導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：一些高中信息技術(shù)教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中也存在一些誤區(qū)，比如將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看視頻等，同時(shí)，不注重課堂即時(shí)性反饋與檢測(cè)等問題應(yīng)該避免。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課堂 誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。從理論上來(lái)講，基于當(dāng)前的信息技術(shù)條件，這種起源于20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾創(chuàng)立的同伴教學(xué)法應(yīng)該是一種非常有效的教學(xué)模式。

當(dāng)前全國(guó)大中小學(xué)的信息技術(shù)課都不同程度地流行著這種時(shí)髦的“翻轉(zhuǎn)課堂” “微課程” “微視頻”教學(xué)模式，但應(yīng)該謹(jǐn)防出現(xiàn)以下四個(gè)誤區(qū)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于觀看“教學(xué)視頻”

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)流程的組織、教學(xué)過(guò)程中師生角色的定位、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大差異，需要教師和學(xué)生對(duì)這種新興的課程理念進(jìn)行充分的理解和消化。當(dāng)前，因?yàn)樯婕皩W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性和教師的執(zhí)教能力以及個(gè)性化指導(dǎo)等諸多問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”盡管在有些學(xué)校、有些班級(jí)頗受歡迎，但要真正“落地”，成為常態(tài)化的教學(xué)模式仍有很長(zhǎng)的路要走。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”要嚴(yán)格把控視頻課程質(zhì)量

這里的所講的“視頻課程質(zhì)量”包含兩個(gè)方面，一是指課程的質(zhì)量，另外一個(gè)是指視頻的質(zhì)量。眾所周知，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能將自己的注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，用“信息”的魅力抵消“技術(shù)”的魅力，就要求老師在錄課之前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言，既要把課講得通透明白，同時(shí)也要注意視頻課程講解的趣味性。尤其是不能出現(xiàn)“3分鐘熱度”的情況，剛開始在興頭上，精心錄上兩節(jié)課，隨后發(fā)現(xiàn)錄課原來(lái)比上課要費(fèi)勁多了，于是便馬虎起來(lái)，甚至不加考慮地直接下載其他老師的授課視頻來(lái)充當(dāng)教學(xué)資源。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”要防止由“人灌”變成“機(jī)灌”

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，一般都是由老師先講理論或上機(jī)操作要領(lǐng)，然后學(xué)生進(jìn)機(jī)房按照老師的要求來(lái)進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)早已頗受各界詬病。應(yīng)該說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)理念給打破傳統(tǒng)的教學(xué)套路帶來(lái)了可能性；對(duì)學(xué)生而言，這應(yīng)該是一種高效且輕松的自主學(xué)習(xí)模式。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在微視頻里呈現(xiàn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要簡(jiǎn)、精、易、清，因?yàn)閷W(xué)生是在課外完成自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有條理性、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。否則，學(xué)生容易疲勞，無(wú)法有效投入，更難以課堂拓展和鞏固練習(xí)。教師要及時(shí)將自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位調(diào)整到導(dǎo)學(xué)地位，千萬(wàn)不要將傳統(tǒng)的“人灌”演變成現(xiàn)代教學(xué)理念遮掩下的“機(jī)灌”。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”要避免對(duì)學(xué)生放任自流的情況

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但仍然強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，一定要避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生放任自流的情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，可能急需教師的指導(dǎo)和幫助，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到個(gè)別化輔導(dǎo)。另外，老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)和有效反饋?？梢酝ㄟ^(guò)制作信息技術(shù)教學(xué)在線測(cè)試系統(tǒng)，讓學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)測(cè)試，使教師能搜集到學(xué)生的評(píng)測(cè)結(jié)果并智能分析，并根據(jù)分析結(jié)果來(lái)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)措施和拓展深度。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)此環(huán)節(jié)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)鞏固自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

五、小結(jié)

我們應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式將來(lái)成為常態(tài)并非不可能。所以，我們既不能生硬地拒絕它的到來(lái)，也不能一味地順其自然。我們應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，及時(shí)地轉(zhuǎn)變課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).

[2]張巖.翻轉(zhuǎn)課堂:高師院校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)選擇[J].文教資料,2014(21).

篇2

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 知識(shí)內(nèi)化 課堂活動(dòng)

信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦、手機(jī)已成為學(xué)生生活的必需品，如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)電腦手機(jī)有效應(yīng)用于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣成為現(xiàn)代教育改革熱門探索的問題。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”為這種變革提供了新思路，掀起了信息化教育應(yīng)用研究的新浪潮。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年美國(guó)首先出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，2014年左右國(guó)內(nèi)部分高校開始進(jìn)行理論研究和實(shí)踐。這種新型的教學(xué)模式，其核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，而是要求學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要課程資源（微課）、教學(xué)活動(dòng)（翻轉(zhuǎn)）、支撐環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)）三個(gè)要素作為支撐，三要素相輔相成，缺一不可。這對(duì)師生而言都將是巨大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師必須有獨(dú)立制作微課視頻的能力，有對(duì)45分鐘課堂內(nèi)容濃縮到10分鐘的能力，有平衡教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)活動(dòng)，有設(shè)計(jì)課堂討論的能力等；學(xué)生也必須有自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要素――微課資源

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。目前關(guān)于 “微課”的定義很多，筆者認(rèn)為微課就是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，其核心是教學(xué)視頻資源。微課以“微”見長(zhǎng)，其生命力在于創(chuàng)意，但往往很多教師在微課的制作方面存在很多的誤區(qū)。

誤區(qū)一：微課課視頻。微課不是課堂過(guò)程中的一小段切片，不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)，是獨(dú)立單元知識(shí)點(diǎn)的完整教學(xué)過(guò)程。

誤區(qū)二：微課視頻課。微課也不是傳統(tǒng)的國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程。精品課視頻往往時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)較寬泛，而微課視頻相對(duì)而言，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：微課不是簡(jiǎn)單地將教師講課的多媒體課件或文字教材做有聲化處理。這些只是以教師為中心的講授性助手。微課應(yīng)以學(xué)生為中心，課程中應(yīng)融合教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、隱性知識(shí)、對(duì)課程的理解等，與CAI課件和紙質(zhì)教材完全不同。

微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)從以下三方面著手：

首先是選題。微課的選題應(yīng)選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等。剛開始做微課程的時(shí)候，可以從易錯(cuò)點(diǎn)開始，因?yàn)樗⒏鸵娪?，可以提高學(xué)生的成績(jī)；其次可以選擇學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可供學(xué)生反復(fù)觀看加深理解；最后要給選題起一個(gè)響亮的名字，引起觀看者的興趣。

其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是微課程過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，是形成微課總體思路的過(guò)程，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

最后是制作技術(shù)。微課的制作技術(shù)是指將課程加工成可以在線播放的媒體流的信息化技術(shù)手段。目前國(guó)內(nèi)制作方法主要有兩種：一種是手機(jī)+白紙，即用手機(jī)和平板的攝像，教師在備課稿紙上寫，然后錄下來(lái)；還有一種是利用錄屏軟件制作。目前常用到的軟件主要有：格式轉(zhuǎn)化類工具（格式工廠、WORD轉(zhuǎn)FLASHPAPER＼PDF等），動(dòng)畫制作工具（Flash）多媒體課件制作工具（PPT、Prezi）、圖片修飾處理工具（Photoshop、光影魔術(shù)手等）屏幕錄制工具（Camtasia studio）視頻后期處理制作工具（Premiere、會(huì)聲會(huì)影等）、手寫工具（手寫板Wacom Bamboo Table、手錄數(shù)碼筆）免費(fèi)繪圖軟件（SmoothDraw）。教師可以根據(jù)學(xué)校和自身實(shí)際選擇相應(yīng)的制作技術(shù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)――吸收內(nèi)化的課堂活動(dòng)

很多人為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實(shí)也是錯(cuò)誤的。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，組織形式、項(xiàng)目任務(wù)的情境設(shè)計(jì)、提升學(xué)生思維的高品質(zhì)問題，都需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，才能提高學(xué)習(xí)的“吸收內(nèi)化”效率，才能將傳統(tǒng)的課堂變成教師答疑解惑的精彩課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

只有將微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)整合，才能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。為了使微課程資源不至于落入早期教學(xué)資源利用率低的窠臼，我們要對(duì)微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，以及對(duì)微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步推進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵 。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱S. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

篇3

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年在美國(guó)各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即是對(duì)課堂內(nèi)外的順序進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)實(shí)施先學(xué)后教。也就是說(shuō)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后向教師提問，教師再進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這樣可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得更佳的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)流程反轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)偏向于形式化，教師認(rèn)為只要把教學(xué)內(nèi)容都教了一遍就算是完成任務(wù)，對(duì)于學(xué)生是否能吸收消化并不是很重視；忽略了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生沒有決定權(quán)，顯得異常被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了課堂上學(xué)生有不懂的地方向老師提問，教師再跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師可更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的消化吸收。這種教學(xué)流程與傳統(tǒng)流程相比是反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，所以教學(xué)流程的重構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點(diǎn)之一。

2.利用視頻實(shí)施教學(xué)

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂視頻側(cè)重于抓知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都是教學(xué)內(nèi)容的核心，而傳統(tǒng)教學(xué)的核心內(nèi)容往往會(huì)被不重要的內(nèi)容覆蓋住，影響學(xué)生的吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)短小精悍的，課程大多只有幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，那就需要從細(xì)節(jié)處著手。音樂教師在為學(xué)生確定學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要清晰明確教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。一方面要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研磨，深度挖掘課本上的知識(shí)點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上突出重點(diǎn)。課程雖然短小精悍，但是只要思路清晰，就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生掌握核心內(nèi)容。如教學(xué)《快人和懶人》的時(shí)候，可以將每小節(jié)二拍、以二分音符為一拍這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，然后用音頻的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以錄制唱法并配以講解，在教之前先把音頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。

（二）為吸引學(xué)生興趣，制作短小視頻

在信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施一般離不開視頻。如今手機(jī)、電腦等終端設(shè)備非常普及，教師可以先制定微視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視頻先學(xué)習(xí)，音樂可以通過(guò)幽默風(fēng)趣的視頻來(lái)吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，制作以短小為主，方便學(xué)生記憶的視頻，避免冗長(zhǎng)繁雜。視頻制作好之后也是先提供給學(xué)生，讓學(xué)生先看先學(xué)，不理解的地方帶到課堂上向教師提問，教師再結(jié)合視頻和教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，不管是PPT幻燈片，還是視頻，或者是音頻，都需要多媒體設(shè)備的支撐。音樂教師在制作好視頻、音頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)之后，還要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，通過(guò)回放來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好消化和吸收。采用多媒體教學(xué)手段可以提高展示效果，通過(guò)視覺、聽覺的沖擊給學(xué)生帶去更好的體驗(yàn)。同時(shí)還要善于問題的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去提問，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)性的討論。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的交流，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且音樂的學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)分享的過(guò)程，教師在多媒體視頻播放時(shí)，可以插入一些互動(dòng)小游戲，如在小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期的練習(xí)題中，有一道題目是試著用稍快和稍慢兩種速度哼唱《理發(fā)師》，體驗(yàn)歌曲的情緒發(fā)生了哪些變化，教師可以一邊播放這首歌曲，一邊讓學(xué)生分組唱，讓他們通過(guò)觀察和親身演唱進(jìn)行體驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中應(yīng)該注意的問題

（一）重視角色互換

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要注意將決定權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去思考和交流，所以教師要跳出過(guò)去的角色，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主動(dòng)方，而教師主要是配合學(xué)生，針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的角色互換可能讓很多教師不適應(yīng)，但是如果不注意轉(zhuǎn)換角色，就難以達(dá)到良好的效果。

（二）提升自身信息化教學(xué)綜合素養(yǎng)

很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解不深，所以在實(shí)施中難免會(huì)陷入一些誤區(qū)。其一是很多教師課件的水平偏低，以前備課都是在課本上標(biāo)注好重點(diǎn)講解的內(nèi)容，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中就需要制作多媒體課件，這對(duì)于不熟悉課件制作的教師來(lái)說(shuō)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)；其二，很多教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是單純讓學(xué)生先學(xué)后教，不懂得多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這樣很容易陷入誤區(qū)，缺少了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。針對(duì)這些問題，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)的培訓(xùn)，要重視課件制作的學(xué)習(xí)，提高教師的信息化教學(xué)綜合素養(yǎng)。

篇4

著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學(xué)論》的主要目的在與求并找出一種教學(xué)的方法，使教員少教，學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞者，多些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的腳步。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體為輔助手段，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)新的面貌，并且推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)改革，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學(xué)生置身于一個(gè)相對(duì)真實(shí)的世界。微課程教學(xué)法問世以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)中穩(wěn)步推進(jìn)。

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂的內(nèi)涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般指的是學(xué)生在家觀看“慕課”視頻，自學(xué)有關(guān)知識(shí)，完成練習(xí)，而課堂時(shí)間教師用來(lái)解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生答題。

2.“翻轉(zhuǎn)”前假設(shè)的問題

學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，家里沒有看視頻的條件，缺乏質(zhì)疑需要的高素養(yǎng)等。止步于假設(shè)問題之前，就會(huì)阻礙實(shí)踐發(fā)生。其一，孩子天生就有自主學(xué)習(xí)的潛能，只要教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生往往都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樗麄冊(cè)诜D(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)成就感。其二，質(zhì)疑需要教師引導(dǎo)。有位教師第一次“翻轉(zhuǎn)”時(shí)就遇到學(xué)生不主動(dòng)質(zhì)疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)束時(shí)主動(dòng)征求質(zhì)疑，結(jié)果，學(xué)生很快開展起質(zhì)疑活動(dòng)，仿佛訓(xùn)練有素似的?？梢姡處煹囊龑?dǎo)至關(guān)重要?！胺D(zhuǎn)”中遭遇的問題有：完成在家學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量不高；在家不看視頻；上課時(shí)一節(jié)課都在做題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)上的體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)為：在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說(shuō)讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小語(yǔ)教學(xué)的影響探微

1. 影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度

如果沒有與達(dá)成目標(biāo)配套的任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成不了。如果有配套任務(wù)，則看學(xué)習(xí)任務(wù)可不可以操作。如果無(wú)法操作，成效當(dāng)然不會(huì)滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學(xué)習(xí)任務(wù)是不是習(xí)題或試題，如果是，說(shuō)明學(xué)生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語(yǔ)的理解、句子的應(yīng)用的任務(wù)，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當(dāng)?shù)木毷值念}目，難度與任務(wù)相當(dāng)，切忌題海戰(zhàn)。如果任務(wù)是問題導(dǎo)向的，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 影響語(yǔ)文任務(wù)量的達(dá)成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務(wù)量。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)單只要一頁(yè)A4紙就夠了，也有接近兩頁(yè)A4紙的。如果任務(wù)過(guò)多，需要認(rèn)真甄別：哪些應(yīng)該是任務(wù)單的，哪些應(yīng)該是課堂作業(yè)的，哪些應(yīng)該是課堂協(xié)作探究的，這樣分析之后，一定能發(fā)現(xiàn)問題。如果把在家的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)任務(wù)，協(xié)作探究任務(wù)，測(cè)驗(yàn)任務(wù)、學(xué)期考試乃至中高考任務(wù)，一并壓到一個(gè)課時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里，那一定會(huì)壓垮學(xué)生，教師上課就不得不去講學(xué)生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉(zhuǎn)了。

關(guān)于學(xué)生不看視頻的問題，同樣可以通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，然后采取對(duì)策。一般來(lái)說(shuō)，如果解決好視頻對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)），以及學(xué)生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不提供進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于一整節(jié)課做題的題海戰(zhàn)，本身就是個(gè)誤區(qū)。需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式來(lái)解決。微課程教學(xué)法提出“四步法”：自學(xué)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動(dòng)（展示、質(zhì)疑、闡釋一體化），環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成效良好。而且，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究與展示的成就感，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，體驗(yàn)到點(diǎn)化學(xué)生智慧的幸福。

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篇5

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用思路

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0048-01

在課改背景下，相比起傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的創(chuàng)新性。結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于其有助于學(xué)生快速進(jìn)入情境并全程保持較高的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有一定的必要性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高及教育質(zhì)量的改善均有益處。因此，在課堂教學(xué)中，需要教師做好計(jì)劃。

一、預(yù)習(xí)計(jì)劃

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以兩個(gè)方面為主。首先，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看一些視頻資料，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，教師可為學(xué)生提供一些與課文有關(guān)的短視頻，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解教學(xué)內(nèi)容。以《My friends》這一課為例，教師先讓學(xué)生觀看與friends有關(guān)的動(dòng)畫片，利用動(dòng)畫片的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。其次，課前評(píng)測(cè)，旨在明確預(yù)習(xí)效果，可為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《My week》這一課的預(yù)習(xí)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前評(píng)測(cè)，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)為學(xué)生播放一段包含weekdays的音頻，并要求學(xué)生嘗試將其哼唱出來(lái)。在評(píng)測(cè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生嘗試寫一寫周一至周末的英語(yǔ)表達(dá)。這種方式可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)成效一目了然，教師也可以根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果確定課堂教學(xué)計(jì)劃與側(cè)重點(diǎn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)是強(qiáng)化應(yīng)用能力的主要方式，在具體進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地安排或鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試知識(shí)運(yùn)用。因此，教師要善于利用課堂指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)布置任務(wù)等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。以《Meet my family》這一課為例，教師可以考慮構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。第一步，為學(xué)生布置任務(wù)，使他們展開分組合作。具體實(shí)踐中，教師可以先給出幾條與uncle有關(guān)的信息，讓學(xué)生猜一猜uncle是家庭成員中的哪一位。第二步，讓學(xué)生匯報(bào)成果。匯報(bào)方式多種多樣，教師應(yīng)視情況而定。對(duì)于《Meet my family》這一課，教師在實(shí)踐中應(yīng)采用對(duì)話練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，由小組成員分別扮演不同的角色，借助對(duì)話的方式來(lái)明確學(xué)生是否了解了家庭成員相互間的關(guān)系及稱謂的掌握。需注意的是，這一課中涉及了中西文化差異，教師在講解時(shí)要特別說(shuō)明，以免學(xué)生混淆。例如，對(duì)于uncle這個(gè)單詞，中國(guó)人一般認(rèn)為是父親的弟弟，但在西方，叔叔、 伯父、舅父、 姑父、姨父等人都用uncle來(lái)稱呼，如果教師不做出說(shuō)明，學(xué)生在使用這個(gè)單詞的時(shí)候就有可能會(huì)出錯(cuò)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分，也是教師審視教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。為了達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中教師應(yīng)盡量做到全面總結(jié)。

首先，教師在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，要目的明確、內(nèi)容全面。教學(xué)評(píng)價(jià)旨在發(fā)現(xiàn)不足并改正，因此，保證全面是實(shí)踐的基本要求。以《At the zoo》一課為例，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生掌握單詞的程度進(jìn)行考察，還必須關(guān)注學(xué)生對(duì)重要句型的掌握情況。如果學(xué)生對(duì)單詞的記憶比較混亂，教師就要考慮下次授課時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，若學(xué)生不會(huì)運(yùn)用重要句型，則教師下次授課時(shí)就要考]強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上就是查找疏漏的過(guò)程，對(duì)教學(xué)改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)作用。其次，評(píng)價(jià)方法的多元化。人們看待一種現(xiàn)象或事物時(shí)，產(chǎn)生的想法難免會(huì)受到主觀意識(shí)的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣如此。為了實(shí)現(xiàn)客觀、全面的評(píng)價(jià)，教師要重視對(duì)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，采取更為多元化的方法。因此，這就要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《At a farm》這一課中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谡Z(yǔ)法運(yùn)用上出錯(cuò)但發(fā)言卻十分積極時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)表?yè)P(yáng)。此種做法既有助于學(xué)生樹立自信心，又可以推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂代表的是一種不同以往的英語(yǔ)教學(xué)新理念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)改革的深化，還是對(duì)于教育質(zhì)量的提升，都是有益無(wú)害之舉。因此，教師應(yīng)在靈活把握此種模式特點(diǎn)及應(yīng)用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂合理引入教學(xué)中，從而使翻轉(zhuǎn)課堂在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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篇6

我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐還處于剛剛起步的階段，而其具體的實(shí)行和實(shí)施還沒有普遍實(shí)用的方式，但由于其緊跟時(shí)代潮流，且在教學(xué)應(yīng)用上切實(shí)可行，因此，在筆者所在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，并取得了一定成效。經(jīng)過(guò)在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在具體實(shí)踐時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、打鐵還需自身硬

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，其要求教師通過(guò)視頻錄制軟件將所要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，而其視頻的長(zhǎng)短一般控制在10分鐘左右，所以就要求教師對(duì)于其所要講授的內(nèi)容加以提煉，也就要求教師本身對(duì)于知識(shí)要轉(zhuǎn)化為自身的東西，并給孩子深入淺出地講出來(lái)。而相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料來(lái)說(shuō)，電子資料就更加方便，視頻資料也是更加的生動(dòng)形象，但這同時(shí)也是給教師本身一定的挑戰(zhàn)，如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為更有趣的視頻，這對(duì)于所有的老師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

筆者在剛開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候就曾陷入誤區(qū)，為學(xué)生所準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容學(xué)生不感興趣，因此學(xué)生回家以后，觀看學(xué)習(xí)的欲望并不是很強(qiáng)烈，因此，再到課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果并不是非常顯著。后來(lái)經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流和自身摸索，筆者將所要講授的內(nèi)容與小朋友感興趣的動(dòng)漫等結(jié)合，例如，在給小朋友布置《媽媽，我愛您》這一題目的時(shí)候，就在給學(xué)生的視頻中穿插了《小蝌蚪找媽媽》《臥冰求鯉》等動(dòng)畫小故事，這樣在第二天的課堂上學(xué)生的參與度還有學(xué)習(xí)效果都得到了大大提高。

二、學(xué)習(xí)互動(dòng)要加強(qiáng)

在翻轉(zhuǎn)課堂上互動(dòng)性是其一大特色。它加大了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在課堂內(nèi)外的交流互動(dòng)。而其在課后的交流正是它的一大特色，學(xué)生可以在課后的自學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)地與同學(xué)還有教師的交流，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教師平時(shí)教學(xué)的效率，從而更好地拿出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)那些需要幫助的學(xué)生。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也加強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，這樣有條件的家長(zhǎng)就可以知道孩子學(xué)習(xí)的是什么，并針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的指導(dǎo)與探討，從而使家長(zhǎng)更好地參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以更好地與教師溝通，從而在各個(gè)方面更加有利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中注重采用微信等通訊工具來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)。例如，一次在布置了《誰(shuí)是身邊最親愛的人》的寫話任務(wù)后，在給學(xué)生了小視頻的同時(shí)，布置的最后一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生利用手機(jī)等工具對(duì)其認(rèn)為最親愛的人進(jìn)行采訪或者說(shuō)把其照片故事發(fā)到班級(jí)群組，同時(shí)讓家長(zhǎng)幫助協(xié)助。這樣在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的積極性與和家長(zhǎng)的交流，取得了很好的效果。

三、誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)心理健康教育；應(yīng)用研究

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)質(zhì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠?qū)W習(xí)的目標(biāo)優(yōu)先放在課前，這種轉(zhuǎn)換使得教師可以利用課堂時(shí)間組織小組討論，或單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從一下幾個(gè)方面來(lái)理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過(guò)程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程相比，表面上是過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，事實(shí)上，是對(duì)教育理念的突破。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)，是一種深度學(xué)習(xí)，而非預(yù)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行的，伴隨著教師的點(diǎn)撥與同學(xué)的協(xié)作討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高層次。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓所有學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，通過(guò)針對(duì)性的矯正，和個(gè)別輔導(dǎo)有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和研究能力。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生在家看視頻，教師通過(guò)看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關(guān)的討論話題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)和現(xiàn)狀

中小學(xué)心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑和手段，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。

（一）中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)

中小學(xué)心理健康教育課程既是一種學(xué)生本位課程又是一種生成性課程。中小學(xué)心理健康健康教育課程不是直線型的課程設(shè)計(jì)模式，具有不確定性和建構(gòu)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)其進(jìn)入心理健康教育過(guò)程時(shí)，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達(dá)心靈深處的情感。所以，中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而進(jìn)行協(xié)作的過(guò)程。

（二）中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀

就該課程的教學(xué)模式的角度來(lái)說(shuō)，心理健康教育學(xué)科化是最大的問題。很多學(xué)校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學(xué)科中，在課堂上教授心里健康的概念等學(xué)科性知識(shí)，枯燥乏味，讓學(xué)生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的心理問題等目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程的可行性分析

通過(guò)以上翻轉(zhuǎn)課堂和中小學(xué)心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念（以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，它更多的需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過(guò)自我構(gòu)建心理健康知識(shí)，在實(shí)際生活中能夠解決存在的心理問題，培養(yǎng)和諧的心理素質(zhì)。

從翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段上來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程可以通過(guò)尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學(xué)生課前觀看從中得出一些思考，在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識(shí)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們解決問題的能力及個(gè)性的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用

課堂上學(xué)生為中心的活動(dòng)。教師說(shuō)明活動(dòng)的方式和要求，讓學(xué)生自主探求；也可以是老師讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提供話題，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們?cè)谟懼械玫絾l(fā)，在已有的心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考，尋求答案，學(xué)生們也在相互交流中獲得感悟。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠深入，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如對(duì)學(xué)生取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功與不足之處，同時(shí)將學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，升化為心理的知識(shí)技能和技巧。并要求學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際拓展所學(xué)的心理知識(shí)，讓他們課后進(jìn)行實(shí)踐，是學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在中小學(xué)的一些主課課程，還未涉及中小學(xué)的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過(guò)細(xì)致的對(duì)比和分析我們有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)更好的應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中小學(xué)心理健康課程較其他教學(xué)模式而言將會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)當(dāng)前所提倡的教育教學(xué)改革相適應(yīng)，所以應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，如將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的理解、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)幾方面研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造力表現(xiàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：C961；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0001-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)活力，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于國(guó)外。在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中執(zhí)教的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學(xué)生由于個(gè)人原因如生病、有事等情況下不能來(lái)學(xué)校上課缺課的問題，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行錄音以及制作相應(yīng)PPT的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這可以說(shuō)是拉開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大門。從此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始逐漸關(guān)注這種教學(xué)模式，并得到了更多的認(rèn)同。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)相比，比較成熟和完善。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂定義以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，已經(jīng)深入到實(shí)踐，更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于課堂實(shí)踐中，以及如何與其他信息技術(shù)相融合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于基礎(chǔ)階段，更加關(guān)注理論探究等問題，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐步上升到實(shí)際應(yīng)用上。要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂，就要知曉究竟何為翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教師課堂授課的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種網(wǎng)絡(luò)授課以及學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在此種教學(xué)環(huán)境中教師授課講解的時(shí)間由學(xué)生自由討論替代。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過(guò)教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，課上與老師、同學(xué)互相討論的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課堂以教師為中心教授式的教學(xué)模式，并且以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)資源共享，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂被國(guó)內(nèi)外重視，是因?yàn)槠渥陨碛兄S多優(yōu)點(diǎn)。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生不再是接受者，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，也可以選擇自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以充分選擇時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，有利于在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升與表現(xiàn)。三是充分利用當(dāng)前的電子信息技術(shù)。電子資料與傳統(tǒng)資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優(yōu)點(diǎn)，利用信息技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校資源共享，對(duì)于一些教學(xué)資源貧乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其有益處。四是翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列弊端。比如，傳統(tǒng)課堂氛圍較為死板、嚴(yán)肅，而翻轉(zhuǎn)課堂氛圍較為輕松；傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生間關(guān)系較為緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加融洽、和諧等。

三、對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的理解

在了解了何為翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)的前提下，要進(jìn)一步考查其對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的影響，就要進(jìn)一步探究何為高中生創(chuàng)造性能力以及高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特點(diǎn)。所謂的創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特的，有社會(huì)、個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)以及創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)所構(gòu)成的。所謂高中生創(chuàng)造性能力就是在不斷解決實(shí)際問題的過(guò)程中，培養(yǎng)高中生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不斷進(jìn)行發(fā)散式思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。從總體來(lái)看，高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)具有流暢性、獨(dú)特性、變通性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為生理、心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定成熟，思維能力較為流暢且穩(wěn)定。而且高中生個(gè)性化特征比較鮮明，思維具有其獨(dú)特性，且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況、環(huán)境進(jìn)行具體問題具體分析，處理和解決實(shí)際問題。高中生創(chuàng)造新思維所呈現(xiàn)出的諸多特點(diǎn)，究其根本還是與其年齡發(fā)展特征以及身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)、相一致。

如何培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該是很多教師所關(guān)注的問題。首先是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，比如運(yùn)用新型的教學(xué)方法（如大腦風(fēng)暴法）以及運(yùn)用新型的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）等。其次，要注重對(duì)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。包括培養(yǎng)創(chuàng)造性教師、開設(shè)創(chuàng)造性課程、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等一系列措施。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)

當(dāng)前我國(guó)十分重視對(duì)教育教學(xué)的改革，改革重點(diǎn)是要改變傳統(tǒng)的偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前所重視的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國(guó)已經(jīng)有了一些實(shí)踐。如重慶某學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，該校將教學(xué)流程分為：教師錄制并上傳視頻、學(xué)生下載視頻、學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論、組長(zhǎng)收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個(gè)方面，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的完美實(shí)踐。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性更高，他們可以針對(duì)視頻課件有效利用自己的時(shí)間，遇到不懂的問題及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行積極討論。在討論過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)能力。再如，河南某附屬中學(xué)以高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體針對(duì)的是高中生物“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)資料的開發(fā)以及課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如在教學(xué)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，首先明確教學(xué)任務(wù)，接著找出章節(jié)知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)，然后進(jìn)行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學(xué)生。在教學(xué)資料的開發(fā)層面，進(jìn)行課件制作過(guò)程中可以整合網(wǎng)上許多有關(guān)此章節(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程資源，然后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)組合，再將課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更加透徹。比如，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的能量供應(yīng)問題有自己獨(dú)到的見解，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中具有發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。如學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地繪制細(xì)胞能量供應(yīng)圖，以加深自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性能力得到提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增添高中課堂教學(xué)的活力，更加有利于學(xué)生表現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，更加有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，其原因有如下幾點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，自己安排時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這些都有利于他們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。二是翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識(shí)豐富等特點(diǎn)，使學(xué)生不再局限于書本知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采取討論的形式，教師作為引導(dǎo)者、答疑者而存在，教師還要在討論過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一種各抒己見的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重?zé)崃矣懻摰膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪偉玲.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及認(rèn)識(shí)誤區(qū)分析[J].教育觀察，2015（03）.

篇9

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中，教師主要是關(guān)注如何讓學(xué)生掌握和完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則沒有進(jìn)行更多的思考和分析。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的條件下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的方式和契機(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱做“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所認(rèn)知的“順序”進(jìn)行了改進(jìn)，讓教學(xué)中學(xué)生處于主體學(xué)習(xí)地位。教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔導(dǎo)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了創(chuàng)新和整改。這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種“本末倒置”，將課堂教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行了調(diào)換。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加主動(dòng)，并通過(guò)對(duì)于教學(xué)了流程的改進(jìn)和革新，讓學(xué)生對(duì)于教師的依賴變得更低，教師只需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助就可以完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效地提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)講解效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一個(gè)新的教學(xué)熱點(diǎn)，并且廣受師生所關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其本身對(duì)于授課的方式和內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有效改進(jìn)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣具有十分重要的意義和效果。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂本身的教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通方式。

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的改變。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對(duì)于以往會(huì)變得更加主動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師提前進(jìn)行布置和安排的，并且學(xué)習(xí)過(guò)程也是十分自主的。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的模式下，教師給予了學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對(duì)于相關(guān)視頻觀看的過(guò)程也可以自己控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏。對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的疑問，學(xué)生可以自行對(duì)于就節(jié)奏進(jìn)行掌控，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且和其他學(xué)生進(jìn)行課下的溝通和交流。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成只是的獲取，并且也為學(xué)生提供了一些合作探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)給予學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行分析，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很重要的意義。

其次，讓教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，只是的學(xué)習(xí)通過(guò)信息技術(shù)完成輔助。課堂教學(xué)的過(guò)程是對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的過(guò)程，這樣學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)和思考空間。教師在展開課堂教學(xué)中，可以組織各類探究教學(xué)、合作教學(xué)等方式，學(xué)生真正地成為給了課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們?cè)谡n堂上可以對(duì)于自己的意見和建議進(jìn)行充分的表達(dá)和展現(xiàn)，這對(duì)于幫助學(xué)生拓展思維都是非常關(guān)鍵的。

最后，改變了家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通方式。在以往小學(xué)的課堂教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通方式較為單一 ，并且往往是在學(xué)生學(xué)習(xí)之后才能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且也不能很好地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體會(huì)和掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，讓家庭也變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，真正地實(shí)現(xiàn)了家校聯(lián)合，家長(zhǎng)可以真正地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且和教師進(jìn)行更加頻繁的溝通和互動(dòng)，更加實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法

2.1善于傾聽

不同的學(xué)生的個(gè)性是不同的，同時(shí)他們的生活經(jīng)歷也是不同的，他們本是在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的積累，同時(shí)也具有不同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知意愿。教師在展開教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更多過(guò)地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，更多地激發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。例如，在對(duì)于梯形面積這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中很多簡(jiǎn)單的概念的講解上，教師就沒有必要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行講解。對(duì)于梯形的組成部分、概念以及其他知識(shí)點(diǎn)的講解上，就可以利用視頻或者課件的方式，安排學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而設(shè)置不同的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生M行發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效節(jié)約，同時(shí)也讓學(xué)生更多地得到思考能力和問題解決能力方面的提升和發(fā)展。

2.2適時(shí)點(diǎn)撥

小學(xué)階段學(xué)生自身的思維能力相對(duì)有限，對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和問題的學(xué)習(xí)和連接上具有一定的難度。在客廳教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生思考的過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。在一些知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)講解上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)不同小組進(jìn)行合作，讓學(xué)生通過(guò)溝通來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中，教師就可以對(duì)于學(xué)生們存在的一些共性問題和一些思考方面的誤區(qū)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們更好地提升知識(shí)點(diǎn)的理解效果。

2.3合理補(bǔ)充

數(shù)學(xué)知識(shí)具備很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生提供補(bǔ)充，讓學(xué)生的形象化思維得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，形成更強(qiáng)的抽象性思維。例如，在對(duì)于梯形面積計(jì)算的講解上，教師就可以采用轉(zhuǎn)換的思想方式，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，進(jìn)而建立三角形與梯形之間的聯(lián)系，由已知三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。教師就要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征及認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍?shí)物直觀或者是模像直觀，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行感知。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對(duì)于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新，并且打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的制約。翻轉(zhuǎn)課堂本身在應(yīng)用上，教師應(yīng)該關(guān)注和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，并且主動(dòng)扮演學(xué)生的朋友，將課堂還給學(xué)生，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”的目標(biāo)得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 精髓 因材施教

最近聽到同事們談?wù)摰米疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實(shí)給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實(shí)，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”更多地應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)上，包括答疑解惑、小組探究、互動(dòng)交流、知識(shí)遷移等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長(zhǎng)。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看做是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)課堂協(xié)作交流、互動(dòng)探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。也就是說(shuō)，老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動(dòng)中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無(wú)法進(jìn)行。所以，老師必須舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過(guò)多種渠道，在家長(zhǎng)培訓(xùn)上多下工夫，讓家長(zhǎng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，沒有家長(zhǎng)的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進(jìn)行下去。因此，老師們要通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的持續(xù)培訓(xùn)，營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

為了在課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識(shí)傳遞”過(guò)程與“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程更合理地呈現(xiàn)出來(lái)。“知識(shí)傳遞”（知道、理解）過(guò)程解決的是“是什么”的問題，“知識(shí)內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用）過(guò)程解決的是“為什么”的問題?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于“是什么”的問題解決起來(lái)相對(duì)容易。但對(duì)于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是真正把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，還給了課堂，真正達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師面對(duì)面應(yīng)該產(chǎn)生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時(shí)間，如何有效地組織學(xué)生開展互動(dòng)交流，如何更巧妙地為學(xué)生答疑解惑，成為課前老師所要認(rèn)真思考的問題，也是真正體現(xiàn)老師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵，并不是像一些人認(rèn)為的翻轉(zhuǎn)課堂忙在課前，閑在課內(nèi)?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開的討論、交流、互動(dòng)所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準(zhǔn)備和思考，使得這些對(duì)話和討論有意義、有價(jià)值，不要在課堂上做一些無(wú)謂的爭(zhēng)論。再次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師更要有細(xì)致入微的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種自主學(xué)習(xí)、互相交流解決疑難的狀態(tài)，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無(wú)疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無(wú)定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合理、巧妙地結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)打了個(gè)顛倒，變成了課外學(xué)新知、課內(nèi)解疑惑的全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。鑒于此，很多中小學(xué)老師都在模仿、嘗試這種新的教學(xué)方式，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，要根據(jù)本地區(qū)本校的實(shí)際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對(duì)于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)，一步步來(lái)，不要急于求成?？梢韵仍谡n堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)小翻轉(zhuǎn)（即前半節(jié)課學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，后半節(jié)課老師組織學(xué)生展開交流、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些方法，我們?cè)賹?shí)現(xiàn)大翻轉(zhuǎn)（即課外學(xué)生根據(jù)老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，課堂內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收）。對(duì)于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個(gè)角度去思考。實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個(gè)好抓手，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”可以包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心，是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要求老師把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。但是，千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，就一定會(huì)探索出一個(gè)適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“教是為了不教”，這是我們教學(xué)所追求的最高境界。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，在實(shí)施的過(guò)程中，我們肯定會(huì)遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅(jiān)持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團(tuán)隊(duì)合作的精神，“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，我們一定會(huì)在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.