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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特點分析；對策建議

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了以往傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，以其獨特性在教學(xué)方面發(fā)揮著不同的作用。翻轉(zhuǎn)課堂各種不同的特點，也從各方面引發(fā)了教育者的思考。

1.從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析

1.1教學(xué)方式方面

1.1.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強了師生互動，但對于學(xué)生積極性要求高。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)順序，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)新知識的時間放在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制老師提供的學(xué)習(xí)資料的進(jìn)度，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行測試并及時獲得反饋，進(jìn)行復(fù)習(xí)時有針對性，利于找出疑問點，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣既拓展了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間，有利于增強學(xué)生的自學(xué)能力和師生的課堂互動，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要求較高，倘若學(xué)生不能按時完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課上學(xué)習(xí)困難便會加大。另外，學(xué)生每天將花費更多的時間在電腦等電子產(chǎn)品上，這不僅是個巨大的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的視力健康。

1.1.2迎合網(wǎng)絡(luò)信息潮流，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，但受教師信息化素質(zhì)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，將線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改進(jìn)。但對于很多老師來說，現(xiàn)代信息化技術(shù)是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等電腦操作技術(shù)知之甚少，會遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題。很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

1.2教學(xué)條件方面。通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)了教學(xué)的便利性、實效性，但同時也受網(wǎng)絡(luò)資源共享性的制約。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)資源，使得學(xué)生在課外就可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺測試，教師可以了解學(xué)生知識的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實效性。但是翻轉(zhuǎn)課堂對于信息網(wǎng)絡(luò)的要求提高，在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這會導(dǎo)致一些學(xué)生無法在家觀看教學(xué)視頻，從而影響學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)理念方面

1.3.1有利于創(chuàng)新教育理念，但翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實施仍然受限。在我國目前大多數(shù)學(xué)校仍然追求升學(xué)率和通過率的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、甚至部分老師自己的認(rèn)可，仍然需要較長的時間。而如今的班級授課制實施年限較長，在很長一段時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣會存在一些困難。

1.3.2評價方式多元化，但還是以完成測試題目的準(zhǔn)確率為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式相對于傳統(tǒng)課堂來說比較多元化，有課前任務(wù)完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當(dāng)下的教育理念還是比較注重學(xué)習(xí)成績，"應(yīng)試教育"思維根深蒂固，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實施評價更多的還是圍繞著測試題開展。

1.4教學(xué)效果方面

1.4.1提高學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生互助式、合作式學(xué)習(xí)和家長的參與。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理分配課下學(xué)習(xí)時間。不受班級授課制規(guī)定的上課時間的限制，對于知識掌握薄弱的地方可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間。另一方面，學(xué)生可以和其他同伴一起學(xué)習(xí)，共同討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)。同時也有利于家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，予以指導(dǎo)和督促。

1.4.2有利于學(xué)生課下自學(xué)，但自學(xué)內(nèi)容有限，教師需將系統(tǒng)知識零碎化。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的理解及時講解知識的融合貫通性，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可能只能在課下學(xué)習(xí)某一小部分的知識點，這就要求教師要調(diào)整教學(xué)方案，制定適合的教學(xué)計劃，將系統(tǒng)知識零碎化之后教給學(xué)生。倘若教學(xué)計劃不夠完善，將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.針對翻轉(zhuǎn)課堂的不足提出的建議

針對所研究出的不足之處，為此我們適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵陆ㄗh：

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，離不開學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生課下主動的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。

2.2提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師專業(yè)能力的要求非常高，學(xué)?？梢越M織教師們進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師們的信息素養(yǎng)，提高使用信息網(wǎng)絡(luò)的能力。同時，他們也要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，探索適合自己的教學(xué)方式，在自作錄像時，教師要做到除了涵蓋教學(xué)內(nèi)容還要做到活潑幽默，避免死板、單調(diào)的講述，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流。

2.3轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創(chuàng)新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們在積極研究方案的同時，也要和家長溝通，幫助轉(zhuǎn)變教育理念，不要一味地固守傳統(tǒng)的觀念，看到孩子成績之外的進(jìn)步，更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)成長。

2.4合理安排學(xué)校作息時間。學(xué)校除安排日常的學(xué)術(shù)活動外，要為學(xué)生留出足夠的時間，進(jìn)行閱讀資料和看視頻等自習(xí)活動，并且保證課上能有充分的時間來促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的討論，同時教師也要控制作業(yè)量，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的良好實施。

2.5提高學(xué)科的適用性。要通過提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手，教學(xué)錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關(guān)理論，要生動、形象、充分，能引起學(xué)生的思考。對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

我們翻轉(zhuǎn)課堂的實施還存在很多問題，但我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經(jīng)驗，必須要結(jié)合我國自身的情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的利弊特點，改進(jìn)不足之處，改革教學(xué)理念，促進(jìn)信息化技術(shù)軟硬件的升級，全面提升教師現(xiàn)代教育信息化技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，更好地進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于珊珊.付曦琛.蘇佳玉."微課""翻轉(zhuǎn)課堂"的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述[J].吉林廣播電視大學(xué)報，2015，08（164）：98-99

[2]馮玲娟.王海燕.對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的冷思考-基于 CNKI 核心期刊數(shù)據(jù)的分析[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)報， 2015，29（4）：365-367

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關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語；教學(xué)；可行性

中圖分類號：H319.3

本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點的基礎(chǔ)上，探討成人英語學(xué)習(xí)的特點以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在成人英語教學(xué)應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語教學(xué)模式、推動成人英語教學(xué)發(fā)展。

一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點

（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學(xué)手段，重新分配課內(nèi)外的教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的方式來學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的一種教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學(xué)生進(jìn)行知識講解和能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

早在20世紀(jì)中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點：

1. 形式靈活

微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間及進(jìn)度，使學(xué)習(xí)形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。

2. 內(nèi)容精煉

大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進(jìn)行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標(biāo)更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學(xué)生厭學(xué)、倦怠、注意力分散等問題。

3. 自主性強

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導(dǎo)角色被淡化，學(xué)生通過自主體驗來獲取知識、積累經(jīng)驗、鍛煉能力，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

二、成人英語學(xué)習(xí)的特點

（一）差異性大

學(xué)生年齡差大，英語基礎(chǔ)差距大，是成人英語教學(xué)的主要特點之一。年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，給教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學(xué)難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。

（二）目的性強

大部分成人學(xué)習(xí)英語都是為了滿足應(yīng)付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規(guī)劃性，對于英語學(xué)習(xí)的效率要求較高，需要教師在最短的時間內(nèi)，最大限度提升他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言應(yīng)用能力。

（三）干擾性大

與普通學(xué)生相比，成人肩負(fù)著更多的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，這導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，給英語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。

（四）接受力強

成人在知識背景和社會經(jīng)驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的接受能力較強，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)應(yīng)用中的潛在困難

（一）角色轉(zhuǎn)變不到位

在成人英語教學(xué)中，長期受到應(yīng)試教育影響的教師和學(xué)生難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學(xué)的意識和能力；二，學(xué)生還沒有形成利用微課資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續(xù)教師主導(dǎo)、學(xué)生服從，教師講授、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法真正實現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）資源建設(shè)不到位

目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對英語教學(xué)的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學(xué)及普通高校的英語教學(xué)，成人英語教學(xué)的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學(xué)體系和完善的微課教學(xué)平臺，給成人英語的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。

（三）思想意識不到位

部分成人英語教師對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自主意識、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語教學(xué)效率不升反降。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性分析

要想切實提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中化學(xué) 對策

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念、特點及與傳統(tǒng)課堂的比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進(jìn)行錄制，并傳至網(wǎng)上供需要者學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進(jìn)教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是為那些因病無法走進(jìn)課堂的學(xué)生打造的，這種視頻化的學(xué)習(xí)具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”有多種教學(xué)模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變?nèi)f化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識協(xié)作的模式展開?！胺D(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，它使科學(xué)知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

對傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動的知識接收者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是知識的主動研究者?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別是“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識傳授和課堂知識內(nèi)化的教學(xué)模式，因此，兩種課堂在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面都存在差異。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了學(xué)校和家庭的廣泛認(rèn)可，但是在實施過程中，難免出現(xiàn)一些問題，綜合評審高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，可以總結(jié)出三方面的不足。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的課型存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”因材施教的特點非常突出，但是并不能滿足高中化學(xué)的所有課型。對于那些科學(xué)探究型的化學(xué)課程，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用微課對探究實驗結(jié)果進(jìn)行前置，學(xué)生已經(jīng)知道了實驗結(jié)果，如果再進(jìn)行實驗探究，未免有些多此一舉，原本的實驗探究變成了實驗驗證，這樣的課堂不會給學(xué)生留下深刻的印象，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，一定要考慮翻轉(zhuǎn)的目的是什么，要考慮是否有利于學(xué)生化學(xué)觀念的形成，是否有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，是否有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足不同層次學(xué)生的需求，但是如果翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不對，就會直接影響學(xué)生之間的差異。在化學(xué)緒言一課中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學(xué)科學(xué)在食品、醫(yī)藥、材料、能源等方面的應(yīng)用，這樣雖然可以引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)生分散了注意力，很難抓到重點，課后未免使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至這節(jié)課基本的目標(biāo)：明確化學(xué)的研究對象，都沒有被學(xué)生領(lǐng)悟到，就失去了微課的意義。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的時機存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點就是學(xué)習(xí)前置，在化學(xué)教材――研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序一課中，若進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)，則會帶來三個矛盾：一是對剛進(jìn)入高中，剛開始接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路，微課難免會給學(xué)生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分?jǐn)[在前面，很容易挫傷學(xué)生的積極性；三是學(xué)生在進(jìn)行了微課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對實驗內(nèi)容和結(jié)果有了大致的了解，此時再進(jìn)行課堂的探究，實際上變成了一種偽探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的解決對策

3.1重視系統(tǒng)論、方法論在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

高中化學(xué)知識系統(tǒng)性很強，難溶電解質(zhì)的溶解平衡一節(jié)實際上是對前面平衡章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，再引入沉淀溶解的特性，以期達(dá)到知識波浪前進(jìn)、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節(jié)內(nèi)容前置，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)傳授。學(xué)生可以通過微課了解有關(guān)平衡的知識點，并理解初中學(xué)習(xí)時留下的前科學(xué)概念。老師系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)、問題激發(fā)，學(xué)生自主解決問題，探討問題，將促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”中重視初高中化學(xué)知識的銜接

初中化學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，而高中化學(xué)則更關(guān)注學(xué)生對知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，兩個時期都重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因為兩個時期側(cè)重點不同，難免會存在一些出入?！胺D(zhuǎn)課堂”可以抓住這些不同進(jìn)行課前講解，解除學(xué)生的疑惑，會使學(xué)生感到更明朗。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”中糾正前科學(xué)概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”要對初中化學(xué)知識點進(jìn)行糾正，比如，運用微課對物質(zhì)的量進(jìn)行主題介紹，并呈現(xiàn)初中學(xué)過的相對原子質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)等。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，使科學(xué)知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得在實踐中更好地利用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職院校；課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；營銷策劃

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教育界一般認(rèn)為，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等主要構(gòu)成因素。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)涵義是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。表現(xiàn)為課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)；課后實踐由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。自2000年美國學(xué)者提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念后，其內(nèi)涵和外延不斷拓展，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其實踐空間愈來愈廣闊。盡管學(xué)術(shù)界對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，但其教學(xué)理念與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則“工學(xué)結(jié)合、知行合一”完全吻合，同時由于“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊的包容性，因此研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點，對構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式必將有較高的理論價值和實踐意義。

（一）課堂時間翻轉(zhuǎn)

之所以為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻等多種方式由學(xué)生在課前完成，而過去課后的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。時間翻轉(zhuǎn)有利于根據(jù)個人特點及需要，自己掌控節(jié)奏，采取有效方法自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動。

（二）教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是強調(diào)以學(xué)生為中心，授課教師的角色由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者，知識的交互是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張行動導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、能力本位，倡導(dǎo)課堂內(nèi)項目化實踐活動，體現(xiàn)了從學(xué)科型“是什么、為什么” 到應(yīng)用型“做什么、怎么做”的教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

（四）學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，并從傳統(tǒng)的“教學(xué)做”翻轉(zhuǎn)為“做學(xué)教”學(xué)習(xí)流程。由于“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

（五）教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的直接講授翻轉(zhuǎn)到“做中學(xué)”，強調(diào)課堂中教師教學(xué)采用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”中實現(xiàn)“知行合一”。

（六）教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)資源的要求體現(xiàn)為線上線下的結(jié)合，并從傳統(tǒng)的教材、輔導(dǎo)資料等紙質(zhì)資源，向多種形式、面廣量大的網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)。

（七）教學(xué)評價翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)評價方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”從目前大多數(shù)以學(xué)校為主要評價主體（包括教師評價、同行評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等）翻轉(zhuǎn)到以包括學(xué)生、用人單位在內(nèi)的客戶為主要評價主體。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的總體要求是體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本原則“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，體現(xiàn)市場營銷職業(yè)特點及職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，體現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點。基于以上2個方面的分析和總體要求，W院探索并實踐了“做、學(xué)、教、說”四位一體的市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式。其根本特點主要為：以學(xué)生能做會做為引領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要求，以教師的教服從服務(wù)于學(xué)為原則，以學(xué)生擅說善說貫穿始終。構(gòu)建 “做、學(xué)、教、說”四位一體的專業(yè)課程教學(xué)模式需要解決以下核心問題：

（一） 解決“做什么、怎么做”

需要基于營銷職業(yè)工作過程，將學(xué)生的“做”放在首位，通過營銷職業(yè)工作分析提煉典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計為課程的訓(xùn)練項目及任務(wù)。

（二）解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”

需要將學(xué)生在營銷實踐過程中需要的知識設(shè)計為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供多種形式、面廣量大的課程資源，建設(shè)課程資源平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式方法。

（三）解決“教什么、怎么教”

需要以學(xué)生需求和企業(yè)社會的需求為中心，堅持教為學(xué)服務(wù)，重視對學(xué)生成長規(guī)律、教學(xué)活動規(guī)律和教學(xué)方法的研究，采取針對性強的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、助導(dǎo)作用。

（四）解決“說什么、怎么說”

需要以項目活動為載體，采取多種形式提高學(xué)生的交流表達(dá)水平，充分體現(xiàn)營銷的職業(yè)特征，提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。

三、學(xué)校市場營銷專業(yè)《營銷策劃》課程教學(xué)模式的設(shè)計

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)2個方面：一是專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。南京科技職業(yè)學(xué)院是國家骨干高職院，學(xué)校確定市場營銷專業(yè)的定位是圍繞區(qū)域經(jīng)濟和石化重點產(chǎn)業(yè)這個“服務(wù)域”，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“能說、能干、能想、能學(xué)；會推銷、會調(diào)研、會策劃、會管理”的“四能四會”應(yīng)用型營銷人才。二是對應(yīng)于營銷策劃相關(guān)職業(yè)崗位的知識、能力與素質(zhì)要求。

基于以上2個方面，設(shè)計的《營銷策劃》課程總體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在市場分析的基礎(chǔ)上，靈活運用營銷策劃的知識和技能，掌握營銷職業(yè)人應(yīng)該具備的核心能力―撰寫符合規(guī)范、條理清晰、有所創(chuàng)新、操作可行的營銷策劃書。

（二）做什么、怎么做

課程圍@專業(yè)、專業(yè)圍繞職業(yè)是確定“做什么”的準(zhǔn)則。針對企業(yè)完成營銷策劃實際工作任務(wù)的若干典型工作任務(wù)，以撰寫營銷策劃書為課程總項目貫穿始終，并設(shè)計了分析營銷市場、策劃營銷戰(zhàn)略、制定產(chǎn)品策略、制定價格策略、制定渠道策略、制定促銷策略等6個相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的課程項目。同時在每個項目里設(shè)計了若干訓(xùn)練任務(wù)，提供給學(xué)生們課堂上的項目化、活動式、團(tuán)隊化的訓(xùn)練，如在項目4制定價格策略部分，設(shè)計了選擇價格制定的方法、策劃價格策略、制定價格調(diào)整策略3項任務(wù)。

（三）學(xué)什么、怎么學(xué)

匹配于市場營銷職業(yè)崗位的項目任務(wù)，整合和序化了若干知識點，作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立多種呈現(xiàn)形式的資源課程平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)什么”總體上概括為1234：即1個中心（以撰寫營銷策劃書為中心）、2個分析（內(nèi)部優(yōu)勢劣勢分析和外部機會威脅分析）、3種工具（市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位）、4方面營銷策略（產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略）。

（四）教什么、怎么教

教為學(xué)服務(wù)，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的具體情況適時靈活地確定班級集體教的內(nèi)容和學(xué)生個體針對性的交流輔導(dǎo)內(nèi)容。適應(yīng)職業(yè)教育特點、營銷職業(yè)特點和學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律、班級學(xué)情特點，設(shè)計行之有效的教學(xué)方法，靈活運用于教學(xué)過程之中。

在課程教的方式設(shè)計方面，我們將班級翻轉(zhuǎn)為公司，把全班分成若干個產(chǎn)品營銷部，分別經(jīng)營具體產(chǎn)品的營銷業(yè)務(wù)。教師職業(yè)定位是公司的營銷總監(jiān)，同時又是營銷策劃方面的咨詢師，學(xué)生的職業(yè)定位是公司按不同產(chǎn)品營銷部劃分的營銷經(jīng)理和營銷策劃員。同時重構(gòu)了課堂教學(xué)的空間設(shè)計，融教室與營銷工作室于一體，營造項目化課堂活動的氛圍。在課堂內(nèi)項目任務(wù)的實施過程中，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實施中遇到的共性問題，在課堂上來交流、講解，個別問題個別交流。

（五）說什么、怎么說

市場營銷專業(yè)和職業(yè)的主要核心技能之一是溝通與表達(dá)，我們將“說”貫穿于課程教學(xué)的全過程。在“說什么”方面包括說思路、說觀念、說策略、說方案、說報告、說建議等若干方面；在“怎么說”方面包括個別交流、團(tuán)隊溝通、方案報告交流、項目成果演示匯報等多種形式。

（六）評什么、怎么評

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和項目任務(wù)安排，我們在執(zhí)行學(xué)校課程教學(xué)常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以客戶為主要評價主體（最終客戶學(xué)生、目標(biāo)客戶用人單位、社會評價第三方等）的考核評價模式。課堂內(nèi)實行學(xué)生自我評價、團(tuán)隊評價、相互評價與教師評價有機結(jié)合，項目任務(wù)伴之而生的課程作品如市場調(diào)研報告、單項策劃方案、營銷策劃書等更多地吸收企業(yè)營銷專家和用人單位評估，同時參加主管部門、行業(yè)協(xié)會相關(guān)的營銷策劃類競賽，通過第三方評估學(xué)習(xí)的效果。

（七）課程教學(xué)資源

我們建設(shè)了課程網(wǎng)站及課程資源庫，滿足學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”條件下的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。課程的相關(guān)資源包括文字、圖片、多媒體、動畫、視頻等多種形式，涉及課程設(shè)計（課程整體設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、教學(xué)進(jìn)度、能力訓(xùn)練任務(wù)、單元設(shè)計、自我評價等）、基本資源（包括知識點與能力點、案例、講義、課件、作業(yè)等）、在線課堂、在線測評、單元實訓(xùn)、互動答疑）等欄目，涵蓋營銷策劃職業(yè)過程、職業(yè)資格考證、專業(yè)技能競賽等方面。同時提供多個營銷類專業(yè)網(wǎng)站及院外同類課程的網(wǎng)站鏈接。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)了專業(yè)與課程建設(shè)。學(xué)?！稜I銷策劃》課程成為省級精品課程，主編的《營銷策劃》教材于2015年通過省教育廳評審成為江蘇省高等學(xué)?！笆濉敝攸c教材。學(xué)生的營銷策劃作品獲得江蘇省本?？拼髮W(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎、50多個學(xué)生團(tuán)隊作品獲省級以上競賽獎勵。

同時應(yīng)該認(rèn)識到該課程教學(xué)模式的構(gòu)建和實施過程中的難點與問題。項目任務(wù)設(shè)計的針對性與可操作性、教師團(tuán)隊的企業(yè)實踐能力與課堂主導(dǎo)能力、課程教學(xué)資源的靈活性與吸引力、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力、課程學(xué)習(xí)評價的客觀性等，都影響到該教學(xué)模式的實施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的的高職課程模式的創(chuàng)新與設(shè)計--以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例[J].中國市場，2013，45：172-174.

[2]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z]，教職成[2015]6號，2015，7.

作者簡介：

許建民：（1966-），男，江蘇鹽城人，南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系教授，主要研究方向為工商管理、職業(yè)教育。

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【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實踐分析

一、提出問題

信息技術(shù)的快速發(fā)展在教學(xué)方面也深受歡迎。在信息發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)課堂必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能經(jīng)得住考驗，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個可以改變傳統(tǒng)課堂的有力途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”，起源于美國，被稱為是改變傳統(tǒng)課堂的重大改革，在世界上倍受歡迎。“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，創(chuàng)建全新的信息化教學(xué)環(huán)境，改變以前的教學(xué)規(guī)劃課前、課上、課下，利用知識傳播、知識內(nèi)化、加強知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)設(shè)計方法，已經(jīng)成為許多教育工作者和一些學(xué)者探討的熱門話題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂效果已經(jīng)得到教師們的一致認(rèn)可。國外對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識比較深入，積累了一定的基礎(chǔ)，更多的教學(xué)工作者已經(jīng)根據(jù)不同的學(xué)科、學(xué)段、課程，把“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到了教學(xué)中。在一定的時間內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”取得了很好的教學(xué)效果，受到各大高校的歡迎；國內(nèi)的教育工作者也已經(jīng)著手實驗研究，利用訪問和學(xué)習(xí)成績的對比等一系列方法驗證了應(yīng)用該模式的有效性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有力地改變了傳統(tǒng)課堂中忽略的一些知識的傳播，其關(guān)鍵就是課前、課上、課后活動的設(shè)計連接，以此來達(dá)到課前、課上、課后活動的一體化。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對該問題進(jìn)行了探討，并提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課

（一）微課的特點

現(xiàn)在社會不斷發(fā)展，隨著微信、微博、微電影的廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了一種新型學(xué)習(xí)方式“微課”，“微課”與移動網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)手機的普及是分不開的，“微內(nèi)容”和移動學(xué)習(xí)的需求也是緊密相關(guān)的。微課講究的是簡短明了、以主要教學(xué)為主的一門課程。微課在一定的領(lǐng)域中還沒有一致的定義，不過微課在教育界還是一直被研究、探討，并不斷得到完善，因此，教育工作者對微課的認(rèn)知也越來越完善。

人們根據(jù)不同場合的應(yīng)用和實際需要對微課進(jìn)行了不同的解讀，出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式和不同的含義，按照各位學(xué)者的總結(jié)，微課具備的特點有：一是針對不同的知識點，主題明了與設(shè)計合理；二是提倡自主學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)時間適當(dāng)；四是以利用學(xué)習(xí)視頻為主。在這些基礎(chǔ)上，通過微課和視頻的分析比較，探討與微課相關(guān)的更新方法，并提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所需求的微課設(shè)計和建設(shè)方法。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”中知識傳播效果的好壞就在于微課?！胺D(zhuǎn)課堂”中的微課是課堂上教學(xué)模式的一個總體現(xiàn)，是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的一種模式。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的選取，根據(jù)教學(xué)課程制作教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生可以有一個良好的信息學(xué)習(xí)空間，同時對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的題進(jìn)行解答，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。微課學(xué)習(xí)時間的多少和難度要根據(jù)課堂上的內(nèi)容來定，微視頻的最佳時間不能長于15分鐘，整節(jié)課程下來一個微課視頻不可超過30分鐘。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

（一）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)建根據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建有其根據(jù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先是要進(jìn)行課堂的清理，掌握課堂翻轉(zhuǎn)的特點，把握課堂的原有設(shè)計。

1.課堂翻轉(zhuǎn)的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行顛倒。

2.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征?！胺D(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)不僅僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行顛倒，“翻轉(zhuǎn)課堂”上教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引路者，學(xué)生在課堂上不再是以前的被動學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中主動參與者?！胺D(zhuǎn)課堂”的模式有很多，按不同的課程、學(xué)科以及學(xué)段，教師進(jìn)行授課，不過教學(xué)的理念是沒有什么區(qū)別的，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點有以下幾點：學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、在活動中加深對所學(xué)知識的理解、要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完成、可以鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

（二）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用模式是通過課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、課上的知識認(rèn)知以及課下的鞏固學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識的傳遞、鞏固和理解的過程。因涉及軟件的應(yīng)用，這類教學(xué)課程需要學(xué)生具有一定的實驗操作能力，學(xué)生可以通過教師的課上講評獲取知識，也可以在實際操作中獲取。

上課前教師需要準(zhǔn)備好為學(xué)生們講解的教學(xué)內(nèi)容，把需要演示、教授的內(nèi)容依次分開，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和目的，搜集學(xué)習(xí)資料完成微課的教學(xué)設(shè)計。進(jìn)行課程中的微視頻制作要把握好軟件的應(yīng)用特點，要注意以下幾點：第一，視頻中要盡可能地出現(xiàn)教師的講課鏡頭，給學(xué)生以真實的感覺；第二，視頻中要指出本課的重點，以便學(xué)生掌握；第三，考慮到學(xué)生們的吸收能力，一堂課的視頻不要超過15分鐘。結(jié)束后，要把微視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)生們創(chuàng)造可以繼續(xù)在線學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。

上課前，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看視頻，在線參與解答、探討，完成教師布置的任務(wù)，充分實現(xiàn)知識的傳遞；教師通過學(xué)生的任務(wù)完成情況、分析討論的情況，總結(jié)微課教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生對教師講授的知識點進(jìn)行理解，教師搜集問題，按照問題的類別，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，并在一旁觀看學(xué)生的討論情況，學(xué)生們依據(jù)問題的簡單或復(fù)雜程度進(jìn)行合作解答，教師再對個別的學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)；課堂結(jié)束，學(xué)生們完成任務(wù)，實現(xiàn)對知識的理解和吸收。

課后鞏固需要教師對學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價，把完成得比較好的學(xué)生作品拿來讓其他學(xué)生參考；教師還可以進(jìn)行知識的拓展，優(yōu)秀的學(xué)生可以完成拓展任務(wù)，以實現(xiàn)知識鞏固。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究

（一）實踐方案

為明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作性，對教學(xué)的有效性，就要對在實踐操作中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)生對新模式的認(rèn)可程度進(jìn)行抽查，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比。

（二）實施流程

在課前進(jìn)行課程完善，首先在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，就可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)了。一是分析教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中利用網(wǎng)絡(luò)完成授課。二是制作一個不超過15分鐘的微視頻，重點講解網(wǎng)絡(luò)操作的內(nèi)容。微課的復(fù)雜程度要適當(dāng)，計算好學(xué)生們可以完成的時間，并且聽取學(xué)生們的意見。三是課堂上開展的活動根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果，要求學(xué)生們獨立完成教師布置的任務(wù)。四是下課后設(shè)計活動要選出學(xué)生中優(yōu)秀的作品作為參考，以便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)查效果

1.學(xué)生對微課的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們都可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，只不過完成的程度不同而已。只要給學(xué)生充足的時間，基本上都可以很好地完成任務(wù)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有一半的同學(xué)會在30分鐘左右的時間里完成，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。有部分學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時，會反復(fù)查看，這就可以證明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂上的作用。

2.對該模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析?；谖⒄n“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)踐，采取網(wǎng)絡(luò)和問卷調(diào)查來了解學(xué)生對該模式的認(rèn)可度。調(diào)查中，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果如何這一問題，有15%學(xué)生表示該模式很好，有一半的同學(xué)感覺不錯，其他的同學(xué)感覺效果一般，不過沒有同學(xué)認(rèn)為該模式對學(xué)習(xí)沒有幫助；這一調(diào)查中，有很多同學(xué)表示要多推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在學(xué)生中有很高的認(rèn)知度。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，主要是實施課前、課上、課下設(shè)置的任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取書本上難以解答的教學(xué)課程，學(xué)生們也可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合教學(xué)內(nèi)容，證實了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重大意義。因此，該教學(xué)模式應(yīng)該大力推廣，讓更多的教師和學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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設(shè)計與研究[D].北京交通大學(xué)，2016.

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學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]張健平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中

篇6

【關(guān)鍵詞】英語；翻轉(zhuǎn)；課堂；教學(xué)；

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人們英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，合理開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促使英語教學(xué)實現(xiàn)以學(xué)生為中心.隨著慕課的廣泛應(yīng)用，英語教學(xué)出現(xiàn)了很大變化，我國以及世界各地學(xué)校都開始嘗試通過慕課開展英語課程，并且取得良好效果，然而，由于慕課設(shè)計難度比較高以及工作量比較大，學(xué)校難以立刻加以實施，即便可以實施，在學(xué)校之間也存在很大差異性。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以采取微課方式，教師將教學(xué)內(nèi)容以及知識要點制作成為視頻，在課堂上供給學(xué)生進(jìn)行探討和研究，可以促使英語翻轉(zhuǎn)課堂得以在各大學(xué)校廣泛應(yīng)用。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促使學(xué)生的成績得到大幅度提高，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神以及獨立思考的能力，對于學(xué)校以及學(xué)生自身都具有十分重要的意義，本文從翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點、優(yōu)勢等進(jìn)行分析和研究，并且提出在學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個步驟，包括引入階段、修正階段以及應(yīng)用階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種顛覆。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動主宰，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了師生之間的地位，學(xué)生成為教學(xué)活動以及課堂的主體，教師成為課堂活動的輔導(dǎo)者。教師改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要以及個人實際情況，進(jìn)行教學(xué)計劃制定。其次，教學(xué)過程中，，傳統(tǒng)課堂模式缺乏有效互動，而翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合學(xué)生的互動以及交流，開展具有針對性的教學(xué)。最后，相對而言，形式具有差異性，傳統(tǒng)教學(xué)形式是學(xué)與教，應(yīng)用視頻教學(xué)以及師生之間以及生生之間互動學(xué)習(xí)，不但大大提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且可以增加學(xué)生和學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的感情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點分析

（一）師生角色發(fā)生巨大改變

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的不同之處在于師生的角色關(guān)系出現(xiàn)了巨大變化。一般來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者以及主宰者，學(xué)生跟隨教師的步伐以及節(jié)奏，并且思維也是跟隨著教師的思維，缺乏獨立思考的時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)以及灌輸式教學(xué)，難以發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，學(xué)生大多是被動接受知識。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再處于被動從屬的地位，教師組織教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生的一部分，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)并且促使學(xué)生自主探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，不需要跟隨教師的思維，具有獨立思考的能力。教學(xué)活動角色改變體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，學(xué)生不用被動接受教師課程講授，而是在教師明確教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行探討以及研究，并且為開展課堂活動之前就做好資料搜集工作以及提前預(yù)習(xí)工作，不但提高了學(xué)生們的教學(xué)活動主觀能動性，而且提高課堂效果以及學(xué)習(xí)成績。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對傳統(tǒng)模式而言，課堂時間重新分配。一般來講，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對課堂時間絕對掌控，換句話說，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的不同，對課堂時間完全掌握，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間非常少，傳統(tǒng)模式下缺乏必要思考時間。學(xué)生基本處于被動從屬地位，被動接受傳遞到大腦的信息，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不理想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間進(jìn)行重新的利用以及分配。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對教師講課的時間進(jìn)行必要壓縮以及減少，更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中掌握主動權(quán)，可以進(jìn)行知識研究以及探索，學(xué)生自我探究能力以及自主創(chuàng)新能力得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，首先，教師將講授的內(nèi)容以及知識點結(jié)合到視頻當(dāng)中，其次，在課堂之上，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行研究以及探討，遇到難以理解的疑問可以咨詢教師。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教學(xué)中學(xué)生自主探究時間更多，和學(xué)生以及教師的互動溝通更為頻繁，從而促使學(xué)習(xí)效果得到一定程度的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）課堂目標(biāo)更為明確

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的最為突出的特點是師生定位以及課堂目標(biāo)更為明確，首先，明確了課堂中學(xué)生的地位，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)具有更多思考以及互動的時間。其次，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體把握，促使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)以及探究活動中。不但教學(xué)效率以及教學(xué)效果得到提升，而且促使課堂目標(biāo)更為明確。由于學(xué)生以及教師對于教學(xué)內(nèi)容以及課堂目標(biāo)具有清晰認(rèn)識，由于做到了目標(biāo)明確，因此可以大幅提高學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績。

（二）教學(xué)過程動態(tài)化

一般來講，傳統(tǒng)模式學(xué)生屬于從屬者，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體地位得以確定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高并且有充分的思考以及研究的時間。其中，通過小組協(xié)作模式，學(xué)生的溝通以及交流能力也得到相應(yīng)提高。同時，通過合作溝通的模式，學(xué)生解決問題的效率更高。此外，在質(zhì)疑問題以及探索問題之中展開教學(xué)活動，由于教學(xué)中的不確定因素增加，教學(xué)活動實現(xiàn)了動態(tài)化，不但為學(xué)生自主探索知識以及學(xué)生獨立思考提供了平臺和條件，而且可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力以及提高學(xué)生人際交往能力，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高。

篇7

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；應(yīng)用

[作者簡介]曾秋霞（1983―），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向為英美文學(xué)；謝麗萍（1980―），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向為英語教育。（江西南昌 330004）

[基金項目]江西省2014年度社會科學(xué)規(guī)劃項目――江西高校外國語言教學(xué)研究專項課題“基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《大學(xué)英語》的應(yīng)用研究”（14WX206）

一、引言

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大的變化和沖擊?？梢院敛豢鋸埖恼f，我們現(xiàn)在正處于一個所有行業(yè)都有可能被顛覆、變革的時代，教育領(lǐng)域在這股變革的浪潮中，也不能獨善其身。延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式因為“一刀切”的做法，已經(jīng)受到越來越多的質(zhì)疑。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育改革進(jìn)程，為僵硬的教學(xué)模式提供了無限可能。早在互聯(lián)網(wǎng)興起之時，對教育和技術(shù)相互融合的探索就從來沒有停止過。網(wǎng)上各種在線教育，精品課程使人們看到了教育領(lǐng)域做出改變的希望。隨著技術(shù)進(jìn)步，電子白板、電子書包、電子課本等新興教育技術(shù)開始走進(jìn)傳統(tǒng)課堂。進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，科技使教育變得唾手可得，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。為了順應(yīng)時展要求，傳統(tǒng)課堂模式也應(yīng)有相應(yīng)變革，使課堂教學(xué)更便捷、靈活、個性化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是近幾年受到廣泛關(guān)注的比較有代表的新興教學(xué)模式之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)，課上講解，課后完成作業(yè)。知識傳遞主要是由老師在課堂上集中傳授。而翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”二字就表明這種新出現(xiàn)的教學(xué)模式將對傳統(tǒng)課堂的順序或形式進(jìn)行改變。具體來說就是，課前老師根據(jù)課本內(nèi)容，自己錄制或從網(wǎng)上下載相關(guān)微視頻及其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，而學(xué)生課前通過觀看視頻和學(xué)習(xí)資料，掌握課本內(nèi)容。課堂老師再針對性解答學(xué)生問題、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、加強討論交流等形式來促進(jìn)學(xué)生知識的深度構(gòu)建。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)輔助下的先自學(xué)后傳授的模式。它的“翻轉(zhuǎn)”是一種手段，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師個別指導(dǎo)來實現(xiàn)真正意義的因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是順應(yīng)時展的必然結(jié)果，而它的出現(xiàn)同時也具有偶然性。2007年，在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)小鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”里，兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonassen Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學(xué)生補課，錄制了應(yīng)用PPT進(jìn)行的教學(xué)課堂視頻，傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看。后來他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看視頻無法完全消化吸收知識，于是就將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課堂老師幫學(xué)生答疑解惑。這一教學(xué)模式被學(xué)生接受并廣泛傳播開來，但局限是學(xué)生可利用的視頻資源太少了。而薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院很好的解決了這一問題，他的可汗學(xué)院不僅提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，而且還開發(fā)了配套的課堂練習(xí)系統(tǒng)、獎勵學(xué)生進(jìn)步的徽章以及對學(xué)生情況進(jìn)行分析的工具。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷深入，2012年，一場以數(shù)字化為特征的教育變革席卷了整個教育領(lǐng)域，這一年被被稱為“慕課（MOOCs）元年”。盡管慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域的新名詞，但這兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特點是先學(xué)后教。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆這一流程，它把傳統(tǒng)的知識內(nèi)化階段由課堂轉(zhuǎn)移到課前，而課堂則由老師答疑解惑來實現(xiàn)知識的深化。這種先學(xué)后教的模式是基于微視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提下開展的。視頻講解比傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)更生動有趣，而且網(wǎng)上老師可以及時反饋學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動性的，個性化的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前主動觀看教學(xué)視頻，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的，是一種主動地知識構(gòu)建。而教學(xué)視頻是一個個短小精悍、緊密相連的信息單元，這些信息單元就像一塊塊碎片。學(xué)生可以自主決定在什么時候、什么地點展開學(xué)習(xí)，并控制學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度，真正做到了“按學(xué)生自己的水平來學(xué)習(xí)”。這種個性化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生掌握每一個知識點。

老師的教授是靈活的，實現(xiàn)了因材施教。傳統(tǒng)的班級授課制，老師是講臺上的“圣人”，必須在有限課堂時間傳授盡可能多的知識給學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂讓老師在課堂走下講臺，坐在學(xué)生旁邊，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。這種教學(xué)方式不僅沒有弱化老師的作用，相反，它給予老師更大的空間去指導(dǎo)關(guān)心每個孩子的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外發(fā)展情況

1.翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展情況

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實施起源于美國，可汗學(xué)院的出現(xiàn)進(jìn)一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。在美國，涌現(xiàn)出很多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。除林地公園高中外，密西根市的克林頓戴爾高中和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中，都是實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例。這些成功案例的背后都有驚人的相似點：采用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生興趣得到提高，學(xué)習(xí)動機進(jìn)一步增強，學(xué)習(xí)成績得到改善，師生互動更加密切。正是這些優(yōu)點使得翻轉(zhuǎn)課堂在其它國家也受到廣泛關(guān)注。毗鄰美國的加拿大，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中有較多早期的探索實踐，奧卡那根中學(xué)是該領(lǐng)域的佼佼者。而新加坡從國家層面制定藍(lán)圖來推動教育和技術(shù)的結(jié)合，政府和教育部大力支持翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的實施與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂在各國的實踐開展的如火如荼，而對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在2013年呈現(xiàn)出一個爆發(fā)式增長。從2013年開始，翻轉(zhuǎn)課堂頻繁出現(xiàn)于各大主要學(xué)術(shù)理論期刊和雜志上。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在：1.對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識；2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建；3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用；4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價；從總體來說，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較全面，實踐案例也很豐富。由于對翻轉(zhuǎn)課堂的探索開展得比較早，國外不論理論還是實踐研究都比較深入透徹，但國外的研究也存在不足。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多是關(guān)注理論，缺乏學(xué)科針對性；教學(xué)設(shè)計不夠深入，很少結(jié)合學(xué)科提出具體實施方案；教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性；很少關(guān)注課堂活動等等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展情況

借助于數(shù)字化技術(shù)，一場以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革在我國教育領(lǐng)域展開。正如國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：“信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標(biāo)志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰?！痹谡С窒?，我國不論是高等教育領(lǐng)域還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都出現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行積極探索的先行者，重慶聚奎中學(xué)校是國內(nèi)較認(rèn)可的成功案例。但我國地區(qū)與地區(qū)之間，城市與農(nóng)村之間經(jīng)濟水平存在巨大差異，這種差異導(dǎo)致慕課在我國的實施都必須采取尊重差異，穩(wěn)步發(fā)展的策略。

相比國外，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展起步較晚，但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱情高漲。在中國知網(wǎng)輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”搜索相關(guān)文獻(xiàn)，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不難發(fā)現(xiàn)2013年，我國學(xué)者開始大力關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，2014年研究文獻(xiàn)則呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。這些文獻(xiàn)多集中在：1翻轉(zhuǎn)課堂歷史發(fā)展；2翻轉(zhuǎn)課堂意義（價值）；3翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式；4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計等四個主要領(lǐng)域。但還存在不足。比如，對其他領(lǐng)域，如翻轉(zhuǎn)課堂背景下的家校合作研究、教學(xué)管理、角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長、教育公平等研究較少；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與開發(fā)缺乏系統(tǒng)普遍的模式；第三，翻轉(zhuǎn)課堂多集中在信息技術(shù)課、數(shù)學(xué)和英語等基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)學(xué)科涉及較少；最后，缺乏對學(xué)生評價體系的探索。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實施的模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，在全世界引起廣泛關(guān)注。不同國家不同地區(qū)所實施的翻轉(zhuǎn)課堂會呈現(xiàn)不同的形式，因為每所學(xué)校都要結(jié)合自己的實際情況不斷摸索。翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是學(xué)生在上課前，根據(jù)個人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)課件直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生所需要的個性化教學(xué)。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時間策略性地用于集體或個性化活動。不同的學(xué)科有自己獨特的特點，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性公共課，它的特點是，受眾廣，實踐性強?？紤]我國大學(xué)教育實際情況，再結(jié)合大學(xué)英語的特點，本文擬設(shè)計大學(xué)英語課堂上的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前：老師根據(jù)大學(xué)英語課程每一課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點創(chuàng)建教學(xué)視頻，同時，老師還可以利用豐富的網(wǎng)上英語資源，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計個性化的教學(xué)課件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本著對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和教學(xué)課件。為了確保學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，老師可以結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題，也可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容提出有深度的問題。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂：重點講解，釋疑拓展，合作討論，老師總結(jié)，學(xué)生展示。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時間先快速講解課本重點，然后再針對同學(xué)們在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，老師進(jìn)行答疑解惑；隨后，老師根據(jù)課前布置的有深度問題，組織同學(xué)進(jìn)行討論后，老師進(jìn)行總結(jié)；最后，學(xué)生展示環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該本著“實用為主、應(yīng)用為目的”的方向，以基于問題或任務(wù)的方法提高學(xué)生獨立的探究式自主學(xué)習(xí)能力。以下是一些適合大學(xué)英語課堂展示環(huán)節(jié)的具體活動，比如：1.角色表演：對于故事性較強的課文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色表演；2.英語演講：針對課本內(nèi)容，以個人或小組的形式在課堂上通過實物或者多媒體介紹某些人物、事物或社會現(xiàn)象等；3.成果展示：以小組形式，分工合作，錄制相關(guān)內(nèi)容的視頻或制作相關(guān)內(nèi)容的畫報等進(jìn)行展示。

以《大學(xué)英語綜合教程》第一冊第一單元為例，這篇課文是關(guān)于成長的，課本標(biāo)題是――Writing for Myself。老師課前創(chuàng)建好這個單元的教學(xué)視頻后，安排學(xué)生課前觀看視頻并完成課本后面的練習(xí)。課堂上老師先花五分鐘時間對課本的知識進(jìn)行梳理，然后再針對同學(xué)們觀看視頻所產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑。隨后，老師和同學(xué)一起提出有關(guān)知識理解和知識應(yīng)用的深度問題，提出問題后，先讓學(xué)生合作交流，共同找出問題答案。接著，老師對該問題進(jìn)行總結(jié)。最后，展示環(huán)節(jié)。這個部分本文擬設(shè)計如下：

（1）分組：課前安排同學(xué)們觀看紀(jì)錄片――7up。然后讓全班學(xué)生根據(jù)自己的喜好或興趣自由組合，四人一組。每一小組按照任務(wù)要求選取紀(jì)錄片中的一個孩子。四個人中，一個當(dāng)組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，一人負(fù)責(zé)PPT的制作。

（2）分工準(zhǔn)備：根據(jù)所提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的視頻和文字。

（3）內(nèi)容討論：各小組的四位同學(xué)一起對所獲得的視頻進(jìn)行討論，選取自己需要的內(nèi)容。

（4）修改潤色：將所編寫的人物經(jīng)歷進(jìn)行修改潤色，制作成PPT，使之文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理。

（5）課堂匯報：各小組選一位同學(xué)向全班匯報所準(zhǔn)備的內(nèi)容。在匯報課上，學(xué)生不但要介紹有關(guān)文字內(nèi)容，還要演示相關(guān)的圖片等材料。

（6）課堂討論：當(dāng)同學(xué)們表演完了，老師要求同學(xué)們討論一下下面幾個問題：

Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.

Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.

Suppose you are Baker’s classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.

六、啟示和建議：

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在大學(xué)英語教學(xué)中采用這一全新模式，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，同時在硬件上需要更先進(jìn)的信息技術(shù)支撐。但就英語教師而言，需要全面提高自己的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的用視頻代替講課，它不僅沒減輕老師的地位，相反，它需要英語教師付出更多的時間和精力來錄制視頻和組織課堂活動。在數(shù)字化時代，我們要不斷與時俱進(jìn)，探索新的教學(xué)模式。在借鑒國外先進(jìn)理念的同時，我們還應(yīng)結(jié)合我國具體國情，設(shè)計出符合自己學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997，（5）.

[5]邵淑芬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理主題探究性教學(xué)實驗的研究[D].華南師范人學(xué)碩十學(xué)位論文，2004.

[6]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研2012，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，加強了學(xué)生與教師之間的交流，最終有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在運用信息技術(shù)手段建構(gòu)教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加速推進(jìn)教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂首先與常規(guī)學(xué)習(xí)一樣遵循基本教學(xué)方式，其次發(fā)展自己的學(xué)科個性與特點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。翻轉(zhuǎn)課堂理論是指課前開展交互式課程或播放教師創(chuàng)作的視頻，并讓學(xué)生在家實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，之后由老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將相關(guān)問題解決，從而促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)主動性增強，使學(xué)生在課堂教學(xué)中加強合作和主動參與。這種教學(xué)方式經(jīng)過教師熟知、引用、擴散，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)體會互相交流這兩部分逐漸結(jié)合起來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步完善并形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在課下通過微視頻自主學(xué)習(xí)，因此教師一定要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)計劃開展的前提和基礎(chǔ)。首先教師要充分了解學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生各個時期的不同特點制定教學(xué)目標(biāo)，針對課上、課下兩個階段制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的方向。由于學(xué)生之間是存在差異的，因此教學(xué)目標(biāo)的制定要充分尊重學(xué)生的個體差異，因為翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，所以教學(xué)資源是比較豐富和開放的，能夠提供大量的教學(xué)視頻，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱信息，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)幫助解決問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的意識。

對于剛剛從小學(xué)步入初中還未形成一套完整學(xué)習(xí)體系的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的困難，為了使學(xué)生更好地掌握知識，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠?qū)⒅R內(nèi)容簡單化，并且教師通過課堂講述對學(xué)生掌握情況有更好地理解。目前，很多學(xué)生缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識，不知道應(yīng)該如何去做，如何去講解，這種情況降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。為改變這種情況，必須培養(yǎng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的意識，讓學(xué)生對其有一定的理解和概念。教師可在授課之前將全班同學(xué)分成六個人的小組，以開展小組活動的形式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并為小組內(nèi)每一位成員安排負(fù)責(zé)的任務(wù)。然后在課堂上采用隨機提問的方式檢查小組預(yù)習(xí)情況，長此以往，學(xué)生就能習(xí)慣這種教學(xué)方式。教師可以繼續(xù)深入，給予學(xué)生上臺講課的機會，這種循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生更容易接受，并且讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有更深刻的了解。

3.新時代信息技術(shù)方面的提供與保障。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點是設(shè)備與技術(shù)的使用，當(dāng)然首要的是教師群體通過各項多媒體設(shè)備完成針對課堂教學(xué)時內(nèi)容的錄制，并在第一時間到網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與下載。諸多學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的疑問，需要教師講解與答疑，所以在線答疑技術(shù)至為關(guān)鍵，相關(guān)技術(shù)設(shè)備必須支持實時交流的需求。為了保證初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，網(wǎng)絡(luò)平臺不可避免地要增設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況整理的功能并及時反饋到教師手中。只有在技術(shù)條件日臻完善的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)式課堂才能日益完善。

4.教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大，這是公認(rèn)的事。初中由于經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和接觸，對數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)鳳毛麟角，數(shù)學(xué)難度不僅理解難度大，教學(xué)難度也大。由于學(xué)生不能理解某些知識點，教師解釋時往往起不到很好答疑解惑的作用，數(shù)學(xué)知識前后關(guān)聯(lián)性很大，只要有一個知識點學(xué)生不理解，那么以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)就很難開展。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)了知識，但是有很多問題需要在課堂上與老師進(jìn)行進(jìn)一步討論與交流，通過老師更簡單的解釋理解問題，必須把數(shù)學(xué)問題生活化，這樣才能讓學(xué)生結(jié)合生活實際輕松地理解教師所解釋的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)軸對稱時，學(xué)生可能沒辦法輕松掌握軸對稱圖形的特點，對它們共同的規(guī)律也不是很清楚，很多學(xué)生甚至不能理解橫軸對稱的圖形算軸對稱還是縱軸對稱的圖形才算軸對稱，或者兩者都符合。這時教師可以通過尋找日常生活中的軸對稱圖形，讓學(xué)生自己觀察并找出共同特征然后進(jìn)行總結(jié)，這樣即使學(xué)生遇到問題會忘記軸對稱圖形學(xué)過的知識和特征，也將通過回憶老師在解答時列舉的生活中的軸對稱圖形再一次進(jìn)行總結(jié)，簡化記憶。

5.鼓勵積極發(fā)言，完成課堂反饋

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握始終是教師考慮的重點。雖然翻轉(zhuǎn)課堂重視將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果依舊是不變的主題，教師要重視課堂教學(xué)反饋。在這個過程中需要師生之間密切配合，應(yīng)該仍舊保持學(xué)生的主體性地位，教師仍舊起引導(dǎo)作用。要做到這點，教師就要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生更具有主動性，因為學(xué)生的反應(yīng)才是教師改進(jìn)的方向。進(jìn)行課堂反饋的時候，教師要拓寬反饋方向，數(shù)學(xué)知識也可，對于課堂教學(xué)的意見也可，對于教師的意見也可，對于學(xué)生合理的反饋教師要給予鼓勵，這樣才能使學(xué)生樂意表達(dá)、愿意交流。教師還可以豐富課堂反饋模式，使課堂反饋形式更多樣化，更具趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雙義.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.14.

篇9

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學(xué)科 課堂設(shè)計 機遇與問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)入新的階段，教學(xué)的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學(xué)模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績，教育界和學(xué)生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學(xué)科，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是需要進(jìn)行充分研究的，鑒于學(xué)科性質(zhì)的原因，本文將對相關(guān)具體問題進(jìn)行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間與教學(xué)時間進(jìn)行顛倒，即學(xué)生對課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進(jìn)行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點。

1.教師依托視頻等形式進(jìn)行知識講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進(jìn)行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識點的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)[1]。

2.對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進(jìn)行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學(xué)生問題的。這顯然是對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學(xué)生可以通過自己的進(jìn)度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題的探究

（一）高中地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題分析

1.學(xué)生參與遠(yuǎn)低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后參與學(xué)習(xí)的積極性是遠(yuǎn)低于預(yù)期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學(xué)科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學(xué)都沒有參與進(jìn)來。

2.學(xué)習(xí)視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠(yuǎn)高于制作課件或者PPT.

3.學(xué)習(xí)成果評價體系未建立

由于傳統(tǒng)評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學(xué)生，家長對這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學(xué)科實行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的幾點建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢的，進(jìn)行課堂設(shè)計之初就要明確幾點原則，即以學(xué)生為中心、課堂交流與課后學(xué)習(xí)并重、思路優(yōu)先，來指導(dǎo)課堂設(shè)計整個流程。這三個原則是符合地理學(xué)科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，會讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)陷入被動局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴(yán)格按照課堂設(shè)計規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)中遇到的難點內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態(tài)的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結(jié)合地理學(xué)科的特征對歷屆學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的知識點出發(fā)，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學(xué)生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當(dāng)然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時要對課程效果評價體系進(jìn)行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學(xué)生對知識點的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現(xiàn)的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點增強對相關(guān)知識點的覆蓋，形成體系便于學(xué)生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態(tài)課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學(xué)生進(jìn)行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學(xué)生討論中，做到對每位同學(xué)的觀點進(jìn)行匯總，形成一個思維導(dǎo)圖，并針對出現(xiàn)最多的誤區(qū)進(jìn)行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中的難點，提高學(xué)習(xí)效率。

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篇10

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學(xué)改革風(fēng)潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的快速興起與發(fā)展，但相對于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語國際教育的研究尚處于空白階段。

針對該問題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)，在分析現(xiàn)有漢語國際教育教學(xué)模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中的適用性并論證其作用機制，以期為漢語國際教育的教學(xué)改革提供借鑒，該研究對于國內(nèi)外漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、漢語國際教育現(xiàn)狀

漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的對外漢語教學(xué)，包括來華留學(xué)生以及全球孔子學(xué)院的學(xué)生等。目前，國內(nèi)漢語國際教育基礎(chǔ)階段多采取聽、說、讀、寫配套的傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課程設(shè)置上，以語法為主（每周8節(jié)），聽、說、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學(xué)上，采用生詞講解、語法解析、課文精講、練習(xí)鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學(xué)生為主”，比如口語課的當(dāng)堂對話操練等。然而由于這些練習(xí)形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的下降也導(dǎo)致了留學(xué)生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。

如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以從教師的“講”和學(xué)生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學(xué)生應(yīng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進(jìn)基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的這一變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因為路途遙遠(yuǎn)等原因無法按時上課的學(xué)生，開始使用軟件錄制Powerpoint的操作過程和教師解說的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學(xué)生。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識傳授與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識傳授通過課前觀看教學(xué)視頻完成，課堂時間則由教師幫助學(xué)生鞏固知識的內(nèi)化，由此帶來師生角色、教學(xué)形式等的改變。

（二）微課概念

由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學(xué)視頻在整個教學(xué)模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學(xué)視頻起到的知識傳授功能與課堂上的知識內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開課視頻，它更強調(diào)一個知識點簡明而準(zhǔn)確的闡釋。

翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)特殊作用的教學(xué)視頻與近年來興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所謂微課就是教師用3到10分鐘時間將一個知識點借由視頻形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行簡潔而準(zhǔn)確傳達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)手段，這一教學(xué)形式由于其“短小精悍”的特點，有利于學(xué)習(xí)者隨時隨地隨手可得地觀看學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語國際教育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適用性

針對如何運用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國內(nèi)外實證研究結(jié)果，指出物理學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果更為明顯，因為此類課程主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容，入門相對簡單，在學(xué)習(xí)方法上重理解和記憶，學(xué)習(xí)者完全可以通過前期微課視頻等的自主學(xué)習(xí)掌握基本框架；同時這類課程具備的延展性特點又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy)收視強、效果佳的教學(xué)視頻基本上集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、語言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.基礎(chǔ)漢語國際教育學(xué)科特點

截至2013年底，我國共有356.499名來華留學(xué)生；截至2014年12月，中國已在126個國家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院、851個孔子課堂，累計注冊學(xué)員345萬人。其中大部分學(xué)生的漢語水平處于基礎(chǔ)階段。

各個類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方向、重點各有差異，但語言培訓(xùn)是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語來華本科生，語言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識提升的有效度；對于長短期漢語言來華進(jìn)修生而言，基礎(chǔ)階段漢語的習(xí)得效率也影響到他們是否將漢語納入終身學(xué)習(xí)計劃，并影響其是否在中國研讀學(xué)歷課程。因此，漢語國際教育基礎(chǔ)階段教學(xué)有效度的提升對于我國孔子學(xué)院和來華留學(xué)生教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

目前國內(nèi)漢語國際教育多與高校合作，而孔子學(xué)院的辦學(xué)也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實則漢語國際教育有別于高等教育其他學(xué)科，更偏向于中小學(xué)教育，準(zhǔn)確地說是中小學(xué)語言教育。之所以多見于高校，主要是由于大部分孔子學(xué)院學(xué)員和來華留學(xué)生的年齡均在18周歲以上。

而基礎(chǔ)漢語國際教育的教學(xué)重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分性的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運用到漢語國際教育中，用微課將漢語語言點進(jìn)行分割式教學(xué)，不僅有利于漢語語言點脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時性”等固有特征。

因此，基礎(chǔ)漢語國際教育的上述特點不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學(xué)科的特征不謀而合。

（二）小班教學(xué)特點

目前漢語國際教育各個類型的課程基本上都采用小班教學(xué)形式，每班學(xué)生人數(shù)控制在20人以下，該特點是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中實施的最有利條件之一。小班教學(xué)有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學(xué)習(xí)的充分實施，由此全方面開展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。

該理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過學(xué)習(xí)者自身主動完成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問題、提出并驗證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。

該理論在主張教學(xué)“以學(xué)生為中心”的同時亦強調(diào)教師的引導(dǎo)者身份和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容，同時要求其完成相應(yīng)測試題并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學(xué)習(xí)和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)原則；而教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時指導(dǎo)等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)、互相進(jìn)步。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

該理論認(rèn)為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條?；A(chǔ)漢語國際教育的語言點教學(xué)具備可拆分的特征，有利于教師依照認(rèn)知負(fù)荷理論，在設(shè)計微課視頻時開展最合理的信息量布局，并控制視頻時長。同時該理論指出在學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認(rèn)知負(fù)荷的干擾，因此教學(xué)設(shè)計者應(yīng)直接準(zhǔn)確地展現(xiàn)知識點，減少形式對于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。

六、結(jié)語

本文通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷等教育心理學(xué)相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語國際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機制，并通過分析基礎(chǔ)漢語國際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強實用性，由此為未來翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實踐提供了一定的理論指導(dǎo)。

(基金：2013年度浙江科技學(xué)院教學(xué)研究立項項目（校課堂教學(xué)改革項目）“微課在國際漢語教育中的作用機制及其量化評估體系”[項目編號：2013-k45]的研究成果。)

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