導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

當(dāng)前高職院校關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先由教師在課堂上講授理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生聽講、記錄，然后進(jìn)入實(shí)踐操作階段。一線教師在授課時，經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，僅僅局限于教材中的理論知識講授，學(xué)生要做的就是被動的接受要講授的知識點(diǎn)，死記硬背，以求能順利通過考試，拿到學(xué)分。這種教學(xué)模式長期實(shí)行下來，導(dǎo)致學(xué)生成為機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶機(jī)器，缺乏靈活運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識的能力。高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、抽象判斷能力相對本科院校學(xué)生較差，在進(jìn)入實(shí)踐操作階段后，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍感到之前學(xué)到的理論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識缺乏實(shí)踐操作運(yùn)用能力。長期接受這種“填鴨式”教學(xué)使高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分吃力，繼而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)。用人單位對高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的反饋也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識掌握不夠扎實(shí)，分析解決問題能力較差，實(shí)際應(yīng)用能力不足。這與高職院校培養(yǎng)人才戰(zhàn)略目標(biāo)中注重應(yīng)用性、實(shí)用性不符。因此，為使高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中更好的廣泛運(yùn)用，高職院校改進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式以其新穎的教學(xué)思路，為改進(jìn)高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式提供新的方法和路徑。下文將著重從翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的理論基礎(chǔ)方面論述該模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。

 

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的初探

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的理念最早由美國教育學(xué)者提出。2000年，美國邁阿密大學(xué)教授就如何激活差異化，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格展開研究，提出了“顛倒教學(xué)”的概念，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的萌芽。2007年，美國高中化學(xué)老師喬納森鉑爾曼和亞倫薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，在國際上被譽(yù)為顛覆性的偉大教育技術(shù)革命?；谶@種教學(xué)模式，當(dāng)前很多美國著名高校推出了大量優(yōu)質(zhì)的在線公開課程。目前我國教育學(xué)界也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的研究，主要應(yīng)用于中小學(xué)階段，高等職業(yè)院校開展較少。

 

翻轉(zhuǎn)課堂的具體表現(xiàn)形式是指教師先將原本課堂上要講授的內(nèi)容以課件、講義、視頻等形式傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)這些課堂上要講授的知識點(diǎn)，上課時教師與學(xué)生之間更多的進(jìn)行答疑解惑這樣的教學(xué)活動，注重相互交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，交換自己對相關(guān)知識點(diǎn)的理解看法。

 

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

 

(1)掌控學(xué)習(xí)理論

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以對不懂的地方反復(fù)觀看，對懂的知識點(diǎn)快速帶過，學(xué)生自主“掌控”自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺自己的不足之處。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式理論依據(jù)中的掌控學(xué)習(xí)理論。掌控學(xué)習(xí)理論就是指在“所有學(xué)生都是好學(xué)生”的思想宗旨下，通過對學(xué)生提供其所需要的差異化幫助和額外的學(xué)習(xí)時間，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌控學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定該學(xué)生是否能學(xué)會相關(guān)知識點(diǎn)，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上根據(jù)自身情況花費(fèi)不同長的時間就能“掌控”所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。掌控學(xué)習(xí)理論不但是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的重要理論依據(jù)，也有著重要的實(shí)踐意義，提示教育者應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌控自己的學(xué)習(xí)。

 

(2)構(gòu)建學(xué)習(xí)理論

 

掌控學(xué)習(xí)理論著重介紹了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時是如何掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的，屬于知識的被動接受的初級階段。掌控學(xué)習(xí)理論并不足以支持翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的全過程理論依據(jù)，這時需要第二個理論依據(jù)，即構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。

 

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論就是指每個人所被要求學(xué)的知識內(nèi)容是一致的，但每個人對這些知識點(diǎn)的理解不同，主要是指每個人對這些知識點(diǎn)的“構(gòu)建”不同。我們每個人的頭腦、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力不同，對這個世界的理解也就有差異。因此，學(xué)習(xí)并不只是簡單被動地接收信息的過程，而是自己主動構(gòu)建自己的知識體系與認(rèn)知體系的過程。

 

從構(gòu)建學(xué)習(xí)理論來看翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)其解決了學(xué)生個體差異的問題，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度過于浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。學(xué)生通過看教學(xué)視頻以自己的節(jié)奏來構(gòu)建自己的知識體系，通過翻轉(zhuǎn)課堂上和老師同學(xué)的互動使這種“構(gòu)建”更加主動和全面。

 

(3)自主學(xué)習(xí)理論

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式另一個重要的理論基礎(chǔ)和依據(jù)就是學(xué)生可以不依靠老師的講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的支持，自學(xué)知識。這個理論就是自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主行為，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，每一個學(xué)生都可以教會自己和同伴相關(guān)的知識和技能。自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步驗(yàn)證了構(gòu)建學(xué)習(xí)的理論意義和實(shí)踐意義。

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以越來越方便的獲取各方面的學(xué)習(xí)資源。人們的學(xué)習(xí)方式也必然向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流和討論，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

 

(4)最近成長進(jìn)步區(qū)理論

 

最近成長進(jìn)步區(qū)理論是指教育要確定學(xué)生成長進(jìn)步的的兩種區(qū)間，一種是已經(jīng)達(dá)到的區(qū)間，另一種是學(xué)生最可能達(dá)到的成長進(jìn)步區(qū)間。把握好這兩種區(qū)間之間的距離，能加快學(xué)生的成長。最近成長進(jìn)步區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)之一，它闡明了個體發(fā)展的起源，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的作用，突出教師的主導(dǎo)地位，同時也表明了同伴影響與協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生成長進(jìn)步的重要意義。最近成長進(jìn)步區(qū)理論體現(xiàn)著教育應(yīng)當(dāng)走在成長進(jìn)步前面這一重要教育理念。

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)落腳于學(xué)生通過視頻自我學(xué)習(xí)后所達(dá)到的“最近成長進(jìn)步區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)必須在課前自學(xué)視頻的基礎(chǔ)上有所提高和拓展。通過課堂上教學(xué)和討論，讓學(xué)生達(dá)到最近成長進(jìn)步區(qū)。

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式促使學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和主觀能動性。學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建適合自己的知識體系，更具針對性和時效性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)問題并有的放矢的解決問題。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對知識要點(diǎn)的機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶，學(xué)習(xí)效果將會大大增強(qiáng)，經(jīng)過后期課堂討論和教師點(diǎn)撥，達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最近成長進(jìn)步區(qū)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

 

三、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的可行性與必要性

 

高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)突出技能、突出實(shí)用性和應(yīng)用性的人才，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論知識教育要求“夠用”即可。在人才培養(yǎng)就業(yè)目標(biāo)上，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生定位于廣大農(nóng)村和社區(qū)的基礎(chǔ)醫(yī)療崗位上。既然如此，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，要選取最為實(shí)用的知識，要著重提高學(xué)生的專業(yè)技能。另外，考慮到高職學(xué)生相對較弱的基礎(chǔ)知識和抽象思維能力，以及當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)容易，后勁不夠，技能優(yōu)勢不夠突出的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的側(cè)重于老師理論講授的教學(xué)方式很難取得良好效果，應(yīng)考慮采取一些直觀形象的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式以其自身的特點(diǎn)符合高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)和人體解剖學(xué)之間知識點(diǎn)邏輯清晰完整，術(shù)語表述規(guī)范，但教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識，高職學(xué)生很容易感到枯燥難懂。如果將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，有利于提高知識轉(zhuǎn)化率，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來走向醫(yī)療崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

四、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)需要考慮的因素

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)可以使教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式中不斷的講解和重復(fù)中解放出來，將課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，更多扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。但與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式從另一個方面提高了對教師的要求。例如在此模式下如何更好的進(jìn)行教學(xué)活動的組織和設(shè)計(jì)。將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生后，課堂上學(xué)生特殊狀況增多，這對教師如何更好的加強(qiáng)對課堂的把控和對學(xué)生的引導(dǎo)提出了新的要求，對高職院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)、還有如何保證特殊狀況不斷發(fā)生下教學(xué)任務(wù)的完成。針對有些高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自我管理能力較差的現(xiàn)象，如何有效督促他們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課下自我學(xué)習(xí)，這些難點(diǎn)相關(guān)教育學(xué)者都必須著重考慮。

 

相比于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無是處。傳統(tǒng)式教學(xué)模式可以更好的控制高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。在一些傳統(tǒng)知識點(diǎn)將手上，傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的良好的教學(xué)氛圍也不可忽視。因此，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)上，如何針對高職院校本身的狀況，有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式也值得高職院校教育工作者思考。

 

五、結(jié)束語

 

高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)要區(qū)別于一般本科院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中要更多考慮高職院校教育理念和目的，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)充分利用了當(dāng)今時代豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主地完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過在課堂上與老師和同學(xué)之間更多的互動，提高了他們理解知識、運(yùn)用知識的能力，有助于更好體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)方面實(shí)用型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略。在實(shí)際應(yīng)用過程中，要重點(diǎn)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的實(shí)際情況，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更好的完成高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

篇2

翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂( the flipped class-room)，是一種新的教學(xué)模式，那么它的定義是什么。只有少部分學(xué)者從其操作的過程方面給出了這樣的定義:所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

通過定義不難得到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法和過程，很多學(xué)者都進(jìn)行了實(shí)踐。這種新的模式受到很多老師和學(xué)校的歡迎，一些學(xué)校甚至形成了自已特色的教學(xué)模式，比如國外的林地公園高中模型即可罕學(xué)院(又名可汗學(xué)院)模型，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型，哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型。另外，國內(nèi)的研究也各具特色，現(xiàn)已形成了上海市楊思中學(xué)的先學(xué)后教模式、山東省的杜郎口中學(xué)的三六六模式和昌樂二中的二七一模式等。

一、理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，但其理論基礎(chǔ)卻早已為當(dāng)今的學(xué)者所熟知。它是基于美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家本杰明.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和前蘇聯(lián)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。

首先，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)能力有高低之別。從正態(tài)分布看，除了極低端的5%的學(xué)生之外，學(xué)生若有足夠的時間，并得到恰當(dāng)?shù)膸椭寄茉谳^高水平上掌握課程。翻轉(zhuǎn)課堂正好切合了這一觀點(diǎn)。課前的視頻學(xué)生可以自主掌握時間，并且可以隨時回看、暫停，充分保證了學(xué)生可以隨時看到視頻和足夠的學(xué)習(xí)時間。再次，布盧姆認(rèn)為要重視新的學(xué)生觀這一獨(dú)特模式;教師在教學(xué)中要把教學(xué)同學(xué)生的需要和特征，即把學(xué)生的個別差異同教學(xué)過程聯(lián)系起來。如果給每個學(xué)生安排一個家庭教師，那么每個學(xué)生都能較好地掌握特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前提前讓學(xué)生掌握基本知識，那么課上就提供了更多的一對一時間。第三，掌握階段性評價(jià)，即要求教與學(xué)的過程是不斷反饋、矯正的過程，不斷進(jìn)行階段性評價(jià)(即階段性檢測)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些教學(xué)視頻;然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。并且在反饋和矯正的過程中，利用形成性測驗(yàn)揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，分析錯誤出現(xiàn)的原因，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。維果斯基認(rèn)為:兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與借助成人的指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離為最近發(fā)展區(qū)。因此，在教學(xué)視頻中基于最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供稍微有難度的習(xí)題，調(diào)動其積極性和潛能，使學(xué)生能夠積極快樂地掌握基本知識，并能就此提出自已的見解，那么翻轉(zhuǎn)課堂就成功了一半。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在自考英語二課堂中的實(shí)施

我國在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐以及廣州市天河區(qū)天云項(xiàng)目中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。但我國的很多課改項(xiàng)目也具備翻轉(zhuǎn)課堂的某些特征，經(jīng)過結(jié)合自考學(xué)生自身的特點(diǎn)，筆者采用了這樣一種實(shí)施步驟即三段三步十環(huán)節(jié)，三段是指自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段，還有一個課后再鞏固階段，生步是指教師課前準(zhǔn)備的三個步驟:課時規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、微課錄制;十環(huán)節(jié)同參考的昌樂一中的模式是一樣的，當(dāng)然并不是所有的都有這十環(huán)節(jié)，可能在某些課中只有六七個環(huán)節(jié)，視具體情況具體分析。

以筆者的一個單元的textA為例:Four Minutesthat Get You Hired

課時規(guī)劃，按照教學(xué)安排，每個單元需要兩周講完，一個單元兩篇文章，那么一個單元只有六個課時。六個課時的安排是這樣的，通常兩個課時，首先通過練習(xí)歷年自考英語二的真題掌握考點(diǎn)，學(xué)習(xí)新單詞，兩個課時講解課文，兩個課時做練習(xí)題(包括課后練習(xí)和歷年真題練習(xí)題)。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂規(guī)劃:單詞和課文的課時沒變，但是內(nèi)容變了。課前錄制微課里面包含了一個與課文相關(guān)的小動畫(關(guān)于求職的)，還有6 ~7分鐘的課文和單詞的解釋(主要是筆者把歷年真題進(jìn)行了改編的練習(xí)題)。

課前，這一部分是自學(xué)質(zhì)疑階段，由于軟件和經(jīng)費(fèi)的限制，因此學(xué)生觀看微課的平臺為公用的優(yōu)酷、土豆和qq群共享，分為三組，以保證學(xué)生都能流暢地觀看。在觀看視頻時，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本記下自已不熟悉的重點(diǎn)，然后就此重點(diǎn)做相關(guān)的練習(xí)(視頻中附帶了一些練習(xí)題)，學(xué)生把練習(xí)題的答案通過qq傳給筆者，筆者隨機(jī)抽取20份，把批改好的作業(yè)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生以被批改的學(xué)生做錯的題目為契機(jī)，從網(wǎng)上或者其他資料中找出相關(guān)的重點(diǎn)和語法點(diǎn)，以供在課上進(jìn)行討論和展示。課上，這就到了訓(xùn)練展示階段。課后就是課后再鞏固階段，學(xué)生把課前和課上的內(nèi)容消化、吸收后，再單獨(dú)把一些學(xué)生抽掉出去，進(jìn)行內(nèi)容掌握程度的了解，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

篇3

省教育廳調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，課程內(nèi)容無法使學(xué)生感興趣占60%，課程內(nèi)容跟不上專業(yè)需要占40%，課程中實(shí)際操作與訓(xùn)練少占30%；認(rèn)為學(xué)校所開設(shè)課程應(yīng)該增加實(shí)踐環(huán)節(jié)占65%，認(rèn)為最欠缺的教學(xué)內(nèi)容為：實(shí)踐動手能力占50%。調(diào)查分析可知，主要存在2方面問題，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；另一方面課程實(shí)用性不夠，實(shí)踐教學(xué)不足。究其原因，教師的教學(xué)沒有以學(xué)生為中心，雖然項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校取得了很好的效果，但存在很多問題，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目選取根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，教學(xué)不僅僅停留在原來的書本知識，范圍廣，內(nèi)容多，原來的理論知識也要落實(shí)，實(shí)踐時間等等，課堂用于與學(xué)生討論的時間很少，與壓縮了學(xué)生的實(shí)踐時間，導(dǎo)致了項(xiàng)目化教學(xué)的效果明顯降低，也導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)同程度不高，本文針對這種情況，提出了引入翻轉(zhuǎn)課堂，教師通過制作課作，微視頻，項(xiàng)目的相關(guān)資料，在網(wǎng)上，讓學(xué)生先學(xué)，然后帶著問題進(jìn)教室，課堂教學(xué)以討論，解決學(xué)生的問題，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

1 構(gòu)建以“學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式的探究

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)[2]，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向把知識融入項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目的實(shí)施，來學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，改變了傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)，學(xué)生的積極性得到極大的提高，已取得了非常好的課堂效果。但具體實(shí)施過程中，存在著許多問題，由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動差，課前不預(yù)習(xí)，由于對項(xiàng)目的不了解，理論知識學(xué)習(xí)不夠，老師布置的項(xiàng)目，學(xué)生無從著手，老師又不得不補(bǔ)一些項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識，占用了項(xiàng)目化教學(xué)的很多時間，在有限的教學(xué)課時中，很難真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。其次，項(xiàng)目化教學(xué)需要大量的實(shí)踐場所和儀器設(shè)備，學(xué)生所選取的項(xiàng)目不同，用到的元器件及設(shè)備不一樣，大大增加了教學(xué)成本。為了解決項(xiàng)目化實(shí)施過程中的難點(diǎn)，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的建模[3]

通過對項(xiàng)目化教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)真分析[4]，以及多年的工學(xué)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目化教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行建模。作為高職學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性不夠，課前不一定能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了解決這個問題，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目一方面讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)，選取學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，同時，先布置任務(wù)，對自己所選取的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，為了解決項(xiàng)目的問題，課前根據(jù)自己的項(xiàng)目選取學(xué)習(xí)資料，包括視頻資料和教學(xué)資料，自學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，教師可以就學(xué)生的疑問在線答疑，解決學(xué)生的問題，對于工科學(xué)生，工程類的理論知識比較抽象，需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解，學(xué)校要開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以解決學(xué)生的疑點(diǎn)。課堂教學(xué)不僅就是課內(nèi)教學(xué)，要充分挖掘資源，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，探索，學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，課上老師僅僅傳授知識，更多的是與學(xué)生互動交流，解答學(xué)生的疑點(diǎn)，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”有效的結(jié)合，是高職課堂的創(chuàng)新，根據(jù)我校課堂教學(xué)的實(shí)際情況及未來的設(shè)想，具體的模型如下：

篇4

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化教學(xué) 分層教學(xué)

1.引言

高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力不足，高職院校的教學(xué)改革以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主線，項(xiàng)目化教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力提高，但實(shí)施后，教學(xué)效果不顯著。究其原因，學(xué)生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間很少，導(dǎo)致教學(xué)很累，在課堂上既要講項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識，又要講項(xiàng)目實(shí)施的整個過程，還要在課堂上實(shí)施項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的實(shí)踐、仿真等。由于項(xiàng)目化內(nèi)容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實(shí)踐，給項(xiàng)目化教學(xué)提出了難題，如何解決此問題，本文提出項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用微視頻和課件，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，做中學(xué)、學(xué)中做，老師始終以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的問題作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高課堂利用率，使項(xiàng)目化教學(xué)得以真正實(shí)施[1][3]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)的模式[4]

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學(xué)生一開始就失去興趣。為了提高學(xué)生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項(xiàng)目化教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)，重點(diǎn)解決項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題，比如，項(xiàng)目教學(xué)可能會產(chǎn)生學(xué)生機(jī)械的操作和制作，學(xué)生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實(shí)踐，導(dǎo)致課堂互動性不夠，學(xué)生不是帶著問題上課，而是機(jī)械地按老師布置的任務(wù)完成，創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。

課前模塊：通過對學(xué)生的充分深入了解，結(jié)合實(shí)際情況，選取N個項(xiàng)目[2]，一開始選取小項(xiàng)目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機(jī)充電器制作，穩(wěn)壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計(jì)時計(jì)分器制作，數(shù)字鐘，信號燈制作等。通過對每個項(xiàng)目制作一份工作頁，項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識，課件，視頻等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好先在網(wǎng)上選擇要做的項(xiàng)目，在充分了解項(xiàng)目的背景，研究企業(yè)生產(chǎn)情況。經(jīng)充分調(diào)查和了解，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的一些基礎(chǔ)理論知識，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，讓學(xué)生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點(diǎn)評，讓學(xué)生參與討論，就學(xué)生問題進(jìn)行爭辯，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學(xué)生，應(yīng)該營造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對項(xiàng)目設(shè)計(jì)奇思妙想，也許，偉大的創(chuàng)意由此產(chǎn)生。經(jīng)過激烈討論后，老師對學(xué)生肯定，及時做肯定評價(jià)，然后就項(xiàng)目中的問題深入探討，不能唱獨(dú)角戲，以討論形式開展學(xué)習(xí)，在無形中學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生經(jīng)過課前準(zhǔn)備，教師對學(xué)生進(jìn)行抽查，要求就選取項(xiàng)目的了解情況，以及學(xué)習(xí)中遇難的問題進(jìn)行講解。教師的角色由講解者變?yōu)樽稍冋?，記錄下學(xué)生遇到的問題，通過對學(xué)生的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)理論知識，內(nèi)化知識。項(xiàng)目的實(shí)施，老師盡量對學(xué)生的設(shè)計(jì)不予以否定，讓學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)在MULISIM或PROTEUS中進(jìn)行仿真，數(shù)據(jù)是否正確，通過討論反復(fù)修改，直到達(dá)到項(xiàng)目要求。成果展示，學(xué)生就自己的項(xiàng)目進(jìn)行自我評價(jià)，其他同學(xué)有權(quán)力打分、點(diǎn)評，并提出問題，讓項(xiàng)目展示者回答。項(xiàng)目考核，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目質(zhì)量、答辯情況，學(xué)生和老師進(jìn)行打分、評價(jià)，作為期末成績的一部分。

課后：學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告總結(jié)，不僅對項(xiàng)目做整體小結(jié)，包括項(xiàng)目方案、實(shí)現(xiàn)方法、步驟、項(xiàng)目特點(diǎn)、用戶使用的說明、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)等，而且對電路設(shè)計(jì)理論做分析，包括理論計(jì)算，理論知識點(diǎn)分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環(huán)節(jié)，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以改進(jìn)教學(xué)方法等。

3.教學(xué)實(shí)踐

以《硬件電路設(shè)計(jì)與制作》課程中的“穩(wěn)壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的電路基礎(chǔ)薄弱，模擬電路是學(xué)生的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點(diǎn)，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強(qiáng)調(diào)趣味性、簡單性和實(shí)用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設(shè)備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況，要求設(shè)計(jì)一個正5V的直流電壓，紋波系數(shù)，輸出電流等參數(shù)要求，根據(jù)7805芯片的參數(shù)要求，計(jì)算各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，以及選取元器件，總的原則，是根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出項(xiàng)目。

（2）課堂教學(xué)策略

對于高職學(xué)生而言，更有效的教學(xué)方法是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，教師針對學(xué)生的問題，進(jìn)行討論或讓學(xué)生做匯報(bào)，討論式教學(xué)，解決學(xué)生的問題。以學(xué)生為主體，課堂真正還給學(xué)生，始終讓學(xué)生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導(dǎo)者和伴隨者。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)，帶著自己的作品，匯報(bào)成果，同時，對存在的問題課上進(jìn)行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導(dǎo)，解決學(xué)生的問題。教師及時根據(jù)學(xué)生的情況，滲透知識點(diǎn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，自己的設(shè)計(jì)，對項(xiàng)目有了方向和把握，更多時間用于項(xiàng)目實(shí)踐，通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生真正掌握知識，同時，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，有利于項(xiàng)目化實(shí)施。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中[5]取得了一些效果，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)習(xí)，對于高職學(xué)生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學(xué)生接受這種教學(xué)模式，帶動不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，但在實(shí)施過程中，對一些學(xué)生來說，效果不顯著，需要繼續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，可引入分層教學(xué)等混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐研究[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]陳容紅，崔健.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工業(yè)情境培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力[A].2010北京高教學(xué)會高職研究會學(xué)術(shù)年會“金商祺”杯優(yōu)秀論文專輯[C]，2010.

[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（6）.

篇5

【摘 要】隨著英語課程改革的深入發(fā)展，以行為主義為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)聽說教學(xué)法弊病叢生。在實(shí)際運(yùn)用中，往往存在著諸多問題：句型為崗而忽視文化學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際；學(xué)生主體性缺失等。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它注重學(xué)生在社會交往中產(chǎn)生意義的主動建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵。因而，針對目前我國英語聽說教學(xué)所存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義理論的核心理念，論證將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語聽說教學(xué)的可行性。最后，基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)對象分析和教師觀念變革四個維度對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；聽說法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0071-02

基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“‘以學(xué)評教’背景下高中課堂學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院微課中心的資助。

聽說教學(xué)法是第二語言教學(xué)的一種基本方法。美國密歇根大學(xué)英語學(xué)院院長的查爾斯·弗萊斯（Charles Fries）是聽說教學(xué)法的代表人物之一。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就在于記憶語篇結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的中心主張，世界上所有行為都可以通過一系列的訓(xùn)練得以強(qiáng)化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。然而，在實(shí)際的英語聽說教學(xué)中，這種機(jī)械的語言教學(xué)方法逐漸暴露出它的局限性。

翻轉(zhuǎn)課堂，也譯為反轉(zhuǎn)型課堂，是基于信息技術(shù)（微視頻）的一種課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)形式，注重學(xué)生自覺地知識建構(gòu)、積極地課堂討論以及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。

本文將以建構(gòu)主義為理論支撐，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語聽說教學(xué)中的可行性，并提出幾點(diǎn)建議。

一、聽說教學(xué)法

1．理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。以美國心理學(xué)家斯金納（Skinner）為代表的行為主義理論流派認(rèn)為，世界上所有生命體的行為都可以通過一系列的訓(xùn)練得以強(qiáng)化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。所以，第二語言的學(xué)習(xí)也可以通過反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動化的習(xí)慣。

2．當(dāng)前我國英語聽說教學(xué)存在的問題。隨著我國的國際交流日益頻繁，社會對于學(xué)生的外語水平的要求也越來越高。然而，在傳統(tǒng)聽說教學(xué)的課堂中，聽說教學(xué)法的弊病叢生。

（1）遵循“句型為崗”原則，忽略文化教學(xué)。聽說教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)際的語言課堂中，教師則會呈現(xiàn)正確的語言范例，讓學(xué)生模仿、跟讀。教師的教學(xué)重心不在于解釋文法，而是讓學(xué)生一直重復(fù)操練特定的句型結(jié)構(gòu)，直到他們有能力不經(jīng)思考就能使用該結(jié)構(gòu)為止。學(xué)生惟一的課堂任務(wù)也僅僅是把語法的形式記憶下來。

然而，美國語言學(xué)家克萊爾·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《語言與文化》一書中指出：“語言教學(xué)中的文化界定了語言的內(nèi)容和形式，是語言教學(xué)的重心”；“語言教學(xué)并非只是聽、說、讀、寫的技巧練習(xí)，文化因素始終存在于語言學(xué)習(xí)的背后”。所以，傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)過分重視句法結(jié)構(gòu)，忽視了語言的文化性。

（2）以教師為中心，壓制學(xué)生創(chuàng)造性。由于聽說教學(xué)法要求學(xué)生對語言輸入輸出的高度準(zhǔn)確性，學(xué)生并沒有真正控制自己輸出話語的機(jī)會。教師要的也是某種“特定的、正確的”回應(yīng)，才能給予學(xué)生“正向”的回饋。外語教師對于整個教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格控制。在這種情況下，我國高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生無法在自由的環(huán)境中發(fā)揮對語言學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

（3）過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿，教學(xué)方式單一。就教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)聽說教學(xué)主要以口授言傳的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械的重復(fù)、模仿目的語。當(dāng)前，我國英語聽說課堂開始出現(xiàn)計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響以及教師自身技術(shù)水平的限制，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用在英語聽說課堂的應(yīng)用范圍有限，僅僅體現(xiàn)于聽力資料的播放、課件的演示等。聽說課堂教學(xué)模式單一的情況仍然存在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理念

2011年，美國各地興起了一種新的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）。這種課堂教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。隨后，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎得以積極推廣。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的一種課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂一般認(rèn)為，只有將課堂45分鐘的大部分時間交由教師講授知識內(nèi)容，才能得到最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是對這一過程的一種顛覆（如圖1所示）。

如圖，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)融入即新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)提前到了課下以互聯(lián)網(wǎng)微課視頻的形式進(jìn)行，通過一定的反饋活動，讓學(xué)習(xí)者帶著對新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的困惑進(jìn)入課堂。課上，概念探究和意義建構(gòu)占據(jù)了重要的地位。“概念探究運(yùn)用階段與學(xué)生的知識遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新、及問題解決等高階能力密切相關(guān)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)?！辈⑶?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中的四個環(huán)節(jié)并不是兩兩孤立，而是一個不斷循環(huán)的過程。

2．翻轉(zhuǎn)課堂中的建構(gòu)主義理念。由翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教師為中心”的特點(diǎn)，學(xué)生通過一定的反饋（作業(yè)）練習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。在課堂的大部分時間，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)交流、討論、辯論甚至動手實(shí)驗(yàn)的形式對教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行探究。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從多個角度折射出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。

（1）自主學(xué)習(xí)與合作探究體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義主張主動建構(gòu)與社會交互的學(xué)習(xí)觀。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)看，無論是課前學(xué)生獨(dú)立觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)，還是課堂上學(xué)生以多種形式的互動交流，加深對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，無不體現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀的合理內(nèi)涵。

（2）“顛倒”的課堂體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)教育將教師置于課堂教學(xué)的中心，主張學(xué)生個體的差異性與主觀能動性的體現(xiàn)。在這種學(xué)生觀的指導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)的中心。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，這種顛覆使得學(xué)生在課前經(jīng)驗(yàn)融入的階段能夠自定步調(diào)；在課堂上，學(xué)生通過做作業(yè)或者課堂活動，在教師和同學(xué)的互動下完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義的學(xué)生觀得以真正體現(xiàn)。

（3）多重角色體現(xiàn)建構(gòu)主義的教師觀。在教師觀上，建構(gòu)主義提出了教師作為幫助者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者的教師角色。傳統(tǒng)的課堂，教師作為知識的傳授者和課堂的監(jiān)控者，必須密切關(guān)注學(xué)生動向，嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是對教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作，還是對于課堂中學(xué)生活動的引導(dǎo)、互動與組織，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義多重角色的教師觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的策略

筆者將根據(jù)英語聽說法的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)方式變革、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)對象分析和教師觀念變革四個維度，對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語聽說教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1．學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)聽說法的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式通過課前學(xué)生自主觀看聽說教學(xué)視頻，完成教師設(shè)置的相應(yīng)練習(xí)，輔以信息技術(shù)交互平臺的討論交流；課中是學(xué)生確定問題，創(chuàng)設(shè)情境和交互合作，促進(jìn)英語聽說能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

以往聽說學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有關(guān)英語聽說能力的練習(xí)往往集中課堂內(nèi)的幾分鐘。筆者認(rèn)為，學(xué)生將課堂中學(xué)到的英語聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于課后的日常交際中，有助于通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)過程。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（1）課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以供學(xué)生在課前進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內(nèi)容歸類到一個專題模塊下進(jìn)行教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，形成一個完整的系列。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生能夠形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時，進(jìn)行英語國家文化習(xí)慣方面的學(xué)習(xí)。

（2）制作方式數(shù)字化。教師在制作微課視頻時，還需要注意利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，豐富課程資源。“多媒體課程通過視頻、動畫和純正的英語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了純正、地道的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境”；“課程中還有獨(dú)特的模擬語音系統(tǒng)”可由計(jì)算機(jī)判斷學(xué)生跟讀時的發(fā)音正誤，及時進(jìn)行語音反饋。

3．教師觀念變革。

（1）將“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)主要以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，教師展開教學(xué)往往以教材編寫順序進(jìn)行。教材是其編寫者結(jié)合特定的時代背景下的產(chǎn)物，具有一定的時效性。然而，第二語言教學(xué)需要教師結(jié)合語言變遷以及社會變化特點(diǎn)而不斷與時俱進(jìn)。因此，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下選擇或者制作微課教學(xué)視頻時，不但要結(jié)合教材的基本知識點(diǎn)，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達(dá)。

（2）將課堂歸還于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說教學(xué)將是對傳統(tǒng)聽說課堂的顛覆。學(xué)生在課前通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)融入，在此過程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學(xué)生解除困惑，形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言活動的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者。學(xué)生成為課堂真正的主人。

（3）將自己融于教學(xué)。如上文所述，外語聽說教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應(yīng)將課堂歸還于學(xué)生。但是，教師作為課程資源的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的參與者，不能將自己置身于教學(xué)之外。相反，外語教師要將自己全身心融入聽說教學(xué)之中。具體表現(xiàn)為：①將自己先前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合于教學(xué)設(shè)計(jì)。英語教師在制作微課視頻、進(jìn)行課堂教學(xué)組織時可以聯(lián)系自身英語聽說學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給予學(xué)生必要的提示與指導(dǎo)。②加強(qiáng)師生之間的互動，成為學(xué)生中的一份子。例如，教師可以通過開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)交互平臺與學(xué)生展開互動；在聽說教學(xué)課堂上參與學(xué)生的角色扮演、小組活動中，貼近學(xué)生生活。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》中指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對我國英語聽說教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。本研究正是基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于英語聽說教學(xué)的可行性進(jìn)行論述。當(dāng)然，這種可行性需要通過不斷地實(shí)踐和調(diào)整，才能使英語聽說教學(xué)日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]易衡.西方兩大學(xué)習(xí)理論及其對英語教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇,2012,(35):78.

[2]陳瑞增,劉思思.翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].電子世界,2013,(9):214.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,(8):86.

[4]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(1):73.

[5]李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家,2013,(20):116-117.

[6]應(yīng)筱艷,吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化,2013,(10):27.

[7]Kramsch,C.1998.Language and Cultural[M].Oxford,New York: Oxford University Press.

[8]Strayer.J.F.2012. How learning in a inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environment Research,15:187.

篇6

1.1教學(xué)方式有些單一。目前在諸多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師使用的教學(xué)方式有些單一，缺少創(chuàng)新的特征。因?yàn)閹熧Y以及教學(xué)設(shè)施資源較為匱乏，導(dǎo)致部分高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師只能以理論基礎(chǔ)知識為主開展教學(xué)活動[1]。即使運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，也就是項(xiàng)目教學(xué)法，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的參與程度。1.2教學(xué)主體沒有充分展現(xiàn)。不管是最近幾年教育領(lǐng)域中的教學(xué)改革計(jì)劃，還是與素質(zhì)教育為方針的教學(xué)改革計(jì)劃，都提倡學(xué)生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數(shù)的高職院校中，教師開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中并沒有充分的展現(xiàn)教學(xué)主體，學(xué)生往往處在被動狀態(tài)接受計(jì)算機(jī)課程知識，不利于學(xué)生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學(xué)生之間的溝通機(jī)會，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題不能在有限的時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)疑惑，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不會充分提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，不利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的進(jìn)行。1.3學(xué)生基本的知識技能和操作要求存在差異。因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)宗旨為發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力，并且在制定的招生標(biāo)準(zhǔn)較低，被錄取的學(xué)生自身具備的計(jì)算機(jī)知識技能與實(shí)踐操作的要求之間存在差異。同時學(xué)生學(xué)水平有所不同，導(dǎo)致同一個年級的學(xué)生也存在較大計(jì)算機(jī)操作能力差異性[2]。這樣即使學(xué)生對計(jì)算機(jī)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至阻礙計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。

2.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合

2.1借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一方面應(yīng)該組織學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一方面要確保自己做好備課的工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，以多樣化的形式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程活動。教師可以把和課堂上相關(guān)的理論知識以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，也可以將學(xué)習(xí)的視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生全面的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在課堂上針對性的進(jìn)行分析與探究，完善學(xué)生計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)。此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間鞏固學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的了解，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能。需要注意的是，教師要提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與整合，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.2借助翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學(xué)生的主體地位。高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要全面的認(rèn)知自己在課堂中扮演的角色，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導(dǎo)職能。特別是針對翻轉(zhuǎn)課堂，高職院校的教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生初步的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外教師可以組織學(xué)生以小組的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生更好的適應(yīng)就業(yè)環(huán)境[3]。2.3借助翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，高職院校的教師需要完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，在此期間，教師可以運(yùn)用特殊的教學(xué)手段，包括游戲教學(xué)手段或者分組合作手段，促使學(xué)生整體上掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。此外教師要時刻的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)和指引，增加學(xué)生計(jì)算機(jī)知識儲備量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：慕課；機(jī)械類專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.258

0 引言

慕課是一種備受關(guān)注的新教育模式和學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，被稱為“顛倒課堂式教學(xué)模式”，是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在家中或課外觀看，然后師生在課堂上面對面交流和完成作業(yè)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中的顯著優(yōu)勢

1.1 能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在機(jī)械類專業(yè)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析、討論及解決問題，非常重視學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，有效集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在課堂中更加遵守紀(jì)律，保障教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)保量完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 具有較強(qiáng)的適應(yīng)性

在機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是通過理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如果該傳統(tǒng)模式不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，就會極大占用課堂的理論教學(xué)時間和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些缺點(diǎn)，能給學(xué)生提供更加充足的實(shí)踐時間，能滿足機(jī)械類課程操作性以及實(shí)踐性特征的需求，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

1.3 能夠提升課堂教學(xué)效率

機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的良好溝通、協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省更多的精力和時間，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使教師對學(xué)生產(chǎn)生更加深入的了解，以提高指導(dǎo)作用的針對性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

2 慕課環(huán)境下機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）首先在翻轉(zhuǎn)課堂下，通過微視頻等資料，學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識點(diǎn)，教師從原來知識的權(quán)威傳遞者變成課堂的指導(dǎo)者，課堂成為師生互動、協(xié)作的地方，學(xué)生成為課堂的主體。其次，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生知識的互聯(lián)，在學(xué)習(xí)過程中，為了建立、分享自己的課程資料，通過電子布告欄、聊天媒介等工具，學(xué)生能夠?qū)處熖峁┑馁Y源進(jìn)行選擇和甄別。翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)習(xí)小組探討實(shí)踐的場所，學(xué)生提供的資源擴(kuò)展和放大了知識的界限。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。并且微視頻可以反復(fù)觀看，能夠?qū)崿F(xiàn)分層教育和個性化學(xué)習(xí)，方便暫?；蚩爝M(jìn)。

（2）實(shí)施條件。1）課堂前的充分準(zhǔn)備。教師需要根據(jù)機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課課程的教學(xué)目的、特點(diǎn)和學(xué)時安排，從總體的角度合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，確定課程中哪些內(nèi)容需要制作成為微課視頻，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作。制作的時候，注意對關(guān)鍵操作點(diǎn)和注意點(diǎn)要結(jié)合PPT演示講解，講解過程采用屏幕錄制加同期聲的形式；微課控制在5-10分鐘左右。其次，教師要將搜集到的資料分成基礎(chǔ)資源和拓展資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便學(xué)生根據(jù)需要來有選擇的學(xué)習(xí)。2）課堂前的有效傳遞。為了上傳微課視頻，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課的教師團(tuán)隊(duì)需要熟練地操作和應(yīng)用相關(guān)慕課平臺，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行傳遞。同時可利用QQ、微信等即時通信工具來布置課程任務(wù)和開展及時在線討論，傳遞資料。為了能夠使學(xué)生及時參加互櫻還需教會學(xué)生基本的信息技術(shù)運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生自由搜集各種課程資源。3）學(xué)生要具備較好的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂首先要在學(xué)校與學(xué)院的支持下，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課的教師團(tuán)隊(duì)要參加系統(tǒng)的慕課平臺應(yīng)用及微課開發(fā)的培訓(xùn)，勝任常規(guī)的微課制作和學(xué)習(xí)資源管理及等任務(wù)。其次，學(xué)生要掌握一定的信息技術(shù)能力，熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)操作，且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程具備較強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，便于組織小組探究類型的教學(xué)活動，大部分內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。

3 教學(xué)模式流程

根據(jù)上述的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施條件，本文構(gòu)建了基于慕課“三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（1）課前自主學(xué)習(xí)階段：首先在每一大塊知識點(diǎn)之前，為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)需要掌握的核心知識點(diǎn)等，要設(shè)置問題導(dǎo)論，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提交練習(xí)結(jié)果以及問題反饋，解決導(dǎo)論部分提出的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在線回答問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，并搜集存在的問題，便于展開課堂教學(xué)。

（2）課中知識建構(gòu)階段：首先要組織小組匯報(bào)，介紹本組自主學(xué)習(xí)后的情況，每組5-8分鐘，然后組織探究式課堂或討論式課堂。教師對不同的問題進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。如：可以圍繞重點(diǎn)知識，為學(xué)生設(shè)定一個“壓力角”的核心知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對比、討論，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行提問，探索知識背后的專業(yè)知識。學(xué)生可以提出“壓力角是什么”等問題，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題、掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

（3）課后知識固化階段：為了固化學(xué)習(xí)效果，課后可通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置一定的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。同時，可布置一定的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自行選擇完成，從而真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和分層教學(xué)。最后為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可以不定期地開展一些測試，并收集他們對教學(xué)的意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（01）.

[2]易慶f.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（04）.

項(xiàng)目資助：校級重點(diǎn)項(xiàng)目“機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課慕課教學(xué)模式與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JY2015009）

篇8

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；JAVA；課程教學(xué)；程序設(shè)計(jì)

1前言

TED（Technology，Entertainment，Design）大會，是技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)三個單詞首字母的縮寫。本著“用思想的力量來改變世界”的宗旨，TED大會在美國召集眾多的科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索的成果。2011年3月的TED大會上，美國科技教育實(shí)踐家薩爾曼?可汗（salman Khan）先生將一種全新的教學(xué)模式介紹給大家，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（the FlippedClassroom）。

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排，要求學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)范圍和教學(xué)視頻事先預(yù)習(xí)，掌握知識，在課堂上深入探討和進(jìn)行驗(yàn)收的教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，把知識的傳遞過程從傳統(tǒng)的在課堂進(jìn)行，挪到了課外進(jìn)行，教師在這個過程中要做好充分的準(zhǔn)備，不但要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，還要為教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資料或者查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課下進(jìn)行知識內(nèi)化過程搬到了課堂上進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了師生角色，教師在這個過程中只是教學(xué)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并不是發(fā)號施令的管理者。而學(xué)生角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從被動的接受者成為主動進(jìn)行知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)者，成為真正的課堂進(jìn)度的控制者。

JAVA程序設(shè)計(jì)課程是一種完全面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，它具有語言學(xué)習(xí)的一般特性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解非常難懂和枯燥，學(xué)生不易接受。在JAVA程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到了新體驗(yàn)，主動接受知識內(nèi)容，成績顯著提高。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律研究表明，只有在遇見問題或者困難，產(chǎn)生疑惑時，對問題的記憶和剖析才最深刻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是根據(jù)這一規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考，對于知識的內(nèi)化起到積極的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的知識傳遞過程，由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)時間，反復(fù)學(xué)習(xí)，更符合教學(xué)和記憶的規(guī)律，增強(qiáng)了知識理解的深度。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂更能促進(jìn)知識的吸收

學(xué)生可以根自己的基礎(chǔ)、理解能力、接受能力、不同學(xué)習(xí)時間等實(shí)際情況進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，對于不同接受能力的學(xué)生可以有足夠的時間進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩研究，深入徹底地學(xué)習(xí)知識，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂更能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在知識傳遞的過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自控制力；在知識內(nèi)化的過程中又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、合作精神、分析問題和解決問題的能力。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂能更有效地建立和諧師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，占輔助地位。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制者，占主要地位。這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教師作為權(quán)威發(fā)號施令的局面，消除了矛盾的沖突點(diǎn)，更有效地建立了和諧的師生關(guān)系。

2.5翻轉(zhuǎn)課堂更能讓教學(xué)資源最大化

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的學(xué)習(xí)資料、文字、視頻等內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、其他移動設(shè)備多種渠道上以多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，最大限度地達(dá)到資源共享，高效地利用了教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂的傳播方式

翻轉(zhuǎn)課堂的傳播方式主要有基于云平臺傳播和基于移動設(shè)備傳播兩種方式，這兩種傳播方式中都可以實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)視頻的推送、學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻、知識練習(xí)與測驗(yàn)、師生互動交流、考核評定等功能。為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式提供了更廣闊、更自由的時空范圍，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

4.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是被動的被接受，應(yīng)該是個主動的過程；在學(xué)習(xí)過程中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)是有意義的構(gòu)建過程，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，完全符合建構(gòu)主義的特點(diǎn)，學(xué)生能夠積極地去學(xué)習(xí)知識，發(fā)揮了主觀能動作用，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建了身臨其境的模擬情境，促進(jìn)了知識的學(xué)習(xí)。

4.2人本主義

以人為本是人本主義學(xué)習(xí)理論的宗旨體現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，處處體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想。在知識傳遞中，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和思考時間，讓學(xué)生能夠盡可能地理解和吸收知識；在知識內(nèi)化的過程中，也就是課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解程度，掌握課堂的進(jìn)度，學(xué)生是教學(xué)進(jìn)度的主體；在小組討論問題時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予個別的指導(dǎo)和幫助等等。

5翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在JAVA課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例以“if條件結(jié)構(gòu)”一節(jié)課程為例。

5.1課前

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單：學(xué)習(xí)任務(wù)單主要介紹學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思考的問題等，是在課前通過文字或者表格的形式分配給學(xué)生的。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。本節(jié)課程的任務(wù)單如下：

①學(xué)習(xí)目的：掌握條件結(jié)構(gòu)的基本形式和類型；掌握條件結(jié)構(gòu)的流程；會應(yīng)用條件結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題；②學(xué)習(xí)內(nèi)容：基本的if條件結(jié)構(gòu)和流程；嵌套if條件結(jié)構(gòu)和流程；階梯if條件結(jié)構(gòu)和流程；短路表達(dá)式；③思考問題：如何用階梯if條件語句編寫成績評定程序？

（2）編制微視頻：教師根據(jù)知識點(diǎn)，編制5-8分鐘時長的微視頻，講條件結(jié)構(gòu)的形式、流程分別講述清楚，用微信推送給學(xué)生或者要求學(xué)生去平臺觀看學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師提出的問題查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過教師提供的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5.2課上

（1）摸排情況：教師通過對預(yù)留問題的回答和初級測試，掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。

（2）提出問題：教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，提出新的關(guān)于知識點(diǎn)的綜合問題。

（3）分組討論：學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)闡述自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生討論的過程中，根據(jù)實(shí)際情況，分別給予指導(dǎo)和建議。學(xué)生最后形成自己的觀點(diǎn)和方案。

（4）實(shí)踐檢驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)自己的方案對問題進(jìn)行實(shí)踐操作，檢驗(yàn)方案的正確性。

（5）強(qiáng)化練習(xí)：教師再次提出相關(guān)操作練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度。

（6）總結(jié)拓展：教師總結(jié)知識點(diǎn)，并對提出問題一一做以解答，并在本節(jié)課學(xué)習(xí)問題上加以延伸拓展，深化知識。

（7）測試測評：教師通過口頭測試或者機(jī)試，對學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收，并對學(xué)生做出綜合性評價(jià)。

5.3課后

（1）教學(xué)反思：教師對本節(jié)課程教學(xué)的過程和學(xué)生測評的結(jié)果加以反思，總結(jié)課程的優(yōu)勢和存在的缺點(diǎn)，對存在的問題加以改進(jìn)。學(xué)生要反思學(xué)習(xí)中自己的缺點(diǎn)和不足，以便在下次課程中改進(jìn)。

（2）作品展示：學(xué)生可以通過所學(xué)知R創(chuàng)作作品，在平臺或者微信中進(jìn)行展示，更好地鞏固所學(xué)知識。

（3）互動交流：教師可以通過訪談、留言的形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還有哪些疑惑的、未解決的問題，學(xué)生可以跟教師、學(xué)生進(jìn)行互動交流，及時解決問題，有助于知識的強(qiáng)化。對于學(xué)習(xí)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)也可以分享給其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

篇9

病理學(xué)是揭示疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)銜接的橋梁。病理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)療和科學(xué)研究上都扮演著重要角色，因此，病理學(xué)被稱為醫(yī)學(xué)之本。由于這門課程自身的特點(diǎn)，學(xué)生對發(fā)病機(jī)制及病理變化等章節(jié)內(nèi)容難以理解和掌握。因此，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)課程是最難學(xué)的課程之一。如何提高病理學(xué)教學(xué)效果，是病理學(xué)教學(xué)改革亟須解決的問題。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的中心地位的教育理念是目前世界流行的做法。充分體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的一種有效學(xué)習(xí)形式之一就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。探索翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可改進(jìn)病理學(xué)教學(xué)，也可為其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是美國人薩爾曼?可汗，他首次將自己制作的輔導(dǎo)內(nèi)容視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站是在2006年，目的是讓更多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生享受輔導(dǎo)資源，很快這一舉動得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧。這種讓學(xué)生在課前或課下觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上再與教師互動交流，使課堂教學(xué)更具人性化，將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[1]。后來薩爾曼?可汗成立了一個非營利性網(wǎng)站――可汗學(xué)院，專門以視頻方式講解服務(wù)于不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友提問。目前可汗在YouTube的頻道已吸引超過2億人次觀看，可汗還具有兩年多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生反映，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果更優(yōu)。此后，作為一種新型教學(xué)形式迅速流行[2]。

“先學(xué)而后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。通過運(yùn)用成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將常規(guī)課堂中教學(xué)內(nèi)容事前制作成相關(guān)視頻，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上要做的就是集中精力，針對學(xué)生反饋的問題有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將病理課教學(xué)內(nèi)容事前錄制成視頻，受眾在課前自定進(jìn)度觀看，在課堂上師生和同學(xué)之間面對面分享、溝通學(xué)習(xí)成果與體會，化解疑難問題，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。其以學(xué)生作為課堂的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和獨(dú)立獲取知識的能力，使課堂更具人性化。

1.翻轉(zhuǎn)課堂適合病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

病理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)首先是章節(jié)多，內(nèi)容復(fù)雜、理論知識抽象、瑣碎、不易理解。如血栓形成、腫瘤的轉(zhuǎn)移、肺炎的病理變化、各種腎炎的發(fā)病機(jī)制及病理變化等很多章節(jié)內(nèi)容是很難理解的。其次，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，具有與解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，增加了授課難度。在學(xué)習(xí)新課程之前，有必要把相關(guān)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一遍，這樣就占用了一部分上課時間。再者，病理學(xué)在教學(xué)中歷來有內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾，在這種情況下，教師僅利用課堂時間很難將所有重點(diǎn)和難點(diǎn)講解透徹，從而影響教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決這一突出矛盾，它“先學(xué)而后教”，這種“反轉(zhuǎn)”使學(xué)生課前可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到學(xué)會為止，疑難問題上課時與同學(xué)及老師討論解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于病理學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式

首先，目前大學(xué)病理學(xué)教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)，教師很少板書。課堂上教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，課件播放快，學(xué)生根本來不及做筆記，這樣不利于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，傳統(tǒng)課堂上教師需要充分利用45分鐘的時間來對學(xué)生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。所以老師一般都在不停地講解，學(xué)生稍有分心，就會跟不上進(jìn)度，教學(xué)的效果也就會受到影響。再者，課堂不僅是單純的教與學(xué)，更是教師與學(xué)生之間情感的聯(lián)系。而在傳統(tǒng)課堂上，老師的大部分時間都在講課，缺少與學(xué)生之間的交流，課后師生交流的則更少，從而影響師生之間的情感交流，學(xué)生的疑難問題更是得不到全面解決。這些都不利于受眾的學(xué)習(xí)進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生由知識的接受者演化為構(gòu)建者。受眾可以在課前對于沒有完全理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，思考、記錄或推演，直到弄明白為止。課堂上針對具體問題與其他受眾或老師討論解決。這樣的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升了課堂的質(zhì)量。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于醫(yī)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

時空限制是傳統(tǒng)課堂最大的局限。而大學(xué)生的生活軌跡并不是三點(diǎn)一線，他們有自己豐富的生活。假如某受眾這一時段很忙，如參加各級別英語比賽、校外實(shí)習(xí)或某種能力訓(xùn)練等，那他便無法按時去上課聽講。病理學(xué)內(nèi)容本來就難理解，僅靠學(xué)生自學(xué)書本難以掌握知識點(diǎn)，這樣便耽誤了學(xué)習(xí)。外界流傳這樣的說法：大學(xué)醫(yī)學(xué)生只會上課，其他的什么都不會。醫(yī)學(xué)院校課程多，任務(wù)重，每天課程排得很滿，學(xué)生根本沒有時間去培養(yǎng)興趣、全面發(fā)展。還有一些醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，由于身體特殊原因不能按時天天上課，這也耽誤了一些課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們課前或業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)病理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)課堂的時空局限，更有利于大學(xué)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施主要包括以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教學(xué)視頻制作、受眾課前視頻自學(xué)、課堂互動等。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）教師是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻制作，受眾學(xué)習(xí)指導(dǎo)，受眾學(xué)習(xí)輔助支持，受眾學(xué)習(xí)效果評價(jià)，都面臨新的挑戰(zhàn)。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強(qiáng)了[3]。

1.大學(xué)病理學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的分析

首先，大學(xué)病理學(xué)教師有相對較高的學(xué)歷和較快接受新興事物的能力。其次，醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教師還是學(xué)校附屬醫(yī)院病理科醫(yī)生，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，可以做到理論結(jié)合實(shí)際，使理論知識不再枯燥無味。再者，大學(xué)教師較早地熟悉并使用計(jì)算機(jī)，較早地能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且，在教學(xué)文件制作、開放資源搜索及新媒體資源的獲取與處理方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)。

2.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要關(guān)注新的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同。教師需要與受眾互動交流，解答疑難，對受眾的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，給出意見或建議。在醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要取得切實(shí)有效的效果，必須徹底地轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念?？陀^上要求教師將更多的精力投入在課堂對話和討論，要求事前精心準(zhǔn)備和課堂上細(xì)致觀察，把因材施教，個性化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球的原因就在于，討論使受眾的“吸收內(nèi)化”和提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)能力分析

醫(yī)學(xué)大學(xué)生已具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成課前的教學(xué)視頻內(nèi)容。研究表明，大學(xué)生中75%的學(xué)生自學(xué)能力較好，僅25%的學(xué)生自學(xué)能力較差。醫(yī)學(xué)大學(xué)生需要全面發(fā)展，學(xué)習(xí)知識不能單單從課堂上獲得，自主學(xué)習(xí)才是最重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)這個過程不僅僅停留在上學(xué)階段，而是伴隨人一生的。現(xiàn)代教育理論表明，受眾是承載學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵主體，老師的作用只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)學(xué)生成為自定腳步的學(xué)習(xí)者，是整個學(xué)習(xí)過程的主角。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了醫(yī)學(xué)學(xué)生角色。翻轉(zhuǎn)課堂中醫(yī)學(xué)學(xué)生的自覺性是一種挑戰(zhàn)，就需要加強(qiáng)培養(yǎng)受眾的自控能力，培養(yǎng)受眾形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效率接受知識的能力，使學(xué)生自主合理地安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）醫(yī)學(xué)院校教學(xué)環(huán)境剖析

授課多媒體化和受眾自主學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)化，是全國各地高校教學(xué)發(fā)展趨勢。醫(yī)學(xué)院師生使用電腦的普及率已經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)醫(yī)學(xué)病理學(xué)的應(yīng)用提供了必要的硬件基礎(chǔ)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，100%的大學(xué)老師擁有自己的電腦，醫(yī)學(xué)學(xué)生中71%的學(xué)生擁有自己的電腦，29%的學(xué)生沒有自己的電腦，但學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)中心完全可以滿足他們課外觀看教學(xué)視頻的要求。

篇10

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2017）14- 0181- 03

doi：10. 3969/j。issn.1671-5918. 2017. 14. 068

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

一、引論

跨文化交際學(xué)（Intercultural Comrnunication）是一門在傳播學(xué)等學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，與人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)以及社會學(xué)等相互交叉而發(fā)展起來的學(xué)科。1992年，聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)文件《教育對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》，提出跨文化教育的思想，以促進(jìn)人們對文化多樣性的尊重和對其他文化的了解。2003年9月，我國教育部頒布新版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)。語言能力的培養(yǎng)不僅僅以掌握一門語言的熟?程度為評判標(biāo)準(zhǔn)，更多的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生使用語言去了解另一種文化、心理、社會形態(tài)。現(xiàn)大多數(shù)高校在開展外語教學(xué)的同時，忽視了跨文化外語教學(xué)的必要性和重要性。要加強(qiáng)跨文化外語教學(xué)的力度，不僅需要在外語院系的課程設(shè)置方面，除了設(shè)置語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等課程外，應(yīng)該增設(shè)社會學(xué)、人類學(xué)這類課程；其次，在外語教學(xué)中使用一定比例的國外出版的外語教材，在自編教材中多用一些“真實(shí)材料”（ authentic material）；并且，在跨文化外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用圖片、幻燈片、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等直觀渠道，加強(qiáng)學(xué)生對跨文化現(xiàn)象的理解。因此高?？缥幕庹Z課程的開展可以且應(yīng)當(dāng)借助更高效、更優(yōu)化的教學(xué)方法，而進(jìn)十年來在我國各大高校迅速開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正是利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)步，把線上、線下教學(xué)活動相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教師、學(xué)生角色的教學(xué)模式，其最突出的特征就是利用視頻等教學(xué)手段改變傳統(tǒng)課堂“教師授課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和效度。結(jié)合跨文化外語教學(xué)的性質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?？缥幕庹Z教學(xué)成為行之有效的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂論述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（ Flipped Classroom，F(xiàn)CM）是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在課前觀看視頻等教學(xué)資源來替代教師的課堂講解，而將課堂學(xué)習(xí)的精力集中于一些任務(wù)練習(xí)及與教師和其他同學(xué)的互動交流上。自20世紀(jì)90年代以來，隨著M（“dle等網(wǎng)絡(luò)平臺的興起，教育者們逐漸把PPT、視頻等教學(xué)材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，使得教師課堂授課和學(xué)生課外預(yù)先學(xué)習(xí)討論成為一個有機(jī)結(jié)合體。1996年，在美國邁阿密大學(xué)執(zhí)教的Maureen J.Lage和Glenn J，Platt提出翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想并開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)；2000年，Wesley J.Baker建構(gòu)了“翻轉(zhuǎn)課堂模型（Model of Classroorn Flip-ping）”；2004年，Salman Khan利用教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，并創(chuàng)建了可汗學(xué)院，進(jìn)一步證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特征就是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以視頻等電子化教學(xué)手段為依托，把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前利用視頻等教學(xué)課件進(jìn)行自習(xí)、小組討論、課上輸出、課內(nèi)評價(jià)的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于課堂授課和課外練習(xí)的時空轉(zhuǎn)換，更在于教學(xué)活動合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化的時空分配，因此翻轉(zhuǎn)課堂被稱為是“一場破壞性的教學(xué)改革”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的輸入有信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者在課外自己完成，而課堂則用來專注于人與人的輸出型交互活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論根源是哈佛大學(xué)Mazur教授提出的同伴教學(xué)法、美國當(dāng)代教育心理學(xué)家Bloom提出的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以及游戲化學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是混合學(xué)習(xí)理論、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、知識內(nèi)化理論以及人本主義學(xué)習(xí)論。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的跨文化外語教學(xué)必要性及開展模式分析

（一）跨文化外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性分析

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，外語教學(xué)過程是語言與文化教育的融合統(tǒng)一?？缥幕庹Z教學(xué)不僅需要教師對學(xué)生進(jìn)行語言及文化的灌輸，更重要的是學(xué)生在借助多樣化教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源對某一文化差異現(xiàn)象進(jìn)行素材查找、對比分析、加深理解。也就是說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的參與程度決定其跨文化學(xué)習(xí)的能力。

跨文化外語教學(xué)的訓(xùn)練可分為四個階段：（1）對于顯而易見的文化特征的識別；（2）對于與自己文化顯著不同的重要又微妙的文化特征的敏感；（3）對于與自己文化顯著不同的重要又微妙的文化特征的精神領(lǐng)域的領(lǐng)悟；（4）在長期文化熏陶的基礎(chǔ)上從外族人的立場體會其文化。要完成這四個階段的跨文化學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過以下四個途徑：（1）利用平面視覺材料介紹其他文化的直觀素材，比如照片、圖片等；（2）通過編寫跨文化教學(xué)的書籍或增加各類文化相關(guān)的書籍、報(bào)刊等材料，加深學(xué)生對不同文化的理解；（3）通過網(wǎng)絡(luò)所提供的各種工具，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，利用視頻、論壇、網(wǎng)絡(luò)交友工具等網(wǎng)絡(luò)資源，全方位接收有關(guān)其他文化的信息；（4）引導(dǎo)學(xué)生積極參加有關(guān)文化交流的講座、討論會、及其他社交活動中，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他文化代表方之間有直接、開放的、通暢的交流。上述四大途徑表明，跨文化外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)且必須通過翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式來實(shí)施和拓展。

傳統(tǒng)課堂上跨文化外語教學(xué)的教學(xué)方法排列如下：（l）講課；（2）小組討論；（3）個案研究、學(xué)生報(bào)告；（4）客座教授演講；（5）電影；（6）小組報(bào)告；（7）角色扮演；（8）實(shí)地調(diào)查；（9）錄像及其他?，F(xiàn)在國內(nèi)本科班級人數(shù)較多，在上課時間內(nèi)既要完成教師授課，又要組織全班討論，大多數(shù)情況下是很難做到的?？朔@一困難的有效辦法，就是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把教師授課內(nèi)容制作成PPr或視頻的形式，確保學(xué)生在課前觀看了相關(guān)視頻，并在課前組織小組討論、資源搜集、對比研究、個案調(diào)查、實(shí)地考察（如條件允許）等環(huán)節(jié)，再由學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組報(bào)告、辯證討論、交流合作。此外，學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的活動準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行報(bào)告或交流等活動時更容易忘卻自卑、膽怯等不良情緒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，使跨文化外語教學(xué)的效度得到提升，因此跨文化外語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅是可行的，而且是必要的。

（二）跨文化外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂為跨文化外語教學(xué)可能遇到的問題提供了解決方案――學(xué)生在觀看視頻對某一文化要點(diǎn)有了初步了解的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、自主研究、自我探索、分工合作，在課堂上由學(xué)生針對老師布置的任務(wù)進(jìn)行多形式報(bào)告，后由老師指導(dǎo)點(diǎn)評，加以學(xué)生間相互評價(jià)，給更多的學(xué)生提供了更多的文化學(xué)習(xí)、溝通和交流的機(jī)會，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力、以及跨文化理解能力。同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂展示并討論的過程中，學(xué)生在完全開放和自由的環(huán)境中浸染，有利于學(xué)生吸收和積累跨學(xué)科、跨文化相關(guān)知識。以溫州商學(xué)院的跨文化外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，其要點(diǎn)可歸納如下：

1.確定跨文化翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和頻率

跨文化外語教學(xué)課程每學(xué)期的總學(xué)時是36課時，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)次數(shù)基本保持為18課時，也就是說，50%的跨文化外語課程將以翻轉(zhuǎn)的形式展開。這主要是因?yàn)槊看畏D(zhuǎn)課程任務(wù)量比較大，如果所有的單元都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)施起來可能會引起學(xué)生負(fù)面的抵觸情緒，同時教師制作微課視頻的任務(wù)量也會非常大。因此，在上述的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有充足的時間和精力準(zhǔn)備任務(wù)，老師也有足夠的時間和精力準(zhǔn)備微課及相關(guān)資料。

2.微課視頻制作及任務(wù)布置

微課視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)，其制作方法很多?，F(xiàn)參與溫州商學(xué)院跨文化外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師使用的錄屏軟件主要是Camtasia Studio、YouCam、Office2010/2013/2016，以及具有錄播功能的WPS。在微課視頻制作完畢后，需提前在某一跨文化教學(xué)內(nèi)容的兩周前把翻轉(zhuǎn)材料傳到Moodle等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生下載并自習(xí)。針對PPT和視頻，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、workshop討論、文化現(xiàn)象搜集，然后在課堂上通過Presentation、討論、辯論、自主評價(jià)、提問等方式輸出所學(xué)信息，達(dá)到課堂上學(xué)生充分用英語表達(dá)、操練語言、并深入了解文化現(xiàn)象的目的，也可以通過多途徑加強(qiáng)學(xué)生對某一文化現(xiàn)象的理解和判斷。在任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師會設(shè)計(jì)十分詳細(xì)的《跨文化外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，讓學(xué)生了解各項(xiàng)任務(wù)的具體內(nèi)容和完成要求。任務(wù)單中還涉及具體的課堂活動流程，對學(xué)生的指示性也非常明確。

3.評價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)小組內(nèi)，會有組長和副組長的選拔，這兩位學(xué)生起到組織、分配任務(wù)的作用，并可以在課前準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)任務(wù)的過程中對組員的參與度、積極度進(jìn)行評價(jià)、打分。學(xué)生的課堂活動會通過同伴互評、組間互評、教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行評價(jià)打分。同時，教師在課堂上并不是無所事事的，教師應(yīng)起到引導(dǎo)課堂活動、指導(dǎo)學(xué)生合理評分的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的分?jǐn)?shù)將納入到期末總評成績評定系統(tǒng)中，這樣的方式可以提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

四、跨文化外語翻轉(zhuǎn)課堂效果及展望