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篇1

第一條為了提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國家和社會力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條各級人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施。

第六條中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實效。

第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期。

第二章內(nèi)容與類別

第八條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。

第九條中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時。

骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章組織管理

第十條國務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實施、檢查和評估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條各級教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，具體實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類高等學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)，社會力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但要符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章條件保障

第十三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育費附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費用標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級人民政府教育行政部門要按照國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證對中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。

第十五條地方各級人民政府教育行政部門要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊伍建設(shè)。

第十六條經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費、差旅費按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章考核與獎懲

第十八條地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。

第十九條各級人民政府教育行政部門要對中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績優(yōu)異的單位和個人，予以表彰和獎勵。

第二十條違反本規(guī)定，無正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，所在學(xué)校應(yīng)督促其改正，并視情節(jié)給予批評教育。

第二十一條對中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的，教育行政主管部門應(yīng)責(zé)令其限期改正。對未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的，教育行政主管部門應(yīng)責(zé)令其補(bǔ)辦手續(xù)或停止其舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動。

第六章附則

第二十二條本規(guī)定所稱中小學(xué)教師，是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。

篇2

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；必然性；策略

1 中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實踐知識。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過程中造成繼續(xù)教育缺乏針對性；過度講授專業(yè)知識，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。

第一，繼續(xù)教育缺少針對性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是通過骨干型教師的經(jīng)驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實踐教育。然而，在繼續(xù)教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂感，而中學(xué)以簡單的基礎(chǔ)樂理知識進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂教師在繼續(xù)教育的過程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。

第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂教學(xué)理論知識，在繼續(xù)教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認(rèn)識到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實踐經(jīng)驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會，以靈活的教學(xué)方式實現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)的專業(yè)技能成長。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，憑借自身教學(xué)特點自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識。而在繼續(xù)教育過程中，中小學(xué)音樂教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動的創(chuàng)新。

2 提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的必要性

中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。

一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。分析中小學(xué)音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實踐教學(xué)，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒有和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。

另一方面，這也是社會發(fā)展對教師的迫切要求。中小學(xué)音樂教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個別學(xué)生沒有接受早期音樂訓(xùn)練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學(xué)策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂教師發(fā)展實際出發(fā)，策應(yīng)專業(yè)和技能要求，提升音樂教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進(jìn)而推動我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展。

3 中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的策略

中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的出路在哪里？筆者認(rèn)為，選擇合理的改革策略才是出路。重點可以落實在以下方面，一要，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，提供教師專業(yè)實踐機(jī)會，增強(qiáng)教師的實踐能力；二要，提升實踐教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)技巧創(chuàng)新，實現(xiàn)繼續(xù)教育的分類指導(dǎo)；三要，系統(tǒng)開展繼續(xù)教育，形成繼續(xù)教育整體發(fā)展態(tài)勢。結(jié)合上述觀點，現(xiàn)分別作如下闡述。

第一，有針對性地安排教育內(nèi)容。增強(qiáng)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的針對性，關(guān)鍵要實現(xiàn)教師的分類教育。通過教師成長階段的不同分類，對特定成長階段過程中教師的專業(yè)需求進(jìn)行專門研究，明確提升繼續(xù)教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專業(yè)知識理論能力足夠，實踐應(yīng)對能力不足，可以采取教學(xué)實踐演練、情境教學(xué)等方式增加新入職教師的實踐能力，使他們逐漸適應(yīng)模擬課堂環(huán)境，能夠機(jī)智應(yīng)課堂環(huán)境變化，提升他們的專業(yè)實踐技能。針對繼續(xù)教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養(yǎng)新理論新技能，促進(jìn)有教學(xué)經(jīng)驗的教師實現(xiàn)新舊知識的融合和創(chuàng)新。總之，教育內(nèi)容要劃分階段，細(xì)分目標(biāo)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)，契合學(xué)員發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。

第二，有效提升實踐教學(xué)技能。教師的實踐教學(xué)技能是繼續(xù)教育應(yīng)該關(guān)注的重點內(nèi)容。相關(guān)調(diào)研表明，部分中小學(xué)音樂教師專業(yè)能力足夠勝任，但是教學(xué)技能有待提高。繼續(xù)教育作為培養(yǎng)這些教師專業(yè)技能的重要訓(xùn)練場所，需要結(jié)合教師不同成長階段實際狀況，進(jìn)行分類培養(yǎng)和指導(dǎo)，實現(xiàn)繼續(xù)教育的有效性。要建立信息反饋系統(tǒng)，通過定期檢查和監(jiān)督中小學(xué)音樂教師的教學(xué)實況，形成季度或年度檢查報告，從而在繼續(xù)教育過程中對不同的教師進(jìn)行分類教育。比如，一些教師音樂實踐能力比較強(qiáng)，繼續(xù)教育就可以針對這類教師進(jìn)行實踐技能系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助教師在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用自身專業(yè)實踐能力強(qiáng)的特點，對學(xué)生的自我練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。

篇3

繼續(xù)教育的目的是通過自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)知識、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專業(yè)技術(shù)水平。對中小學(xué)教師來說，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時更新陳舊的知識和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題及原因

1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。

相當(dāng)一部分教師沒有從實質(zhì)上認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評職稱加分。而沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個別教師也是流于走形式，其實效不盡人意。

2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。

目培訓(xùn)種類繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對來說會好的多，因為其自身具備較強(qiáng)的師資隊伍。而教育主管部門組織的培訓(xùn)，往往沒有專職教師，臨時找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對性和可操作性，完全不能滿足教師對自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。

3.中小學(xué)教師工作量大，時間難以保障。

中小學(xué)教師很難抽出專門時間來學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時間都安排在工作時間，很多教師只能調(diào)課，回來后加班加點，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會因為占用了其休息時間而不愿意參加。

4.培訓(xùn)經(jīng)費由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

如今大多數(shù)中小學(xué)校無力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來就很低，培訓(xùn)費用完全由個人承擔(dān)無疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費用較高，如果所需費用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。

三、對繼續(xù)教育的思考與建議

1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。

教師繼續(xù)教育的實施需要完善的制度保障。目前很多國家對教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，然而在我國，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒有關(guān)于培訓(xùn)時間和經(jīng)費保障的規(guī)定。不過很多專家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國家出臺相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。

2.適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生。

可以說，教育碩士專業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實踐。同時，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會在很大程度上得以提升，同時，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來看，教育專業(yè)碩士僅在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其招生對象，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的資格。

3.教育行政部門提升服務(wù)意識，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。

各級教育行政部門要樹立為教師服務(wù)的意識，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實際要求，開辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場地和時間，選擇距離較近的培訓(xùn)場所，避免占用教師上課的時間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。

4.開展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。

篇4

受訓(xùn)者特征指影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的受訓(xùn)者個體特征。受訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動機(jī)極大地影響著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。如果受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)是抱著一種“既然讓我去，那么去學(xué)學(xué)也沒有什么壞處”心理，或是只希望通過培訓(xùn)獲得一個證書或取得相應(yīng)的學(xué)分，以便將來能因此獲得晉升或技術(shù)職稱的提高，而沒有去思考學(xué)過之后如何把受訓(xùn)所學(xué)用來改進(jìn)自身的工作行為的話，這樣的動機(jī)在一定程度上將會削弱培訓(xùn)的實效性。即使某些受訓(xùn)教師主觀上愿意積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏培訓(xùn)所要求的基本技能或知識準(zhǔn)備，因而只能進(jìn)行一知半解而非深度理解的學(xué)習(xí)，這同樣會削弱培訓(xùn)的實效性。

(一)培訓(xùn)動機(jī)

培訓(xùn)動機(jī)指參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，表現(xiàn)為受訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中心理與行為情態(tài)。培訓(xùn)動機(jī)影響著受訓(xùn)者的培訓(xùn)積極性，不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度取決于受訓(xùn)者個體對于參加培訓(xùn)能夠帶來的結(jié)果能滿足個人需要的價值與意義的判斷，以及自己取得這些結(jié)果的可能性的判斷。對受訓(xùn)教師而言，其個人需要是多元化的，但教師普遍珍視的一些需要有:提高教學(xué)成績的需要;解決教育教學(xué)實際問題的需要;得到獎勵的需要;興趣的需要。如果參加培訓(xùn)所帶來的結(jié)果能夠滿足上述需要，且受訓(xùn)者認(rèn)為通過個體努力能夠取得這些結(jié)果的話，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的動機(jī)就高。成人學(xué)習(xí)理論的研究也指出，成人具有一種實用主義的學(xué)習(xí)傾向。即對直接與工作或生活相關(guān)的主題感興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容可應(yīng)用于其工作或其他有價值的實踐活動時，他們才有學(xué)習(xí)的動力。然而，現(xiàn)實情況是，教師培訓(xùn)既沒有嚴(yán)格的學(xué)員學(xué)習(xí)評價，也無法滿足教師的興趣，更無助于提高教學(xué)成績，且在解決教師迫切需要解決的教育教學(xué)實際問題上也無法提供操作性的建議，唯獨參加培訓(xùn)能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分對教師還有一點直接利益，因為這往往與教師的職稱評定與職務(wù)晉升有關(guān)聯(lián)。對教師追求專業(yè)發(fā)展的理想的需求調(diào)查中，平均60%的教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。然而這些教師中的大多數(shù)并沒有把培訓(xùn)作為一個滿足自己專業(yè)發(fā)展需求的途徑。這表明，許多培訓(xùn)無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。成人的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自內(nèi)部，如興趣、成就需要等，而不是外部，如各種獎勵措施等。因此，在培訓(xùn)無力滿足教師的內(nèi)在需求的情況下，僅僅靠培訓(xùn)學(xué)分這項激勵措施往往無法激起受訓(xùn)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。受訓(xùn)教師是否取得學(xué)分往往與出勤率、作業(yè)完成與否等較為簡單的量化指標(biāo)有關(guān)，至于受訓(xùn)者學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少被理會。在這種培訓(xùn)目標(biāo)價值較小，且不需要什么努力就能達(dá)到目標(biāo)的情況下，受訓(xùn)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況也就不難理解了。

(二)專業(yè)知識準(zhǔn)備

受訓(xùn)者的專業(yè)準(zhǔn)備指受訓(xùn)教師在參加具體培訓(xùn)前已有的知識儲備、技能方法掌握與情感價值觀達(dá)成的狀態(tài)。受訓(xùn)教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果是有密切的關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷各有不同，他們在教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度方面存在差異。具體的教師培訓(xùn)項目要想取得預(yù)期的效果，在對受訓(xùn)者的要求方面，除了要求他們具備適度的學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還需要他們做好必要的知識技能、經(jīng)驗和價值觀的準(zhǔn)備。對于那些準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)者，在同等的學(xué)習(xí)動機(jī)下，能夠取得較大的學(xué)習(xí)效果。教師專業(yè)準(zhǔn)備的差異不僅影響著學(xué)習(xí)的效果，而且還在一定程度上給培訓(xùn)教學(xué)造成了困難，因為師訓(xùn)教師必須照顧到受訓(xùn)者的個別差異，而這在當(dāng)前的許多培訓(xùn)活動中是很難做到的。為了使受訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好相應(yīng)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，一些有經(jīng)驗的教師培訓(xùn)者會在受訓(xùn)教師名單基本確定了以后，在培訓(xùn)前告知學(xué)員應(yīng)該做好哪些培訓(xùn)準(zhǔn)備，譬如學(xué)員理論書籍閱讀與思考，課堂教學(xué)案例的準(zhǔn)備，一份個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，對自己教育教學(xué)工作和自我培訓(xùn)工作的反思。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格指受訓(xùn)教師對不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的偏好或需求。學(xué)習(xí)方式與學(xué)員的經(jīng)驗和文化背景有著密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)方式的傾向性與其經(jīng)驗和文化背景一致，那么此種培訓(xùn)往往有效，但未必對來自另外一種經(jīng)驗和文化背景的學(xué)員有效。在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有些學(xué)者提出了兩種風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式:一種是“聆聽講座”的學(xué)習(xí)，另一種是“注重學(xué)習(xí)實踐”的學(xué)習(xí)。偏好以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)教師喜歡課堂講授的培訓(xùn)方式，偏好“注重學(xué)習(xí)實踐”的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)者喜歡親自體驗、實踐方式。調(diào)查顯示，有的學(xué)員在以教師為中心的教學(xué)方式中學(xué)得較好，有的學(xué)員則在以實踐為中心的教學(xué)方式中學(xué)的較好。教師的學(xué)習(xí)方式歸納為活動家、沉思者、理論家和實用主義者四種類型。其一:活動家。受訓(xùn)者總是精力充沛地投入新的活動而且不存在偏見。他們喜歡沉浸于直接的經(jīng)驗中;他們思想開放，對新事物不抱新的懷疑態(tài)度，這使他們對一切新事物抱有熱烈的歡迎態(tài)度;他們的宗旨是:任何事情都想試一下。他們趨向于先動手做，事后再考慮結(jié)果;總是設(shè)法使自己成為活動的中心。其二:沉思者。沉思者擅長在冷僻平靜的氛圍中靜思、善思。他們會詳細(xì)而耐心地收集和分析有關(guān)經(jīng)驗和事情的數(shù)據(jù)資料，并盡量推遲作出最后結(jié)論的時間;他們的宗旨是小心瑾慎;他們在會議場合下，常常選擇不起眼的位置坐下，傾聽和記錄他人的聲音，結(jié)合其要點，構(gòu)思出自我的觀點;他們的行動是過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷、別人和自己的觀察綜合作用的結(jié)果。其三:教育家。教育家把教育現(xiàn)象加以梳理，并使其融合為復(fù)雜但更完善的理論。他們往往以垂直的、程序化的方式思考問題;他們通過運用哲學(xué)普遍聯(lián)系的原理把似乎不相關(guān)的教育現(xiàn)象同化為教育理論;他們是完美主義者，不把事情搞得妥帖、統(tǒng)整為一個合理的體系就不罷休;他們擅長通過具體與抽象、分析與綜合即理性思維進(jìn)行理論架構(gòu)的創(chuàng)建。其四:現(xiàn)實主義者。現(xiàn)實主義者頭腦中充滿他們想要在實踐中試行的新念頭;他們喜歡踐行與操作，遵照想法迅速而自信地行動起來;他們對反思、思考和商討極不耐煩。具有上述極端表現(xiàn)的人可能很少，一個人的身上往往表現(xiàn)出以一種或兩種類型的風(fēng)格為主，同時綜合了其他類型風(fēng)格的情況。因此，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動，要了解他們對學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好或需求，并提供多樣化的培訓(xùn)形式，盡可能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受訓(xùn)者的需要。

二、培訓(xùn)課程設(shè)計

培訓(xùn)課程設(shè)計指依據(jù)一定的理念，對本次師資培訓(xùn)方案及實施策略作具體的規(guī)劃。當(dāng)培訓(xùn)方案的規(guī)劃注重受訓(xùn)者的主體參與，以對受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的深度調(diào)查為基礎(chǔ)，同時培訓(xùn)方案的內(nèi)容與實施滿足受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求時，培訓(xùn)設(shè)計最能促進(jìn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。

(一)成人學(xué)習(xí)理論及其對培訓(xùn)設(shè)計的啟示

在職教師的學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點，然而，自上世紀(jì)成人教育作為一個實踐性的專業(yè)建立起來以后，至今理論界對此仍然沒有形成統(tǒng)一的理論范式，“我們所擁有的就是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的各種理論、原則和解釋的拼圖。”成為教育學(xué)理論的五個基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)描述為這樣的人。

1．成人有獨立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨立性。他們知道學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一特點對教師培訓(xùn)的啟示有三點:第一，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種平等的伙伴關(guān)系。即培訓(xùn)者要從傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的以“教”為主的角色，轉(zhuǎn)移到圍繞培訓(xùn)對象的“學(xué)”而給予引導(dǎo)和服務(wù)為主的角色上來。第二，在教學(xué)方式上，培訓(xùn)者要避免單向講授的培訓(xùn)方式，而應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，使受訓(xùn)者投入到學(xué)習(xí)中。第三，教師培訓(xùn)的設(shè)計以受訓(xùn)教師真實需求為基礎(chǔ)。

2．成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗

這些經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)來說是豐富的資源，即他們的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)特點對師資培訓(xùn)的啟示在于:師資培訓(xùn)要充分利用成人帶來的大量的個性化經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗作為重要的教與學(xué)的資源。如何以受訓(xùn)者的某些經(jīng)驗作為培訓(xùn)教學(xué)的案例，用這樣的案例進(jìn)行培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具典型性、真實性和親切感。在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者可以采用學(xué)員間互動學(xué)習(xí)的方式，通過經(jīng)驗交流與分享、合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)受訓(xùn)者的相互學(xué)習(xí)與提高。

3．成人的學(xué)習(xí)需求與變化的社會角色緊密相關(guān)

成人的學(xué)習(xí)不是盡可能多地積累知識，不是簡單地模仿和復(fù)制，而是需求什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)需要既是個體專業(yè)化發(fā)展的需要，又是教書育人崗位的必然需要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高素質(zhì)，更重要的是滿足崗位提出的工作要求。我國60%以上的教師認(rèn)為他們需要的是能力的提升，而在這些能力中，教師們認(rèn)為最重要的是教學(xué)能力的提高。這點對于教師培訓(xùn)的啟示在于:培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)者的工作實際和培訓(xùn)需求，按照受訓(xùn)者的實際需求而不是培訓(xùn)者個人的主觀意志來設(shè)計培訓(xùn)。

4．成人以探討問題為中心注重培訓(xùn)的實踐應(yīng)用傾向

成人的學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主題對成人具有直接價值時，成人學(xué)得最好。這對于教師培訓(xùn)的啟示在于:教師培訓(xùn)要堅持實踐的原則，學(xué)以致用。在設(shè)計師資培訓(xùn)的目標(biāo)時，要注意考慮應(yīng)用性的目標(biāo);在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)盡量與受訓(xùn)教師的工作實際相關(guān)，突出實用性;在培訓(xùn)模式上，應(yīng)多采用“做中學(xué)”的實踐性形式，讓受訓(xùn)教師在體驗中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程有機(jī)地結(jié)合起來，避免重“講”輕“學(xué)”，重“理論學(xué)習(xí)”輕“實踐應(yīng)用”的傾向;在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師所在學(xué)校為其學(xué)以致用提供支持性的環(huán)境。

5．成人的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于內(nèi)在的訴求而不是外部的壓力

成人學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是興趣、成就需要和個人利益。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)因?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)情境的主動參與而獲得發(fā)展與增長。這點對于師資培訓(xùn)的啟示是:培訓(xùn)設(shè)計要發(fā)現(xiàn)與識別受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，然后設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)設(shè)計要充分調(diào)動受訓(xùn)教師的主體參與性。

(二)教師學(xué)習(xí)特性及其對培訓(xùn)設(shè)計的啟示

在職教師作為成人，其學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點。綜上所述，隨著對教師專業(yè)發(fā)展的重視，教師學(xué)習(xí)的具有如下特點:

1．教師的學(xué)習(xí)是以提高績效為目的的學(xué)習(xí)

教師受訓(xùn)是以提高績效為導(dǎo)向的。培訓(xùn)之前，他們會花相當(dāng)多的時間衡量參加學(xué)習(xí)的利弊所在，考慮通過學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問題。教師這種學(xué)習(xí)特點具體地反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的追求實效的愿望，即一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。教師在學(xué)習(xí)活動中所關(guān)注的不僅僅是為了自己今后的發(fā)展以及適應(yīng)組織、社會的要求而積累知識，更是為了能夠及時地把所學(xué)到的應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實社會的生活以及實踐活動當(dāng)中去。因此，這一點對于教師培訓(xùn)的啟示是，培訓(xùn)設(shè)計要以解決受訓(xùn)教師的實際問題，啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實際的操作性思路為指向。

2．教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)

最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是存在社會關(guān)系及工具的現(xiàn)實社會情境。學(xué)習(xí)來自于社會實踐的參與，來自于與社會中其他更有經(jīng)驗的人的交流。由此可見，基于情境的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體情境中，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的交流、觀摩、模仿、操作以及反思改進(jìn)等方式來進(jìn)行。教師的學(xué)習(xí)就是基于情境的學(xué)習(xí)。那些有成就的教師往往是在工作情境中，通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、專家的引領(lǐng)以及個人的反思性實踐成長起來的。這一點對教師培訓(xùn)的啟示是:教師培訓(xùn)要給受訓(xùn)教師提供適當(dāng)模擬的或真實的情境，加強(qiáng)受訓(xùn)教師間的交流，以及受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、專家之間的對話與交流，讓受訓(xùn)教師在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^社會性的學(xué)習(xí)來提高。因此，在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，其建立在一種共享的文化基礎(chǔ)之上。

3．教師的學(xué)習(xí)是主體自我完善與踐行的過程

教師的學(xué)習(xí)不是被動接受和簡單模仿的學(xué)習(xí)。教師具有明確的學(xué)習(xí)目的，大量豐富的個性化經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)意義的過程。任何教師培訓(xùn)如果不能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，不能引導(dǎo)受訓(xùn)教師在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義，就無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)特性對教師培訓(xùn)設(shè)計的啟示是:培訓(xùn)以解決受訓(xùn)教師的實際問題、啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實際的操作性思路為指向;培訓(xùn)要注重在模擬的或真實的情境中，通過讓受訓(xùn)者參與研討、模擬練習(xí)、實踐應(yīng)用等方式來提高其學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)形式應(yīng)注重受訓(xùn)者間的合作學(xué)習(xí)與對話、交流;培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)發(fā)揮幫助、促進(jìn)、支持與引導(dǎo)等作用。

(三)有效的培訓(xùn)設(shè)計的原則

課題組通過對教師樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):受訓(xùn)教師期望的校外培訓(xùn)的特征如下:(1)培訓(xùn)教師是既有理論又有實踐的資深專家，或自己同行中的佼佼者。(2)培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實際工作需要非常一致，且能夠結(jié)合工作實際解決普遍存在問題，并能針對問題提供可行的方案或具體的方法。(3)培訓(xùn)形式是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場示范或?qū)嵺`，有探討及相應(yīng)的專家指導(dǎo)，有相輔的溝通渠道，有充分的時間在培訓(xùn)后及時討論。(4)培訓(xùn)結(jié)束后，在本職崗位上嘗試運用所學(xué)的相關(guān)知識或技能時，培訓(xùn)專家愿意并能夠提供后續(xù)指導(dǎo)或幫助。(5)培訓(xùn)是免費的，在教師工作較為寬松時進(jìn)行且采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。研究發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師期望的校本培訓(xùn)的特征包括以下幾點:(1)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)照全體教師均急欲了解的新思路或教法等;針對具體的專業(yè)、班級和問題開展個別化的培訓(xùn);解決工作中遇到的普遍性難題;分享工作中取得的關(guān)鍵經(jīng)驗;提高教師急需提高的綜合素質(zhì)。(2)在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)后有及時、充分的討論;采用“研究課+專家點評”的方式;專家上門指導(dǎo);領(lǐng)導(dǎo)得力且全程參與;有針對性地請專家培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，教師有效培訓(xùn)設(shè)計的原則如下:

1．培訓(xùn)要重視主體的參與性

在規(guī)劃培訓(xùn)方案前，培訓(xùn)者要充分調(diào)查、識別受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，要征求受訓(xùn)者對培訓(xùn)方案的意見與建議;在規(guī)劃培訓(xùn)方案實施中要采取多種培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來;無論在培訓(xùn)中還是培訓(xùn)結(jié)束后，要重視了解參訓(xùn)者對培訓(xùn)的意見與建議，并及時作出調(diào)整。課題調(diào)查表明，越尊重受訓(xùn)教師的主體性，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高。然而現(xiàn)實情況并不令人樂觀。教師培訓(xùn)活動很少關(guān)注到受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，受訓(xùn)教師在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時間等方面基本沒有什么發(fā)言權(quán)。長期以來形成了受訓(xùn)教師的主體地位得不到尊重，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求得不到滿足的狀況。在此背景下，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈，視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)現(xiàn)象也就不難理解了。

2．培訓(xùn)要重視實踐性原則

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于啟發(fā)或幫助教師形成適合個人工作實際的操作思路。在培訓(xùn)形式上采用的實踐性培訓(xùn)形式，通過模擬的或真實的情境中的觀摩、模仿、練習(xí)與應(yīng)用等，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，培訓(xùn)的實際效果滿意度不高。課題組曾對中小學(xué)教師參與過的各類培訓(xùn)進(jìn)行過調(diào)查:有61．9%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，有16．7%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)對提高教育教學(xué)工作成效沒有效果，持積極態(tài)度的僅占19．5%。究其重要原因就是培訓(xùn)內(nèi)容不實用。各類培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容“脫離教育教學(xué)實際”，“名目繁多，難于應(yīng)付”等問題。

3．培訓(xùn)要遴選好優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

受訓(xùn)教師期望在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面既有理論又有實踐的資深專家或自己同行中的佼佼者來充當(dāng)培訓(xùn)教師。我國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師對中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。不能較好地組織貼近培訓(xùn)對象實際的教學(xué)討論;因為擔(dān)心討論“冷場”，在培訓(xùn)方式上往往選擇以講授為主的方式。這在一定程度上影響了培訓(xùn)的有效性。因此，必須建立遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的機(jī)制，按程序來挑選優(yōu)秀的師資，這直接影響到培訓(xùn)的結(jié)果。

4．培訓(xùn)要安排適切時間與地點

受訓(xùn)教師期望校外培訓(xùn)采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。在職培訓(xùn)的時間不要完全安排在休息日，培訓(xùn)的地點不要離工作地點過遠(yuǎn)。校內(nèi)的面向全體或部分教師的集中培訓(xùn)要安排在他們工作較為寬松的時候。在職培訓(xùn)往往安排在寒暑假或雙休日。雖然大多數(shù)教師表示可以接受這種培訓(xùn)安排，但他們也反映這種時間安排占用了屬于自己的休息時間，給個人帶來了較大的壓力，主要緣由是中小學(xué)教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，工作日要完成教學(xué)任務(wù)，休息日還要參加培訓(xùn)，缺乏自由支配的時間來充分安排工作和調(diào)整心態(tài)，長久如此容易產(chǎn)生消極情緒，參訓(xùn)壓力也就自然出現(xiàn)。

三、培訓(xùn)環(huán)境分析

培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)活動所處的物質(zhì)與精神環(huán)境。它包括物理、人文;教學(xué)、社區(qū)等。培訓(xùn)環(huán)境間接影響培訓(xùn)活動的質(zhì)量。

(一)培訓(xùn)的教學(xué)、生活環(huán)境

良好的教學(xué)、生活環(huán)境，如大小適中的培訓(xùn)教室，強(qiáng)弱適中的光線，冷暖適中的教室溫度，舒適的、易于移動的座椅，數(shù)量充足、易于移動的桌子，有茶點、休息的空間，以及良好的生活環(huán)境，如可口的飯菜，舒適的住宿條件等，均會使教師產(chǎn)生愉悅的心情，從而享受培訓(xùn)的過程，提高培訓(xùn)的效果。

(二)教師培訓(xùn)的政策、制度

在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的文件要求之下，一個開放的、多元化的教師繼續(xù)教育實施體制在我國正逐步形成。江蘇省還提出了教師參加校本培訓(xùn)的學(xué)分不低于繼續(xù)教育學(xué)分的50%。辦學(xué)主體的多元化有助于教師培訓(xùn)競爭機(jī)制的形成，促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。這也使國家對教師培訓(xùn)的政策和制度提出更高的要求。

1．培訓(xùn)師資的選用

在我國當(dāng)前的教師校外培訓(xùn)中，教師學(xué)院和師范學(xué)院開展的教師培訓(xùn)占據(jù)主體。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。從理想上來說，一個專任的教師培訓(xùn)者既應(yīng)是教學(xué)人員、培訓(xùn)課程的開發(fā)人員，又應(yīng)是培訓(xùn)的組織管理人員。作為教學(xué)和教師培訓(xùn)的課程開發(fā)人員，教師培訓(xùn)者應(yīng)了解中小學(xué)教師的實際需要，根據(jù)實際需要設(shè)計課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容，解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實際問題或給其提供啟發(fā)性的解決問題的思路。然而，現(xiàn)實情況是，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大部分教師并不是從最為優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的。即使有些教師是從優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的，但由于過去學(xué)歷教育的任務(wù)以及促進(jìn)這些教師自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)制的缺陷，他們已越來越遠(yuǎn)離中小學(xué)第一線的教育教學(xué)實踐，跟不上教學(xué)實踐的發(fā)展，自身的知識、技能難以滿足一線教師的實際需求，故他們作為培訓(xùn)教師越來越不自信。面對此種情形，迫切需要改變培訓(xùn)教師的任用與培養(yǎng)體制，充實一批在教學(xué)和管理方面有獨到之處的教師、校長到專職和兼職的培訓(xùn)教師隊伍中來，同時打破培訓(xùn)教師終身任用體制，找準(zhǔn)培訓(xùn)與中小學(xué)教師實際需求的結(jié)合點。

2．培訓(xùn)課程的開發(fā)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近受訓(xùn)教師實際需求、解決他們的實際問題，能否為區(qū)域教育服務(wù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程與內(nèi)容還不同程度地存在著陳舊、更注重理論知識的學(xué)習(xí)、不夠?qū)嵱?、課程重復(fù)建設(shè)等問題。這些不適合中小學(xué)教育教學(xué)實際的培訓(xùn)課程與內(nèi)容之所以能夠存在，除了培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)問題外，還與培訓(xùn)課程的開發(fā)與審定制度不夠完善有關(guān)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中指出，國家規(guī)定課程設(shè)置方向，地方根據(jù)實際需要設(shè)計課程方案，確定學(xué)時、學(xué)分，科學(xué)地配置必修課程和選修課程。然而，實際課程的配置是否科學(xué)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是否與受訓(xùn)教師的實際需求相一致則缺乏有效地的監(jiān)控與審定機(jī)制。此種狀況在一定程度上造成了培訓(xùn)課程與內(nèi)容的良莠不齊，從而影響到培訓(xùn)的實效性。

3．培訓(xùn)活動的運行

教師培訓(xùn)活動的運行機(jī)制指開展教師培訓(xùn)活動的運作程序及相應(yīng)的落實措施。對任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，完善以下六個方面的運行機(jī)制非常重要。一是培訓(xùn)方案制訂的運行機(jī)制。培訓(xùn)方案一般包括背景說明、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、課程設(shè)置、課程評價、保障條件、師訓(xùn)及受訓(xùn)教師情況分析。培訓(xùn)方案審批的一般流程是師訓(xùn)教師小組向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出申請，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初審，然后交給專家指導(dǎo)小組指定，再然后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下達(dá)通知，最后由教育行政部門備案。二是師訓(xùn)教師申請課程任教的運行機(jī)制。首先由師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出申請，任教申請報告應(yīng)包括本人介紹、研究專長、相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀、內(nèi)容組織設(shè)想、受訓(xùn)教師分析報告和師訓(xùn)教師所在小組鑒定意見;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處初審，分管領(lǐng)導(dǎo)核定;最后培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組核定。三是培訓(xùn)課程設(shè)置的運行機(jī)制。程序是:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組提出申請，然后由培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組初審，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組核定，最后由教育行政部門下達(dá)通知。四是培訓(xùn)課程考核的運行機(jī)制。程序是:師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出考核人員安排申請;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處做出核定同意，及時考核要求;最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)人員參與培訓(xùn)課程的考核。五是受訓(xùn)教師選擇的運行機(jī)制。程序是:首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核定受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)考勤情況，并對受訓(xùn)教師作出考核評定;最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑將培訓(xùn)考核情況反饋給受訓(xùn)教師和其所在學(xué)校。

4．培訓(xùn)質(zhì)量的評估

教師培訓(xùn)質(zhì)量的評估包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)與管理水平的評估，教師隊伍與教學(xué)水平的評估以及辦班質(zhì)量的評估。對教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評估有助于我們了解實際的培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)中存在的問題，從而改造培訓(xùn)方法，使教師培訓(xùn)更好地促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，要“建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評估體系”，各省市人民政府教育行政部門“全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實施、檢查和評估工作”。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少對培訓(xùn)方案實施情況、師訓(xùn)教師任教情況等進(jìn)行有效評估。據(jù)了解，一些教育行政部門目前也只是對各區(qū)和市屬中小學(xué)校開展的教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評估，還沒有組織對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評估。在教師培訓(xùn)中占據(jù)半壁江山的校本培訓(xùn)，其質(zhì)量取決于校長的重視程度、校長領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的能力以及學(xué)校的資源條件。由于各學(xué)校在上述因素、方面的差異很大，所以校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。因此，我們急需建立并健全多角度、全方位、定性與定量相結(jié)合的教師培訓(xùn)評估制度，建立有效的、全面的教師培訓(xùn)評估機(jī)制。

(三)社會、教育大環(huán)境

篇5

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對中小學(xué)教師進(jìn)行思想教育，使其認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價值觀，進(jìn)而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的局限性，在進(jìn)行繼續(xù)教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進(jìn)行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強(qiáng)化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識和農(nóng)村發(fā)展意識，強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T和相關(guān)政府部門，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進(jìn)行開展。首先，教育內(nèi)容要深入到實際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識儲備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計算機(jī)知識與輔助教學(xué)技能視為教育切入點，提高教師計算機(jī)應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會運用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對教師開設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學(xué)校緊密合作，選擇綜合素質(zhì)相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進(jìn)行短期集訓(xùn)，加快教育效果和教育質(zhì)量。第二，相關(guān)政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，通過鼓勵措施和扶持政策鼓勵優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)分院，降低教師教育開支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學(xué)?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師之間的互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學(xué)?？梢宰孕袆?chuàng)辦本校的教師培訓(xùn)班，利用本?，F(xiàn)有資源，開展教學(xué)方法、管理方法等教育活動，同時也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓(xùn)工作，實現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育目的。

(二)構(gòu)建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導(dǎo)法。在進(jìn)行教師教育培訓(xùn)過程中，要根據(jù)教育心理學(xué)知識和各個學(xué)科教學(xué)方式，針對典型課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)示范，并要求教師在參與培訓(xùn)后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)實踐，使得教師可以將培訓(xùn)中學(xué)到教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中，提高其應(yīng)用靈活性，以達(dá)到農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進(jìn)行中小學(xué)教師教育培訓(xùn)中，要根據(jù)教師之間的差異性開展教育培訓(xùn)活動，實現(xiàn)因材施教，鼓勵和引導(dǎo)教師開展合作研究，圍繞一個教學(xué)課題，組織教師收集資料、調(diào)查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學(xué)實踐能力，達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。第三，參與學(xué)習(xí)法。在教師接受教育的過程中，也承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繼續(xù)教育屬性，在實際培訓(xùn)教育中，可以引進(jìn)參與學(xué)習(xí)法，培訓(xùn)人員要合理設(shè)置教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，提高繼續(xù)教育效果。

四、結(jié)束語

本文通過對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對農(nóng)村中小學(xué)教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質(zhì)實現(xiàn)中小學(xué)教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，提高繼續(xù)教育效果，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學(xué)，2016．

篇6

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；有效模式

自新課程實施以來，各級教育主管部門，學(xué)校都非常重視職后教師的專業(yè)發(fā)展問題，一直在投入大量的人力、物力進(jìn)行教師的教育。針對中小學(xué)教師的工作性質(zhì)，形式上主要采取專家講座或假期由師范院校教師承擔(dān)的課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,也有一些民間組織的免費的培訓(xùn)教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進(jìn)行，但實施效果不如預(yù)期。

一、職后教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

有關(guān)新課程的培訓(xùn)剛剛開始時，對于很少有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會接受教育的中小學(xué)教師來說，學(xué)習(xí)積極性非常高，教室常常爆滿。各級教育部門、學(xué)校紛紛請一些專家、學(xué)者，師范院校的教師去講座、授課。結(jié)果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學(xué)教師覺得怎樣把新觀念、新思想變成行動缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)過后大家的觀念新了，但行為還是老一套?，F(xiàn)在的職后教師的教育現(xiàn)狀是教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是知識學(xué)習(xí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不夠強(qiáng)，教學(xué)行為變化不太明顯，培訓(xùn)與職稱評定掛鉤，教學(xué)方式是強(qiáng)迫的、低效的。總的說來教師對于培訓(xùn)的態(tài)度是應(yīng)付式的，教學(xué)效果有待于進(jìn)一步的提高。有一個民間組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在一次教師培訓(xùn)總結(jié)會上曾這樣說“功利性比較強(qiáng)，追求學(xué)歷的提高而不注重自身素質(zhì)的整體提升，參加繼續(xù)教育集中學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付上級管理部門的需要，或是為了教師任職資格的需要。經(jīng)驗主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在參加培訓(xùn)時，往往不是誠心誠意地分析他人的觀點，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點，拒絕與他人交流。這必然對繼續(xù)教育集中培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)質(zhì)量”。

二、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因探析

（一）教育者與受教育者的觀念偏差

培訓(xùn)者們認(rèn)為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發(fā)生了根本的改變教師才會積極主動地改變他們的慣常的行為。教師的專業(yè)發(fā)展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡單的課堂教學(xué)中的提問，怎樣提？怎樣形成學(xué)生的問題意識，怎樣形成問題鏈等，都應(yīng)該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學(xué)中就會有意識進(jìn)行行動。教學(xué)應(yīng)該遵循維果斯基的教學(xué)與發(fā)展的觀點，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，要針對教師的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，為教師們提供了發(fā)展的可能性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于現(xiàn)有的水平，教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展，不能只看教師個人需要，通過學(xué)習(xí)要幫助他們到達(dá)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑教學(xué)。所以專家們主要講一些有關(guān)新課程的理論知識?？芍行W(xué)教師認(rèn)為專家講的內(nèi)容離他們太遠(yuǎn)、太抽象，不能直接指導(dǎo)教學(xué)，不能提高教學(xué)質(zhì)量，脫離教學(xué)實際，浪費了時間，對自己的發(fā)展沒有太大的幫助。應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有助于解決教學(xué)中實際問題的知識和技能的提高，特別是他們很關(guān)注怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足教師的需要

隨著培訓(xùn)的深入，大部分教師積極性不高，培訓(xùn)者們也進(jìn)行過反思，認(rèn)為教學(xué)可能脫離了中小學(xué)教學(xué)的實際，針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)者們也曾試圖去了解中小學(xué)教

師的知識需求以幫助他們的發(fā)展，如通過發(fā)放問卷，個別訪談、座談等形式進(jìn)行過調(diào)查。但教師的回答基本就是“很需要培訓(xùn)”“需要與新課程有關(guān)的知識”“能幫助提高學(xué)生成績的知識”等等，可安排相關(guān)培訓(xùn)時他們學(xué)習(xí)的需要是不同的。再說一個人只有較為強(qiáng)烈的需要會被充分地意識到，人的有些需要是潛在的，內(nèi)隱的，需要去發(fā)現(xiàn)的，而有的需要是暫時的、情境性的。如教師具體面對某一教學(xué)事件時，對某一環(huán)節(jié)怎樣處理可能很需要人的幫助，當(dāng)這一教學(xué)事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對的實際發(fā)生的教學(xué)事件的知識，即程序性的知識而非陳述性的知識。但我們教給教師的主要是“是什么的知識”，而“怎樣做的知識”教得較少。培訓(xùn)的重點放在了知識的學(xué)習(xí)而非集中在教師科研和教學(xué)能力的提高和問題的解決上。（三）培訓(xùn)方法較單一、死板,沒有發(fā)揮被教育者的主體意識

目前較多的培訓(xùn)就是專家、學(xué)者在臺上“傳授”知識，培訓(xùn)者無視教師經(jīng)驗的存在，學(xué)習(xí)不考慮情境，進(jìn)行強(qiáng)制性的填灌。學(xué)習(xí)者不是作為主體存在，學(xué)習(xí)者的主體意識沒有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的卷入程度不高。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。而教師被動或被迫地接受一些知識而非自愿的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者缺乏話語權(quán)，對培訓(xùn)的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學(xué)習(xí)者的主動性、積極性沒有得以發(fā)揮，較難對知識進(jìn)行主動意義建構(gòu)，是低效的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織安排不合理，缺乏人文關(guān)懷

不管是城市還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，較單一的理論知識，教師不是根據(jù)他們各自學(xué)校的需要選擇自己培訓(xùn)課程的權(quán)利。培訓(xùn)時間安排在整個假期，而我們不考慮中小學(xué)教師平時工作倦怠假期需要休整的事實，不顧中學(xué)假期補(bǔ)課的實際。這就要求培訓(xùn)部門設(shè)置針對不同類型教師的課程,并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

三、發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性，提高職后教師繼續(xù)教育的有效性

（一）中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)必須與需要作為基礎(chǔ)

不管是什么學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需要。必須結(jié)合成年人的特點進(jìn)行培訓(xùn)，要體現(xiàn)教學(xué)實施者――教師這一主體，教學(xué)內(nèi)容必須要聯(lián)系教師課程教學(xué)中的教學(xué)實際問題，避免空洞的理論說教，要盡量解決教師的實際問題。所講的內(nèi)容應(yīng)該是教師自己教學(xué)中的問題即校本問題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉(zhuǎn)變的、能盡快提高教學(xué)能力的、能提升科研能力的知識等。培訓(xùn)者必須首先了解他們的教學(xué)中真正的需要是什么，除了通過座談、問卷的方式外，可通過對中小學(xué)教師作品分析了解他們的問題和真實的需要。培訓(xùn)者可通過閱讀中小學(xué)教師撰寫的教案和研究的成果或說課教案等來了解他們教學(xué)中存在的問題，需要補(bǔ)充的知識，應(yīng)解決的問題是什么，教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會反映在教案和作品中，給予有針對性的指導(dǎo)，提高培訓(xùn)效率。

（二）以中小學(xué)教師的知識經(jīng)驗為新知識的生長點

職后培訓(xùn)解決的不主要是從業(yè)者在進(jìn)入教師崗位時，需要具備的基本知識和技能；而是教師如何根據(jù)校內(nèi)外的環(huán)境和自身發(fā)展的需要，更新和適應(yīng)新的變化。培訓(xùn)中教師的豐富經(jīng)驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎(chǔ)，也為其學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件。教師豐富的個體化的經(jīng)驗是其個人在學(xué)習(xí)中充分運用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗。尊重教師的經(jīng)驗，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個體的價值，這是教師培訓(xùn)能夠充滿生命力之所在。①培訓(xùn)必須考慮各個教師的個性化的經(jīng)驗，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“因材施教”進(jìn)一步地提高他們各自的知識和技能，更多的與不同經(jīng)驗教師進(jìn)行個體的交流、對話等，聽他們的看法、思考，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的解釋。

（三）發(fā)揮專家型優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，讓同伴通過榜樣觀察學(xué)習(xí)提高

觀察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家班杜拉提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式。班杜拉認(rèn)為人的許多知識、技能等都來自間接經(jīng)驗。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察而習(xí)得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個體的觀察學(xué)習(xí)。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產(chǎn)生可望而不可即的感覺。培訓(xùn)時我們應(yīng)注意為教師們提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和保持榜樣的行為，并為他們創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會。我們可先進(jìn)行培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即先對中小學(xué)專家型的優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)。專家型的教師，他們對理論知識的掌握、領(lǐng)會較快，積極性高、責(zé)任感強(qiáng)。善于把理論知識應(yīng)用于教學(xué)實際。他們來自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，并與自己的行為進(jìn)行比較，找出差距。

（四）參與式的教師學(xué)習(xí)

由師范院校的專家或各地的教研員，結(jié)合中小學(xué)在實施新課程中的問題，有計劃地制定出一些研究專題，然后指導(dǎo)教師去閱讀有關(guān)新課程和教育理論的書籍，或給予一些實際的教學(xué)事件、案例，讓教師對照教學(xué)實際、自己或其他教師的教學(xué)行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學(xué)習(xí)―提出問題，再由專家或教研員給予具體指導(dǎo)，形成教師教學(xué)中的反思的習(xí)慣，提高他們的元認(rèn)知能力?；蜃尳萄袉T參與到實際的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問題或與教師一起研究問題、探討案例，在做中學(xué)，進(jìn)行行動研究，教師能從教研員那里學(xué)習(xí)研究的方法。

（五）基地式的校際間的聯(lián)合研究

由大學(xué)里的專家、學(xué)者與中小學(xué)教師一起結(jié)合中小學(xué)實際問題申報校本課題，聯(lián)合行動研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。專家有理論的優(yōu)勢，而中小學(xué)老師有實踐的優(yōu)勢，以研究促進(jìn)中小學(xué)教師的教育和發(fā)展。由專家具體地進(jìn)行總體規(guī)劃和對中小學(xué)教師的教學(xué)理念和行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)。專家親臨課堂聽教師說課、講課并和教師一起評課、促進(jìn)反思，指導(dǎo)他們閱讀教育理論知識，提高理論水平，教會他們用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式

世界各國非常注重教師的繼續(xù)教育。外國中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中有新任教師在職培訓(xùn)、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)和短期進(jìn)修在職培訓(xùn)四種不同目標(biāo)和特點的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。且效果較好②。成人教育知識培訓(xùn)不是主要的，并不是說中小學(xué)教師不需要理論知識的提高了，工作多年，忙于教學(xué)工作的教師的知識觀念可能就陳舊，也需要進(jìn)行更新和補(bǔ)充。但教學(xué)任務(wù)重，難有時間去進(jìn)行學(xué)習(xí)?？刹捎糜陕毲皫煼秾W(xué)生在第七學(xué)期到中小學(xué)去頂崗替換職后教師一學(xué)期，可以讓部分中小學(xué)教師去師范院校培訓(xùn)或到水平更高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。通過實踐證明采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式并沒有影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。職前學(xué)生的教學(xué)能力提高了，職后教師也有學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會③。

（七）利用培訓(xùn)券制度增強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)的自主選擇性

教師培訓(xùn)券制度是教育券制度在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的一種新實踐,到目前為止我國已有幾個地區(qū)正在試行這種制度，教師培訓(xùn)券制度就是將教師培訓(xùn)經(jīng)費以券的形式發(fā)給教師,由教師持券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是將教育經(jīng)費直接撥給培訓(xùn)學(xué)校。在這種培訓(xùn)制度下,教師對培訓(xùn)有了自主選擇的權(quán)利,同時能夠激起培訓(xùn)學(xué)校的競爭意識,有效地克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度帶來的弊端,從而提高教師培訓(xùn)的績效④,利用培訓(xùn)券制度可滿足教師對知識、技能等的不同需要和經(jīng)驗，增強(qiáng)對培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時間的選擇性。教師們會對自己的選擇負(fù)責(zé)任，主動性易于發(fā)揮。這種培訓(xùn)模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓(xùn)模式受很多條件的限制，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)較多和有不同的教學(xué)內(nèi)容，而且要針對性強(qiáng)，培訓(xùn)后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須給教師一定的培訓(xùn)效果評價等，所以只能是一些有條件的地方先實施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續(xù)教育是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提高的重要方面，很多更有效的繼續(xù)教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進(jìn)一步地提高我國中小學(xué)教師的素質(zhì)。

注釋：

①魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.

②易長發(fā).外國中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.

篇7

一、引導(dǎo)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)

中小學(xué)教師是成年學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的可能性已經(jīng)被教育學(xué)者的研究所證實，但其學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方而的影響。之前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是為了完成學(xué)歷提升，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專業(yè)化發(fā)展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與性，但沒有強(qiáng)制性的培訓(xùn)考核評價機(jī)制和明確的考試導(dǎo)向，所以受訓(xùn)教師容易產(chǎn)生懈怠和對立情緒，從而影響培訓(xùn)活動的實效性和培訓(xùn)活動組織的嚴(yán)肅性。同時，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動深受外部動機(jī)的約束，常常是由各級教育主管部門和所在學(xué)校決定參加某個層次或類別的繼續(xù)教育。針對成年人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素的研究結(jié)果顯示，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，既包括外在動機(jī)，也包括內(nèi)在動機(jī)。從當(dāng)前教師繼續(xù)教育活動的組織開展情況來看，主要側(cè)重于外部動機(jī)，教育管理部門著重強(qiáng)調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動，而對于繼續(xù)教育活動的效果卻沒有什么實際的約束。即使采用評估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動的實際效果。作為成人學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)自身的行動，還與其對繼續(xù)教育活動的期待，以及學(xué)成之后的教育教學(xué)各方而的提升有關(guān)。因此，端正受訓(xùn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，重點在于幫助其樹立終身學(xué)習(xí)觀念和明確專業(yè)化成長的方向。

二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計

原有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是由培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家設(shè)計。這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計并非一無是處，突出的優(yōu)勢在于可以借助培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家，了解中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中存在的問題和困難，但由于直接聽取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺得參加的學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的實際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生軟抵抗。針對這一問題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學(xué)一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的研制。加強(qiáng)對中小學(xué)教師需求的調(diào)查和分析工作也勢在必行，應(yīng)運用相關(guān)統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，科學(xué)合理地掌握中小學(xué)教師在職業(yè)生活中而臨的困難和問題，進(jìn)而開展有針對勝的培訓(xùn)項口設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，提升培訓(xùn)內(nèi)容的適切勝和實效性。除此之外，應(yīng)發(fā)揮中小學(xué)教師、中小學(xué)校在培訓(xùn)項目內(nèi)容設(shè)計中的作用和主動性，賦予中小學(xué)教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項目和內(nèi)容的權(quán)利。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式

中小學(xué)教師對于參加繼續(xù)教育活動產(chǎn)生軟抵抗現(xiàn)象，一個重要原因就是培訓(xùn)組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓(xùn)授課組織形式的單一性，及培訓(xùn)班級組成人員的混雜上。 中小學(xué)繼續(xù)教育活動中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓(xùn)可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓(xùn)形式在學(xué)歷教育提升階段而向人數(shù)眾多的中小學(xué)教師具有明顯的優(yōu)勢。但是，而向?qū)I(yè)成長階段的中小學(xué)教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓(xùn)中小學(xué)教師互動較少導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動中小學(xué)教師參與體驗的授課形式是現(xiàn)實的需要。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中，通常是以學(xué)科、專業(yè)來編制培訓(xùn)班級(項目)，造成了不同年級、不同從教年限、不同類別學(xué)校的教師混合在同一個集體中。實際上，不同類別的中小學(xué)教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和專業(yè)發(fā)展的個性需要方而都不盡相同，中小學(xué)教師復(fù)雜的需要無法直接獲得幫助，在這種情況下以個人的方式展現(xiàn)的軟抵抗便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新培訓(xùn)項目設(shè)置，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實效性和提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動性。

四、推進(jìn)繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型

中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動在我國一出現(xiàn)就由教育主管部門主導(dǎo)，特別在中小學(xué)教師學(xué)歷提升階段，這種管理機(jī)制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的主流。從培訓(xùn)項目管理的角度來看，一直都采用各級教育行政主管部門負(fù)責(zé)設(shè)定項目，師范大學(xué)、各級政府直屬的教師培訓(xùn)中心來實施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。

隨著繼續(xù)教育活動的側(cè)重點從學(xué)歷提升向服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機(jī)構(gòu)管理束縛了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學(xué)教師的軟抵抗。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢在必行。除了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的單一性和封閉性，教育主管部門自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學(xué)教師產(chǎn)生軟抵抗的現(xiàn)實誘因。因此，可以引入競爭機(jī)制，擴(kuò)大參與提供中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的機(jī)構(gòu)，改變主要由師范大學(xué)和教師培訓(xùn)中心獨占的局而，吸引社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢提供專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目參與競爭。同時，加大專項經(jīng)費投入，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師任職學(xué)校開展校本培訓(xùn)的能力，讓校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅實起點，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上考查(考核)遴選中小學(xué)教師參加更高層次、更高水平的專項培訓(xùn)。 在中小學(xué)繼續(xù)教育進(jìn)入終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展階段之時，應(yīng)嘗試賦予中小學(xué)教師一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。原有的提供中小學(xué)教師繼續(xù)教育項目的機(jī)構(gòu)由于一直持續(xù)提供培訓(xùn)，給參訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來學(xué)習(xí)倦怠。所以，在中小學(xué)教師和任職學(xué)校共同對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改變只能參加由教育主管部門規(guī)定的培訓(xùn)項目的傳統(tǒng)，讓中小學(xué)教師通過個人申請、學(xué)校審批，自我選擇相關(guān)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)一定學(xué)時數(shù)的課程，最后以課程結(jié)業(yè)證書的方式來證明和評價參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以調(diào)動中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會給提供教師繼續(xù)教育項目的院校(機(jī)構(gòu))帶來良性競爭，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動力。

五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費的撥付方式

當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是一項權(quán)利，更是一項福利。中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動基本是不用交費的，越是級別高的繼續(xù)教育項目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因為繼續(xù)教育活動成了福利，由此，享受這項福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無遺。越是高職級(職稱)的中小學(xué)教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項目的機(jī)會，越是重點學(xué)校的重點教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項目的機(jī)會。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學(xué)教師一再參加各級各類繼續(xù)教育項目是一種浪費，這種不均衡會造成非骨干教師專業(yè)成長和非重點中小學(xué)校發(fā)展的雙重困難。

顯然，教育主管部門設(shè)置的繼續(xù)教育項目中對于參訓(xùn)中小學(xué)教師的遴選，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)弱勢教師和弱勢學(xué)校補(bǔ)償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項目確保普通中小學(xué)和中小學(xué)教師參與的比例。此外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費的主要由教育主管部門統(tǒng)一撥付，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時專門以人頭費的形式落實到中小學(xué)教師個人，單列為個人可以申請使用的繼續(xù)教育專項費用，而不局限于教育主管部門包辦設(shè)置的培訓(xùn)項目，那么中小學(xué)教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性便會增強(qiáng)。

繼續(xù)教育經(jīng)費撥付可以嘗試由教育主管部門、中小學(xué)教師和任職學(xué)校三方合理配置，除了教育主管部門和教師個人，中小學(xué)校獲得的經(jīng)費應(yīng)當(dāng)固定為校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項費用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費保障，才能使中小學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)活動的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方而獲得長足的進(jìn)步。

六、善用中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中被培訓(xùn)的傾向非常突出，繼續(xù)教育管理者、培訓(xùn)項目設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)授課教師、培訓(xùn)經(jīng)費等各個環(huán)節(jié)，都要求中小學(xué)教師在繼續(xù)教育活動中被動接受及被組織安排。從作為學(xué)習(xí)者的角度來看，忽視中小學(xué)教師已有的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)授課教師的權(quán)威，是中小學(xué)教師以軟抵抗的形式對待繼續(xù)教育活動的重要原因之一。

篇8

新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識，充分認(rèn)識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)?！?、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價標(biāo)準(zhǔn)“的特點，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實際、學(xué)校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機(jī)的整體。實踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎金。

2、名牌教師講學(xué)

實施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報）。師訓(xùn)處對上報內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點與講學(xué)時間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進(jìn)行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁椫匾ぷ?，同時還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動

這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進(jìn)行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）

個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

篇9

關(guān)鍵詞:教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)師；教師專業(yè)發(fā)展

在對以往教育變革的總結(jié)中，教育界越來越認(rèn)識到這個過程中“人”的因素之重要性：教育變革的關(guān)鍵人員的參與和支持，變革的持續(xù)性及其與學(xué)校日常教育活動的相關(guān)性，以及教育變革與更廣闊的社會背景的關(guān)聯(lián)。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動于教育變革“前線”的人，教師的專業(yè)發(fā)展是教育變革不能不關(guān)注的問題。

一、我國當(dāng)前教師繼續(xù)教育質(zhì)量存在問題

教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，向來為我國教育界所重視。但是，由于教師繼續(xù)教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續(xù)教育的中小學(xué)校、教師方面等原因，教師繼續(xù)教育的質(zhì)量一直不盡如人意。如何提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為教育界尤其是承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)（包括高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等）和中小學(xué)校長和教師所關(guān)心的問題。不少人對此也在理論和實踐上作了研究和實驗。在此，筆者想結(jié)合國內(nèi)近年來興起的企業(yè)培訓(xùn)理論，試圖將企業(yè)培訓(xùn)師的理念引入教師繼續(xù)教育當(dāng)中，將兩者結(jié)合，以探求教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升之路。

二、培訓(xùn)師的職業(yè)角色分析

培訓(xùn)師是本世紀(jì)在國內(nèi)興起的新興職業(yè)。有人認(rèn)為，一個優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備四種角色特點：教師、演員、教練和咨詢顧問。②在實踐中，一位具體的培訓(xùn)工作者可能同時兼具管理者和開發(fā)者、或管理者和實施者、或開發(fā)者和實施者等多種角色。美國培訓(xùn)專家吉列•愛格蘭（Gilley Eggland）針對時代變化，對企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師作了系統(tǒng)研究，高度概括了現(xiàn)代培訓(xùn)師的四種職業(yè)角色：管理者、教學(xué)設(shè)計專家、實施者、咨詢顧問，并提出每種職業(yè)角色相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)：③

三、教師繼續(xù)教育宜引入培訓(xùn)師理念以提高質(zhì)量

將企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師的有關(guān)理念引入教師繼續(xù)教育中，與現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育理論和主張相結(jié)合，應(yīng)對促進(jìn)教師繼續(xù)教育質(zhì)量大有裨益。

（一）承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)深入中小學(xué)，與之保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，以制定和開發(fā)教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略和規(guī)劃

通常情況下，承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)（大學(xué)、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校）對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育都是執(zhí)行上級教育行政主管部門的指令性計劃和任務(wù)，屬任務(wù)完成型模式。這種模式中，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校（教師）雙方都成被動狀態(tài)，執(zhí)行任務(wù)的功利性目的明顯，即為了職稱評審、晉升等。任務(wù)結(jié)束后雙方又回到任務(wù)前狀態(tài)。繼續(xù)教育任務(wù)完成前后各個環(huán)節(jié)基本是相對靜止和相對獨立的狀態(tài)。直接導(dǎo)致繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不了解中小學(xué)對繼續(xù)教育的實際要求，對制定繼續(xù)教育的規(guī)劃、設(shè)計繼續(xù)教育的內(nèi)容、實施繼續(xù)教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學(xué)校及其教師對繼續(xù)教育質(zhì)量不滿意的原因之一。

如果繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)能夠有目的性的將與中小學(xué)的密切聯(lián)系與合作當(dāng)作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續(xù)教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過雙方的合作與了解，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不再是對中小學(xué)校（教師）的要求和現(xiàn)狀茫然無知，在繼續(xù)教育的規(guī)劃設(shè)計、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及實施管理上都將會是有的放矢，在完成行政性繼續(xù)教育任務(wù)的同時，對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一定是有促進(jìn)的。

（二）繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計一定要建立在成人學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，分析學(xué)員的實際情況和需求，選擇合適的課程內(nèi)容和形式

以往教師繼續(xù)教育質(zhì)量令人不滿的一個方面就是其教學(xué)設(shè)計單一，忽視教師作為承認(rèn)的認(rèn)知特點和心理特點，忽視教師的客觀情況和實際需求，課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及教學(xué)過程都比較刻板、盲目。而繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，不僅體現(xiàn)成人教育的特點，而且其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。

教師作為成人學(xué)習(xí)者，概括起來有如下特點：（1）擁有認(rèn)知需求，知道為什么學(xué)習(xí)；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；（3）具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源；（4）學(xué)習(xí)以日常生活為中心，且以問題或任務(wù)為導(dǎo)向；（5）學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于內(nèi)部，而不是外部；（6）學(xué)習(xí)能力與兒童相比有較大差異。⑤

根據(jù)成人學(xué)習(xí)的實際特點，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師應(yīng)該在教育設(shè)計和教育實施過程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學(xué)員的實際情況和需求，合理利用學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，采用豐富多樣的教育教學(xué)方式，如編寫適合學(xué)員自學(xué)的教材，采用案例教學(xué)，運用講解、討論、小組活動等多種教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)員多元智能發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探索的習(xí)慣，從而提高繼續(xù)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）在完成所承擔(dān)的繼續(xù)教育任務(wù)之后，還應(yīng)該保持與中小學(xué)（教師）的密切、經(jīng)常聯(lián)系，扮演合作者與咨詢顧問的角色

教師繼續(xù)教育的實際培訓(xùn)過程雖然是具有時間段的，但教師繼續(xù)教育工作又必須突破這種時間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)不能呈現(xiàn)相對靜止的狀態(tài)，各自在一個封閉的圓里運轉(zhuǎn)。這也不符合當(dāng)前教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)的教師要進(jìn)一步密切與中小學(xué)校（教師）的關(guān)系，扮演好合作者與咨詢者的角色，積極參與中小學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展工作中去，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題。一方面繼續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，一方面為新一輪的教師繼續(xù)教育工作奠定基礎(chǔ)。這樣，整個中小學(xué)教師的繼續(xù)教育就會以一個螺旋上升形態(tài)不斷發(fā)展，最后實現(xiàn)中小學(xué)（教師）和繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）共同發(fā)展的良性局面。

（四）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)要大力搞好教師隊伍建設(shè)

有人說，一個優(yōu)秀的培訓(xùn)師要扮演好教師、演員、教練和咨詢顧問四種角色，我們從吉列•愛格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點。要提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)也都十分重視這一點，但我們也應(yīng)該看出，目前的要求主要還是局限在培訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國從事教師培養(yǎng)工作的專業(yè)人員資格要求標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須接受過本專業(yè)的訓(xùn)練（具備碩士或博士學(xué)位）；（2）必須具有從事學(xué)校教育工作的經(jīng)驗，并于大學(xué)任教期間繼續(xù)保持與中小學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系；（3）從事一定的教育實踐活動；（4）參與教師繼續(xù)教育課程教學(xué)計劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨立見解和建議；（5）必須熱心致力于美國多元文化社會培養(yǎng)教師。⑥由此可見，與優(yōu)秀的培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國家教師教育專業(yè)人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，我們當(dāng)前對承擔(dān)教師繼續(xù)教育的教師隊伍自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展還有很多工作要做。結(jié)合我國當(dāng)前社會需求和教育現(xiàn)狀，堅強(qiáng)從事教師繼續(xù)教育的專業(yè)人員隊伍建設(shè)刻不容緩。

注釋：

①王建軍．課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.

②向舜麟．優(yōu)秀培訓(xùn)師的四種角色．全球品牌網(wǎng).省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.

③黃健，熊燕．培訓(xùn)師：21世紀(jì)的職業(yè)新寵[J]．教育發(fā)展研究，2005，（3）44-47.

④張國芳，錢啟，羅遂洪．學(xué)員因素對繼續(xù)教育發(fā)展影響的調(diào)查[J]．中國成人教育，2004，（10）42-43.

篇10

關(guān)鍵詞:中小學(xué)體育教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);現(xiàn)狀;對策

自2006年始,江西省中小學(xué)教師每年繼續(xù)教育采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。我們作為高校體育教師,針對中小學(xué)體育教師其專業(yè)的特殊性,積極開展調(diào)研、進(jìn)行現(xiàn)狀分析,探索針對性強(qiáng)、操作性好的行之有效的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)途徑,提出建設(shè)性意見,為提高中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益發(fā)揮積極作用。

一、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

本研究在江西省(主要是景德鎮(zhèn)市)中小學(xué)校抽出了50所為調(diào)查對象學(xué)校開展問卷調(diào)查。問卷設(shè)置了22個單項或多項選擇題,發(fā)放問卷300份,回收問卷238份,總回收率78.7%。

(二)訪談?wù){(diào)查法

研究期間我們對景德鎮(zhèn)市的市縣兩級中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心管理人員、部分中小學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行了訪談、調(diào)研。

(三)統(tǒng)計分析法

對獲取的資料使用Windows98和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

(一)上網(wǎng)條件

城市中學(xué)尤其是重點中學(xué)上網(wǎng)條件較好,有機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心,有較好的開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的硬件條件。農(nóng)村中學(xué)近一半沒有上網(wǎng)條件,學(xué)校開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)較困難。城市小學(xué)上網(wǎng)條件較一般,只有一些規(guī)模較大的小學(xué)有機(jī)房,能上網(wǎng),具備開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的硬件條件。農(nóng)村小學(xué)上網(wǎng)條件較差,學(xué)校開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)較困難。

(二)教師對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的態(tài)度

1.管理科學(xué)嚴(yán)密。學(xué)員的學(xué)時、作業(yè)評閱都通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去認(rèn)定,客觀公正,減少了主觀人為因素。

2.學(xué)習(xí)手段便捷。網(wǎng)上學(xué)習(xí)方便靈活,教師無論在班內(nèi)還是班后,無論在課間,還是休息日,都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)空間,網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)中給予時間累計,有利于教師自己把握時間參與學(xué)習(xí),很大程度上緩解了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。

3.學(xué)習(xí)資源豐厚?！度珖行W(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)課程一覽表》所開出的遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源非常豐富,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式靈活,教師可根據(jù)自身需要,有針對性地選擇適合自己的課程學(xué)習(xí),能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)化快速發(fā)展。

4.降低了培訓(xùn)成本。教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí),與輔導(dǎo)教師交流、咨詢,不出校門就可以得到全國最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,方便了教師學(xué)習(xí),更重要的是降低了培訓(xùn)的成本,緩解了培訓(xùn)經(jīng)費不足的壓力。

(三)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙

1.網(wǎng)絡(luò)工具使用不夠熟練。約有20%左右的中小學(xué)體育教師并不是因為課程本身的難易問題,而是因為網(wǎng)絡(luò)工具使用的不熟練產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計劃性安排不強(qiáng)。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展的時間短,而且對遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建自己的知識體系的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不深,仍處于傳統(tǒng)教育觀中,等待授課教師來灌輸,由教師來把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和計劃性,這使得他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中陷入困境。

3.不能充分使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的輔助工具。這種狀況使學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中得到幫助的機(jī)會就會少很多,這影響了他們自我管理學(xué)習(xí)能力的提高,也限制了他們利用網(wǎng)絡(luò)交互手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(四)課程資源針對性問題

目前存在的問題:一方面,體育課程資源不足難以滿足教師選課,特別是教師多元化選課的需要。另一方面,有的課程針對性不夠強(qiáng),難以體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)體育教育課程改革精神,不能充分體現(xiàn)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的特點,實效性還有待提高。

三、深化中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的對策和建議

(一)夯實遠(yuǎn)程繼續(xù)教育物質(zhì)基礎(chǔ)

1.各級中小學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè),給教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件,為開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育夯實物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.中小學(xué)體育要提高自己的計算機(jī)操作水平,調(diào)整個人職業(yè)能力結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自我信息素養(yǎng)的培養(yǎng),以適應(yīng)信息社會繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

3.各級中小學(xué)校要重視中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作,要將繼續(xù)教育考核成績放入教師業(yè)務(wù)檔案中,作為教師業(yè)務(wù)考核的一部分,只有這樣,才能激發(fā)起教師參與繼續(xù)教育的主動性和積極性。

(二)針對體育教師的專業(yè)特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程

全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心要針對體育教師的專業(yè)特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程,提高網(wǎng)上資源的針對性。

1.更新教育思想。網(wǎng)上課程要樹立終身教育、以人為本的觀念,要全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,要增強(qiáng)教學(xué)與科學(xué)相長觀念,確立學(xué)生是朋友的新型學(xué)生觀;只有中小學(xué)體育教師的教育思想發(fā)生根本性的變革,中小學(xué)體育課程改革才能夠進(jìn)一步落到實處。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新教育的能力。當(dāng)前中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求還有一定的差距。按課改要求,我國中小學(xué)體育教師應(yīng)由“運動技術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)理論型”。教師不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心,還要有過硬的運動技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識,較好的表達(dá)能力和科研能力,具有開拓性的思維觀念。所以說網(wǎng)上課程資源要加強(qiáng)對中小學(xué)體育教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)和開發(fā),才能使新課改快速、穩(wěn)步、正確地進(jìn)行。

3.培養(yǎng)教研科研能力。對中小學(xué)體育教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為深化體育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的先導(dǎo)和杠桿。作為“研究型”、“專家型”的教師是教師成長過程中的最高目標(biāo),也是參加繼續(xù)教育的目的。一個好的教師要會從學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等不同方面去積極主動地進(jìn)行研究。一個好的“研究型”教師會推動新課改的發(fā)展,發(fā)揮骨干作用。

4.培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。如何在學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練中運用多媒體技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)、制作高質(zhì)量的課件進(jìn)行體育教學(xué),也是中小學(xué)體育教師必須解決的一個問題。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)能促進(jìn)中小學(xué)體育教師快速熟練地掌握、運用、研究現(xiàn)代教育技術(shù)。

5.注重教師的經(jīng)驗并與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。教師在工作中積累了豐富的經(jīng)驗,并且常常以個人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的活動,他們在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)環(huán)境時,總會回想起過去的學(xué)習(xí)感受和體驗,并將其與教育環(huán)境聯(lián)系起來。豐富多樣并且人格化的經(jīng)驗是教師的一份寶貴資源,對教師的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

6.做好學(xué)習(xí)需求分析,語言生動形象。為中小學(xué)體育教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程之前要了解他們的知識、經(jīng)驗和需求,甚至可以讓中小學(xué)體育教師參與到教與學(xué)的設(shè)計中來,做好需求分析有助于提高教學(xué)效果。由于教師學(xué)習(xí)是通過與原有知識的聯(lián)系、比較來學(xué)習(xí)的,如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料過于抽象,他們就很難和原有知識、經(jīng)驗進(jìn)行比較。所以網(wǎng)上資源要做好學(xué)習(xí)需求分析,語言生動形象,以激發(fā)回憶以前學(xué)到的知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

7.案例的選擇要真實而生動。中小學(xué)體育教師有著豐富的經(jīng)歷,其中有不少經(jīng)歷使他們對某些道理深信不疑。網(wǎng)絡(luò)課程使用案例如果與他們的經(jīng)歷和背景相似,就會有助于他們的學(xué)習(xí)。他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經(jīng)歷相比較,通過比較他們的理解會更深刻。

(三)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和其他形式相結(jié)合

遠(yuǎn)程培訓(xùn)在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中起的作用是非常重要的,特別是在中小學(xué)體育教師沒有更多的時間集中接受教育、教師教育經(jīng)費緊張,但互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)在中小學(xué)日趨普及的情況下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)應(yīng)該成為我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重要途徑。但我們在實踐中也意識到,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)只是教師培訓(xùn)的一個重要組成部分,應(yīng)針對中小學(xué)體育教師的專業(yè)特點,結(jié)合其他培訓(xùn)方式才能取得最好的效果。組織教學(xué)觀摩或去現(xiàn)場可能更為直觀有效,而通過網(wǎng)絡(luò)提供有針對性和實效性的培訓(xùn)內(nèi)容,則不僅會給教師提供豐富的教學(xué)資源,還會使培訓(xùn)活動更加便捷,方便教師獲取更多的信息,同時也使學(xué)員學(xué)習(xí)更加自主化、個性化,為開展更廣泛的交流提供有力支撐。

參考文獻(xiàn):

[1]彭藝,李一民.遠(yuǎn)程教育綜述[J].云南民族學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2000,(9).