導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師；學(xué)生實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進(jìn)行。在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構(gòu)想。簡(jiǎn)單通俗地講，就是你想把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣將學(xué)生帶到那里去？你這樣做能將學(xué)生帶到那里去嗎？也就是說(shuō)，教材設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前就要對(duì)目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)作出的構(gòu)想與設(shè)計(jì)安排。落實(shí)到具體環(huán)節(jié)上，就是我們常說(shuō)的，在備課活動(dòng)中要備學(xué)生、備目標(biāo)、備任務(wù)、備過程和備評(píng)測(cè)。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的變化，因而，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上就提出了一些新的要求，主要有以下三點(diǎn)。

一、對(duì)教師提出了學(xué)習(xí)的要求

課程改革的重點(diǎn)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好與差與教師有著密切的關(guān)系。因此，可以說(shuō)，課程改革的成敗與教師自身的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力有著重要的關(guān)系。這就是說(shuō)，中學(xué)教師必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課程意識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。而要實(shí)現(xiàn)這一提高，首先應(yīng)從學(xué)習(xí)開始，從學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念著手。

教學(xué)設(shè)計(jì)受教師的設(shè)計(jì)理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即教師的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展”進(jìn)行的。這就要求從教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師及教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)功能、服務(wù)地位的根本轉(zhuǎn)變，要求教師更新理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授、接受式為主走向以引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為主，讓教師從“知識(shí)的化身”、“權(quán)威的象征”中走出來(lái)，走近學(xué)生，關(guān)注過程，設(shè)計(jì)以促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動(dòng)。或者說(shuō)，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新要求

要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先明確教學(xué)目標(biāo)是什么。即明確你想將學(xué)生帶到哪里去。按布魯姆的觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

《綱要》提出學(xué)科教學(xué)的“三維”目標(biāo)是：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！迸c原來(lái)的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比較，“三維”目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)的結(jié)果目標(biāo)的同時(shí)，更注重對(duì)過程目標(biāo)的關(guān)注和對(duì)學(xué)習(xí)者——學(xué)生的關(guān)注，目標(biāo)更加人文化，更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程以及在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別關(guān)注新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的過程性目標(biāo)，著力研討如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以下這些過程性目標(biāo)：經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；

經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程；

經(jīng)歷提出問題，收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測(cè)的過程；

經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程；

經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程；

經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重生活背景與學(xué)生實(shí)際

實(shí)際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與認(rèn)知能力各不相同。而以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，就是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的差異性和認(rèn)知特點(diǎn)，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留足自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)揮想像的空間；針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層要求，分層布置作業(yè)；在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，減少同樣的結(jié)論，完成相同的任務(wù)。因材施教，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、個(gè)性發(fā)展與共同進(jìn)步，這就要求教師了解學(xué)生。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮營(yíng)造相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的氛圍中去探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法。

除了新課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出的上述三點(diǎn)主要的新要求外，新課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)還在于注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用新教材，在改革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣大教師在新的教學(xué)理念下，勇于探索，不斷實(shí)踐，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新突破。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

引言

順應(yīng)新課程改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法已經(jīng)漸漸難以適應(yīng)高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新尤為重要。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)，能夠從根本上提升教學(xué)效果，促進(jìn)高中美術(shù)生的全面發(fā)展，從而不斷完善學(xué)科教學(xué)體系。

一、高中美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

高中教育體系在近些年中逐漸獲得發(fā)展及完善，順應(yīng)教學(xué)體制改革發(fā)展的實(shí)際需要，提升高中階段教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及進(jìn)步，逐漸成為當(dāng)前高中教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深遠(yuǎn)，高中教師雖然意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，但是教學(xué)效果依舊不甚理想。美術(shù)學(xué)科作為高中階段教學(xué)中不可或缺的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)十分關(guān)鍵，但是縱觀現(xiàn)階段高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)的基本情況來(lái)看，還存在諸多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）高中美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，與其他學(xué)科有著明顯的不同，由于學(xué)科自身所具有的特殊性，導(dǎo)致美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展更加注重提升學(xué)生潛在性的學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)特性要求較高，基于此，才能確保美術(shù)設(shè)計(jì)作品的新穎性。創(chuàng)新性貫串于美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)的始終。由于現(xiàn)階段高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，對(duì)創(chuàng)新資源的積累少之又少，甚至受到學(xué)生閱歷不夠豐富的影響，學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)思維得不到提升，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較為低下[1]。

（二）高中美術(shù)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提升

由于美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性及藝術(shù)性，對(duì)于美術(shù)生自身而言，需要具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)美術(shù)生自身的要求也在不斷提升。傳統(tǒng)意義下的高中美術(shù)生發(fā)展要求已難以適應(yīng)現(xiàn)階段的高中美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際需要。高中美術(shù)生不僅需要具備學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本素養(yǎng)，同時(shí)也需要具有一定的人文底蘊(yùn)，同時(shí)還應(yīng)具備強(qiáng)烈的美術(shù)藝術(shù)感染力，才能夠適應(yīng)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際需要[2]。高中教學(xué)活動(dòng)的開展由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及應(yīng)試教育的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致高中生將過多的學(xué)習(xí)精力投放在主要學(xué)科上，而漸漸忽視了對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，同時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果低下。

二、高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐開展的舉措

現(xiàn)階段，為順應(yīng)新課程教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際需要，在開展美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)形式及教學(xué)方法，結(jié)合高中美術(shù)生成長(zhǎng)發(fā)展階段的實(shí)際需要，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，以此提升教學(xué)效果。

（一）在教學(xué)實(shí)踐中多應(yīng)用設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)

想要從根本上提升高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)的效果，需要教師能夠注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用美術(shù)學(xué)科的設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)，提升學(xué)生的審美能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)高中階段美術(shù)作品的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，提升工藝美術(shù)作品的適用性、經(jīng)濟(jì)性及美觀性，并能夠伴隨時(shí)代的發(fā)展及進(jìn)步，為美術(shù)作品注入新的活力[3]。在新課程教學(xué)改革的客觀影響下，高中美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容更新變化較快。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系也獲得不斷的豐富及發(fā)展，在對(duì)每個(gè)體系加以完善的同時(shí)，應(yīng)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)中，涉及的教學(xué)內(nèi)容多樣，以工藝品制作為例，其中門類主要涉及以下內(nèi)容：a.陶藝；b.印染；c.裝飾畫；d.刺繡；e.編制等；另外在材質(zhì)方面，主要涉及以下方面內(nèi)容：a.金屬；b.石；c.竹木；d.塑料；e.貝殼等。因此在進(jìn)行高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐中，需要廣大教育工作者能夠針對(duì)設(shè)計(jì)需要，展開合理的設(shè)計(jì)用語(yǔ)使用，提高教學(xué)的專業(yè)性[4]。

（二）幫助美術(shù)生建立完善的設(shè)計(jì)意識(shí)

在高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，建立起完善的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)尤為重要，為此需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)明確學(xué)生的主體性地位，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。為此，教師需要在開展高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體及計(jì)算機(jī)等展開設(shè)計(jì)，充分觀察生活中的事物，激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，同時(shí)能夠使設(shè)計(jì)具有多樣性。美術(shù)作品不是憑空產(chǎn)生的，通過手稿的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的整體布局有明確的認(rèn)知，同時(shí)能夠在實(shí)踐中加以充分的拓展，并做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合。由于高中生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，樹立完善的學(xué)習(xí)理念[5]。

（三）提高美術(shù)設(shè)計(jì)材料使用的靈活性

由于美術(shù)教學(xué)課程本身具有一定的靈活性及實(shí)踐性，在設(shè)計(jì)美術(shù)作品的過程中，也會(huì)用到諸多的設(shè)計(jì)材料及設(shè)計(jì)工具，在明確設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其在生活實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)設(shè)計(jì)的靈活性及多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及獨(dú)立解決問題的能力。在美術(shù)作品的設(shè)計(jì)中，可加入生活中常見的一些材料，從而確保美術(shù)設(shè)計(jì)作品能夠具有多樣性[6]。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身美術(shù)作品的認(rèn)知程度，提升學(xué)生的審美水平，從而推動(dòng)高中美術(shù)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)效果的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用，但是以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，所以探究新的教學(xué)模式就比較重要。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革還有些問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)換沒有發(fā)揮作用，有的教學(xué)中還是教師占據(jù)課堂的主體地位，沒有充分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有著諸多不利。再有對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用以及新教材的內(nèi)容創(chuàng)新也嚴(yán)重不足等。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略探究

1.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，要從多方面進(jìn)行考慮，首先要對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力加以培養(yǎng)。教學(xué)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)交流的主要平臺(tái)，這就能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，只有學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了有效培養(yǎng)和激發(fā)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)模式的合理性得以有效提升。對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施優(yōu)化需要通過情境設(shè)置的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境的設(shè)置要與生活緊密結(jié)合。在教學(xué)手段上要豐富化，強(qiáng)化對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，例如通過幾何畫板對(duì)高中數(shù)學(xué)中函數(shù)圖像以及點(diǎn)的軌跡進(jìn)行操作，就能夠?qū)W(xué)生的想象力得以提升，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象內(nèi)容的具體化理解。

3.實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育并幫助學(xué)生形成科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)觀，這樣在具體的教育實(shí)施過程中，對(duì)數(shù)學(xué)的概念以及在定理的講述中，就能夠?qū)⑷宋男砸约吧鐣?huì)性的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容有興趣。這樣在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)。

總而言之，通過對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況的簡(jiǎn)要分析，我們可以充分認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際教學(xué)過程中還有諸多需要優(yōu)化的地方，所以要充分地重視當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，從而更好地保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。此次僅從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略的實(shí)施角度進(jìn)行了分析，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：過好銜接關(guān)；練好基本功；用好多媒體

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0166-01

新一輪的課程改革，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師又面臨著一次新的挑戰(zhàn)。如何處理好新課改下高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)，成了新課程實(shí)施過程中數(shù)學(xué)教師亟待探究的重要課題。那么，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何踐行新理念，展開新實(shí)踐，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、承上啟下，過好銜接關(guān)

初中新課改教材在教學(xué)內(nèi)容上有了很大的變化，體現(xiàn)在教材內(nèi)容壓縮和刪減，敘述方法較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，具有直觀性和趣味性強(qiáng)，結(jié)論易于記憶，學(xué)生易于掌握等特點(diǎn)。與高中課程相比，高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量比初中劇增，難度增大，具有更強(qiáng)的抽象性和理論性，新課程的課輔用書泛濫，題目偏、難、怪，這些都使學(xué)生學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生在高一上半學(xué)期，沒能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的大下降，因此，初高中數(shù)學(xué)的銜接是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

1.以舊知識(shí)銜接新內(nèi)容

首先是知識(shí)的銜接，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)很多地方難度更大、方法更新、分析能力要求更高。新課程的學(xué)習(xí)仍然要用初中的教材內(nèi)容，包括已刪除或降低要求的教材內(nèi)容，如二次函數(shù)值的求法，實(shí)根分布與參數(shù)變量的討論，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，立方和公式、立方差公式，十字相乘法等等。因此，高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)做到心中有數(shù)，要明確高一數(shù)學(xué)的每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都與初中教材有關(guān)，都是由初中知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，因此在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，要特別注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入，高中數(shù)學(xué)新授課就可以從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。

2.以舊知識(shí)挖掘新知識(shí)

初高中銜接，不僅是知識(shí)的銜接和教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和思維能力的銜接。初中學(xué)生習(xí)慣于模仿，而高中新課程注重于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意前后知識(shí)的銜接類比地學(xué)、聯(lián)系地學(xué)，讓學(xué)生既要從概念中看到它的具體背景，又要在具體的例子中想到它蘊(yùn)含的一般概念。這樣可引導(dǎo)學(xué)生一步一步地挖掘、深入，不僅可使學(xué)生鞏固初中知識(shí)，又使學(xué)生逐步得以接受、理解新知識(shí)。

二、循序漸進(jìn)，練好基本功

讓學(xué)生從生活中出發(fā)，從家庭中入手，從周圍環(huán)境中著眼，只要注意挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊處處有數(shù)學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去，是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌，但是在新課程強(qiáng)調(diào)要“重視數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用”的同時(shí)，純粹數(shù)學(xué)的研究及能力的培養(yǎng)仍然不可忽視。

《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思、建構(gòu)等思維過程。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，傳授給學(xué)生基本的方法、常規(guī)的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用于實(shí)踐，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，同時(shí)也要開拓學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大能力。數(shù)學(xué)課程在提高學(xué)生的思維能力發(fā)揮作用方面，要求學(xué)生在做題時(shí)嚴(yán)格論證、準(zhǔn)確計(jì)算，使學(xué)生在受到數(shù)學(xué)嚴(yán)格訓(xùn)練的同時(shí)，逐步提高三大基本能力，從而提高學(xué)生素質(zhì)。

三、因地制宜，用好多媒體

新課程提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合。使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生能解決與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其主要體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上，多媒體作為現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)工具，具有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，尋求解決問題的途徑和方法，提高對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。但是并不是每節(jié)課都要使用多媒體，必須對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用才能發(fā)揮它的價(jià)值。

高一學(xué)生的抽象思維還未很好地形成，對(duì)一些抽象的內(nèi)容往往會(huì)感到枯燥無(wú)味、難于理解，例如動(dòng)點(diǎn)的軌跡、函數(shù)圖象的變換等問題，學(xué)生感到難于理解。而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)對(duì)圖形處理能力很強(qiáng)，利用其特點(diǎn)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將抽象的內(nèi)容通過直觀的視頻展示，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，更易于學(xué)生理解和接受。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)能力

我國(guó)當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心即是依據(jù)科目教學(xué)理論確立標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)際就是對(duì)原有的蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論的繼承和改良。因而現(xiàn)在很多高中數(shù)學(xué)教師人手一本富有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的聽課記錄，以便對(duì)授課質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)，這種有其客觀的優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)確、即時(shí)、客觀，但也有不容忽視的缺點(diǎn)--教師準(zhǔn)備過度，也就是，很大意義上是為了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容而備課，其激勵(lì)的結(jié)果往往是，本應(yīng)遵循學(xué)科自我邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，成了單純?yōu)榱嗽u(píng)分的表演，一旦開口講課，往往是拿早已準(zhǔn)備好的，甚至是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)完成過的課程來(lái)應(yīng)對(duì)考核，這樣的話，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往不具備創(chuàng)新性，其作為參考標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)表的客觀性也要打折扣，其實(shí)際教學(xué)的價(jià)值很值得質(zhì)疑；同時(shí)，這種以教學(xué)評(píng)價(jià)表為衡量和考核中要參考指標(biāo)的行為，間接忽視了數(shù)學(xué)課程進(jìn)程之間的差異和數(shù)學(xué)課程內(nèi)部之間的差距，也直接對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性帶來(lái)一些負(fù)面影響。

伴隨著高中課程新課改的提出、啟動(dòng)和全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到?jīng)_擊，新的教學(xué)思路呼之欲出，再加上對(duì)現(xiàn)教學(xué)方法和技術(shù)的不斷深入發(fā)掘和使用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)涌現(xiàn)出許多新的變化，其有效性也大大提高。但這并不代表在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂出現(xiàn)過的固有問題得到了完全解決--以教師為中心的填鴨式教學(xué)、機(jī)械式教學(xué)的照本宣科、表演式教學(xué)的獨(dú)角戲、光做表面文章的虛假教學(xué)、本末倒置，單純的為新奇而新奇的“怪異式”教學(xué)等等實(shí)際問題，依舊存在。只是以上這些實(shí)際問題的出現(xiàn)概率一般意義上出現(xiàn)的概率相對(duì)較小，尤其是在新課改之后，其問題的出現(xiàn)率進(jìn)一步萎縮，但數(shù)字上的萎縮并不代表在實(shí)際教學(xué)過程中，這些問題不再發(fā)生。本文作者對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提出以下幾點(diǎn)思路以供參考：

一、注重初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

首先，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，相對(duì)簡(jiǎn)單，且大多都是用形象的語(yǔ)言進(jìn)行表述，學(xué)生很容易接受。而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容難度加大，對(duì)抽象思維和空間想象能力要求明顯提高，語(yǔ)言表達(dá)也更嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。因此，對(duì)學(xué)生的理解力有了更高的要求。其次，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的依賴性，習(xí)慣跟著教師轉(zhuǎn)，缺乏探究知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯然不適合高中階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咧薪處熓且I(lǐng)式教學(xué)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己總結(jié)知識(shí)與方法，將知識(shí)系統(tǒng)化。再次，初中學(xué)生的思維習(xí)慣于形象思維和機(jī)械記憶，從而形成了一定的定式思維，這也會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須針對(duì)初高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的差異做好銜接工作，使學(xué)生有一個(gè)自然的過渡，能夠較快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。另外，建議有條件的學(xué)校在高一年級(jí)專門開設(shè)初高中銜接課，由專門教師負(fù)責(zé)填補(bǔ)初高中銜接部分的空白。

二、課前做好有效的預(yù)習(xí)

為了使學(xué)生聽課的時(shí)候更有針對(duì)性，課前預(yù)習(xí)就顯得十分重要了，提前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，能夠抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己學(xué)習(xí)中的不足。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題有所預(yù)知，提前設(shè)計(jì)教學(xué)方法。這樣，做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題聽講，教師帶著方法講課，必然能提高課堂教學(xué)的有效性。

筆者高二、高三進(jìn)行授課時(shí)，由于考慮到學(xué)生的作業(yè)繁多基本上已經(jīng)忽略了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師也遇到了同樣的問題，怎樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，筆者認(rèn)為教師可以嘗試以下幾種方法：

①給出明確、可行的預(yù)習(xí)要求。

②提出一些有點(diǎn)撥性、層次性、方法性的預(yù)習(xí)問題。

這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)不僅有針對(duì)性，還可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也達(dá)到了提高效率的目的。

三、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師。如果教師能夠設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入情境，使學(xué)生一開始就對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生求知的欲望，教師的講課，自然就會(huì)輕松自在，有助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)效果事半功倍。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下三種教學(xué)導(dǎo)入情景：

1.創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的導(dǎo)入情景

例如，在引入“三視圖”課題時(shí)，教師可結(jié)合工程作圖中飛機(jī)、汽車、坦克等圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生意識(shí)到本課內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)，很有學(xué)習(xí)的必要。

2.創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的導(dǎo)入情景

例如，在講解圓的定義與性質(zhì)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹，古代人最早是從太陽(yáng)、陰歷十五的月亮的形狀得到圓的概念。大約在6000年前，美索不達(dá)米亞人做出了世界上第一個(gè)圓的木輪。約在4000年前，人們將圓的木輪固定在木架上，制成了最初的車子。這樣的講解，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還使課堂充滿了人文氣息。

3.創(chuàng)設(shè)富有趣味性的導(dǎo)入情景

例如，在講解數(shù)學(xué)歸納法的原理時(shí)，教師可以播放一段多米諾骨牌的視頻，不僅增加了課堂的趣味性，還可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理。

四、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

1.必須重視教材

很多教師和學(xué)生覺得教材的題目太簡(jiǎn)單，而考試題目往往比教材題目難，因此忽略教材。其實(shí)教材是基礎(chǔ)知識(shí)的載體，書中的概念、定理、例題、習(xí)題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想和方法，如果把書中的例題剖析得透徹一些，講解得精細(xì)一些，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，必將提高學(xué)生的解題能力和思維能力，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，必將有更好的收效。而近年高考試卷中也常出現(xiàn)教材中的原題，筆者認(rèn)為這也是在提醒廣大師生要重視教材。

2.要以學(xué)生為主體

新課標(biāo)指出，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的一項(xiàng)活動(dòng)，教師應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自己探索知識(shí)的來(lái)源，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，實(shí)際就是對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生身上“人的因素”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這要數(shù)學(xué)教師求既關(guān)注學(xué)生本有的數(shù)學(xué)能力與天賦，又要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性；二、對(duì)學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，從該點(diǎn)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教師要求包括即時(shí)的點(diǎn)撥，積極地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生潛力。通過以上兩點(diǎn)，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“問題探究式教學(xué)”就是要以探究的模式讓學(xué)生參與課堂探究，這有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重這一點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式。

五、及時(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋

教師課堂教學(xué)的有效性可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)。因此，為了使教師能夠根據(jù)教學(xué)效果，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)決策；使學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)改善方法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而取得進(jìn)步，課堂教學(xué)反饋就顯得尤其重要。教師要充分關(guān)注學(xué)生每天的作業(yè)以及答疑情況，因?yàn)樽鳂I(yè)的解答和學(xué)生提出的問題就是對(duì)當(dāng)天課堂教學(xué)的一個(gè)最好、最及時(shí)的反饋，教師要進(jìn)行詳細(xì)講解并反思自己課堂講解的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行糾正。青年教師尤其要注意，做到這一點(diǎn)不僅能使教學(xué)更為有效，還能使自己的業(yè)務(wù)盡快成熟起來(lái)。

六、認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)反思

古人云：“吾日三省吾身?！庇衷疲骸皽毓识?。”可見古人對(duì)反思的重視。凡事都進(jìn)行反思，才能做得更好。作為教師，應(yīng)該養(yǎng)成時(shí)刻反思的習(xí)慣，這里所說(shuō)的反思，包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。要從教學(xué)流程方面關(guān)注有效性，要求關(guān)注課程的定義、要求、和對(duì)制度的理解。首先從課程整體安排來(lái)看，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步制訂一個(gè)大致的、原則性的、靈活性的課程計(jì)劃，區(qū)別于學(xué)校制度性的，帶有“人的因素”的課程計(jì)劃。

教學(xué)前要針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思以往在同類教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，還要反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)自己的這個(gè)教學(xué)方案再次進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，吸收、內(nèi)化，重新審視這個(gè)新教案的利弊得失，預(yù)測(cè)可能的效果和可能出現(xiàn)的問題，而且關(guān)注學(xué)生的需要、明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中的反思，主要是教師邊教學(xué)，邊反思，把反思視為教學(xué)的有機(jī)組成部分，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，有助于提高教師的課堂駕馭本領(lǐng)和教學(xué)應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思，即要求教師回憶課堂上的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，例題的難度是否適當(dāng)，學(xué)生是否提出了教師沒有預(yù)想到的解法和思路，例題的變式是否可以更加靈活等，必要的細(xì)節(jié)都應(yīng)做好記錄，下次教學(xué)可以借鑒。其次忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中師生感情互動(dòng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是缺乏靈魂的教學(xué)過程，要求關(guān)注數(shù)學(xué)教師身上“人的因素”。感情互動(dòng)和感情教育是數(shù)學(xué)教育有效性的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)教學(xué)本是一個(gè)邏輯思維和數(shù)學(xué)思維發(fā)散和擴(kuò)展的過程，這樣的過程對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，是缺乏感染力和熱情的，所以如果你能夠在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中添加豐富而富有力度的感情因素，在一定程度上會(huì)使得數(shù)學(xué)教育有事半功倍的效果，從而直接提高有效性。而學(xué)習(xí)感情培養(yǎng)，是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程，但是，對(duì)該過程的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，及時(shí)并真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生的課堂反映作出評(píng)價(jià)，積極與每一位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)交流，客觀和誠(chéng)懇地面對(duì)學(xué)生，也只有通過積極的態(tài)度、語(yǔ)言、氛圍和環(huán)境交流，才能讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。做好教學(xué)反思工作，能使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，也就很好地提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是一個(gè)很值得我們思考和正視的主題。它既對(duì)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)和能力提出了挑戰(zhàn)，另一方面對(duì)學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力提出了不同的側(cè)重點(diǎn)。要提高課堂教學(xué)的有效性，要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地積累。付出加倍的努力，才能獲得有效的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：初高中；信息技術(shù)；銜接教育；實(shí)踐模式

1.設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家威廉?H?克伯屈從J?杜威“做中學(xué)”教育思想出發(fā)，并在其“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（inner motivation）和附隨學(xué)習(xí)（concomitant learning）理論所創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式和方法。其目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)、只重視書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及孤立的分科教學(xué)體制等缺陷，主張打破學(xué)科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)教學(xué)法主要分為四個(gè)步驟：第一，學(xué)生根據(jù)其興趣和需要，從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；第二，制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；第三，在自然狀態(tài)下，運(yùn)用具體材料，通過實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；第四，檢查其結(jié)果。

設(shè)計(jì)教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，將個(gè)人興趣、需求與教學(xué)活動(dòng)融為一體，同時(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異可以得到承認(rèn)，并且有發(fā)展的空間，這與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和銜接教育的要求是完全吻合的。

2.“1234”實(shí)踐模式

“1234”實(shí)踐模式是在克伯屈設(shè)計(jì)教學(xué)法思想的指導(dǎo)下，根據(jù)初高中信息技術(shù)銜接教育“1322”策略[2]實(shí)施銜接教育的1個(gè)平臺(tái)、2個(gè)資源、3個(gè)內(nèi)容、4個(gè)措施。MOODLE平臺(tái)是整個(gè)研究的技術(shù)支撐，資源和內(nèi)容是在平臺(tái)基礎(chǔ)上開發(fā)和實(shí)施的，措施是平臺(tái)、資源和內(nèi)容的具體應(yīng)用。

2.1 基于MOODLE打造的銜接教育平臺(tái)

目前，項(xiàng)目學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)主要通過MOODLE平臺(tái)進(jìn)行。為了解決銜接教育的時(shí)間和空間問題，信息技術(shù)教研組專門針對(duì)初高中信息技術(shù)銜接教育開發(fā)了基于MOODLE平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供銜接教材、案例、操作演示等學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生水平定制學(xué)習(xí)菜單，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在銜接教材中把MOODLE平臺(tái)的使用作為重要內(nèi)容。

2.2 基于主題活動(dòng)的銜接教育資源

2.2.1 銜接教材

為了解決高中教材與初中教材之間的“不適應(yīng)”，項(xiàng)目學(xué)校組織信息技術(shù)教師在高2014級(jí)進(jìn)行銜接教育研究的基礎(chǔ)上，以“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”為活動(dòng)主題，精選進(jìn)入高中學(xué)習(xí)必需的初中內(nèi)容編寫銜接教材，并由重慶大學(xué)出版社出版。

2.2.2 配套資源

銜接教材完成后，根據(jù)“顛倒課堂”的思想，對(duì)教材中要求的基本操作制作微視頻，建立銜接教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站。并在多次實(shí)施“同課異構(gòu)”課例研究的基礎(chǔ)上，拍攝了3堂錄像課作為指導(dǎo)信息技術(shù)教師銜接教育的樣本。

2.3 基于連續(xù)培養(yǎng)的銜接教育內(nèi)容

初高中銜接教育內(nèi)容的設(shè)置主要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和高中階段的特殊性，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在“補(bǔ)足”銜接的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活問題的能力；對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行“提高”學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，對(duì)有興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的連續(xù)培養(yǎng)。

2.3.1方法指導(dǎo)

開學(xué)第一課首先進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)在MOODLE平臺(tái)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有意識(shí)進(jìn)行多元與自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.3.2 課堂銜接

根據(jù)各個(gè)班的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇銜接教材中的內(nèi)容（1―3個(gè)課時(shí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上進(jìn)行銜接，解決課程的“多起點(diǎn)”問題；在進(jìn)行新的內(nèi)容模塊之前同樣進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，并適當(dāng)進(jìn)行銜接。同時(shí)，在信息技術(shù)課程中對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行銜接，如把數(shù)學(xué)學(xué)科的“算法”一章納入信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3.3 活動(dòng)銜接

對(duì)基礎(chǔ)較好和興趣濃厚的學(xué)生，主要利用每周星期四下午課外活動(dòng)進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)和專業(yè)引領(lǐng)。

2.4 基于學(xué)生發(fā)展的銜接教育措施

2.4.1 需求導(dǎo)向

銜接教育要避免“為銜接而銜接”，內(nèi)容和方式的確定要以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，做到有的放矢。

2.4.2 活動(dòng)驅(qū)動(dòng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，精心設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際意義，把知識(shí)、技能、方法融入到活動(dòng)中，以主題活動(dòng)的形式開展教學(xué)。并且，把學(xué)生成果的展示和評(píng)價(jià)作為活動(dòng)的重要組成部分。

2.4.3 自主選擇

由于高一年級(jí)新生信息技術(shù)水平差異非常大，“多起點(diǎn)”的實(shí)際情況決定了“大而全”的銜接教育是行不通的。為了有效開展銜接教育，項(xiàng)目學(xué)校利用MOODLE平臺(tái)提供學(xué)習(xí)菜單，由學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)銜接內(nèi)容的“私人訂制”。

2.4.4 小組帶動(dòng)

根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的思想，一項(xiàng)設(shè)計(jì)通常由幾個(gè)人或許多人共同完成，組內(nèi)交流與合作是必不可少的。學(xué)生本身也是一種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，有意識(shí)把基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生分散到各個(gè)組，通過基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)銜接。

3 實(shí)踐效果

從實(shí)施銜接教育前后的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，參加銜接教育的學(xué)生基本達(dá)到了高中信息技術(shù)課程要求的起點(diǎn)水平，在學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)了初中向高中的順利過渡，有效解決了初高中信息技術(shù)課程的銜接問題。

從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以看出銜接教育課程的“1234”實(shí)踐模式是切實(shí)有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）威廉?H?克伯屈.教學(xué)方法原理―教育漫談.北京：人民教育出版社. 1991.

[2] 曾維義. 初高中信息技術(shù)學(xué)科銜接教育策略研究. 信息教研周刊. 2014，3.

[3] 顧明遠(yuǎn). 重視初高中教育的銜接. 基礎(chǔ)教育參考. 2009，5.

篇7

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式， 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、關(guān)注初高中銜接問題

初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。

三、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

篇8

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；數(shù)學(xué)文化；高中課堂教學(xué)

一、數(shù)學(xué)文化觀

文化是人類社會(huì)歷史上所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和.數(shù)學(xué)文化是從文化的視角探討數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一種文化體系.美國(guó)數(shù)學(xué)家懷爾德認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)由其內(nèi)在力量與外在力量共同作用而處于不斷發(fā)展和變化之中的文化系統(tǒng)，數(shù)學(xué)文化即是由文化傳統(tǒng)和數(shù)學(xué)本身所組成.從文化的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)文化即一切人類創(chuàng)造的與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史、人物、精神等方面，比如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的努力和貢獻(xiàn)精神等.數(shù)學(xué)文化相對(duì)于數(shù)學(xué)而言，不僅僅是單純的邏輯推理和公式計(jì)算和幾何推演，更多體現(xiàn)在與文化的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)的人文價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等，重在培育人的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

數(shù)學(xué)文化具有重要的價(jià)值.從人類個(gè)體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)對(duì)人們?nèi)粘Ｋ季S習(xí)慣的形成起到重要的作用，有利于促進(jìn)人類精神文明建設(shè)；從整個(gè)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)學(xué)科社會(huì)化的表現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互融合發(fā)展的有效途徑.數(shù)學(xué)文化豐富了博大精深的文化內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這一文化分支的學(xué)科精髓，豐富的文化整體性，同時(shí)又聚焦數(shù)學(xué)領(lǐng)域，具化文化的表現(xiàn)方式.

二、數(shù)學(xué)文化為什么要融入高中教學(xué)

1.數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)的靈魂

古往今來(lái)，許多科學(xué)家、數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)文化推崇備至.蘇格拉底強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“為了靈魂本身”，著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙院士曾經(jīng)專門介紹數(shù)學(xué)文化，他說(shuō)，“數(shù)學(xué)文化是理性文明的火車頭”.M?克萊因在《西方文化中的數(shù)學(xué)》前言中指出：“在西方文明中，數(shù)學(xué)一直是一種主要的文化力量”.這里的“文化力量”是“作為理性精神的化身，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到以前由權(quán)威、習(xí)慣、風(fēng)俗所統(tǒng)治的領(lǐng)域，而且取代它們成為思想和行動(dòng)的指南”.不管是西方還是東方，許多取得成果的數(shù)學(xué)家無(wú)一不具有共同的素養(yǎng)，那就是堅(jiān)持不懈的拼搏氣魄、頑強(qiáng)的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲.這是通過長(zhǎng)時(shí)間的努力累積演變成的數(shù)學(xué)精神，這就是數(shù)學(xué)文化的魅力.數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和民族自豪感，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好途徑.

2.改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)，存在教學(xué)目標(biāo)的形式化、教學(xué)內(nèi)容的表面化、教學(xué)過程的機(jī)械化、教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化等現(xiàn)象，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)文化上的缺失.日本著名的數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏曾說(shuō)，“學(xué)生們?cè)诔醺咧袑W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒什么機(jī)會(huì)應(yīng)用，因而這種作為知識(shí)的教育，通常再出校門后一兩年就忘了，然而不管他們從事什么工作，唯有那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長(zhǎng)期在他們的生活和工作中發(fā)揮重要的作用.”將數(shù)學(xué)文化融入高中教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和領(lǐng)悟，可以幫助改善目前高中教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)還可以拓寬知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)興趣.

3.推動(dòng)文化素質(zhì)教育的推行

文化素質(zhì)教育推行要求我們的要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，通過深化教育改革，著重提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人.將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，是響應(yīng)推動(dòng)文化素質(zhì)教育的應(yīng)對(duì)之策.將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神，將傳統(tǒng)的只注重科學(xué)知識(shí)傳授和智力開發(fā)，忽視人文精神和道德品質(zhì)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向由教師啟發(fā)性引領(lǐng)，融入數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成數(shù)學(xué)思想、觀念，從而主動(dòng)去探索知識(shí)新領(lǐng)域、開拓新視野、建立健全人格和培養(yǎng)道德情操的新模式.

4.響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求

近年來(lái)，新的課程改革工作已經(jīng)啟動(dòng)，目前正式使用新的課程標(biāo)準(zhǔn).《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)中指出，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì).新課標(biāo)明確要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)好“代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)、微積分初步的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及其中的數(shù)學(xué)思想方法”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值”.由此可見新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重視，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求.基于新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)的定位，數(shù)學(xué)文化更應(yīng)融入教學(xué)課堂中，達(dá)到傳承數(shù)學(xué)文化、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、弘揚(yáng)數(shù)學(xué)精神的目的.

三、數(shù)學(xué)文化如何融入高中課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)文化反映數(shù)學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生樹立正確數(shù)學(xué)觀念.新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值所在.數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同推進(jìn).

1.將數(shù)學(xué)文化列入課前教學(xué)設(shè)計(jì)

首先要注重提前設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)文化的教學(xué)方案.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂都是專注于講授數(shù)學(xué)解題方法，很少融入數(shù)學(xué)文化.要將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂，首先在課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要做好準(zhǔn)備.教學(xué)設(shè)計(jì)要增加數(shù)學(xué)文化模塊，選擇適當(dāng)?shù)姆绞綕B透數(shù)學(xué)文化話題，密切關(guān)注課本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度和各個(gè)學(xué)科之間的連貫性，善于提出問題進(jìn)行數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容；其次，要注重提前營(yíng)造數(shù)學(xué)文化氛圍.在布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作中可以適當(dāng)增加含數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的了解性作業(yè)，例如在“勾股定理”這一定理的教學(xué)課堂前，讓學(xué)生提前了解勾股定理的來(lái)龍去脈和數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯，體會(huì)數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)探索精神等方面內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻.

2.數(shù)學(xué)文化課堂呈現(xiàn)方式多樣化

數(shù)學(xué)文化融入方式的多樣化會(huì)讓數(shù)學(xué)課變得更加富有趣味性.在教師的講授上，要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)科之間相結(jié)合.從數(shù)學(xué)課本中發(fā)掘數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)文化與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生潛移默化地接受數(shù)學(xué)文化的融入，從而更加喜愛數(shù)學(xué).比如在幾何學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以通過闡釋幾何與美學(xué)的關(guān)系，通過鑒賞繪畫的方式，解答幾何學(xué)問題；在數(shù)學(xué)文化的呈現(xiàn)方式中，通過輔助適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化手段，讓數(shù)學(xué)課堂更加形象和立體化.如在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，可以適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家勵(lì)志片等通過多媒體播放，以圖像和視頻方式加深學(xué)生的印象，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)方面，若課程安排還有冗余，可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)文化參與和學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如數(shù)學(xué)文化問答題比賽、數(shù)學(xué)家故事小品、演講等，不僅豐富教學(xué)手段，還可以增加課堂的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生參與度與體驗(yàn)感.

3.完善數(shù)學(xué)文化課后教學(xué)評(píng)價(jià)

為了讓數(shù)學(xué)文化更加有效地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課后評(píng)價(jià)體系也應(yīng)完善數(shù)學(xué)文化的反饋內(nèi)容.一方面，任課教師要做好數(shù)學(xué)與文化的紐帶角色，課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解數(shù)學(xué)文化的課堂呈現(xiàn)方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生們的影響，以及學(xué)生對(duì)這種課堂講授方式的接受度和改進(jìn)意見，以便下次做好改進(jìn)工作；另一方面，在試題出卷方面，應(yīng)加上適度的數(shù)學(xué)文化題目，以增加學(xué)生的重視程度，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重.另外，學(xué)校還可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)文化的課外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的興趣，將獲得分值增加至教師考核工作和班主任班集體考核工作之中，作為硬性指標(biāo)進(jìn)行推廣，提高學(xué)生和教師們對(duì)數(shù)學(xué)文化的關(guān)注度.

四、結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)文化是一門博大精深的文化.作為文化的子系統(tǒng)，數(shù)學(xué)文化體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想和精神.中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，更應(yīng)該擴(kuò)展視野，養(yǎng)成良好的探索鉆研的精神.新課程標(biāo)準(zhǔn)從文化的層面定位高中數(shù)學(xué)課程，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂，通過數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)，將更好地帶給學(xué)生知識(shí)的啟迪和文化傳承的思考.

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】數(shù)碼時(shí)代，攝影技術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)

英文攝影 “Photography” 一詞是源于希臘語(yǔ)，意思是“以光線繪圖”，是人類獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解歷史的重要手段，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨(dú)立學(xué)科，涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣，綜合性越來(lái)越強(qiáng)，形式也越來(lái)越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀(jì)實(shí)攝影，也有以平面設(shè)計(jì)、商業(yè)運(yùn)用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術(shù)攝影。進(jìn)行系統(tǒng)的攝影基礎(chǔ)理論教育，結(jié)合高超的計(jì)算機(jī)圖像后期處理技術(shù)進(jìn)行修改及創(chuàng)意表現(xiàn)，對(duì)于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的動(dòng)手能力、技術(shù)水平、藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美情趣有非常重要的作用。

圖像處理商業(yè)攝影是以傳播商業(yè)信息為目的，以攝影藝術(shù)為表現(xiàn)手段的一門專業(yè)攝影，它包括商業(yè)靜物、商業(yè)人像、商業(yè)風(fēng)光攝影，是我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一門不可缺少的專業(yè)課程。它旨在培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代攝影技術(shù)為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作圖像素材的能力，它是連接攝影與設(shè)計(jì)之間的紐帶和橋梁。通過商業(yè)攝影的綜合訓(xùn)練，可為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的商業(yè)攝影教學(xué)一般只安排四周共64―80課時(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)，筆者認(rèn)為必須從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)資源與學(xué)生的特點(diǎn)，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)攝影技能訓(xùn)練，并把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一、從基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練入手

不管學(xué)生有沒有上過基礎(chǔ)攝影課程，都應(yīng)該在商業(yè)攝影教學(xué)之前進(jìn)行不少于1周的基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練。對(duì)于有攝影基礎(chǔ)的學(xué)生，基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練可以讓他們進(jìn)一步熟悉器材的操作，加深對(duì)攝影理論的理解。對(duì)于初學(xué)攝影的學(xué)生，基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練的重點(diǎn)是專業(yè)攝影器材的使用，光圈、快門、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握?；A(chǔ)攝影訓(xùn)練既可以鍛煉學(xué)生使用專業(yè)器材進(jìn)行拍攝的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于初學(xué)攝影的學(xué)生而言，如果一開始就學(xué)習(xí)專業(yè)性很強(qiáng)的商業(yè)攝影布光、測(cè)光、曝光、對(duì)焦、構(gòu)圖等專業(yè)知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)器材足夠的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，拍出來(lái)的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也耽誤了有限的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生感覺商業(yè)攝影課太難，產(chǎn)生一種畏懼和消極的情緒，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

愛因斯坦說(shuō)過，興趣是最好的老師。在進(jìn)行基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練中，要注意循序漸進(jìn)，少講相機(jī)結(jié)構(gòu)、光學(xué)成像原理，把專業(yè)相機(jī)的基本使用方法、測(cè)光與曝光控制方法、景深控制方法教會(huì)即可，重點(diǎn)放在學(xué)生的攝影體驗(yàn)上，組織學(xué)生進(jìn)行戶外人像、風(fēng)光攝影訓(xùn)練。通過一些輕松的拍攝實(shí)踐既鍛煉了學(xué)生操作相機(jī)的能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、表現(xiàn)力，有利于接下來(lái)的專攝影的學(xué)習(xí)。

二、通過分組教學(xué)合理安排棚拍實(shí)訓(xùn)

在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，商業(yè)攝影的教學(xué)資源往往不能滿足全班學(xué)生一起進(jìn)入攝影棚進(jìn)行拍攝實(shí)訓(xùn)。根據(jù)攝影棚的大小、攝影器材的數(shù)量，教師要合理安排各小組進(jìn)棚的順序和時(shí)間。筆者在教學(xué)中一般安排4組學(xué)生同時(shí)進(jìn)棚實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)時(shí)間為2課時(shí)。并安排沒進(jìn)棚的小組做好拍攝計(jì)劃，尋找模特，完成商業(yè)攝影的創(chuàng)作草圖、光位圖、道具準(zhǔn)備。這樣，實(shí)訓(xùn)與準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，既合理的利用了有限的教學(xué)資源又充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用，學(xué)生在討論磨合中根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學(xué)生可以依靠集體的力量解決普通教學(xué)針對(duì)個(gè)體時(shí)所不能完成的任務(wù)。

三、有針對(duì)性的教學(xué)示范

教學(xué)示范是職業(yè)教育中重要的教學(xué)方法，教師可以通過對(duì)幾種經(jīng)典商業(yè)攝影技法的演示，進(jìn)行專業(yè)相機(jī)操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢(shì)設(shè)計(jì)、曝光控制、后期處理等的示范教學(xué)，讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的掌握到各種商業(yè)攝影的技能與知識(shí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀的商業(yè)攝影作品，與學(xué)生一起研究?jī)?yōu)秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學(xué)生運(yùn)用分析來(lái)的拍攝技巧成功模仿出高質(zhì)量的商業(yè)攝影照片，可以極大的提高學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行商業(yè)攝影創(chuàng)新打下必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化數(shù)碼后期技術(shù)教學(xué)，緊跟行業(yè)發(fā)展的要求

隨著數(shù)碼影像技術(shù)日趨成熟，在商業(yè)攝影領(lǐng)域里，數(shù)碼攝影已經(jīng)全面的取代了傳統(tǒng)攝影的地位。相對(duì)于傳統(tǒng)攝影，數(shù)碼攝影在工作效率上有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以一邊拍攝一邊通過液晶屏查看拍攝效果，可以及時(shí)的監(jiān)控到照片的質(zhì)量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時(shí)間和成本大大減少。通過數(shù)碼后期技術(shù)，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專業(yè)圖像處理軟件來(lái)完善和再創(chuàng)造。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的商業(yè)攝影教學(xué)，應(yīng)利用數(shù)碼攝影技術(shù)的特點(diǎn)，盡可能的提高教學(xué)效率，在掌握傳統(tǒng)攝影技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生的數(shù)碼攝影技能，并補(bǔ)充相關(guān)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)定位上做到與職業(yè)要求接軌。從課程的組織、教材、教學(xué)內(nèi)容等方面入手進(jìn)行改革，努力提高商業(yè)攝影教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

一、職業(yè)高中在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

其實(shí)，職高學(xué)生與普高的學(xué)生在智商方面不存在太大的區(qū)別；只是在知識(shí)方面存在著缺陷，這些缺陷使得他們的學(xué)習(xí)非常困難，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心。如果我們教師能教會(huì)他們查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真總結(jié)，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。這些學(xué)生主要表現(xiàn)為：信心不足，自卑心理特別嚴(yán)重，直接導(dǎo)致他們畏難，厭學(xué)情緒，消極情緒嚴(yán)重。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較薄弱、理解和接受能力存在一定的差距。而且他們不善于總結(jié)反饋，直接導(dǎo)致知識(shí)記而不牢，用而不活。這就是目前職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)不難看出，要做好職中學(xué)生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期的，艱巨的細(xì)致的任務(wù)。需要我們數(shù)學(xué)教師付出更多的心血與汗水，艱辛與努力，積極從多方面探索。

二、職高數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

1、初高中教材銜接不順，高中數(shù)學(xué)知識(shí)起點(diǎn)高，學(xué)生基礎(chǔ)差。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而雜。這些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的已有知識(shí)，思維能力，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。比如職高數(shù)學(xué)第一章就是集合與映射，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，學(xué)生剛剛步入高中，一下子還不能接受，學(xué)習(xí)難度非常大。學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)與所需知識(shí)間卻有著相當(dāng)大的差距，大多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式，定理模糊不清，有的數(shù)學(xué)知識(shí)根本沒有學(xué)過。這種現(xiàn)狀給教師的教學(xué)活動(dòng)的開展造成了相當(dāng)?shù)淖枇Α?/p>

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力差。職高學(xué)生，大多由于中考時(shí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)差，才進(jìn)了職中。究其原因，就是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力基本沒有。課堂上他們不會(huì)做筆記，不會(huì)主動(dòng)看書，也不愿看書，不會(huì)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，知識(shí)在他們頭腦中是一盤散沙。有的職高學(xué)生甚至是父母逼的才來(lái)上學(xué)，所以他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的信心，更談不上興趣，因此對(duì)于職高學(xué)生而言，首要的任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、職高數(shù)學(xué)教育教學(xué) 的對(duì)策

1、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要更新教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，充分調(diào)度學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要面向全體，絕不放棄一名學(xué)生，要與學(xué)生真誠(chéng)的溝通與交流，要有耐心，要因材施教，不斷提高學(xué)生自信。另一方面，通過生活中一些實(shí)際的例子幫助學(xué)生理解并愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，比如帶學(xué)生到工廠參觀，告訴實(shí)際的工作和知識(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生講和生活有關(guān)的應(yīng)用問題等，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2、做好初中知識(shí)和高中知識(shí)之間的教學(xué)銜接。對(duì)于職業(yè)高中的教師而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教授的過程中，要注意和初中數(shù)學(xué)的有效銜接。在職業(yè)高中的教學(xué)過程中，要注意方式和方法，循序漸進(jìn)，千萬(wàn)不能在學(xué)生剛進(jìn)入到職業(yè)高中以后，就迫不及待的將自己的教學(xué)方法灌輸給學(xué)生，而是要注意和初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效銜接。比如對(duì)于初中的函數(shù)關(guān)系很簡(jiǎn)單，而到了職高相對(duì)要復(fù)雜的多，如果想一下就把所有的知識(shí)灌輸給基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生，那學(xué)習(xí)的效果一定不會(huì)好，因此，要加強(qiáng)初中和職高數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，從初中到職高慢慢過渡。

3、要教會(huì)學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)不斷改革教法。為了順利高效的完成教學(xué)任務(wù)，首先必須教會(huì)學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，正所謂，“授之予魚不如授之予漁”要教會(huì)他們?cè)陂喿x做題中，理解概念，公式，總結(jié)做題的方法，從而抽象出一些類型題的數(shù)學(xué)模型，得出規(guī)律。教會(huì)他們歸納總結(jié)，整理學(xué)習(xí)資料等；同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教改路子，不斷探究總結(jié)適合職中學(xué)生實(shí)際的新的教學(xué)方法。堅(jiān)持文化課為專業(yè)課服務(wù)的思想，真正解決好“吃不飽”與“吃不了”的關(guān)系，實(shí)施分層施教。

總之，職高數(shù)學(xué)教師任務(wù)重，工作量大，學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，無(wú)不滲透著教師的辛勤勞動(dòng)，我相信通過努力，一定可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的非智力因素，達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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