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篇1

關(guān)鍵詞：古籍版本學(xué);古書版本學(xué)概論;雕版印刷術(shù);用紙

黃永年先生的《古籍版本學(xué)》和李致忠先生的《古書版本學(xué)概論》都是我們學(xué)習(xí)古籍版本知識(shí)的必備教材。兩書都對(duì)古書版本作了詳盡的介紹，但都各有側(cè)重和不同的觀點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)兩本書有爭(zhēng)議之處進(jìn)行探討以供明確兩書優(yōu)劣。

一、關(guān)于雕版印刷術(shù)的有關(guān)介紹

兩本書對(duì)雕版印刷的發(fā)明時(shí)間略有爭(zhēng)議：都否認(rèn)了明嘉靖時(shí)陸深所提出的隋初發(fā)明雕版印刷術(shù)的觀點(diǎn)，認(rèn)為其缺少充分的文獻(xiàn)例證。而關(guān)于張秀民主張的唐貞觀說的提法，即明代史學(xué)家邵經(jīng)邦所撰《弘簡(jiǎn)錄》卷四十六所記載的關(guān)于《女則》“帝覽而嘉嘆。以后此書足垂后代，令梓行之”，張秀民認(rèn)為此即可說明印刷術(shù)在唐貞觀發(fā)明。黃本對(duì)此予以否認(rèn)，認(rèn)為除了邵經(jīng)邦的《弘簡(jiǎn)錄》提到這些之外，有關(guān)長(zhǎng)孫皇后的記載如《舊唐書》《新唐書》等都沒有太宗“令梓行之”或類似的話，主要還是站在文獻(xiàn)例證的角度進(jìn)行判斷。而李本從事物發(fā)展的角度論述，初步肯定張氏的說法，認(rèn)為既然文獻(xiàn)記載中出現(xiàn)了有關(guān)印行的準(zhǔn)確命令，那么就應(yīng)該有了相關(guān)的專門刻書機(jī)構(gòu)，也就表明唐朝的印書技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了一定的階段，所以雕版印刷應(yīng)在更早的時(shí)候就已經(jīng)發(fā)明。而關(guān)于確切的發(fā)明時(shí)間，黃本認(rèn)為應(yīng)在盛唐或者唐代晚期，以中唐到晚唐的文獻(xiàn)為證，比如唐元稹的《元氏長(zhǎng)慶集》卷五一《白氏長(zhǎng)慶集序》中說到當(dāng)時(shí)把白居易的詩“繕寫模勒，f賣于市井”，其中“模勒”即是刻印，說明當(dāng)時(shí)民間已經(jīng)開始采用雕版印刷術(shù)來印制流行的詩篇。除此之外還有舉《舊唐書》等例子，都證明了當(dāng)時(shí)雕版印刷術(shù)大體上限于民間日用和宗教讀物，并沒有被正式經(jīng)史子集等采用，而這正是一種新技術(shù)發(fā)明的初期特征。李本則認(rèn)為雕版印刷在漢代就已經(jīng)發(fā)明，唐代使用其印書，以金剛經(jīng)為證，說明到中唐晚唐已經(jīng)成熟，所以發(fā)明時(shí)期應(yīng)為初唐，論證角度主要是以具體存世文獻(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行推演。雖然李本對(duì)雕版印刷產(chǎn)生的推斷時(shí)間合情合理，但還是應(yīng)從具體文獻(xiàn)的記載來考察更為嚴(yán)謹(jǐn)。

二、關(guān)于書籍裝幀

兩本書都介紹了書籍的裝幀形式如蝴蝶裝、包背裝、線裝等。但關(guān)于旋風(fēng)裝的具體形式則多有爭(zhēng)議，黃本認(rèn)為旋風(fēng)葉就等同于梵夾裝或經(jīng)折裝，以《唐韻》有多個(gè)版本為由，否認(rèn)《唐韻》的裝幀就是龍鱗裝;李本則認(rèn)為旋風(fēng)裝就是龍鱗裝，而非經(jīng)折裝，指出故宮博物院所藏《唐韻》就是王惲所見、宋濂所題之原本。且還提出《唐韻》的兩面書寫的制作方法與作為工具書的作用也決定了它不應(yīng)該為卷軸裝或折子裝。而關(guān)于經(jīng)折裝的具體形式，李本引用了實(shí)物和文獻(xiàn)記載，說明經(jīng)折裝是從卷子裝改進(jìn)而來。且認(rèn)為梵夾裝不等于經(jīng)折裝，指出梵夾裝的原意是指古印度書寫在貝多羅樹葉上的梵文佛教經(jīng)典的裝幀，引用了《大業(yè)雜記》的文獻(xiàn)資料并在《資治通鑒》中得到證明，認(rèn)為中國(guó)要是存在梵夾裝的書籍也只會(huì)是佛經(jīng)、大藏經(jīng)等模擬的印度貝葉經(jīng)的形式。現(xiàn)今學(xué)界也普遍認(rèn)為龍鱗裝就是旋風(fēng)裝，對(duì)于經(jīng)折裝的觀點(diǎn)也普遍采用李致忠先生的看法。

三、關(guān)于線裝書的出現(xiàn)時(shí)間

黃本認(rèn)為出現(xiàn)在明代中期，并詳細(xì)說明了線裝書的裝訂規(guī)格，術(shù)語，書衣，書套等，附有圖解。李本則認(rèn)為其出現(xiàn)時(shí)間很難查考，大約可認(rèn)為盛行于明中葉，起源似在北宋末年和南宋初年。而實(shí)際上根據(jù)現(xiàn)今考古發(fā)現(xiàn)，線裝書在唐代就已出現(xiàn)。如大英圖書館東方部所藏的敦煌遺書中，就有不少線裝書，如唐寫本《金剛般若波羅蜜經(jīng)》;五本《開蒙要訓(xùn)》右邊有裝訂遺孔，裝訂線已佚，也是線裝形式。但這種裝訂形式一直不太成熟，直到明代才為人們普遍接受。

四、關(guān)于用紙

李本將造紙技術(shù)的發(fā)明與發(fā)展單列一章進(jìn)行闡述，對(duì)各朝代造紙術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步作了說明，探討了古書用紙的演變，介紹了竹紙、皮紙、宣紙等歷史上的基本用紙類型;而黃本對(duì)此并沒有單獨(dú)提及，而是融入在了對(duì)宋元明清刻本的講述與鑒別之中。其中關(guān)于宋刻本用紙的問題，李本認(rèn)為其多為竹紙，且平常大多認(rèn)為宋本所用的白麻紙和黃麻紙實(shí)際上也多為皮紙，只有北方的少數(shù)地區(qū)才用麻紙。而黃本認(rèn)為宋浙本通常所用為白麻紙或黃麻紙，特征為“廉紋”，即因手工造紙是用紙漿澆在竹絲或金屬絲制作的框子上，等它干了揭下來之后就會(huì)印有框子上竹廉編列而產(chǎn)生的平行暗線。黃本指出宋浙本所用麻紙指紋比較寬，約占兩指大小，“可以此作為宋浙本的特征”。李本對(duì)這種說法提出了明確的反駁，認(rèn)為線紋的寬窄僅取決于簾子的粗細(xì)，過去人們以此為判斷標(biāo)準(zhǔn)是基于入元之后一切都不如宋所以線紋也變得狹窄拘謹(jǐn)，是缺乏科學(xué)依據(jù)的?？梢钥闯隼畋镜挠^點(diǎn)較為合理，一切都基于對(duì)古籍的實(shí)際檢測(cè)之后下的論斷，比黃本觀點(diǎn)更具有說服性。

除此之外，兩本書在關(guān)于古籍版本學(xué)的研究對(duì)象和善本等定義方面也存在不同觀點(diǎn)。比如黃本認(rèn)為像上古的竹簡(jiǎn)、帛書還有漢代出現(xiàn)的卷子本等，因其已有專門的學(xué)者研究而成為一門專門的學(xué)問，所以只能算是古籍的異本而不納入版本的考慮范圍，所以將古籍版本的上限定義到唐中葉的前期或盛唐時(shí)期。而李本則是從古籍版本的內(nèi)涵和源流角度進(jìn)行考慮，認(rèn)為在人們開始講究傳本的風(fēng)氣形成時(shí)，就是對(duì)書籍有了區(qū)分優(yōu)劣，校訂異同的概念了，所以古籍版本也就應(yīng)該起源了，即從西漢始。這種對(duì)古籍版本上下限的劃分也就造成了兩本書后文對(duì)具體古籍介紹的側(cè)重和選擇。關(guān)于善本方面，黃本和李本都認(rèn)為善本最初的涵義為?？本珜彽谋咀?。但黃本認(rèn)為善本分為文物性的善本和真正意義上的校堪精審的善本。李本認(rèn)為對(duì)善本的考察應(yīng)從歷史文物性、學(xué)術(shù)資料性、藝術(shù)代表性三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行考察，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)今善本概念不同于古代藏書家的科學(xué)性，探討了珍本、精本、舊本的提法與不足之處。兩種觀點(diǎn)亦沒有是非之分，但李本所論述的則更為詳細(xì)。

總的說來，黃本對(duì)古籍版本的具體知識(shí)多有創(chuàng)見，對(duì)古籍版本和裝幀中的基本術(shù)語多有提及和講述，對(duì)《書林清話》的某些觀點(diǎn)有自己的解釋和補(bǔ)充說明，文中引用了大量的古書觀點(diǎn)和詳盡史料，行文脈絡(luò)清晰論點(diǎn)分明;對(duì)古籍鑒定方法的介紹融合在各朝代各版本的具體介紹之中進(jìn)行講述，內(nèi)容詳實(shí);對(duì)版本目錄部分僅列參考書目，如記版本的簡(jiǎn)目，講版本的題跋，書目和題跋合一的藏書志，綜合性版本目錄等和研究方法;李本則對(duì)對(duì)版本目錄進(jìn)行了簡(jiǎn)略說明。對(duì)之前的流傳已久的具體概念頗多質(zhì)疑，提出了自己不同的觀點(diǎn)，重視古籍版本學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，對(duì)歷史文化背景的介紹具體到位，行文簡(jiǎn)明易懂。對(duì)古籍基本鑒定方法和印刷術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)講述的較為詳細(xì)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更要明確兩本書的優(yōu)劣之處，結(jié)合起來探討研究，才能更有自己的體會(huì)和收獲。（作者單位：河北大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永年.古籍版本學(xué)[M].南京市：江蘇教育出版社，2012

[2]李致忠.古書版本學(xué)概論[M].北京市：北京圖書館出版社，2003

[3]程千帆.校讎廣義?版本編[M].石家莊市：河北教育出版社，2001

篇2

一、給高考定位：近三年高考題考查的內(nèi)容

1. 更加注重化學(xué)在科學(xué)技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中應(yīng)用

化學(xué)STS教育是永恒的主題，體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系以及化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，2014年全國(guó)Ⅰ卷T8涉及去污、漂白粉變質(zhì)、草木灰與銨態(tài)氮肥使用、氯化鐵溶液腐蝕銅質(zhì)線路板等，這些均與日常生活密切聯(lián)系，涉及鹽類水解、酯水解反應(yīng)、次氯酸鈣性質(zhì)以及鐵鹽應(yīng)用等。2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T7涉及活性炭吸附性、高錳酸鉀和乙烯、硅膠和鐵粉等用途。2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T7涉及侯氏制堿法、輸送氨氣管道漏氣、碘與健康、黑火藥成分等，包含碳、鈉、氮、氯、碘、硫等元素。2013年全國(guó)課標(biāo)卷T7考查生物柴油制備和地溝油的綜合利用原理。2012年全國(guó)課標(biāo)卷T8涉及醫(yī)用酒精、硅與太陽能電池、天然高分子化合物與淀粉、纖維素以及新型無機(jī)非金屬材料等。上述知識(shí)點(diǎn)均來自教材，且與社會(huì)、生產(chǎn)和生活有密切聯(lián)系，體現(xiàn)高考命題與時(shí)俱進(jìn)。

例1 （2014年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷―8）化學(xué)與社會(huì)、生活密切相關(guān)。對(duì)下列現(xiàn)象或事實(shí)的解釋正確的是（ ）

答案 C

點(diǎn)撥 （1）漂白粉溶液中通入少量二氧化碳，生成碳酸鈣和次氯酸，說明次氯酸的酸性比碳酸的弱；二氧化碳與氯化鈣溶液不反應(yīng)，因?yàn)樘妓徕}與鹽酸不能大量共存。如果通入過量的二氧化碳，則反應(yīng)為Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO。（2）漂白粉溶液中通入少量二氧化硫，則發(fā)生反應(yīng)為Ca（ClO）2+SO2+H2O=CaSO3+2HClO，CaSO3+HClO=CaSO4+HCl；通入過量二氧化硫，則發(fā)生反應(yīng)為Ca（ClO）2+2SO2+2H2O=Ca（HSO3）2+2HClO，Ca（HSO3）2+2HClO=Ca（HSO4）2+2HCl。

2. 更加注重對(duì)考生閱讀信息、分析利用信息能力的考查

高考能力立意之一就是考查獲取、加工、處理信息能力。近幾年高考加大了考查信息處理能力。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T11考查溴化銀溶解度曲線圖，將九年義年教育教材中“溶解度曲線”與高中溶度積、反應(yīng)熱、混合物分離提純和溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等聯(lián)系起來，起點(diǎn)低，落點(diǎn)較高。再如2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T28以新型圖象形式考查乙烯轉(zhuǎn)化率與溫度、壓強(qiáng)的關(guān)系。2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T26考查NO2與N2O4變化平衡圖象，涉及讀取數(shù)據(jù)信息；T27考查二氧化鉛失重與溫度圖象，涉及讀取數(shù)據(jù)信息；T36涉及流程圖和數(shù)據(jù)表。2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T28（4）考查H2和CO合成二甲醚平衡圖象，探究溫度對(duì)CO轉(zhuǎn)化率、二甲醚產(chǎn)率的影響規(guī)律。

例2 （2014年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷―11）溴酸銀（AgBrO3）的溶解度隨溫度變化曲線如圖所示，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）

A.溴酸銀的溶解時(shí)放熱過程

B.溫度升高時(shí)溴酸銀溶解速度加快

C.60℃時(shí)溴酸銀的Ksp約等于6×10-4

D.若硝酸鉀中含有少量溴酸銀，可用重結(jié)晶方法提純

答案 A

點(diǎn)撥 以圖象形式給予信息，將初中溶解度曲線圖與高考電解質(zhì)溶液、溶度積以及混合物分離提純方法整合。還考查了一些基本概念：（1）根據(jù)溶解度定義，將溶解度轉(zhuǎn)化成物質(zhì)的量濃度時(shí)可以近似認(rèn)為溶液的密度與水的相同，因?yàn)殇逅徙y溶液很稀。（2）重結(jié)晶有兩種方法：例如，硝酸鉀樣品混有少量氯化鈉，采用冷卻熱飽和溶液結(jié)晶法，析出硝酸鉀；氯化鈉樣品混有少量硝酸鉀，采用蒸發(fā)溶劑結(jié)晶，析出氯化鈉，少量硝酸鉀殘留在母液中。

3. 更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榍覍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由有機(jī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向無機(jī)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科特色之一，“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α笔腔瘜W(xué)四種能力之一。高考實(shí)驗(yàn)試題主要兩類：基本實(shí)驗(yàn)操作和綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從高考命題看，加重了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榱Χ?。每套試題中10道必考題中有2道實(shí)驗(yàn)題。例如，2014年全國(guó)Ⅰ卷T13（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類選擇題）、T26題（酯類制備），2014年全國(guó)Ⅱ卷T10（實(shí)驗(yàn)基本操作）、T28（無機(jī)定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)）。

三年綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)如下：

從高考綜合實(shí)驗(yàn)命題看，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由有機(jī)制備向無機(jī)定量實(shí)驗(yàn)過渡的趨勢(shì)。如2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T28涉及制氣、酸堿中和滴定、沉淀滴定和溶度積原理等綜合運(yùn)用。

4. 更加關(guān)注課本知識(shí)的挖掘、遷移、靈活運(yùn)用

教材知識(shí)和原理是高考命題的依據(jù)，“能力立意”強(qiáng)調(diào)“根”在課本內(nèi)，樹在課本外。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T13題驗(yàn)證氯化銀溶解度大于硫化銀、蔗糖與濃硫酸反應(yīng)生成SO2與溴水反應(yīng)、硝酸與碳酸鈉產(chǎn)生CO2、CO2與硅酸鈉水溶液反應(yīng)等都來自教材，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、加工、拓展等。2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T9題涉及氫氣還原氧化銅、二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)、鋁與氧化鐵的鋁熱反應(yīng)、鋅與硝酸銅反應(yīng)與固體質(zhì)量增重聯(lián)系，T27運(yùn)用氧化還原反應(yīng)、放電順序及電極反應(yīng)式，解決新情境問題，解決這些問題的方法和原理均來自教材，T28涉及NH3制備、酸堿中和滴定操作中儀器和指示劑的選擇來自教材原理遷移。

5. 更加注重選材創(chuàng)新和命題角度創(chuàng)新并加大氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)考查

高考命題創(chuàng)新主要是兩種形式：一是選擇新材料；二是拓展新考查視角。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T27回避常考元素Na、Mg、Al、Fe、Cu、C、H、O、Si、Cl、S、N等，選擇磷的化合物命題；同時(shí)也回避了無機(jī)化工流程圖形式，將氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)理論整合，從選擇和命題角度方面創(chuàng)新。再如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T27回避熟悉元素，選擇鉛及其化合物考查原子結(jié)構(gòu)與周期律、氧化還原反應(yīng)原理、電化學(xué)理論以及有關(guān)圖象類計(jì)算固體組成等，打破考查化學(xué)反應(yīng)原理經(jīng)典模式，摻入元素周期表和元素周期律知識(shí)。

例3 （2014年高考全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷―27）鉛及其化合物可用于蓄電池，耐酸設(shè)備及X射線防護(hù)材料等?；卮鹣铝袉栴}：

（1）鉛是碳的同族元素，比碳多4個(gè)電子層，鉛在周期表的位置為 周期，第 族：PbO2的酸性比CO2的酸性 （填“強(qiáng)”或“弱”）。

（2）PbO2與濃鹽酸共熱生成黃綠色氣體，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（3）PbO2可由PbO與次氯酸鈉溶液反應(yīng)制得，反應(yīng)的離子方程式為 ：PbO2也可以通過石墨為電極，Pb（NO3）2和Cu（NO3）2的混合溶液為電解液電解制取。陽極發(fā)生的電極反應(yīng)式 ，陰極觀察到的現(xiàn)象是 ：若電解液中不加入Cu（NO3）2，陰極發(fā)生的電極反應(yīng)式 ，這樣做的主要缺點(diǎn)是 。

（4）PbO2在加熱過程發(fā)生分解的失重曲線如下圖所示，已知失重曲線上的a點(diǎn)為樣品失重4.0%（[樣品起始質(zhì)量-a點(diǎn)固體質(zhì)量樣品起始質(zhì)量]×100%）的殘留固體，若a點(diǎn)固體表示為PbO2或mPbO2?nPbO2，列式計(jì)算x值和m∶n值 。

[300 400 500 600][溫度/℃][固體失重質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%][PbO][4.0%][a][PbO2]

答案 （1）六 ⅣA 弱

（2）PbO2+4HCl（濃）[]PbCl2+Cl2+2H2O

（3）PbO+ClO-=PbO2+Cl-，Pb2++2H2O-2e-=PbO2+4H+ 石墨上包上銅鍍層 Pb2++2e-=Pb 不能有效利用Pb2+

（4）根據(jù)PbO2[高溫]PbOx+[2-x2]O2，有[2-x2]×32=239×4.0%，x=2-[239×4.0%16]≈1.4.

根據(jù)mPbO2?nPbO，[2m+nm+n]=1.4，[mn=0.40.6=23]。

6. 加大有機(jī)化學(xué)考查力度并淡化有機(jī)和無機(jī)界限

有機(jī)物考查分值增大，命制有機(jī)和無機(jī)復(fù)合型試題，體現(xiàn)高考對(duì)有機(jī)必考內(nèi)容的重視。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T7、T26考查涉及有機(jī)化學(xué)知識(shí)；2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T8、13、26考查有機(jī)化學(xué)；全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T7、8、26考查有機(jī)化學(xué)。有機(jī)物和無機(jī)物組合型命題，如2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T8涉及油脂水解；T13涉及蔗糖組成與脫水；T28以制備乙醇為載體考查有機(jī)反應(yīng)式書寫、蓋斯定律以及化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論，即用有機(jī)物為載體考查化學(xué)反應(yīng)原理；T37用乙醛考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（涉及雜化軌道和共價(jià)鍵數(shù)目）；全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T10涉及酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。近幾年考查同分異構(gòu)體情況如表所示：

二、要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)上述近三年全國(guó)高考課標(biāo)卷分析，結(jié)合其他省市高考化學(xué)試題新信息，2015年高考重點(diǎn)關(guān)注下列表格考點(diǎn)。

1. 物質(zhì)組成、性質(zhì)和分類

（1）鹽類分類，如酸式鹽、堿式鹽和正鹽；復(fù)鹽、混鹽、絡(luò)鹽等（新信息）；（2）膠體的制備與性質(zhì)、應(yīng)用；（3）有機(jī)物和無機(jī)物整合分類，選擇切入點(diǎn)聯(lián)系有機(jī)與無機(jī)（如能使溴水，酸性高錳酸鉀溶液褪色等）。

2. 物質(zhì)的量和NA

（1）特別物質(zhì)，如過氧化鈉、雙氧水、鐵、氯氣等在不同條件下轉(zhuǎn)移電子數(shù)；（2）聯(lián)系鹽類水解、分子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵等計(jì)數(shù)，區(qū)別粒子的物質(zhì)的量和粒子數(shù)目；（3）確定各種類型晶體組成；（4）重視化學(xué)計(jì)算方法。

3. 氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)

（1）書寫陌生的氧化還原反應(yīng)或復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式；（2）氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)順序與圖象；（3）特別離子與分子的大量共存，如ClO-，S2O32-，HC2O4-，MnO4-，Cr2O72-，CH3CH2OH，CH3CHO，CH2=CH2，C6H12O6（葡萄糖）；（4）Mg2+、Fe2+、Cu2+與CO32-、S2-生成沉淀問題。

4. 元素周期表和元素周期律（必修2）

（1）關(guān)注鋰、鈹、硼、硅、磷、氟、氦元素相關(guān)信息；（2）熟悉族首元素及其化合物性質(zhì)在同族元素性質(zhì)的特殊性；（3）熟悉普遍規(guī)律中的特殊性；（4）元素推斷與物質(zhì)組成、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及用途聯(lián)系。

5. 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

（1）對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與電化學(xué)腐蝕、氣體實(shí)驗(yàn)聯(lián)系；（2）化學(xué)反應(yīng)速率與平衡的數(shù)據(jù)表及圖象破解；（3）有關(guān)轉(zhuǎn)化率、化學(xué)反應(yīng)速率、濃度和平衡常數(shù)計(jì)算，用分壓推算氣體反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率和平衡常數(shù)；（4）補(bǔ)圖和繪圖。

6. 電解質(zhì)溶液理論

（1）關(guān)注鹽類水解在生活中應(yīng)用；（2）濃度濃度大小與圖象關(guān)系；（3）溶度積常數(shù)與沉淀轉(zhuǎn)化、沉淀滴定實(shí)驗(yàn)聯(lián)系。

7. 電化學(xué)基礎(chǔ)

（1）關(guān)注新型電源中的原電池原理；聯(lián)系陌生氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)原理；（2）隔膜在電化學(xué)中的定性應(yīng)用和定量考查；（3）利用電化學(xué)原理制備一些特殊物質(zhì)，如高鐵酸鉀、碘酸鉀、納米氧化銅等；（4）關(guān)注電化學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，如處理含有機(jī)物的廢水；（5）補(bǔ)充殘圖和畫圖示。

8. 化學(xué)反應(yīng)中能量變化

（1）關(guān)注蓋斯定律在化工生產(chǎn)中應(yīng)用；（2）化學(xué)反應(yīng)中能量變化圖象與化工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系；（3）書寫新信息反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；（4）畫圖示。

9. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）證明難溶電解質(zhì)的溶度積相對(duì)大小；（2）定量實(shí)驗(yàn)探究，如沉淀法、測(cè)氣法、滴定法（酸堿滴定，氧化還原滴定和絡(luò)合沉淀等）；（3）探究物質(zhì)性質(zhì)或物質(zhì)組成；（4）氣體制備與性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；（5）注重對(duì)照易混儀器、防倒吸、安全裝置、簡(jiǎn)單儀器創(chuàng)新使用等；（6）補(bǔ)充和繪制部分裝置。

10. 金屬元素

（1）金屬元素價(jià)態(tài)與還原性、氧化性；（2）關(guān)注鉻、錳、鋅、鈦等化合物與中學(xué)化學(xué)聯(lián)系；（3）關(guān)注鋁、鐵、銅、鎂、鈉的單質(zhì)及化合物轉(zhuǎn)化。

11. 非金屬元素

（1）關(guān)注硫、氮、氯的化合物多樣性；（2）關(guān)注氟、硅、硒、碘、溴、砷等元素及其化合物與中學(xué)常見物質(zhì)聯(lián)系與延伸；（3）熟悉非金屬元素化合物穩(wěn)定性與條件；（4）非金屬相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)。

12. 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（必修2）

（1）關(guān)注碳碳雙鍵、羥基、羧基等官能團(tuán)遷移與衍生；（2）以有機(jī)物反應(yīng)或有機(jī)物為載體考查化學(xué)基本概念和基本原理；（3）關(guān)注有機(jī)物和無機(jī)物的結(jié)合點(diǎn)，如銅可以將銅的化合物與乙醇聯(lián)系起來，氫氧化鈉可以將鈉的化合物與羧酸、酯聯(lián)系起來，溴、高錳酸鉀能將無機(jī)還原性與烯烴、乙醇等聯(lián)系起來；（4）以能源為切入點(diǎn)，將有機(jī)反應(yīng)與電化學(xué)、熱化學(xué)和平衡圖象聯(lián)系起來；（5）關(guān)注6個(gè)碳及以下的有機(jī)物同分異構(gòu)體書寫。

三、應(yīng)該這樣備考

針對(duì)近幾年高考化學(xué)命題新動(dòng)向、考點(diǎn)以及答卷失分點(diǎn)，提出如下備考建議：

1. 研究高考真題，熟悉考點(diǎn)及考查方式。了解全國(guó)各地高考新動(dòng)態(tài)、新特色，重點(diǎn)研究全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷，高考命題會(huì)相互借鑒。每年命題都會(huì)汲收上一年度高考卷中精華，包括全國(guó)課標(biāo)卷以外的其他省市試卷中化學(xué)試題。體現(xiàn)高考命題繼承和發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

2. 抓課本，重基礎(chǔ)。以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為中心，提高綜合能力。教材內(nèi)容和考綱考點(diǎn)都是綜合與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)于教材一些物質(zhì)、反應(yīng)式要下功夫熟記并靈活運(yùn)用。例如，許多考生不熟悉教材中堿性鋅錳電池還原產(chǎn)物MnOOH。抓住課本中兩條線：一條線是元素化合價(jià)與物質(zhì)轉(zhuǎn)化；另一條線是物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件及可能的副產(chǎn)物，首先熟記課本中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)方程式和反應(yīng)條件等。

3. 降難度，重綜合。從近幾年命題看，試題涉及模塊知識(shí)難度有所下降，但是試題將各模塊知識(shí)綜合起來考查，需要在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)采用穿插式、循環(huán)式復(fù)習(xí)方法，有意將多模塊知識(shí)聯(lián)系起來分析、解決新問題，提高思維切換速率和知識(shí)提取速度。

4. 用方法，重推算。從考試情況看，大多數(shù)考生懼怕計(jì)算題，選擇放棄。在平時(shí)訓(xùn)練要強(qiáng)化計(jì)算，重點(diǎn)是用化學(xué)思維方法分析計(jì)算問題，優(yōu)化計(jì)算過程，降低計(jì)算難度。從高考命題看，計(jì)算一般滲透在無機(jī)化工題、制備實(shí)驗(yàn)題中，使計(jì)算更能體現(xiàn)化學(xué)性。

5. 抓延伸，重原理。從近幾年高考命題看，能力立意的含義是“理在課本內(nèi)，料在課本外”。根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)拓展教材知識(shí)是必要的，要用新材料，深化和理解化學(xué)原理。如運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理書寫陌生的氧化還原反應(yīng)方程式，用復(fù)分解反應(yīng)原理書寫復(fù)雜的復(fù)分解反應(yīng)方程式。選擇一些無機(jī)化工材料，鞏固元素化合物知識(shí)。選擇一些特殊物質(zhì)鞏固基本概念，如2014年全國(guó)Ⅰ卷T27判斷NaH2PO2是不是酸式鹽。

6. 抓書寫，重表達(dá)?？忌毡榇嬖跁?huì)做題不能得分或不能得滿分的現(xiàn)象，即一看就會(huì)、一寫就錯(cuò)，回答問題對(duì)而不全等問題。在平時(shí)備考中，要注重以下幾個(gè)方面訓(xùn)練：

篇3

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟(jì)；低碳審計(jì)；應(yīng)用建議

近年來，隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，低碳經(jīng)濟(jì)作為應(yīng)對(duì)氣候變化的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式成為國(guó)內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)。低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式就是在實(shí)踐中運(yùn)用低碳經(jīng)濟(jì)理論組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益（三低三高）為基礎(chǔ)，以節(jié)能減排為發(fā)展方式，以碳中和技術(shù)為發(fā)展方法，不僅能源行業(yè)，同時(shí)建筑、化工和制造業(yè)等等也都朝著低碳化、無碳化方向發(fā)展的綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，我國(guó)“十二五”（2011年～2015年）規(guī)劃提出了單位GDP能耗下降17.3％的目標(biāo)。審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)生活中的監(jiān)督和促進(jìn)力量，對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確保節(jié)能減排目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)發(fā)揮重要作用，開展低碳審計(jì)具有重要的意義。

一、低碳審計(jì)的目標(biāo)

審計(jì)目標(biāo)是指在一定的環(huán)境下，審計(jì)主體通過審計(jì)時(shí)間活動(dòng)所期望達(dá)到的境地或者最終結(jié)果，是人們通過審計(jì)活動(dòng)所期望實(shí)現(xiàn)的根本目的、要求的總和。低碳審計(jì)的總體目標(biāo)較多體現(xiàn)在為政府實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)提供建議，通過審計(jì)監(jiān)督促進(jìn)低碳政策、低碳經(jīng)濟(jì)杠桿、低碳技術(shù)的合理、有效應(yīng)用，同時(shí)也保障低碳經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，減緩氣候變化，促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展。低碳審計(jì)的具體目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）低碳政策、法規(guī)和制度過程的科學(xué)性，實(shí)施過程的適當(dāng)性和遵循性；（2）中央、地方政府和企業(yè)單位低碳責(zé)任履行的效果性；（3）低碳產(chǎn)品補(bǔ)助資金使用的效率與效果；（4）低碳財(cái)稅減免的符合性、真實(shí)性和效果性；（5）加強(qiáng)對(duì)低碳交易體系的研究。

二、低碳審計(jì)的內(nèi)容

低碳經(jīng)濟(jì)審計(jì)模式可以沿著低碳生產(chǎn)、低碳技術(shù)、新能源開發(fā)與環(huán)境績(jī)效審計(jì)、節(jié)能減排審計(jì)、能源審計(jì)相結(jié)合的方向進(jìn)行探索。由國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行的低碳經(jīng)濟(jì)審計(jì)屬于宏觀層次，其內(nèi)容包括以下幾方面：第一，對(duì)于國(guó)家制定的低碳政策執(zhí)行的效果進(jìn)行審計(jì)，同時(shí)也為低碳經(jīng)濟(jì)制度體制、方針和政策的發(fā)展完善服務(wù)。低碳審計(jì)可進(jìn)行事前審計(jì)、事中審計(jì)和事后審計(jì)。事前審計(jì)結(jié)合低碳評(píng)價(jià)，事中審計(jì)對(duì)節(jié)能減排的執(zhí)行過程定期監(jiān)督，事后審計(jì)主要對(duì)效果進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修訂和管理政策法規(guī)。第二，對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)資金進(jìn)行績(jī)效審計(jì)，從對(duì)資金的預(yù)算、籌措、管理、使用到投資進(jìn)行環(huán)環(huán)審計(jì)，對(duì)其科學(xué)性、合理性以及經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性做出評(píng)價(jià)。審計(jì)監(jiān)督的傳統(tǒng)范疇在低碳經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。低碳財(cái)稅資金是針對(duì)低碳項(xiàng)目或者產(chǎn)品而劃撥或者減免的，審計(jì)中要嚴(yán)格審查項(xiàng)目或者產(chǎn)品的符合性，避免搭便車現(xiàn)象存在。另外，嚴(yán)格審查資金使用的真實(shí)性以及使用效果，即是否達(dá)到預(yù)期的低碳促進(jìn)效果進(jìn)行審計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋。第三，對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)行為和產(chǎn)品的審計(jì)認(rèn)證。根據(jù)目前歐美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)買和使用低碳產(chǎn)品有激勵(lì)政策，如使用節(jié)能設(shè)備和節(jié)能建筑等低碳技術(shù)開發(fā)行為。稅收減免和補(bǔ)貼政策需要以低碳產(chǎn)品和低碳行為進(jìn)行認(rèn)證為前提。同時(shí)我國(guó)擁有龐大的碳排放市場(chǎng)，中國(guó)科學(xué)院――清華大學(xué)國(guó)情研究中心主任胡鞍鋼透露“十二五”將在國(guó)內(nèi)開設(shè)碳交易市場(chǎng)，碳交易也需要對(duì)碳源和碳匯進(jìn)行確認(rèn)。通過政策手段，由國(guó)家林業(yè)局與幾大能源公司開展碳交易，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)碳交易的形成和完善。我國(guó)尚未建立碳交易平臺(tái)，按照英國(guó)實(shí)施碳交易慣例，這個(gè)平臺(tái)的核心就是第三方的獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)，只有這樣機(jī)構(gòu)的存在才能對(duì)排放量進(jìn)行審核和確認(rèn)，交易成為可能，這也是我國(guó)碳交易平臺(tái)建設(shè)的瓶頸。除了宏觀層次，企事業(yè)單位還應(yīng)該進(jìn)行微觀層次的低碳審計(jì)。審計(jì)的內(nèi)容主要側(cè)重于制度、政策、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，以及責(zé)任的落實(shí)完成。企業(yè)在建設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)的過程中，短期內(nèi)的支出會(huì)大于收獲，因此，需要實(shí)施低碳審計(jì)來監(jiān)管督促企業(yè)開展低碳活動(dòng)。通過低碳審計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)在低碳消費(fèi)中存在的問題，揭示風(fēng)險(xiǎn)并運(yùn)用法律法規(guī)等手段查處杜絕這些問題，督促企業(yè)采取低碳消費(fèi)方式。

三、低碳審計(jì)的程序和方法

在開展低碳審計(jì)的程序上，第一，審前需要根據(jù)審計(jì)對(duì)象生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定與低碳生產(chǎn)生活方式相關(guān)的審計(jì)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)與計(jì)算方法。審計(jì)重點(diǎn)在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)基礎(chǔ)上可側(cè)重于節(jié)能減排、環(huán)境績(jī)效、低碳技術(shù)創(chuàng)新與運(yùn)用、清潔能源的貢獻(xiàn)份額等。由于低碳審計(jì)要求比較量化的審計(jì)證據(jù)作為支持，相關(guān)的參考評(píng)價(jià)指標(biāo)的收集及制定顯得比較缺乏。我國(guó)審計(jì)隊(duì)伍的現(xiàn)狀可能無法勝任，但可多咨詢低碳和環(huán)境等方面的專家人才的意見，集中培養(yǎng)同時(shí)涉及兩個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。國(guó)家也需要盡快出臺(tái)相關(guān)的低碳審查標(biāo)準(zhǔn)。合規(guī)性審計(jì)中需考慮的低碳指標(biāo)主要是二氧化碳的總排指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)。計(jì)算二氧化碳排放量時(shí)可以引用測(cè)算模型CO2=ΣKi×Ei（其中Ei表示不同的能源類型，Ki表示不同的碳排放系數(shù)）。由于此模型只是估算總的排放量，為了更具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，可以根據(jù)需要對(duì)每個(gè)行業(yè)的碳排放量，比如能源行業(yè)、建筑行業(yè)、制造工業(yè)、居民和交通運(yùn)輸業(yè)，作為二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行審計(jì)檢查。第二，事中審計(jì)或者現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)時(shí)，審計(jì)人員深入了解低碳投入、運(yùn)營(yíng)費(fèi)用、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出等經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)，綜合考慮審計(jì)對(duì)象生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)實(shí)力等的低碳發(fā)展趨勢(shì)。目前我國(guó)的建筑碳排放占了全國(guó)全部碳排放的將近一半，因此，碳審計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該放在建筑物上，也就是說能耗最大的建筑業(yè)應(yīng)該借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行碳審計(jì)系列活動(dòng)，這樣就能夠分析出現(xiàn)有的建筑物溫室氣體的排放，找到潛在的節(jié)能減排措施。審計(jì)師實(shí)施審計(jì)的過程主要取決于對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)”的評(píng)估。在審計(jì)過程中，突出和創(chuàng)新使用實(shí)地觀察法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤法等等審計(jì)調(diào)查方法，考慮企業(yè)整個(gè)生命周期鏈條的碳排放量，還要考慮外部性因素，技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)型指標(biāo)以及效益性指標(biāo)，使用計(jì)量法和審計(jì)人員專業(yè)判斷相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法來綜合執(zhí)行審計(jì)過程。第三，總結(jié)和撰寫審計(jì)報(bào)告并提出合理的審計(jì)建議。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有不少公司自主把碳排放量寫入可持續(xù)發(fā)展報(bào)告中，一方面以督促減少碳排放量，另一方面也向市場(chǎng)傳遞信息使自己脫穎而出。公司公開披露溫室氣體排放資料以及有第三方保證的自愿參與日益成為一種趨勢(shì)。審計(jì)報(bào)告提供的科學(xué)合理的數(shù)據(jù)，有助于分析使用者的行為或者相關(guān)設(shè)備運(yùn)行狀況，從而找出潛在的節(jié)能減排措施和能源高效利用方法，讓政府、企業(yè)、公眾都明白能源都消耗在哪里，而碳排放又排放到何處，從而促使整個(gè)社會(huì)形成節(jié)能減排的意識(shí)。

四、對(duì)我國(guó)低碳審計(jì)發(fā)展的建議

（一）宏觀層面

第一，完善低碳審計(jì)的體制、政策法律法規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。審計(jì)信息具有非競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性，法律的強(qiáng)制性和禁止性規(guī)定可以彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足，在一定程度上矯正外部性產(chǎn)生的根源并實(shí)現(xiàn)社會(huì)效用最大化。審計(jì)關(guān)系中存在信息不對(duì)稱現(xiàn)象以及審計(jì)主體追求自身利益最大化會(huì)導(dǎo)致機(jī)會(huì)主義行為，良好的制度規(guī)范可以促使審計(jì)主體的審計(jì)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為履行公共受托責(zé)任和增進(jìn)社會(huì)公共利益。目前我國(guó)正在制定開展低碳審計(jì)理論與實(shí)踐相關(guān)的法規(guī)，但具體到審計(jì)的行為規(guī)范與工作指南的更新工作還沒有跟上，應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立評(píng)價(jià)低碳消費(fèi)成本和效益的原則及指標(biāo)體系，加快建設(shè)低碳審計(jì)的法律法規(guī)體系。第二，盡快建立碳交易平臺(tái)。按照《京都議定書》的要求，工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家到2012年至少減少50億噸的二氧化碳的排放。但專家預(yù)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家至少有25億噸的減排量需求無法得到滿足，從而需要其他國(guó)家的協(xié)助。碳減排市場(chǎng)給發(fā)展中國(guó)家提供了一個(gè)龐大的市場(chǎng)。對(duì)中國(guó)來說，碳交易仍然是個(gè)巨大的、尚待開發(fā)的市場(chǎng)。一方面，可以通過碳價(jià)格控制，在交易中實(shí)現(xiàn)利益最大化。另一方面，我國(guó)在從事碳交易的同時(shí)，應(yīng)著眼于從清潔發(fā)展機(jī)制（CDM）中獲取國(guó)外先進(jìn)的節(jié)能減排技術(shù)，由此不斷改善中國(guó)的環(huán)境狀況。碳交易平臺(tái)的建立需要成熟的碳認(rèn)證業(yè)務(wù)，因此社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)的碳認(rèn)證領(lǐng)域的業(yè)務(wù)拓展開發(fā)具有市場(chǎng)空間。第三，做好低碳意識(shí)的推廣工作，相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)投資必不可少。低碳審計(jì)模式是一種全新的模式，大力宣傳低碳經(jīng)濟(jì)的概念、內(nèi)涵、方法和措施，同時(shí)在探索中有所創(chuàng)造。開展低碳經(jīng)濟(jì)審計(jì)的目的是為國(guó)家和企業(yè)的低碳生產(chǎn)管理，尤其是對(duì)節(jié)能技改管理提供科學(xué)的改進(jìn)意見，從而推動(dòng)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，審計(jì)意見的科學(xué)性非常重要。為此，一方面，需要有一支專業(yè)化的審計(jì)隊(duì)伍，在管理、計(jì)量、統(tǒng)計(jì)、能源利用、能效分析、財(cái)務(wù)分析、環(huán)境保護(hù)、低碳生產(chǎn)等方面有充分的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以保證改進(jìn)意見的科學(xué)性；另一方面，企業(yè)管理部門也應(yīng)有專職的低碳經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)管理師，他們既能為低碳生產(chǎn)、能源利用進(jìn)行科學(xué)的、合理的、行之有效的分析和管理，克服資源浪費(fèi)，又能較好地配合審計(jì)工作的開展。

（二）微觀層面

作為低碳審計(jì)主體的核心，會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)擴(kuò)展相關(guān)碳審計(jì)業(yè)務(wù)，可以借助已有的客戶資源和專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)范圍的逐步滲透和擴(kuò)張。并通過引進(jìn)專門人才，與外部專家合作等多種途徑，逐步確立審計(jì)技能的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大市場(chǎng)影響，進(jìn)而不斷拓展碳審計(jì)市場(chǎng)份額。由于與傳統(tǒng)的審計(jì)框架不同，需要會(huì)計(jì)師事務(wù)所區(qū)別對(duì)待傳統(tǒng)的以鑒證服務(wù)為主的業(yè)務(wù)和碳審計(jì)業(yè)務(wù)?？梢酝ㄟ^與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)合作的方式，借助客戶資源優(yōu)勢(shì)，挖掘潛在新客戶，不僅在專業(yè)勝任能力上增加了籌碼，同時(shí)也拓展了市場(chǎng)份額。在部分國(guó)家，以產(chǎn)品的碳足跡為樣本的試驗(yàn)計(jì)劃已經(jīng)在進(jìn)行中。在英國(guó)，20家公司已經(jīng)與政府資助的碳信托合作，試點(diǎn)碳基金股票單位級(jí)的碳審計(jì)及零售產(chǎn)品的碳認(rèn)證。在法國(guó)，連鎖超市對(duì)26項(xiàng)自有品牌產(chǎn)品進(jìn)行了碳追蹤，并使用了“紅綠燈”標(biāo)記作為碳編碼系統(tǒng)以顯示碳評(píng)級(jí)。德國(guó)的十個(gè)大公司，包括巴斯夫、漢高、利樂、REWE集團(tuán)對(duì)小部分樣本進(jìn)行了碳足跡試驗(yàn)。在日本，30個(gè)公司合作的“生態(tài)產(chǎn)品”計(jì)劃正在運(yùn)行中，而在韓國(guó)試點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)十大消費(fèi)產(chǎn)品的碳評(píng)級(jí)?？梢?，在公眾和企業(yè)界，在產(chǎn)品層面建設(shè)碳審計(jì)和碳認(rèn)證是低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的根本動(dòng)力。創(chuàng)造培養(yǎng)多領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的機(jī)會(huì)。在香港，由能源學(xué)會(huì)主辦的Certified Carbon Auditor Professional（CAP）的專業(yè)培訓(xùn)課程和資格認(rèn)證得到開展，為社會(huì)各界有興趣并致力于投身低碳事業(yè)的人士提供了很好的機(jī)會(huì)。

對(duì)于企業(yè)個(gè)體來說，應(yīng)該考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，以可持續(xù)發(fā)展為目的，減少碳排放為直接動(dòng)力，革新生產(chǎn)技術(shù)，才能立足國(guó)際市場(chǎng)有力競(jìng)爭(zhēng)。通過碳審計(jì)使企業(yè)明白能源消耗在哪里，碳排放到哪里，從而幫助企業(yè)充分了解自身的產(chǎn)品，以應(yīng)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李兆東，鄢璐．低碳審計(jì)的動(dòng)因、目標(biāo)和內(nèi)容[J]．審計(jì)月刊．2010（8）

篇4

一、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

1.重視周期表的應(yīng)用

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，一定要重視元素周期表的應(yīng)用。應(yīng)用周期表對(duì)零亂的元素及其化合物知識(shí)進(jìn)行條理化、綱領(lǐng)化，使其變成有序的可推理的知識(shí)，便于學(xué)生采用邏輯推理的方法記憶和掌握，才能取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。現(xiàn)以非金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用元素周期表進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（1）與單質(zhì)反應(yīng)。

①與金屬單質(zhì)反應(yīng)。主要掌握與活潑金屬Na、較活潑金屬Fe（也是變價(jià)元素）、不活潑金屬Cu的反應(yīng)情況。如：ⅦA族元素X與Na反應(yīng)生成NaX，與Fe反應(yīng)生成FeX3（I2生成FeI2），與Cu反應(yīng)生成CuX2（I2生成CuI）；ⅥA族元素中的O2與Na反應(yīng)生成Na2O和Na2O2，與Fe反應(yīng)生成Fe3O4，與Cu反應(yīng)生成CuO；S與Na反應(yīng)生成Na2S，與Fe反應(yīng)生成FeS（不是Fe2S3），與Cu反應(yīng)生成Cu2S（不是CuS）；ⅤA族元素中的N2與Na反應(yīng)生成Na3N；磷與Na反應(yīng)生成Na3P，與Fe、Cu的反應(yīng)中學(xué)不介紹。ⅣA族、ⅢA族元素與金屬反應(yīng)，中學(xué)不介紹。ⅡA族沒有非金屬元素。ⅠA族中H2與Na反應(yīng)生成NaH，與Fe、Cu不直接反應(yīng)。在上述基礎(chǔ)上，需要補(bǔ)充的是：S在常溫下能與Hg反應(yīng)生成HgS，實(shí)驗(yàn)室用于除去灑落的水銀；Al2S3不能用濕法制取，必須在干態(tài)時(shí)用S與Al加熱制??；Mg可在N2中燃燒生成Mg3N2等。

②與非金屬單質(zhì)反應(yīng)。在掌握與ⅠA族中的H2反應(yīng)（ⅡA族中無非金屬，ⅢA族中的B元素的性質(zhì)中學(xué)不介紹）的基礎(chǔ)上，主要是掌握ⅣA族、ⅤA族、ⅥA族、ⅦA族元素間的反應(yīng)；并從周期表角度，把非金屬元素之間反應(yīng)的主要產(chǎn)物列入下表，以便學(xué)生推斷、理解和記憶。

族系數(shù)ⅠAⅣAⅤAⅥAⅦA

ⅠA―CH4、SiH4NH3、PH3H2O、H2SHX

ⅣACH4、SiH4―有信息題CO、CO2、CS2、SiO2SiF4、SiCl4

ⅤANH3、PH3有信息題―NO、NO2、P2O5PCl3、PCl5

ⅥAH2O、H2SCO、CO2、CS2、SiO2NO、NO2、P2O5―不介紹

ⅦAHXSiF4、SiCl4PCl3、PCl5不介紹―

表格中是不同主族元素之間相互反應(yīng)的產(chǎn)物，同族元素之間也可以相互反應(yīng)，如ⅦA族中的鹵素互化物，ⅥA族中O2與S反應(yīng)生成SO2、SO3，ⅣA族中的SiC等。

在掌握非金屬單質(zhì)間反應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要掌握它們之間發(fā)生反應(yīng)的條件和反應(yīng)現(xiàn)象，所得產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并配合化學(xué)方程式的書寫，才能全面、準(zhǔn)確地掌握它們的性質(zhì)。

（2）與化合物反應(yīng)。

非金屬單質(zhì)還可與酸、堿、鹽、氧化物等化合物反應(yīng)，以非金屬元素中代表元素的單質(zhì)為例，說明推理的過程。

①與酸反應(yīng)。Cl2可與酸中的H2S、H2SO3（有水參與）、HBr、HI等反應(yīng)，O2可與酸中的H2S、H2SO3等反應(yīng)，S可與酸中的濃H2SO4、濃HNO3反應(yīng)，N2不與酸反應(yīng)，P可與濃HNO3反應(yīng)，碳可與濃H2SO4、濃HNO3反應(yīng)，Si可與HF反應(yīng)。

②與堿反應(yīng)。Cl2可與NaOH、Ca（OH）2發(fā)生歧化反應(yīng)，還可與NH3反應(yīng)；O2可與Fe（OH）2（有水參與）反應(yīng)；S可與NaOH、Ca（OH）2發(fā)生歧化反應(yīng)；N2不與堿反應(yīng)；P可與NaOH、KOH發(fā)生歧化反應(yīng)；碳不與堿反應(yīng)；Si與NaOH發(fā)生氧化還原反應(yīng)（水是氧化劑，NaOH不是氧化劑）。

③與鹽反應(yīng)。Cl2可與鹽中的亞鐵鹽、Na2S（NaHS）、Na2SO3（NaHSO3）（有水參與）、NaBr、KI等反應(yīng)，O2可與鹽中的Na2S（NaHS）、Na2SO3（NaHSO3）、亞鐵鹽等反應(yīng)，S可與鹽中的Na2SO3、KNO3+C（組成黑火藥）反應(yīng)，N2、P不與鹽反應(yīng)，碳可與KNO3+S（組成黑火藥）反應(yīng)，Si不與鹽反應(yīng)。

④與氧化物反應(yīng)。Cl2可與氧化物中的H2O、SO2（有水參與）等反應(yīng)，O2可與CO、NO、NO2、SO2、Na2O等反應(yīng)，S、N2、P不與氧化物反應(yīng)，碳與CO2、H2O、CaO、SiO2等反應(yīng)，Si不與氧化物反應(yīng)。

同時(shí)，在掌握上述物質(zhì)之間反應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要掌握這些單質(zhì)與化合物之間發(fā)生反應(yīng)的條件和現(xiàn)象，配合化學(xué)方程式和離子方程式的書寫，掌握產(chǎn)物的差別和異同等。

綜上可以看出，應(yīng)用元素周期表，對(duì)非金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，把元素及其化合物的性質(zhì)變成可推理的，有一定的邏輯關(guān)系的程序性知識(shí)，可以把數(shù)十頁的課本濃縮成千余字的一頁紙，把教材厚重的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成單薄的知識(shí)綱要，學(xué)生掌握和記憶元素化合物的知識(shí)就會(huì)輕松方便些。

2.重視知識(shí)網(wǎng)的建設(shè)

復(fù)習(xí)元素及其化合物知識(shí)行之有效的方法是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，采用“知識(shí)點(diǎn)―知識(shí)線―知識(shí)網(wǎng)”的方式，將元素及其化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化、整體化，這樣才能收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

知識(shí)點(diǎn)是知識(shí)線中一個(gè)一個(gè)的具體物質(zhì)。中學(xué)化學(xué)中常見非金屬元素，以H、C、N、O、Si、S、Cl為代表，代表元素及其化合物具有典型性和代表性。掌握代表元素及其化合物的性質(zhì)是學(xué)好同族其他元素化合物的前提和基礎(chǔ)，所謂“以點(diǎn)帶面”，就是說有了“知識(shí)點(diǎn)”才能串成“知識(shí)線”，才能結(jié)出“知識(shí)網(wǎng)”。在掌握重點(diǎn)代表元素的單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸和鹽性質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)“非金屬元素在元素周期表中的位置及性質(zhì)”的關(guān)系，掌握同族其他元素及其化合物性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性，這是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)類比和遷移能力的保證。

知識(shí)線是指“氣態(tài)氫化物單質(zhì)氧化物氧化物對(duì)應(yīng)的水化物相應(yīng)的含氧酸鹽”這條物質(zhì)之間的衍生線。非金屬元素的重要特征之一是變化多，各種單質(zhì)和化合物間容易發(fā)生氧化還原反應(yīng)。復(fù)習(xí)時(shí)要以氧化還原反應(yīng)為主線，把單質(zhì)和化合物知識(shí)串起來，抓住價(jià)態(tài)變化的規(guī)律去理解元素化合物的性質(zhì)。如復(fù)習(xí)氧族元素硫時(shí)，按價(jià)態(tài)由低到高把其單質(zhì)和化合物排成一行：H2SSSO2（H2SO3及亞硫酸鹽）SO3（H2SO4及硫酸鹽）。引導(dǎo)學(xué)生討論：?jiǎn)钨|(zhì)硫有氧化性又有還原性的原因是什么？舉例說明。二氧化硫中硫元素既有氧化性又有還原性，表現(xiàn)在哪些反應(yīng)中？通過價(jià)態(tài)變化規(guī)律來把握硫元素在不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并探討對(duì)應(yīng)反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移情況，氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物分別是什么物質(zhì)等。

知識(shí)網(wǎng)是把各知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，得到整體的、相互聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，使單質(zhì)及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)以知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線為線索，配合周期表、周期律中的“位置-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)”，通過討論、回憶和聯(lián)想，把各族單質(zhì)和化合物知識(shí)串起來，并做到元素及其化合物知識(shí)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵理論相結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和化學(xué)計(jì)算相聯(lián)系，與生活實(shí)際和化工生產(chǎn)相融合。然后再通過練習(xí)鞏固，就能達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如的程度。

二、考情分析與命題預(yù)測(cè)

1.考情分析

高考考試說明指出：中學(xué)化學(xué)階段的常見非金屬元素包括H、C、N、O、Si、S、Cl等，要求考生：了解常見非金屬單質(zhì)及其重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用；了解常見非金屬單質(zhì)及其重要化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響；以上各部分知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此在歷年的高考中都是圍繞這些常見的非金屬元素及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用進(jìn)行命題的，其考查的內(nèi)容可能是元素及其化合物的性質(zhì)、鑒別、制法、用途，也可能是以此類知識(shí)為載體，考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。題型以選擇題、實(shí)驗(yàn)題和無機(jī)推斷題的形式出現(xiàn)，也有以環(huán)境保護(hù)為主題形式設(shè)計(jì)試題。

2.命題預(yù)測(cè)

非金屬元素及其化合物在保持原有考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，弱化了對(duì)磷的考查，淡化單純考查元素化合物知識(shí)中的記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用的試題。其命題形式在保留傳統(tǒng)的以物質(zhì)（元素）推斷、檢驗(yàn)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等為主要形式的試題的基礎(chǔ)上，逐步向以實(shí)際情境為依托，以元素化合物知識(shí)為載體，融化學(xué)基本概念和理論、元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算能力于一體的試題轉(zhuǎn)化。

（1）試題仍以主要元素及其化合物的主要性質(zhì)為考查核心，但具有一定的綜合性、整體性，知識(shí)覆蓋面廣、思維跨度大。預(yù)計(jì)融合“位置結(jié)構(gòu)性質(zhì)”、元素周期表和元素周期律、電化學(xué)、反應(yīng)熱等知識(shí)的綜合性試題可能要增多。

（2）試題往往以生產(chǎn)（生活）實(shí)際、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)、光合作用、碳捕捉技術(shù)等熱點(diǎn)問題作為考查的切入點(diǎn)，在化工生產(chǎn)、科技前沿信息的真實(shí)背景下尋找中學(xué)化學(xué)可以解釋或解決的疑難問題，考查考生利用元素及其化合物知識(shí)，解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。預(yù)計(jì)融實(shí)驗(yàn)探究過程、方法和技能為一體的開放性實(shí)驗(yàn)探究題、化工流程題等應(yīng)用型試題可能要增多。

（3）試題的情景更加新穎，探討的問題字面內(nèi)容是陌生的，但涉及應(yīng)用的知識(shí)是課本中熟悉的，這就保證了高考的公平性，讓考生在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。試題起點(diǎn)高落點(diǎn)低，在不弱化知識(shí)考查的前提下，更加注重能力考查。預(yù)計(jì)考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，處理化學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力型試題要增加。

3.復(fù)習(xí)對(duì)策

（1）要注意常見非金屬元素中的重點(diǎn)元素及其化合物。隨著新材料、新能源、新科技的發(fā)展，以往高考中的不被看好的硅元素及其化合物，在新高考中的地位得到相對(duì)突顯。要注意碳、硅、氮元素在材料科學(xué)中的重要作用，注意氮、硫元素涉及的環(huán)境保護(hù)問題。這能體現(xiàn)考生對(duì)新信息的接受能力，促使考生關(guān)心社會(huì)，熱愛生活，學(xué)有用化學(xué)。

（2）試題趨向綜合型方向發(fā)展，復(fù)習(xí)時(shí)就要關(guān)注各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，注重知識(shí)的發(fā)散和遷移，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系、滲透和綜合，并與氧化還原、鹽類水解、化學(xué)平衡、電化學(xué)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等知識(shí)相整合，提升了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。在遵循“化抽象為具體，從一般到特殊，從無機(jī)到有機(jī)”的解題思路的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生審題、分析問題、解決問題的能力。

（3）試題趨向應(yīng)用型方向發(fā)展，因此實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)就不能紙上談兵，應(yīng)在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，關(guān)注物質(zhì)之間的分離、除雜，沉淀的洗滌以及相關(guān)操作的過程和效果檢驗(yàn)方法。注意物質(zhì)的量濃度配制、中和滴定等實(shí)驗(yàn)的過程、細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)和誤差討論，引導(dǎo)學(xué)生從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度研討化學(xué)問題。

（4）試題趨向能力型方向發(fā)展，因此提升學(xué)生的各種能力就成為高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時(shí)要輕題海戰(zhàn)術(shù)，重能力培養(yǎng)。注意試題的變式、延伸、遷移，既要注意一題多法解，也要注意一法解多題。讓學(xué)生從不同角度、多方位考慮問題，以訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、收斂性和變通性，拓展思維的深廣度，提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。

三、典型例題解析

例1.（1）為防治酸雨，降低煤燃燒時(shí)向大氣排放的SO2，工業(yè)上將生石灰和含硫煤混合后使用。請(qǐng)寫出燃燒時(shí)，有關(guān)“固硫”（不使硫化合物進(jìn)入大氣）反應(yīng)的化學(xué)方程式：、。

（2）化學(xué)上曾有人發(fā)明一種固氮方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應(yīng)是石灰石分解；第二步是用第一步反應(yīng)產(chǎn)物和焦炭反應(yīng)，在電爐中的高溫下制得第三步反應(yīng)起始物；第三步反應(yīng)中另一反應(yīng)物是空氣，該反應(yīng)也是在電爐中完成的，生成一種固體；第四步是使該固體和水蒸氣反應(yīng)制得氨氣。又知該固體中有與N-3互為等電子體的離子。試寫出四步反應(yīng)的化學(xué)方程式：、、、。

解析：（1）酸性氧化物SO2能與堿性氧化物CaO反應(yīng)生成固體CaSO3，從而達(dá)到“固硫”的作用。又因?yàn)閬喠蛩猁}容易被氧化，生成硫酸鹽（這點(diǎn)易被考生疏忽）。故反應(yīng)的化學(xué)方程式為CaO+SO2CaSO3、2CaSO3+O22CaSO4。

（2）前兩步反應(yīng)分別是石灰石的分解和制造電石的反應(yīng)：CaCO3CaO+CO2、CaO+3CCaC2+CO。第三步反應(yīng)是CaC2在高溫下與空氣中的氮?dú)夥磻?yīng)，以取得固氮的效果。氮元素在此生成物中應(yīng)為-3價(jià)，否則第四步與水反應(yīng)不能生成NH3。由于生成物有與N-3互為等電子體的離子，N-3的等電子體有CN2-2、C2N3-。如果N為-3價(jià)，在CN2-2中C為+4價(jià)，在C2N3-中C為0價(jià)，不合理，因此生成物中的該離子只能為CN2-2。其化學(xué)方程式為CaC2+N2高溫CaCN2+C、CaCN2+3H2OCaCO3+2NH3。

反思：隨著新材料、新能源的廣泛應(yīng)用，人們環(huán)境意識(shí)的提高，合成和制造的新物質(zhì)也會(huì)增加，所以應(yīng)用原有元素化合物知識(shí)，分析、類推、遷移書寫有關(guān)信息方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式的試題可能要增多。如2012年高考上?；瘜W(xué)卷第5題、全國(guó)新課標(biāo)試卷第36題等。

例2.（2012年高考天津理綜試卷第7題）X、Y、Z、M、G五種元素分屬三個(gè)短周期，且原子序數(shù)依次增大。X、Z同主族，可形成離子化合物ZX；Y、M同主族，可形成MY2、MY3兩種分子。

請(qǐng)回答下列問題：

（1）Y在元素周期表中的位置為。

（2）上述元素的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物酸性最強(qiáng)的是（寫化學(xué)式，下同），非金屬氣態(tài)氫化物還原性最強(qiáng)的是。

（3）Y、G的單質(zhì)或兩元素之間形成的化合物中可作水消毒劑的有（寫出其中兩種物質(zhì)的化學(xué)式）。

（4）X2M的燃燒熱ΔH=-akJ?mol-1，寫出X2M燃燒反應(yīng)的熱化學(xué)方程式：。

（5）ZX的電子式為；ZX與水反應(yīng)放出氣體的化學(xué)方程式為。

（6）熔融狀態(tài)下，Z的單質(zhì)和FeG2能組成可充電電池（裝置示意圖如下），反應(yīng)原理為：2Z+FeG2放電充電Fe+2ZG。放電時(shí)，電池的正極反應(yīng)式為；充電時(shí)，（寫物質(zhì)名稱）電極接電源的負(fù)極。該電池的電解質(zhì)為。

解析：由X、Z同主族，可形成離子化合物ZX，可知X是H元素，Z是Na元素。由Y、M同主族，可形成MY2、MY3兩種分子，可知M為S元素，Y為O元素。因五種元素分屬三個(gè)短周期，且原子序數(shù)依次增大，故G是Cl元素。由此得出答案。

（1）第二周期第ⅥA族。（2）HClO4、H2S。（3）Cl2、O3、ClO2（任寫兩種，其他合理答案也可）。（4）燃燒熱對(duì)應(yīng)生成的水應(yīng)該是液態(tài)。即：H2S（g）+32O2（g）SO2（g）+H2O（l）ΔH=-akJ?mol-1。（5）Na+[H∶]-、NaH+H2ONaOH+H2。（6）由總反應(yīng)方程式判斷：Na為負(fù)極反應(yīng)物，F(xiàn)e2+為正極反應(yīng)物。答案為：Fe2++2e-Fe、鈉、βAl2O3。

反思：受理綜試卷中試題總量的限制，化學(xué)試題只有11題左右，要想利用這么少的試題覆蓋中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容，試題必須要有一定的綜合度，即把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、糅合起來進(jìn)行綜合考查。因此，將化學(xué)基本概念和基本理論、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算技巧、推理能力，滲透到元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化與制備中進(jìn)行考查的綜合型試題可能要增多。如2012年高考安徽理綜試卷第25題、全國(guó)理綜試卷第27題等。

例3.（2012年高考全國(guó)大綱卷第29題）氯化鉀樣品中含有少量碳酸鉀、硫酸鉀和不溶于水的雜質(zhì)。為了提純氯化鉀，先將樣品溶于適量水中，充分?jǐn)嚢韬筮^濾，再將濾液按下圖所示步驟進(jìn)行操作。

回答下列問題：

（1）起始濾液的pH7（填“大于”、“小于”或“等于”），其原因是。

（2）試劑Ⅰ的化學(xué)式為，①中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為。

（3）試劑Ⅱ的化學(xué)式為，②中加入試劑Ⅱ的目的是。

（4）試劑Ⅲ的名稱是，③中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為。

（5）某同學(xué)稱取提純的產(chǎn)品07759g，溶解后定容在100mL容量瓶中，每次取25.00mL溶液，用01000mol?L-1的硝酸銀標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，三次滴定消耗標(biāo)準(zhǔn)溶液的平均體積為25.62mL，該產(chǎn)品的純度為（列式并計(jì)算結(jié)果）。

解析：本題要判斷整個(gè)除雜過程中加入試劑的先后順序。首先要加入過量的BaCl2，除去SO2-4和CO2-3，然后用K2CO3除去過量的BaCl2，最后用鹽酸除去過量的K2CO3。由此可得：（1）起始濾液的pH大于7，原因是CO2-3水解呈堿性。（2）試劑Ⅰ的化學(xué)式為BaCl2。①中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為Ba2++SO2-4BaSO4、Ba2++CO2-3BaCO3。（3）試劑Ⅱ的化學(xué)式為K2CO3。②中加入試劑Ⅱ的目的是除去多余的鋇離子。（4）試劑Ⅲ的名稱是鹽酸。③中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為2H++CO2-3H2O+CO2。（5）計(jì)算純度的數(shù)學(xué)式為（25.62×10-3L×0.1000mol?L-1×100.00mL25.00mL×74.5g?mol-1）÷07759g×100%=98.40%。

反思：實(shí)驗(yàn)探究題、無機(jī)流程題、物質(zhì)分離與提純題，這些來自生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)題，能考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與理論，處理化學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力，因而這類試題以后會(huì)逐漸增多。如2012年高考福建理綜試卷第24題、浙江理綜試卷第26題等。

四、常見易錯(cuò)點(diǎn)歸納

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要善于揭示、總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和本質(zhì)。但化學(xué)規(guī)律與其他規(guī)律一樣，有其相對(duì)性，常有例外或特殊的例子。俗話說：“規(guī)律是學(xué)習(xí)的主線，特性是高考的考點(diǎn)”。復(fù)習(xí)時(shí)除要總結(jié)元素及其化合物有關(guān)規(guī)律的共性外，還應(yīng)注意搜集、整理一些特性。忽視了化學(xué)規(guī)律的特殊性，就易犯以偏概全的錯(cuò)誤，解答出錯(cuò)也就在所難免了。現(xiàn)列舉部分容易造成學(xué)生解題出錯(cuò)的特性，供參考。

1.碳、硅及其化合物的“易錯(cuò)點(diǎn)”

（1）因反應(yīng)SiO2+2C高溫Si+2CO，以為C的還原性大于Si。

（2）因反應(yīng)Si+2NaOH+H2ONa2SiO3+2H2，以為反應(yīng)物NaOH是氧化劑之一。

（3）非金屬單質(zhì)一般不跟非氧化性酸作用，以為Si+4HFSiF4+2H2是錯(cuò)誤的。

（4）非金屬氧化物一般為分子晶體，以為SiO2也是分子晶體。

（5）酸性氧化物一般不與酸作用，以為SiO2不能與HF作用。

（6）以為CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液中均可產(chǎn)生白色沉淀。

（7）硅酸鈉水溶液稱為泡花堿或水玻璃，就以為泡花堿屬于堿溶液。

（8）Na2CO3+SiO2高溫Na2SiO3+CO2，以為H2SiO3的酸性大于H2CO3。

（9）以為少量的CO2與ONa反應(yīng)，生成OH和Na2CO3。

（10）SiO2既能與NaOH又能與HF反應(yīng)，以為SiO2是兩性氧化物。

2.氮、磷及其化合物的“易錯(cuò)點(diǎn)”

（1）NH4Cl中氯元素是-1價(jià)，以為NH2Cl中氯元素也為-1價(jià)。

（2）濃HNO3與銅反應(yīng)生成NO2，稀HNO3與銅反應(yīng)生成NO，氮元素價(jià)態(tài)變化前者小于后者，以為稀HNO3的氧化性大于濃HNO3。

（3）以為標(biāo)準(zhǔn)狀況下22.4L的NO2，含有NO2的分子數(shù)為NA。

（4）以為用濃HNO3與足量銅反應(yīng)，能收集到純NO2氣體。

（5）NO2能與水反應(yīng)生成HNO3，以為NO2是HNO3的酸酐。

（6）以為不能與堿反應(yīng)的氧化物NO、CO，一定能與酸反應(yīng)。

（7）酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，以為存在反應(yīng)Fe（OH）2+2HNO3Fe（NO3）2+2H2O。

（8）FeO與鹽酸反應(yīng)生成FeCl2和H2O，以為FeO、Fe3O4與HNO3反應(yīng)也有Fe（NO3）2和H2O生成。

（9）以為PO3-4與H2PO-4可共存。

（10）以為只有金屬與非金屬元素之間才能形成離子化合物，其實(shí)遺忘了銨鹽。

3.氧、硫及其化合物的“易錯(cuò)點(diǎn)”

（1）濃硫酸能作干燥劑，以為濃硫酸可干燥H2S、NH3。

（2）一般強(qiáng)酸才可以制取弱酸，以為CuCl2+H2SCuS+2HCl、CuSO4+H2SCuS+H2SO4不能發(fā)生。

（3）以為兩種不同的酸溶液混合，溶液一定呈酸性或彼此之間不反應(yīng)。其實(shí)有例外：2H2S+H2SO33S+3H2O、HClO+H2SO3HCl+H2SO4。

（4）以為向濃H2SO4中加入足量的銅，加熱充分反應(yīng)后，硫酸沒有剩余。

（5）以為用Ba（NO3）2和鹽酸作試劑檢驗(yàn)SO2-4時(shí)，就可以防止SO2-3的干擾。

（6）向濃H2SO4中加入足量的鐵，加熱充分反應(yīng)后，以為能收集到純SO2氣體。

（7）以為鹽與鹽之間只能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，其實(shí)有例外：NaClO+Na2SO3NaCl+Na2SO4。

（8）在有SO2-4存在的情況下，直接用AgNO3和HNO3溶液檢驗(yàn)Cl-。

（9）把SO2通入氯水中，認(rèn)為所得的混合液漂白能力增強(qiáng)。

（10）因SO2有漂白性，以為SO2通入紫色石蕊溶液，溶液先變紅后褪色。

4.鹵素及其化合物的“易錯(cuò)點(diǎn)”

（1）以為裂化汽油可作為溴水或碘水的萃取劑。

（2）因反應(yīng)Ca2++2ClO-+CO2+H2OCaCO3+2HClO（CO2少量），類推反應(yīng)Ca2++2ClO-+SO2+H2OCaSO3+2HClO。

（3）酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，以為Fe（OH）3+3HIFeI3+3H2O。

（4）Fe2O3與鹽酸反應(yīng)生成FeCl3和H2O，以為Fe2O3、Fe3O4與HI反應(yīng)也有FeI3和H2O生成。

（5）把H2O+BrClHBrO+HCl寫成H2O+BrClHClO+HBr。

（6）把KClO3+6HClKCl+3Cl2+3H2O反應(yīng)中，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)算成6個(gè)。

（7）以為弱酸無法變強(qiáng)酸，其實(shí)有例外：HClO+Na2SO3HCl+Na2SO4。

（8）活潑的非金屬單質(zhì)可把不活潑的非金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來，以為F2能從氯化鈉水溶液中置換出Cl2。

（9）向Fe（NO3）2中加入鹽酸，以為相互之間不發(fā)生反應(yīng)。

篇5

關(guān)鍵詞：高考；有機(jī)化學(xué)；抓熱點(diǎn)；基礎(chǔ)；技巧

縱觀近幾年高考，化學(xué)試題越來越重視能力考查，不只考查知識(shí)的貯存量，更重視“對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力”的考查。因此，要想在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，筆者認(rèn)為必須在培養(yǎng)學(xué)生能力上狠下功夫。要徹底解決這個(gè)問題，必須對(duì)癥下藥。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中形成了自己的一套有效教學(xué)思想和教學(xué)模式。

一、認(rèn)清方向，緊抓熱點(diǎn)

（1）有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)考查，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，推測(cè)含氧、氮或硫的有機(jī)化合物的分子式，進(jìn)一步根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)推測(cè)其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；（2）根據(jù)題目所提供的合成路線圖進(jìn)行典型有機(jī)物的合成，這其中要涉及化學(xué)反應(yīng)的類型、典型物質(zhì)的同分異構(gòu)體以及重要物質(zhì)之間的反應(yīng)；（3）要掌握多官能團(tuán)化合物的相互轉(zhuǎn)化，重要的多官能團(tuán)化合物有鹵代酸、羥基酸、氨基酸和羰基酸。

在有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了烴鹵代烴醇醛羧酸酯，糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)等，要重點(diǎn)引導(dǎo)掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)類型。比如，在C—H處發(fā)生的反應(yīng)：可以是鹵代反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)，還可以是分解反應(yīng)。C—H鍵在不同的反應(yīng)環(huán)境中，發(fā)生了種種不同的反應(yīng)。信息題是考查學(xué)生獲取信息、選擇信息、組織加工信息能力的題型?？傊?，復(fù)習(xí)中一要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，二要注重基礎(chǔ)知識(shí)的融合，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步提高。

二、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）認(rèn)真研讀“考綱”，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

《考試大綱》是專家命題的依據(jù)。只有研讀《考試大綱》，才能知道高考考什么，如何考，考到什么程度，復(fù)習(xí)備考才能做到有的放矢。據(jù)2012年的有機(jī)“考綱”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉反應(yīng)類型

教材是“雙基”的最主要的來源，落實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)從課本抓起。有機(jī)化學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)有：（1）有機(jī)化學(xué)的基本概念；（2）有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相互關(guān)系；（3）有機(jī)反應(yīng)的基本類型；（4）有機(jī)物分子式的確定；（5）同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷或補(bǔ)寫；（6）推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)；（7）耗氧量及混合物組成的計(jì)算；（8）有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問題。

總復(fù)習(xí)中要對(duì)一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再提煉、歸納和拓展，熟悉各種有機(jī)反應(yīng)類型。

1.取代反應(yīng)

有機(jī)物分子中的原子或原子團(tuán)被其他的原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)。（1）鹵代反應(yīng)；（2）硝化反應(yīng)；（3）酯化反應(yīng)；（4）水解反應(yīng)。

2.加成反應(yīng)

有機(jī)物分子里的不飽和碳原子跟其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成別的物質(zhì)的反應(yīng)。（1）與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)；（2）與鹵素發(fā)生加成反應(yīng)；（3）與鹵化氫發(fā)生加成反應(yīng)；（4）與水發(fā)生加成反應(yīng)。

3.消去反應(yīng)

有機(jī)物在適當(dāng)?shù)臈l件下，從一個(gè)分子中脫去一個(gè)小分子（水、鹵化氫等），而生成不飽和（雙鍵或叁鍵）化合物的反應(yīng)。

4.氧化反應(yīng)

（1）有機(jī)物燃燒：除少數(shù)有機(jī)物外（如CCl4），絕大多數(shù)有機(jī)物都能燃燒；（2）催化氧化；（3）被其他氧化劑氧化等。除了以上各類反應(yīng)，還有還原反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等，筆者就不一一列舉了。

（三）緊抓特點(diǎn)特征，搶抓答題技巧

1.書寫一定要規(guī)范，避免失分

（1）分子式的書寫一般按照C、H、O、N、S、X的順序排列各元素；（2）結(jié)構(gòu)式的書寫一定要將化學(xué)鍵連接到位；（3）鍵線式上的一個(gè)拐點(diǎn)就代表一個(gè)碳原子，碳和其上的氫原子可以省略，其他的原子及所有官能團(tuán)不能省略；（4）結(jié)構(gòu)式中所有原子及共價(jià)鍵不能省略；（5）碳在有機(jī)化合物中是四價(jià)，一定要有四個(gè)鍵與它相連；（6）有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫最好寫全反應(yīng)物和生成物、要配平、沉淀要標(biāo)沉淀符號(hào)、中間用箭頭連接，同時(shí)一定要注意不要遺漏反應(yīng)條件。要特別注意常見符號(hào)，如“？葑”“”“”及電荷與價(jià)標(biāo)，寫電子式時(shí)“[]”的應(yīng)用，物質(zhì)的聚集狀態(tài)（s/l/g），燃燒熱、中和熱的聚集狀態(tài)，特殊的反應(yīng)條件等的正確應(yīng)用。

2.同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷，方法歸類

記憶法記住已掌握的常見的異構(gòu)體數(shù)。例如：（1）凡只含一個(gè)碳原子的分子均無異構(gòu)；（2）丁烷、丁炔、丙基、丙醇有兩種；（3）戊烷、戊炔有3種；（4）丁基、丁烯（包括順反異構(gòu)）、C8H10（芳烴）有4種；（5）己烷、C7H8O（含苯環(huán)）有5種；（6）C8H8O2的芳香酯有6種；（7）戊基、C9H12（芳烴）有8種。

基元法。例如，丁基有4種，丁醇、戊醛、戊酸都有4種。

替代法。例如，二氯苯C6H4Cl2有3種，四氯苯也為3種（將H替代Cl）。

對(duì)稱法（又稱等效氫法）的判斷可按下列三點(diǎn)進(jìn)行：（1）同一碳原子上的氫原子是等效的；（2）同一碳原子所連甲基上的氫原子是等效的；（3）處于鏡面對(duì)稱位置上的氫原子是等效的。

3.怎么做化學(xué)實(shí)驗(yàn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的復(fù)習(xí)分為兩部分：

第一，要抓好課本內(nèi)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和典型的教師演示實(shí)驗(yàn)，要認(rèn)真讀好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求達(dá)到4個(gè)方面：（1）理解實(shí)驗(yàn)的原理和目的；（2）掌握實(shí)驗(yàn)的儀器；（3）理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因；（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解釋。

第二，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要步驟有四個(gè)方面：（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚唬?）明確實(shí)驗(yàn)儀器和用品；（3）明確實(shí)驗(yàn)步驟和方法；（4）正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

篇6

由于物理化學(xué)課程需要綜合應(yīng)用物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)及化學(xué)的知識(shí)，使用的又是定量語言，公式較多，概念抽象，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜,所以歷來是一門老師難教，學(xué)生難學(xué)的課程。愛因斯坦曾經(jīng)說過“只有興趣才是最好的老師”,我們認(rèn)為，在物理化學(xué)課程教學(xué)中，教師如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程的積極性，是物理化學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵。物理化學(xué)課程的興趣教學(xué)可體現(xiàn)于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本文著重介紹我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)方面。 

一強(qiáng)調(diào)物理化學(xué)課程的重要性 

在物理化學(xué)發(fā)展史上，物理化學(xué)的每個(gè)概念和公式的出現(xiàn)，都是在那個(gè)時(shí)代為解決一定問題而提出的，都是為解決當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)的需要而發(fā)展起來的，因此我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中，結(jié)合世界物理化學(xué)發(fā)展史和中國(guó)物理化學(xué)發(fā)展史，介紹物理化學(xué)家們的科學(xué)貢獻(xiàn)與科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的關(guān)系，突出物理化學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。 

例如,我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中，結(jié)合物理化學(xué)課程內(nèi)容，向?qū)W生介紹被譽(yù)為現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立者———吉布斯，正是他將熱力學(xué)理論與數(shù)學(xué)力法完美的結(jié)合，建立了同時(shí)代人難以破譯的相平衡理論———“相律”，從而極大地簡(jiǎn)化了制冷、冶煉、燃燒、能源流程、合成化學(xué)品、陶瓷、玻璃和肥料等一大批化工品的生產(chǎn)過程，并使之成本下降和批量生產(chǎn)得以實(shí)現(xiàn)，從此化學(xué)產(chǎn)業(yè)才成為世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，以此為例來說明，物理化學(xué)的許多重要進(jìn)展與理論建樹，除促進(jìn)了物理化學(xué)學(xué)科乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)科的繁榮發(fā)展之外，常常也是科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的里程碑。我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中，以許多類似的例子來突出物理化學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。 

二介紹高新技術(shù)的發(fā)展情況 

物理化學(xué)表面上是基礎(chǔ)理論課程，其實(shí)目前許多高新技術(shù)都是以物理化學(xué)原理作為基礎(chǔ)。例如在講授電化學(xué)時(shí)，只按照課本介紹理論會(huì)很枯燥。我們可以結(jié)合燃料電池的發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電化學(xué)在高新技術(shù)中的應(yīng)用。目前發(fā)達(dá)國(guó)家都將大型燃料電池的開發(fā)作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，企業(yè)界也紛紛持巨資來從事燃料電池技術(shù)的研究與開發(fā)，并已取得了許多重要成果，使得燃料電池即將取代傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)和內(nèi)燃機(jī)而廣泛應(yīng)用于發(fā)電及汽車上；又如德國(guó)科學(xué)家格哈德·埃特爾研究一氧化碳在金屬鉑表面的氧化過程，催生了汽車尾氣凈化裝置；還有諸如蛋白質(zhì)分離技術(shù)、超臨界萃取技術(shù)、納米技術(shù)等都是以物理化學(xué)作為理論基礎(chǔ)的。 

在教學(xué)中融入高新技術(shù)的信息，可以使物理化學(xué)的教學(xué)具有時(shí)代感與吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使其學(xué)習(xí)目的性更加明確。 

三采用理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式 

物理化學(xué)理論性強(qiáng)，但它的應(yīng)用性也很強(qiáng)，物理化學(xué)教材限于篇幅，重要闡述基本原理、基本理論、數(shù)學(xué)推導(dǎo)等方面的內(nèi)容，應(yīng)用方面講得比較少，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中，注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺到物理化學(xué)對(duì)生產(chǎn)和生活都有著巨大的指導(dǎo)作用，感覺到物理化學(xué)不是距離自己遙遠(yuǎn)的一門理論學(xué)科，突出物理化學(xué)課程的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。 

例如，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中，結(jié)合物理化學(xué)課程內(nèi)容，向?qū)W生介紹電化學(xué)、光化學(xué)正在敲開新的“干凈”能源大門，又如在表面化學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)出的碳催化劑，不僅改變了傳統(tǒng)的煤———電石———化工產(chǎn)品的工藝路線，而且在石油資源短缺時(shí)，預(yù)示出新的化工原料資源的存在。又如向?qū)W生介紹在物理化學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷開發(fā)出來的新型表面活性劑進(jìn)入到了石油開采、食品、油漆、、去污等各工業(yè)部門和國(guó)防建設(shè)之中，尤其建立在表面化學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的石油三級(jí)開采一經(jīng)實(shí)行，我國(guó)日前大部分不能開采的石油都將被采出。同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索和查詢各種物理化學(xué)應(yīng)用的信息資料，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。 

四采用討論式教學(xué)方式 

在課堂教學(xué)中，合理開展師生互動(dòng)、共同探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺地去思考、去認(rèn)識(shí)、去探究，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在掌握知識(shí)的同時(shí)亦能增加學(xué)習(xí)興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生形成一種對(duì)待問題認(rèn)真鉆研的態(tài)度。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最終目的。 

例如在膠體化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容，向?qū)W生提問為什么豆?jié){遇到一點(diǎn)鹵水(主要含有MgCl2)就會(huì)變成豆腐呢？然后通過課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生了解豆?jié){中含有大量蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)分子是高分子，它通過離解或吸附，表面常帶有負(fù)電荷并在表面有水膜生成，這種蛋白質(zhì)溶液具有膠體的性質(zhì)在豆?jié){中加進(jìn)鹵水后，由于離子與水的結(jié)合作用，蛋白質(zhì)顆粒的水膜首先遭到破壞，然后Mg2+中和蛋白質(zhì)的電性，進(jìn)而發(fā)生蛋白質(zhì)分子大團(tuán)聚的過程，這就形成了豆腐這樣的問題討論既要利用物理化學(xué)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，又同學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師也可多從逆向進(jìn)行提問，例如在電化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)鐵的生銹是這樣描述的:“鋼鐵暴露在潮濕的空氣中會(huì)生銹”。如果我們反向提問“鋼鐵暴露在干燥的空氣中，結(jié)果會(huì)生銹嗎？”“將鋼鐵浸入水中，結(jié)果又如何呢?”這樣的逆向提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)通過討論式教學(xué)，在問題的不斷提出、不斷討論和不斷解決的過程中，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理化學(xué)的信心[2-4]。 

五選擇性講解習(xí)題 

由于物理化學(xué)的理論性強(qiáng)和抽象性較強(qiáng)，習(xí)題的解答難度較高，學(xué)生獨(dú)立解答習(xí)題的信心較低，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)精髓、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。顯然，如何進(jìn)行課堂習(xí)題講解這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。首先，要點(diǎn)明每章的典型計(jì)算題，便于學(xué)生理解和掌握該章重點(diǎn)。例如，熱力學(xué)第一定律的綜合計(jì)算題型有：簡(jiǎn)單pVT狀態(tài)變化求熱力學(xué)函數(shù)變化值、復(fù)雜pVT變化求熱力學(xué)函數(shù)變化值、絕熱過程的溫度變化和功的計(jì)算等。其次，講解習(xí)題要有所側(cè)重，控制題量。對(duì)一些涉及基本概念和公式運(yùn)用的簡(jiǎn)單題目可隨堂講解，有助于學(xué)生掌握基本概念和公式。上習(xí)題課還應(yīng)該注意教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以由教師講解示范性題目，也可以先由學(xué)生解題再由教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。最后，要多講解應(yīng)用性較強(qiáng)的題目。在習(xí)題課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常要求教師多找一些與生產(chǎn)和生活實(shí)際相關(guān)的題目。例如學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡這一章，可選講由“理想稀溶液的依數(shù)性”計(jì)算“靜脈注射的所用生理鹽水的組成”等一類的習(xí)題。這樣可以提高學(xué)生的解題興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 

六采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式 

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，在高校中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片投影于屏幕上的一種教學(xué)模式，是將圖、文、像、色集于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它的應(yīng)用使原本量大、抽象、復(fù)雜、枯燥無味的理論知識(shí),通過形象、生動(dòng)、直觀的形式表現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí),也為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時(shí)間,加快了授課進(jìn)度，也增大了教學(xué)信息量。 

例如在學(xué)習(xí)相平衡一章時(shí),由于學(xué)生第一次接觸,認(rèn)識(shí)比較少,接受起來困難。我們?cè)谥v授用步冷曲線法繪制相圖的教學(xué)中,先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)儀器的圖片,結(jié)合動(dòng)畫講解繪制步冷曲線的實(shí)際方法,讓學(xué)生對(duì)步冷曲線的測(cè)定有感性認(rèn)識(shí)。然后以Sn—Pb合金系統(tǒng)為例,采用動(dòng)畫形式展示純Sn、純Pb及不同組成的合金在高溫熔融狀態(tài)自然冷卻過程中,溫度隨時(shí)間的變化,繪成步冷曲線,在曲線的每一階段均展示系統(tǒng)的相態(tài)和分析自由度情況。最后將不同組成的步冷曲線上各個(gè)特征溫度標(biāo)注在T—X圖上,連接起來即構(gòu)成了固———液二組分體系相圖。這一思路雖然仍是教材上的,但通過比書本和黑板更直觀更生動(dòng)的多媒體教學(xué)方式表達(dá)出來,不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生直觀地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容并留下深刻印象，從而達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。此外利用計(jì)算機(jī)軟件演示一些模型和模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)的效果也非常好。 

雖然多媒體手段優(yōu)越性突出,但在整個(gè)物理化學(xué)教學(xué)中,多媒體教學(xué)卻不見得完全盡如人意。在使用多媒體授課時(shí)，既使緩慢翻閱PPT,留給學(xué)生的思考時(shí)間仍顯不足,再加上學(xué)生一直盯著屏幕，很容易使注意力分散,這樣學(xué)生必然會(huì)跟不上老師的講授節(jié)奏,而一旦脫節(jié)再跟上是很難的。所以應(yīng)采用板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式。具體方法為:對(duì)于講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)公式的推導(dǎo)過程仍然用板書形式,而對(duì)內(nèi)容中的一些圖表、動(dòng)畫和視頻則就得依賴PPT形式來完成。這樣通過板書給了學(xué)生思考時(shí)間,使他們的注意力容易集中,即使一時(shí)分散,也可以看到板書內(nèi)容后再跟上；同時(shí)也保留了多媒體教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)[5]。 

以上是作者在物理化學(xué)教學(xué)中的一些體會(huì),經(jīng)過實(shí)踐證明,教學(xué)效果比較顯著,教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。當(dāng)然,對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和改革是永無止境的,我們還在不斷研究、探討和改進(jìn),希望在今后的教學(xué)過程中,取得更好的效果。 

參考文獻(xiàn) 

[1]黃海平，陳一勝.材料學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)工作探討[J].中國(guó)電力教育，2011(29)：94. 

[2]周魯.物理化學(xué)教程[M].北京:科學(xué)出版社，2006:78-80. 

[3]舒華.物理化學(xué)課堂教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3):31-33. 

篇7

一、鈉及其化合物

試題精選

[例1]（2012?安徽理綜卷）科學(xué)家最近研究出一種環(huán)保、安全的儲(chǔ)氫方法，其原理可表示為：NaHCO3+H2儲(chǔ)氫釋氫HCOONa+H2O。下列有關(guān)說法正確的是（）

A.儲(chǔ)氫、釋氫過程均無能量變化

B.NaHCO3、HCOONa均含有離子鍵和共價(jià)鍵

C.儲(chǔ)氫過程中，NaHCO3被氧化

D.釋氫過程中，每消耗01molH2O放出2.24L的H2

解析：A項(xiàng)儲(chǔ)氫、釋氫過程中均有化學(xué)鍵的斷裂與形成，有能量的變化；B項(xiàng)NaHCO3、HCOONa為復(fù)雜離子化合物，含有離子鍵和共價(jià)鍵；C項(xiàng)儲(chǔ)氫過程中H2作還原劑，將NaHCO3還原；D項(xiàng)未指明2.24LH2是否處于標(biāo)準(zhǔn)狀況。

答案：B

[例2]（2011?北京理綜卷）下列實(shí)驗(yàn)方案中，不能測(cè)定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的是（）

A.取a克混合物充分加熱，減重b克

B.取a克混合物與足量稀鹽酸充分反應(yīng)，加熱、蒸干、灼燒，得b克固體

C.取a克混合物與足量稀硫酸充分反應(yīng)，逸出的氣體用堿石灰吸收，增重b克

D.取a克混合物與足量Ba（OH）2溶液充分反應(yīng)，過濾、洗滌、烘干，得b克固體

解析：A項(xiàng)NaHCO3受熱分解轉(zhuǎn)變?yōu)镹a2CO3，通過測(cè)量加熱分解前后固體質(zhì)量差計(jì)算Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；B項(xiàng)Na2CO3和NaHCO3均與鹽酸反應(yīng)，bg固體為NaCl，可根據(jù)守恒法計(jì)算出Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；C項(xiàng)逸出的氣體是CO2，但混有水蒸氣，堿石灰增加的質(zhì)量不是CO2的質(zhì)量，無法計(jì)算Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；D項(xiàng)Na2CO3、NaHCO3與Ba（OH）2溶液均能反應(yīng)生成BaCO3，bg固體為BaCO3，根據(jù)質(zhì)量關(guān)系可計(jì)算Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

答案：C

命題分析

近幾年，高考對(duì)鈉及其化合物的考查主要集中在：①Na、NaOH的保存方法；②過氧化鈉的屬類及主要性質(zhì)（強(qiáng)氧化性，與水或CO2的反應(yīng)）；③Na2CO3和NaHCO3的鑒別與除雜及半定量分析等。預(yù)測(cè)今后的高考命題，仍將以鈉及其化合物為知識(shí)載體，將基本概念、基本理論融于其中，考查學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和簡(jiǎn)單計(jì)算能力，題型為選擇題或填空題。另外，可能將NaOH、Na2O2、Na2CO3、NaHCO3等重要化合物與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相聯(lián)系，這體現(xiàn)了高考命題“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)思想。

牛刀小試

1.（改編題）現(xiàn)有一塊金屬鈉露置于空氣中一段時(shí)間，為檢驗(yàn)該固體是否部分變質(zhì)為Na2CO3，先將固體樣品溶解于水得到溶液，并采取下列措施，其中可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵ǎ?/p>

A.測(cè)所得溶液的pH

B.取溶液滴入酚酞觀察是否變紅

C.取溶液加入鹽酸觀察是否有氣泡

D.取溶液加入CuSO4溶液觀察是否有沉淀

2.有A、B兩個(gè)完全相同的裝置，某學(xué)生分別在它們的側(cè)管中裝入1.06g Na2CO3和084g NaHCO3，A、B中分別有10mL相同濃度的鹽酸，將兩個(gè)側(cè)管中的物質(zhì)同時(shí)倒入各自的試管中，下列敘述正確的是（）

A.A裝置的氣球膨脹速率大

B.若最終兩氣球體積相同，則鹽酸的濃度一定大于或等于2mol?L-1

C.若最終兩氣球體積不同，則鹽酸的濃度一定小于或等于1mol?L-1

D.最終兩試管中Na+、Cl-的物質(zhì)的量一定相同

3.在200mL 1 mol?L-1的NaHCO3溶液中，加入一定量的單質(zhì)或化合物X，恰好使其轉(zhuǎn)化為只含Na2CO3溶質(zhì)的溶液，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的物質(zhì)X有多種，則符合條件的一組是（）

選項(xiàng)ABCD

X的化學(xué)式NaNa2ONa2O2NaOH

加入X的質(zhì)量（g）4.86.47.816.0

4.向四只盛有一定濃度一定體積的NaOH溶液的燒杯中分別通入不同量的CO2氣體，充分反應(yīng)后，在所得的溶液中逐滴加入稀鹽酸直至過量，并將溶液適當(dāng)加熱，此時(shí)產(chǎn)生的CO2氣體與加入的HCl的物質(zhì)的量的關(guān)系如下圖（忽略CO2的溶解及HCl的揮發(fā)）：

甲乙丙丁

則下列分析都正確的組合是（）

溶液主要成分對(duì)應(yīng)圖像溶液中離子濃度關(guān)系

ANaHCO3甲c（Na+）=c（HCO-3）

BNaHCO3、Na2CO3乙c（CO2-3）

CNaOH、Na2CO3丙c（OH-）>c（CO2-3）

DNa2CO3丁c（Na+）=c（CO2-3）+

c（HCO-3）+c（H2CO3）

二、鎂及其化合物

試題精選

[例題]（2011?廣東理綜卷）某同學(xué)通過系列實(shí)驗(yàn)探究Mg及其化合物的性質(zhì)，操作正確且能達(dá)到目的的是（）

A.將水加入濃硫酸中得到稀硫酸，置鎂條于其中探究Mg的活潑性

B.將NaOH溶液緩慢滴入MgSO4溶液中，觀察Mg（OH）2沉淀的生成

C.將Mg（OH）2濁液直接倒入已裝好濾紙的漏斗中過濾，洗滌并收集沉淀

D.將Mg（OH）2沉淀轉(zhuǎn)入蒸發(fā)皿中，加足量稀鹽酸，加熱蒸干得無水MgCl2固體

解析：A項(xiàng)稀釋濃硫酸時(shí)，應(yīng)將濃硫酸沿著器壁注入水中，并不斷攪拌散熱；B項(xiàng)NaOH溶液與MgSO4溶液發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)：2NaOH+MgSO4Mg（OH）2+Na2SO4，生成Mg（OH）2沉淀；C項(xiàng)過濾時(shí)，不能直接傾倒液體，應(yīng)用玻璃棒引流；D項(xiàng)Mg（OH）2沉淀中加入足量稀鹽酸，生成MgCl2溶液，加熱蒸干得到Mg（OH）2固體。

答案：B

命題分析

鎂是典型金屬的代表，是高考考查的重點(diǎn)，鎂及其化合物的相互轉(zhuǎn)化是高考命題的核心內(nèi)容，頻繁出現(xiàn)在近幾年的高考試題中。主要涉及Mg與酸溶液的反應(yīng)、Mg及其化合物的轉(zhuǎn)化等，這些知識(shí)與其他元素化合物知識(shí)與化學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，出現(xiàn)在選擇題、填空題中，可能涉及離子共存、金屬冶煉、金屬腐蝕、實(shí)驗(yàn)等。

此類題目涉及的知識(shí)點(diǎn)并不復(fù)雜，但綜合在一起則需要一定的剖析能力，符合高考命題趨勢(shì)的發(fā)展變化，預(yù)計(jì)此類試題在今后的高考中將會(huì)繼續(xù)保持，并有可能在設(shè)問方式、命題背景等方面有所創(chuàng)新。

牛刀小試

1.（原創(chuàng)題）類比推斷法是研究物質(zhì)性質(zhì)常用方法之一，可預(yù)測(cè)許多物質(zhì)的性質(zhì)，但類比推斷法是相對(duì)的，不能違背客觀實(shí)際。下列說法中正確的是（）

A.Mg與鹽酸反應(yīng)生成MgCl2，推測(cè)Cu與鹽酸反應(yīng)生成CuCl2

B.Na2O與H2O直接化合生成NaOH，推測(cè)MgO與H2O直接化合生成Mg（OH）2

C.Na2CO3受熱難以分解，推測(cè)MgCO3受熱也難發(fā)生分解

D.CuCl2溶液與NaOH溶液反應(yīng)生成Cu（OH）2沉淀，推測(cè)MgCl2溶液與NaOH溶液反應(yīng)也生成Mg（OH）2沉淀

2.（改編題）海洋中有豐富的食品、礦產(chǎn)、能源、藥物和水產(chǎn)資源等（如下圖所示）。根據(jù)下圖海水綜合利用的工業(yè)流程圖，下列說法中正確的是（）[已知：常溫下，Mg（OH）2的Ksp為1.2×10-11]

A.過程①中除去粗鹽中的SO2-4、Ca2+、Mg2+、Fe3+等雜質(zhì)，加入試劑的順序?yàn)镹a2CO3溶液NaOH溶液BaCl2溶液過濾后加入鹽酸

B.過程②中應(yīng)加入足量稀鹽酸，完全溶解后，濃縮、結(jié)晶得到MgCl2?6H2O晶體

C.過程③可直接將MgCl2?6H2O放置在空氣中加熱，使其失去結(jié)晶水

D.若母液中c（Mg2+）=1.2×10-3mol?L-1，開始析出Mg（OH）2沉淀時(shí)，母液的pH為11

三、鋁及其化合物

試題精選

[例1]（2012?安徽理綜卷）已知室溫下，Al（OH）3的Ksp或溶解度遠(yuǎn)大于Fe（OH）3。向濃度均為01mol?L-1的Fe（NO3）3和Al（NO3）3混合溶液中，逐滴加入NaOH溶液。下列示意圖表示生成Al（OH）3的物質(zhì)的量與加入NaOH溶液的體積的關(guān)系，其中合理的是（）

解析：因?yàn)镵sp[Fe（OH）3]>Ksp[Al（OH）3]，故在含等濃度的Fe3+、Al3+的混合溶液中逐滴加入NaOH溶液，首先沉淀的是Fe3+，然后是Al3+，當(dāng)Al3+沉淀完后，Al（OH）3又會(huì)溶解。注意試題中問的是生成Al（OH）3沉淀的量隨NaOH的變化量，合理要求的是C項(xiàng)。

答案：C

[例2]（2012?江蘇化學(xué)卷）鋁是地殼中含量最高的金屬元素，其單質(zhì)及合金在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用日趨廣泛。

（1）真空碳熱還原-氯化法可實(shí)現(xiàn)由鋁礦制備金屬鋁，其相關(guān)的熱化學(xué)方程式如下：

Al2O3（s）+AlCl3（g）+3C（s）3AlCl（g）+3CO（g）ΔH=akJ?mol-1

3AlCl（g）3Al（l）+AlCl3（g）ΔH=bkJ?mol-1

①反應(yīng)Al2O3（s）+3C（s）2Al（l）+3CO（g）的ΔH=kJ?mol-1（用含a、b的代數(shù)式表示）。

②Al4C3是反應(yīng)過程的中間產(chǎn)物。Al4C3與鹽酸反應(yīng)（產(chǎn)物之一是含氫量最高的烴）的化學(xué)方程式為。

（2）鎂鋁合金（Mg17Al12）是一種潛在的貯氫材料，可在氬氣保護(hù)下，將一定化學(xué)計(jì)量比的Mg、Al單質(zhì)在一定溫度下熔煉獲得。該合金在一定條件下完全吸氫的反應(yīng)方程式為Mg17Al12+17H217MgH2+12Al，得到的混合物Y（17MgH2+12Al）在一定條件下釋放出氫氣。

①熔煉制備鎂鋁合金（Mg17Al12）時(shí)通入氬氣的目的是。

②在6.0mol?L-1HCl溶液中，混合物Y能完全釋放出H2。1molMg17Al12完全吸氫后得到的混合物Y與上述鹽酸完全反應(yīng)，釋放出H2的物質(zhì)的量為。

③在05mol?L-1NaOH和1.0mol?L-1MgCl2溶液中，混合物Y均只能部分放出氫氣，反應(yīng)后殘留固體物質(zhì)X-射線衍射譜圖如下圖所示（X-射線衍射可用于判斷某晶態(tài)物質(zhì)是否存在，不同晶態(tài)物質(zhì)出現(xiàn)衍射峰的衍射角不同）。在上述NaOH溶液中，混合物Y中產(chǎn)生氫氣的主要物質(zhì)是（填化學(xué)式）。

（3）鋁電池性能優(yōu)越，Al-AgO電池可用作水下動(dòng)力電源，其原理如右圖所示。該電池反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

解析：（1）①根據(jù)蓋斯定律，由已知的兩個(gè)熱化學(xué)方程式相加可得：Al2O3（s）+3C（s）2Al（l）+3CO（g），則有ΔH=（a+b）kJ?mol-1；②含氫量最高的烴是CH4，Al4C3能發(fā)生類似鹽的水解反應(yīng)，故化學(xué)方程式為Al4C3+12HCl4AlCl3+3CH4。

（2）①M(fèi)g、Al在空氣中易被氧化，故熔煉制備鎂鋁合金（Mg17Al12）時(shí)通入氬氣的目的是防止Mg、Al被空氣氧化。②1molMg17Al12吸收H2后生成Y（17molMgH2+12molAl），17molMgH2生成H2為17mol+17mol=34mol，12mol Al生成的H2為18mol，故生成的H2總量為52mol。③只有Al能與NaOH反應(yīng)生成H2：2Al+2NaOH+2H2O2NaAlO2+3H2。

（3）Al作負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)生成NaAlO2，因?yàn)槿芤猴@堿性；由正極材料可知，AgO得到電子后生成Ag，故電池反應(yīng)方程式為2Al+3AgO+2NaOH2NaAlO2+3Ag+H2O。

答案：（1）①a+b②Al4C3+12HCl4AlCl3+3CH4

（2）①防止Mg、Al被空氣氧化②52mol③Al

（3）2Al+3AgO+2NaOH2NaAlO2+3Ag+H2O

命題分析

鋁及其化合物是近兩年高考測(cè)試的熱點(diǎn)，命題主要集中在：①Al3+與Al（OH）3及Na[Al（OH）4]（或NaAlO2）之間的相互轉(zhuǎn)化，②Al3+與[Al（OH）4]-或AlO-2的雙水解，③Al與酸、堿溶液的反應(yīng)等。特別是鋁及其化合物知識(shí)與化學(xué)基本理論相結(jié)合，出現(xiàn)在選擇題或填空題中，涉及離子共存、溶度積、蓋斯定律、原電池等問題，側(cè)重考查考生的綜合分析能力、遷移應(yīng)用能力和信息處理能力。預(yù)測(cè)今后高考命題，仍會(huì)保持相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和連續(xù)性，以綜合性試題為主，可能在考點(diǎn)組合方式上呈現(xiàn)一定的變化，以體現(xiàn)高考綜合應(yīng)用層次的能力要求。

牛刀小試

1.（改編題）工業(yè)上利用冶銅爐渣（含F(xiàn)e2O3、FeO、SiO2、Al2O3等）制Fe2O3的生產(chǎn)流程示意圖如下：

爐渣鹽酸浸泡過濾濾液氧化處理足量的NaOH溶液過濾洗滌沉淀煅燒氧化鐵

經(jīng)“足量的NaOH溶液”處理后，鋁元素的存在形態(tài)為（）

A.AlB.Al（OH）3

C.Al3+D.[Al（OH）4]-或AlO-2

2.右圖中橫坐標(biāo)為加入反應(yīng)物的物質(zhì)的量，縱坐標(biāo)為產(chǎn)生沉淀的物質(zhì)的量。下列選項(xiàng)符號(hào)對(duì)應(yīng)的曲線編號(hào)錯(cuò)誤的是（）

A.向NaAlO2溶液中逐漸滴入HCl溶液至過量

B.向澄清石灰水中通入CO2至過量

C.向含有鹽酸的AlCl3溶液中滴入NaOH溶液至過量

D.向含有等物質(zhì)的量的Ca（OH）2、KOH的混合溶液中通入CO2至過量

3.下列轉(zhuǎn)化關(guān)系中，X、Y是生活中用處廣泛的兩種金屬單質(zhì)，A、B是氧化物，A呈紅棕色，C、D、E是中學(xué)常見的三種化合物。分析轉(zhuǎn)化關(guān)系回答問題。

（1）請(qǐng)寫出反應(yīng)①的化學(xué)方程式：。

（2）檢驗(yàn)D溶液中陽離子的方法是。

（3）若試劑a是NaOH溶液，寫出單質(zhì)X與NaOH溶液反應(yīng)的離子方程式：。

（4）若試劑b是H2SO4，工業(yè)上用E、H2SO4和NaNO2為原料制備一種效凈水劑Y（OH）SO4。已知還原產(chǎn)物為NO，則該反應(yīng)的化學(xué)方程式是。

（5）工業(yè)上電解熔融的B制取X時(shí)，若陽極產(chǎn)生的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為33.6m3，則陰極產(chǎn)物的質(zhì)量為kg。

四、鐵及其化合物

試題精選

[例題]（2012?海南化學(xué)卷）在FeCl3溶液蝕刻銅箔制造電路板的工藝中，廢液處理和資源回收的過程簡(jiǎn)述如下：

Ⅰ：向廢液中投入過量鐵屑，充分反應(yīng)后分離出固體和濾液；

Ⅱ：向?yàn)V液中加入一定量石灰水，調(diào)節(jié)溶液pH，同時(shí)鼓入足量的空氣。

己知：Ksp[Fe（OH）3]=4.0×10-38。回答下列問題：

（1）FeCl3蝕刻銅箔反應(yīng)的離子方程式為。

（2）過程Ⅰ加入鐵屑的主要作用是，分離得到固體的主要成分是，從固體中分離出銅需采用的方法是。

（3）過程Ⅱ中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

（4）若過程Ⅱ中調(diào)節(jié)溶液的pH為5，則金屬離子濃度為。（列式計(jì)算）

解析：（1）Fe3+具有強(qiáng)氧化性，能將Cu氧化，其離子方程式為2Fe3++Cu2Fe2++Cu2+。（2）廢液中含有Fe2+和Cu2+，加入過量的鐵屑發(fā)生的反應(yīng)為Fe+Cu2+Fe2++Cu，故鐵屑的作用是回收銅；分離得到的固體為Cu和Fe的混合物，從中得到銅的方法是先加入過量的鹽酸，再過濾。（3）“向?yàn)V液中加入一定量石灰水”發(fā)生的反應(yīng)為FeCl2+Ca（OH）2CaCl2+Fe（OH）2；“鼓入足量的空氣”將Fe（OH）2轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3，發(fā)生的反應(yīng)為4Fe（OH）2+O2+2H2O4Fe（OH）3。（4）據(jù)Ksp[Fe（OH）3]=c（Fe3+）?[c（OH-）]3=4.0×10-38，pH=5，c（OH-）=10-9mol?L-1，可知c（Fe3+）=4.0×10-11mol?L-1。

答案：（1）2Fe3++Cu2Fe2++Cu2+（2）回收銅Cu和Fe加入過量的鹽酸后過濾（3）FeCl2+Ca（OH）2CaCl2+Fe（OH）2、4Fe（OH）2+O2+2H2O4Fe（OH）3（4）4.0×10-11mol?L-1

命題分析

鐵及其化合物是高考元素化合物知識(shí)測(cè)試的熱點(diǎn)，尤其是Fe2+和Fe3+的考查較多，其中鐵及其化合物的相互轉(zhuǎn)化是高考命題的核心內(nèi)容。近幾年，單純考查該部分內(nèi)容的題目逐漸減少，大多以鐵及其化合物為載體，考查氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、溶度積、中和滴定、原電池等知識(shí)，側(cè)重考查考生學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及信息加工處理能力。預(yù)測(cè)2013年的高考命題中，可能出現(xiàn)有關(guān)變價(jià)金屬Fe或Fe的化合物的探究性試題，并與化學(xué)基本理論知識(shí)相結(jié)合，以增加試題的綜合性和區(qū)分度。

牛刀小試

1.（改編題）堿式硫酸鐵[Fe（OH）SO4]是一種用于污水處理的新型高效絮凝劑，在醫(yī)藥上也可用于治療消化性潰瘍出血。工業(yè)上利用廢鐵屑（含少量氧化鋁、氧化鐵等）生產(chǎn)堿式硫酸鐵的工藝流程如下：

已知：部分陽離子以氫氧化物形式沉淀時(shí)溶液的pH見下表：

沉淀物Fe（OH）3Fe（OH）2Al（OH）3

答案：（1）CuO、Cu（OH）2或Cu2（OH）2CO32.6×10-9mol?L-1（2）2CuCl2?2H2OCu（OH）2?CuCl2+2HCl+2H2O[主要產(chǎn)物寫成Cu（OH）2、Cu（OH）Cl、CuO均可]在干燥的HCl氣流中加熱脫水（3）①淀粉溶液藍(lán)色褪去，放置一定時(shí)間后不復(fù)色②2Cu2++4I-2CuI+I2③95%

命題分析

銅及其化合物知識(shí)作為熱點(diǎn)內(nèi)容，頻繁出現(xiàn)在近幾年的高考試題中，成為命題專家的“新寵兒”。試題大多以銅及其化合物的轉(zhuǎn)化與性質(zhì)為載體，考查氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、熱化學(xué)、鹽類水解、溶度積及沉淀的生成、電解精煉銅、中和滴定等知識(shí)，側(cè)重考查考生的綜合分析能力及遷移應(yīng)用能力。預(yù)測(cè)今后高考命題，仍將銅及其化合物作為熱點(diǎn)，主要涉及CuO和Cu2O、CuSO4、CuCl2等重要化合物，題型不會(huì)發(fā)生大的變化，仍以綜合性試題為主，可能在問題設(shè)置方式、題目信息材料選取等方面有所變化。

牛刀小試

1.某校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)了金屬的知識(shí)后，探究Cu的常見化合物的性質(zhì)。過程如下：

[提出問題]

①在周期表中，Cu、Al位置接近。Cu不如Al活潑，Al（OH）3具有兩性，Cu（OH）2也具有兩性嗎？

②通常情況下，+2價(jià)Fe的穩(wěn)定性小于+3價(jià)Fe，+1價(jià)Cu的穩(wěn)定性也小于+2價(jià)Cu嗎？

③CuO有氧化性，能被H2、CO等還原，也能被NH3還原嗎？

[實(shí)驗(yàn)方案]

（1）解決問題①需用到的藥品有CuSO4溶液、、（填試劑名稱），同時(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（2）解決問題②的實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象如下：取98g Cu（OH）2固體，加熱至80～100℃時(shí)，得到黑色固體粉末，繼續(xù)加熱到1000℃以上，黑色粉末全部變成紅色粉末A。冷卻后稱量，A的質(zhì)量為72g，則A的化學(xué)式為。向A中加入適量的稀硫酸，得到藍(lán)色溶液，同時(shí)觀察到容器中還有紅色固體存在。

（3）為解決問題③，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置如下（夾持及尾氣處理裝置未畫出）：

實(shí)驗(yàn)中觀察到CuO變?yōu)榧t色物質(zhì)。查資料可知，同時(shí)生成一種無污染的氣體。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

（4）Cu（OH）2具有兩性，證明Cu（OH）2具有兩性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是。

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案（2），得出+1價(jià)Cu和+2價(jià)Cu穩(wěn)定性大小的結(jié)論：在高溫時(shí)，；在酸性溶液中，。

（6）CuO能夠被NH3還原。

[問題討論]

（7）有同學(xué)認(rèn)為NH3與CuO反應(yīng)后生成的紅色物質(zhì)是Cu，也有同學(xué)認(rèn)為NH3與CuO反應(yīng)后生成的紅色物質(zhì)是Cu和A的混合物。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)NH3與CuO反應(yīng)后生成的紅色物質(zhì)中是否含有A？。

（8）將Cu（OH）2懸濁液加入葡萄糖溶液中，并水浴加熱，產(chǎn)生的現(xiàn)象是，化學(xué)方程式為。

2.孔雀石的主要成分為Cu2（OH）2CO3，還含少量鐵的氧化物和硅的氧化物。以下是實(shí)驗(yàn)室以孔雀石為原料制備CuSO4?5H2O晶體的流程圖：

（1）孔雀石研磨的目的是。浸泡孔雀石的試劑A若選用過量的稀硫酸，則產(chǎn)生的氣體a是（填化學(xué)式），固體a是（填化學(xué)式）。

（2）使用試劑B的目的是將溶液中的Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，試劑B宜選用（填選項(xiàng)序號(hào)）。

A.酸性KMnO4溶液B.H2O2溶液

C.濃硝酸D.氯水

相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式為。

（3）試劑C的使用目的是調(diào)節(jié)溶液pH，使Fe3+轉(zhuǎn)化為沉淀予以分離。試劑C宜選用（填選項(xiàng)序號(hào)）。

A.稀硫酸B.NaOH溶液

C.氨水D.CuO

相應(yīng)的離子方程式為。

（4）1mol NH3通過加熱的Cu2（OH）2CO3可以產(chǎn)生1.5mol 金屬銅，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

（5）常溫下，F(xiàn)e（OH）3的Ksp=1×10-39，若要將溶液中的Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3沉淀，使溶液中c（Fe3+）降至1×10-3mol/L，必須將溶液pH調(diào)至。

六、碳、硅及其化合物

試題精選

[例1]（2012?全國(guó)新課標(biāo)卷）下列說法中正確的是（）

A.醫(yī)用酒精的濃度通常為95%

B.單質(zhì)硅是將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿某Ｓ貌牧?/p>

C.淀粉、纖維素和油脂都屬于天然高分子化合物

D.合成纖維和光導(dǎo)纖維都是新型無機(jī)非金屬材料

解析：A項(xiàng)醫(yī)用酒精的濃度為75%，而不是95%；C項(xiàng)油脂不是高分子化合物；D項(xiàng)光導(dǎo)纖維的成分為二氧化硅，屬于無機(jī)非金屬材料，合成纖維為有機(jī)材料而非無機(jī)非金屬材料。

答案：B

[例2]（2011?海南卷）“碳捕捉技術(shù)”是指通過一定的方法將工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的CO2分離出來并利用。如可利用NaOH溶液來“捕捉”CO2，其基本過程如下圖所示（部分條件及物質(zhì)未標(biāo)出）。

下列有關(guān)該方法的敘述中正確的是（）

A.能耗大是該方法的一大缺點(diǎn)

B.整個(gè)過程中，只有一種物質(zhì)可以循環(huán)利用

C.“反應(yīng)分離”環(huán)節(jié)中，分離物質(zhì)的基本操作是蒸發(fā)結(jié)晶、過濾

D.該方法可減少碳排放，捕捉到的CO2還可用來制備甲醇等產(chǎn)品

解析：由題可知基本過程中有兩個(gè)反應(yīng)：①二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，②碳酸鈣的高溫分解。A項(xiàng)，高溫反應(yīng)爐中CaCO3分解需要很多能量，耗能大；B項(xiàng)，循環(huán)利用的應(yīng)該有CaO和NaOH兩種物質(zhì)；C項(xiàng)，“反應(yīng)分離”過程中分離物質(zhì)的操作應(yīng)該是過濾；D項(xiàng)中甲醇工業(yè)上可用CO2制備。答案：AD

命題分析

近幾年有關(guān)碳、硅及其化合物的試題減少，命題呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是以選擇題形式考查Si、SiO2、硅酸鹽的性質(zhì)及用途；二是以選擇題或填空題形式考查碳單質(zhì)及其化合物在生活及高科技發(fā)展中的作用，側(cè)重考查考生的創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。預(yù)測(cè)今后高考命題的方向是：以碳、硅及其化合物為載體，反映新材料、新技術(shù)的知識(shí)將被移植到命題范圍內(nèi)，考查考生信息加工處理能力及遷移應(yīng)用能力。

牛刀小試

1.（改編題）二氧化硅（SiO2）又稱硅石，是制備硅及其化合物的重要原料（如下圖）。下列說法正確的是（）

A.SiO2既能與HF溶液反應(yīng)，又能與NaOH溶液反應(yīng)，屬于兩性氧化物

B.SiO2和Si都是光導(dǎo)纖維材料

C.在硅膠中加入CoCl2，干燥時(shí)顯藍(lán)色，吸水則變成粉紅色，可顯示硅膠是否吸水失效

D.圖中所示轉(zhuǎn)化反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)

2.碳和碳的化合物在人類生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，如何降低大氣中CO2的含量及有效地開發(fā)利用CO2，引起了各國(guó)的普遍重視。通過資源化利用的方式將CO2轉(zhuǎn)化為具有工業(yè)應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（如下圖所示），是一種較為理想的減排方式。下列說法正確的是（）

A.CO2高溫催化分解為C、CO、O2的反應(yīng)為放熱反應(yīng)

B.除去碳酸鈉固體中少量NaHCO3可用熱分解的方法

C.過氧化尿素和SO2都能使品紅溶液褪色，其原理相同

D.CO2合成甲醇及碳酸二甲酯，其原子利用率為100%

七、氯、溴、碘及其化合物

試題精選

[例1]（2012?北京理綜卷）用下圖所示裝置進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)的現(xiàn)象不一致的是（）

①中的物質(zhì)②中的物質(zhì)預(yù)測(cè)①的現(xiàn)象

A淀粉KI溶液濃硝酸無明顯變化

B酚酞溶液濃鹽酸無明顯變化

CAlCl3溶液濃氨水有白色沉淀

D濕潤(rùn)紅紙條飽和氯水紅色紙條褪色

解析：A項(xiàng)濃硝酸具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的HNO3溶解于淀粉KI溶液中將I-氧化為I2，與淀粉作用變藍(lán)；B項(xiàng)揮發(fā)的HCl會(huì)進(jìn)入酚酞試液，但酚酞試液遇酸不變色；C項(xiàng)濃氨水中揮發(fā)出的NH3溶于AlCl3溶液中發(fā)生反應(yīng)：AlCl3+3NH3?H2OAl（OH）3+3NH4Cl，生成白色沉淀；D項(xiàng)飽和氯水中可揮發(fā)出Cl2，與濕潤(rùn)的紅色布條中的H2O反應(yīng)：Cl2+H2OHCl+HClO，生成的HClO能使有色布條褪色。

答案：A

[例2]（2012?福建理綜卷）實(shí)驗(yàn)室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2（反應(yīng)裝置如右圖所示）。

（1）制備實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先檢查裝置氣密性，接下來的操作依次是（填序號(hào)）。

A.往燒瓶中加入MnO2粉末

B.加熱

C.往燒瓶中加入濃鹽酸

（2）制備反應(yīng)會(huì)因鹽酸濃度下降而停止。為測(cè)定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度，探究小組的同學(xué)提出下列實(shí)驗(yàn)方案：

甲方案：與足量AgNO3溶液反應(yīng)，稱量生成的AgCl質(zhì)量。

乙方案：采用酸堿中和滴定法測(cè)定。

丙方案：與已知量CaCO3（過量）反應(yīng)，稱量剩余的CaCO3質(zhì)量。

丁方案：與足量Zn反應(yīng)，測(cè)量生成的H2體積。繼而進(jìn)行下列判斷和實(shí)驗(yàn)。

①判定甲方案不可行，理由是。

②進(jìn)行乙方案實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)確量取殘余清液稀釋一定的倍數(shù)后作為試樣。

a.量取試樣20.00mL，用01000mol/L NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，消耗22.00mL，該次滴定測(cè)的試樣中鹽酸濃度為mol/L；

b.平行滴定后獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

③判斷丙方案的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（填“偏大”、“偏小”或“準(zhǔn)確”）。

[已知：Ksp（CaCO3）=2.8×10-9、Ksp（MnCO3）=2.3×10-11]

④進(jìn)行丁方案實(shí)驗(yàn)：裝置如下圖所示（夾持器具已略去）。

（i）使Y形管中的殘余清液與鋅粒反應(yīng)的正確操作是將轉(zhuǎn)移到中。

（ii）反應(yīng)完畢，每間隔1分鐘讀取氣體體積，氣體體積逐漸減小，直至不變。氣體體積逐次減小的原因是（排除儀器和實(shí)驗(yàn)操作的影響因素）。

解析：（1）檢查裝置的氣密性后要裝藥品，應(yīng)先加入固體藥品，然后加液體藥品，最后再加熱發(fā)生反應(yīng)，故依次操作順序是ACB。

（2）①甲方案中，溶液里除了剩余的HCl外，還有MnCl2也可以與硝酸銀生成沉淀，故此方案不合理。

②根據(jù)c（HCl）?V（HCl）=c（NaOH）?V（NaOH）可得：鹽酸的濃度為01100mol/L。③因?yàn)镵sp（MnCO3）M（CaCO3），使測(cè)得剩余的碳酸鈣質(zhì)量偏大，與鹽酸反應(yīng)的碳酸鈣質(zhì)量偏小，也使HCl的物質(zhì)的量偏小。

④（i）使Zn粒進(jìn)入殘留清液中讓其發(fā)生反應(yīng)，目的是防止殘留液因粘在試管壁上而使測(cè)得的結(jié)果偏小；（ii）注意審題，是“反應(yīng)完畢，每間隔1分鐘讀取氣體體積”，體積逐次下降，原因是量氣筒內(nèi)氣體是熱的，慢慢冷卻導(dǎo)致體積減小。

答案：（1）ACB（2）①殘余清液中，n（Cl-）>n（H+）（其他合理答案均可）②0.1100③偏?、埽╥）Zn粒殘余清液（按序?qū)懗鰞身?xiàng)）（ii）裝置內(nèi)氣體尚未冷至室溫

命題分析

鹵族元素是典型的非金屬元素，也是高考測(cè)試的熱點(diǎn)。命題主要集中在：①氯氣的制取及性質(zhì)；②氯水的成分及性質(zhì)；③Cl2、Br2、I2的氧化性；④飲用水消毒、加碘食鹽等知識(shí)，側(cè)重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，題目的難度中等。預(yù)測(cè)今后的命題仍以考查鹵族元素基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，同時(shí)兼顧考查基本概念和基本理論，尤其是氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等內(nèi)容，與實(shí)際生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的知識(shí)必將成為今后高考命題的熱點(diǎn)。

牛刀小試

1.（改編題）某同學(xué)用下列裝置制備并檢驗(yàn)Cl2的性質(zhì)。下列說法正確的是（）

A.Ⅰ圖中：如果MnO2過量，濃鹽酸就可全部消耗

B.Ⅱ圖中：量筒中發(fā)生了加成反應(yīng)，觀察到量筒中液面上升

C.Ⅲ圖中：生成藍(lán)色的煙

D.Ⅳ圖中：濕潤(rùn)的有色布條能褪色，將硫酸溶液滴入燒杯中，至溶液顯酸性，結(jié)果有Cl2生成

2.實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的方法很多，通常有如下三種：

（1）用二氧化錳與濃鹽酸共熱制取氯氣。若將過量MnO2與20mL 12mol/L的濃鹽酸混合加熱，充分反應(yīng)后生成的氯氣明顯少于006mol。產(chǎn)生該結(jié)果的主要原因是：①，②。

（2）高錳酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)可制取氯氣，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為。若消耗01mol氧化劑，則被氧化的還原劑的物質(zhì)的量為mol。

（3）現(xiàn)按如下操作進(jìn)行有關(guān)氯氣的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：在一片下襯白紙的圓形玻璃片上（如下圖），A點(diǎn)滴一滴01mol/L KI溶液（含淀粉溶液），B點(diǎn)滴一滴FeSO4溶液（含KSCN溶液），C點(diǎn)滴一滴NaOH溶液（含酚酞試液），O點(diǎn)放少量KClO3晶體。向KClO3晶體上滴加一滴濃鹽酸，立即用表面皿蓋好?；卮鹣铝袉栴}：

①A點(diǎn)反應(yīng)的離子方程式為。

②B點(diǎn)的現(xiàn)象為。

③C點(diǎn)的溶液由紅色變?yōu)闊o色，是因?yàn)橹泻屯噬€是漂白而褪色？

請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明：。

八、硫及其化合物

試題精選

[例1]（2011?上?；瘜W(xué)卷）濃硫酸有許多重要的性質(zhì)，在與含有水分蔗糖的作用過程中不能顯示的性質(zhì)是（）

A.酸性B.脫水性

C.強(qiáng)氧化性D.吸水性

解析：濃硫酸與含水蔗糖的作用過程中，先吸收水分（表現(xiàn)吸收性），再使蔗糖脫水炭化（表現(xiàn)脫水性）并放出大量的熱；在較高溫度下，濃硫酸與生成的炭發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成CO2、SO2和H2O，體現(xiàn)濃硫酸的強(qiáng)氧化性。只有與堿、堿性氧化物等反應(yīng)生成鹽時(shí)，濃硫酸才能體現(xiàn)出酸性。

答案：A

[例2]（2012?北京理綜卷）直接排放含SO2的煙氣會(huì)形成酸雨，危害環(huán)境。利用鈉堿循環(huán)法可脫除煙氣中的SO2。

（1）用化學(xué)方程式表示SO2形成硫酸型酸雨的反應(yīng)：。

（2）在鈉堿循環(huán)法中，Na2SO3溶液作為吸收液，可由NaOH溶液吸收SO2制得，該反應(yīng)的離子方程式是。

（3）吸收液吸收SO2的過程中，pH隨n（SO2-3）∶n（HSO-3）變化關(guān)系如下表：

n（SO2-3）∶n（HSO-3）91∶91∶11∶91

pH8.27.26.2

①上表判斷NaHSO3溶液顯性，用化學(xué)平衡原理解釋：。

②當(dāng)吸收液呈中性時(shí)，溶液中離子濃度關(guān)系正確的是（選填字母）。

a.c（Na+）=2c（SO2-3）+c（HSO-3）

b.c（Na+）>c（HSO-3）>c（SO2-3）>c（H+）=c（OH-）

c.c（Na+）+c（H+）=c（SO2-3）+c（HSO-3）+c（OH-）

（4）當(dāng)吸收液的pH降至約為6時(shí)，需送至電解槽再生。

再生示意圖如下圖所示：

①HSO-3在陽極放電的電極反應(yīng)式是。

②當(dāng)陰極室中溶液pH升至8以上時(shí)，吸收液再生并循環(huán)利用。簡(jiǎn)述再生原理：。

解析：（1）SO2與水反應(yīng)生成H2SO3：SO2+H2OH2SO3，H2SO3在空氣中易被氧氣氧化：2H2SO3+O22H2SO4。

（3）①由表可知，n（HSO-3）越多，溶液的酸性越強(qiáng)，故NaHSO3溶液顯酸性；HSO-3既能電離又能水解，水解顯堿性：HSO-3+H2OH2SO3+OH-，電離顯酸性：HSO-3SO2-3+H+，但電離程度大于水解程度，使溶液顯酸性。

②由電荷守恒可知：c（H+）+c（Na+）=2c（SO2-3）+c（HSO-3）+c（OH-），故c錯(cuò)；溶液顯中性是c（H+）=c（OH-），代入電荷守恒等式可知a正確；由表知，在pH=7.2時(shí)，n（SO2-3）∶n（HSO-3）=1∶1，要使溶液顯中性，n（HSO-3）要稍多，故c（HSO-3）>c（SO2-3），則b正確。

（4）①在陽極發(fā)生的是氧化反應(yīng)，故HSO-3在陽極的電極反應(yīng)式為HSO-3+H2O-2e-3H++SO2-4；②再生，就是再生成SO2-3，由圖可知是在陰極區(qū)生成的，陰極發(fā)生的是還原反應(yīng)，電極反應(yīng)式為2H++2e-H2，使陰極區(qū)溶液顯堿性，則會(huì)發(fā)生反應(yīng)：HSO-3+H+SO2-3+H2O，且Na+進(jìn)入陰極室，從而使Na2SO3再生。

答案：（1）SO2+H2OH2SO32H2SO3+O22H2SO4

（2）SO2+2OH-SO2-3+H2O

（3）①酸性HSO-3存在：HSO-3+H2OH2SO3+OH-和HSO-3SO2-3+H+，HSO-3的電離程度大于水解程度②ab

（4）①HSO-3+H2O-2e-3H++SO2-4②H+在陰極得到電子生成H2，溶液中的c（H+）降低，促使HSO-3電離生成SO2-3，且Na+進(jìn)入陰極室，吸收液得以再生

命題分析

硫及其化合物是高考測(cè)試的重點(diǎn)，命題主要集中在：①SO2的制取及性質(zhì)（漂白性、還原性等）；②二氧化硫與環(huán)境保護(hù)；③濃硫酸的性質(zhì)（吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性）；④SO2-4的檢驗(yàn)等，題型為選擇題或填空題，側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

近幾年，以SO2的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化、環(huán)境保護(hù)為背景的綜合性試題逐漸增多，大多以SO2的漂白性、還原性及污染性為切入點(diǎn)，并將化學(xué)基本理論融于其中，考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

牛刀小試

1.某研究性學(xué)習(xí)小組欲探究SO2能否與BaCl2溶液反應(yīng)生成BaSO3沉淀。查閱資料得知常溫下BaSO3的Ksp為5.48×10-7，飽和亞硫酸中c（SO2-3）=6.3×10-8mol?L-1。

（1）將01mol?L-1的BaCl2溶液滴入飽和亞硫酸中，（填“能”或“不能”）生成BaSO3沉淀，原因是（請(qǐng)寫出必要的推斷過程）。

（2）濃硫酸的沸點(diǎn)為338°C，酒精燈火焰的溫度為400～500℃，甲同學(xué)用裝置Ⅰ進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)BaCl2溶液中出現(xiàn)白色沉淀，且白色沉淀不溶于鹽酸。

①寫出加熱試管中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

②白色沉淀的化學(xué)式是，請(qǐng)用離子方程式表示生成該白色沉淀的可能原因：。

（3）乙同學(xué)認(rèn)為甲同學(xué)的裝置不完善，設(shè)計(jì)了改進(jìn)裝置Ⅱ進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（夾持裝置和A中加熱裝置已略，氣密性已檢驗(yàn)）。

圖Ⅰ圖Ⅱ

①打開彈簧夾，通入N2一段時(shí)間后關(guān)閉彈簧夾。

②滴加一定量濃硫酸，加熱A，一段時(shí)間后C中未見沉淀生成。

操作①的目的是，洗氣瓶B中的試劑是。

（4）丙同學(xué)取乙實(shí)驗(yàn)后的C中溶液少許，滴加一種無色溶液，也產(chǎn)生不溶于鹽酸的白色沉淀，丙滴加的試劑可能是。

A.NaOH溶液B.NaAlO2溶液

C.H2O2溶液D.酸性KMnO4溶液

2.某實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)為了探究銅與濃硫酸的反應(yīng)，對(duì)教材中的裝置進(jìn)行簡(jiǎn)單改進(jìn)，在大試管a中加了一根長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管（見下圖，圖中夾持儀器和加熱儀器沒有畫出）。

請(qǐng)回答下列問題：

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管b中觀察到的現(xiàn)象是。

（2）試管c是尾氣吸收裝置，則其中的試劑是。

（3）反應(yīng)結(jié)束后在試管c的末端抽氣，目的是；大試管a中長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管的作用是。

（4）實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在銅片表面有黑色固體生成，未見其他顏色。為了研究黑色固體的成分，他們進(jìn)行了以下探究：

①甲同學(xué)猜想：黑色固體是未及溶解于酸的純凈的CuO。其猜想可用化學(xué)方程式表示為：

Cu+H2SO4（濃）。

②乙同學(xué)認(rèn)為黑色固體除CuO外還可能含有Cu2S和CuS。其理由可能是（填字母代號(hào)）。

a.Cu2S、CuS都是黑色的

b.Cu與濃H2SO4在加熱條件下反應(yīng)還可能放出O2

c.濃硫酸是氧化劑，銅是還原劑，Cu元素的化合價(jià)升高與S元素的化合價(jià)降低有多種可能

（5）丙同學(xué)認(rèn)可乙的觀點(diǎn)，并計(jì)劃通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定黑色固體的成分。查資料后得知CuO、Cu2S和CuS高溫灼燒后的最終殘留物均為紅色的Cu2O。他收集了部分銅片上的黑色固體，經(jīng)洗滌、（填操作名稱，下同）后，稱量，質(zhì)量為0483g；然后灼燒、冷卻、稱量，經(jīng)后，得到固體質(zhì)量為0420g。

（6）丙同學(xué)確定黑色固體除CuO外肯定還含有。

九、氮及其化合物

試題精選

[例1]（2012?上?；瘜W(xué)卷）實(shí)驗(yàn)室制取少量干燥的氨氣涉及下列裝置，其中正確的是（）

A.①是氨氣發(fā)生裝置

B.③是氨氣發(fā)生裝置

C.②是氨氣吸收裝置

D.④是氨氣收集、檢驗(yàn)裝置

解析：①裝置在管口處又生成NH4Cl，無法制得NH3；選用裝置③，使用濃氨水與CaO或NaOH作用，可制取NH3；②作為NH3的吸收裝置，漏斗插入水中，不能防止倒吸；利用④收集NH3時(shí)，易產(chǎn)生對(duì)流，收集到的NH3不純凈。

答案：B

[例2]（2012?江蘇化學(xué)卷）利用石灰乳和硝酸工業(yè)的尾氣（含NO、NO2）反應(yīng)，既能凈化尾氣，又能獲得應(yīng)用廣泛的Ca（NO2）2，其部分工藝流程如下：

（1）一定條件下，NO與NO2存在下列反應(yīng)：NO（g）+NO2（g）N2O3（g），其平衡常數(shù)表達(dá)式為K=。

（2）上述工藝中采用氣液逆流接觸吸收（尾氣從吸收塔底部進(jìn)入，石灰乳從吸收塔頂部噴淋），其目的是；濾渣可循環(huán)利用，濾渣的主要成分是（填化學(xué)式）。

（3）該工藝需控制NO和NO2物質(zhì)的量之比接近1∶1。若n（NO）∶n（NO2）>1∶1，則會(huì)導(dǎo)致；若n（NO）∶n（NO2）

（4）生產(chǎn)中溶液需保持弱堿性，在酸性溶液中Ca（NO3）2會(huì)發(fā)生分解，產(chǎn)物之一是NO，其反應(yīng)的離子方程式為。

解析：（1）平衡常數(shù)是生成物濃度的系數(shù)次冪的乘積與反應(yīng)物濃度系數(shù)次冪的乘積之比，故K=c（N2O3）c（NO）?c（NO2）。

（2）氣液逆流接觸吸收，可以使尾氣中NO、NO2被充分吸收；濾渣是沒有反應(yīng)的Ca（OH）2，可循環(huán)利用。

（3）利用石灰乳吸收含NO、NO2的反應(yīng)為NO+NO2+Ca（OH）2Ca（NO2）2+H2O，NO和NO2物質(zhì)的量之比為1∶1時(shí)恰好完全反應(yīng)，若n（NO）∶n（NO2）>1∶1，會(huì)使NO過量，氣體中NO含量升高；n（NO）∶n（NO2）

（4）NO-2生成NO，N元素的化合價(jià)降低，則還一定會(huì)升高（生成NO-3），根據(jù)得失電子守恒和電荷守恒可配平方程式為3NO-2+2H+NO-3+2NO+H2O。

答案：（1）c（N2O3）c（NO）?c（NO2）（2）使尾氣中NO、NO2被充分吸收Ca（OH）2（3）放出的氣體中NO含量升高產(chǎn)品Ca（NO2）2中Ca（NO3）2含量升高（4）3NO-2+2H+NO-3+2NO+H2O

命題分析

氮及其化合物知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)面廣，是歷年高考命題的熱點(diǎn)之一，其題目特點(diǎn)是形式新穎多變、知識(shí)覆蓋面廣、思維跨度大。命題主要集中在：①NO、NO2的性質(zhì)及污染，②NH3的制取及性質(zhì)，③HNO3的性質(zhì)（不穩(wěn)定性、強(qiáng)氧化性）等，其中氮的氧化物與其他元素及其化合物相聯(lián)系的問題是考查的熱點(diǎn)。預(yù)測(cè)今后高考命題，仍以氮元素及其化合物為載體，以化工生產(chǎn)或環(huán)境保護(hù)為命題方向，并將化學(xué)基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)融于其中，考查學(xué)生綜合分析問題的能力及遷移應(yīng)用能力。

牛刀小試

1.某小組同學(xué)欲探究NH3催化氧化反應(yīng)，按下圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。A、B裝置可選藥品：濃氨水、H2O2、蒸餾水、NaOH固體、MnO2。

（1）NH3催化氧化的化學(xué)方程式是。

（2）裝置B中產(chǎn)生氣體的原因有（結(jié)合化學(xué)用語解釋）。

（3）甲乙兩同學(xué)分別按上述裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，裝置G中溶液都變成藍(lán)色。

①甲觀察到裝置F中有紅棕色氣體，生成紅棕色氣體的化學(xué)方程式是。

②乙觀察到裝置F中只有白煙生成，白煙的成分是（寫化學(xué)式）。

③用離子方程式解釋裝置G中溶液變成藍(lán)色的原因：。

（4）為幫助乙實(shí)現(xiàn)在裝置F中也觀察到紅棕色氣體，可在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。

①甲認(rèn)為可調(diào)節(jié)K1和K2控制A、B裝置中的產(chǎn)氣量，應(yīng)（填“增加”或“減少”，下同）裝置A中的產(chǎn)氣量，或裝置B中的產(chǎn)氣量。

②乙認(rèn)為可在裝置E、F間增加一個(gè)裝置，該裝置可以是（填序號(hào)）。

（5）為實(shí)現(xiàn)該反應(yīng)，也可用下圖所示的裝置替換上述裝置中虛線框部分，化合物X為。NH4HCO3的作用是。

2.（改編題）一種“人工固氮”的新方法是在光照條件下，N2在催化劑表面與水蒸氣發(fā)生反應(yīng)生成NH3和氧氣。已知：

化學(xué)鍵NNH―ON―HOO

鍵能/kJ?mol-1945463391498

（1）請(qǐng)根據(jù)以上信息，寫出“人工固氮”新方法的熱化學(xué)方程式：。

（2）進(jìn)一步研究NH3生成量與溫度的關(guān)系，部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見下表（反應(yīng)時(shí)間3h）：

T/℃304050

生成NH3量/（10-6mo1/L）4.85.96.0

①50℃時(shí)，從開始到3h內(nèi)以O(shè)2物質(zhì)的量濃度變化表示的平均反應(yīng)速率為。

②與目前廣泛應(yīng)用的工業(yè)合成氨方法相比，該方法中固氮反應(yīng)速率慢。請(qǐng)?zhí)岢隹商岣咂浞磻?yīng)速率且增大NH3生成量的建議（請(qǐng)寫出兩條）：、。

（3）氨是氮肥工業(yè)的重要原料。某化肥廠生產(chǎn)銨態(tài)氮肥（NH4）2SO4的工業(yè)流程如下：

①往沉淀池中裝入CaSO4懸濁液后，需先通入足量NH3，再通入CO2的原因是。

②煅燒爐中產(chǎn)生的固態(tài)副產(chǎn)品為，生產(chǎn)流程中能被循環(huán)利用的物質(zhì)X為。

參考答案及解析

一、鈉及其化合物

1.C

2.B解析：n（Na2CO3）=1.06g106g/mol=001mol，n（NaHCO3）=0.84g84g/mol=001mol，當(dāng)兩者恰好與鹽酸反應(yīng)時(shí)都生成001molCO2，兩者與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2、NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2。

若最終兩氣球體積相同，則NaHCO3與鹽酸反應(yīng)快，膨脹速率大，消耗鹽酸001mol，而Na2CO3與鹽酸反應(yīng)速率小，消耗鹽酸002mol，故鹽酸濃度應(yīng)大于或等于0.02mol0.01L=2mol/L；若最終兩氣球體積不同，則鹽酸的濃度應(yīng)小于2mol/L。

3.C解析：在溶液中，利用反應(yīng)NaOH+NaHCO3Na2CO3+H2O，可使NaHCO3溶液轉(zhuǎn)化為只含有Na2CO3溶質(zhì)的溶液。n（NaHCO3）=02L×1mol?L-1=02mol，恰好反應(yīng)需02molNaOH。A、B項(xiàng)Na、Na2O與水反應(yīng)生成的NaOH均大于02mol；C項(xiàng)7.8g Na2O2為01mol，與水反應(yīng)恰好生成02mol NaOH；D項(xiàng)16.0g NaOH的物質(zhì)的量為16.0g/（40 g?mol-1）=04mol，只有C項(xiàng)符合要求。

4.B解析：若溶質(zhì)為Na2CO3，逐滴加入鹽酸先后發(fā)生反應(yīng)：Na2CO3+HClNaHCO3+NaCl，NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O；若溶質(zhì)為NaHCO3，逐滴加入鹽酸，發(fā)生反應(yīng)：NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O。圖甲中加入鹽酸立即產(chǎn)生氣體，則溶質(zhì)為NaHCO3，HCO-3發(fā)生水解，則有c（Na+）>c（HCO-3）；圖乙中前兩個(gè)階段消耗n（HCl）之比為1∶2，溶液中溶質(zhì)為Na2CO3和NaHCO3，且二者等物質(zhì)的量，CO2-3的水解程度大于HCO-3的水解程度，則有c（CO2-3）

二、鎂及其化合物

1.D

2.B解析：A項(xiàng)，過程①中除去粗鹽中的SO2-4、Ca2+、Mg2+、Fe3+等雜質(zhì)，Na2CO3溶液應(yīng)加在BaCl2溶液之后，以除去過量的Ba2+；C項(xiàng)，MgCl2易發(fā)生水解，應(yīng)在HCl氣流中加熱MgCl2?6H2O，以防止水解；D項(xiàng)，Ksp[Mg（OH）2]=c（Mg2+）?c2（OH-）=1.2×10-11，母液中c（Mg2+）=1.2×10-3mol?L-1，則c（OH-）=1×10-4mol?L-1，溶液的pH=10。

三、鋁及其化合物

1.D解析：爐渣經(jīng)鹽酸浸泡，F(xiàn)e2O3、FeO、Al2O3均溶于其中，生成FeCl3、FeCl2、AlCl3，過濾除去SiO2；氧化處理將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，加足量NaOH溶液，F(xiàn)e3+轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3沉淀，Al3+則變成[Al（OH）4]-或AlO-2。

2.D解析：A項(xiàng)NaAlO2溶液中逐滴加入HCl溶液，先產(chǎn)生Al（OH）3沉淀，HCl溶液過量時(shí)，沉淀逐漸溶解；B項(xiàng)Ca（OH）2溶液中通入CO2氣體，先產(chǎn)生CaCO3沉淀，CO2過量時(shí)沉淀逐漸溶解；C項(xiàng)滴加NaOH溶液先中和鹽酸，后與AlCl3反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，NaOH過量時(shí)，沉淀逐漸溶解；D項(xiàng)圖像的形狀正確，但Ca（OH）2、KOH消耗CO2的物質(zhì)的量關(guān)系錯(cuò)誤。

3.（1）Fe2O3+2Al高溫2Fe+Al2O3（2）取少量D溶液于試管中，滴加幾滴KSCN溶液，若溶液變紅色，則證明有Fe3+（3）2Al+2OH-+6H2O2[Al（OH）4]-+3H2或2Al+2OH-+2H2O2AlO-2+3H2（4）2FeSO4+H2SO4+2NaNO22Fe（OH）SO4+Na2SO4+2NO（5）54

解析：氧化物A呈紅棕色，則A為Fe2O3，顯然反應(yīng)①為鋁熱反應(yīng)，生成的單質(zhì)Y為Fe，B為Al2O3。Fe2O3與Fe均可以與試劑b反應(yīng)，顯然b為酸，則D中的陽離子為Fe3+。

（4）若試劑b是H2SO4，則E為FeSO4，它與H2SO4、NaNO2發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成Fe（OH）SO4和NO，根據(jù)化合價(jià)變化即可配平：2FeSO4+H2SO4+2NaNO22Fe（OH）SO4+Na2SO4+2NO。

（5）電解熔融Al2O3的化學(xué)方程式為2Al2O3電解4Al+3O2，則生成33.6m3的O2時(shí)，生成的n（Al）=2×103mol，故m（Al）=54×103g=54kg。

四、鐵及其化合物

1.（1）Al3+加快反應(yīng)速率

（2）氧化劑2mol

（3）2Fe（OH）2++2H2OFe2（OH）2+4+2H+

（4）D

解析：（1）過量的Fe使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，調(diào)節(jié)pH為4.4～7.5，可以使Al3+全部沉淀出來，而Fe2+未沉淀。

（2）從反應(yīng)Ⅱ可知，NaNO2轉(zhuǎn)化為NO，故NaNO2作氧化劑，增加O2的量，可以減少NaNO2的用量，說明O2也作氧化劑。根據(jù)電子轉(zhuǎn)移總數(shù)可知，NaNO2中N元素的化合價(jià)變化為1，而O2中O元素的化合價(jià)變化為4，故節(jié)約NaNO2的物質(zhì)的量為（4×11.2L）/（22.4L?mol-1）=2mol。

（4）Fe2+具有較強(qiáng)的還原性，應(yīng)選擇酸性KMnO4溶液。

五、銅及其化合物

1.（1）鹽酸氫氧化鈉溶液（其他合理答案均可）（2）Cu2O（4）Cu（OH）2既能溶于強(qiáng)酸，又能溶于強(qiáng)堿（5）+1價(jià)Cu比+2價(jià)Cu穩(wěn)定+2價(jià)Cu比+1價(jià)Cu穩(wěn)定（7）取樣，加入稀硫酸，若得到藍(lán)色溶液和紅色固體，說明有A；若不溶解，說明無A（8）產(chǎn)生磚紅色沉淀CH2OH（CHOH）4CHO+2Cu（OH）2CH2OH（CHOH）4COOH+Cu2O+2H2O

解析：（1）類比Al（OH）3的兩性，根據(jù)與強(qiáng)酸（如鹽酸、稀硫酸等）、強(qiáng)堿（如NaOH、KOH溶液等）發(fā)生反應(yīng)的情況，確定是否具有兩性。

（5）由實(shí)驗(yàn)方案（2）現(xiàn)象可知，低溫得到CuO，高溫得到Cu2O，所以高溫下+1價(jià)銅較穩(wěn)定；由加酸后現(xiàn)象可知，酸性條件下+2價(jià)銅較穩(wěn)定。

（7）本題實(shí)質(zhì)是檢驗(yàn)Cu中是否含有Cu2O，可根據(jù)Cu2O在酸性條件下發(fā)生歧化反應(yīng)判斷；若溶液變成藍(lán)色，即溶液中含有Cu2+，則可證明含有Cu2O。反之，則無。

2.（1）增大固體表面積，從而增大反應(yīng)速率CO2SiO2（2）B2FeSO4+H2SO4+H2O2Fe2（SO4）3+2H2O（3）DCuO+2H+Cu2++H2O（4）3Cu2（OH）2CO3+4NH36Cu+3CO2+9H2O+2N2（5）2

解析：（1）Cu2（OH）2CO3與稀硫酸反應(yīng)生成CO2，孔雀石中硅的氧化物不溶于稀硫酸，則固體a為SiO2。

（2）四個(gè)選項(xiàng)中能將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，且不引入新雜質(zhì)的是H2O2溶液。

（3）調(diào)節(jié)溶液pH，可加入能與H+反應(yīng)的物質(zhì)，如堿溶液、金屬氧化物等，考慮不能引入新雜質(zhì)，可選用CuO、Cu（OH）2等。

（4）1mol NH3可以產(chǎn)生1.5mol金屬銅，而生成1.5mol Cu時(shí)轉(zhuǎn)移3mol電子。故1mol NH3轉(zhuǎn)移3mol電子。設(shè)NH3對(duì)應(yīng)氧化產(chǎn)物中N元素的化合價(jià)為x，根據(jù)電子得失守恒有[x-（-3）]×1mol=3mol，則x=0，即NH3的氧化產(chǎn)物為N2，由此可寫出化學(xué)方程式。

（5）由題意可知，Ksp=c（Fe3+）?c3（OH-）=1×10-39，若溶液中c（Fe3+）=1×10-3mol/L，則有c（OH-）=1×10-12mol/L，所以溶液的pH=2。

六、碳、硅及其化合物

1.C

2.B解析：A項(xiàng)CO2在Fe3O4催化作用下，利用太陽能分解為C、CO、O2，該反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。B項(xiàng)NaHCO3受熱分解，轉(zhuǎn)化為Na2CO3。C項(xiàng)過氧化尿素具有強(qiáng)氧化性，使品紅溶液褪色，為強(qiáng)氧化性漂白；而SO2使品紅溶液褪色，是化合漂白，其原理不同。D項(xiàng)CO2合成甲醇及碳酸二甲酯的原子利用率不是100%。

七、氯、溴、碘及其化合物

1.D解析：A項(xiàng)濃鹽酸與MnO2反應(yīng)需要較濃的鹽酸才可反應(yīng)，因此鹽酸不會(huì)因MnO2過量而完全消耗；B項(xiàng)中Cl2與CH4發(fā)生了取代反應(yīng)，消耗Cl2且生成的HCl溶于水，量筒中液面上升；C項(xiàng)生成的CuCl2是棕黃色煙；D項(xiàng)Cl2被NaOH溶液吸收可生成NaCl、NaClO，當(dāng)加入稀H2SO4溶液時(shí)，可發(fā)生歸中反應(yīng)生成Cl2。

2.（1）①加熱過程中，HCl大量揮發(fā)②鹽酸變稀后不再發(fā)生反應(yīng)（順序可以顛倒）

（2）2KMnO4+16HCl2KCl+2MnCl2+5Cl2+8H2O05

（3）①Cl2+2I-2Cl-+I2②溶液由淺綠色變?yōu)榧t色③向C點(diǎn)褪色后的溶液再滴加NaOH溶液，若溶液變?yōu)榧t色，則為中和褪色；若溶液不變?yōu)榧t色，則是漂白而褪色

解析：（1）濃鹽酸與MnO2在加熱條件下發(fā)生反應(yīng)得到Cl2，而稀鹽酸則不能。反應(yīng)過程中不斷消耗HCl，且加熱時(shí)HCl不斷揮發(fā)，導(dǎo)致鹽酸的濃度變小，反應(yīng)結(jié)束時(shí)尚有HCl剩余。

（2）反應(yīng)中，Mn元素由+7變?yōu)?2，Cl元素由-1變?yōu)?價(jià)，則KMnO4為氧化劑，HCl為還原劑；消耗01mol KMnO4時(shí)，轉(zhuǎn)移05mol電子，則有05mol HCl被氧化。

（3）O點(diǎn)KClO3晶體與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)：KClO3+6HCl（濃）KCl+3Cl2+3H2O。A項(xiàng)Cl2將KI氧化生成I2；B點(diǎn)Cl2將Fe2+氧化成Fe3+，與KSCN溶液反應(yīng)使溶液顯紅色；C點(diǎn)可以繼續(xù)滴加NaOH溶液，驗(yàn)證溶液變?yōu)闊o色的原因。

八、硫及其化合物

1.（1）不能此時(shí)溶液中c（Ba2+）

（2）①Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O②BaSO4Ba2++SO2-4BaSO4、2Ba2++2SO2+O2+2H2O2BaSO4+4H+

（3）排除裝置內(nèi)的空氣（O2）飽和NaHSO3溶液

（4）C

解析：（2）裝置Ⅰ中銅與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)，加熱的溫度超過了濃硫酸的沸點(diǎn)，在加熱過程中，除了生成SO2外，還有揮發(fā)出來的H2SO4；由于SO2通入BaCl2溶液不會(huì)產(chǎn)生BaSO3沉淀，故沉淀只能為BaSO4，該沉淀的生成既可能是H2SO4與BaCl2直接反應(yīng)，也可能是O2將SO2-3氧化成SO2-4后生成的。

（3）欲證明SO2究竟能否與BaCl2溶液生成沉淀，要排除H2SO4和O2的干擾，故通入N2排出裝置內(nèi)的空氣，混合氣體通過NaHSO3溶液除去H2SO4。

（4）丙同學(xué)所取溶液為溶有SO2的BaCl2溶液，若加入NaOH溶液，溶液呈堿性，生成BaSO3沉淀，能溶于鹽酸；若加入NaAlO2溶液，生成的沉淀為BaSO3和Al（OH）3，二者都可溶于鹽酸；若加入H2O2溶液，則生成BaSO4沉淀，不溶于鹽酸；酸性KMnO4溶液能氧化SO2-3，但溶液呈紫色。

2.（1）品紅溶液褪色

（2）NaOH溶液（其他合理答案均可）

（3）使生成的二氧化硫完全被吸收使得抽氣容易進(jìn)行

（4）①Cu+H2SO4（濃）CuO+SO2+H2O

②a、c

（5）干燥恒重操作

（6）CuS

解析：（3）反應(yīng)結(jié)束后在試管c的末端抽氣，使裝置內(nèi)生成的SO2都被c中試劑吸收。試管a中長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管的作用是平衡氣體壓強(qiáng)，使抽氣操作容易進(jìn)行。

（4）①根據(jù)反應(yīng)前后原子守恒可寫出化學(xué)方程式：Cu+H2SO4（濃）CuO+SO2+H2O。②根據(jù)固體的顏色判斷可能含有Cu2S、CuS；結(jié)合氧化還原反應(yīng)知識(shí)，Cu與濃H2SO4反應(yīng)的產(chǎn)物可能有多種。

（5）固體物質(zhì)經(jīng)洗滌、干燥后再進(jìn)行稱量；固體灼燒、冷卻、稱量，多次稱量質(zhì)量不變時(shí)，認(rèn)為反應(yīng)完全。

（6）根據(jù)灼燒前后，固體質(zhì)量的變化確定黑色固體中可能含有的物質(zhì)。

九、氮及其化合物

1.（1）4NH3+5O2催化劑4NO+6H2O

（2）氨水中存在平衡：NH3+H2ONH3?H2ONH+4+OH-，加入NaOH固體，OH-濃度增加，平衡向左移動(dòng)或NaOH固體溶于水放出大量熱，均有利于NH3逸出

（3）①2NO+O22NO2②NH4NO3③3Cu+8H++2NO-33Cu2++2NO+4H2O

（4）①增加減少②abc

（5）Na2O2NH4HCO3分解放出NH3，同時(shí)放出的CO2和H2O與Na2O2反應(yīng)生成O2

解析：（2）裝置A中利用H2O2在MnO2催化下分解制取O2；裝置B利用濃氨水與NaOH固體作用制取NH3，氨水中存在平衡：NH3+H2ONH3?H2ONH+4+OH-，加入NaOH固體，OH-濃度增加，平衡向左移動(dòng)或NaOH固體溶于水放出大量熱，均有利于NH3逸出。

（3）NH3與O2在催化劑、加熱條件下反應(yīng)生成NO，NO遇空氣中O2生成NO2；NO2與潮濕空氣中的H2O反應(yīng)生成HNO3，HNO3與NH3反應(yīng)生成NH4NO3。G中NO2溶于水生成HNO3，NO-3再與銅片發(fā)生反應(yīng)：3Cu+8H++2NO-33Cu2++2NO+4H2O。

（4）①為使裝置F中觀察到紅棕色氣體，應(yīng)增加O2的量或減少NH3的量，以確保NH3充分發(fā)生催化氧化，且過量的O2與生成的NO反應(yīng)生成NO2氣體。②可在E和F之間增加吸收NH3的裝置（如b、c）或吸收H2O（g）的裝置（如a），防止生成NH4NO3。

（5）NH4HCO3受熱分解產(chǎn)生CO2、NH3和H2O（g），Na2O2固體與CO2、H2O（g）反應(yīng)同時(shí)釋放出O2，利用堿石灰吸收未反應(yīng)的CO2和H2O（g）。

2.（1）N2（g）+3H2O（g）2NH3（g）+3/2O2（g）ΔH=+630kJ?mol-1

（2）①2.5×10-8mol/（L?min）或1.5×10-6mol/（L?h）②升高溫度增大壓強(qiáng)

（3）①氨在水中溶解度大，使溶液呈堿性，有利于吸收CO2，增大c（CO2-3），促使CaSO4轉(zhuǎn)化為CaCO3，同時(shí)生成（NH4）2SO4

②CaO（或生石灰）CO2（或二氧化碳）

解析：（1）N2與H2O發(fā)生反應(yīng)的方程式為N2（g）+3H2O（g）2NH3（g）+3/2O2（g），則有ΔH=（945kJ?mol-1+6×463kJ?mol-1）-（6×391kJ?mol-1+3/2×498kJ?mol-1）=+630kJ?mol-1。

（2）①據(jù)題意有v（NH3）=（6.0×10-6mol?L-1）/3h=2.0×10-6mol/（L?h），則有v（O2）=32v（NH3）=1.5×10-6mol/（L?h）。②根據(jù)該反應(yīng)的特點(diǎn)，增大壓強(qiáng)或升高溫度，都能提高反應(yīng)速率，且使平衡正向移動(dòng)，增大NH3生成量。