身動手操作能力不是很強，所以必須不斷對其進行培訓，爭取做到：一是主動適應社會、企業(yè)需求，不斷縮短學校教育與社會企業(yè)要求的距離，體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性；二是主動適應學生需求，采用新的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段，體現(xiàn)職業(yè)教育的時代性；三是主動適應職業(yè)崗位能力要求的變化，隨時更新培訓內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)教育的先進性。

（2）提高教師的動手操作能力和實踐能力至關(guān)重要，具體措施有：一是參加基地培訓，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實踐經(jīng)驗；二是鉆研實用技術(shù)，貼近高職教育，早日形成較強的能力。

（3）選派教師參加企業(yè)實踐，掌握企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理方法，得到企業(yè)的認可。

（4）產(chǎn)學研結(jié)合是實踐要素重新組合的過程，這個過程實際上就是企業(yè)制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的過程。企業(yè)通過與高校或科研機構(gòu)的結(jié)合，實現(xiàn)實踐要素的重新組合與互補，獲取經(jīng)濟效益，自身的技術(shù)水平也得到同步提高。

2工學結(jié)合的具體實施學校、學生和企業(yè)三方合作

學校起主導作用，企業(yè)起關(guān)鍵作用。企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn)，它們與學校和學生的合作以提高自身市場競爭力為原則。工學結(jié)合整個運作過程包括學生培訓、尋找企業(yè)、安排工作崗位、指導監(jiān)督、成績評定等環(huán)節(jié)。

（1）學校首先要對學生進行培訓

讓他們了解合作企業(yè)的具體要求以及掌握相關(guān)的知識和技能。其次要嚴格紀律。在企業(yè)頂崗實習的學生應明確實習生的雙重角色，實習生既是學校派出實習的學生，又是企業(yè)的工作人員。要求學生必須遵守廠紀廠規(guī)，履行崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時，也要了解企業(yè)的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內(nèi)部管理，增強適應能力，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）選定合適的加工廠作為合作企業(yè)

高職院校應主動尋求并吸納優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)參與校企合作，并與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地與校外頂崗實習基地，和企業(yè)專家一起按企業(yè)場景設(shè)計各個校內(nèi)實訓室，將企業(yè)現(xiàn)場情景引入學校，形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實訓基地，使校內(nèi)實訓基地的布局、場景、流程、質(zhì)量等方面更加符合真實的職業(yè)氛圍，更進一步適應崗位工作需求。另外，應緊密開展校企間教學、生產(chǎn)實習基地建設(shè)的合作，使合作企業(yè)與學生就業(yè)緊密聯(lián)系，并構(gòu)建校企管理網(wǎng)絡(luò)，強化學生頂崗實習的雙重管理。學校應與企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議，制訂完善的規(guī)章制度，對教學工作、學生實訓實習、校內(nèi)教師實踐、帶教教師要求、學生思想教育、企業(yè)組織機構(gòu)設(shè)施和學生生活管理等方面進行明確規(guī)定；充分利用企業(yè)的人才資源和設(shè)備資源，在雙方資源共享的基礎(chǔ)上，就培養(yǎng)高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學技術(shù)人才進行多方位深度合作。

（3）為保證實習質(zhì)量，必須對實習過程和實習結(jié)果進行嚴格考核

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學教學應用

【中圖分類號】G719．21【文獻標識碼】B【文章編號】1009－6019（2016）15－0290－01

校企合作模式是職業(yè)教育的一種全新形式，以企業(yè)合作和贊助的形式，聯(lián)合口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學，為其提供有力的技術(shù)支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫(yī)學教學的專業(yè)性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業(yè)素質(zhì)，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫(yī)學技術(shù)崗位，對學生未來的成長與發(fā)展有著積極的影響。

1校企合作模式下口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學的優(yōu)勢

1．1讓學生提早接觸專業(yè)知識

校企合作模式下口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學，讓學生有了更多接觸口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實踐的機會，能夠提早接觸專業(yè)知識。校企合作模式作為全新的職業(yè)教育模式，由企業(yè)贊助學校，聯(lián)合口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業(yè)與學校合作開展有關(guān)口腔醫(yī)學方面的宣教活動，由專業(yè)的口腔醫(yī)學技術(shù)人員進行指導，讓學生提早接觸專業(yè)知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫(yī)學專業(yè)的教學與學習，為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．2豐富了實踐教學的內(nèi)容

校企合作模式為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學提供了更多實踐的機會，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的臨床實際操作能力。目前，數(shù)字化實驗開始引進到教學當中，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)方面的支持，基于高仿真系統(tǒng)進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫(yī)學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統(tǒng)教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創(chuàng)新能力，豐富了實踐教學的內(nèi)容。

1．3深入專業(yè)前沿

校企合作為學生提供了親臨專業(yè)崗位的機會，接觸專業(yè)前沿的相關(guān)只會死機和技術(shù)。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫(yī)學最前沿、最高端的理論、技術(shù)和設(shè)備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業(yè)知識，比單純的理論教學效果更好。在企業(yè)的支持下，為學生創(chuàng)造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業(yè)臨床知識，規(guī)范化診療技術(shù)，為學生未來走向口腔醫(yī)療崗位，成為專業(yè)醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。

1．4開發(fā)科研項目

在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學當中，充分利用企業(yè)資源，開發(fā)科研項目，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。向?qū)W校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫(yī)學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創(chuàng)新能力，將其創(chuàng)造性構(gòu)思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業(yè)提供研究經(jīng)費，建設(shè)科研實驗室，創(chuàng)造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業(yè)的發(fā)展有著積極的影響，培養(yǎng)了更多的科研人才。以寧波天一職業(yè)技術(shù)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫(yī)院、寧波口腔醫(yī)院展開校企合作，共同開發(fā)最新的科研項目，取得了多項知識產(chǎn)權(quán)。

2校企合作模式下口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學的新思考

2．1明確專業(yè)定位

校企合作模式下口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學，應該明確專業(yè)定位，以高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，關(guān)注學生的發(fā)展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發(fā)展理念，企業(yè)為校方提供資金、技術(shù)、設(shè)備等資源的支持，推動口腔醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)，為其提供實踐平臺和就業(yè)崗位，而校方則將所培養(yǎng)的技能人才輸送至企業(yè)，并為其創(chuàng)造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結(jié)合，促進校企合作、工學結(jié)合的教育體系，加強專業(yè)監(jiān)督評價和約束激勵，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而共同前行。

2．2創(chuàng)新教學模式

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學需要根據(jù)社會對于口腔醫(yī)學專業(yè)人才的實際需求，創(chuàng)新其教學模式和教學方法，豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結(jié)合在一起，聘請企業(yè)當中的專業(yè)技術(shù)人才作為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫(yī)學教學的專業(yè)性，除了基礎(chǔ)的理論知識和實踐技術(shù)之外，還需要向?qū)W生傳授臨床實踐經(jīng)驗，對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學十分顯著的成果，在企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備、資金等資源支持的基礎(chǔ)上，在教學方面進行深入的創(chuàng)新性探索，為醫(yī)藥衛(wèi)生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發(fā)展的需要?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，在教學實踐當中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］劉連英．高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學管理模式研究與實踐［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011，32：57－58．

篇4

1培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和課程情感

1.1 培養(yǎng)專業(yè)情感

很多學生在入學時并不是很了解口腔醫(yī)學技術(shù)這一專業(yè),與口腔醫(yī)學專業(yè)的區(qū)分很模糊,對于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛本專業(yè)”的問卷調(diào)查中,僅30%的學生表示熱愛本專業(yè),這種狀況對學生學習和教師教學非常不利。筆者認為培養(yǎng)學生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責任、使命和驕傲,對于激發(fā)學生潛在的學習動力,提高學習積極性和學習效果,有著重要的意義。過去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對學生進行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來,發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點,幫助學生認清該專業(yè)所適應的工作領(lǐng)域,初步確認職業(yè)目標。隨著人們對口腔保健和口腔美學的要求越來越高,社會對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越迫切,學生們感覺到將來的自己是被社會所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復體,給人以美的享受,于是責任感、使命感和自豪感便會油然而生。當專業(yè)熱情和專業(yè)動力被激發(fā)出來后,他們對于專業(yè)知識的學習也就由被動自然而然的變成主動。

1.2 培養(yǎng)課程情感

口腔解剖生理學是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動規(guī)律及其臨床應用為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)學科,它是學生學習的第一門專業(yè)課,該課程有很強的實踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實際。學好口腔解剖生理學,將為后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。但因其內(nèi)容復雜、抽象、不易理解,學生學習過程中缺乏興趣,影響教學效果。為此我們高度重視每一屆學生口腔解剖生理學的第一次課,充分展示口腔解剖生理學在整個專業(yè)中的基礎(chǔ)作用、堅實地位和獨特魅力,并且使學生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學習口腔解剖生理學是不可缺少的,從而提高學生對這門課程的重視,培養(yǎng)學生對這門課程的興趣,使之積極主動的學習知識,提高教學效果。

2強化理論教學

2.1 內(nèi)容選擇有針對性、科學、實用

口腔解剖生理學教學內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標和實際崗位的任務(wù)需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學重點,口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點。重點內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實際工作能力,突出科學性、職業(yè)性、實用性,力求學生掌握口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

2.2 教學方法的改進,教學手段的應用

根據(jù)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容,以啟發(fā)式教學為主要指導思想,采用良好的教學方法,應用現(xiàn)代化的教學手段有助于提高教學質(zhì)量。例如講解牙體解剖時使用標本、模型、掛圖、多媒體,使教學直觀、生動,理論部分結(jié)束后,教師隨即進行牙體雕刻,邊做邊教,學生邊做邊學,這種教學模式與傳統(tǒng)教學相比,縮短了理論教學與實踐教學之間的距離,使理論與實踐完美結(jié)合,同時便于學生隨時發(fā)現(xiàn)問題,教師隨時幫助解決問題;再如講解頜面部解剖時,若采用傳統(tǒng)講授法,學生興趣不大,教學效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進行,充分調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)了學生的求知欲,學生不僅學會了通過多種途徑獲取知識,而且在小組合作的過程中認識到團隊協(xié)作的重要性,最終實現(xiàn)教學目標。特別強調(diào)的是在教學過程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學手段,而是應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合起來,取長補短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實學生理論基礎(chǔ)知識的初衷,最終難以實現(xiàn)教學效果的提高。另外,在授課過程中還應對學生的學法進行滲透、指導,如提高自學能力,學會歸納總結(jié),勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎(chǔ)。

3重視實驗教學,提高操作技能

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識又要有實踐操作技能的應用型人才。口腔解剖生理學作為一門實踐性很強的學科,實驗課是理論課的延伸和升華,是重要的教學組成部分,實驗教學環(huán)節(jié)有利于提高學生的實踐操作能力,也為日后的實際工作奠定技能基礎(chǔ)。因此我們在實驗教學內(nèi)容、早期見習、加大實踐技能考核等方面進行了最初的探索與嘗試,構(gòu)建了新的實驗教學模式。

3.1 加大實驗課學時,加強實踐操作

增加了大量的牙體雕刻實驗課學時,本課程理論課與實驗課比例達到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設(shè)計科學,符合學生每一階段的能力特點。

3.2 以賽促教、以教促學

近兩年舉辦校內(nèi)牙體雕刻比賽及參加全國牙體雕刻比賽是我系實驗教學的一種特殊形式,經(jīng)校內(nèi)比賽選撥優(yōu)秀學生后,專業(yè)教師利用業(yè)余時間對其集中培訓,層層篩選,優(yōu)中選優(yōu),參加全國性比賽,這種方式不僅提高了學生的競爭意識,激勵了學生學習的動力,促進學生實踐能力的提高,而且也促使專業(yè)教師不斷的教學反思,有助于教學實踐的重構(gòu)與合理化,進而促進教學質(zhì)量的提升。

3.3 重視早期見習

為了使學生早日接觸工作環(huán)境,感受口腔技師,促進理論知識與實踐操作的有機結(jié)合,有效縮短畢業(yè)后的崗位適應期,提高其就業(yè)能力,在三年級實習之前的,嘗試見習,可以去校辦工廠或者鼓勵學生利用假期時間以義工的身份去附近的義齒加工企業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過見后學習積極性增強,對所學專業(yè)知識能更快理解掌握,并在實驗課上能和同學很好的交流合作。

3.4 重視技能考核

技能考核是檢測實踐教學效果的重要指標,我們將實驗課成績比例定為總成績的50%,內(nèi)容包括牙體形態(tài)雕刻作業(yè)和牙體形態(tài)雕刻考試兩部分,同時規(guī)范、細化了考核標準。

總之,想達到口腔解剖生理學的教學效果,需要培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和課程情感、強化理論教學的講授,更要重視實踐操作技能的培養(yǎng),使學生在情感態(tài)度、理論知識、實踐技能方面為成為一名高素質(zhì)、高技能的口腔技師做好準備。

參考文獻

篇5

[關(guān)鍵詞＼]口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)；義齒加工；畢業(yè)生；就業(yè)；制度

[中圖分類號＼]G715 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0083-03

自開辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)以來，學校一直受到這樣的問題困擾：每年數(shù)以百計的畢業(yè)生進入就業(yè)崗位，但義齒加工行業(yè)每年大量的人才需求仍然無法滿足。是何原因?qū)е麓蟛糠挚谇会t(yī)學技術(shù)畢業(yè)生沒有選擇到義齒加工行業(yè)就業(yè)？自2010年我們開始追蹤調(diào)查與我校有合作關(guān)系的義齒加工企業(yè)和我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。

一、現(xiàn)狀展示

（一）義齒加工企業(yè)口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生不足三成

所調(diào)查的7家義齒加工企業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員（義齒制作崗位）有1334人，其中口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生376人，占專業(yè)技術(shù)人員的28.19%，其他專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)為中小學畢業(yè)后通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習上崗，有少數(shù)技術(shù)人員為其他專業(yè)轉(zhuǎn)行經(jīng)過崗前培訓上崗。

（二）專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)資格管理混亂，行業(yè)準入制度不規(guī)范

376名口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中具有國家相關(guān)機構(gòu)頒發(fā)的專業(yè)資格證者345人，其中獲得口腔技師資格證者7人，口腔技士資格證者8人，口腔修復工資格證者205人，牙齒模具工資格者128人。技師證及技士證因為符合義齒加工企業(yè)對從業(yè)人員資格的要求，容易得到企業(yè)的認可；而口腔修復工及牙齒模具工資格證形同一張白紙，原因是這些資格證的含金量并不高，資格認證時考核的內(nèi)容并不實用，不符合企業(yè)“以技能論英雄”的要求。同時國內(nèi)實施認證的與義齒加工崗位相關(guān)的工種――牙齒模具工、口腔修復工及口腔技士（師）之間的工種定位、職能要求的區(qū)分不明確。所以7家企業(yè)都有自己的工種等級認證，企業(yè)內(nèi)部承認，與工資掛鉤。

（三）義齒加企業(yè)人才缺口大招工難

7家義齒加工企業(yè)人員年流動率平均達到46.5%，其中流動最大的是口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，達到64.6%。加上業(yè)務(wù)的擴展，7家義齒加工企業(yè)每年專業(yè)技術(shù)人員的需求量為500多人。

（四）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難

自2001年開辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)以來，我校共培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生858名。除了在所調(diào)查的7家企業(yè)就業(yè)的45人外，據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國其他義齒加工企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生不超過10人，在義齒加工行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生僅占該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的6.41%。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的定位主要是義齒加工企業(yè)的義齒制作崗位，而從調(diào)查結(jié)果看來，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是口腔臨床治療（52.32%）、行政事業(yè)單位（13.28%）、銷售行業(yè)（22.55%），在這些崗位就業(yè)的畢業(yè)生占88.15%。愿到加工廠實習的學生少，去加工廠實習中途轉(zhuǎn)向臨床實習的學生較多，留在加工廠工作的畢業(yè)生在廠里工作的時間不長。這與企業(yè)招人難形成一對平行的矛盾。

對曾經(jīng)在義齒加工企業(yè)工作現(xiàn)已經(jīng)離職轉(zhuǎn)行或現(xiàn)在仍在義齒加工企業(yè)工作但近期有轉(zhuǎn)行想法的畢業(yè)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，91%的人認為在這一崗位工作前途渺茫；所有的人都認為這一崗位工作時間長、強度大、自主時間少。他們轉(zhuǎn)行的原因中，家人不支持的有92%，自己不喜歡的有56%，不愿背井離鄉(xiāng)的有85%。

二、結(jié)論和原因分析

義齒加工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才缺口大，尤其是具有口腔技士或技師資格的高素質(zhì)口腔技工人才緊缺?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生愿到義齒加工企業(yè)就業(yè)的人數(shù)少且不穩(wěn)定。這個問題亟待國家相關(guān)部門、義齒加工企業(yè)行政管理部門、教育行政管理部門、教育部門及企業(yè)共同協(xié)作研究對策，予以解決。

（一）義齒加工行業(yè)發(fā)展滯后于口腔臨床醫(yī)學

我國第一個牙醫(yī)學院――華西協(xié)和大學牙醫(yī)學院1917年成立至今已近百年，自我國1992年初增設(shè)口腔工藝技術(shù)專業(yè)至今僅20余年，而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)于2004年才正式設(shè)立。目前，我國口腔醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試制度已經(jīng)較為完善，但是義齒加工行業(yè)的專業(yè)人員的職業(yè)資格認證制度較為混亂，雖有口腔技士（師）、牙齒模具工、口腔修復工的資格認證，但是工種定位和資格認證均比較混亂。

（二）社會對技術(shù)類崗位存在偏見

在古代，“技”被認為是下等人從事的行業(yè)，從口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受熱捧的現(xiàn)象可以看出這一思想觀念對人們的影響。到義齒加工企業(yè)工作被認為是到企業(yè)“打工”，在義齒加工崗位工作的人被視為“打工者”，是弱勢群體。

（三）行業(yè)管理制度不規(guī)范，企業(yè)管理制度弊端多

由于義齒加工行業(yè)在我國起步較晚，發(fā)展時間短，而國家對此行業(yè)的管理制度未完善，行業(yè)準入制度不規(guī)范，專業(yè)人員缺乏嚴格的執(zhí)業(yè)資格管理體系，義齒的質(zhì)量檢測標準尚未形成，口腔修復工藝技術(shù)從業(yè)人員無學歷、低學歷的情況相當普遍。導致不規(guī)范的義齒加工企業(yè)涌現(xiàn)，義齒加工質(zhì)量良莠不齊，造成企業(yè)間混亂的不良競爭局面。由于企業(yè)管理人才缺乏，義齒加工成本的惡性競爭，再加上人才流動性大，使得企業(yè)在人才的培養(yǎng)上投入不足，員工的待遇差、工作時間過長，加班得不到補償，各種權(quán)利得不到保障，企業(yè)文化娛樂生活單調(diào)，員工發(fā)展空間甚小，缺乏幸福感。

（四）國家職業(yè)資格認證制度與專業(yè)設(shè)置規(guī)劃不協(xié)調(diào)

教育部在《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)可以到義齒加工行業(yè)的修復技工崗位及口腔臨床治療崗位就業(yè)，但國家尚無對畢業(yè)于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在臨床治療崗位工作的人員進行資格認證。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生只能同口腔修復工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一樣參加口腔技士（技師）、牙齒模具工、口腔修復工的職業(yè)資格考試。

（五）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確

由于國家教育主管部門在《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向的多向性，學校的專業(yè)培養(yǎng)目標亦為了兼顧不同發(fā)展方向，導致了專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，人才培養(yǎng)方案的制訂是基于臨床和技工兩個方向的，這讓教師實施的教學活動處于尷尬之境，使得義齒加工技術(shù)人員缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的口腔技師基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，缺乏規(guī)范的技術(shù)培訓。

三、問題解決對策

國家相關(guān)部門應理順口腔醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)相互關(guān)系，明確辦學方向，完善辦學體系，完善口腔醫(yī)學相關(guān)行業(yè)的準入管理制度，加強對義齒加工企業(yè)的管理，規(guī)范義齒加工行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格認證制度，制定口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)臨床治療崗位的執(zhí)業(yè)資格認證制度。義齒加工企業(yè)應逐步探索、完善企業(yè)的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發(fā)展空間，并豐富員工的文化生活。教育行政部門應探索現(xiàn)實有效的教學評價方法，避免教學單位為了通過評審而走形式主義路線，使教學改革成為空口號。職業(yè)院校應該實行教學去行政化，通過資格認證、行業(yè)的準入制度來引導教學的方向。職業(yè)院校應該從教學作息制度、教學內(nèi)容、教材使用、教學活動形式等方面徹底改變目前的教學現(xiàn)狀，不玩文字游戲。

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>> 高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校本教材建設(shè)的探索與研究 口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)PBL教學模式探索 高職專業(yè)教學資源庫建設(shè) 引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展 醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)的探索 高職院校藥物分析技術(shù)專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)的研究與探索 高職院校共享型專業(yè)教學資源庫規(guī)劃建設(shè)探索 高職共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)的探索與研究 高職國貿(mào)專業(yè)教學資源庫課程建設(shè)思路探索 高職共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)探究 高職院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)調(diào)研分析 高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)與管理研究 高職會計專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究 淺析高職會計專業(yè)教學資源庫建設(shè) 高職電梯專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究 高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)探析 高職院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)初探 口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學探索 高職院?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)教學改革初探 高職生厭學與口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學模式改革 常見問題解答 當前所在位置：l.

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[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運用溝通技能、學術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]?？谇会t(yī)學技術(shù)是一個朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進等工作。這就對口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動了口腔醫(yī)學技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學、口腔材料學、口腔設(shè)備學和口腔美容學等學科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學率先面向全國招生。口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學技術(shù)是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學院口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)教學體系進行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標導向，調(diào)整理論教學模式，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)嵺`中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術(shù)的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學類課程，增設(shè)高分子材料學、醫(yī)用分子材料學、美學、口腔醫(yī)學美學、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關(guān)課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應章節(jié)同時授課。③調(diào)整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生的技能操作能力，提升技能水平

學生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學習和應用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學生的人文修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設(shè)醫(yī)學心理學、口腔醫(yī)學美學、修復工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新精神，促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點思考

①口腔醫(yī)學技術(shù)與口腔醫(yī)學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區(qū)別對學生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫(yī)學技術(shù)和口腔醫(yī)學的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫(yī)學技術(shù)的專業(yè)認可度不高。同時，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學專業(yè)不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入?？谇会t(yī)學技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設(shè)置該本科專業(yè)，教學水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業(yè)，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。

④細化口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標準，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫(yī)學技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育教學反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應學科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質(zhì)量管理學》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復合型教師隊伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學技術(shù)教學的教師主要都是臨床修復的醫(yī)生，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟的知識復合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業(yè)進行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進校參與教學工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊[9]。

篇8

關(guān)鍵詞： 口腔工藝技術(shù)專業(yè) 教學方法 改進方案

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對自己的口腔健康越來越重視。更多的人采用口腔修復體和正畸矯治器進行治療，而這些修復體是由口腔技師制作完成的。因此，醫(yī)院和義齒加工廠對于口腔技師的需求量逐漸加大。很多中職和高職學校都開設(shè)了口腔工藝技術(shù)專業(yè)。我校于2009年9月開始招收該專業(yè)的學生，至今畢業(yè)150余人。然而，在多年從事專業(yè)教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察調(diào)研及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的教學模式和學生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)。其原因是學校在人才培養(yǎng)的過程中，存在一些問題值得反思，比如：技能操作課程安排不合理，師資水平不足，缺少相應的配套儀器設(shè)備，等等，這些都制約了該專業(yè)的發(fā)展，有待改善和提高。

一、目前教學模式存在的問題

口腔工藝技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應用性學科。筆者通過近年來在工作中的了解與體會，發(fā)現(xiàn)目前中等衛(wèi)生學校在教學中存在以下弊端：

1.學生對學科認知不清，缺乏興趣。

學生入學年齡小，多數(shù)是處于青春期的初中畢業(yè)生，在初中階段缺乏學習熱情，成績不佳。進入學校時，對專業(yè)選擇概念模糊，多由家長代為選擇，直接包辦。而家長對該專業(yè)也了解不多。很多家長都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學專業(yè)，認為畢業(yè)后可以從事口腔醫(yī)療活動。實際上該專業(yè)所培養(yǎng)的學生大多進入私營的義齒加工廠工作，主要從事各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。入學后，由于存在理想和現(xiàn)實之間的落差，很多學生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學中的重要性缺乏認同感，導致學習積極性不高，沒有強烈的求知欲望而懈怠學習，有的同學要求轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學。

2.課程設(shè)置不合理，技能操作課程少。

口腔技師需要通過各種途徑反復訓練才能掌握好基本技術(shù)，更要在實際工作中反復實踐訓練，才能提高自己的技能。與口腔工藝技術(shù)最密切相關(guān)的是牙科材料和設(shè)備?，F(xiàn)代口腔工藝技術(shù)必須依靠先進的設(shè)備和材料，但并非有了這些就能完成高質(zhì)量修復體的制作。口腔技師的技術(shù)和技能才是關(guān)鍵。因此，本專業(yè)的學生除了要注重理論知識的學習，更要注重操作技能的培養(yǎng)，而且要反復訓練才能具備實際工作的能力。近年來，中職學校的教育教學有了突破性進展，教學質(zhì)量得到了很大提高，但“重理論，輕實踐”，“重知識傳授，輕技能培養(yǎng)”等問題依然存在。學校在教學計劃的安排上依然偏重于理論，技能操作課程安排較少，再加上由于資金不足，學校無法購置和專業(yè)相配套的儀器及設(shè)備，致使學生不能進行更多的技能操作實踐訓練。

3.師資不足，優(yōu)秀教師嚴重缺乏。

目前，很多學校從事口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的教師都是從醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的，而從口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師很少。這兩個專業(yè)在課程設(shè)置上側(cè)重點不同，所以教師在教學方面?zhèn)戎攸c也會不同。前者側(cè)重于口腔臨床疾病的教學，而后者傳授的重點是各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。兩者雖有共同點，但差異較大。另外，許多老師雖然畢業(yè)于高等醫(yī)學院校，擁有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐技能，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論培訓，缺乏良好的教育教學方法，使得自身掌握的專業(yè)知識成了“茶壺里的餃子——倒不出”，不知以何種方式傳授知識才能被學生所接受。

二、中職學校口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的改革

由于筆者從事一線教學工作，在工作中通過和學生的交流與思考，了解到上述問題，為了進一步提高學生素質(zhì)，滿足醫(yī)院和加工廠對口腔技師的要求，必須進行必要的改革，筆者在此給出以下幾點建議：

1.指導學生正確認識專業(yè)，激發(fā)學習熱情。

教育理念是改革的先導，行動的靈魂，現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，我們的教育本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”理念，要重視學生的心聲，了解學生的思想，貼近學生的實際。中職學校的學生畢業(yè)后很多會直接進入工作崗位，專業(yè)定向很重要，關(guān)乎學生未來發(fā)展。在學生入學之后，要先對他們進行專業(yè)方向與就業(yè)方向的知識普及，讓學生對未來三年中所要學習、面對的專業(yè)有清楚的認識，堅定其專業(yè)思想，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，以改變過去在教學中由于學生專業(yè)思想不扎實，而學習懈怠，進而轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學的現(xiàn)象?！芭d趣是最好的老師”，當一個學生充分認識了所學專業(yè)的重要性，并對獲得此專業(yè)的相關(guān)知識充滿了渴望，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，教學效果才能顯著。學生對所學專業(yè)的熱愛是我們維持良好教學秩序，傳授專業(yè)知識的保障。

2.采用優(yōu)化的教學方法，加強技能操作教學。

口腔工藝技術(shù)要求有熟練的技能操作和精確的儀器操作能力，對實踐性要求較高。因此，技能操作教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。

（1）改進課程設(shè)計，增加技能操作課程。

我們在教學中應改進教學模式，除了保證理論教學的課時之外，還要增加技能操作的課時。教學設(shè)計要開放，改變填鴨式教學?？梢杂锰釂柺浇虒W法，從臨床操作中常見問題入手，讓學生帶著問題，進入課堂，層層深入，解說各種口腔工藝技術(shù)的臨床使用要點，以及各種口腔修復體和正畸矯正器的制作方法。還可以使用案例教學法，以實際病例引入，將學生帶到醫(yī)院技工室或義齒加工廠，與實際工作接軌，讓學生跟隨口腔技師，根據(jù)自己所學的知識掌握各種修復體的制作方法。這樣讓學生成為教學過程中的主角，而不僅僅是個傾聽者。通過這樣邊學習邊實踐的方法，鞏固所學的理論知識，提高其技能操作能力。而傳統(tǒng)的教學方法理論與實踐失衡，進而造成學生知識脫節(jié)。筆者認為教育者應引導學生將理論應用于實踐，融會貫通，同步吸收，這是未來中職教育的重要改革方向。

（2）加強和企業(yè)合作，開辦校企聯(lián)合辦學模式。

由于學校缺乏資金，無法購置足夠的口腔工藝技術(shù)專業(yè)所需的設(shè)備和儀器，導致學生沒有足夠的技能操作機會。在這一點上，可以讓學校和義齒加工廠合作辦學，邀請經(jīng)驗豐富的技師和專業(yè)人員走進學校，以實際工作崗位的需求為依據(jù)共同編寫教材，制訂切合工作崗位的課程計劃，以實現(xiàn)專業(yè)教學和工作崗位的零距離接觸。在學習專業(yè)課期間還可組織學生到義齒加工廠進行課間見習，讓學生對今后實習乃至就業(yè)的環(huán)境有初步的了解。學校還可提前與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)保證學生畢業(yè)后就業(yè)崗位的前提下，根據(jù)企業(yè)的“人才訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才。

（3）開展理論與技能操作相結(jié)合的考試模式。

為了改變傳統(tǒng)教育模式下技能操作教學處于從屬地位的狀況，可以在學生原有單純理論考試的基礎(chǔ)上，制定技能操作考試標準，實施“理論+僅能”的考試模式。這樣不僅使我們的考試形式變得靈活，而且培養(yǎng)了學生的實際動手能力，加強了學生對技能操作的重視，提高了他們的綜合素質(zhì)。學校還可以通過技能操作考試評估學生的實際工作能力，為他們今后的就業(yè)提供強有力的支持。

（4）加強與學生的交流。

學生在校期間，可以通過多種方式與他們加強交流，如面談、寫信或通過問卷調(diào)查獲取學生對該專業(yè)的意見和建議，改進工作，共同提高。同時，平等的交流方式也會獲得學生的信任，與學生形成良好的互動關(guān)系，這也是我們能夠順利開展教學活動的基礎(chǔ)。

3.加強師資建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊。

盧梭在《愛彌兒》中說：“你要記住在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就是一個值得推崇的模范?！边@是對為師者自身的素質(zhì)的基本要求。然而，目前的口腔工藝技術(shù)專業(yè)教師非常缺乏，教育理論不豐富，教學經(jīng)驗不足，堪稱楷模的優(yōu)秀教師更是鳳毛麟角。針對這種狀況，首先，我們應著力加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。加強教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提升教學水平尤為重要。學校應大力推行“雙師型”教師團隊的建設(shè)，根據(jù)課程需要和學生實際情況，選派專業(yè)老師到義齒加工廠參加企業(yè)的教學研討和各種技能培訓。這樣不僅提高了教師的專業(yè)操作技能和素質(zhì)，還使教師摸清了理論教學的重點方向，到底哪些知識是學生在以后工作中真正能用到的，向?qū)W生傳授在實習階段和以后工作中真正用得到的知識。最后，要向社會加大對于中等衛(wèi)生學校教學理念的宣傳，吸引更多有識之士加入到口腔工藝技術(shù)教育事業(yè)中。

綜上所述，筆者認為口腔工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學的重要組成部分，培養(yǎng)大批實用性技術(shù)人才也是口腔醫(yī)學工作的需求。教師要改進教學，優(yōu)化教學，以學生為本，在實踐中推進教學改革，為社會培養(yǎng)、輸送素質(zhì)高、技術(shù)精、專業(yè)思想扎實的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】口腔固定修復工藝技術(shù)；PBL教學法；教學評價體系建設(shè)

一、傳統(tǒng)教學存在的問題

（1）以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生處于被動地位，填鴨式、一言堂的灌輸式教學是傳統(tǒng)教學模式的特點。應試教育的結(jié)果是學生死記硬背基礎(chǔ)知識，不能靈活運用所學知識，也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

（2）先理論后實踐，理論教學一段時間后再實踐教學，枯燥抽象的純理論降低了學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力，亟待改進。其他不足包括教學內(nèi)容與職業(yè)需要脫節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，圖片資料和視頻資料匱乏，教學評價不完整等。

二、教學改革內(nèi)容

1.應用CAI課件、投影、攝像等教學資源

利用CAI課件廣泛收集相關(guān)資源，將圖形、影像、動畫、文字等有機結(jié)合，通過靈活交互的界面來提高實驗教學的生動性和趣味性，使抽象繁雜的實驗內(nèi)容直觀簡單化，易于掌握和運用。由于分組示教，加重了教師工作負擔，同時實驗課時不足，為此，我校教研室對一些操作時間較長、耗材較貴的實驗，比如瓷筑塑與燒結(jié)、熔模包埋及金屬的打磨拋光等，利用攝像設(shè)備及多媒體系統(tǒng)，現(xiàn)場直播示教全程，全班學生都能看清楚，且一次完成示教，節(jié)省了時間、材料，減輕了教師的勞動強度。

多媒體教學的圖、文、聲、光效果及互動界面能幫助學生建立起全面、形象的多維知識體系，使一些抽象的概念直觀地再現(xiàn)出來，不僅使學生接受的知識量大大增加，也提高了學習的趣味性和積極性。合理利用先進的多媒體教學設(shè)備，在提高教學效果的同時，使教學更加形象化、生動化。通過多媒體教學，既可以對理論作詳細闡述，又可對臨床應用過程及應用要點做充分的解釋。

2.將部分章節(jié)應用PBL教學法

PBL（problem-based learning）是指“以問題為基礎(chǔ)的學習”，是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式，它旨在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。學生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學習、小組討論的方式解決問題，同時讓學生充分發(fā)表對這一問題的看法和認識，激發(fā)學生的學習熱情，然后由教師適當分析并與學生互動，直至解決問題的答案。該方法充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的動態(tài)教學特色，即教學互動、教學互長的特點。探討各理論的實際應用價值，可提高學生自主學習及自主分析能力，這對于復雜、深奧理論的理解與應用尤為重要。例如在學習金屬烤瓷牙牙體預備方法時，學生分為10～15人一組，由組長組織小組學習牙體外形、牙體牙髓基礎(chǔ)知識并提出各個牙面預備的方法及注意事項等問題。小組的各位成員帶著問題去查閱資料，自主學習，尋找出問題的答案，然后集中小組討論，直至問題解決。教師在整個過程中不做過多的介入，僅起一個引導作用。PBL教學法學生和教師評價項目表如下：

序號 評價項目

教案評價

1 能引起學生的興趣，能引導學生逐步深入學習

2 教案中教師注意事項提供的資料不足

3 教案預設(shè)的學習目標適當

4 學生能學習到有用的知識

5 教案難易適中

授課過程評價

1 上課時教師能全神貫注于小組討論

2 能給予學生支持，鼓勵學生發(fā)言

3 會在適當時機給予提示

4 在討論中是引導而非教導

5 會讓學生修正小組作的錯誤推斷與假設(shè)

6 能避免小組討論變成小講課

7 小組討論后及時對學生進行小組反饋

8 反饋內(nèi)容有助于學生改進學習方法

3.應用“嘗試實驗錯誤”教學法

當學生在實驗操作過程中出現(xiàn)問題，老師并不急于糾正，讓學生在實踐中體驗這個錯誤引起的后果，得出正確結(jié)論[2]。讓學生實踐操作每個制作工序，不能讓學生認為其中一個工序沒有做好，從頭再開始，而是鼓勵學生盡量糾正錯誤，完成整個工序。完成后，教師有針對性集中討論問題、分析問題，讓學生從失敗中吸取教訓，樹立學生敢于直視問題，不隱藏問題，解決問題的信心。

4.理論實踐結(jié)合同步進行，在實踐中學理論

理論與實踐一體化教學模式是把專業(yè)課程中的理論教學和實踐融為一體的教學模式。教師邊講授、邊示范，學生邊聽講、邊練習，達到理論與實踐相結(jié)合，提高教學效果的目的。該課程作為口腔修復工藝專業(yè)的主干課程，實踐性、操作性較強，適合采用此種教學模式?？谇还潭ㄐ迯凸に嚰夹g(shù)是實踐性較強的課程，教學過程中應積極探索理論課與實踐課相結(jié)合的教學方法，即打破二者之間的界限，將理論課與實踐課有機結(jié)合。教學做合一，所有課程都在實驗室進行，在實踐中學習，在學習中實踐，進一步注重實踐能力的培養(yǎng)。

5.學校專任教師和企業(yè)指導教師共同授課

加強學校與醫(yī)院、門診、企業(yè)的聯(lián)系，成立口腔工藝專業(yè)技術(shù)指導委員會。聘請行業(yè)專家，監(jiān)督、指導教學，與專業(yè)教師共同制定考核標準，定期給予教學效果評價，共同開展教學活動與互動。與口腔醫(yī)院、門診進行合作教學，共同利用教學資源，不僅提高了教學水平，還能準確掌握動態(tài)和新技能的改進。與企業(yè)實踐相結(jié)合，組織在校生定期參觀、見習，使學生熟悉常用設(shè)備、材料，掌握固定修復體的制作過程。加深學生對義齒制作的直觀認識，激發(fā)學生積極性與創(chuàng)造性，理解與領(lǐng)會教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

6.教學評價體系建設(shè)

考試對學生起著重要的引導、自查、評估作用，考試不僅要評價學生的知識能力，推動學生的學習向最佳方向發(fā)展，還要及時收集教學效果反饋信息，促進教學工作的改進。由于專業(yè)的獨特性，為更好地了解學生對本門課程掌握的程度，要制定行之有效的考核標準。理論考試成績只占總成績的30%，實踐考核成績占總成績的60%，職業(yè)道德素養(yǎng)考核占總成績的10%。

三、總結(jié)

對教學方法改革和創(chuàng)新，激發(fā)自主學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力、與人交流能力和團隊協(xié)作精神等。教師不僅要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時具備口腔醫(yī)師和口腔技師的職業(yè)水準，學習教育學、心理學指導實踐教學，為培養(yǎng)全面適應和服務(wù)于新時代的真正高素質(zhì)醫(yī)學人才開辟新的途徑。

參考文獻：

[1]倪成勵，羅曉南，唐勇.固定義齒工藝技術(shù)實踐性教學環(huán)節(jié)改革探索[J].黑龍江科技信息，2010，（3）

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【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學生 教學 審美教育 管理

在傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教學中，我們對審美教育不夠重視，大部分口腔專業(yè)沒有開設(shè)口腔醫(yī)學美學課程。隨著社會的進步和人們對美的要求不斷增強，審美教育對提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要的意義，所以，改變傳統(tǒng)的教學模式，把審美教育貫穿到口腔醫(yī)學的整個教學中，以適應口腔醫(yī)學的快速發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的口腔醫(yī)學人才。本文通過口腔醫(yī)學的教學實踐，結(jié)合口腔醫(yī)學教學現(xiàn)狀，就如何將審美教育貫穿于口腔醫(yī)學教學、增強口腔醫(yī)學專業(yè)學生的審美能力、在口腔教學實踐中合理安排審美教育進行探索。

1.口腔醫(yī)學審美的起源

齒科是古代醫(yī)學的重要組成部分，18世紀，牙醫(yī)學作為一門獨立學科誕生，并相繼出現(xiàn)了各個分支學科。到了20世紀，多種美牙材料、美牙技術(shù)和牙科美學理論相繼出現(xiàn)，為美容牙科學的孕育奠定了基礎(chǔ)。隨著社會的進步和口腔修復、新材料等技術(shù)的發(fā)展，為口腔醫(yī)學和美學的結(jié)合提供了一定的物質(zhì)條件和技術(shù)支撐。

2.口腔醫(yī)學教學中處處體現(xiàn)著審美教育

審美教育是培養(yǎng)學生具有成熟的審美心理，提高感受美、鑒賞美、運用美和創(chuàng)造美的能力，口腔醫(yī)學與醫(yī)學美學關(guān)系十分密切。因此，要充實和完善口腔醫(yī)學教學體系，將美學原理運用到口腔醫(yī)學教學研究中。通過審美教育陶冶學生的情操，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.1牙齒健美的特征

牙齒的健美是人的容貌美和整體美的重要標志之一。牙齒除了行使咀嚼、發(fā)音等功能外，對于面部的正常形態(tài)和容貌美的維護也起著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先是功能健全：能發(fā)揮咀嚼、發(fā)音等功能，咀嚼給人帶來豐富的味覺美感享受，發(fā)音給人帶來節(jié)奏和諧的音韻美感享受。

2.2牙體缺損修復的審美評價

牙齒齲病雖然是牙齒本身或局部組織的病損，但如果得不到及時診治，會影響人的容貌美，甚至給人一種美中不足之感，使人不愿露出病齒而無笑容，少說話，增添心理煩惱和負擔。所以我們學習齲病的治療就是要重建牙齒的完整美。

2.3牙列缺損的審美修復

上下頜牙列正常的排列關(guān)系和解剖外形的維持，是保證牙合關(guān)系和咀嚼功能的基礎(chǔ)，更是維護頜面外形，美貌的重要組成部分，臨床上牙列缺損屬多發(fā)病，所以人的一生中或多或少，或早或晚都要進行牙列缺損的修復，既可恢復牙齒功能，同時還可以重建容貌美。

3.加強口腔醫(yī)學學生審美教育的措施

口腔醫(yī)學審美教育必將成為口腔醫(yī)學院校與口腔系學生的必修課程，同時將開設(shè)醫(yī)用美術(shù)基礎(chǔ)課，包括素描、雕塑、工藝美術(shù)等基本理論與技能。對口腔醫(yī)學學生進行審美教育，提高美學理論與審美能力，增加美的魅力。

3.1充實教學內(nèi)容

對口腔醫(yī)學學生進行審美教育，可根據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，制定教學規(guī)劃。教材是審美教育的重要載體，認真選取優(yōu)秀的教材。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，精心組織教學過程，充實教學內(nèi)容。

3.2教師課堂中的審美教學

口腔醫(yī)學教育者必須充分認識到審美教育在口腔醫(yī)學教育中的重要性，其作用是不可替代的。同時，也要充分認識自身審美素質(zhì)在教學中的作用。教師育者具有較高的審美素質(zhì)是審美教育成功的基礎(chǔ)和保證。在課堂中進行審美教育，教師不僅要具備本專業(yè)的理論知識，還要系統(tǒng)地學習美學基本知識，培養(yǎng)廣泛的審美愛好，積累審美經(jīng)驗，提高自身審美能力。將美學原理與口腔醫(yī)學相結(jié)合，吸收融化到本專業(yè)的教學中去。

3.3教師對學生的審美教育

對口腔醫(yī)學學生進行審美教育，首先，利用感性教學方法，培養(yǎng)學生的審美興趣，激發(fā)學生的靈感，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，引導學生用美學觀點思考問題，認識事物。在課堂教學過程中將美學知識融匯于專業(yè)知識的傳授中，在知識層面上向?qū)W生傳授美學和醫(yī)學基礎(chǔ)知識，使其掌握美的基本概念和審美方法；其次，在技能上向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，指導學生參與醫(yī)學審美實踐。

總之，口腔醫(yī)學學生是技能型人才，更是能適應現(xiàn)代社會需求的具有審美能力的實用型人才，這就要求我們在口腔醫(yī)學教學過程中不斷加強審美教育，滲透美學知識，以填補口腔醫(yī)學審美的不足。審美教育是一種基礎(chǔ)性的教育，也是一種最高形態(tài)的素質(zhì)教育。它對其他方面素質(zhì)的形成和發(fā)展起著催化劑的作用。只有加強審美教育，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一型向復合型轉(zhuǎn)變。隨著社會的不斷快速發(fā)展，加強審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力和正確理解、評價、欣賞現(xiàn)實生活中美的事物，幫助他們形成正確的審美觀是口腔醫(yī)學教育的重要任務(wù)。對口腔醫(yī)學學生實施審美教育既是口腔醫(yī)學發(fā)展的需要，也是時展的要求，也將使口腔醫(yī)學學生成為既有精湛的醫(yī)療技術(shù)，又有較高的精神境界和審美能力的復合型醫(yī)學人才。

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