導語：如何才能寫好一篇有效的線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息技術(shù)學科內(nèi)容實踐性較強，大多采用上機操作的方式?！皩嵺`優(yōu)先，小組參與”是一種符合新課改的教學模式，充分體現(xiàn)了“學為主體，教師主導”的教學思想。它以小組合作為基石，學生上機實踐操作為依托，引導學生積極參與信息技術(shù)課堂，通過動手操作和合作交流的方式，獲取新知識。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對“實踐優(yōu)先，小組參與”上機課教學模式進行積極探究。

一、“實踐優(yōu)先，小組參與”上機課教學模式的內(nèi)涵

“實踐優(yōu)先，小組參與”是一種全新的教學模式。所謂“實踐優(yōu)先”，是指以實踐為重要前提，在信息技術(shù)上機課教學中，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力；“小組參與”是指學生以小組合作的形式，積極參與上機課教學。高中信息技術(shù)實踐操作性強，在其課堂教學中采用“實踐優(yōu)先，小組參與”上機課教學模式，能夠有效地推動信息技術(shù)上機課的高效發(fā)展，全面實現(xiàn)信息技術(shù)教學目標。

二、當前上機課教學模式的現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)是一門實踐性較強的學科，其中，很多計算機理論知識需要通過上機操作才能夠真正地理解。但是，在具體實踐教學中，由于受諸多因素的影響，當前信息技術(shù)上機課模式存在如下問題。

1.疏于調(diào)動學生的學習興趣

當前，高中信息技術(shù)上機課教學一般都采用教師演示、學生模仿操作、教師綜合評價的上機課教學模式。在這種教學模式中，教師占主導地位，直接決定上機課每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，導致學生處于被動訓練的地位，學生做什么以及如何做都由教師決定，忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，促使上機任務(wù)無法按時完成。

2.忽視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)

當前高中信息技術(shù)上機模式十分注重學生的計算機理論知識和基本技能的培養(yǎng)，教師常常引導學生把上機課的大多數(shù)時間運用到理論知識的訓練和完成方面，而對學生綜合實踐能力缺乏練習，導致上機課難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.缺乏積極有效的考核機制

高中信息技術(shù)上機課教學中，教師一般采用打分的方式對學生任務(wù)的完成情況進行評價，評價方式比較片面，僅僅對實際任務(wù)的完成情況進行評價，無法體現(xiàn)對學生綜合能力的評價。同時，這種評價方式缺乏準確性，教師對于學生的考核一般比較寬松，大大降低了學生的重視度，影響了上機課的教學效果。

三、“實踐優(yōu)先，小組參與”在上機課教學中的運用策略

信息技術(shù)上機課教學模式中存在諸多問題，嚴重制約了學生實際動手操作能力的提高?！皩嵺`優(yōu)先，小組參與”上機課教學模式作為一種新型教學模式，被廣泛運用于高中信息技術(shù)上機課教學中，并取得了較好的效果。

1.加強預(yù)習鋪墊

預(yù)習是課前學生的自學活動，使學生能提前了解教學內(nèi)容，做到心中有數(shù)，從而在課堂教學中真正居于主體地位。高中信息技術(shù)上機課也是如此，學生通過課前預(yù)習能明確教學中不會操作的步驟，在教師講解時做到有的放矢，從而不斷提高學習效果。

為了增強學生課前預(yù)習的效果，教師應(yīng)進行必要的引導，在全面分析教材的基礎(chǔ)上，準確把握教材的基本內(nèi)容和重難點，有針對性、分層次地制定預(yù)習提綱，學生可以在課前進行獨立預(yù)習，也可以采用小組合作的方式進行預(yù)習，通過合作交流有效解決教學中的一些重難點。比如：在學習《表格信息加工》前，可以給學生制定這樣的預(yù)習提綱：（1）如何在表格中求出每位學生的總分及各科平均分？（2）如何給學生成績表.xls文件按總分降序或升序排序？（3）如何在表中篩選出總分大于580分的學生？學生根據(jù)預(yù)習提綱進行預(yù)習，可以對本節(jié)課操作過程中需要的命令和工具有一定的了解，在上機操作時就具有針對性。

2.注重上機操作

學生在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，對本節(jié)操作課中需要的命令和工具有了大致了解，教師可以鼓勵學生結(jié)合教材講解自主上機學習，通過上機實際操作探究預(yù)習時不懂的操作方法，也可對預(yù)習中已經(jīng)掌握和理解的內(nèi)容進行實際操作，檢驗自己的預(yù)習效果。這樣既可以激發(fā)學生學習的好奇心和積極性，也可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。學生通過對應(yīng)用程序的親身實踐操作，能夠體驗到成功的愉悅。但是，在上機操作過程中，有的學生對于一些應(yīng)用程序的命令和操作方法不理解，此時，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，對學生進行循序漸進的引導，先為學生分析每個工具或命令的具體用途，然后，教師為學生演示某個程序的操作過程，學生在教師的引導下，能夠掌握本節(jié)課的操作內(nèi)容。例如：在學習《表格信息加工》時，學生對數(shù)據(jù)的分類匯總理解不透徹，教師可先通過演示并講解數(shù)據(jù)、分類匯總、分類字段、匯總方式、匯總項等各個命令的用途和使用方法，然后，讓學生選定操作對象，明確每個命令在哪個下拉菜單中，最后，向?qū)W生演示如何“對某人一餐攝入的食物數(shù)量進行分類匯總”。學生通過觀看教師的演示明白了具體的操作程序，并能夠深入總結(jié)，“照著葫蘆畫瓢”完成操作任務(wù)。

3.實施合作探究

合作探究是“實踐優(yōu)先，小組參與”上機課教學模式的重要步驟，學生在合作探究中是實施者，占有主體地位，因此，教師要把學習的主動權(quán)和時間交給學生，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在課堂教學中多看、多想、多做。同時，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容實施合作教學，對于一些內(nèi)容稍微復(fù)雜或?qū)嵺`操作量大的教學任務(wù)，教師可以讓學生采用合作探究的方式，教師只有在學生遇到難以解決的問題時才介入指導。例如：在教學《圖像的加工與處理》時，教師在演示完簡單圖形合成的基本步驟后，讓學生進行實踐操作，然后，師生共同對學生設(shè)計的作品進行分析評價，分析評價中，發(fā)現(xiàn)學生作品中存在合成的圖像整體大小結(jié)構(gòu)不合理、作品的明暗和對比度不協(xié)調(diào)等問題。如何解決這個問題呢？此時，教師讓學生以小組為單位進行合作探究，進而找出解決問題的方法。

4.落實實踐鞏固

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關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課線上教學質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也變得越來越廣泛，這種教學方式能夠突破時空的限制，使學生可以直接利用移動終端進行學習，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能進一步推動相關(guān)教學資源的優(yōu)化利用。但也正是因為線上教學的廣泛應(yīng)用，使得該項教學活動的質(zhì)量逐漸成為了各界關(guān)注的重點，特別是對臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課方面的教學而言，想要有效提升其線上教學的質(zhì)量，還需要相關(guān)院校對各種質(zhì)量監(jiān)控措施加強研究與應(yīng)用，如此才能推動相關(guān)教學目標的實現(xiàn)。

1針對臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課線上教學加強質(zhì)量監(jiān)控的意義

在教學實踐當中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學生也不能全身心的投入學習，整個教學過程過于寬松，難以獲得相應(yīng)的教學效果，因此，對于線上教學的應(yīng)用存在積極性不高的問題，面對線上教學缺乏研究和準備，導致線上教學質(zhì)量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學加強質(zhì)量監(jiān)控，則可以讓相關(guān)教師認識到學校對于線上教學的重視程度，并有效提升教師應(yīng)用線上教學的積極性，這對于教師教學質(zhì)量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課線上教學質(zhì)量監(jiān)控的具體措施

2.1對教學管理制度加強完善

完善的教學管理制度，能夠為線上教學質(zhì)量的有效控制提供相關(guān)依據(jù)，同時也是提升線上教學質(zhì)量的前提條件，相關(guān)院校應(yīng)該針對臨床醫(yī)學方面的基礎(chǔ)課設(shè)置一系列的教學管理制度，并對現(xiàn)有制度加強改進和完善，經(jīng)過匯編成冊以后，在教學的各個環(huán)節(jié)當中予以實施，確保教學管理制度能夠?qū)虒W大綱、教學計劃、課程發(fā)展規(guī)劃、教師備課、線上教學等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學活動能夠變得有章可循、有據(jù)可查，這對于線上教學的有序開展，以及教學質(zhì)量的有效監(jiān)控具有非常積極的作用。

2.2對教師團隊進行強化

對于學校而言，其線上教學質(zhì)量的優(yōu)劣會對其整體教學質(zhì)量造成直接的影響，而想要對線上教學質(zhì)量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設(shè)。首先，要對高素質(zhì)的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優(yōu)化，確保相關(guān)教師能夠滿足臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課線上教學的相關(guān)需求。其次，要對現(xiàn)有教師加強培訓，應(yīng)用較高的標準，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓活動，使教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到不斷的提升。最后，要對相關(guān)教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學是教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，其教學質(zhì)量會直接影響到學生的學習效果以及學校的未來發(fā)展，使其能夠在教學實踐當中自覺落實線上教學的質(zhì)量控制工作，以此來提升線上教學的質(zhì)量。

2.3對教學督導系統(tǒng)進行應(yīng)用

2.3.1建立教學督導團

在學校當中，教學督導團是其質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，學校可以針對相關(guān)學科的線上教學情況，對教學督導團進行建設(shè)，在此過程中，要保證督導團成員具有豐富的教學經(jīng)驗、高超的學術(shù)造詣、較強的責任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關(guān)心學校教學工作的離退休教師進行聘請，使其與相關(guān)專家、系主任、教學管理團隊以及學生代表共同組成教學督導團，并對線上教學質(zhì)量進行嚴格的監(jiān)控，以此來推動學校教學水平的穩(wěn)步提升。

首先，要在開展線上教學以前，督促相關(guān)教師對各種教學平臺的應(yīng)用進行學習，包括學院云、愛課程、翻轉(zhuǎn)校園以及騰訊課堂等。同時要對教學管理人員加強培訓，使其能夠?qū)笈_操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網(wǎng)絡(luò)教學資源的情況進行檢查，確定上傳內(nèi)容能夠滿足相關(guān)教學活動的實際需求。

其次，要對授課過程中加強監(jiān)控。在開始線上教學以后，要查看教學平臺是否適用、學生出勤率如何、教學流程順暢與否、教學內(nèi)容是否豐富、學生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監(jiān)控，并作出評價。此外，學?？梢悦刻爝x擇一名優(yōu)秀的網(wǎng)課教師，與其他教師進行授課經(jīng)驗的分享，不斷提升相關(guān)教師的網(wǎng)絡(luò)授課水平。而對于授課當中存在的問題，應(yīng)該利用督導簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。

再次，針對課下作業(yè)進行輔導監(jiān)控。教師除了在網(wǎng)上直播授課當中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺為學生進行答疑，并對學生進行作業(yè)輔導，而督導團成員則可以在線進行督查，以此來保證學生參與率以及教學效果。

最后，加強教學反饋和改進。在每節(jié)線上教學活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導簡報的方式對各節(jié)課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優(yōu)秀教師，實現(xiàn)其教學經(jīng)驗有效分享以外，還要對教學中的不足之處加以反饋，包括平臺應(yīng)用情況、教學實踐情況以及學生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學質(zhì)量的提升提供支持

2.3.2對于教學效果進行定期的檢查

要與相關(guān)教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學生對于線上教學工作的意見，要將教學質(zhì)量監(jiān)控工作落實到教學的各個環(huán)節(jié)當中，例如檢查教師教案質(zhì)量、查看線上教學效果、監(jiān)督試卷評分等等，以此為基礎(chǔ)進行經(jīng)驗總結(jié)，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關(guān)措施的有效落實，推動督學、督教以及督管工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在學校當中構(gòu)建良好的教學氛圍。

2.4針對線上教學質(zhì)量加強評價管理

為了保證線上教學質(zhì)量的合理控制，還要對線上教學活動建立質(zhì)量評價指標體系，在對相關(guān)工作加以落實的過程中，同樣由督導組負責。而為了對教師的線上教學質(zhì)量進行客觀、全面的評價，可以根據(jù)權(quán)重進行一級指標以及二級指標的設(shè)置，不同指標體系對應(yīng)的分段也不盡相同，具體可以設(shè)置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數(shù)，在對相關(guān)內(nèi)容進行匯總和分析以后，由學校教務(wù)處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結(jié)果至學校官網(wǎng)當中。

除此之外，要落實教師互評監(jiān)控。該項工作可以在每一學年結(jié)束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統(tǒng)的評價，利用科學嚴謹?shù)脑u價工作，對教師的教學水平以及教學質(zhì)量進行合理的評價，使教師能夠根據(jù)相應(yīng)的反饋信息對自身教學理念及教學方法進行及時的改進。而通過教師互評監(jiān)控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經(jīng)驗交流和取長補短的過程。

與此同時，要對學生評價監(jiān)控加以落實，具體可以對以下方式進行應(yīng)用：第一，通過問卷調(diào)查的方式獲得學生對于教師線上教學質(zhì)量的評價；第二，利用校園網(wǎng)，要求學生落實評教活動。具體可以由學校結(jié)合自身實際對學生評價系統(tǒng)加以構(gòu)建，以此來保證教學反饋的可靠性和實時性。可以將校園網(wǎng)作為基礎(chǔ)，設(shè)置線上教學質(zhì)量評價平臺，學生只需要憑借個人密碼就可以對系統(tǒng)進行登錄，并隨時完成評價活動。當然，在落實學生評價的過程中應(yīng)該在系統(tǒng)當中教師的照片以及相關(guān)信息，確保學生評價的針對性和準確性，在學生完成評價以后，系統(tǒng)可以對相關(guān)分數(shù)和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關(guān)評價會直接納入到教師教學質(zhì)量評優(yōu)指標當中。學生評價應(yīng)該在各學期的中后期開展，且評價數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計和處理以后要向教師進行及時的反饋。

2.5對獎罰制度進行建設(shè)和落實

為了進一步提升線上教學的質(zhì)量，學校還需要對獎罰制度加強建設(shè)和應(yīng)用，對于線上教學活動而言，教師對于教學質(zhì)量的影響是非常巨大的，因此，應(yīng)該通過各種獎罰措施的合理應(yīng)用，提升教師線上教學的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學質(zhì)量掛鉤，根據(jù)教師的授課課時、教學質(zhì)量以及評估分值確定教學獎金，對于積極開展線上教學，能夠靈活應(yīng)用慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學方法，并獲得良好教學效果的教師，應(yīng)該給與一定的獎勵，并優(yōu)先考慮職稱評價。而對于缺乏責任心，不重視線上教學，敷衍了事，影響教學質(zhì)量的教師，則應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)定進行一定的處罰，且對于情節(jié)嚴重，屢教不改者，應(yīng)予以清退，以此來保證線上教學的有效開展。

3結(jié)語

篇3

一、自學反饋 在線互動

線上教學可以采用學生自學反饋，課堂師生互動的方式。教師提前布置好網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)單，學生按要求完成任務(wù)單。課堂上推送微課，學生自主學習，進行自我診斷，教師和學生在QQ語音聊天室進行交流、互動、答疑解惑。為了讓孩子對本節(jié)課知識得到有效的鞏固，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，我們還可以給他們推送一個整理好的學習檢測資源包，學生通過資源包里的檢測試題進行自我檢測并提交作業(yè)，我們在批閱時就能及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生個人的學習情況采取針對性指導和個體個性化指導，使課堂教學效果得到有效保障。

二、精彩分享 全員聚焦

通過分享，把微課分享給全班學生，聚焦所有學生的目光，在分享的同時和學生隨時互動交流，我們邊演示邊講解（作業(yè)和筆記），學生邊觀看邊思考，師生互相提問與反饋，實現(xiàn)師生、生生多向互動。背誦的環(huán)節(jié)，采取接龍的形式，提高提問的頻次增加，就關(guān)注到每一位學生，提高他們的注意力，讓每一位學生都學有所獲。

三、閱讀分享 培養(yǎng)興趣

課本中的詩歌、課文里精彩的片段我們都應(yīng)花力氣去指導學生讀好、背好，這是積累語言重要而有效的方法。我們利用多媒體的優(yōu)勢，更好地來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，指導他們充分而有效地讀書，實現(xiàn)語言的積累。讓學生去傾聽網(wǎng)絡(luò)上規(guī)范而富有感情的朗讀，再讓學生模仿著去讀，然后再班級群里和其他同學一起分享和交流。接下來孩子們都能在群里發(fā)送自己的朗讀，孩子們互相傾聽互相學習。長此以往就養(yǎng)成了一種習慣，他們每天都會在班級群里發(fā)送自己的朗讀。這樣做不僅能激發(fā)孩子愛讀書的興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語文教學的價值觀。

四、寓教于樂 寓學于趣

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以家長為指南針向?qū)Ф酱伲岳蠋煘楹蠓皆?，以學生為中心開展線上有“生”，有“感”有“愛”的英語教學。為切實落實停課不停學，經(jīng)學校領(lǐng)導及班子成員討論商議：將統(tǒng)一作息時間表和課程表,發(fā)送鏈接到班級群，提醒所有學生參與線上學習，此外，各班針對學情，由班主任牽頭，科任老師協(xié)作各班保證師生安全的前提下，進行有計劃，有層級的，到家家訪，電話聯(lián)系，班會溝通等活動，發(fā)展家長的力量，形成家校共育合力。

2、研課促成長：此處無“生”似有“生”

   選定了教學平臺后，進入備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確定教學內(nèi)容。我們遵循“正式開學前不講新課”的規(guī)定，把范圍并在了六年級上冊英語知識考點，課堂上各班進行小班64人教學模式，老師注重引導學生以前的學習認知，鼓勵他們在頭腦中構(gòu)建思維知識導圖。這樣，孩子不陌生，老師不慌張，為后一階段線上教學贏取了時間。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，通過前一階段的摸索，適應(yīng)，小組備課，師生克服沒有教參，課本等困難，有計劃的統(tǒng)一進行六年級下冊英語新授課教學內(nèi)容，各班以一帶六十四，八帶五十六，線上小組合作模式，利用周二，周四的早讀時間學習識記新單詞，老師制定科學有效的導學案，引導孩子預(yù)習鞏固。孩子相對于來說放下面對面的緊張，首先跟讀錄音，再相互讀，過關(guān)打卡，老師也解決了一對多的困境。老師磨，學生易接受的教學方法，學生磨課本高頻考點，就這樣邊復(fù)習邊上新課，精講精練在家長配合督促下，三周的線上課，孩子掌握了一定的線上教學規(guī)律，順利推進了英語線上教學。在4月10我校順利完成線上第一次月考。

3、“線上教學”之失:欲說還休意未盡

    經(jīng)歷了五十分鐘的“線上直播教學課"之后,每節(jié)直播課老師們順利完成了備課時的預(yù)設(shè)教學任務(wù)，孩子們基本上也達到了學會當堂會說，能寫，會背，能用的學習目標,但對著屏幕那端的孩子們宣布下課的-剎那，心中總有種意猶未盡之感。究其原因,小小的屏幕，限制了我對師生之間“心心相印”的感悟與想象。老師不能看到孩子們一張張充滿童真的小臉上，由學前“若有所惑”的眉頭微蹙，到學后“若有所獲”的雙眉舒展。即使攝像頭也可以讓孩子們看到老師熟悉的面容，也無法讓老師看到全班孩子一只只高高舉起的小手;即使麥克風可以讓孩子們聽到老師親切的聲音，也無法讓老師聽到全班孩子嘰嘰喳喳的討論聲。

4、家長文化程度的影響：線上教學想要愛你不容易

在邊緣鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，設(shè)備的不齊全，家長的不理解，學生的不自律，學困生的不參與等都是影響教學推進的重要因素。這一切阻礙在一次六年級百日誓師大會，孩子和家長們迎難而解。面臨復(fù)工復(fù)產(chǎn)，各位班主任抓住發(fā)放教材時機與家長溝通，留守家庭和單親家庭如何督促孩子堅持參與線上學習的問題：建議父母一方留守督促學生學習，單親家庭，相鄰孩子相互監(jiān)督，每天打分公示。行成：1+1+1+1>6模式。

英語復(fù)習計劃的制定

（1）截止目前我校已經(jīng)完成本學習前4單元的學習，現(xiàn)在準備4月24完成本冊的書本內(nèi)容，4月30本冊重要句型復(fù)習完成。

（2）貫穿整套教材的主線有三條，

第一是知識主線，包括詞匯、語法；

第二是技能主線，包括聽、說、讀、寫；

第三是話題主線，包括主題、功能。  

其中，第一、二主線是由第三條主線帶出來的，而第三條主線中的話題和功能在教材中的編排都是呈螺旋上升模式的。以人物的日常活動、學習生活等作為主線，一些主題如“there be句型”主題。教材會在不同冊次的多個模塊中分別從稱謂、年齡、職業(yè)、理想、外貌、性格、愛好特長、生活習慣、成長與變化等方面進行了學習，而這些模塊又涉及一般現(xiàn)在時（含第三人稱單數(shù)）、現(xiàn)在進行時、一般將來時態(tài)，一般過去式等語法內(nèi)容和表達喜好、描述外貌、 對比等的功能語言。因此，在制訂復(fù)習計劃時，一定要考慮這些線索間的相互關(guān)聯(lián)，從而使復(fù)習有效。

（3）復(fù)習內(nèi)容的整理與劃分

第一部分：知識 

1、詞匯：

二、三會詞匯的復(fù)習（聽、說、讀），四會詞匯的復(fù)習（聽、說、讀、寫，其中主要體現(xiàn)在運用中）  具體分為：不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞單數(shù)、復(fù)數(shù)，動詞（三單形式，ing形式，過去式），代詞（人稱代詞，物主代詞，名詞性代詞，形容詞性代詞），形容詞（位置和作用，比較級 ），副詞（位置和用法）， 介詞， 連詞。   各類詞類按主題又進行了進一步的劃分，如名詞分為職業(yè)、場所、服裝、食品等；動詞分為運動、休閑娛樂、家務(wù)等；形容詞分為外貌、性格、情感、天氣、表示“好”的形容詞等類別。這樣分類的目的使幫助學生整理知識，并豐富他們的積極詞匯量，如學生在描述人物性格時，可以有多個不同的形容詞涌入頭腦，供其選擇。這樣說（寫）出來的東西詞匯和內(nèi)容都會比較豐富。

2、語法：

（1）名詞：名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)形式； 

（2）動詞：(A) 一般式（原形），(B) 過去式（規(guī)則形式、不規(guī)則形式），(C) 現(xiàn)在分詞，(D) 第三人稱單數(shù)時動詞的變化

（3）代詞： 單數(shù)、復(fù)數(shù)形式  第三人稱單數(shù)形式

（4）形容詞：原級、比較級、最高級

（5）副詞：副詞的作用

（6）連詞：連詞的作用

（7）介詞：介詞的作用

（8）不定式（to do） 

（9）情態(tài)動詞 can, may, must, should, 

在第一遍復(fù)習時，我校計劃將在5月24號完成。

第二部分：話題、功能和任務(wù)（含閱讀、寫作）   

這個部分在復(fù)習時要注意對學生能力的培養(yǎng)。這就意味著教師們不要簡單重復(fù)教材中的對話，或簡單的對教材對話進行部分詞的替換，而是要將小學階段學過的同某一個主題相關(guān)的內(nèi)容綜合起來，靈活地加以運用，使學生們加深對已學內(nèi)容的理解。進而輻射聽力，幾個板塊有側(cè)重點，也同時進行。 

第三部分：復(fù)習如何進行

一、復(fù)習內(nèi)容的劃分： 按詞匯表，語法，話題

三、閱讀的復(fù)習 

四、短文寫作的復(fù)習

五、關(guān)于聽力能力的訓練

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關(guān)鍵詞：教育O2O模式；個性化教學；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078

在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到生活的方方面面，學生能接觸到的信息量越來越大，體現(xiàn)在學生個體和各個層面學生群體的個性化趨勢越來越嚴重，傳統(tǒng)的教育教學模式已不能適應(yīng)這種個性化發(fā)展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學模式，否則很難達到良好的教學效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個性化教育教學中有著較好的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校教育教學，給高校教育帶來了新的契機和方向。

1 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學中應(yīng)用的意義

2015年兩會期間，總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要求高等教育也要與時俱進，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，對現(xiàn)有教育資源重構(gòu)及優(yōu)化利用，這給應(yīng)用型本科院校的教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。近年來在線教育發(fā)展得非?？?，國外的“可汗學院”、MOOC的出現(xiàn)都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學習的參與率、完成率、互動、反饋等方面。究其原因，學生在缺乏有效引導下的自主學習還存在很大的困難。線上的學習雖然可以教給學生知識，但對學生遇到的問題如何解決以及面對面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。

在越來越多的批評質(zhì)疑聲中，一種結(jié)合線下教育與線上教育的新型教育模式應(yīng)運而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優(yōu)勢互補，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯不分彼此，這就是教育O2O模式。

因材施教是順應(yīng)時展的教育理念，個性化教學方法與教育O2O模式的結(jié)合給有個體差異的學生的教與學提供了一定的參考價值。尤其是應(yīng)用型本科院校的學生，在動手操作方面因其個體差異導致傳統(tǒng)的教學無法很好的滿足教學需要，探索將教育O2O模式應(yīng)用到應(yīng)用型本科的日常教學中，實現(xiàn)學生的個性化教學是對現(xiàn)代教育模式變革的有力促進，是對處于變型時期的傳統(tǒng)教育的補充和完善，有效的促進了個性化特征鮮明的現(xiàn)代學生的學習需求。

2 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學中的應(yīng)用

2.1 教育O2O的個性化教學模式

教育O2O模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種改進。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯，實現(xiàn)了線上和線下教育的相互融合，有利于個性化教學的應(yīng)用。

2.1.1 教育O2O模式的線上部分

在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學生在線下的學習狀況，分析現(xiàn)有教學的不足，依照不同學生的個性化特征及需求，設(shè)計其適合個性化需求的自學資料。使學生能夠在課后找到適合于自己的學習資料，隨時隨地學習，及時查漏補缺，這也大大增強了學生自主學習的能力，提高了學習的興趣。同時，針對個性化的自學資料，同時也應(yīng)配備對應(yīng)的學習資料的測試資料，通過線上的測試來考核學生自學的效果。并對測試的結(jié)果進行分析，尤其是測試中重復(fù)出現(xiàn)錯誤的問題和大部分學生容易出錯誤的知識點，在線上以討論的形式為學生們進行講解。同時在線下課堂授課的時候也σ狀淼鬧識點進行鞏固和加強，加強學生對知識點的理解。在制定下一步的教學計劃時，應(yīng)結(jié)合前面所反映的問題及學生反饋的學習需求，以及當下的社會需求和形式，這樣學生才能學有興趣，學有所得。

2.1.2 教育O2O模式的線下部分

在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學生聽為輔的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上教師主要采用引導式的教學方法，以學生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發(fā)學生思考問題，提高學習興趣，達到主動學習的效果。在這個過程當中，教師在課前備課應(yīng)做好充分的準備，收集相關(guān)資料，做好把控課堂的能力。學生在課前應(yīng)根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)在線上進行學習，然后帶著問題進入課堂。

這種對傳統(tǒng)教學模式的改進，對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)和進步，在這種模式下教師的教學和學生的學習都不再僅僅局限于教材了。教師充當?shù)氖菍煹慕巧?，通過布置任務(wù)方式確定教學學習的方向，學生根據(jù)需要在線上通過自己的自主學習去完成任務(wù)。課后學生的線上在線學習不僅僅可以通過教師提供的教學資源，還可以利用其它的互聯(lián)網(wǎng)資源來擴充自己的知識面。但學生在自主學習過程中，最大的問題就是學習中怕遇到攔路虎，有些學生對遇到的問題沒有及時解決，后面的問題就會越積越多，到最后就容易出現(xiàn)厭學情緒。教育O2O模式下，學生在課后線上學習中遇到的問題可以及時通過線上平臺找老師尋求幫助，或者可以將問題到網(wǎng)上，也可以將問題帶到課堂上和同學們討論，加深印象。

2.2 教育O2O模式的個性化線上平臺的構(gòu)建

構(gòu)建適合高校發(fā)展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統(tǒng)教學深度融合的創(chuàng)新教育模式，能較好的實現(xiàn)教育個性化教學。在這種模式下，需要以現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)施為依托，信息技術(shù)為手段，構(gòu)建具備優(yōu)勢教育資源的線上平臺。教育O2O模式的個性化線上平臺的構(gòu)建能有效的將線上的教學資源提供給教師和學生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學知識點與線上教學資源一致性。同時，教師和學生也可將線下課堂的教學場景及內(nèi)容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺上，并實現(xiàn)線上學習交流、問題反饋等互動環(huán)節(jié)。

線上平臺是一個集合了網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)和工具有機結(jié)合的組織系統(tǒng)，在這個平臺上教師和學生的角色不是固定的，每個人既可以是學習者，又可以是教師，通過角色互動，充分實現(xiàn)合作學習。通過在這個平臺上的學習，不管是學生還是教師都能從中得到進步。

線上平臺的建設(shè)模式需要從“供給思維”轉(zhuǎn)向“需求思維”，也就是不再是直接根據(jù)教材定內(nèi)容，而是根據(jù)學生的學習需求來確定教學資源內(nèi)容。線上平臺資源庫的建設(shè)關(guān)鍵在于教學的應(yīng)用，資源庫的教學應(yīng)用設(shè)計應(yīng)該以學生為中心來進行課程設(shè)計，通過調(diào)查了解學生個體學習進程，制定適合于學生的個性化學習內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教的學習模式。教學資源的內(nèi)容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應(yīng)用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學生學習，提高學習興趣?！拔⒄n”作為目前一種應(yīng)用比較好的線上教學工具在高校悄然興起。這種線上教學工具操作簡單方便，教師只需要有攝錄設(shè)備或者錄屏軟件，即可設(shè)計或錄制完成教學視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學生通過登錄教學平臺就能進行在線學習，視頻課件可暫停也可以反復(fù)播放，滿足了學生的個性化學習需求。另外針對在線學習過程中的問題，學生可以隨時在教學平臺上提出，教師也可針對微課里的重點、難點進行提示，答疑。

教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學中的應(yīng)用，很好的將教師的教學與學生的學習融合在了一起，學生能夠在課后隨時隨地線上學習，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學再也不是傳統(tǒng)的教師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式了，教與學的充分互動，提高了學生學習的興趣和自主性。

3 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學中應(yīng)用的問題

以教育O2O模式為理念的教育平臺的應(yīng)用，滿足了學生的個性化學習，為各高校及教師的教學提供了一定的參考價值，但目前在應(yīng)用過程中，還有以下幾個問題：

（1）教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個性化教學中需要轉(zhuǎn)變教師平時的教學模式。教師在平時就需要花費大量時間上進行課后備課上課，在信息化教學需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學和線下課堂教學的時間進行合理的分配有待探討。

（2）雖然在線教育早就已經(jīng)在國內(nèi)各培訓機構(gòu)早有應(yīng)用，國外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進入應(yīng)用型本科院校的日常教學還是一個全新的探索，教師和學生在這方面缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，需要對他們進行相應(yīng)的培訓，培養(yǎng)教師和學生的網(wǎng)絡(luò)教學及學習興趣。學校方面必須考慮如何投入一定的師資、財力物力來有效地解決這個現(xiàn)實問題。

參考文獻

[1]常娜，曹輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O教育生態(tài)圈及其建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，（11）.

[2]王琴.淺談O2O模式在高職教學中的應(yīng)用[J].時代教育，2016，（09）.

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【關(guān)鍵詞】高校；多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；化學教學

一、多媒體環(huán)境下化學教學設(shè)計理念

1.尊重學生的主體需求理念。現(xiàn)代高?；瘜W教學使用多媒體教學技術(shù)，主要目的在于使用先進的教學技術(shù)促進學生掌握化學知識，深入研究化學現(xiàn)象，引導學生掌握完整的化學理論知識體系。2.運用刺激反映的教學規(guī)律。從本質(zhì)上來說，在課堂上使用多媒體技術(shù)，實際上是增加了課堂教學的信息源，這對于學生掌握化學理論知識，給學生提高有效的教學渠道有重要意義。3.符合學生認知水平的理念。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的高校化學教學，可以實現(xiàn)線上線下的有機聯(lián)系，可以給學生提供個性化的教學環(huán)境，能夠促進學生深入的掌握化學知識。在認知主義教學理論的指導下，化學教學在多媒體條件下優(yōu)化教學設(shè)計，更強調(diào)圍繞著學生的需求選擇進行教學，教師不只是信息的單向傳遞者，而且還要根據(jù)學生的主動需求，給學生提供他們需求的信息。

二、多媒體環(huán)境下化學教學設(shè)計原則

1.課件內(nèi)容要有選擇性。在多媒體環(huán)境下給學生呈現(xiàn)的教學內(nèi)容要有選擇性，注重從學生的學習需求出發(fā)，能夠在課件中呈現(xiàn)出化學基本原理，化學實驗的設(shè)計思路，以及化學教學的創(chuàng)新思想，注重把化學理論知識與化學學習方法融為一體。大學化學課堂使用多媒體課件進行教學，更注重反映課本沒能體現(xiàn)的知識內(nèi)容，注重結(jié)合課本充實各種化學實驗，實現(xiàn)各種圖表、關(guān)鍵知識點與化學公式的總結(jié)。特別是隨著高?；瘜W知識的深入復(fù)雜，化學多媒體課件應(yīng)當充分借助動畫、視頻等有效的教學形式，著力通過課件建立線上線下聯(lián)系，形成完善的課堂教學溝通體系。2.課件形式要有豐富性。只有提高多媒體課件形式的豐富性，才能提高課件對學生的吸引力，著力吸引學生參與到化學教學的全過程。多媒體課件是直觀的教學載體，通過多媒體課件來演示教學內(nèi)容，可以讓學生獲得更深刻直觀的印象，可以讓學生記住化學實驗演示的過程。為了達到最佳的課件演示效果，應(yīng)實現(xiàn)新舊教學內(nèi)容有機結(jié)合，注重在歸納總結(jié)等一般思維的基礎(chǔ)上，全面豐富課件教學的形式。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學注重事項

1.多媒體教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。多媒體技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學活動，高?；瘜W課堂仍然要發(fā)揮教師的主導作用，注重通過師生的有效溝通，引導學生主動的思考和解析化學問題。多媒體課件可以把復(fù)雜的問題直觀化、簡單化和有效的分解。多媒體課件不能代替板書，不能代替教師講授的過程，只有圍繞著有效的師生互動探討，才能激發(fā)學生的思路，促進學生主動的學習化學知識，發(fā)揮教師的實際指導作用。2.圍繞網(wǎng)絡(luò)豐富精品資源庫。網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)師生有效互動的平臺，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)的客戶端為學生推送各種有價值的學習信息，教師也只有注重使用網(wǎng)絡(luò)渠道獲得精品教學信息，才能幫助學生掌握化學領(lǐng)導的前沿知識內(nèi)容，從而不斷提高學生的綜合能力，滿足學生學習前沿化學知識的實際需求。學生學習離不開各種資源的支持，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生獲取資源的重要渠道。但是，學生辨識網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的能力稍差，還需要教師的有效引導把握，能夠由教師推薦給學生豐富有效的化學教學內(nèi)容，從而促進學生全面提高學習能力水平。

隨著現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)成為課堂教學的重要載體，只有注重使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，才能發(fā)揮出現(xiàn)代教學手段的作用，全面提高化學課堂教學水平，滿足學生的學習需求。

【參考文獻】

[1]孫晉營.運用多媒體技術(shù)優(yōu)化化學課堂教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，98(10):83-84

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論文關(guān)鍵詞：數(shù)學,課堂,有效

 

在教學過程中，如何提高課堂效率，是我們一直探討和分析的問題?？芍^仁者見仁,智者見智，每一個授課老師都有自己的見解。下面結(jié)合本人在自己的教學過程中，通過實際的教學經(jīng)驗，不斷摸索、總結(jié)出的數(shù)學課堂教學的“五”效性，淺談如下：

一、有效的課前準備-----------精心研讀

由于新課標教材與原來的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，所以教師備課時，要認真研讀《課標》.比如，教師要弄清《課標》.中對教材中相應(yīng)的內(nèi)容所提出的“三維目標”是怎樣說明的，教學過程中如何結(jié)合教材來體現(xiàn)和達到這些目標的?！墩n程標準》中對該部分提出的教學建議又是怎樣的等。弄清這些問題才能整體把握本課。在備課時，要研讀《教材》，領(lǐng)會出教材的編排意圖，了解教材的教學目標、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系，明確教材的重難點，并借助有關(guān)參考書弄清問題的來龍去脈，真正要將教材中的問題吃透。這樣才能設(shè)計好教學預(yù)案，為課堂教學定位，為教學效率的提高奠定基礎(chǔ)。

二、有效的課堂講授-------清晰明了

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。在講授中首先要做到教學過程的清晰明了，清晰地展現(xiàn)學習過程，創(chuàng)設(shè)新的學習情境，是課堂教學有效的一個關(guān)鍵。

首先，師生互動過程要清晰。比如：在講例題時，往往出現(xiàn)教師講的多，而學生參與少的問題，在講解例題時教師要引導學生認真讀題，在讀讀想想的基礎(chǔ)上讓學生思維，不斷歸納出現(xiàn)的信息，最后歸納出清晰有效的結(jié)論或方法。

其次，學習方式要清晰。要用合理的學習方式引導學生一步步走向成功，比如：在教學“角平分線上點到兩邊距離相等”可采用這樣的學習方式（問題串）：

①畫∠AOB，并作角平分線OP。

②OP上任取一點M作兩邊的垂線段，你發(fā)現(xiàn)垂線段有什么特征？

③在OP上再取一點有什么結(jié)論？

④你能發(fā)現(xiàn)角平分線上點的特征嗎？你能證嗎？

⑤你還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？

再次：語言表達要清晰。根據(jù)學生的差異性，能夠運用生動形象的語言和豐富多樣的肢體語言，以及飽滿的熱情使教學變得生動有趣，充滿吸引力，富有感染力。

最后：結(jié)果的呈現(xiàn)要清晰。當學生經(jīng)歷探究，當師生進行互動后，所呈現(xiàn)出來的規(guī)律、結(jié)果，教師要及時幫助學生歸納，提煉出數(shù)學思想與方法，并及時提供層次感清晰的練習。

二、有效的課堂活動-------合作探究

新課程倡導合作探究式學習方式，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。比如：在上“韋達定理“這節(jié)課時，要設(shè)計好兩個問題：①求一元二次方程x-3x+2=0的兩根之和與兩根之積。

②不解方程說出方程x-19992006x-2006=0的兩根之和與兩根之積。

設(shè)計說明：對于問題①，學生自然會想到通過解方程求出兩個根，再求和與積。

對于問題②，學生不知從何入手。教師先說出答案，說出其兩根之和與兩根之積，以及兩根的符號情況（給出任何一個有解的一元二次方程都成立），可以讓學生給出一個方程進行試驗，進一步提高學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生一種迫切想知道這類問題解決的“捷徑”的興趣，從而激發(fā)學生的探索欲望。

活動:按分好的組，讓他們集體動手、動腦，填空、觀察、思考其中的關(guān)系。填出表1：

方程

根

兩根之和

兩根之積

x

x

x +x

x x

x -5x+6=0

 

 

 

 

x -2x-3=0

 

 

 

 

x -7x+12=0

 

 

 

 

x +4x+4=0

 

 

 

 

x +px+q=0

 

 

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關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學；線上

一、高職院校大學生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限于學習時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳

合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數(shù)學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學和課堂傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結(jié)合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學生學習效率的“線上”+“線下”教學模式?；旌鲜浇虒W由于其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成后，學生的學習要在線上繼續(xù)學習，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發(fā)學生學習的主動性，混合式教學可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，即學生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。

三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統(tǒng)教學的手段，最終實現(xiàn)學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。

（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質(zhì)量

安全教育課混合式教學模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預(yù)習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當下智能手機的廣泛應(yīng)用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課后，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學習內(nèi)容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學重點，實現(xiàn)教學相長。最終形成科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以將“備課”的任務(wù)交給學生，學生在課余時間針對課前預(yù)習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學生、源于學校的教學材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)?；?、科技化、可視化?？沙蔀閷W校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

（三）督導端輔助教學評價，監(jiān)控安全課程教學效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳?；旌鲜浇虒W可在通過手機端的App學習，以大數(shù)據(jù)分析、教學監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統(tǒng)計為依據(jù)，通過學生線上作業(yè)對教學過程和學習效果進行督促、評價、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學重點做調(diào)整，例如：線下課堂對學生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質(zhì)量，實現(xiàn)線上督導輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學模式中“線上”和“線下”教學相輔相成、相互促進的作用。

（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學的弊端在于上完課后，學生就遠離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向?qū)W生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍?；旌鲜浇虒W模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。

四、結(jié)束語

篇9

［關(guān)鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優(yōu)化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關(guān)于“新零售”，目前尚無統(tǒng)一的定義，但有一個共同的認識即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)?！靶铝闶邸钡陌l(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，得益于電子商務(wù)特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動的不斷飽和，純電商發(fā)展的時代顯得越發(fā)無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關(guān)于推動零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡單的O2O即線上線下聯(lián)動和物流的簡單配合，而是在注重應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對應(yīng)到“新零售”模式上，業(yè)界一致認同其主要體現(xiàn)在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯(lián)動性，實現(xiàn)資源互補，從而達到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當今人們消費生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來越重要的地位，業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系，就是積極與物流行業(yè)進行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現(xiàn)在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)物流配送高峰期就近配送，實現(xiàn)同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二，構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營銷平臺。從現(xiàn)代營銷理念出發(fā)，產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求，同時還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺的打造。在這個平臺上，數(shù)以萬計的制造商、營銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗式消費服務(wù)。顧客就是上帝，從消費場景化構(gòu)建出發(fā)，為的就是更進一步增強與用戶的互動關(guān)系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。

二、“新零售”在高校營銷人才培養(yǎng)的價值分析

（一）““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場營銷學

并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀60年代，美國著名營銷學大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發(fā)展中得到了廣泛的認可。近些年，隨著O2O、電子商務(wù)以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢的出現(xiàn)，市場營銷理論亟待得到進一步探索發(fā)展，“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場營銷學的發(fā)展前沿?！靶铝闶邸崩碚摰陌l(fā)展為現(xiàn)代高校營銷人才的培養(yǎng)提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發(fā)展的結(jié)果

2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認為單純的電商時代已經(jīng)過去，未來將是線上線下與物流結(jié)合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務(wù)院辦公廳也在2016年“雙十一”當天下發(fā)了《關(guān)于推動實體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見》，號召實體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認科學技術(shù)的進步一直在推動著經(jīng)濟的發(fā)展，同時也深刻影響著人們的思維觀念?，F(xiàn)實生活中不斷出現(xiàn)的科學技術(shù)改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現(xiàn)實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網(wǎng)絡(luò)營銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果，同時也是中國經(jīng)濟增長點變化的客觀現(xiàn)實。

（三）高校營銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強烈

作為管理類二級學科的市場營銷專業(yè)，擔負著培養(yǎng)我國市場營銷管理人才的重任?！靶铝闶邸崩碚撌乾F(xiàn)代市場營銷的最新發(fā)展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現(xiàn)代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育，只有以市場為導向，以滿足社會發(fā)展為根本目標，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學的研究，調(diào)整我國高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，是高校營銷專業(yè)教育教學的必然出路。由此可見，重視營銷專業(yè)，提高現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國相關(guān)學術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實問題。要從對比中找到優(yōu)劣勢，從現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題，從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，加大對行業(yè)營銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入，促進高校營銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。

三、當前高校營銷人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）學生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時出現(xiàn)學生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時出現(xiàn)，培養(yǎng)目標不明晰不明晰，專業(yè)特色不明顯，導致人才實用性不強

高校營銷人才培養(yǎng)基數(shù)大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時也是社會營銷領(lǐng)域用人的基本情況，出現(xiàn)了學生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養(yǎng)目標定位模糊，使得高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，而營銷學本身很強調(diào)實踐性。因此，高校實際培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應(yīng)崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學知識、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識技能。

（二）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象

當前，在“新零售”背景下高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二，各高校營銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性，缺乏必要的規(guī)范。其三，營銷專業(yè)選修課沒有從企業(yè)的具體需要出發(fā)，而且缺乏系統(tǒng)性，這就嚴重影響到學生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時要具體問題具體分析，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學創(chuàng)新的效果

任何學科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開師資隊伍的建設(shè)，而且?guī)熧Y隊伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個學校一個專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當下高校營銷專業(yè)師資隊伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng)，真正的“雙師型”教師嚴重不足，教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒有師資而不能開設(shè)、新的教育培訓內(nèi)容無法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）實踐教學體系需進一步完善

當下高校市場營銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實踐內(nèi)容有機結(jié)合起來。其二，校企合作中學生如何才能切實深入企業(yè)的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學生的未來職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合起來，而不是僅僅停留在校內(nèi)實踐活動上。實踐教學體系的有效構(gòu)建離不開學校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）科學制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標科學制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色和辦學特和辦學特色，提高營銷人才的社會適應(yīng)性

要竭力提高營銷人才的社會適應(yīng)性具體來說主要可從以下兩個方面進行努力：一方面，以市場人才需求為導向，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為指導，根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下營銷人才的崗位用人標準，科學制定未來營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，真正突出營銷的專業(yè)特色，重視實踐教學，形成辦學特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問題，高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業(yè)需求，真正提升營銷畢業(yè)生的實用性。

（二）遵循課程設(shè)置的科學性遵循課程設(shè)置的科學性，進一步完善高校營銷

人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問題，根據(jù)高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，科學設(shè)定培養(yǎng)目標，并依據(jù)目標優(yōu)化自然學科教學內(nèi)容，合理增加人文學科課程內(nèi)容。與此同時，從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，從實用角度入手，精簡公共基礎(chǔ)理論知識教學內(nèi)容，增加學生學習營銷專業(yè)內(nèi)容的時間，大力加強學生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次，規(guī)范和完善營銷人才培養(yǎng)的課程教學體系。對教材要及時進行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設(shè)計上的規(guī)范性，加強校際間營銷專業(yè)教學交流，縮小在教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后，結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求，細化區(qū)域行業(yè)的真實需求，設(shè)置針對性、應(yīng)用性、實操性更強的課程，實現(xiàn)課程教學與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設(shè)置既要包含營銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容，也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁美工等，結(jié)合線上、線下工作要求綜合開展營銷實訓。

（三）內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合，合理分工，統(tǒng)籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養(yǎng)的教師團隊要盡快轉(zhuǎn)變營銷理念，變革教學方法，完善教學內(nèi)容。一方面，可以有效利用教育技術(shù)，但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導環(huán)節(jié)。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養(yǎng)，所以教學內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次，在營銷人才培養(yǎng)過程中，要加強現(xiàn)代教學理論指導下的諸如項目教學法等教學方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學生在實踐中感受市場的變化和提升應(yīng)對市場變化的能力。最后，加強高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)，給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識結(jié)構(gòu)，需要在深入企業(yè)經(jīng)營管理的實習過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護航的保障制度、激勵制度和考核制度。

（四）有效構(gòu)建實踐教學體系有效構(gòu)建實踐教學體系，實現(xiàn)校企深度融合

高校在繼續(xù)推進校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求來開展深度合作。高校實踐教學體系的構(gòu)建需要首先改變觀念，明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位，共同制定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核辦法等，使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關(guān)政策，規(guī)范高校相關(guān)制度，企業(yè)與高校共擔風險、共享利益、共同促進地方經(jīng)濟發(fā)展，最終實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

篇10

為科學、有效的應(yīng)對突發(fā)疫情，最大程度減少延遲開學帶來的影響，做到停課不停學、學習不延期，響應(yīng)上級號召，我們利用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長和學生保持聯(lián)系，合理調(diào)整教學方式，靈活安排學習內(nèi)容，指導學生開展自主學習，保證教學效果有效、優(yōu)質(zhì)。現(xiàn)在對這一階段的線上學習進行回顧，及時總結(jié)反思。 

一、線上教學的收獲

1.提前做好充分的準備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質(zhì)備課資料都沒有，我們就在網(wǎng)上搜集下載了電子課本、教師用書、教學設(shè)計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發(fā)揮語文學科組的智慧，一起研究討論新學期教材特點，認真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓網(wǎng)絡(luò)直播的方法，互相請教、互相交流，在群內(nèi)多次體驗嘗試，發(fā)現(xiàn)問題及時學習，使困難得到解決。 另外學生層面也要做好準備：要網(wǎng)絡(luò)教學同學們是主體，只有學生做足準備才可以開展教學和保證教學質(zhì)量，為此做了兩個方面的準備：先調(diào)查學生學習硬件，發(fā)放問卷調(diào)查學生網(wǎng)絡(luò)學習使用的設(shè)備，如：手機，電腦，平板等，是否有網(wǎng)絡(luò)。通過調(diào)查知道絕大部分同學具備硬件設(shè)施，這為上課打好了基礎(chǔ)。這讓我們放心不少。接著學生和家長的心理準備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節(jié)直播班會課，為正式的學習進行了充足的準備！ 

2.教給學生自學的方法提前安排學生的預(yù)習任務(wù)，教給學生具體的預(yù)習方法，提出預(yù)習要求。比如開課之前，老師給學生布置讀書任務(wù)，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內(nèi)容。開課后練習作業(yè)方面，老師通過學生的作業(yè)檢測學生自學的效果。老師引導好，監(jiān)督好，時時跟蹤，學生的自學能力一定好。老師積極研究認真?zhèn)湔n 我們語文組在收到學校的“線上教學工作安排”后，教研組內(nèi)就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務(wù)——事先備好課，為接下來的上課做好充分準備。實際工作中雖然大家依照分工，各負其責，但是在具體的實踐中，遇到的很多細節(jié)問題，還需要同伴相互協(xié)作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學老師、一起小學學生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>

 要給學生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：

（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；

（2）、認真閱讀學區(qū)推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡(luò)和重難點；

（3）、認真修改學區(qū)推薦的同步教學；

（4）、觀看名師教學視頻，再次熟悉教材，把握重難點。

二、避免出現(xiàn)開學后影響學生學習的因素 

1.準確把握假期學習的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開學后還要進行0起點教學。雖說孩子在電視已經(jīng)觀看了名師課堂直播課，但網(wǎng)上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學生學習時間，無法保證學生學習效果，也無法保證學生網(wǎng)絡(luò)通順。所以開學后針對直播內(nèi)容組織學生測試檢測學生實際學習效果。以便于開學后0起點的教學。 

2.明確線上學習家長及監(jiān)督者的重要性 在網(wǎng)課進行前期的講解當中，我們已經(jīng)詳細地對班上家長和同學解釋了線上學習的方式和重要性，尤其是提醒家長做好監(jiān)督、提醒工作，為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，做好孩子的引導者和監(jiān)督人。同時上課過程中，要求家長為孩子拍攝照片并發(fā)送至班級學科群，及時跟蹤和記錄孩子的學習狀態(tài)，提醒家長一定要保證孩子的學習時間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點贊，認真聽講，不做與課堂無關(guān)的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計劃，做到生活有安排，運動和學習相互結(jié)合，避免因為大片時間的空閑，在游戲上耗費大量的學習時間。