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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移； C語(yǔ)言教學(xué)

“C語(yǔ)言”是一門語(yǔ)法靈活、功能強(qiáng)大的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，正是因?yàn)镃語(yǔ)言具備的這些特點(diǎn)，剛開始接觸C語(yǔ)言的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得C語(yǔ)言比較抽象，也比較枯燥。有的學(xué)生剛開始對(duì)C語(yǔ)言比較感興趣，但是一段時(shí)間之后，逐漸喪失了興趣。針對(duì)上述現(xiàn)象，在C語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)有效改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其一是前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響；其二是后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學(xué)家就遷移的本質(zhì)，提出了各自的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在C語(yǔ)言教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的正遷移，避免和消除負(fù)遷移。

二、在C語(yǔ)言教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法的應(yīng)用

1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂。在教學(xué)中，應(yīng)首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后才可能合理地安排教學(xué)過(guò)程?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路（算法），會(huì)用C語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單的程序，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每門課程中各類教學(xué)目標(biāo)的確立是一個(gè)典型的樹形層次結(jié)構(gòu)，首先確立該課程的教學(xué)目標(biāo)（樹根），然后根據(jù)教學(xué)大綱合理地確立每一章的教學(xué)目標(biāo)（樹干），并進(jìn)一步確立某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)（樹枝或樹葉），做到環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)注意考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為，努力促進(jìn)正遷移。

2.科學(xué)組織教學(xué)次序

教學(xué)次序主要是針對(duì)整門課程各章節(jié)的教學(xué)次序。以“C語(yǔ)言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學(xué)的知識(shí)鏈：將整門課劃分為數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)兩大部分，其中數(shù)據(jù)類型包括基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件。應(yīng)該先把學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)“基本數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符與表達(dá)式”作為主要教學(xué)內(nèi)容，就像在語(yǔ)言類的教學(xué)中，應(yīng)該先把單詞作為主要教學(xué)內(nèi)容一樣。接著應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)”，相當(dāng)于語(yǔ)言類的教學(xué)中的“句型”。這兩部分知識(shí)是“C語(yǔ)言”這門課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)可以按照兩種方法安排剩余的知識(shí)點(diǎn)：⑴數(shù)據(jù)類型中的其他類型、函數(shù)、文件。⑵函數(shù)、數(shù)據(jù)類型中的其他類型、文件。

3.重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遷移

“C語(yǔ)言”是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于C語(yǔ)言的“教”與“學(xué)”的整個(gè)過(guò)程。教師可根據(jù)課程進(jìn)度，安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移，最好能有一個(gè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都應(yīng)將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交給這個(gè)平臺(tái)，可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，自動(dòng)為學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分，也可以將學(xué)生完成任務(wù)情況先保留在這個(gè)平臺(tái)上，教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課后人工進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。對(duì)于程序設(shè)計(jì)這種相對(duì)比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移。教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)優(yōu)先考慮遷移，隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設(shè)計(jì)作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進(jìn)一步深入地分析研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙文婷，女，（1987.03- ），軍事交通學(xué)院助理館員。

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【關(guān)鍵詞】高等工程教育教育心理學(xué)專業(yè)理論課程

一、民辦高校生源特點(diǎn)及工程專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高等教育院校一般分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型院校和技能型院校。目前國(guó)內(nèi)對(duì)不同類型的高校仍缺乏清晰完備的評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)對(duì)各類型高校存在等級(jí)觀念，優(yōu)秀學(xué)生往往選擇研究型大學(xué)而輕視應(yīng)用型院校和技能型院校。在這樣的社會(huì)背景下，民辦高校的生源質(zhì)量往往來(lái)自本科層次第二批靠后錄取。從中國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)教育走進(jìn)民辦高校的學(xué)生們，不能說(shuō)是十分優(yōu)秀。不少人內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，求知欲、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，其學(xué)習(xí)過(guò)程往往更多地受到外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，比如來(lái)源于父母和老師的壓力。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)效果需要有明確的導(dǎo)火索來(lái)點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。從高等教育的課程設(shè)置看，以電子信息工程專業(yè)為例，一般分為通識(shí)基礎(chǔ)課，比如思政、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等，專業(yè)基礎(chǔ)課，比如電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、信號(hào)與系統(tǒng)；專業(yè)理論課則是和具體的專業(yè)密切相關(guān)，比如數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、通信原理、DSP器件原理與應(yīng)用、信息論與編碼、傳感器技術(shù)、光纖通信、移動(dòng)通信原理等等。在民辦高校的教學(xué)實(shí)踐中，通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程還能得到學(xué)生的響應(yīng)和配合，但專業(yè)理論課基本概念繁雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，整合知識(shí)的能力要求高，這時(shí)如果簡(jiǎn)單沿用普通高校的培養(yǎng)方案、教育模式和教學(xué)方法是行不通的，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)聽不懂、聽不進(jìn)、不愿聽的“不學(xué)”現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到本科教學(xué)質(zhì)量規(guī)格要求。但專業(yè)理論課搭建了從專業(yè)基礎(chǔ)到工程應(yīng)用的橋梁，從重要性和專業(yè)體系上講，是無(wú)法省略的。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，結(jié)合民辦高校生源的實(shí)際特點(diǎn)，如何改革工程專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式和教學(xué)方法，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是目前民辦高校的教師們亟待解決的問(wèn)題。本文以《數(shù)字信號(hào)處理課程》為例，在教育心理學(xué)視域下，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新彈性教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義知識(shí)獲取規(guī)律的教改等方面，探索工程專業(yè)理論課程的改革。

二、基于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目的的教學(xué)改革

《數(shù)字信號(hào)處理》課程是電子信息工程重要的專業(yè)理論必修課，在聲音圖像信號(hào)處理、智能電網(wǎng)等方面具有很廣泛的工程應(yīng)用。課程理論性很強(qiáng)，概念抽象，并涉及復(fù)變函數(shù)、高等數(shù)學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)等課程的相關(guān)知識(shí)。民辦高校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。基于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本目的，本專業(yè)相應(yīng)的改革措施包括：1.契合職業(yè)需求，分段設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目前本校電子信息類專業(yè)已與多家企業(yè)簽訂了校企合作的協(xié)議。人才培養(yǎng)由校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四年中安排了3次實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐和大學(xué)學(xué)習(xí)輪流進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)。入學(xué)之初的第一次實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)半個(gè)月，由企業(yè)工程師對(duì)專業(yè)和產(chǎn)品之間的關(guān)系、對(duì)所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解本專業(yè)在行業(yè)中的重要性，了解工作環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)，親身體會(huì)和了解技術(shù)人員在企業(yè)的工作過(guò)程和對(duì)企業(yè)發(fā)展的價(jià)值意義，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感和成就動(dòng)機(jī)，明確大學(xué)階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。第二次實(shí)習(xí)結(jié)合課程的項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)地教學(xué)以及職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際工程領(lǐng)域小的技術(shù)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，該段時(shí)間長(zhǎng)度為1個(gè)月左右。該階段學(xué)生了解到企業(yè)面臨的技術(shù)難題，以及解決該問(wèn)題所需的階段性技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，工程應(yīng)用和理論知識(shí)的結(jié)合有助于學(xué)生確立近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)指引下，學(xué)生會(huì)積極采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，因而激勵(lì)效果好。第三次畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)三個(gè)月。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，組成項(xiàng)目小組，以合作學(xué)習(xí)的方式解決企業(yè)某些小的技術(shù)問(wèn)題，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告或總結(jié)，該過(guò)程中遇到的技術(shù)難點(diǎn)和知識(shí)盲區(qū)都能及時(shí)地得到企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的指導(dǎo)幫助。實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定主要由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。企業(yè)定性定量對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋有效地正向強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的滿足感和自信心，提高了自我效能感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該階段是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)逐漸適應(yīng)崗位需求的過(guò)程，是走向社會(huì)的過(guò)渡階段2.以激發(fā)興趣為導(dǎo)向，“小而精”的模塊化內(nèi)容設(shè)計(jì)從知識(shí)體系上講，《數(shù)字信號(hào)處理》課程的七章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。但從內(nèi)容設(shè)計(jì)上，完全可以去繁從簡(jiǎn)，去粗取精，省略繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，從廣而博的知識(shí)體系中選取小而精的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化基本概念，側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用。本專業(yè)將課程分為三個(gè)模塊，離散時(shí)間信號(hào)系統(tǒng)、傅里葉變換和濾波器設(shè)計(jì)。在引入每個(gè)模塊時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，改變現(xiàn)在先給學(xué)生灌輸概念，推導(dǎo)公式，最后再講應(yīng)用的做法。以濾波器設(shè)計(jì)為例，如何將錄音機(jī)錄取的女聲信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槟新?？引出低通濾波器、截止頻率、通帶衰減等基本概念，如何有效保證通帶內(nèi)幅頻響應(yīng)的平坦和相頻的線性？從而引出IIR和FIR濾波器不同的基本知識(shí)點(diǎn)。如何去設(shè)計(jì)低通濾波器呢？從而引出模擬濾波器和數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)方法……以問(wèn)題為牽引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握、深入理解和鞏固知識(shí)，提高自我效能感[2]。為問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用為牽引的模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在探索過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考和自學(xué)能力。3.分段量化學(xué)習(xí)效果考核，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改變目前每學(xué)期一考的做法，實(shí)現(xiàn)小粒度的學(xué)習(xí)效果考核，建立形式規(guī)范、題型豐富的題庫(kù)，設(shè)計(jì)小型考核形式（筆試或口試），進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考核，章節(jié)考核，或應(yīng)用模塊考核。使得學(xué)生能及時(shí)地獲得學(xué)習(xí)效果反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并予以矯正，消除習(xí)得性無(wú)力感，進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免了一步跟不上，步步落后的局面，能有效改變學(xué)生疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們積極緊張起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新彈性教學(xué)模式，分類知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

從2004年開始興起的基于互聯(lián)網(wǎng)的微課和慕課模式正是順應(yīng)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的多維選擇。在學(xué)習(xí)方法維度、學(xué)習(xí)時(shí)間維度、學(xué)習(xí)行為維度、學(xué)習(xí)物理環(huán)境維度、學(xué)習(xí)社會(huì)維度等方面顯著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者擁有的選擇越多，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的可能性越高，因而受到了學(xué)生的普遍歡迎。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于課時(shí)有限，基礎(chǔ)知識(shí)部分占了較大比重，很多實(shí)驗(yàn)和拓展知識(shí)無(wú)法安排在其中。將微課和網(wǎng)絡(luò)課程引入教學(xué)環(huán)節(jié)之后，能將教學(xué)環(huán)節(jié)拓展到課前、課堂和課后，起到完善教學(xué)內(nèi)容、提升授課內(nèi)涵及質(zhì)量的作用。然而傳統(tǒng)理論教學(xué)課堂仍然需要面對(duì)維度受限問(wèn)題。民辦高校學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為約束學(xué)生，效果不佳。考慮針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，本專業(yè)制定了分類知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。將《數(shù)字信號(hào)處理》知識(shí)點(diǎn)分成基本知識(shí)點(diǎn)、一般知識(shí)點(diǎn)和延伸知識(shí)點(diǎn)，其中基本知識(shí)點(diǎn)和60%的一般知識(shí)點(diǎn)是必選項(xiàng)。各類知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)要求，也分別對(duì)應(yīng)著不同形式內(nèi)容的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課時(shí)安排，在課程之初分發(fā)給學(xué)生；學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和練習(xí)題。教師跟蹤學(xué)生的到課情況和練習(xí)成績(jī)，通過(guò)多種教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生拓展知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)獨(dú)立探索問(wèn)題的能力。在課程考試結(jié)束時(shí)結(jié)合全過(guò)程表現(xiàn)給出綜合成績(jī)。該彈性教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的主觀因素，尊重個(gè)體差異，力求從他們的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的幫助下，由學(xué)生自己建構(gòu)起課程的知識(shí)體系。

篇3

關(guān)鍵詞認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420

美國(guó)教育學(xué)家布魯納在20世紀(jì)優(yōu)先提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，主張學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲取知識(shí)，并通過(guò)把新知識(shí)于已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)自主構(gòu)建知識(shí)體系[1]。

一、布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

布魯納的學(xué)習(xí)理論被稱為“認(rèn)知―――發(fā)現(xiàn)說(shuō)”，其原因是一方面他強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)的習(xí)得過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程；另一方面他積極倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

1認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是表征，是人們知覺(jué)和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則。在人類智慧生長(zhǎng)期間經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段即動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征這三種表征系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上是三種信息加工系[2]。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是人們利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式不僅是發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，還包括學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立地閱讀和思考而獲得新知識(shí)的一切形式[3]。教師的任務(wù)則是，既要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納等思維活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則原理。

二、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)，是值得特別重視的一種學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的獨(dú)立思考等重要作用。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最好把人當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得知識(shí)的過(guò)程[4]。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激，而在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。學(xué)習(xí)也是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知的主動(dòng)過(guò)程。只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于知識(shí)遷移，有興趣了解更多知識(shí)。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程正是主體主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感觀的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程[6]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也分有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的外部動(dòng)機(jī)可以是工作學(xué)習(xí)的需要或者運(yùn)用漢語(yǔ)與人交流的需要。而內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是對(duì)漢文化的熱愛(ài)，對(duì)漢語(yǔ)的喜愛(ài)，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。而最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是對(duì)所學(xué)材料有著濃厚的興趣，這樣才更有利于學(xué)生思維的發(fā)展和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要使學(xué)生樹立自信心，消除恐懼心理。例如在最初教授漢語(yǔ)時(shí)可以用漢字造字法的博大精深激發(fā)學(xué)生興趣，在象形和指事字中，“木”和“本”，相同的自行，在不同位置加符號(hào)區(qū)分，使得字義不同。以此為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，用現(xiàn)代化的教具引發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，多加以鼓勵(lì)，即便發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正，不過(guò)分批評(píng)學(xué)生使學(xué)生把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是生活中不可或缺的一部分，從而自覺(jué)自愿地保持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

（二）使學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)。在漢語(yǔ)的教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)方式是：教師認(rèn)真講解語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型，大量舉例要求學(xué)生生搬硬套地模仿，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真地聽寫記背，雖然取得了一定的成效。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些障礙。究其原因，除了學(xué)習(xí)興趣下降以外，其對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)模糊也是原因之一。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是由拼音、漢字、詞組句子和語(yǔ)法。然后熟練運(yùn)用漢語(yǔ)在日常生活中交流等。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)知了漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)他們能對(duì)教材產(chǎn)生更透徹的理解，并能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中音節(jié)、語(yǔ)素和詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系等，并且了解漢語(yǔ)中詞組的組合規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律，例如漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音是沒(méi)有復(fù)輔音元音占優(yōu)勢(shì)、有聲調(diào)。而在漢語(yǔ)中語(yǔ)素、詞和句子并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生就了解了漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言的不同，對(duì)漢語(yǔ)不再有畏懼感，能較熟練地駕馭教材，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用教材。其實(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)應(yīng)主要從了解漢語(yǔ)開始，從漢文化中掌握漢語(yǔ)，日積月累把知識(shí)點(diǎn)巧妙地和實(shí)際運(yùn)用融合到一起，主動(dòng)獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。使學(xué)生已有的知識(shí)和記憶不斷遷移，不斷更新并靈活運(yùn)用。學(xué)生想要掌握漢語(yǔ)應(yīng)多比較漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的異同，用心學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期運(yùn)用。教師運(yùn)用形象通俗的講解能讓學(xué)生較好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

布魯納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論思想是既注重知識(shí)的理解，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)式的探究方法。因此，認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示意義，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多采取認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平突飛猛進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]曹南燕.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[M].河南教育出版社，1991.

篇4

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育的時(shí)代，高校擴(kuò)招已經(jīng)在一定程度上帶來(lái)了生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，地方高校教學(xué)水平也面臨著普遍滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。隨著智能手機(jī)的普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象，這在公共課上尤為嚴(yán)重。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但也與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。已有研究表明，65.8%的學(xué)生認(rèn)為高校教師所運(yùn)用的教學(xué)方法效果一般，缺乏藝術(shù)性、啟發(fā)性，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識(shí)到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的重要影響，但是多達(dá)80.5%的教師很少學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法[1]。那么，作為師范類學(xué)生必修的教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育心理類課程是師范類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還涉及培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù)，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教育心理學(xué)類課程卻面臨著諸多問(wèn)題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師，筆者總結(jié)了當(dāng)前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法單一，到課率靠點(diǎn)名

教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。事實(shí)上，上述問(wèn)題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)方法上忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的重視，教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識(shí)點(diǎn)陳述與講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)思考問(wèn)題方法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程有逃課行為的時(shí)候，任課教師就采取點(diǎn)名的辦法，把出勤的情況和期末成績(jī)掛鉤，迫使學(xué)生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管，卻很少?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)上找原因，更有一些老師對(duì)學(xué)生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度，聽之任之。

（二）教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高

一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運(yùn)用教學(xué)方法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問(wèn)題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師，教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來(lái)傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)實(shí)效性較差

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用都存在很大的問(wèn)題，直接造成了不少師范類學(xué)生對(duì)教育學(xué)類課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺(jué)運(yùn)用教育心理教學(xué)理論解決問(wèn)題的能力和意識(shí)普遍欠缺。

上述問(wèn)題多年來(lái)一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性，卻對(duì)自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見(jiàn)。教學(xué)方法上說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在課堂上卻忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學(xué)方法能強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好方法。

二、參與式教學(xué)概述

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)術(shù)界開始重視對(duì)參與式教學(xué)問(wèn)題的研究。單穎認(rèn)為：參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種方法[2]。高廣勝通過(guò)研究表明：參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)參與來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)”與“教”的活動(dòng)中來(lái)，在民主、平等的對(duì)話關(guān)系下，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

在這種教學(xué)方法中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。參與式教學(xué)法具有以下作用：第一，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)同學(xué)間的相互幫助和教師指導(dǎo)，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能融洽師生關(guān)系，使教學(xué)更貼近學(xué)生，具有針對(duì)性和新鮮感，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。第二，能整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級(jí)授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機(jī)整合，也是對(duì)班級(jí)授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學(xué)法的具體的組織形式

參與式教學(xué)的組織形式是在班級(jí)教學(xué)的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來(lái)說(shuō)有如下幾種：合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動(dòng)合作為基本理念，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以達(dá)到互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和小組特點(diǎn)來(lái)選擇，既發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，案例可以通過(guò)電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做，以及與此相應(yīng)的行為，也可以是對(duì)情景中的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全體參與、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.小組討論

先由教師向?qū)W生介紹討論的主題，然后讓大家針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自的看法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)。為確保討論的有效進(jìn)行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學(xué)匯報(bào)，與大家共同分享討論結(jié)果。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極主動(dòng)參與精神，而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)。

參與式教學(xué)能幫助大學(xué)師生樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，參與式教學(xué)法與其說(shuō)是一種方法，不如說(shuō)是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力的教學(xué)意識(shí)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，使每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識(shí)的傳播者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，在參與式教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對(duì)該案例進(jìn)行分析得出：她們具有人的遺傳素質(zhì)，但由于自幼脫離人類社會(huì)，沒(méi)受過(guò)人類的教育和環(huán)境的影響，因此當(dāng)她們被發(fā)現(xiàn)時(shí)，幾乎沒(méi)有任何人的心理，不會(huì)語(yǔ)言和思維，也沒(méi)有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié)：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

本章以“中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告”為導(dǎo)入。聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長(zhǎng)熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書？在此基礎(chǔ)上討論個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了獲得職位還是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動(dòng)機(jī)的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢(mèng)想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員安排辯論選手，并選派相應(yīng)的主持人和工作人員，最后安排評(píng)委點(diǎn)評(píng)。

（三）“教學(xué)方法實(shí)踐” 教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“美國(guó)老師和中國(guó)老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

本節(jié)安排了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學(xué)方法？結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學(xué)方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學(xué)方法。小組三：以學(xué)為主的教學(xué)方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比較實(shí)用，要讓學(xué)生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學(xué)生進(jìn)行微型課的講課練習(xí)。

（四）“德育實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎(chǔ)上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說(shuō) “13億人扶不起一個(gè)跌倒的老人”？引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問(wèn)題。

引出話題后，分小組研討以下問(wèn)題。小組一：當(dāng)前中小學(xué)德育存在的問(wèn)題。小組二：應(yīng)對(duì)德育問(wèn)題的基本措施。小組三：如何從“見(jiàn)義勇為“到”見(jiàn)義巧為”，引導(dǎo)同學(xué)們思考在做好人好事的時(shí)候也要注意維護(hù)自身權(quán)益。

篇5

（魯東大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

摘 要：提出地方院校應(yīng)了解MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)，積極借鑒和利用MOOC，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建設(shè)有自身特色的線上教學(xué)資源，以此為契機(jī)提高地方院校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：MOOC；微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：潘輝，女，講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開發(fā)，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規(guī)模開放式在線課堂）在全球的教育領(lǐng)域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)，包括教師授課、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，例如MOOC突破了時(shí)空的限制，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預(yù)言，傳統(tǒng)的大學(xué)教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對(duì)MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來(lái)的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風(fēng)、不盲從”，根據(jù)自身的特點(diǎn)搞好專業(yè)課程建設(shè)是各高校的工作重點(diǎn)。

1 MOOC介紹

1.1 國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校也積極地推進(jìn)我國(guó)MOOC教育的發(fā)展，紛紛在三大MOOC平臺(tái)上由名師講授的中文課程。清華大學(xué)基于edX的開源框架OpenEdx開發(fā)了中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”。隨著名校MOOC平臺(tái)的建設(shè)、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識(shí)但又無(wú)緣名校的莘莘學(xué)子，也將給國(guó)內(nèi)普通地方院校帶來(lái)巨大的沖擊。目前在國(guó)內(nèi)，不論是院校、教師還是受教育群體，對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和利用都尚處于萌芽狀態(tài)，MOOC在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的影響力尚未真正顯現(xiàn)。

1.2 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC既不同于課堂式教學(xué)，也不同于過(guò)去的線上教育，它借助先進(jìn)的信息技術(shù)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而才能在短時(shí)間內(nèi)掀起全球教育領(lǐng)域的MOOC熱潮。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開放教育，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的時(shí)空限制和對(duì)學(xué)習(xí)者資質(zhì)的限制。盡管過(guò)去也有各種線上教育形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上精品課程、遠(yuǎn)程教育等，但它們都沒(méi)有做到像MOOC這樣的大規(guī)模交互式教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，僅僅由學(xué)生單向觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）由世界一流大學(xué)的明星教師團(tuán)隊(duì)依托企業(yè)化運(yùn)作平臺(tái)打造出全球頂尖的優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，如教學(xué)視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)答疑等。MOOC平臺(tái)不僅提供完備的課程資源，在授課過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋情況隨時(shí)調(diào)整。MOOC以一種近乎完美的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，因此對(duì)于各類有學(xué)習(xí)意愿的人群，不論是在校生還是已經(jīng)踏入社會(huì)的從業(yè)人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)測(cè)方法更符合教育心理學(xué)的規(guī)律，有益于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了微型知識(shí)單元設(shè)計(jì)，每段視頻的長(zhǎng)度在10分鐘左右，并穿插交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面通過(guò)交互練習(xí)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。MOOC平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供了學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間能夠隨時(shí)交流、討論并相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，比單純被動(dòng)地聽教師講授更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 MOOC存在的問(wèn)題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無(wú)缺的，目前仍存在如下幾個(gè)主要問(wèn)題。

（1）MOOC沒(méi)有學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，更適于那些愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群。首先MOOC是免費(fèi)的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過(guò)為止，沒(méi)有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學(xué)習(xí)。然而，“惰性”是普遍存在的，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有校園教育的監(jiān)督體制，是難以通過(guò)自我激勵(lì)克服這一問(wèn)題的。因此，MOOC的輟學(xué)率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬(wàn)人注冊(cè)，最終只有7 157人通過(guò)了考核，僅占總學(xué)員數(shù)的4.6%[1]。

（2）MOOC無(wú)法帶給學(xué)習(xí)者校園生活的經(jīng)歷和氛圍。在傳統(tǒng)的課堂授課過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便地交流和探討問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式，并能學(xué)習(xí)分析、思考問(wèn)題的方法。此外，高等教育帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍上的熏陶，幫助學(xué)生完成從校園到社會(huì)的過(guò)渡，而這些都是MOOC無(wú)法做到的。

（3）國(guó)內(nèi)MOOC過(guò)于依賴三大平臺(tái)，學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言、網(wǎng)速、文化等障礙。首先，對(duì)于初學(xué)者，大量的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)是很難克服的障礙；其次，我國(guó)一流高校建設(shè)的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺(tái)，由于網(wǎng)速原因，極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；英文互動(dòng)社區(qū)中，中西方思維方式的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交流障礙。因此，國(guó)內(nèi)的MOOC教學(xué)要真正發(fā)展，必須建設(shè)高水平的中文MOOC平臺(tái)。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可。由于MOOC是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份認(rèn)證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實(shí)有效性，從而影響了MOOC證書的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)證書證明其在知識(shí)能力方面的提升，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢(shì)必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為高等教育的未來(lái)發(fā)展探索新的模式，使MOOC和傳統(tǒng)的校園教育能夠相互促進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們研究MOOC教學(xué)的真正意義。

2 MOOC對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示

2.1 學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加符合教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個(gè)重要原因在于它將教育心理學(xué)中的多種認(rèn)知理論付諸實(shí)踐，并證實(shí)了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中呢？MOOC中采用的有效教學(xué)原則主要包括：①人本化原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和能力水平，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)；②掌握學(xué)習(xí)原則，教師通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)和反饋的方式，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠掌握授課內(nèi)容；③程序教學(xué)原則，將授課內(nèi)容細(xì)化為小的知識(shí)單元，在學(xué)生掌握了當(dāng)前知識(shí)單元后，才能進(jìn)入下一個(gè)單元；④有意義的學(xué)習(xí)原則，每門課程需要為學(xué)生制定詳細(xì)的認(rèn)知路線圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也可將其中的大部分原則應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于在實(shí)際授課過(guò)程中較難實(shí)施的程序教學(xué)原則，仍然可以將這種教學(xué)思想融入課堂，在授課過(guò)程中，教師適時(shí)地插入問(wèn)題或引用課外知識(shí)，更好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.2 合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于MOOC的新型教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自行跟隨國(guó)際知名學(xué)者學(xué)習(xí)MOOC課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)采，而其中存在的語(yǔ)言、交流和理解障礙，則通過(guò)課堂討論解決。對(duì)于直接學(xué)習(xí)MOOC存在困難的課程，由專業(yè)任課教師先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，深入理解名師思想，學(xué)習(xí)授課思路，提升個(gè)人授課的內(nèi)涵和水準(zhǔn)，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設(shè)符合院校特點(diǎn)的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學(xué)效果

MOOC帶給我們的另一個(gè)財(cái)富是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者建立了一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但MOOC未必符合高校的實(shí)際授課需要，也未必與實(shí)際授課過(guò)程緊密結(jié)合。因此，在MOOC的啟發(fā)下，應(yīng)基于院校的實(shí)際情況，根據(jù)教師的實(shí)際授課內(nèi)容、授課過(guò)程、授課目標(biāo)、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學(xué)。一方面保證學(xué)生在無(wú)法掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，能夠通過(guò)授課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及課堂學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用先進(jìn)計(jì)算技術(shù)建立高效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，改善課程評(píng)價(jià)體系

此外，MOOC中另一個(gè)值得學(xué)習(xí)的方面是它的客觀評(píng)價(jià)體系。MOOC利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分析。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一方面來(lái)自計(jì)算機(jī)直接評(píng)判選擇、簡(jiǎn)答類題目的實(shí)時(shí)反饋，另一方面采用自評(píng)和學(xué)習(xí)者間互評(píng)的方式評(píng)價(jià)論文、討論或項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從另一個(gè)角度分析和判斷問(wèn)題，鍛煉敘述技巧[3]。通過(guò)采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，教師不但能夠及時(shí)地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)，還可展示出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并給出更為客觀的評(píng)價(jià)。高等院校可以學(xué)習(xí)MOOC的這種思想，改良現(xiàn)有的在線測(cè)試等考核方法，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為每位學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)和評(píng)價(jià)記錄，記錄每門課程的學(xué)習(xí)歷程，針對(duì)課程及關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教與學(xué)都能起到良好的促進(jìn)作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設(shè)

3.1 建設(shè)定位

未來(lái)MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發(fā)展，地方性院校自身的師資能力肯定無(wú)法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設(shè)MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的主要吸引力，單從這一點(diǎn)看，普通地方院校跟風(fēng)建設(shè)MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的壓力時(shí)，一方面應(yīng)積極探索一條利用MOOC資源服務(wù)自身教學(xué)的道路，另一方面也應(yīng)搞好符合自身現(xiàn)狀和特點(diǎn)的教育信息化建設(shè)。如前所述，校園教育也有著MOOC無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，作為普通院校應(yīng)該把握這些優(yōu)勢(shì)，將建設(shè)的目光對(duì)準(zhǔn)在校生教育。因此，地方院校對(duì)課程信息化建設(shè)的定位，應(yīng)以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，配合自身授課過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)資源、課程資源、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

基于上述定位，地方院校在進(jìn)行課程信息化建設(shè)的過(guò)程中，主要包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容。

1）平臺(tái)建設(shè)。

從學(xué)校層面，首先應(yīng)為課程建設(shè)搭建一個(gè)有力的信息化平臺(tái)。該平臺(tái)不僅在橫向上實(shí)現(xiàn)從硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)到管理的全部數(shù)字化功能要求，還應(yīng)從縱向上提供穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)服務(wù)，以滿足各類服務(wù)對(duì)數(shù)據(jù)的安全性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共享及分析的要求，構(gòu)建一個(gè)虛擬數(shù)字空間以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)空維度。

2）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

為了能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，并有效地利用先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)，建立新型的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：建設(shè)各門課程針對(duì)不同單元的不同規(guī)模的在線測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋；建立論文、設(shè)計(jì)類考查項(xiàng)目的保存、評(píng)價(jià)記錄，建立前、后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)取個(gè)人前期設(shè)計(jì)用于構(gòu)建更大規(guī)模的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打破課程壁壘，建立完整的學(xué)科知識(shí)平臺(tái)。

3）與MOOC接軌的新型教學(xué)模式研究。

積極利用MOOC提供的免費(fèi)、開放的高水平課程資源，開展新型教學(xué)模式的探索。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為工科專業(yè)，課程內(nèi)容更新快，對(duì)師資能力的要求高，很多高校存在課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，而MOOC可以很好地解決這一問(wèn)題，因此也誕生了不少新型的教學(xué)模式，包括研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問(wèn)題后解釋等。專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)生的能力水平和授課目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學(xué)能夠有效互補(bǔ)，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設(shè)。

應(yīng)配合新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀教學(xué)理念，分步驟建設(shè)與課堂教學(xué)相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。首先，教師對(duì)課程內(nèi)容按照微課思想進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將原來(lái)50分鐘的課堂教學(xué)劃分為10~20分鐘的多個(gè)獨(dú)立知識(shí)單元，并為學(xué)習(xí)者繪制全面的學(xué)習(xí)路線，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。然后，為每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元制作課件和錄制講解視頻，使學(xué)生有效利用時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。再者，需要配合課程和知識(shí)點(diǎn)劃分，建立知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及綜合測(cè)試題庫(kù)，便于學(xué)生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設(shè)和積累大量的輔助教學(xué)資源，這些資源包括實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐類課程的指導(dǎo)、示例源碼、開發(fā)案例、課外知識(shí)等，學(xué)生可以在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課后解決聽課過(guò)程中存在的疑問(wèn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討，具有傳統(tǒng)校園教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，必將打破現(xiàn)有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒(méi)有雄厚的師資力量參與這場(chǎng)角逐，但也應(yīng)積極地面對(duì)MOOC帶來(lái)的壓力，通過(guò)合理利用MOOC資源，探索新型的教學(xué)模式，并建立與自身相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，從而充分地發(fā)揮校園教育的優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)的高教領(lǐng)域中爭(zhēng)取一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機(jī)器教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

篇6

關(guān)鍵詞：職高物理　教學(xué)特點(diǎn)　教學(xué)方法　探索與反思

職業(yè)教育的對(duì)象是職高生，由于他們?cè)诰拍炅x務(wù)教育中所處的位置和具體情況，要成功進(jìn)行職業(yè)教育和教學(xué)是非常困難的，給我們的教育教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。物理是一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，它為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和掌握科學(xué)技術(shù)提供了保障。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，但無(wú)論從他們?cè)谏鐣?huì)上所占比例來(lái)講，還是從經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)大量中等人才的需求來(lái)說(shuō)，他們又是一個(gè)不可忽視的較大群體。因此，中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)相比普通高中物理教學(xué)有一定的特殊性，而且更具靈活性。本人在教學(xué)過(guò)程中積極探索適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的物理教學(xué)方法，時(shí)時(shí)反思與總結(jié)，獲得了較好的教育教學(xué)效果。

一、對(duì)教育對(duì)象的探索與反思

1.物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)源于被普通高中錄取后的部分，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很差，而且沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的記憶能力、理解能力、空間想象力和操作能力也沒(méi)很好地形成，要學(xué)好物理是非常困難的。

2.職高生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。在職高生中，有很大一部分是雙差生，不僅成績(jī)差，而且不好學(xué)，厭學(xué)情緒強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常受到老師批評(píng)，從未體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了自卑感。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)難度的增加，就開始打退堂鼓，甚至干脆放棄學(xué)習(xí)。因此，職教老師尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、給他們樹立信心和勇氣是首先必須做到的，是非常重要的。

3.職高生行為習(xí)慣特點(diǎn)。由于對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和鉆研精神，所以好玩好動(dòng)，上課靜不下來(lái)。上實(shí)作課容易，上理論課難，他們不喜歡老師長(zhǎng)篇大論、對(duì)知識(shí)滿堂灌，所以應(yīng)積極采取在做中學(xué)、學(xué)中做的職教新方法。

二、職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具靈活性

職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體情況靈活變通。教材是教學(xué)的依據(jù)，職業(yè)中學(xué)的物理教材是為了適應(yīng)各專業(yè)而編寫的，具有職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)課程的普遍性，但各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)不同，涉及的物理知識(shí)點(diǎn)存在差異。因此，在吃透教學(xué)大綱、熟悉教材內(nèi)容的前提下，應(yīng)結(jié)合職中的專業(yè)特點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際予以靈活變通。

1.根據(jù)專業(yè)變通教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)中學(xué)的專業(yè)與其培養(yǎng)目標(biāo)有密切關(guān)系，這就決定了各科教學(xué)內(nèi)容的深廣度。對(duì)于物理教學(xué)內(nèi)容，在教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要注重與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)關(guān)系，做到因?qū)I(yè)種類選擇教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。例如：對(duì)機(jī)械、機(jī)電一體化、建筑專業(yè)，力學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應(yīng)用等內(nèi)容予以加深拓寬，也為后續(xù)課程《機(jī)械基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》、《建筑力學(xué)》打下良好的基礎(chǔ)；而對(duì)電子電工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修等專業(yè)，應(yīng)酌情減少力學(xué)內(nèi)容，可作一些了解性教學(xué)，突出電磁學(xué)內(nèi)容（電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)、電路計(jì)算、交流電的產(chǎn)生和應(yīng)用等，并適當(dāng)增加課時(shí)，為以后開設(shè)《電工學(xué)》、《電子線路》等課程作好準(zhǔn)備。

2.聯(lián)系職中學(xué)生實(shí)際變通教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)中學(xué)學(xué)生情況各異，基礎(chǔ)參差不齊，任課老師做好深入的摸底工作、吃透班情就顯得特別重要。這樣，在教學(xué)中才能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力，采取巧妙靈活的辦法，增加或刪減、壓縮有關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，既按教材系統(tǒng)教學(xué)，又不呆板劃一，使學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)面，又能學(xué)到一定的知識(shí)。應(yīng)遵循“少而精”的原則，按照基本要求，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，采取“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)”的方式，培養(yǎng)興趣，循序漸進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念時(shí)，只讓學(xué)生清楚磁感應(yīng)強(qiáng)度是描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量即可，不一定給出它的定義式B=F/IL和其它研究。

三、職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)方法的探索與反思

1.采取各種不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理是一門自然科學(xué)，它研究的內(nèi)容是非常神奇的。衛(wèi)星在天上為什么不掉下來(lái)？電是怎么產(chǎn)生的呢？很多物理現(xiàn)象都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，不斷地激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取更好的成績(jī)，超越自己。

3.合理調(diào)整物理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低內(nèi)容學(xué)習(xí)難度。職高生最怕理論學(xué)習(xí)，概念的深刻分析、規(guī)律的嚴(yán)密推導(dǎo)對(duì)他們是無(wú)用的，是不需要的。

4.創(chuàng)造條件，大量使用在做中學(xué)、學(xué)中做的職教新模式。

綜上所述，職業(yè)中學(xué)的物理教學(xué)，應(yīng)從開設(shè)專業(yè)和學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，靈活變通教學(xué)內(nèi)容并注重學(xué)生心理特征，改進(jìn)物理教學(xué)方法，這是教者必須注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]潘獲 主編 教育心理學(xué).人民教育出版社，2006，12。

[2]莫雷編 主編 教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002，12。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為電教化提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了世界，改變了人類的活動(dòng)方式、生存方式和教育方式。傳統(tǒng)的教育方式是典型的“教師嘴巴和粉筆”的講授式教學(xué)。我們應(yīng)該將具有STS含義的內(nèi)容列入中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，有利于學(xué)生更加開闊視野、更加全面地?cái)U(kuò)展視角，更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的局限和科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的互相關(guān)系。從化學(xué)教師教學(xué)工作方面來(lái)講要怎樣吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)把化學(xué)學(xué)科一些比較抽象的知識(shí)傳授給學(xué)生也是一個(gè)難題。因此，怎樣正確運(yùn)用多媒體教學(xué)是一個(gè)值得探討的話題。

一、多媒體技術(shù)給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

美國(guó)心理學(xué)家林格倫（H.C.Lindgren）認(rèn)為教育中有三種要素或焦點(diǎn)區(qū)域同教育心理學(xué)家和教師有關(guān)，就是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是指任何影響學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)過(guò)程的因素或者條件。只有把情境創(chuàng)造好，學(xué)生才會(huì)感興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生識(shí)記效率

教學(xué)要有“情”，教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，而“情”是有源可循的。心理學(xué)的研究結(jié)果表明：多種感官的協(xié)同活動(dòng)有助于提高識(shí)記的效率，而多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感交流。教師上課前要備課，傳統(tǒng)的備課就是寫好教案，重新梳理好知識(shí)脈絡(luò)，以便在上課時(shí)能游刃有余，把課本知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。但是在上課的時(shí)候教師不可能一直看著教案上課，教師可能遺忘一些知識(shí)。我們都知道化學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的練習(xí)，而課本上的習(xí)題不一定適合學(xué)生練習(xí)，傳統(tǒng)課堂就要花費(fèi)很多課堂時(shí)間來(lái)寫題目，而采用多媒體備課、上課則能解決這些問(wèn)題。

4.多媒體設(shè)備教學(xué)可模擬、播放、放大化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一定的危險(xiǎn)性，比如有些實(shí)驗(yàn)會(huì)爆炸或者產(chǎn)生有毒氣體等危險(xiǎn)情況。而這些化學(xué)知識(shí)又必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，這些是很難解決的問(wèn)題。如果用多媒體設(shè)備的話這些問(wèn)題就能迎刃而解了。

二、如何運(yùn)用電教化的優(yōu)勢(shì)上好課

1.課件圖片、動(dòng)畫等聲像元素要適量

多媒體課件中的影像、圖片自然能夠引起學(xué)生的興趣，但是物極必反。過(guò)多的圖片、影像則會(huì)分散學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)不由自主地走神，這就起到了反效果。

2.不要全部用多媒體模擬或播放錄像代替課堂中教師的演示實(shí)驗(yàn)

我們說(shuō)多媒體等電教化設(shè)備能幫我們解決危險(xiǎn)、條件苛刻、反應(yīng)現(xiàn)象不明顯等實(shí)驗(yàn)難以呈現(xiàn)給學(xué)生的難題。但是一些普通的實(shí)驗(yàn)我們就不應(yīng)該使用電教設(shè)備。模擬、播放錄像這種途徑畢竟不是現(xiàn)場(chǎng)做，若學(xué)生有問(wèn)題，此時(shí)錄像或模擬就很難解決。

3.課件要自己做，網(wǎng)上的課件不能下載后直接用

由于多媒體教學(xué)的普及，網(wǎng)上的教師交流平臺(tái)，里面提供各種的課件下載。但是我們不能將其他教師的課件下載后直接就用來(lái)上課。別人的課件是其他教師根據(jù)自己所教班級(jí)的情況和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)制作的，不同教師有不同的風(fēng)格，那么別人的課件不一定適合你，若你直接下載就用，就很難上好課了。但是也不能說(shuō)一定不能用別人做的課件，優(yōu)秀的課件我們可以借鑒，經(jīng)過(guò)修改也能成為我們有用的資料。

4.切忌課件內(nèi)容過(guò)多

多媒體等電教設(shè)備能優(yōu)化課堂提高課堂效率，那是不是能在上課的時(shí)候給學(xué)生拓展一些內(nèi)容呢？當(dāng)然可以，但一定要適量，切勿盲目拓展知識(shí)。我們教師有一種想法，想把課本所有的知識(shí)全部教給學(xué)生，這樣才是一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師。其實(shí)，這樣想不夠正確。我們教書育人的確應(yīng)該教好學(xué)生，但是過(guò)多增加課堂內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生難以找到知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生感到煩瑣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)起反效果。

5.正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

運(yùn)用多媒體教學(xué)的確擁有巨大的優(yōu)點(diǎn)，但是我們都知道教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生交流的活動(dòng)，一味追求使用多媒體，上課跟著多媒體課件上就會(huì)失去教師與學(xué)生交流的過(guò)程，學(xué)生的思維完全跟著課件走，學(xué)生的思維得不到發(fā)散。這就教不出會(huì)自主思考學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們需要的不是設(shè)計(jì)好的課堂，課堂是不可設(shè)計(jì)的。所以，對(duì)于多媒體我們只能把他當(dāng)作教學(xué)的一種輔助，而不是全部。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能強(qiáng)化感官刺激，提高學(xué)生記憶效果；能提高學(xué)生的分析理解能力；能增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)效率。從而有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；環(huán)境類；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)方法；銜接技巧

作者簡(jiǎn)介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，講師。（天津 300401）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環(huán)境類工程流體力學(xué)的學(xué)科特色分析

環(huán)境類專業(yè)涉及流體力學(xué)的內(nèi)容廣泛，而且與機(jī)械、熱能動(dòng)力、水利等傳統(tǒng)學(xué)科對(duì)流體力學(xué)的要求有明顯不同。[1-3]河北工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學(xué)》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊(cè)，上冊(cè)為《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》，下冊(cè)為《應(yīng)用流體力學(xué)》。該教材與其它傳統(tǒng)學(xué)科所采用的流體力學(xué)教材相比區(qū)別較大：由于人類生活和生產(chǎn)主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無(wú)處不在的，環(huán)境類專業(yè)主要圍繞水和氣，因此，上冊(cè)《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》的覆蓋面極大，包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、恒定平面勢(shì)流、流動(dòng)相似原理、流動(dòng)阻力和能力損失等模塊；下冊(cè)《應(yīng)用流體力學(xué)》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊(cè)以水為主，旁及氣體，實(shí)際上是水力學(xué)基礎(chǔ)。但是，與傳統(tǒng)水力學(xué)又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內(nèi)容的差異，而是學(xué)科體系的構(gòu)建不同。傳統(tǒng)水力學(xué)在學(xué)科構(gòu)建上有著鮮明的學(xué)科特色，而環(huán)境類專業(yè)所學(xué)習(xí)的《應(yīng)用流體力學(xué)》（教材下冊(cè)）是采用更加簡(jiǎn)單的方式初步介紹水力學(xué)。換言之，是上冊(cè)《理論流體力學(xué)》的動(dòng)力學(xué)在幾種特殊邊界流場(chǎng)中的具體應(yīng)用，這些特殊流場(chǎng)的研究對(duì)于設(shè)計(jì)和計(jì)算環(huán)境類的反應(yīng)器、構(gòu)筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學(xué)與三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)）相比，其主要概念和原理幾乎沒(méi)有相似之處，[4-6]與大學(xué)物理學(xué)相比也無(wú)相似之處。[7]換言之，在工程流體力學(xué)中涉及的概念和原理對(duì)本科生來(lái)說(shuō)幾乎是全新的。工程流體力學(xué)建立在連續(xù)介質(zhì)假設(shè)基礎(chǔ)上，是通過(guò)牛頓經(jīng)典力學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)流體靜止和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，通過(guò)歐拉法或拉格朗日法對(duì)流動(dòng)現(xiàn)象建立數(shù)學(xué)模型，從而用微積分等高等數(shù)學(xué)方法解決流體流動(dòng)問(wèn)題。該學(xué)科的基本概念和原理在三大力學(xué)或大學(xué)物理學(xué)中幾乎是從未提及過(guò)的。

可見(jiàn)，工程流體力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)鮮明，是環(huán)境類專業(yè)的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學(xué)教學(xué)7年有余，并主動(dòng)向老教師或其他同行學(xué)習(xí)探討，發(fā)現(xiàn)除了要把握好該課程的學(xué)科特點(diǎn)外，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)也要廣泛篩選、收集和研究，并結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行探討論證，[8-12]具體分析見(jiàn)表1及下文。

表1 若干教學(xué)難點(diǎn)與教材章節(jié)對(duì)應(yīng)一覽表

序號(hào) 教學(xué)難點(diǎn) 教材章節(jié)[1]

1 連續(xù)介質(zhì)假設(shè) 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對(duì)平衡 第二章流體靜力學(xué)

4 流體靜力學(xué)基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學(xué)

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

7 理想流體動(dòng)力學(xué)、實(shí)際流體動(dòng)力學(xué) 第四章理想流體動(dòng)力學(xué)和平面勢(shì)流、第五章實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)

8 牛頓一般相似原理、單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長(zhǎng)度理論 第七章流動(dòng)阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環(huán)境類工程流體力學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)方法銜接技巧分析

連續(xù)介質(zhì)假設(shè)（序號(hào)1）是工程流體力學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但是作為一門新課程的開始，學(xué)生往往很難接受這樣的模型假設(shè)。因此，宜采用討論法處理該問(wèn)題，討論法的難點(diǎn)是避免討論課的無(wú)計(jì)劃性。質(zhì)點(diǎn)的概念對(duì)于研究流體運(yùn)動(dòng)是至關(guān)重要的，但是有大半學(xué)生掌握不到要領(lǐng)。具體體現(xiàn)在，把流體質(zhì)點(diǎn)的概念與物理學(xué)剛體質(zhì)點(diǎn)的概念混淆，覺(jué)得二者完全一致，沒(méi)有特殊涵義。面對(duì)這一問(wèn)題，與學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念進(jìn)行詳細(xì)的機(jī)理分析是很必要的。連續(xù)介質(zhì)假設(shè)的核心理念是流體質(zhì)點(diǎn)概念的提出，流體質(zhì)點(diǎn)是這樣定義的：流體質(zhì)點(diǎn)是指尺度大小同一切流動(dòng)空間（流場(chǎng)）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質(zhì)量的流體微元；物理學(xué)中的剛體如果只發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)的話，該剛體可簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)處理，即用一個(gè)質(zhì)點(diǎn)代替剛體，使物理運(yùn)算變得很方便。因此，這兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念有著不同的涵義，流體的主要特點(diǎn)之一就是易流動(dòng)性，流場(chǎng)的形狀受制于邊界條件，流場(chǎng)在流動(dòng)過(guò)程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場(chǎng)形狀也在不斷變化，因此，流體質(zhì)點(diǎn)不能替代流場(chǎng)，而是由大量的流體質(zhì)點(diǎn)組成連續(xù)介質(zhì)，填充整個(gè)流場(chǎng)。

工程流體力學(xué)本質(zhì)上講是力學(xué)問(wèn)題，需要在解題前進(jìn)行受力分析（序號(hào)2）。在中學(xué)物理學(xué)中，受力分析貫穿始終，為中學(xué)生所熟知。所以，該部分的學(xué)習(xí)推薦采用自學(xué)指導(dǎo)法和對(duì)比分析法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于流場(chǎng)形狀受制于邊壁，流體的受力分析規(guī)律性不明顯，這與中學(xué)物理學(xué)的剛體受力分析區(qū)別較大。流體受力分析，均可從兩個(gè)方面進(jìn)行，即質(zhì)量力和表面力。質(zhì)量力包括重力和慣性力，屬于遠(yuǎn)程力，作用在整個(gè)流場(chǎng)的所有質(zhì)點(diǎn)上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標(biāo)系的選擇。如果選擇慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應(yīng)力和壓應(yīng)力，概念的內(nèi)涵與剛體的表面力相似，切應(yīng)力和壓應(yīng)力之間的區(qū)別在于作用力方向的不同。

很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)流體相對(duì)平衡（序號(hào)3）的意義何在，根據(jù)該知識(shí)的特點(diǎn)，可采用探究發(fā)現(xiàn)法處理該部分內(nèi)容。流體相對(duì)平衡的意義，在于將特殊的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成相對(duì)靜止的問(wèn)題，從而使計(jì)算得到簡(jiǎn)化。當(dāng)整個(gè)流場(chǎng)與固體邊壁無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，選擇非慣性坐標(biāo)系，根據(jù)達(dá)朗貝爾原理引入慣性力，可用相對(duì)平衡條件來(lái)處理該問(wèn)題，即對(duì)隔離體采用受力平衡條件，可使計(jì)算過(guò)程大大簡(jiǎn)化。

中學(xué)物理學(xué)所熟悉的流體靜力學(xué)基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學(xué)的角度來(lái)重新定義（序號(hào)4），也是這一章的難點(diǎn)。該難點(diǎn)的講解宜采用啟發(fā)性談話法，該方法一定要注意談話內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理性，以期對(duì)整個(gè)談話過(guò)程有的放矢。流體靜力學(xué)基本方程的限定條件是質(zhì)量力僅有重力，也就是說(shuō)，坐標(biāo)系為慣性坐標(biāo)系。如果將其推廣到非慣性坐標(biāo)系，則計(jì)算方法應(yīng)為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎(chǔ)上的。該部分需要學(xué)生將流體靜力學(xué)基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進(jìn)行對(duì)照。阿基米德原理是計(jì)算浮力的基本原理為中學(xué)生所熟知，在中學(xué)物理中往往解釋成由實(shí)驗(yàn)研究獲得，實(shí)際上在大學(xué)工程流體力學(xué)中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應(yīng)使其意義更廣泛。

流動(dòng)現(xiàn)象如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，這是流體力學(xué)建立的基礎(chǔ)，該難點(diǎn)的處理宜采用講授法。描述流體運(yùn)動(dòng)的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號(hào)5）。拉格朗日法是從流場(chǎng)中選擇關(guān)鍵性流體質(zhì)點(diǎn)組成流體質(zhì)點(diǎn)系，跟蹤每一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，研究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)系運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而推演出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，該方法概念清晰，但是分析和計(jì)算過(guò)程復(fù)雜。歐拉法是從流場(chǎng)中選擇有代表性的空間點(diǎn)，分析這些空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而總結(jié)出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在計(jì)算流體力學(xué)中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學(xué)中常常采用歐拉法。

流體微元運(yùn)動(dòng)的基本形式包括平移、轉(zhuǎn)動(dòng)、角變形、線變形等。在流體微元內(nèi)部，如果已知其中一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素，在微元內(nèi)其他空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素可以用已知點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素表達(dá)出來(lái)，該定理稱為亥姆霍茲速度分解定理（序號(hào)6）。很多學(xué)生對(duì)該定理存在疑問(wèn)：微元內(nèi)部這兩個(gè)空間點(diǎn)之間怎么會(huì)存在聯(lián)系？該問(wèn)題適合采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行介紹，教師可首先將其轉(zhuǎn)化成高等數(shù)學(xué)的模型，提示學(xué)生用微積分的方法來(lái)處理，具體而言，二者之間的聯(lián)系是通過(guò)高等數(shù)學(xué)中的泰勒公式建立的。

理想流體動(dòng)力學(xué)和實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)（序號(hào)7）在工程流體力學(xué)中是可以合并講授的，采用系統(tǒng)講授法更合適，這樣更有利于知識(shí)的完整性。流體動(dòng)力學(xué)主要涉及三大方程的后兩個(gè)，即能量方程和動(dòng)量方程。首先介紹理想流體運(yùn)動(dòng)微分方程和實(shí)際流體運(yùn)動(dòng)微分方程，前者也稱為歐拉運(yùn)動(dòng)微分方程，后者也稱為N-S方程，這兩個(gè)重要方程均由牛頓第二定律推導(dǎo)獲得，二者可作為計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)，由此也可推導(dǎo)出能量方程。另一點(diǎn)需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實(shí)際流體能量方程，前者可以統(tǒng)一到后者中去，由于實(shí)際流體存在粘滯力，可產(chǎn)生能量損失，即單位重量流體從計(jì)算斷面1-1運(yùn)動(dòng)到計(jì)算斷面2-2時(shí)的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產(chǎn)生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動(dòng)力）相似準(zhǔn)則里的牛頓一般相似原理和單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則之間的辯證關(guān)系（序號(hào)8）。該部分知識(shí)瑣碎，宜采用講授法。兩個(gè)流動(dòng)，即原型和模型流動(dòng)，如果要實(shí)現(xiàn)流動(dòng)相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎(chǔ)，動(dòng)力相似是保證，運(yùn)動(dòng)相似是目標(biāo)。如果要實(shí)現(xiàn)動(dòng)力相似，需要對(duì)應(yīng)空間點(diǎn)處各個(gè)同名力方向相同，大小成固定比例，這稱為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實(shí)驗(yàn)可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則，在流動(dòng)中起主導(dǎo)作用的力往往只有一種，這是流動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)，所以如果在原型和模型中，起主導(dǎo)作用的力相似的話，可認(rèn)為二者的動(dòng)力相似已實(shí)現(xiàn)。

普朗特混和長(zhǎng)度理論（序號(hào)9）是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)該部分不知所云。比如說(shuō)，該半經(jīng)驗(yàn)理論的意義是什么，問(wèn)題從何而來(lái)？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態(tài)時(shí)，運(yùn)動(dòng)參數(shù)可以分為時(shí)均流速和脈動(dòng)流速，時(shí)均流速產(chǎn)生時(shí)均切應(yīng)力，脈動(dòng)流速產(chǎn)生附加切應(yīng)力，時(shí)均切應(yīng)力的計(jì)算采用牛頓內(nèi)摩擦定律，附加切應(yīng)力計(jì)算采用脈動(dòng)流速計(jì)算，即，其中脈動(dòng)流速ux’和uy’計(jì)算困難，需要通過(guò)普朗特混和長(zhǎng)度理論進(jìn)行計(jì)算，該理論通過(guò)將湍流脈動(dòng)與理想氣體自由程理論進(jìn)行類比，提出自由程概念，從而將脈動(dòng)速度與時(shí)均速度建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了附加切應(yīng)力的計(jì)算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號(hào)10）是研究水力設(shè)備和輸配水管網(wǎng)的基礎(chǔ)，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長(zhǎng)管、管網(wǎng)，對(duì)這些模型的深入研究需要采用上冊(cè)流體動(dòng)力學(xué)的連續(xù)性方程和能量方程，在深入分析流動(dòng)規(guī)律后，可得最一般的規(guī)律性，即流量和斷面平均流速的計(jì)算公式。這部分可以看成針對(duì)幾種特殊邊界應(yīng)用動(dòng)力學(xué)方程來(lái)求解計(jì)算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動(dòng)由學(xué)生通過(guò)練習(xí)法和討論法來(lái)自學(xué)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

在緩流中，為控制水位和流量而設(shè)置的頂部溢流的障壁稱為堰，緩流經(jīng)堰頂溢流的局部水流現(xiàn)象稱為堰流（序號(hào)11）。在環(huán)境類專業(yè)中，堰是常用的溢流集水設(shè)備和量水設(shè)備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關(guān)系明確。薄壁堰可在環(huán)境類構(gòu)筑物中作為出水設(shè)施，如二次沉淀池出水等。該部分內(nèi)容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號(hào)12）是指流體在孔隙介質(zhì)中流動(dòng)，該流動(dòng)狀態(tài)在地下水中廣泛存在，對(duì)地下取水井的設(shè)計(jì)往往要采用該模型的相關(guān)理論。該部分多在研究生階段深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

工程流體力學(xué)在環(huán)境類專業(yè)中的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義重大，在注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)考試中份額可觀。該課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)頗多，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的壓力較大，需要教師在知識(shí)點(diǎn)梳理、難點(diǎn)篩選、師生溝通、教學(xué)方法總結(jié)等方面多做工作，筆者通過(guò)對(duì)環(huán)境類專業(yè)工程流體力學(xué)教學(xué)的自身體會(huì)完成此文，希望對(duì)教學(xué)一線的教師有所幫助。

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[10]河北省教師教育專家委員會(huì).教育原理[M].石家莊：河北人民出版社，2007.

篇9

摘要：高等師范院校所開設(shè)的器樂(lè)選修課，是根據(jù)教育部的要求，在高等師范院校本科專業(yè)所設(shè)置的一門必修課程，其目的在于使學(xué)生理解和尊重多種音樂(lè)形式，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力，使學(xué)生更好適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需求。而在大提琴選修課教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)在技術(shù)以及實(shí)踐方面出現(xiàn)各種問(wèn)題。這就要求教師必須正視這一系列問(wèn)題，積極糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)者正確了解和學(xué)提琴。

關(guān)鍵詞：大提琴選修課；高等師范；初級(jí)教學(xué)

前言

我國(guó)的高等教育正在由應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，針對(duì)高師音教專業(yè)素質(zhì)拓展的需要，國(guó)家教育部明確要求在全國(guó)高師音教專業(yè)中增設(shè)（選擇性）器樂(lè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重多種音樂(lè)形式，以更好的提高綜合音樂(lè)素質(zhì)。大提琴作為器樂(lè)課程中的一個(gè)重要選擇方向，有著重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。筆者在高師近年來(lái)的大提琴選修課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)在技術(shù)以及實(shí)踐方面出現(xiàn)以下問(wèn)題。

一、演奏技術(shù)問(wèn)題

（一）左手手型：左手無(wú)論處于不同的把位以及不同的琴弦之上，都必須保持圓弧形狀的正確手型，這樣，既有助于保證音準(zhǔn)，還能提高按弦速度和加強(qiáng)演奏技巧。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在換弦時(shí)，手型出現(xiàn)變形，圓弧度保持不夠，手指靈活性欠缺，使得在演奏快速樂(lè)段時(shí)速度達(dá)不到，或者勉強(qiáng)能達(dá)到卻經(jīng)常多音、少音。究其原因，主要是左手肘部調(diào)整不到位。

左手手型的保持，可以通過(guò)以下的練習(xí)來(lái)解決：1、反復(fù)練習(xí)音階，剛開始放慢速度，然后逐漸加速，一定要注意清晰的聽到每一個(gè)音；2、進(jìn)行琶音訓(xùn)練和分解和弦的練習(xí)，使左手肘部適應(yīng)不同換弦角度；3、進(jìn)行三、六度雙音練習(xí)，鞏固手型。4、加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)曲的訓(xùn)練，既鞏固手型，又熟悉把位。

（二）左手手指的力度與靈巧性的訓(xùn)練：大提琴演奏技法復(fù)雜，表現(xiàn)手法豐富，而左右手演奏技巧則是教學(xué)工作中一個(gè)比較突出的問(wèn)題。

為了解決學(xué)生在左手手指力度與靈巧性訓(xùn)練上存在的困難，在平日練習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、保持手形正確。四個(gè)手指均勻地分開，大拇指與食、中指間相對(duì)，更靠近中指，手臂放松，手腕平直，肘部與手指保持同一水平線。2、手指要做到高抬快落，準(zhǔn)確而有力的觸弦。3、重視每個(gè)手指的“打指 ”練習(xí)。食指與中指力量較強(qiáng)，無(wú)名指抬起較難，小指力量最弱，所以尤其要加強(qiáng)針對(duì)無(wú)名指與小指的力度訓(xùn)練。打指時(shí)，要求能夠清晰的聽見(jiàn)每個(gè)手指敲擊指板的聲音，如同用小錘在木板上釘釘?shù)母杏X(jué)。4、當(dāng)演奏技法還不夠成熟時(shí)，均應(yīng)放慢速度練習(xí)，切不可急躁，待具備一定的基礎(chǔ)后，再加速練習(xí)。

（三）大拇指：有的學(xué)生演奏較為松弛，有的卻很僵硬，原因與左右手大拇指的狀態(tài)息息相關(guān)。

為了避免左手大拇指過(guò)于緊張，在練習(xí)時(shí)可將大拇指暫時(shí)脫離開琴頸，使學(xué)生更好的體驗(yàn)其放松的感覺(jué)，了解到按弦是依靠一種由上往下的力量，不要用大拇指將這種力量由下往上又給頂走，最終徒勞無(wú)功。為了避免右手大拇指過(guò)于緊張，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受手臂的力量完全“搭”在琴弓上的感覺(jué)；還可將琴弓置于弦上，用左手握住弓尖，右手順著弓桿來(lái)回的運(yùn)行，體驗(yàn)大拇指的關(guān)節(jié)屈伸感以及手腕的動(dòng)作。

（四）呼吸：筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生往往在演奏中不顧音樂(lè)的分句，并缺少音樂(lè)的呼吸，從而給人一種上氣不接下氣的感覺(jué)。

為了改善學(xué)生演奏中的呼吸問(wèn)題，筆者建議：1、學(xué)生養(yǎng)成歌唱的習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)哼唱樂(lè)曲的旋律來(lái)深入地體會(huì)樂(lè)曲中的斷句，了解每一個(gè)樂(lè)句所需要表達(dá)的意思。師范生都較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)，可讓他們將所演奏的曲目當(dāng)作是一首聲樂(lè)曲，富有表情的去歌唱，然后將它運(yùn)用到實(shí)際演奏中去，真正做到在琴上歌唱。2、將一首樂(lè)曲劃分好樂(lè)句后，要求學(xué)生以接龍的形式進(jìn)行聯(lián)奏，注意每位學(xué)生演奏時(shí)樂(lè)句的呼吸保持一致。

（五）調(diào)弦：大提琴受環(huán)境、氣候、外力等因素的影響，琴弦的音高會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，這就需要演奏者掌握大提琴的正確調(diào)弦方法?？墒牵^多學(xué)生并沒(méi)有科學(xué)的掌握大提琴的調(diào)弦方法，經(jīng)常是在每周上課前由教師幫助調(diào)整或請(qǐng)主修生代勞，教學(xué)的大半時(shí)間全浪費(fèi)在調(diào)弦上，嚴(yán)重耽誤教學(xué)進(jìn)程。這種情況需引起教師及學(xué)生的高度重視。

而導(dǎo)致琴弦音高調(diào)整不準(zhǔn)確的原因主要是：1、大提琴體積較大，弦軸較難控制，琴弦也較脆弱，常會(huì)因用力不恰當(dāng)而突然松掉或斷開。學(xué)生初學(xué)調(diào)弦時(shí)比較緊張，擔(dān)心太使勁會(huì)將琴弦擰斷，于是導(dǎo)致弦軸松動(dòng)，音高固定不住。這時(shí)，教師應(yīng)給與正確的指導(dǎo)，對(duì)于弦軸的用力應(yīng)小心、謹(jǐn)慎，并講究松緊結(jié)合，不要求一次使勁到位。特別是對(duì)于新琴，可先按照比例將整體音高降低，待琴弦適應(yīng)張力后再逐漸調(diào)高。調(diào)弦的順序應(yīng)為“先外后里”，不要依據(jù)琴弦的順序，否則琴馬較難固定。弦軸處太松時(shí)，可略微抹一點(diǎn)松香沫或粉筆沫。2、學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的方法，長(zhǎng)期依賴教師或主修生，形成懶惰心理等。學(xué)生可先依據(jù)“和聲校正法”（粗調(diào)），然后再結(jié)合“泛音校正法”（細(xì)調(diào)）。手指虛按于弦上，分別將兩根弦四把位一指處的音高與伸張的三指處的音高進(jìn)行比較，音高統(tǒng)一則為準(zhǔn)確。拉奏時(shí)，最好用連弓奏法，注意聽余音。

二、實(shí)踐訓(xùn)練問(wèn)題

在當(dāng)今的高師音教專業(yè)大提琴選修課教學(xué)中，較多強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)，片面追求演奏技術(shù)和曲目的難度，而忽視集體合作技術(shù)與協(xié)作精神以及舞臺(tái)表演和對(duì)樂(lè)曲的理解。教師較多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而忽視學(xué)生自身的個(gè)性和能力，缺乏創(chuàng)新，也忽視與其他相關(guān)課程的相互聯(lián)系，最后導(dǎo)致與中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的器樂(lè)教學(xué)脫節(jié)。

筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下，提出“以審美能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的教學(xué)理念。在大提琴選修課教學(xué)中更加關(guān)注音樂(lè)本體，強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的技術(shù)能力，采取各種措施，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：當(dāng)代教學(xué)觀；情景教學(xué)法；嘗試教學(xué)法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念要不斷更新與發(fā)展，特別是在當(dāng)代教學(xué)觀念的影響下，教師要學(xué)會(huì)把新理念和新教學(xué)滲透到教學(xué)方法的發(fā)展之中。

當(dāng)代教學(xué)觀里要重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生知情智力的統(tǒng)一。教師要重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)方法的模式化，進(jìn)一步深化教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)重視學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一。馬斯洛曾說(shuō)過(guò)“健康的認(rèn)識(shí)、移動(dòng)和情感主要是相互合作的，而不是對(duì)抗的或相互排斥的。”在教學(xué)過(guò)程中，情感非認(rèn)知因素作為認(rèn)識(shí)過(guò)程中的動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)作用，決定著學(xué)生的積極性水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，同時(shí)還使學(xué)生形成良好的品德和積極的態(tài)度，所以，在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中我會(huì)重視學(xué)生的知情智力的統(tǒng)一，這樣會(huì)讓老師的教學(xué)效率變得更高，教育成果收獲更多。在教學(xué)活動(dòng)中，如何把知識(shí)、智力、情感等非認(rèn)知因素不可分割地統(tǒng)一在傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，又如何在這個(gè)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生，這些都需要教師在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和研究。

在多元文化的背景下，教學(xué)方法走向模式化，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法性質(zhì)的模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中每一種教學(xué)模式由主題、目標(biāo)、程序以及評(píng)價(jià)等成分構(gòu)成，老師要學(xué)會(huì)在教學(xué)方法中涵括具有一致性的新的心理學(xué)理論、新教學(xué)價(jià)值觀、新教學(xué)內(nèi)容和方法觀，在教學(xué)的不斷發(fā)展中，我認(rèn)為也要非常注意保留和吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，并對(duì)教學(xué)方法的缺陷及運(yùn)用中存在的問(wèn)題加以改造和發(fā)展，賦予濃厚的時(shí)代特色，使之擔(dān)負(fù)起新的使命。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我認(rèn)為情景教學(xué)法起著重要的作用，老師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地掌握知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一個(gè)理性，有著嚴(yán)格框框條條的學(xué)科來(lái)說(shuō)是很重要的，在刻板中尋求激情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方式。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，配合說(shuō)理而創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和待定的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解。在教學(xué)中情景教學(xué)法的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班組特點(diǎn)以及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境。嘗試教學(xué)法也是一種適合數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，在教學(xué)中老師要給學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下嘗試練習(xí)，然后教師進(jìn)行有根據(jù)的講解。在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為要綜合講授、自學(xué)、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)等方法，要融合教法和學(xué)法為一體，獨(dú)具一格。其實(shí)這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教學(xué)中我會(huì)出嘗試題給我的學(xué)生們，為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)另編與課本中的例題相仿的題，讓學(xué)生處于躍躍欲試的求知狀態(tài)，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生沉浸于探索求題的思索之中。

在新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式下，一定會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的新氣象和新成果。

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