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篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；專業(yè)能力；要求

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0003-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過個性化的平臺學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況單獨備課，解決學(xué)生的個性化問題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動課后評價與總結(jié)三個過程。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計。課前教學(xué)設(shè)計主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來是教學(xué)視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計一些問題，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實效，在這個過程中學(xué)生針對這些問題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。

2.課上活動。課上活動是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程，對于課前學(xué)習(xí)知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動的過程中感知學(xué)生的疑點、難點、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行總結(jié)評價。

3.課后總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評價不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、學(xué)生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評價的內(nèi)容包括：課前設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中對教師專業(yè)能力的要求

教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。

1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，當(dāng)然對于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，又不至于直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。因為是針對學(xué)生的特點來制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學(xué)生間討論的活動中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問題的實際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。

2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學(xué)生進(jìn)行互動，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺上反映的疑難問題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個性化教學(xué)方式，開展一對一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動的同時有充分的時間與學(xué)生個體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學(xué)生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學(xué)生的年齡特點、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。

3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)時間安排，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內(nèi)化知識的兩個過程后，課后的總結(jié)、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評價效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學(xué)生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學(xué)生一些補救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補充，同時可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎(chǔ)上實踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應(yīng)我國本土情況所以要對其加以改造，學(xué)者們從開始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實踐中找到適合我國教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實施者――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。

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篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。

1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實際上可達(dá)到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析

學(xué)生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略

（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析

教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略

（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的必要措施。時代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進(jìn)，才能跟上時代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。

（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，文章提出了幾點建議。

2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略

篇3

關(guān)鍵詞：《物理化學(xué)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化學(xué)》是用物理的方法，借助于數(shù)學(xué)工具，研究化學(xué)的一門學(xué)科，是化學(xué)、化工、生物科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)課，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為每一位物理化學(xué)教師要思考的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點和研究課題，學(xué)校教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在國內(nèi)高校引起了較大的影響，被很多學(xué)者引入國內(nèi)并付諸實踐[2]。筆者結(jié)合《物理化學(xué)》課教學(xué)實踐的經(jīng)驗和對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，就如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于該課程教學(xué)進(jìn)行了如下積極的探索與思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是美國科羅拉多州森林公園高中化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，主要以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，通過構(gòu)建把傳統(tǒng)的知識傳授過程和知識內(nèi)化過程顛倒的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課下通過教師提供的教學(xué)資源完成預(yù)設(shè)知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，將課下的討論互動轉(zhuǎn)移到課堂上來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生教學(xué)方式和對學(xué)習(xí)時間利用方式，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[3]。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂得到全球教育界的熱切關(guān)注，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[4]。其思想起源于哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在1991年提出的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”這兩個學(xué)習(xí)步驟，而真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的就是教與學(xué)順序上的顛倒。2000年，邁阿密大學(xué)開始嘗試先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源自主觀看教學(xué)講解視頻，然后在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)的教學(xué)方式。2004年Salman Khan的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻受到熱評，隨后，大量的全球視頻公開課出現(xiàn)。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意義上的提出了flipped classroom的說法。從此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教育領(lǐng)域名聲大噪，得到了大力推廣和普及。從2012年開始，翻轉(zhuǎn)課堂被更多國內(nèi)教育者所了解，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國各個教育階段的教學(xué)中都得到了推廣和應(yīng)用[5]。

二、構(gòu)建《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識建構(gòu)的主體是學(xué)生，而教師成了教學(xué)活動的主導(dǎo)[5]，真正意義上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。其教學(xué)過程的建構(gòu)如圖1所示。

（一）重構(gòu)教學(xué)流程，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者，變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)、有目的的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包，制訂教學(xué)計劃，組織微視頻資源，學(xué)習(xí)任務(wù)書，提供學(xué)習(xí)支架支撐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻和文字材料后，能夠回答學(xué)習(xí)任務(wù)中的簡單問題和思考，完成課中學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力儲備。

2.課中以學(xué)生為主體的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，也就是將傳統(tǒng)課堂上的知識講授通過學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)教材等環(huán)節(jié)放在課前完成，而課后的知識內(nèi)化通過教師在課堂中通過典型問題的講解、分析習(xí)題、小組研討、自我測試等方式轉(zhuǎn)移到課堂之中。具體做法是：在課堂上，教師對課程的應(yīng)用性或拓展性的內(nèi)容進(jìn)行講授，并且設(shè)置典型案例，學(xué)生自主進(jìn)行探究或討論學(xué)習(xí)，教師通過觀察，適時進(jìn)行集體講解或個別輔導(dǎo)，最終由學(xué)生完成課堂任務(wù)，自主的實現(xiàn)知識吸收和內(nèi)化。

3.課后教學(xué)反思和成績測評。教師課后根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況積極的進(jìn)行教學(xué)反思和評分，并不斷對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。課后學(xué)生也對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)有余力的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)教師布置的拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)以致用，將課內(nèi)知識內(nèi)化為思考問題和解決問題的知識體系。

（二）構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強調(diào)師生之間必須加強信息交流和情感溝通，這是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與全方位能力提高的必要條件。我們將借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，從《物理化學(xué)》課程的學(xué)科前沿知識與職業(yè)導(dǎo)航、行業(yè)現(xiàn)狀與研發(fā)動態(tài)、技術(shù)瓶頸與創(chuàng)新突破、綜合性與創(chuàng)新性實驗設(shè)計、校企合作開發(fā)等方面構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的交流合作、獲取信息、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《物理化學(xué)》課教學(xué)中的思考

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比[5-7]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更強的靈活性，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。然而，在推廣和使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過程中，有一些問題需要我們重視。

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)將貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始終，對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高[8]。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力及自覺性上的差異，會出現(xiàn)個別學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位，課堂討論不深入，解決課后任務(wù)達(dá)不到要求的狀況，最終不僅翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢難以發(fā)揮，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的效果還差。這就要求我們在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。

2.注重教師的專業(yè)能力和組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施是建立在課前微課自學(xué)完成的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，需要教師在課堂上利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、利用所學(xué)知識解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師對錄制微課知識點的選取及錄制質(zhì)量、師生之間的交流、課堂活動組織等都對教學(xué)效果有重要影響[5]。這就要求教師不僅要具備調(diào)動課堂氣氛和掌控課堂秩序的能力，與學(xué)生交流互動、協(xié)調(diào)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及u價的能力，而且對教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計上也提出了更高的要求，對教師的專業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.注重教學(xué)中師生角色的重新定位。翻轉(zhuǎn)課堂通過對課堂任務(wù)的重新規(guī)劃與分配，加強了師生在教學(xué)過程的主體地位互換，較好地提高了學(xué)生的課堂參與度。首先，教師實現(xiàn)從知識的傳授者到學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、開發(fā)者、利用者及管理者的轉(zhuǎn)變[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的受教者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，將學(xué)生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)扮演好微課視頻等資料的研發(fā)者與搜集者，學(xué)習(xí)活動的組織者及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者等。其次，學(xué)生開始實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，變成了“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者”[9]。

4.注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活實施。源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對其本國的教學(xué)特點提出來的，在我們國家嘗試這種新型教學(xué)模式的時候，應(yīng)結(jié)合我國教育的實際情況，不能生搬硬套，要靈活實施。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看微課視頻并查找相關(guān)資料，提出疑問，在課堂上通過分組討論，在教師或者同學(xué)的幫助下解決問題。既要注重該模式“課前自學(xué)、課中內(nèi)化階段”的運用，又要考慮學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂的客觀條件，比如硬件建設(shè)等，在“課后深化階段”結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行任務(wù)的合理布置[10]。通過注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活實施，有效地提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5.注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價方式。教學(xué)評價對提高教學(xué)效果起到正面的作用，具有診斷、激勵和調(diào)控教學(xué)效果的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采取綜合測評的方式，但是測評的結(jié)果還是不夠客觀。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，探索符合教學(xué)實際的教學(xué)評價體系，通過個體、小組、教師來評價學(xué)生掌握知識和技能的情況，以及學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力、組織能力、時間管理能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識、自我學(xué)習(xí)能力和思維情感方面的情況。這種評價涉及到學(xué)生課前、課中、課后的方方面面，是一種多方位的評價方式。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)及計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂愈加引起高校教師的關(guān)注，我國已有多所學(xué)校正在進(jìn)行相應(yīng)嘗試[2]。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，對教育改革也產(chǎn)生了很大的影響，為廣大教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。此外，一種教育模式的實行，需要結(jié)合多方面的因素綜合考慮，教師應(yīng)不斷地探索和實踐那些有利于提高教學(xué)效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可能存在很多困難，有些困難可能在近期就能解決，但有些困難也可能在很長時間內(nèi)都會存在，經(jīng)過實踐與探索，我們終將會找到一條真正適應(yīng)中國教育的教學(xué)模式。因此，在《物理化學(xué)》教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，為成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有e極的促進(jìn)作用，以期為我國高校實施《物理化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；評價制度；教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指讓學(xué)生在家利用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行聽課，然后在課堂中通過討論的方式和老師、同學(xué)進(jìn)行相關(guān)問題的解決。從這一方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式和手段，確實具備較為理想的作用和價值，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體的教學(xué)推廣過程中卻面臨一些亟待解決的問題，這些問題的解決效果才是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值的關(guān)鍵。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題分析

1.學(xué)生方面的問題

對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用，首先必須要解決好學(xué)生方面的各種問題，對于學(xué)生方面表現(xiàn)出來的問題，其實主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用過程中，因為這種翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的依賴性是比較高的，尤其是對于具體的在家學(xué)習(xí)來說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識內(nèi)容，這對學(xué)生的要求無形中提高了很多，很可能會促使相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程變得更為困難，學(xué)生很難自主地接受想要獲得的知識，尤其是對于一些自覺性不是很高的學(xué)生來說，這方面的影響極為突出。

2.教師方面的問題

對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其不僅對學(xué)生提出了更高的要求，對教師同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種要求主要表現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂的合理設(shè)置上，難度比較大。很多教師因為不具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而導(dǎo)致其在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)一些設(shè)置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，尤其是對于具體的教學(xué)時間和教學(xué)空間的把握，其存在的問題還是比較突出的，教學(xué)時間把握不當(dāng)很可能導(dǎo)致學(xué)生難以充分利用合理的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于空間的把握不當(dāng)主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難易程度把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

3.評價制度方面的問題

這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以說是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革，基于這種教學(xué)手段的改革，其必須要配備相應(yīng)的評價機制，但是在我國現(xiàn)階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結(jié)果的側(cè)重還是比較強的，進(jìn)而也在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用。

4.支持力度不足

這種翻轉(zhuǎn)課堂之所以在我國的教學(xué)中發(fā)展比較緩慢，還和具體的支持力度不足存在較為密切的聯(lián)系，這種支持力度方面的缺陷一方面表現(xiàn)在相關(guān)政策性的支持不多，沒有為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供較大的支持力度；另一方面則是從經(jīng)濟性支持和技術(shù)性支持來看，當(dāng)前很多地區(qū)都受限于這兩方面的原因而無法有效推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的解決方法

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用來說，要想提升其最終的應(yīng)用效果，必須首先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升入手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升主要就是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，可以通過自己的努力獲取相應(yīng)的知識。具體到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其主要就是要求教師和家長積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵這些學(xué)生積極主動地去參與各種探索活動，提升其學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，進(jìn)而也就能夠較好地促使其在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果。

2.提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平

這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升還應(yīng)該重點從教師方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，這種教師方面的優(yōu)化和完善主要就是圍繞教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置過程中需要具備的一些基本能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。基于這一點，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置過程中必須充分思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過自己的努力來獲取相應(yīng)的知識，并且能夠在后續(xù)的問題解決中充分挖掘自身的潛力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和效果；此外，對于翻轉(zhuǎn)課堂形式和時間的設(shè)置也要求相應(yīng)的教師具備較強的設(shè)置能力，保障其設(shè)置的翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮較好的積極效果。

3.完善多元化的評價制度

對于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用來說，還應(yīng)該重點從評價制度方面入手，切實完善多元化的評價體系，也就是說不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得效果進(jìn)行評價和總結(jié)，還應(yīng)該重點對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及各種非知識技能進(jìn)行評價，這種多元化的評價機制才能為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)推廣打好基礎(chǔ)，提升其應(yīng)用的價值效果。

4.為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供充足的支持

對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，還應(yīng)該從各個方面給予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及經(jīng)濟方面的支持，必須引起高度的重視，切實為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用提供強有力的支持。

綜上所述，對于當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來說，要想切實提升這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和價值，必須重點從各方面問題的解決入手，只有解決了這些問題，才能提升其應(yīng)用水平，也才能在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣使用。

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關(guān)鍵詞：高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0138-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國，由喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sam）提出。它是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)決定權(quán)完全交給學(xué)生，而課堂則成為教師和學(xué)生互動的場所。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此又被稱為“顛倒課堂”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生課下可以自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏，從網(wǎng)絡(luò)、書籍中自主學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的內(nèi)容，教師在課堂上更多的是幫助學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)他們個性化的發(fā)展。

二、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究

（一）師生信息素養(yǎng)高

翻轉(zhuǎn)課堂很多時候都要依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，而高校師生與中小學(xué)及初高中學(xué)生相比，其信息素養(yǎng)較高。目前高校很多教師都在使用計算機、社交網(wǎng)絡(luò)平臺以及辦公自動軟件等，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制、師生網(wǎng)絡(luò)互動等奠定了技術(shù)基礎(chǔ)；高校大部分學(xué)生都擁有自己的個人電腦、手機以及平板電腦等設(shè)備，很多高校也為學(xué)生提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施，這些設(shè)施設(shè)備使高校學(xué)生可以自主瀏覽網(wǎng)頁、視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了保障。因此，在高校不管是教師還是學(xué)生，都擁有很高的信息素養(yǎng)，這為高校開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。

（二）高校學(xué)生自學(xué)意愿與自學(xué)能力強

與中小學(xué)及初高中學(xué)生相比，高校學(xué)生的自學(xué)意愿與自學(xué)能力要強。步入大學(xué)之后，很多高校學(xué)生希望可以自定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不再由教師強行控制和灌輸，他們希望表現(xiàn)自我、自我開拓、自我創(chuàng)新、自我提高，他們在理解能力、表達(dá)能力以及自我學(xué)習(xí)能力上都可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂開設(shè)的需要。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代下，迫于未來就業(yè)的壓力，很多高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)意愿更為強烈。

三、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的阻力因素

（一）高校師生受傳統(tǒng)教學(xué)思想約束

在我國傳統(tǒng)教學(xué)思想下，首先，學(xué)生被動接受教師強行灌輸?shù)母鞣N知識已成為習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)之后，導(dǎo)致很多學(xué)生不會自主地去學(xué)習(xí)、消化外界信息，他們不喜歡在課下自我學(xué)習(xí)，不喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點，不愿意改變“身在課堂，心在外”的狀態(tài)。其次，高校有些教師“分?jǐn)?shù)至上”的觀點根深蒂固，他們不敢輕易嘗試新的教學(xué)方式，再加上長久的慣性和惰性，使他們無心新教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）高校教師輕教學(xué)重科研

輕教學(xué)重科研一直是我國高等教育的詬病。在高校尤其是本科高校，教師的科研任務(wù)幾乎壓得很多教師無法喘息，迫使他們不得不將大部分精力投入到科研任務(wù)中，對教學(xué)則表示“沒有時間，也沒有精力”，導(dǎo)致根本無心實施新的教學(xué)模式，不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，其他新的教學(xué)模式也無從談起。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂推廣策略研究

（一）更新高校師生^念

翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求高校師生共同更新現(xiàn)有學(xué)習(xí)觀念。首先，高校學(xué)生要有課堂主人翁的意識，積極提高自我抗干擾能力和自我學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，學(xué)生具備這種良好的觀念之后，才能夠保障其課下學(xué)習(xí)活動的實施。其次，高校教師要樹立“學(xué)生為中心”的意識，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生的主動性，因此，教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變師生之間的立場，做到將課堂主動權(quán)歸還學(xué)生，以學(xué)生為中心。

（二）構(gòu)建新的教學(xué)評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)評價體系要求上截然不同，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是強調(diào)課下學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此對教師視頻的錄制和對學(xué)生課下的指導(dǎo)變得尤為重要。高校為了鼓勵教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)評價體系。如將教師課下進(jìn)行的與課堂相關(guān)的教學(xué)工作納入教學(xué)課時之內(nèi)。高校還可建立教學(xué)與科研相結(jié)合的雙軌機制，將教學(xué)提升到與科研相同的地位，提高一線教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

（三）建立教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要高校建立相應(yīng)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，高校可組建以學(xué)科帶頭人為代表的專業(yè)團隊，制作合適的教學(xué)視頻，建立專業(yè)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，高校之間加強合作，分享彼此教學(xué)資源。同時，高校要建立專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，使高校師生可以在此平臺上互相溝通，為高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供技術(shù)支撐。

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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 ；英語學(xué)習(xí)者 ； 自主性

中圖分類號：TU43.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）17-0187-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，于2011年在美國提出。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是指學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過教師和同學(xué)的協(xié)助解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生從被動的聽講者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，能夠充分帶動學(xué)生的學(xué)生積極性（孫聰聰，2015）。從中不難看出，這種新型的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也讓教師與學(xué)生的角色及主體地位發(fā)生了改變。同時課堂成為了學(xué)生與教師，同學(xué)間，解答疑問，復(fù)習(xí)，掌握知識的場所。家里成為學(xué)習(xí)新知識的地方，也是教學(xué)場所發(fā)生改變的新嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與自主性的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是基于混合式學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)過程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂互動兩部分。前者以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但并未忽視教師的啟發(fā)，幫助與引導(dǎo)。后者重視教師的指導(dǎo)作用，但更關(guān)注學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下通過自主探究與小組協(xié)作交流促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化（譚悅，唐棣，2015）。大多數(shù)人理解的翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課下內(nèi)化”的教學(xué)形式，即知識傳遞放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；知識內(nèi)化放在課堂，通過學(xué)生，師生之間的互動、協(xié)作實現(xiàn)。但是不是學(xué)生在課堂上進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，上課進(jìn)行了討論就算是課堂翻轉(zhuǎn)了呢？顯然并非如此。判斷課堂翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是，“學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化”（張金磊，2013）。由此可見，學(xué)生在課外真正進(jìn)行了深入有效的自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的前提。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。這是因為只有學(xué)生具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能有效的通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間；在課堂中和同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，和老師進(jìn)行深度討論，從而完成知識的內(nèi)化（劉正喜，吳千惠，2015）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性

1.主動觀看課前視頻

傳統(tǒng)英語課堂中，對于新知識點，教師往往是直接在本章節(jié)的第一節(jié)課講解。有些會自主學(xué)習(xí)的同學(xué)可能會提前預(yù)習(xí)，掌握本章重點，上課能夠積極提出問題。但對于大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，可能并沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是在課堂上直接跟著老師的思路走。這一類學(xué)生如果課上能夠認(rèn)真聽教師講解依然能夠很好的掌握知識點。所以，傳統(tǒng)課堂中對學(xué)習(xí)者而言預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)并不會對學(xué)習(xí)效果起決定性作用。而翻轉(zhuǎn)課堂則有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂將每一章節(jié)的重點難點濃縮成小視頻的形式讓學(xué)生在家完成觀看。此環(huán)節(jié)就相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講解重點內(nèi)容的開篇環(huán)節(jié)。而這種將主要任務(wù)留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的模式也對學(xué)生的自主性提出了更高的要求。只有學(xué)生在沒有教師和學(xué)校約束的條件下完成視頻的觀看才能夠跟上課時進(jìn)度，進(jìn)行下一步的討論環(huán)節(jié)。特別是英語學(xué)習(xí)者，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)更是必要的和重要的。大部分的大學(xué)英語教學(xué)都為全英模式，這對學(xué)生的能力與自主性也提出了更高的要求。英語課堂的全英課前視頻，對于英語技能相對較弱的學(xué)生來說，要想達(dá)到完全聽懂并理解的程度就會有一些難度。首先，學(xué)生必須有主動學(xué)習(xí)的動機，帶著積極地心態(tài)觀看視頻。在自己并不能完全理解的情況下更要自主地反復(fù)觀看，對于陌生的英文單詞主動查找，理解。從而才能使課前視頻發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步翻轉(zhuǎn)。所以，在完全沒有教師監(jiān)督看管的情況下觀看課前視頻，英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是非常重要和必要的。

2.積極參與討論

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個環(huán)節(jié)是吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂中此環(huán)節(jié)是在課后由學(xué)生自己來完成的，自己提出問題，自己找到解決辦法，從而實現(xiàn)知識的吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間對視頻中的問題進(jìn)行討論。課上的任務(wù)變成教師帶領(lǐng)學(xué)生對視頻中教學(xué)內(nèi)容的異議和問題進(jìn)行討論。因為討論問題的主體為學(xué)生，所以此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生必須主動參與討論，提出自己在觀看視頻后所遇到的問題，與大家分享本課的重點難點，當(dāng)然在此過程中教師依然會引導(dǎo)學(xué)生解決問題，但討論的主體依然是學(xué)生本身。這就要求英語學(xué)習(xí)者能夠積極的參與其中，提出自己所遇到的問題，主動與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，只有這樣才能趕上整體前進(jìn)的步伐，完整的理解本章知識。而有些英語課堂老師會要求學(xué)生用英語進(jìn)行對話，提出問題及解決問題。這樣討論環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主性起到非常重要的作用，有些學(xué)生可能會因為討論的問題不理解或者不適應(yīng)英語交流的環(huán)境而脫離組織，這樣就會使學(xué)習(xí)效果與其他人相差甚遠(yuǎn)。所以，在這種相對自由的自我解決問題的環(huán)境中學(xué)生必須有很好的自主性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)方法

1.設(shè)置方便快捷的復(fù)習(xí)檢測方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式本身要求學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的自主性。而在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中教師依然能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，為了檢驗是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上提高了英語學(xué)習(xí)者的自主性。在觀看視頻之后學(xué)習(xí)者想要主動地了解自己的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行自我測評，不滿意后還可以反復(fù)觀看視頻，反復(fù)琢磨習(xí)題，達(dá)到自己想要的結(jié)果。另外，在完成了本科的學(xué)習(xí)之后還可以主動觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在完全沒有教師看管的條件下學(xué)生自己完成一系列的任務(wù)，與傳統(tǒng)課堂教師在課堂上機械的傳授，反復(fù)的講解相比，學(xué)生的自主性得到很好的培養(yǎng)。能夠自主完成重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我檢驗，自我復(fù)習(xí)。英語本身就是要求學(xué)習(xí)者必須時時刻刻自主學(xué)習(xí)的科目，因此，這種教學(xué)模式對于英語學(xué)習(xí)者以后的發(fā)展起到了很好的推動作用。為將來社會英語人才的發(fā)展做足了準(zhǔn)備。

2.合理劃分討論小組

（1）“吸收內(nèi)化”的討論環(huán)節(jié)的小組劃分十分重要。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將優(yōu)等生，中等生和差生混合分配，這樣既不會傷害學(xué)習(xí)者的自尊心，又可以讓優(yōu)等生帶著差生進(jìn)入討論氛圍，開始時優(yōu)等生可能起到主導(dǎo)作用，但隨著討論次數(shù)的增多每一名學(xué)生都會自然適應(yīng)與融入討論氛圍當(dāng)中（2）教師應(yīng)注意到性格的差異，在一個討論小組中既要有善于溝通的同學(xué)又要有內(nèi)向不愿主動交流的同學(xué)，這樣才能調(diào)動討論氣氛。在這種以學(xué)生為中心的討論環(huán)境中，學(xué)生作為課堂的主體，具有很大的思想和言論自由，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師講解的內(nèi)容之后可能并不會主動進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，全班同學(xué)都在進(jìn)行問題的探討，與老師進(jìn)行積極的溝通交流，這樣就會是學(xué)習(xí)者不自覺的融入到討論環(huán)境中，主動地提出自己的問題，在老師與同學(xué)的幫助下進(jìn)行解決。在這種教學(xué)模式下無時無刻不在培養(yǎng)著英語學(xué)習(xí)者的自主性。自主參與，自主解決問題，在適應(yīng)了這種教學(xué)模式后自主性變成為了英語學(xué)習(xí)者的一種良好的習(xí)慣。

3.教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境

課上的討論環(huán)境與英語學(xué)習(xí)者的討論參與度有直接的聯(lián)系，一個好的討論環(huán)境往往能夠促使學(xué)習(xí)者主動參與。首先，教師應(yīng)該注意座位的設(shè)置；翻轉(zhuǎn)課堂實施的要求為小班教學(xué)，在英語課堂人數(shù)相對較多的情況下教師應(yīng)合理的設(shè)置學(xué)生的座位，讓所有學(xué)生都在自己可觀察與交流的范圍內(nèi)，更要便于生生之間的討論。當(dāng)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間時，他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。這對于英語學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。

五、結(jié)語

訊息萬變的社會對英語學(xué)習(xí)者們提出了更高的要求，而學(xué)習(xí)的自主性更是伴其終生的必不可少的能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，以其獨有的教學(xué)特點和方法對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)空間。英語學(xué)習(xí)者不自覺的養(yǎng)成積極參與，主動復(fù)習(xí)，并用英語進(jìn)行交流的好習(xí)慣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的興起，學(xué)校和英語教師們應(yīng)該主動接收新的教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)模式在英語課堂中應(yīng)用實踐，引領(lǐng)英語學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終生自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；信息技術(shù)；運用

引言：隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂隨之出現(xiàn)，此模式以學(xué)生為教學(xué)主體，適應(yīng)了新課改的需要，為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但目前，我國高中信息技術(shù)教學(xué)仍存在不足，未能合理與高效運用翻轉(zhuǎn)課堂，為了有效解決此問題，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用，提出了幾點應(yīng)用建議，旨在促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，在信息時代，教師利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生對視頻中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，通過師生的交流、溝通與協(xié)作，以此保證教學(xué)活動的完成。

（二）重要性

首先，利于開展個性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生借助教師所提供的教學(xué)視頻，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生具有差異化的特點，但傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂十分注重學(xué)生的個性化與獨特性，借助教學(xué)視頻，可以自主的調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏與進(jìn)度，在觀看視頻時，可以快進(jìn)或倒退，同時也可以利用社交媒體，與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。其次，利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂具有自由性與平等性，在此平臺上，師生間的交流與溝通更加自如與順暢，在此基礎(chǔ)上，教師對你學(xué)生的認(rèn)識更加全面，此后為其提供的指導(dǎo)與幫助也將更加具有針對性與高效性，從而師生關(guān)系將更加和諧。最后，利于營造良好的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生與生生交流形式，通過互動頻率的提高，將逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，特別是合作小組的成立，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[1]。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

（一）在教學(xué)準(zhǔn)備方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的高中信息技術(shù)教學(xué)氛圍，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，同時實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)準(zhǔn)工作開展過程中，制定細(xì)致的教學(xué)計劃，且確保計劃內(nèi)容涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、作品主題等，由此來打造系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在高中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備工作開展過程中，為了迎合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)交流平臺、交流時間等空間環(huán)境，且依據(jù)教學(xué)需求制定相關(guān)教學(xué)視頻，例如，某教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，即將信息技術(shù)課規(guī)劃為5段視頻，同時確保每段視頻時長為10min，學(xué)生視覺駐留時間為5-7min，由此來提升整體教學(xué)效率，并就此引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在高中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備工作開展過程中，教師亦應(yīng)注重課前教學(xué)資源的整合，例如，利用PPT或網(wǎng)頁工具制作課件，同時確保課件制作內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、操作練習(xí)題，即為學(xué)生提供良好的資源應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。

（二）在課前學(xué)習(xí)方面

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動開展過程中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作亦提出了更高的要求，為此，教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)著重提高對此問題的重視程度，并注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在信息技術(shù)知識自主學(xué)習(xí)過程中透過網(wǎng)絡(luò)平臺下載學(xué)習(xí)資源包，且依據(jù)自身實際學(xué)習(xí)狀況，制定自主學(xué)習(xí)時間、節(jié)奏，最終由此形成導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到最佳的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中亦應(yīng)注重觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，且在教學(xué)視頻觀看過程中以快退、快進(jìn)形式綜合分析自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行有效改進(jìn)。此外，基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重設(shè)置隨時交流、集體交流環(huán)節(jié)，同時在隨時交流環(huán)節(jié)開展過程中，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組討論過程中分享各自學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并共同探究課前練習(xí)中遇到的問題，以此達(dá)到高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在集體討論過程中教師應(yīng)注重發(fā)揮自身引領(lǐng)者職責(zé)，創(chuàng)建QQ群、群語音、群視頻、討論組等討論空間，且將討論時長設(shè)定為1h，并實時監(jiān)測學(xué)生討論狀況，繼而對集體討論情景作出正確的引導(dǎo)，達(dá)到最佳的教學(xué)成效[3]。

（三）在課堂活動方面

基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實施的背景下，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂活動形式已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的學(xué)習(xí)情景，要求教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重從以下幾個層面入手對課堂活動模式進(jìn)行創(chuàng)新：

第一，在問題交流活動開展過程中，應(yīng)基于師生就教學(xué)內(nèi)容難點探究的基礎(chǔ)上確定課堂探究問題，并要求教師在課堂教學(xué)過程中以講解或演示的方法對課堂問題進(jìn)行解析，由此達(dá)到問題探究目的，提升整體教學(xué)質(zhì)量；

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)要求獨立完成信息技術(shù)作品的制作，從而在作品獨立創(chuàng)作過程中提高自身問題解決能力，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，且就此完善自身知識結(jié)構(gòu)體系；

第三，小組協(xié)作活動在開展過程中應(yīng)注重將學(xué)生人數(shù)控制在3-5人，同時推舉學(xué)習(xí)小組組長，繼而創(chuàng)造良好的問題探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。此外，在課堂活動開展過程中，亦應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“小型比賽”等活動，由此來活躍課堂教學(xué)氛圍，深化學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知，提升整體教學(xué)效率[4]。

總結(jié)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有積極的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時在愉悅與自由的教學(xué)氛圍下，利于提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，本文探討了此模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用，相信，通過各個運用對策的落實，高中生的信息素養(yǎng)將得到了全面的培養(yǎng)，同時其綜合素質(zhì)也將大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁健彬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[N].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，07：152-153.

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略

上世紀(jì)末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來教育的發(fā)展趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進(jìn)行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個教學(xué)活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對學(xué)生的問題進(jìn)行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時滿足不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢

任何一種教學(xué)模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實踐“以學(xué)為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對“學(xué)生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學(xué)目標(biāo)。但是，實際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進(jìn)度緩慢，因而在教學(xué)時間內(nèi)難以完成教學(xué)計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因為小學(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計的教學(xué)視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學(xué)生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進(jìn)課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇?；A(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進(jìn)一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場所，也是新的教學(xué)模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學(xué)活動的組織安排上，提前設(shè)計教學(xué)活動，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進(jìn)一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐時日尚短，亟需進(jìn)行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 審計學(xué) 案例教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學(xué)教師為了給因病無法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)校資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。

二、審計學(xué)原理課程及案例教學(xué)簡介

審計學(xué)原理是審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生專業(yè)知識架構(gòu)的基石。該課程以注冊會計師年報審計為主線，不僅要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解與審計有關(guān)的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計目標(biāo)及管理層認(rèn)定出發(fā)，選擇合適的審計程序和方法，收集充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，以將財務(wù)報表存在重大錯報的可能性降低到可以接受的低水平，同時要求學(xué)生熟悉風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷幕玖鞒?，了解如何對審風(fēng)險進(jìn)行識別、評估與應(yīng)對。

審計學(xué)是一門實踐性較強的綜合性學(xué)科，它以管理學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)， 融合了多門學(xué)科的知識和內(nèi)容。審計學(xué)的理論性和操作性均較強，其內(nèi)容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點。審計教材無法將實際中靈活、豐富的審計實務(wù)遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計思路、審計程序和審計方法介紹給學(xué)生，實務(wù)中需要審計人員大量的合理的專業(yè)判斷。所以，傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升，而實施案例教學(xué)，能夠給學(xué)生提供模擬審計實務(wù)情境，讓學(xué)生在比較真實的情景中獲取感性認(rèn)識，進(jìn)行理性思考，以深化專業(yè)知識的理解和運用。

傳統(tǒng)的審計學(xué)案例教學(xué)法，其主要做法是收集實際審計項目實施過程的詳細(xì)資料，經(jīng)過適當(dāng)編輯后，提供給學(xué)生作為范例閱讀，以便學(xué)生對實際審計工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)識。同時，根據(jù)教師搜集到的審計失敗實際案件，用于解答相關(guān)問題或進(jìn)行討論。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，確實可以起到活躍課堂氣氛、強化學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和運用等作用，但完全依賴這種途徑進(jìn)行審計案例教學(xué)，并不利于促進(jìn)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究探索，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟社會和信息時代對高等教育提出的新要求。

基于此，本文結(jié)合筆者近年的審計學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及與同行之間的交流，在2015年秋針對2014級審計學(xué)專業(yè)的審計學(xué)原理課程教學(xué)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，進(jìn)行了審計學(xué)案例教學(xué)的改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計學(xué)原理案例教學(xué)改革實施

審計學(xué)原理是四川大學(xué)錦城學(xué)院審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，4學(xué)分，64學(xué)時，開課時間為16周，每周2次課，每次2課時?；趯徲嬂碚摰陌l(fā)展以及系里“以證促學(xué)”理念和后續(xù)課程的開設(shè)，我們選擇CPA《審計》教材，并以年報審計為主線介紹審計的基本原理和方法?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下審計學(xué)原理案例教學(xué)改革嘗試從如下幾方面實施：

（一）開學(xué)第一課

興趣是最好的老師！作為審計學(xué)專業(yè)的審計入門課程，開學(xué)第一課除了介紹該課程教學(xué)大綱及考核要求等內(nèi)容外，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的興趣，并鼓勵大家多思考、多交流。為此，開學(xué)第一課，首先通過已畢業(yè)學(xué)生實例詳細(xì)介紹了審計職業(yè)發(fā)展方向及審計職業(yè)發(fā)展要求，通過身邊的事例讓學(xué)生對自己的專業(yè)以及未來的發(fā)展有所了解和期待。同時通過展示某上市公司最新年報中的審計報告，介紹審計是什么？如何開展審計？以此介紹該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)重點和難點。最后，也是最重要的，推薦學(xué)習(xí)資源并給出學(xué)習(xí)建議。推薦的學(xué)習(xí)資源除了諸如《蒙哥馬利審計學(xué)》等經(jīng)典教材外，也有《用數(shù)字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協(xié)、國家審計署等官方網(wǎng)站外，也有巨潮資訊網(wǎng)、財經(jīng)雜志等財經(jīng)媒體網(wǎng)站，同時還有一些知名報刊雜志的微信微博；除了《財經(jīng)郎眼》、《解碼財商》等財經(jīng)視頻外，還有愛課程、網(wǎng)易公開課等課程資源共享平臺。

總之，第一堂課就告知學(xué)生：本課程要求在學(xué)習(xí)審計理論后（大約10―12周）結(jié)合推薦的資源內(nèi)容搜集案例資料，分組進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）課堂理論教學(xué)+案例翻轉(zhuǎn)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，我們將審計學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容整合為審計學(xué)基本原理、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒蹋ɑ谘h(huán)審計）、完成審計工作及審計報告等內(nèi)容，用10―12周的時間進(jìn)行課堂講授，并輔之以課下練習(xí)，同時每完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)均進(jìn)行一次課堂測試，并在全批全改和及時點評跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上將測試成績納入平時成績。此外，在課堂講授中，結(jié)合審計實務(wù)經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，不斷鼓勵學(xué)生關(guān)注財經(jīng)新聞熱點并利用課堂的理論知識思考現(xiàn)實問題，推薦學(xué)生觀看審計相關(guān)的財經(jīng)視頻，培養(yǎng)學(xué)生對于審計學(xué)原理的興趣以及了解案例分析的方法。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，并擬在第14周進(jìn)行，具體要求如下：

1.結(jié)合所學(xué)理論知識分析自選案例，鼓勵選擇財經(jīng)新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應(yīng)對相關(guān)案例的問題或者對審計有什么啟發(fā)（鼓勵有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計或會計話題展開）。

2.每組講解時間控制在10―12分鐘，超時扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現(xiàn)場參與的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)，教師可酌情進(jìn)行個人加分。小組評分細(xì)則見表1。

3.為保證講解效果，每組組長務(wù)必在第14周之前將相關(guān)案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細(xì)分工）統(tǒng)一發(fā)給助教，交由主講教師審核后由助教統(tǒng)一提前發(fā)給學(xué)生了解。

4.翻轉(zhuǎn)順序現(xiàn)場抽簽決定。

（三）學(xué)生評價

在完成課程教學(xué)后，按照學(xué)校要求，布置一課一文的作業(yè)，并將一課一文成績納入平時成績，審計學(xué)原理一課一文要求如下：結(jié)合本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及推薦的相關(guān)資料及視頻：（1）談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課程的收獲與感受；（2）談?wù)勀銓Ρ菊n程的建議或意見；（3）如果你愿意，對于未來的職業(yè)發(fā)展有何想法也歡迎交流分享。

根據(jù)一課一文反饋的信息來看，學(xué)生對于案例翻轉(zhuǎn)的嘗試大都是比較認(rèn)可的，案例教學(xué)改革的嘗試很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)審計的興趣。有學(xué)生說：“審計翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以發(fā)散我們的思維，聯(lián)系課堂所學(xué)的內(nèi)容，去查閱資料，同時PPT要求我們把有關(guān)資料整合，我覺得這些考驗的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學(xué)到很多東西”；還有學(xué)生說：“通過翻轉(zhuǎn)課堂，老師把審計學(xué)原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學(xué)框架走，學(xué)起來就不會那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識學(xué)活……翻轉(zhuǎn)課堂，讓我們了解到很多實際的審計問題……”；有的學(xué)生說：“很贊同老師的做法，對于我們這些初次接觸審的學(xué)生來說，不能聽一聽就完事了，關(guān)鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更加喜歡審計這個職業(yè)了……”；還有學(xué)生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠?qū)洗蠖蔚膹?fù)雜文字總結(jié)歸納為簡單的知識點，結(jié)合實務(wù)操作，甚至有時談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當(dāng)容易……”；也有學(xué)生說：“將審計學(xué)原理這本書認(rèn)認(rèn)真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會發(fā)現(xiàn)，審計是一門很有趣的學(xué)科，就像老師在上課時提到的一個詞――‘游戲’一樣，當(dāng)我們理解掌握了游戲規(guī)則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時，用實踐去積累自己的經(jīng)驗……”

四、總結(jié)與思考

結(jié)合審計學(xué)原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學(xué)改革實踐，筆者認(rèn)為，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，在今后的審計學(xué)案例教學(xué)實踐中，可以從如下幾方面努力：

首先，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。應(yīng)該真正結(jié)合課程實際和學(xué)生實際，精心設(shè)計，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點相結(jié)合，這是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學(xué)生搜集案例，分組進(jìn)行講解，而且課間也不間斷地播放相關(guān)財經(jīng)視頻，給學(xué)生提供參考，相對于枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡分析案例，因此，事先要準(zhǔn)備充分，才能取得較好的教學(xué)效果。

其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，并且有熱情參與翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。助教或者班委是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的橋梁，其組織協(xié)調(diào)能力，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因為，在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。

再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展、對所學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，推薦與課程相關(guān)、學(xué)生又有興趣的相關(guān)視頻、資源等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂只有全部學(xué)生都參與進(jìn)來才能真正產(chǎn)生積極的效果，這就需要強調(diào)小班化教學(xué)（至少60人以下）的重要性。

最后，適當(dāng)?shù)目荚u激勵也是必不可少的部分。除了將翻轉(zhuǎn)課堂實施納入平時成績考評外，審計學(xué)原理課程翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中對個人提問問題加分項在一定程度上激勵了學(xué)生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識傳播和知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行了顛倒，先由學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成針對性練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上進(jìn)行師生、生生溝通交流，共同分享學(xué)習(xí)成果與心得，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。這種課前學(xué)習(xí)、課堂活動、課后總結(jié)反思的新型教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，并引發(fā)了廣泛的實踐探索和討論研究。

一、在高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是課堂內(nèi)外的不同活動內(nèi)容，在教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面均發(fā)生了很大變化，知識的傳播環(huán)節(jié)主要在課前靠學(xué)習(xí)者自主完成，這就要求學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和充裕的課余學(xué)習(xí)時間，對教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等各方面也提出了更高要求。

1.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了大批量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，移動智能終端設(shè)備也日新月異，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了極大方便。對于直接服務(wù)于社會的高等學(xué)校來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”恰是一種很好的教學(xué)模式。一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)整合各地的老師，提供有效的輔導(dǎo)。二者結(jié)合，極大強化了教學(xué)效果[3]。

2.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期過程，這對學(xué)習(xí)者的自律性和意志力有著很高的要求，而它又包含各方面的影響因素，其中與年齡因素有著很大關(guān)系。作為為社會培養(yǎng)人才的高等教育，更注重將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，而發(fā)展到高等教育階段的學(xué)習(xí)者已具備較強的主體意識和自律能力，其知識獲取與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力，整體比基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者要高。

3.大學(xué)生空余時間相對充裕，學(xué)習(xí)者有充分的時間觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前準(zhǔn)備，更適宜根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

二、高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的困難

高校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究、推廣與應(yīng)用方面雖然具備一定的可行性，但也存在一些困難。比如，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在參差不齊的情況，對于自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取什么措施有效督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否對任何學(xué)生、任何教學(xué)內(nèi)容都適合？從學(xué)生角度說，如何解決因材施教的問題？從教師角度看，教師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)？

1.優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源布局分散。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的方式進(jìn)行。目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)擁有了高校精品課程網(wǎng)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等諸多在線教學(xué)視頻網(wǎng)站，但在資源的質(zhì)量和實用價值方面存在諸多問題。需要的資源找不到，好用的資源不夠用，資源的共享和利用率不高，處于良莠不齊、雜亂無序、分散孤立的狀態(tài)。在資源的管理上缺乏科學(xué)的方法和技術(shù)，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)資源尚待進(jìn)一步開發(fā)。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，對教師素養(yǎng)提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的顛倒，而且是對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的顛覆性變革。無論是課前教學(xué)視頻的制作、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還是課堂教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)、課后教學(xué)反思與總結(jié)，都對教師的教育教學(xué)能力、信息技術(shù)水平、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)等方面提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不是為了跟隨世界潮流，而是因為它的確能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的互動和交流，能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)模式是萬能的，也并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而至于到底什么樣的知識更適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則需要教師自己進(jìn)行選擇和判斷。

3.班級規(guī)模較大，學(xué)生能力素質(zhì)參差不齊，缺少對學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，問題的深淺也不同。但隨著高校大規(guī)模擴招，大部分班級學(xué)生人數(shù)偏多，班級規(guī)模相對較大，學(xué)生的課堂參與度受到限制，學(xué)生個性化需求也容易被忽視，很難因材施教進(jìn)行差異化教學(xué)。此外，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，使得部分學(xué)生可能更習(xí)慣于面對面授課，在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，甚至更多地期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加較多的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促機制[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，知識傳授過程中主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我控制、溝通協(xié)作和自我管理等能力有很高要求[6]，這就很有可能造成學(xué)生因?qū)W習(xí)主動性過低、無人監(jiān)控而導(dǎo)致成績差等狀況。

4.評價和激勵機制尚不完善。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著科技的進(jìn)步出現(xiàn)的新生事物，目前我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探索還不夠深入，所使用的課堂評價和激勵機制很多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)變。大部分課堂教學(xué)評價和引導(dǎo)激勵往往注重學(xué)生的個體，忽視學(xué)生集體；評價渠道相對單一，主體受限，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果性評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的形成性評價；較注重對學(xué)生知識與技能的評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法、表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀的評價。這一現(xiàn)象勢必導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，這一問題隨著相關(guān)研究的不斷深入已越來越受重視。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，不如說是對講授式教學(xué)的一種補充和發(fā)展，因為它并不是適合每門課程或每個知識點。針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的困難，我們應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行改善和提高。

1.有效整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)資源的開放與共享。

在很大程度上，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、運作和推廣還主要分散在生產(chǎn)和創(chuàng)新這些資源的教授個體身上，在國內(nèi)還很少從學(xué)校層面推動高校知識資源整合與共享”[7]。在此背景下，借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺促進(jìn)教育資源共建共享，改善優(yōu)質(zhì)教育資源布局分散的問題，成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究的一個新突破口。比如MOOC（即大規(guī)模的開放式在線課程）是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，作為承載高校知識資源整合與共享的新模式就有天然優(yōu)勢。

2.根據(jù)學(xué)生差異，調(diào)整課堂教學(xué)活動，進(jìn)行分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。要尊重學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，就需要根據(jù)學(xué)生差異“因材施教”、“量體裁衣”。這需要教師對每一個學(xué)生都了如指掌，對學(xué)生合理進(jìn)行分組，分層備課、分類指導(dǎo)，在教學(xué)活動中幫助學(xué)生排出障礙，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生互助優(yōu)勢，這對教師提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要主動利用業(yè)余時間加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，與時俱進(jìn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活運用教學(xué)媒體的能力；其次，為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力，加強人才隊伍建設(shè)、適應(yīng)科技進(jìn)步、順應(yīng)時展；再次，鼓勵教師多向同行學(xué)習(xí)，從別人的課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，反思自己的課堂教學(xué)評價，調(diào)整教學(xué)，增強教學(xué)機智。此外，可以從社會生活中積累經(jīng)驗，靈活運用于教學(xué)之中。

4.加強學(xué)習(xí)過程的多元監(jiān)控。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的傳授部分是通過信息技術(shù)的輔助由學(xué)生自己在課前完成的，這對學(xué)習(xí)者的自覺性提出了比較高的要求。高等院校難免會有小部分自律性相對較差的學(xué)生，這就需要我們加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。我們提倡教師監(jiān)控、學(xué)習(xí)同伴監(jiān)控、自我監(jiān)控相結(jié)合的多元化監(jiān)控模式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交互及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度監(jiān)控。借助外部監(jiān)管的作用讓學(xué)生清楚地知道自身困難所在，使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有針對性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.完善激勵和評價機制?！皺z驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的依據(jù)有三個方面，第一要看是否維持了班級授課制的教學(xué)組織形式；第二要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性是否得到了有效的發(fā)揮；第三要看是否所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上都取得了明顯的進(jìn)步”[8]。課堂教學(xué)評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的、多維的綜合評判過程，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，使評價主體多元化。要使教學(xué)評價真正起到激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，完善激勵和評價機制的具體細(xì)節(jié)，我們需要在教育實踐過程當(dāng)中不斷探究摸索。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然使知識點更立體化了，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是適用于所有學(xué)科和知識點。對于邏輯性較強的公式原理或?qū)嶒瀬碚f，學(xué)生通過觀看視頻演示或許可以掌握，但是對于較為抽象的知識點的講解，翻轉(zhuǎn)課堂或許行不通。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，只有能讓學(xué)生高效接受到知識的課堂教學(xué)才是有效的，雖然目前“翻轉(zhuǎn)課堂”比較熱門，但我們不可盲目跟從，需要有對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的冷思考，以清醒的頭腦應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。

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