導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇碳中和理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中藥湯劑在臨床用于急癥時(shí)，療效僅次于靜脈給藥，在用于慢性病、疑難雜癥、滋補(bǔ)等時(shí)，是西藥（即化學(xué)制劑）無(wú)法替代的，中藥煎煮的好壞對(duì)療效有直接的影響。除了傳統(tǒng)的煎藥方法應(yīng)重視的諸多問(wèn)題外，如今中藥煎煮機(jī)和藥液包裝設(shè)備被廣泛應(yīng)用，中藥煎煮機(jī)改變了傳統(tǒng)的爐火，砂鍋煎煮中藥的方法，采用自動(dòng)壓力罐煎煮，之后直接進(jìn)行無(wú)菌灌裝，更加衛(wèi)生、便捷。但中藥材煎煮火候很重要，煎煮機(jī)在操作上還存在一定的局限性，比如對(duì)于需要先煎、后下、烊化等才能達(dá)到藥效的藥材，不適宜使用煎煮機(jī)。

2中藥劑量

醫(yī)生處方，醫(yī)院制劑，工業(yè)生產(chǎn)的中成藥絕大部分為中藥復(fù)方，其主要來(lái)源為傳統(tǒng)的古方（或有所加減）、民間驗(yàn)方、祖?zhèn)髅胤降龋渲懈魑端幍挠昧慷加幸粋€(gè)即定的標(biāo)準(zhǔn)，但是隨著時(shí)間的推移，中藥用量的增長(zhǎng)，地道藥源枯竭，生態(tài)環(huán)境的變化，野生到種植，以及替代用藥等，使中藥中的藥用成份或多或少的發(fā)生了改變，（如地道人參中有效成份皂甙含量為引種人參的30~40倍），有效成份含量的改變直接影響方劑的藥效和療效。因此中藥"身份證"的建立是一項(xiàng)勢(shì)在必行的工作，即根據(jù)中藥的產(chǎn)地、其中所含有效成份一種或幾種的含量指標(biāo)，建立檔案處方。制劑時(shí)根據(jù)此檔案科學(xué)用量，才能使中藥制劑達(dá)到應(yīng)有的療效。

3中藥服用

正確服用中藥，能使其療效起到事半功倍的作用。

3．1大多數(shù)中藥一日劑量分2~3次服，成藥3次/d，使之維持一定的體內(nèi)藥物濃度，提高療效，一般湯藥宜飯前服用或空腹服用，滋補(bǔ)藥如人參蜂王漿，十全大補(bǔ)湯，六味地黃丸等宜飯前服，以利充分吸收。

3．2消食導(dǎo)滯的健胃劑如健胃丸等宜飯后服用，以免刺激胃黏膜引起胃部不適。

3．3根據(jù)病情適時(shí)服藥，如朱砂安神丸，酸棗仁湯等應(yīng)睡前服，以利鎮(zhèn)靜安眠，速效救心丸等急救藥物即時(shí)服用[1]。

4中藥毒副作用

人們普通存在一種誤區(qū)，認(rèn)為中藥無(wú)毒副作用，中藥用量多一點(diǎn)并無(wú)大礙。有些醫(yī)生隨便加大方藥的用量、劑量，讓患者超量服用；如今越來(lái)越多中藥不良反應(yīng)病例已引起各方面的關(guān)注，也提醒我們不可輕視中藥的毒副作用。

5中藥與西藥

5．1與西藥合理聯(lián)用可提高療效，降低化學(xué)藥物的用量和毒副作用，縮短療程和促進(jìn)體質(zhì)恢復(fù)等，顯示了極大的優(yōu)點(diǎn)。①協(xié)同增效：補(bǔ)中益氣湯、葛根湯等具有免疫調(diào)節(jié)作用的中藥與抗膽堿酶藥聯(lián)用治療肌無(wú)力療效較好。具有保護(hù)肝臟和利膽作用的茵陳蒿湯、茵陳五苓散、大柴胡湯等與西藥利膽藥聯(lián)用，能相互增強(qiáng)作用；②降低西藥的不良反應(yīng)的芍藥甘草湯等與解痙藥聯(lián)用，在提高療效的同時(shí)，還能消除腹脹便秘等不良反應(yīng)；柴胡桂枝湯等與抗癲癇藥聯(lián)用，可減少抗癲癇藥的用量，及肝損害、嗜睡等不良反應(yīng)。

5．2中西藥不合理聯(lián)用不合理聯(lián)用西藥，會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，或產(chǎn)生沉淀，降低藥物療效，或產(chǎn)生絡(luò)合物，妨礙吸收；或產(chǎn)生毒性，引起疾病乃至危及生命[2]。①降低藥物療效：含鈣、鎂、鐵等金屬離子的中藥及中成藥，不能與異煙肼聯(lián)用，因異煙肼分子中含有肼類等功能團(tuán)，與上述中藥同服后，既會(huì)產(chǎn)生螯合效應(yīng)，生成異煙肼與鈣鎂鐵的螫合物，妨礙機(jī)體吸收；又能影響酶系統(tǒng)發(fā)揮干擾結(jié)核桿菌的代謝作用，從而降低療效。酸性較強(qiáng)的中藥及中成藥。不可與堿性較強(qiáng)的西藥如氨茶堿、胃舒平、乳酸鈉、碳酸氫鈉等聯(lián)用，因與堿性藥物發(fā)生中和反應(yīng)后，會(huì)降解或失去療效；②產(chǎn)生或增加不良反應(yīng)：含有機(jī)酸類的中藥及中成藥，不能與磺胺類西藥同服，因同服后易在腎小管中析山結(jié)晶，引起結(jié)晶尿、血尿，乃至尿閉、腎功能衰竭。含氰苷的中藥如杏仁、桃仁、枇杷葉等，不宜長(zhǎng)期與鎮(zhèn)咳類的西藥如咳必清等聯(lián)用。因氰苷在酸性條件下，經(jīng)酶水解后產(chǎn)生的氫氰酸雖有止咳功效，但在一定程度上抑制呼吸中樞，咳必清等可加強(qiáng)其抑制作用，使呼吸功能受抑制[3]。6小結(jié)

推動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化必須按照《國(guó)家長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，重點(diǎn)開(kāi)展中醫(yī)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新及中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承與挖掘。中藥的療效與西藥的一個(gè)區(qū)別是對(duì)病體的整體調(diào)節(jié)，這個(gè)調(diào)節(jié)顯然涉及免疫系統(tǒng)，借鑒西醫(yī)免疫學(xué)已經(jīng)取得的成果，有助于弄清楚這個(gè)問(wèn)題，中西醫(yī)、中西藥互相取長(zhǎng)補(bǔ)短才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

合理用藥是在充分考慮患者用藥后獲得的效益與承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)后所做的最佳選擇，即使藥效得到充分發(fā)揮，不良反應(yīng)降至最低水平，也使藥品費(fèi)用更為合理。合理用藥涉及到兩個(gè)方面，一是醫(yī)務(wù)工作者，即醫(yī)師正確選用藥品，護(hù)士正確給藥，藥師正確調(diào)劑并向患者解釋藥品的用法；二是患者是否依從指導(dǎo)，正確合理[4]。

總之，中藥合理用藥的四要素為安全、有效、經(jīng)濟(jì)、適當(dāng)。其中的“適當(dāng)”包含了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)膭┝?、適當(dāng)?shù)挠盟帟r(shí)間和適當(dāng)?shù)挠盟幏椒╗5]。中藥服用的方法與療效有著頗為重要的關(guān)系，準(zhǔn)確的服用方法有助于疾病的康復(fù)，甚至可起到事半功倍的效果[5]。古人依據(jù)“天人合一”的理論在這方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)。在中醫(yī)學(xué)中，中藥有各種制劑，而每種制劑服用方法不同，對(duì)療效有明顯影響[6]。同時(shí)中藥也有很多飲食禁忌，遵從這些原則，有助于疾病盡快痊愈。

【關(guān)鍵詞】中藥；合理用藥

中藥以其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史以及確切的療效，在我國(guó)醫(yī)藥發(fā)展史上一直被廣泛應(yīng)用，尤其是臨床工作中，中西藥結(jié)合治療往往起到事半功倍的效果，中藥源自天然，藥性平和，但不良反應(yīng)、毒副作用等也時(shí)有發(fā)生，因此，合理應(yīng)用中藥，才能促進(jìn)中藥事業(yè)的健康發(fā)展。下面就談?wù)勚兴幹苿┘坝盟庍^(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］盧紅星.中藥不合理用藥尋因.時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2006,17(7):1361-1362.

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［3］閔澤春.對(duì)中藥不合理用藥的分析與建議.時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2003,14(1):61.

［4］王學(xué)軍.中藥的合理用藥之我見(jiàn).首都醫(yī)藥,2002,9(8):44-45.

篇2

【關(guān)鍵詞】中醫(yī) 飲食護(hù)理 原則 注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：R248文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）12-418-01

Combination of traditional Chinese medicine theory about diet care

Zhao Liwei

（University Hospital of Traditional Chinese Medicine, Changchun, Jilin, Changchun 130021）

【Abstract】diet for patient care is the diet to restore not only the sick body to ensure supply of adequate nutrition, but also to effectively meet the health care, to achieve treatment purposes.

【Key words】Chinese principles of diet nursing precautions

自古以來(lái)，我國(guó)人民就非常重視飲食的調(diào)養(yǎng)。根據(jù)歷代醫(yī)家的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合臨床實(shí)踐，總結(jié)中醫(yī)飲食護(hù)理大致可包括以下內(nèi)容：

1 飲食調(diào)養(yǎng)原則

1.1 飲食有節(jié)，冷熱適中，軟硬適宜

《內(nèi)經(jīng)》總結(jié)上古之人長(zhǎng)壽的經(jīng)驗(yàn)之一，就是飲食有節(jié)?！肮?jié)”就是節(jié)度與節(jié)制。要求吃飯要定時(shí)、定量，不可過(guò)饑過(guò)飽。一般而言，普通病人可一日三餐，脾胃虛弱者宜少食多餐。

食物的溫度也要適當(dāng)。病人對(duì)飲食冷熱的要求不盡相同，一般說(shuō)，陽(yáng)證患者喜冷飲，陰證患者喜熱飲?？梢噪S病人之所好，適當(dāng)調(diào)節(jié)飲食的溫度，切不可過(guò)冷過(guò)熱。

患者對(duì)事物的軟硬要求也不同，應(yīng)當(dāng)加以重視。一般高熱、昏迷的病人，宜給流食，如牛奶、豆?jié){、米湯等。脾胃虛弱患者及老年人、小兒宜半流食，如面條、稀粥類；也可根據(jù)情況進(jìn)軟食，如混沌、饅頭、熟軟的米飯等。特別是高年之人，臟腑衰弱，牙齒不利，食物稍硬就不易消化?！秹塾H養(yǎng)老新書》中指出：“老人之食大抵宜其溫?zé)崾燔?，忌其粘硬生冷。”普通病人食物也不可過(guò)硬，但過(guò)軟也會(huì)影響食欲，所以要軟硬適度。

1.2 飲食清潔 ，不宜偏食

俗話說(shuō)“病從口入”，進(jìn)食不清潔的食物或腐敗變質(zhì)的食物，可引起胃腸疾病或腸道寄生蟲(chóng)病。《金匱要略》也曾告誡我們：“穢飯、餒肉、臭魚(yú)，食之皆傷人?！币虼?，必須注意飲食衛(wèi)生。尤其是夏秋季節(jié)，氣溫較高，空氣潮濕，食物易于腐敗，不可給病人吃剩飯。

飲食不宜偏嗜。飲食多樣化，才能起到全面營(yíng)養(yǎng)人體的作用。若飲食偏嗜，則會(huì)引起機(jī)體臟腑陰陽(yáng)的偏盛偏衰，從而發(fā)生疾病?！端貑?wèn)?生氣通天論》曾指出:“`味過(guò)于酸，肝氣以津，脾氣乃絕???????！比邕^(guò)食肥甘厚味，可致濕熱痰濁內(nèi)生，易生瘡癰、消渴之??；偏嗜辛辣，可使胃腸積熱而致大便干燥，或釀成痔瘡下血之癥。

1.3 少食肥甘，清淡為宜

肥甘是泛指肥膩甘美的厚味食物，如動(dòng)物脂肪、甜膩食品、煎炸之物等。這類食品雖味美香甜，但不可多食?！秲?nèi)經(jīng)》曾指出：“肥者令人內(nèi)熱，甘者令人中滿，故其氣上溢，轉(zhuǎn)為消渴”；“膏粱之變，足生大丁”?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，過(guò)食肥甘厚味是引起老年人高血壓、動(dòng)脈硬化、冠心病以及糖尿病的重要因素之一。從古至今的養(yǎng)生經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，飲食清淡是長(zhǎng)壽的重要原因。我們應(yīng)向病人宣傳過(guò)食肥甘厚味之危害，指導(dǎo)患者科學(xué)進(jìn)餐。

1.4 因時(shí)、因地、因人制宜，是中醫(yī)學(xué)的整體觀念、辨證論治的原則，具體運(yùn)用于臨床的重點(diǎn)所在。飲食護(hù)理也不例外。中醫(yī)認(rèn)為，自然界四時(shí)的變化，對(duì)人體有很大影響，人們也應(yīng)當(dāng)隨著季節(jié)的變化，適當(dāng)調(diào)節(jié)飲食?！讹嬌耪分兄赋觯骸按簹鉁?，宜食麥以涼之”；“夏季熱，宜食菽以寒之”；“秋氣燥，宜食麻以潤(rùn)其燥”；“冬氣寒，宜食黍以熱性治其寒”。這對(duì)我們搞好四時(shí)飲食護(hù)理很有指導(dǎo)意義。

飲食調(diào)養(yǎng)還要考慮到地域之異。不同地區(qū)，由于地理環(huán)境、氣候條件及生活習(xí)慣的不同，人的生理活動(dòng)和病變特點(diǎn)也不盡相同。不僅在治療用藥上有所差異，在飲食調(diào)養(yǎng)上也有一定區(qū)別。例如，處于高寒地區(qū)的北方人，可多食些羊肉以溫補(bǔ)，而位于西南的四川、貴州等地，由于地勢(shì)低而潮濕多雨，故其民喜食辛辣之物以燥濕。這種地區(qū)的飲食習(xí)慣，也是值得重視的。

不同體質(zhì)、不同年齡、不同性別的人，其飲食調(diào)養(yǎng)也有區(qū)別。例如，肥人多濕，不應(yīng)再進(jìn)肥甘厚膩，宜食清淡；瘦人多火，不宜過(guò)食辛辣，宜甘淡以養(yǎng)之。小兒生機(jī)旺盛，但脾常不足，斷奶以后的幼兒，應(yīng)給以富有營(yíng)養(yǎng)、易消化的食物，如牛奶、豆?jié){、米粥、面條、雞蛋糕等。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，飲食需逐漸多樣化，注意補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)，不可偏食。老年人臟腑衰弱，且牙齒松動(dòng)脫落，咀嚼困難，飲食宜溫?zé)崾燔?，便于消化。婦人胎前多熱，產(chǎn)后多寒。孕婦當(dāng)多食水果、蔬菜，少食肥甘厚膩，而產(chǎn)褥期的飲食應(yīng)當(dāng)溫?zé)崾燔洠挥跔I(yíng)養(yǎng)，易于消化，不可過(guò)咸。一般產(chǎn)后多吃米粥、雞蛋、面條以及通經(jīng)下乳的豬蹄湯、鯉魚(yú)等，還可食羊肉湯以溫經(jīng)祛寒。

1.5 辨證配膳，運(yùn)用食療

對(duì)于患者的飲食，須根據(jù)具體病癥加以調(diào)配，即辨證配膳。這是中醫(yī)辨證論治原則在飲食護(hù)理中的具體體現(xiàn)

病癥有寒、熱、虛、實(shí)之辨，陰、陽(yáng)、表、里之別；食物同藥物一樣，也有寒、熱、溫、涼之性，酸、苦、甘、辛、咸 之味。飲食護(hù)理與用藥治療同法，當(dāng)“寒者熱之”，“熱者寒之”，“虛則補(bǔ)之”，“實(shí)則瀉之”。如寒證應(yīng)忌生冷瓜果等涼性食物，宜食溫?zé)嶂罚粺嶙C應(yīng)忌辛辣、醇酒、油炸性食物，宜食涼性之品；陽(yáng)虛者忌寒涼，宜厚味溫補(bǔ)；陰虛者忌溫?zé)幔烁屎甜B(yǎng)。蔥、姜、蒜、辣椒、桂皮等，均屬辛溫，少食有健脾通陽(yáng)之效，可輔助治療寒證之胃痛、腹痛等；各種水果及西瓜、甜瓜、黃瓜，性味多偏寒涼，且有清熱生津止渴之效，對(duì)熱病傷津者，尤為適宜；羊肉、雞肉、狗肉、對(duì)蝦、帶魚(yú)等，味甘性溫，屬厚味溫補(bǔ) ，適用于陽(yáng)虛之證；甲魚(yú)、木耳、河蝦、蜂蜜、冰糖，性味甘平或甘寒，功能滋補(bǔ)，尤宜于陰虛之體。

古代醫(yī)家在實(shí)踐中還總結(jié)出不少飲食療法。俗話說(shuō)“藥補(bǔ)不如食補(bǔ)”，許多食物都有治療作用。以豆類為例，赤小豆功能利水消腫，綠豆可清熱解暑，扁豆能健脾除濕，紅豆可補(bǔ)腎益精。以瓜果而言，香蕉可潤(rùn)腸通便，梨長(zhǎng)于生津潤(rùn)肺，桔子可理氣化痰。又如寒性腹痛宜服生姜紅糖水，食積可食山楂 ，便秘常喝蜂蜜，痢疾宜食大蒜。

1.6 藥食相宜，須守禁忌

食物對(duì)藥物也具有協(xié)同或拮抗作用。例如，外感風(fēng)寒之證，服用桂枝湯時(shí)，須喝熱粥以助藥力；久病氣虛之人，服用人參時(shí)，不宜同食蘿卜，以免降低人參之補(bǔ)氣作用。飲食調(diào)養(yǎng)與用藥治療，二者應(yīng)當(dāng)相輔相成，才能使疾病盡快痊愈。

2 飲食護(hù)理的注意事項(xiàng)

2.1 病人的飲食是由醫(yī)生根據(jù)病情而決定的，護(hù)士要與醫(yī)生密切合作，注意觀察、了解，掌握患者病情，明確其飲食禁忌。同時(shí)要向患者宣傳飲食調(diào)養(yǎng)知識(shí)，指導(dǎo)患者合理進(jìn)餐。特別是要向病人說(shuō)明飲食禁忌的道理，爭(zhēng)取患者合作。當(dāng)然也要防止某些病人過(guò)于謹(jǐn)慎，這也不敢吃，那也不敢吃，造成偏食，以致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不足，而不利于康復(fù)。

2.2 開(kāi)飯前半小時(shí)應(yīng)停止一般治療工作，給臥床病人洗手，撤走一切污物，使病室保持清潔。餐前不宜談?wù)摿畈∪瞬挥淇斓氖虑椋悦庥绊懯秤蚍瓷　?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)

音樂(lè)教育是以音樂(lè)為內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)的音樂(lè)教育是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)美好未來(lái)的向往與追求的關(guān)鍵時(shí)期；是培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)和鑒賞音樂(lè)美的能力,形成健康的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀念的重要時(shí)期；是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要時(shí)期。

一、歌唱教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合

歌曲是最大眾化，最具教育性和普及性的音樂(lè)藝術(shù)形式。歌曲不僅具備節(jié)奏、旋律、和聲等音樂(lè)之美，還綜合著語(yǔ)言、文學(xué)、聲韻等藝術(shù)之美，以及思想、意境等諸多美學(xué)價(jià)值。在藝術(shù)欣賞課中，我通過(guò)給學(xué)生們欣賞和講解不同題材、體裁、風(fēng)格形式的中外經(jīng)典聲樂(lè)作品，并在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生們學(xué)唱幾首優(yōu)秀的中外聲樂(lè)作品。在唱的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唱歌發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)（姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字）和嗓音保護(hù)的常識(shí)，通過(guò)有感情的朗誦歌詞，生動(dòng)形象的講授，聲情并茂的范唱，聽(tīng)錄音隨琴哼唱，根據(jù)歌曲意境即興繪圖等,啟發(fā)學(xué)生的形象思維。例如：欣賞歌曲《過(guò)雪山草地》時(shí)，通過(guò)我的講解和分析，學(xué)生們對(duì)歌曲的意境有了較深的理解。這時(shí)，我把全班學(xué)生分成三組，朗誦組、演唱組、繪畫組，隨著音樂(lè)的響起，教室里的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。朗誦組極富情感的朗誦歌詞，生動(dòng)的表現(xiàn)了戰(zhàn)士與風(fēng)雪搏斗的堅(jiān)強(qiáng)意志和信心；演唱組聲情并茂的演唱歌曲，歌聲壯闊而豪邁，演唱出了“革命理想高于天”的高尚情懷和樂(lè)觀向上的英雄氣概。繪畫組滿腹激情描繪出了鋼鐵與暴風(fēng)雪搏斗終于翻過(guò)了雪山的場(chǎng)景。

二、器樂(lè)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合

音樂(lè)的表現(xiàn)形式分聲樂(lè)和器樂(lè)兩大類，器樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)的重要部分，是普通中學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。器樂(lè)教學(xué)的最大價(jià)值在于提高學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)，發(fā)展他們對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。器樂(lè)教學(xué)中需要眼、耳、口、手等器官協(xié)調(diào)并用，從而使大腦和手指，以及各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官更加敏銳、靈活，使學(xué)生們的觀察力、理解力、記憶力、想象力，操作能力等得到綜合的發(fā)展。在藝術(shù)欣賞課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞中外名曲，通過(guò)講解曲中各種樂(lè)器的音色、音域以及他在樂(lè)隊(duì)中的地位，表現(xiàn)形式等，使學(xué)生們能分辨各種樂(lè)器的音色，音域以及它豐富的表現(xiàn)力，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步對(duì)樂(lè)器的音色學(xué)習(xí)、品味，我根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自制樂(lè)器，并把樂(lè)器運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。如：以易拉罐裝上沙子代替沙錘，把汽水瓶蓋穿在一起替代串鈴，以硬塑料瓶蓋互相敲打替代小響板，把大鐵釘拴起來(lái)敲打替代三角鐵，罐頭盒蒙上牛皮紙做手鼓等。在欣賞器樂(lè)曲《春節(jié)序曲》時(shí)，我節(jié)選其中一段旋律，根據(jù)學(xué)生們自制的樂(lè)器，把學(xué)生們組成一個(gè)簡(jiǎn)易的樂(lè)隊(duì)，而我自己則充當(dāng)總指揮。音樂(lè)開(kāi)始，學(xué)生在指揮的提示下，根據(jù)自己所持的樂(lè)器，進(jìn)行有序的演奏，一方面使學(xué)生充分感受到了各種樂(lè)器不同音色特點(diǎn)和表現(xiàn)力，另一方面發(fā)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提升了學(xué)生對(duì)樂(lè)器在音樂(lè)表現(xiàn)中的理解和鑒賞能力。

三、律動(dòng)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合

律動(dòng)教學(xué)是一種能讓學(xué)生全身心投入其中的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)活動(dòng)。在藝術(shù)欣賞課中，我通過(guò)對(duì)中外經(jīng)典聲樂(lè)作品、器樂(lè)作品的欣賞、講解，使學(xué)生們理解、感受音樂(lè)作品的同時(shí)，鼓舞學(xué)生，在音樂(lè)伴奏下做各種簡(jiǎn)單的動(dòng)作和舞蹈，展示力量和形態(tài)，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的意境。例如：欣賞《川江船夫號(hào)子》時(shí)，通過(guò)我的講解，學(xué)生們對(duì)每一段曲子的意境有了較深的理解，然后我讓學(xué)生們假想，自己就是川江船夫中的一員，每人手持一船漿，跟著音樂(lè)，隨著號(hào)子，作劃船的動(dòng)作，邊劃邊喊號(hào)子，通過(guò)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生身臨其境。從而使學(xué)生把熱情傾注，把學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)律動(dòng)，借此發(fā)展學(xué)生的探索、創(chuàng)造意識(shí)和技能。

四、欣賞教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合

欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。在音樂(lè)欣賞課中，通過(guò)欣賞各種題材、體裁、風(fēng)格的中外優(yōu)秀音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富學(xué)生的音樂(lè)常識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操。在欣賞音樂(lè)同時(shí)，我穿插講述一些音樂(lè)作品中音樂(lè)要素的表現(xiàn)功能和音樂(lè)作品的曲式結(jié)構(gòu)、體裁等方面的知識(shí)；講述音樂(lè)的歷史、特征、源流等知識(shí)；講述音樂(lè)家的生平，創(chuàng)作個(gè)性，時(shí)代背景和有關(guān)史料等方面的知識(shí)。從而使得欣賞曲目和音樂(lè)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，逐步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的欣賞水平，從官能欣賞進(jìn)入感情欣賞和理智欣賞階段。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，感受音樂(lè)語(yǔ)言，體驗(yàn)音樂(lè)情感，理解音樂(lè)作品，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想與想象。我利用多媒體、課件、音響等輔助教學(xué)來(lái)達(dá)到我所預(yù)期的教學(xué)目的。

總之，音樂(lè)教育是以音樂(lè)為內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是屬于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主的技能性學(xué)科。而且，從音樂(lè)教學(xué)內(nèi)部的時(shí)間安排和支配來(lái)看，絕大部分時(shí)間都用于實(shí)踐練習(xí)上。如果離開(kāi)了這些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)就顯得單調(diào)、貧乏，失去“音樂(lè)”特色，無(wú)法完成《大綱》所規(guī)定的多方面教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》上海教育出版社

《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書·教師用書》人民音樂(lè)出版社

《音樂(lè)周報(bào)》

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

《音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答》人民音樂(lè)出版社

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目前，我國(guó)大多數(shù)縣、市中學(xué)，體育場(chǎng)地及設(shè)施遇雨室外技術(shù)課即停已成不可改變的客觀事實(shí)。那么，中學(xué)的雨天體育課又是怎樣安排的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師水平。

學(xué)生掌握知識(shí)的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果教師沒(méi)有足夠的理論知識(shí)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的學(xué)生是不可能的。體育是各種學(xué)科綜合起來(lái)的一門科學(xué)，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識(shí)并能夠運(yùn)用最好的教學(xué)方法及教學(xué)手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)。因而需要每一位體育教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)掌握新的理論知識(shí)和技術(shù)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持體育教師外出參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這是體育教師完成體育理論教學(xué)任務(wù)的必備條件。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，傳授基本知識(shí)。

相當(dāng)部分中學(xué)生認(rèn)為：“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉”；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一揉就會(huì)好”……這些看法都是不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的。教師在理論教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體育鍛煉是怎樣增強(qiáng)體質(zhì)的”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”等方面的教育，讓學(xué)生對(duì)體育有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。

三、講授所教項(xiàng)目，做到學(xué)有所用。

我國(guó)在很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上已進(jìn)入了世界體育強(qiáng)國(guó)之列，體育運(yùn)動(dòng)在人們的生活中占據(jù)著越來(lái)越不可少的地位。很多學(xué)生希望對(duì)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更進(jìn)一步的了解，讓這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成為自己業(yè)余生活的一部分。因此，在體育理論教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求并根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及單元計(jì)劃，結(jié)合所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握其技術(shù)理論、學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法，而且還要向?qū)W生講解各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則，介紹裁判方法，使學(xué)生將來(lái)不但能夠參加組織比賽，并通過(guò)他們向社會(huì)宣傳體育，帶動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)群眾體育活動(dòng)的開(kāi)展與普及。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師在進(jìn)行體育理論教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備，課堂講授中做到語(yǔ)言精練、生動(dòng)有趣、板書工整、圖文并茂，充分利用體育運(yùn)動(dòng)既能鍛煉身體又能豐富生活的特點(diǎn)，通過(guò) 生動(dòng)、有說(shuō)服力的事例和數(shù)據(jù)向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)?？山Y(jié)合體育史及歷史典故，講解“籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”、“馬拉松”的起源、“足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”、奧運(yùn)會(huì)亞運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)況、小型球類比賽的組織方法等，讓學(xué)生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確體育的目的、任務(wù)，提高學(xué)習(xí)體育的興趣，帶著明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上好體育課。

五、結(jié)合重大賽事，進(jìn)行宣傳教育。

一般來(lái)說(shuō)，體育理論比較枯躁，不大好教學(xué)，但仍有相當(dāng)部分和越來(lái)越多的中學(xué)生對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大比賽極為熱心和關(guān)注，因此，教師應(yīng)結(jié)合這些重大比賽的進(jìn)程及賽況，將枯躁的理論知識(shí)寓于生動(dòng)的比賽場(chǎng)面。這樣，不但能增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)熱情，而且能激發(fā)他們對(duì)體育競(jìng)技的興趣，增強(qiáng)其組織紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感和頑強(qiáng)刻苦的拼博精神。

六、定期進(jìn)行考核，引起學(xué)生重視。

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【關(guān)鍵詞】初中物理；探究興趣；激發(fā)；生活

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，這就提醒物理教師，應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能使學(xué)生真正成為探究式課堂的主人。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生實(shí)際，深入學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好和興趣所在，這是激發(fā)學(xué)生的探究興趣、使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。下面，筆者就列出幾個(gè)激發(fā)學(xué)生物理探究興趣的策略。

一、從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況，通過(guò)挖掘?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和尋找學(xué)生們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的共同之處，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣才能有利于探究式教學(xué)的進(jìn)行，并且可以成功的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的邏輯性提出自己多感興趣的物理學(xué)科的問(wèn)題。如在上“水的沸騰”這部分內(nèi)容時(shí)，教師安排分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察水在沸騰前、沸騰時(shí)、和沸騰后溫度計(jì)讀數(shù)變化。教師根據(jù)學(xué)生的觀察和已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，提出這樣的問(wèn)題：“水是不是在一定的溫度下才沸騰?沸騰后雖繼續(xù)加熱，為什么溫度計(jì)的示數(shù)卻不再上升?你能從教材中找到科學(xué)的依據(jù)嗎?”然后引導(dǎo)學(xué)生自己深入學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生興趣很高，也會(huì)學(xué)得很投入。

二、依據(jù)學(xué)生思維實(shí)際的差異性激發(fā)學(xué)生的探究興趣

由于不同的學(xué)生他們的生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展和思維高度各不相同。教師要對(duì)癥下藥，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間去思索、討論、探索與表達(dá)。要把學(xué)生思維的差異性作為教學(xué)的資源和生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一組是讓學(xué)生用力推木塊在桌面上運(yùn)動(dòng)，然后停止用力。另一組讓學(xué)生用力推乒乓球在桌面上滾動(dòng)，然后停止用力。讓學(xué)生觀察木塊與乒乓球運(yùn)動(dòng)情況。同時(shí)思考：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出兩個(gè)相互矛盾的結(jié)論，學(xué)生的思維出現(xiàn)了差異，發(fā)生了沖突。學(xué)生對(duì)已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出疑問(wèn)，這很自然地引起思索。教師以此作為教學(xué)資源的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，會(huì)收到較好的效果。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！苯逃姨招兄壬赋觯骸吧罴唇逃保敖虒W(xué)做合一”，“為生活而教育”。這說(shuō)明生活才是教育的中心?，F(xiàn)在的中學(xué)生，具有很強(qiáng)的實(shí)用心理，如果他們認(rèn)為某些知識(shí)有用，他們就會(huì)自主地去學(xué)習(xí)，去探究。所以，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展具有針對(duì)性的物理課堂探究式教學(xué)。讓物理學(xué)科的知識(shí)回歸到學(xué)生的實(shí)際生活，所學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，才是鮮活的，富有生命力與吸引力，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生親切感，才能從心靈深處感受到物理科學(xué)的巨大魅力，才會(huì)全身心地投入進(jìn)去。例如：在剛進(jìn)入學(xué)習(xí)“光”這方面的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提出“為什么在雷電交加的雨天，人會(huì)先看見(jiàn)閃電而后聽(tīng)見(jiàn)雷聲呢？”并且給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“有人說(shuō)是因?yàn)檠劬υ诙涞那懊?，這么說(shuō)對(duì)不對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光產(chǎn)生興趣，以便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。再如：在慣性的教學(xué)中，用雞蛋、玻璃杯、紙板、水配合演示物體的慣性。用雞蛋實(shí)驗(yàn)，有驚無(wú)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更容易集中學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探尋物理原理的欲望，而且因?yàn)槭抢蒙钪械奈锲?，還可以要求學(xué)生在家中嘗試。

四、利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與推廣，信息技術(shù)這種以計(jì)算機(jī)為核心，以教學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)也得到了推廣普及與應(yīng)用。所以，利用信息技術(shù)手段去創(chuàng)設(shè)物理探究式教學(xué)情境給物理學(xué)科的探究式教學(xué)提供了很大的時(shí)間和空間自由度，也可以很好的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這也增加了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教師通過(guò)自己制作的物理課件，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上比較好的課件、網(wǎng)絡(luò)課程、Flas、三維動(dòng)畫等方式輕松方便的創(chuàng)設(shè)各種物理教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理，將不見(jiàn)轉(zhuǎn)換為可見(jiàn)，將靜止轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)，將動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換為靜止，將抽象轉(zhuǎn)換為具體，將微觀轉(zhuǎn)換為宏觀，將復(fù)雜轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)潔明了。如在“能量轉(zhuǎn)化和能量守恒”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解甚少，是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。而運(yùn)用信息技術(shù)手段后，通過(guò)影視與動(dòng)畫，展示火力發(fā)電廠生產(chǎn)全過(guò)程，對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，最后轉(zhuǎn)化為電能，整個(gè)過(guò)程一目了然，學(xué)生很容易理解和掌握，很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

另外還要注意的是，如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于要探究的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)熟悉或者已經(jīng)有很堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，那么他們就會(huì)失去進(jìn)行探究的興趣，致使探究式教學(xué)失敗。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容也不能過(guò)難，這樣也會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)行探究的興趣，過(guò)難的探究教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)給學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，致使學(xué)生以后再也不想進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)了。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)滿足維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”原理，即所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)是可以獲得或者實(shí)現(xiàn)的，要充分挖掘教材中的各種有利因素，在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面都要滲透探究式教學(xué)的思想，不斷激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。

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[2]褚麗娟.探究學(xué)習(xí)基本理論評(píng)述[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(3)

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理論的融合將從兩個(gè)方面展開(kāi)，從世界經(jīng)濟(jì)理論來(lái)看，我們已經(jīng)難以將“一帶一路”地共同發(fā)展簡(jiǎn)單看成一個(gè)貿(mào)易問(wèn)題傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論或是國(guó)際投資理論難以解決“一帶一路”地區(qū)所表現(xiàn)出的較大的異質(zhì)性以及嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)地理分割問(wèn)題傳統(tǒng)比較優(yōu)勢(shì)理論中強(qiáng)調(diào)貿(mào)易的形成來(lái)源于勞動(dòng)生產(chǎn)率差異而形成的比較優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)要素桌賦理論則認(rèn)為要素桌賦差異是比較優(yōu)勢(shì)的真正來(lái)源。但無(wú)論是比較優(yōu)勢(shì)理論還是要素桌賦理論其重要前提條件都是零關(guān)稅與零運(yùn)輸成本。在基礎(chǔ)設(shè)施條件較差、經(jīng)濟(jì)分割的“一帶一路”地區(qū)，滿足這樣的條件并不容易，因而潛在的比較優(yōu)勢(shì)將難以發(fā)揮。此外，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的差異性也使得克魯一格曼提出新貿(mào)易理論以及林德提出的需求重疊理論難以適用于該地區(qū)的貿(mào)易，這兩者都需要貿(mào)易國(guó)之間存在較大本地市場(chǎng)規(guī)模或相似的消費(fèi)偏好以便形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)。另一方面，國(guó)際投資理論同樣難以支持“一帶一路”地區(qū)的發(fā)展。比較優(yōu)勢(shì)以及規(guī)模經(jīng)濟(jì)同樣是國(guó)際直接投資發(fā)生的重要前提，而這此正是“一帶一路”地區(qū)所缺乏的發(fā)展基礎(chǔ)。雖然東亞地區(qū)憑借國(guó)際直接投資的進(jìn)人參與了國(guó)際分工，最終促進(jìn)了貿(mào)易的增加。但對(duì)于“一帶一路”地區(qū)而言，過(guò)大的經(jīng)濟(jì)差距以及遠(yuǎn)離世界市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件都使得落后國(guó)家難以承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，因此難以吸引跨國(guó)公司的進(jìn)人總之，傳統(tǒng)國(guó)際投資理論包括壟斷優(yōu)勢(shì)理論(Hymen1960、產(chǎn)品周期理論(Vernon,1966)、內(nèi)部化理論(Buckley,1976)國(guó)際生產(chǎn)折衷論(Dunning,1977)等理論均是以跨國(guó)公司為研究對(duì)象，從企業(yè)微觀層面來(lái)理解國(guó)際直接投資。對(duì)于“一帶一路”地區(qū)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施的投資以及外部性較強(qiáng)的國(guó)際直接投資，跨國(guó)企業(yè)顯然難以滿足?？梢?jiàn)，“一帶一路”地區(qū)發(fā)展需要先行社會(huì)資本的投人，而只要是遵循著嚴(yán)格的比較優(yōu)勢(shì)假定的提倡新自由主義的貿(mào)易理論，都難以支撐“一帶一路”地區(qū)發(fā)展。打破經(jīng)濟(jì)地理分割，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的工業(yè)化是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”地區(qū)貿(mào)易重塑的重要方向。

同樣，我們也難以將“一帶一路”倡議簡(jiǎn)單看成一種發(fā)展戰(zhàn)略從發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是發(fā)展中國(guó)家的工業(yè)化為研究問(wèn)題，以政府主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)調(diào)整為政策手段，其中強(qiáng)調(diào)了投資的不可分性與部門之間的互補(bǔ)性，突出政府的大規(guī)模投資如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。這此思路雖然與“一帶一路”倡議的實(shí)施內(nèi)容如出一轍，但發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家戰(zhàn)略，“一帶一路”倡議強(qiáng)調(diào)的是中國(guó)帶動(dòng)的區(qū)域共同發(fā)展，因而需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論在“一帶一路”背景下的開(kāi)放條件中進(jìn)行更多的拓展。同時(shí)，也有人采用對(duì)外援助理論來(lái)解釋“一帶一路”倡議，將“一帶一路”倡議當(dāng)作是中國(guó)主導(dǎo)的馬歇爾計(jì)劃，認(rèn)為大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投人能夠幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。這顯然與“一帶一路”倡議的核心理念相違背，同時(shí)也與中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)中的地位不相符合。事實(shí)上，“一帶一路”倡議提倡的是共同發(fā)展。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)人新常態(tài)，中國(guó)通過(guò)需要在與其他國(guó)家的貿(mào)易合作中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，而且中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)地位尚未達(dá)到美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。因此，由中國(guó)倡導(dǎo)的以基礎(chǔ)建設(shè)投資為重要實(shí)現(xiàn)形成的“一帶一路”倡議不能僅僅看成一種對(duì)外援助的發(fā)展戰(zhàn)略，其日的是通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施的投人以及促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)工業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域的共同發(fā)展。

因此，“一帶一路”地區(qū)發(fā)展的理論基礎(chǔ)需要從世界經(jīng)濟(jì)理論與發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論兩者融合的角度來(lái)思考，而且一日_從這個(gè)視角來(lái)看待問(wèn)題，一此在某一框架下矛盾的問(wèn)題將在新的框架下得以解釋?！耙粠б宦贰钡貐^(qū)貿(mào)易發(fā)展離不開(kāi)具有“不可分性”的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與國(guó)際直接投資，而在新古典的框架下大規(guī)模投資的進(jìn)人仍然需要以國(guó)家之間的貿(mào)易互補(bǔ)性即區(qū)域內(nèi)的比較優(yōu)勢(shì)與規(guī)模經(jīng)濟(jì)為前提。這樣一個(gè)看似矛盾的循環(huán)因果關(guān)系在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下就迎刃而解，“一帶一路”地區(qū)可以通過(guò)發(fā)揮類似“大推進(jìn)”理論中政府作為經(jīng)濟(jì)體系中的協(xié)調(diào)者的功能進(jìn)而打破低水平均衡陷阱。因此，對(duì)于比較優(yōu)勢(shì)缺失的“一帶一路”地區(qū)而言，需要存在區(qū)域貿(mào)易核心國(guó)并發(fā)揮其提供基礎(chǔ)設(shè)施投資以及促進(jìn)貿(mào)易分工的國(guó)家能力，如此才能打破新古典框架下的增長(zhǎng)陷阱，這也正是“一帶一路”倡議的核心思想。本文將核心國(guó)的這種國(guó)家能力稱之為區(qū)域發(fā)展的“國(guó)家優(yōu)勢(shì)”，而將核心國(guó)通過(guò)發(fā)揮國(guó)家能力進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及國(guó)際直接投資的行為，稱之為貿(mào)易發(fā)展中的“大推進(jìn)”“一帶一路”倡議的經(jīng)濟(jì)邏輯則是通過(guò)發(fā)揮核心國(guó)的“國(guó)家優(yōu)勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展所需要的“大推進(jìn)”投資，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域貿(mào)易的形成與重塑。

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論文摘要： 《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提出在教育過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等能力，大力開(kāi)展探究式教學(xué)。如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)呢？本文從以下幾方面談一下自己的認(rèn)識(shí)：更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行合作探究；加強(qiáng)指導(dǎo)，形成探究式學(xué)習(xí)方法。

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。那么什么是探究式教學(xué)？如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)呢？

一、 關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)?？茖W(xué)探究活動(dòng)處于極為重要的地位，它包含提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素。

那么在物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?

二、 探究式教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

（一）更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

“探究式教學(xué)”重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用。使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

如在《動(dòng)與靜》的教學(xué)中，播放2008年春晚小品《公交協(xié)奏曲》片段。這是動(dòng)與靜相對(duì)性在生活中的具體應(yīng)用。小品中笑星馮鞏與乘務(wù)員站在車廂內(nèi)風(fēng)趣地談?wù)?，車窗外是后退的?shù)木與房屋。此時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：馮鞏是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？通過(guò)這個(gè)事例讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與靜止現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)別，從而引發(fā)認(rèn)識(shí)上的沖突，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行合作探究

給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是為了解決學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生具有實(shí)際的意義，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。如在探究“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”的教學(xué)中，讓學(xué)生分組利用身邊物品設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)與靜止現(xiàn)象進(jìn)行探究。學(xué)生探究的欲望很強(qiáng)烈。有的學(xué)生把課本平放在桌上，課本上放一個(gè)鉛筆盒，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，分析文具盒相對(duì)于桌面、相對(duì)于課本的運(yùn)動(dòng)情況。有的學(xué)生推動(dòng)鉛筆盒，分析鉛筆盒內(nèi)的鋼筆相對(duì)于桌面、相對(duì)于鉛筆盒的運(yùn)動(dòng)情況，等等。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化，從而使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的障礙，得到運(yùn)動(dòng)與靜止是相對(duì)的結(jié)論。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，形成探究式學(xué)習(xí)方法

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生要形成探究式學(xué)習(xí)方法，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識(shí)的方法。如在探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，讓學(xué)生提出可能的因素（物體的體積、物體在液面下的體積、物體所處的深度、液體的密度、物體的密度等）與實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生采取控制變量法。在探究“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化法，如在發(fā)聲的揚(yáng)聲器上撒泡沫塑料，用乒乓球輕輕接觸發(fā)聲的音叉等。還要向?qū)W生介紹科學(xué)家常用的其它的探究方法，如類比法、等效代替法、建立模型法等等。

總之，探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在每一節(jié)課上，體現(xiàn)在每一位學(xué)生身上。作為教師，我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，并付諸實(shí)際行動(dòng)。相信課程改革能屏棄應(yīng)試教育的弊端，走出教育的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為塑造新世紀(jì)的棟梁之才創(chuàng)造科學(xué)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：辨證方法 實(shí)踐 理論

中圖分類號(hào)：R22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0114-01

一、諸種辨證方法的實(shí)踐根源

在長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐中，中醫(yī)學(xué)對(duì)辨證的認(rèn)識(shí)是不斷深化的，相繼創(chuàng)立了多種辨證歸類的方法。這些辨證方法是在不同的背景、不同的時(shí)代下形成的，時(shí)間跨度很大。那么是什么因素導(dǎo)致了多種辨證方法的相繼出現(xiàn)呢？

概括的說(shuō)，是在實(shí)踐的逼迫下產(chǎn)生的，是追求治療效果所致。疾病使生命受到損害，身體受到損害就會(huì)出現(xiàn)臨床表現(xiàn)，而醫(yī)學(xué)必須根據(jù)不同的臨床表現(xiàn)給出不同的解釋說(shuō)明，然后方可指導(dǎo)臨床診療。但是僅一種辨證方法是不夠的，因?yàn)閷?duì)其他很多疾病，依據(jù)這一解釋指示的方向而處方用藥時(shí)不能獲得預(yù)期效果，這就使得人們重新尋找解釋的方法。其實(shí)一種辨證方法只抓住了一種問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，而在治療不同的疾病時(shí)，如果按照此種辨證方法得出的方藥是有效的，那么這種方法的治療范圍就會(huì)拓寬或者被固定下來(lái)，如果治療效果是無(wú)效的，那么這種方法的治療范圍就會(huì)被限定，人們也就會(huì)尋找新的方法來(lái)重新解釋疾病，治療疾病，直到這種方法被固定下來(lái)。也就是說(shuō)，不同的辨證方法是應(yīng)實(shí)踐不同要求而產(chǎn)生的，由于實(shí)踐中疾病種類的改變，導(dǎo)致原有的辨證方法不能有效地指導(dǎo)臨床實(shí)踐，這時(shí)作為醫(yī)療實(shí)踐的主體必須建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系，以滿足臨床實(shí)踐的需要。

從古到今，中醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展總是在繼承的基礎(chǔ)上，在新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，援用新的思維方式而得以實(shí)現(xiàn)的。物理學(xué)家溫柏格說(shuō)：“只要有效地繼承人類知識(shí)，同時(shí)把世界上最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)拿到手，我們?cè)傧蚯斑~半步，就是世界最先進(jìn)的水平，第一流的科學(xué)家”。張仲景在發(fā)現(xiàn)《內(nèi)經(jīng)》理論不能有效治療當(dāng)時(shí)流行的“傷寒病”時(shí)，創(chuàng)立了六經(jīng)辨證方法；明清時(shí)代的溫病學(xué)家發(fā)現(xiàn)《傷寒論》六經(jīng)辨證方法不能用來(lái)治療溫病時(shí)，就創(chuàng)立了衛(wèi)氣營(yíng)血辨證和三焦辨證方法。

二、辨證方法產(chǎn)生的理論根源

從上面我們可以看出，實(shí)踐要求對(duì)疾病重新作出解釋才導(dǎo)致各種辨證方法的相繼出現(xiàn)，但是一個(gè)完整的辨證方法只有實(shí)踐的推動(dòng)是不夠的，要想對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題作出分析，還要有理論工具。

首先，中醫(yī)學(xué)為新辨證方法的產(chǎn)生提供了工具條件?？梢哉f(shuō)，所有的辨證方法都是導(dǎo)源于《內(nèi)經(jīng)》的。中醫(yī)學(xué)的奠基之作《內(nèi)經(jīng)》中就已有陰陽(yáng)、寒熱、表里、虛實(shí)、藏象、經(jīng)絡(luò)、衛(wèi)氣營(yíng)血等中醫(yī)基本概念的出現(xiàn)，也有了病因?qū)W說(shuō)、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、臟腑經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、氣血津液學(xué)說(shuō)等等，這些構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)的生理病理、病因病機(jī)，其中氣血津液是生命的基本物質(zhì)，臟腑經(jīng)絡(luò)是器官，陰陽(yáng)五行是動(dòng)力源泉，這就組成了工具庫(kù)。當(dāng)實(shí)踐要求產(chǎn)生新的辨證方法，人們利用這些不同的生理病理、病因病機(jī)概念，形成新的分析工具來(lái)構(gòu)建新的辨證體系。

其次，理論的內(nèi)驅(qū)力量促使人們對(duì)疾病作出完整理解和圓滿的回答。臨床上會(huì)碰到這樣的情況，有病因卻沒(méi)有發(fā)病，病因相同而表現(xiàn)出來(lái)的癥狀不同，都是虛證表現(xiàn)卻不同等等，對(duì)這些問(wèn)題的回答也促使了辨證方法的相繼產(chǎn)生。一次完整的治療必須包括病因、病位、病性、病物等幾個(gè)本質(zhì)性要素，那么人們?cè)谥委煹倪^(guò)程中一定會(huì)追問(wèn)病因是什么？病位在哪里？是什么性質(zhì)？是身體的那種生命物質(zhì)受到損害？但是每一種辨證方法都不能同時(shí)回答這些問(wèn)題，那么人們?cè)谥嗅t(yī)學(xué)已經(jīng)為我們提供的概念中不斷的尋找新的答案。病因是風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火等；病位是表里、五臟、六腑、經(jīng)絡(luò)、三焦等；病性陰陽(yáng)、虛實(shí)、寒熱等；病物是氣血津液等，是多還是少（氣虛、血虛、津虧等），運(yùn)行情況是否正常（氣滯、氣逆、氣陷等）。

篇9

1.教師的思想意識(shí)過(guò)于局限。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師的思想意識(shí)存在著局限，無(wú)論是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，或是考核學(xué)生的主要方法，都是按部就班，缺少一些創(chuàng)新意識(shí)。就比如初中物理教學(xué)中思考一個(gè)題目，例如“下列關(guān)于力的說(shuō)法錯(cuò)誤的是哪一項(xiàng)”等，如果教師僅僅是依賴僅有的題目，不去思考與創(chuàng)新新的題型，那么很可能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴與厭倦心理，喪失對(duì)物理學(xué)科的探討興趣。而且有些教師很少帶孩子們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，僅僅是依靠教材與理論課來(lái)擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)，可能會(huì)物極必反，難以培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)與協(xié)作精神。 

2.沒(méi)有從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。學(xué)生究竟喜歡哪種類型的物理教學(xué)方式，或是對(duì)初中物理內(nèi)容的哪方面比較感興趣，都是需要教師去思考與研究的。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，只有抓住了學(xué)生們的興趣，才能促使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，許多老師都是以偏概全，把教材當(dāng)中的所有內(nèi)容“一股腦”灌輸給學(xué)生，沒(méi)有主次之分，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中物理內(nèi)容包塊聲、光、電、力、熱幾大部分，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課件。例如“小明開(kāi)著鍋蓋煮雞蛋，第一次水燒開(kāi)后繼續(xù)用急火加熱；第二次水燒開(kāi)后，將火焰調(diào)小，但仍保持鍋中的水沸騰，問(wèn)為什么”這樣的題目，教師則可以請(qǐng)對(duì)熱血感興趣的同學(xué)回答，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 

二、初中物理為什么要結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn) 

1.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中物理的教學(xué)需要改進(jìn)，而改進(jìn)的方向是否正確，則需要從教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教學(xué)的改革，而教學(xué)改革又需要通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，兩者是相輔相成的。比如在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是需要重在理論還是重在實(shí)驗(yàn)，光靠大家的議論是不行的，實(shí)踐才是硬道理。學(xué)校便可以創(chuàng)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)班當(dāng)中把兩種不同的理論都應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，最后比較究竟是哪種教學(xué)方法更好，便為以后的教學(xué)提供了相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)。這個(gè)方法就和物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中“驗(yàn)證在不同電壓下燈泡的發(fā)亮程度”的題目類似，實(shí)踐出真知。 

2.能充分了解學(xué)生心理。學(xué)生到底更偏愛(ài)哪種形式的教學(xué)方法，可以在教師不同情況下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察出來(lái)。比如傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”與現(xiàn)在的“多媒體教學(xué)方法”共同比較，看看究竟是哪種情況下的教學(xué)效率更高，學(xué)生更容易接受，便能充分的了解學(xué)生的心思了。還能了解學(xué)生是否更偏愛(ài)于運(yùn)用物理當(dāng)中的方法解決生活的題目，比如“小明在家中看電視，感覺(jué)室內(nèi)較冷，打開(kāi)電暖器，電壓怎樣變化”類型的題目，學(xué)生如果喜歡這種類型的題目，也為教師以后有針對(duì)性出題提供了一個(gè)思考方案。 

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的啟發(fā) 

1.幫助改進(jìn)教學(xué)。初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，哪種類型的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受，是應(yīng)該多教學(xué)生基礎(chǔ)性的題目還是多側(cè)重于探討型的題目，都是教師平時(shí)要思考的問(wèn)題。這不能依靠教師的個(gè)人直覺(jué)，而是要建立在調(diào)查與研究之上的。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)則是把學(xué)生們作為研究對(duì)象，由學(xué)生們自己的體驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來(lái)，能有效的改進(jìn)教學(xué)方法，探究出最容易讓同學(xué)們接受的教學(xué)風(fēng)格，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。像有些同學(xué)可能對(duì)“標(biāo)有‘12V 12W’、‘12V 6W’的燈L1和L2，若將他們串聯(lián)在一起，兩個(gè)燈哪個(gè)更亮”，這樣的題目理解不夠深刻，教師如果在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)用做實(shí)驗(yàn)的方法可以讓他們更易接受，在以后的教學(xué)中便可使用這種辦法，改進(jìn)教學(xué)。 

2.推動(dòng)課本內(nèi)容的更新。教材內(nèi)容是否過(guò)于簡(jiǎn)單，還是偏難，都應(yīng)該以學(xué)生的感覺(jué)作為參考對(duì)象。如果教材偏難，則應(yīng)該簡(jiǎn)化；偏易，則應(yīng)該擴(kuò)展內(nèi)容。初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以分別讓學(xué)生們做做中檔題和難題，像“如圖所示電路，電源電壓保持不變，三只電表均完好。開(kāi)關(guān)S閉合后，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)電表的指針無(wú)示數(shù)，若電路中只有一個(gè)燈泡出了故障，則是哪個(gè)”便是難題了，而“磁懸浮列車因?yàn)槭裁丛蚱　眲t屬于簡(jiǎn)單題，詢問(wèn)同學(xué)們的感受，合理優(yōu)化自己的教材內(nèi)容。 

四、總結(jié) 

初中物理結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)才能有效的分析改進(jìn)方法究竟是對(duì)還是錯(cuò)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為初中物理的改革提供了有效的理論依據(jù)。合理的探索與研究，需要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)更為和諧、多樣的教學(xué)環(huán)境。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王培強(qiáng).《初中物理電路故障的判斷分析》，學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)課程資源》 2015年7期。

篇10

關(guān)鍵詞：高中歷史；資源整合；實(shí)踐探討

教學(xué)資源的整合有利于制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地提升學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，更好地滿足教學(xué)過(guò)程中所需要的知識(shí)點(diǎn)，使邏輯更加清晰化，能夠淺顯易懂，有利于更好地解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣在一定程度上就減少了很多不必要的麻煩。

一、對(duì)歷史資源進(jìn)行有效的整合

在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史資源進(jìn)行整合。在教學(xué)的編寫上往往只注重于學(xué)生整體，而在運(yùn)用知識(shí)解答的過(guò)程中不能有效地運(yùn)用到其中去，這就降低了學(xué)習(xí)的效率，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，并能更好地掌握知識(shí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整。如，新航路的開(kāi)辟和三角貿(mào)易就可以一起進(jìn)行教授，這樣學(xué)生記憶的東西就更加系統(tǒng)化，梳理知識(shí)的時(shí)候也更加方便。這就為學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)提供了保證。

二、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，更好地制訂教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是“灌輸式”的教學(xué)方法，而教師要想在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中就要充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才能更好地參與到課堂中。例如，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“西方工業(yè)文明的崛起”是在什么樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，而教師也參與到其中去，這樣既能活躍課堂氛圍，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，拉近了學(xué)生之間的距離。資源整合的效率也得到了提升。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況就有了充分的了解，才能更好地制訂教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，高中歷史資源整合發(fā)揮著重要的作用，但也應(yīng)該制訂正確的教學(xué)計(jì)劃，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，使學(xué)生各方面的能力都得到提高。這也就為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中去提供了保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉祥.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（28）.