導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 藥物化學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.053

Some Experience of Developing Flipped Classroom

Teaching Method of Drug Chemistry

GUAN Shaoyu， JIANG Ru， LI Muqiong

（Department of Medicinal Chemistry， Department of Pharmacy， The Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract "Flipped classroom” as a new teaching mode， compared with the traditional teaching， not only enable students to broaden knowledge， improve language expression ability， courseware making ability， team cooperation ability， and a new definition of "student" and "teacher" role. Students learn before teach the preview， make more thorough knowledge， knowledge level， knowledge system more clear and more three-dimensional； teachers from traditional knowledge， into a "mentor" mode， research and thinking on the teaching content of the guide and inspire students. "Flipped classroom" greatly promoted the students' autonomous learning， improve the flexibility of the teaching of medicinal chemistry， and achieve a good teaching effect.

Keywords flipped classroom； drug chemistry； teaching methods

而今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而獲得更好的教育效果。教師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。因此，這種顛倒教與學(xué)的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。①

筆者作為一名大三學(xué)生，首次參加了藥物化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，較之以往的專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更大程度地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了我們的語(yǔ)言表達(dá)、課件制作等能力，以下是筆者在此次教學(xué)中的一些心得體會(huì)。

1 拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

我們組承擔(dān)的是《藥物化學(xué)》第七章“抗腫瘤藥”第五節(jié)“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物” 的一段教學(xué)，為了更好地完成此次教學(xué)任務(wù)，我們查閱了生物化學(xué)、基因組學(xué)等大量文獻(xiàn)資料。這樣不僅復(fù)習(xí)了前幾章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又了解到很多課程以外的知識(shí)。

我們搜集了一系列相關(guān)視頻，從中篩選出與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的、生動(dòng)的視頻，在課堂上播放，例如：信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本過(guò)程、細(xì)胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本途徑等等。觀看視頻后，將視頻里涉及到的知識(shí)進(jìn)行剖析、講解，這樣就把同學(xué)們的注意力再次“聚焦”在所講內(nèi)容上。適當(dāng)?shù)姆纸M討論視頻內(nèi)容，再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)比較抽象、難懂的內(nèi)容理解起來(lái)更加容易，教學(xué)效果也很顯著。

在搜集教學(xué)素材，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，我們的知識(shí)面也隨之?dāng)U寬，并對(duì)相關(guān)知識(shí)理解更加深刻。例如：伊馬替尼（imatinib）是人類第一個(gè)分子靶向腫瘤生成機(jī)制的抗癌藥，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首個(gè)獲準(zhǔn)上市的EGFR-TK抑制劑，用于前列腺癌、食管癌、肝細(xì)胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、腎細(xì)胞癌（RCC）、惡性黑色素瘤等。而這些抗腫瘤藥物的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的“背后的小故事”更能引起學(xué)生的興趣，也能更加深入地掌握藥物的作用機(jī)制。

2 提高了語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大程度的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”或者“栓羊式”教學(xué)方法，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備授課內(nèi)容。學(xué)生則只需要用心聽(tīng)、認(rèn)真記，完全充當(dāng)“聽(tīng)者”的角色；而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要組織教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容，這就要求授課學(xué)生應(yīng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)課，內(nèi)容都是專業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞，例如反義核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要將這些內(nèi)容流暢的、生動(dòng)的，富有感染的表達(dá)，授課者需要反復(fù)試講，互相聽(tīng)課，還不止一次請(qǐng)教師指導(dǎo)。通過(guò)一次次的練習(xí)，一次次的試講，最終在授課環(huán)節(jié)上能夠熟練表達(dá)，注重語(yǔ)言的邏輯性、嚴(yán)密性；組織語(yǔ)言既要承上啟下，通匯貫通，又要融合知識(shí)性、趣味性，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課，授課者的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了大幅度提高，面對(duì)授課對(duì)象，內(nèi)心沉穩(wěn)，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)速適中，能夠抓住聽(tīng)課者的注意力。同時(shí)，我們也深切體會(huì)到“教師”這一職業(yè)的神圣和偉大，教師為了課堂上短短幾十分鐘講授，在課前要做很多準(zhǔn)備，學(xué)生以往對(duì)教師授課的辛苦付出熟視無(wú)睹，甚至不以為然，而當(dāng)我們擔(dān)任這個(gè)“角色”的時(shí)候，才深切體會(huì)到教書(shū)育人的意義。而這些，都是 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)帶給我們的巨大收獲。

3 提高課件制作能力

PPT在如今的教學(xué)中充當(dāng)重要的角色，它以其形式多樣，變化靈活，界面豐富，資源共享等優(yōu)點(diǎn)備受大家的喜愛(ài)。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，平時(shí)只是被動(dòng)接受教師的講課，課下拷貝PPT進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生要自己制作課件，熟悉其制作過(guò)程，細(xì)化美化PPT，并熟練操作，使之與教學(xué)融為一體，更好地為授課內(nèi)容服務(wù)。

最初接觸PPT制作時(shí)，授課小組的同學(xué)對(duì)此并不擅長(zhǎng)。但是，我們并沒(méi)有被困難所嚇倒。積極著手PPT的制作，從模板的選擇到圖片、文字的大小、位置、色彩、動(dòng)態(tài)，再到表格、數(shù)據(jù)分析等等，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，利用互聯(lián)網(wǎng)查找制作方法，不斷改進(jìn)。例如：生物烷化劑的定義是這樣描述的：在生物體內(nèi)能形成缺電子活潑中間體或化合物 ，與生物大分子中的富電子基團(tuán)發(fā)生共價(jià)結(jié)合，使其喪失活性或使DNA分子發(fā)生斷裂。定義語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈ι鷦?dòng)性，不容易記憶和掌握，授課小組在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，試圖找出相關(guān)圖片以便更好地進(jìn)行闡述。但是互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有圖片甚少，并且表述不夠準(zhǔn)確。我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)制作圖片，將這一定義用圖片的形式展現(xiàn)在課堂上，聽(tīng)課者一目了然，如圖1所示：

4 先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，譬如一些學(xué)校實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這點(diǎn)上看，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)模式與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相似，目的一樣，②最終也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；不同點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的材料更加豐富，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。

學(xué)期初，在“師生見(jiàn)面會(huì)”上，教師將教學(xué)計(jì)劃中 “翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)章節(jié)加以詳細(xì)講述，并舉例說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)”，明確授課組的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)負(fù)責(zé)的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。要講好“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物”一節(jié)，我們要聯(lián)系上下章節(jié)，遵照課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。這比傳統(tǒng)教學(xué)中“預(yù)習(xí)”的要求要高很多，這不僅要求我們要熟悉掌握該部分知識(shí)，更要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、文字、圖表、視頻、習(xí)題等多種形式，進(jìn)行教學(xué)。“先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化”使我們更好掌握知識(shí)，融會(huì)貫通。

5 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)模式，每個(gè)人的成長(zhǎng)都與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)密切相關(guān)。從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教，積極準(zhǔn)備教學(xué)素材，包括視頻、圖片等搜集，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行PPT的制作，試講等課前準(zhǔn)備活動(dòng)。在此期間， “主講團(tuán)隊(duì)”的每一個(gè)成員都圍繞教學(xué)，群策群力，力圖將本節(jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)得更加完美，講解更加透徹。

在課堂上，本班一共16人，4人一組，由同學(xué)們自由組合形成。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)以面對(duì)面討論模式安排座位， 徹底自己學(xué)的狀態(tài)。這種模式推崇互幫互助、 共同進(jìn)步，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。③具有領(lǐng)導(dǎo)力的同學(xué)就會(huì)成為團(tuán)隊(duì)中的靈魂人物。課前同學(xué)們?cè)凇爸髦v團(tuán)”的安排下就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并在團(tuán)隊(duì)中討論。課堂上對(duì)仍有疑問(wèn)的部分，團(tuán)隊(duì)成員輪流發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)給出自己的答案，最后進(jìn)入 PK 模式 。同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)別人在講什么，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論。這樣的辯論大大激發(fā)學(xué)生的斗志 ，挖掘他們的潛能。試圖在辯論中取得主導(dǎo)地位，就要搜集更多的證據(jù)以支持自己觀點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺(jué)中得到了最大限度的擴(kuò)大，知識(shí)體系得到了進(jìn)一步的完善。而如此新穎的授課的模式也得到了學(xué)生的喜愛(ài)。

6 教師角色的導(dǎo)師化

教師角色的導(dǎo)師化是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的又一特點(diǎn)。在本節(jié)課的準(zhǔn)備、講授、討論和總結(jié)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用更加凸顯。從傳統(tǒng)模式的備課，講課，批改作業(yè)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的引導(dǎo)“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教、誘導(dǎo)“辯論團(tuán)隊(duì)”在PK中尋求問(wèn)題的真正答案，再到教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的測(cè)評(píng)等等，教師的導(dǎo)師化得到了完美的轉(zhuǎn)化，既能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保證課堂知識(shí)、拓展能力的質(zhì)量。

藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓整個(gè)課堂和全體學(xué)生充滿勇于創(chuàng)新、迎難而上的氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

*通訊作者：李穆瓊

注釋

① 何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：l48-161.

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；酒店專業(yè)；餐巾花設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0123-03

一、引言

餐巾折花是餐飲六大基本技能之一，是職業(yè)資格考試以及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中餐宴會(huì)擺臺(tái)項(xiàng)目考核的關(guān)鍵技能點(diǎn)。隨著餐飲行業(yè)的發(fā)展，主題宴會(huì)越來(lái)越受到客人的青睞，餐巾花設(shè)計(jì)也就成為衡量酒店個(gè)性化服務(wù)的重要指標(biāo)。近年來(lái)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的思想引入到酒店專業(yè)餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。如在主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師將低層次的記憶、理解放在課前，在課堂上以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)設(shè)服務(wù)情境給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究，設(shè)計(jì)出符合宴會(huì)主題且讓顧客滿意的餐巾花造型，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就將高層次的綜合運(yùn)用和深層歸納放在課堂上進(jìn)行，教師起到的是引導(dǎo)、肯定、點(diǎn)撥的作用，師生一起做中學(xué)、學(xué)中研、研中用，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)即將傳統(tǒng)課堂講授的知識(shí)傳遞、課后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的“先教后學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)，課中進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練的“先學(xué)后教”。信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，更易實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為本位的教學(xué)理念。技術(shù)運(yùn)用的最終目的不僅是達(dá)成某項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)，而且是聚集了認(rèn)知、思維、情感等綜合因素形成了課題的獨(dú)特解決模式，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的獨(dú)特魅力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論在互動(dòng)主體，教學(xué)過(guò)程以及效果評(píng)價(jià)等方面均體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，具體對(duì)比如表1。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及中職酒店專業(yè)餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的特點(diǎn)、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于中職酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見(jiàn)圖1）。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

（一）課前學(xué)知領(lǐng)任務(wù)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論，學(xué)生依托微學(xué)習(xí)平臺(tái)課前完成自學(xué)。教師課前上傳《主題宴會(huì)餐巾花秀》微課，微課中播放各種主題的餐巾花圖片，分析獲獎(jiǎng)作品，剖析典型實(shí)例，總結(jié)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的原則及注意點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)以更富趣味、更精悍的形式呈現(xiàn)。學(xué)生課前點(diǎn)撥觀看微課，對(duì)微課內(nèi)容有疑問(wèn)的可在線問(wèn)答，師生互動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，讓自學(xué)有了方法和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中，要求學(xué)生六人一組，各小組到酒店宴會(huì)部調(diào)研或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集不同主題宴會(huì)的餐巾花圖片或視頻，并采用PPT、Word文稿、微視頻等方式制作調(diào)研成果。

（二）課中展示研中做

課堂活動(dòng)的目的是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，其過(guò)程概括為：確定任務(wù)――制定方案――實(shí)施方案――展示交流――評(píng)價(jià)反饋――課后拓展。以酒店專業(yè)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)為例，具體過(guò)程如下：

1.展示調(diào)研成果，確定任務(wù)

課前激發(fā)學(xué)生興趣，各小組采用PPT、Word文稿、微視頻等方式展示調(diào)研成果。教師播放在我校實(shí)訓(xùn)基地錄制的4個(gè)不同主題宴會(huì)預(yù)訂情境，布置任務(wù)。

2.分析服務(wù)情境，制定方案

各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理分工、展開(kāi)討論，結(jié)合服務(wù)情境中顧客的需求，分析主題宴會(huì)的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在線查看微學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用百度等信息化手段開(kāi)展設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)方案，突破教學(xué)重點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在酒店專業(yè)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

3.小組分工合作，實(shí)施方案

根據(jù)設(shè)計(jì)方案，各組分工合作，實(shí)施方案，完成餐巾花的折疊和擺放。在實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際效果對(duì)方案進(jìn)行修改，從而使設(shè)計(jì)的餐巾花能恰到好處地體現(xiàn)宴會(huì)主題，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝折疊過(guò)程，為評(píng)價(jià)反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。

4.成果展示交流，評(píng)價(jià)反饋

各組展示成果，推選一名學(xué)生陳述餐巾花設(shè)計(jì)意圖，其他組對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地餐飲部經(jīng)理將學(xué)生設(shè)計(jì)成果的圖片與顧客交流，顧客和經(jīng)理通過(guò)微學(xué)習(xí)平臺(tái)在線評(píng)價(jià)小組作品，提出修改意見(jiàn)。通過(guò)顧客和經(jīng)理的在線評(píng)價(jià)，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定教學(xué)成效，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂與行業(yè)的接軌。

學(xué)生展示交流后，教師指出各組餐巾花設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與合理性，結(jié)合小組評(píng)分、顧客評(píng)價(jià)、經(jīng)理評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝小組。

5.師生共同討論，小結(jié)拓展

教師通過(guò)提問(wèn) “主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的方法和程序？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和反思，總結(jié)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的方法和程序，讓學(xué)生能夠一課一得。

各組課后根據(jù)顧客和經(jīng)理提出的修改意見(jiàn)，完善餐巾花的設(shè)計(jì)，同時(shí)使用PPT、Word文稿、微視頻、印象筆記等方式，制作本組各種餐巾花造型的設(shè)計(jì)過(guò)程，并共享到學(xué)校信息資源平臺(tái)，供全校同學(xué)學(xué)習(xí)交流。這樣既能教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成收集、整理資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為學(xué)生營(yíng)造了良好的課后學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也為下次課到實(shí)訓(xùn)基地真正地為客人設(shè)計(jì)餐巾花打下了基礎(chǔ)。

篇3

（一）需求研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)，不但豐富了教學(xué)形式，也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色變淡，只是課前教師要做一定的準(zhǔn)備工作，比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻。通過(guò)充分利用微課資源，使學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間變多，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，保證了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)際生活。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)良好師資力量以及優(yōu)秀教學(xué)資源的結(jié)合，進(jìn)一步緩解教師能力局限性的問(wèn)題。由教師自行錄制的視頻教學(xué)能夠在網(wǎng)上共享，學(xué)校方面也可以組織有關(guān)力量打造出更加優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目的研究

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的滲入，教師能夠改善高中信息技術(shù)教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，使學(xué)生動(dòng)手操作能力得到加強(qiáng)。研究中以高中學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)效性。

二、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

幫助學(xué)生了解教學(xué)目的、特點(diǎn)及方法，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的作用與應(yīng)用技巧。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.指出知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要意義。2.說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)的概念與內(nèi)容。3.體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用效果。4.把握知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

（三）教學(xué)過(guò)程

備課：任課教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)單；準(zhǔn)備微課視頻；制定學(xué)習(xí)導(dǎo)航，如本節(jié)課的任務(wù)、分段式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果考核。課堂教學(xué)：任課教師有效安排課堂時(shí)間，合理進(jìn)行教學(xué)。按照備課內(nèi)容有順序、有把握地將課堂教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，充分利用微課視頻、學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)效果小測(cè)等方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效教學(xué)。階段練習(xí)：任課教師要有完善的知識(shí)點(diǎn)查漏工具，通過(guò)對(duì)此工具的使用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。教師可以指定練習(xí)題，定期進(jìn)行測(cè)試，比如填空題、選擇題、分析題等，選擇題還可以設(shè)置多選擇題與單項(xiàng)選擇題。以此來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的有效實(shí)施，保證良好的教學(xué)效果。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生通過(guò)習(xí)題自測(cè)、課堂教學(xué)內(nèi)容回憶等方法進(jìn)行自我測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成之后，兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，在老師的組織下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相互考察，通過(guò)學(xué)生之間的相互提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。同時(shí)教學(xué)也可以參與其中，更好得把握教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。3.任課教學(xué)評(píng)價(jià)：任課教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有兩種：其一，在課上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生表情、神態(tài)的反映、或者通過(guò)學(xué)生回答知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)的正確與否，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與該種教學(xué)方法的應(yīng)用效果；其二，可以在課后組織學(xué)生集體考試，通過(guò)考試題來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

三、實(shí)施高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)生態(tài)度及水平前測(cè)

在教學(xué)前先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，可通過(guò)問(wèn)卷形式了解學(xué)生的態(tài)度。為查看學(xué)生學(xué)習(xí)水平，可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將全班分為若干小組，并進(jìn)行限時(shí)，讓學(xué)生以PPT或者Word的形式來(lái)介紹自己熟悉的、與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后各小組派一人匯報(bào)。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.自主學(xué)習(xí)在家中，學(xué)生根據(jù)知識(shí)導(dǎo)圖及相關(guān)說(shuō)明完成任務(wù)，教師還可自行開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)監(jiān)督平臺(tái)，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生自學(xué)。2.課堂教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)完成自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)查看學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。教師根據(jù)這一情況來(lái)改善教學(xué)方法。

（三）學(xué)生水平及態(tài)度后測(cè)

學(xué)生水平及態(tài)度后測(cè)主要包含調(diào)查問(wèn)卷、針對(duì)性訪談以及最終考核，其中調(diào)查問(wèn)卷可定期發(fā)放一次，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課前自學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)方面滿意程度的調(diào)查。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

1. 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征

1.1教師角色和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這一過(guò)程中需要教師運(yùn)用“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇”的新的教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，學(xué)生可以從教師處方便的獲取、利用學(xué)習(xí)資源，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、有針對(duì)性地獲取知識(shí)。

1.2教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課堂外自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，替代了課堂教學(xué)中教師講授而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而原來(lái)學(xué)生課堂外內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)討論或課上探究的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)生生及師生間的合作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.3教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂外通過(guò)視頻控制進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)后，課堂外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)交流，課堂教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生的層次和學(xué)生的個(gè)體差異，更加注重交互互動(dòng)及提升課堂互動(dòng)的品質(zhì)和效果。

2. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例

筆者在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的模型，并嘗試運(yùn)用于定語(yǔ)從句教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.1課堂外知識(shí)學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

（1） 教學(xué)目標(biāo)的確立

課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知定語(yǔ)從句語(yǔ)法項(xiàng)目的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和關(guān)系詞選擇的技巧，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課下自主探究過(guò)程中建立學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的信心和興趣。課堂內(nèi)學(xué)生合作探究階段的教學(xué)目標(biāo)：在理解定語(yǔ)從句概念和相關(guān)術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，深入理解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言意義，探究關(guān)系詞的選擇規(guī)律及技巧。

（2） 創(chuàng)建教學(xué)視頻

筆者制作的教學(xué)微視頻圍繞突破這一語(yǔ)法難點(diǎn)設(shè)計(jì)制作。先幫學(xué)生理解定語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象， 接下來(lái)出示結(jié)構(gòu)，讓關(guān)系代詞以動(dòng)畫(huà)的形式替換先行詞在從句中的位置，直觀形象的展示了從句構(gòu)成的過(guò)程。讓學(xué)生明白下列關(guān)系詞的用法：which，who， whom， whose。初步理解關(guān)系詞和先行詞的關(guān)系，把握定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的確定方法。

（3） 課堂外針對(duì)性自測(cè)練習(xí)

筆者在此環(huán)節(jié)精心挑選10個(gè)單選題讓學(xué)生自己檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，單選題設(shè)置成互動(dòng)式，學(xué)生對(duì)錯(cuò)即時(shí)顯示，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置拓展性單選題，引入關(guān)系詞“when， where， why”， 激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2.2課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化模塊設(shè)計(jì)

（1） 調(diào)查反饋學(xué)生自學(xué)情況，確定課堂內(nèi)三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句相關(guān)術(shù)語(yǔ)及結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立成就意識(shí)。

（2） 課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

a. 復(fù)習(xí)回顧、集中釋疑

讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果――學(xué)生小組互助，修正答案，找出錯(cuò)誤原因，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)和小結(jié)，教師進(jìn)一步演示關(guān)系詞的確定方法，再度破解難點(diǎn)。

b. 協(xié)作探究、完成任務(wù)

筆者設(shè)計(jì)一些例句，讓學(xué)生合作探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。然后完成相關(guān)習(xí)題。學(xué)生探究的突破口是：抓住先行詞在從句中是以“介詞短語(yǔ)的形式”出現(xiàn)的，即先行詞填入從句中時(shí)，需在其前面添加相應(yīng)的介詞。

本環(huán)節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生基于任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合課堂外微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作探究，基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行匯報(bào)、交流展示，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受成功的喜悅。

篇5

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施與推廣，離不開(kāi)教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，也得益于美國(guó)學(xué)校一直采用的探究式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)。而以往近十年的時(shí)間里，在我國(guó)中小學(xué)界所開(kāi)展的信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)中，各種各樣的整合理念、模式及制度紛紛出現(xiàn)，雖不乏值得重視、借鑒的理論思考與實(shí)踐舉措，但終究沒(méi)有像翻轉(zhuǎn)課堂模式這樣引起重大的反響。因此，本文試圖通過(guò)剖析翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因，揭示其中蘊(yùn)含的“技術(shù)用于課堂”研究的新思維與新內(nèi)容，以期對(duì)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的深化有所啟示和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么――翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因

（一）從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”：課堂功能的翻轉(zhuǎn)與提升

王鑒教授透過(guò)歷史的考察認(rèn)為，對(duì)課堂的理解有三個(gè)層面：一是課堂教學(xué)的場(chǎng)所，即教室；二是課堂教學(xué)，即發(fā)生在教室里的傳授知識(shí)活動(dòng)；三是學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂功能實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

“知識(shí)傳授”的課堂模式將課堂用作專門(mén)傳授知識(shí)的場(chǎng)所；考慮如何在固定的課堂空間、有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將大量系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給一定數(shù)量的學(xué)生；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)施的“秩序問(wèn)題”與“效果問(wèn)題”；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、考慮學(xué)生原有認(rèn)知、注重結(jié)合生活體驗(yàn)的“知識(shí)傳授”課堂模式在培養(yǎng)學(xué)生分析思維、演繹推斷、系統(tǒng)思考、受納知識(shí)等能力方面有著不可替代的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式把教師的“知識(shí)傳授”過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，由學(xué)生在進(jìn)入課堂前觀看及完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，從而在具備一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入課堂通過(guò)與教師及同學(xué)的互動(dòng)完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等任務(wù)。

“學(xué)習(xí)共同體”課堂模式將課堂視為學(xué)習(xí)型組織；強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的權(quán)利與自由，尊重學(xué)生的獨(dú)特性與差異性；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂集體生活；旨在促進(jìn)成員的共同發(fā)展與提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)操作或?qū)嵺`任務(wù)深入：學(xué)習(xí)問(wèn)題可能來(lái)自學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、教師的課初測(cè)評(píng)、補(bǔ)充的拓展性作業(yè)等，教師或針對(duì)共同問(wèn)題進(jìn)行集中講解，或針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行深度指導(dǎo)，學(xué)生之間也可就綜合性問(wèn)題協(xié)作討論；操作或?qū)嵺`任務(wù)是基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，需要學(xué)生的實(shí)際參與、獨(dú)立探索或團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成；學(xué)生在與教師及同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、技能形成、心智發(fā)展，教師在指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂功能在“學(xué)習(xí)共同體”層面上得到實(shí)現(xiàn)。

（二）從“教師控制外塑”到“學(xué)生自發(fā)內(nèi)生”：課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)與提升

議程設(shè)置是一個(gè)關(guān)于顯要性轉(zhuǎn)移的理論，即通過(guò)影響議題議程在大眾媒介中的顯要性，使媒介的議題議程成功轉(zhuǎn)移為公眾的議題議程。課堂的議程設(shè)置，作為傳播媒介的教師是議程設(shè)置者，而翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂議程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了從“教師控制外塑”到“學(xué)生自發(fā)內(nèi)生”的翻轉(zhuǎn)與提升。

以往的課堂議程由教師控制。無(wú)論是近乎強(qiáng)制式地灌輸教科書(shū)內(nèi)容的“以教師為中心的課堂”，還是在講授時(shí)考慮學(xué)生興趣、聯(lián)系生活體驗(yàn)、激發(fā)思維想象、引入合作探究等的“被教師操縱的課堂”，教師均是課堂的主角：教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分與突出、教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)定與突破、教學(xué)練習(xí)的指向與形式、教學(xué)進(jìn)度的安排與控制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，均由教師分析與確定、設(shè)置與建立、調(diào)控與推動(dòng)；學(xué)生的需要與關(guān)注、想法與疑問(wèn)、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)等均依存于教師的發(fā)動(dòng)、牽引與塑造，在課堂上少有機(jī)會(huì)表達(dá)、構(gòu)建與實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂議程由學(xué)生內(nèi)生。首先，課堂上為學(xué)生提供思維與活動(dòng)的時(shí)間與空間。學(xué)生在此主動(dòng)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、自由表達(dá)思想觀點(diǎn)、深入探索知識(shí)意義、協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)；課堂成為了記錄與呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)踐操作、生命情感的載體。其次，課堂中的議題議程由學(xué)生設(shè)置。教師集中講解的內(nèi)容與學(xué)生先前學(xué)習(xí)或作業(yè)中的共有問(wèn)題相關(guān)聯(lián)；個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的興趣與特點(diǎn)、需要與體驗(yàn)；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)造能力為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的溝通與激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)且合作的關(guān)系；可見(jiàn)課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們應(yīng)走到課堂的最前沿。通過(guò)學(xué)生自發(fā)內(nèi)生課堂議程，推進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)技能與學(xué)習(xí)體驗(yàn)興趣、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的結(jié)合，促成了個(gè)人活動(dòng)與合作活動(dòng)、個(gè)體成長(zhǎng)與共同發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）從“接受式教學(xué)的秩序控制者”到“活動(dòng)式教學(xué)的自主成就者”：教師角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式的率先實(shí)踐者喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到：學(xué)生并不需要教師在課上講授和傳遞知識(shí)，他們可以自己學(xué)習(xí)和體會(huì)；真正需要教師在身邊提供幫助，是在他們做功課遇到問(wèn)題被卡住時(shí)，但這時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂時(shí)間規(guī)劃為教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題及指導(dǎo)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使教師的角色重心實(shí)現(xiàn)了從“接受式教學(xué)的秩序控制者”到“活動(dòng)式教學(xué)的自主成就者”的翻轉(zhuǎn)與提升。

學(xué)生在以往的課堂中主要是接受式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)局限于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，為了整體的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師課堂控制的最直接功能是保障課堂的秩序與效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，通過(guò)觀看教師的教學(xué)視頻完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。通過(guò)開(kāi)放課堂，為學(xué)生自主活動(dòng)延續(xù)了時(shí)間、擴(kuò)展了空間、增加了自由度：學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立探索、教師幫助、同學(xué)協(xié)作等方式完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等活動(dòng)；可以主動(dòng)發(fā)出疑惑、自由發(fā)表見(jiàn)解、平等參與交流、自主合作探究；教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況和個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和自由。翻轉(zhuǎn)后的課堂是活動(dòng)式教學(xué)的課堂，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就者。

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)、教學(xué)空間的擴(kuò)展，更是教與學(xué)行為的效應(yīng)提升。課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)，是基于對(duì)“技術(shù)用于課堂”所涉及的每個(gè)要素（課堂、人員、媒體、教學(xué)內(nèi)容）的性質(zhì)作用、水平要求和層次特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析與細(xì)化而做出的教學(xué)改革。這種對(duì)課堂時(shí)間、教師角色、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程等的細(xì)化切分、合理配位、有序組織等，本質(zhì)上是一種技術(shù)的運(yùn)用，是被評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”的原因所在。

二、“技術(shù)用于課堂”的新思維與新內(nèi)容――翻轉(zhuǎn)課堂模式的啟示

（一）從“要素增長(zhǎng)”到“流程再造”：“技術(shù)用于課堂”的新思維

從“要素增長(zhǎng)”到“流程再造”，是指今天“技術(shù)用于課堂”的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是通過(guò)要素的新增、要素的成長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)新的成長(zhǎng)與發(fā)展空間，而更多地是通過(guò)要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、嫁接、整合，形成新的結(jié)構(gòu)、新的流程、新的產(chǎn)品、新的功能，這就是今天“技術(shù)用于課堂”的新思維。

追溯以往我國(guó)中小學(xué)所開(kāi)展的“技術(shù)用于課堂”活動(dòng)，其基本發(fā)展邏輯可主要概括為“要素增長(zhǎng)”?！耙卦鲩L(zhǎng)”方式使“技術(shù)在課堂中運(yùn)用的要素”得以豐富和發(fā)展：從幻燈與投影媒體，到視聽(tīng)媒體，再到交互與通信媒體；“要素增長(zhǎng)”方式使“技術(shù)在課堂中的功能”得以豐富和發(fā)展：從信息的多元呈現(xiàn)工具，到資源的便利獲取工具，再到全方位的即時(shí)溝通工具；“要素增長(zhǎng)”方式使“對(duì)技術(shù)在課堂中定位的認(rèn)識(shí)”得以豐富和發(fā)展：從學(xué)習(xí)對(duì)象，到教學(xué)工具，再到學(xué)習(xí)工具；“要素增長(zhǎng)”方式使“教師在課堂中的角色”得以豐富和發(fā)展：從知識(shí)的傳授者，到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；“要素增長(zhǎng)”方式使“技術(shù)用于課堂的著眼點(diǎn)”得以豐富和發(fā)展：從技術(shù)的掌握，到資源的建設(shè)，再到環(huán)境的構(gòu)建。課堂教學(xué)在新增加要素的背景下，由新要素與舊要素形成新的總體，通過(guò)總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使課堂教學(xué)與社會(huì)需要、時(shí)展相對(duì)應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在課堂要素增長(zhǎng)到一定平臺(tái)期，不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)新要素，而是通過(guò)已有要素的配位翻轉(zhuǎn)、功能組合、時(shí)序銜接等，使“技術(shù)用于課堂”具有新的發(fā)展空間。它通過(guò)課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)等方式，將課堂教學(xué)的時(shí)間要素（課前與課中）、空間要素（課外與課內(nèi)）、人員（教師、學(xué)生）行為及性能要素、媒體要素（資源、工具）等重新調(diào)整、序化、融合，實(shí)現(xiàn)要素的合理配位、功能的充分發(fā)揮、過(guò)程的精細(xì)組織，最終提高教學(xué)成效，即通過(guò)“流程再造”，通過(guò)要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、對(duì)接、融合，形成新的結(jié)構(gòu)與功能。

（二）獨(dú)特的需求主張、獨(dú)擅的資源與能力、獨(dú)到的程序步驟：“技術(shù)用于課堂”模式的新內(nèi)容

《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)模式的解釋：教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。依此可知“技術(shù)用于課堂”的模式應(yīng)具備完成某種教學(xué)任務(wù)、依據(jù)一定教學(xué)理論、穩(wěn)定具體的教學(xué)操作程序、教學(xué)條件保障等要素。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)注重學(xué)生的需求主張、教師擁有獨(dú)擅的資源與能力、形成獨(dú)到的翻轉(zhuǎn)程序來(lái)達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式起初是教師為了幫助缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻；后來(lái)又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的需要，是在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)刻；教師使用信息技術(shù)旨在課堂教學(xué)過(guò)程的保存與重現(xiàn)，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成?！巴瓿山虒W(xué)任務(wù)”是宏觀且顯而易見(jiàn)的需求，“錄制教學(xué)視頻以保存與重現(xiàn)課堂教學(xué)”的需求、“在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)提供幫助”的需求是中微觀層次的，是通過(guò)教師對(duì)“完成教學(xué)任務(wù)”需求的還原與挖掘而準(zhǔn)確定位的。翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以受學(xué)生歡迎及得到推廣，與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的還原、挖掘、注重有極大的相關(guān)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定的運(yùn)用，需要教師獨(dú)擅的資源和能力做支撐。教學(xué)視頻資源是教師使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過(guò)程錄制而成，簡(jiǎn)便易行且系統(tǒng)化，即教師不需要掌握復(fù)雜的制作技能與投入大量的時(shí)間精力就能擁有系統(tǒng)化的教學(xué)資源；而且基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)到將教學(xué)視頻資源用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。同樣，在課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題及指導(dǎo)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，需要依靠教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供能力、思維深度激發(fā)能力等；依靠教師對(duì)其所獨(dú)擅的資源與能力的持續(xù)改進(jìn)與提升，翻轉(zhuǎn)課堂模式才得以在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定地運(yùn)用。

富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟為：課前（觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)）與課中（快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、反饋）。這個(gè)程序順利有效地實(shí)施需要教學(xué)管理的細(xì)致執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格控制，即必須保證學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻及完成簡(jiǎn)單練習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題在課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決、每位學(xué)生都有表達(dá)自己疑惑的機(jī)會(huì)等，這些是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)到的程序步驟。

（三）導(dǎo)學(xué)案、異步教學(xué)法：中國(guó)實(shí)踐對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的借鑒

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”成功利用技術(shù)與資源支持學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，使其迅速引起國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界的較多關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅需要在理論與實(shí)踐方面的持續(xù)改進(jìn)與提升，而且在移植到新的教學(xué)環(huán)境中還需得到精心的調(diào)校和修正。以往我國(guó)在課堂教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新方面留下了許多珍貴經(jīng)驗(yàn)，其中導(dǎo)學(xué)案、異步教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式格外有益。

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，經(jīng)由教師的集體研究、個(gè)人備課、再集體研討而制定，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、問(wèn)題探究、目標(biāo)檢測(cè)等內(nèi)容。相對(duì)于包括文稿播放和聲音講解過(guò)程的教學(xué)視頻，導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生課前學(xué)習(xí)所提供的具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握的重點(diǎn)難點(diǎn)、精到適用的學(xué)法指導(dǎo)、簡(jiǎn)明相關(guān)的知識(shí)鏈接、精心編排的問(wèn)題探究等，均可為翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作提供借鑒。

篇6

一、分析學(xué)情，制作視頻，點(diǎn)燃熱情

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要注重多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用。通過(guò)制作微視頻課件將課文中的知識(shí)內(nèi)容以形象直觀的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看、思考、探究、自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解和把握知識(shí)。一般而言，用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻一方面應(yīng)做到短小精悍、新穎有趣，具有吸引力；另一方面，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地精心制作，以提高課堂教學(xué)效率。

例如，《鴻門(mén)宴》一文中，梳理故事情節(jié)和了解人物形象的性格特征是學(xué)生應(yīng)把握的重難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生對(duì)文本人物形象以及故事情節(jié)的理解和把握，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了相關(guān)的影視作品，剪輯其中與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，制作成微視頻課件上傳。然后讓學(xué)生觀看視頻，積極思維，獲得感悟，形成深刻的印象，學(xué)生自然就會(huì)更容易快速地融入到文本的自主學(xué)習(xí)中，更好地理解文本故事內(nèi)容，把握人物的性格特征和文本的主題內(nèi)涵。這樣，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視頻課件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、拓展延伸，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，深化了文本理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，靈活指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師在展示視頻的過(guò)程中要注意為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，由于運(yùn)用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要極大的自覺(jué)性，但大部分學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期，教師可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)在線交際工具，作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的介入輔導(dǎo)。教師可以將有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測(cè)試方面的資源上傳到群中，并以群公告的形式向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自由選擇所需要的學(xué)習(xí)資源，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，筆者在展示微視頻后，設(shè)置了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、自主預(yù)習(xí)。①鴻門(mén)宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。②“樊噲闖帳”是故事的，課文從哪幾方面刻畫(huà)了樊噲這一人物？作者寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？③ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人的態(tài)度為何不同？④根據(jù)你自己的理解，試分析文章主要人物的性格特征。然后將學(xué)生合理分組，小組內(nèi)部交流討論，形成自己本組的意見(jiàn)。最后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，協(xié)作學(xué)習(xí)，小組創(chuàng)編課本劇，自主選擇角色，進(jìn)行故事演繹。這樣，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、創(chuàng)編劇本、角色扮演，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)人物性格特征的把握，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課堂反饋，遷移應(yīng)用，融會(huì)貫通

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)借助多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，并開(kāi)展反思學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)、難以解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行反饋，尋求教師的幫助。學(xué)生之間可相互交流學(xué)習(xí)收獲和心得體會(huì)，碰撞思維，集思廣益，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展。最后，由教師進(jìn)行總評(píng)，幫助學(xué)生釋疑解惑，并以此為契機(jī)，將其遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

譬如，《鴻門(mén)宴》一文，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，總結(jié)了文中主要人物的基本性格特征：劉邦的機(jī)敏精細(xì)、審時(shí)度勢(shì)、知人善用，項(xiàng)羽的直率輕敵、優(yōu)柔寡斷、為人不忍，范增的老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁，張良的多謀善斷、沉著冷靜、處事不驚，樊噲的有勇有謀、粗中有細(xì)等。于是，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先展示成果，交流閱讀體會(huì)，談一談自己對(duì)人物形象的理解，充分表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，形成獨(dú)特的閱讀感受。接著，教師點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，列舉杜牧的《題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》，讓學(xué)生拓展延伸，對(duì)比分析，深入思考項(xiàng)羽這一人物形象，促進(jìn)學(xué)生的深度自學(xué)。

篇7

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過(guò)師生面對(duì)面交流和小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)，課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統(tǒng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

1.微課的設(shè)計(jì)原則

（1）依托慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有力的教學(xué)資源保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的電子教學(xué)資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學(xué)習(xí)。教師在平臺(tái)上把具體的教學(xué)安排通過(guò)公告通知學(xué)生，鼓勵(lì)并敦促學(xué)生自主完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。

（2）尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師除了利用慕課學(xué)習(xí)的資源，還要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)和需求開(kāi)發(fā)出相關(guān)的個(gè)性化課程。教師在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。以大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為例，微課的錄制不僅強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且不能忽視課程的人文內(nèi)涵。

（3）細(xì)化微課的知識(shí)單元?，F(xiàn)有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識(shí)信息極為豐富，若微課過(guò)長(zhǎng)，則學(xué)生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學(xué)信息。目前，國(guó)內(nèi)較多的微課是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，干擾信息較多，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)。為保證微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且方便學(xué)生查找，每節(jié)微課最好只針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。為了避免分散學(xué)生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學(xué)內(nèi)容。

2.課前自主學(xué)習(xí)的控制原則

（1）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，學(xué)生在第一次觀看微課視頻時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不是在聽(tīng)講而是把重點(diǎn)放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對(duì)微課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供配套的文本筆記。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生的高度參與，并且賦予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)靈活性，但又絕非完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生必須不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，交換各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣才能擴(kuò)展和深化對(duì)知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制要實(shí)現(xiàn)可視化。課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控是為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，包括教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都遇到同一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)建討論組，設(shè)置討論主題，一并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

3.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（1）重新分配課堂時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生支配的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化和高效化的使用。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師角色由知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。

（3）學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化。為了有效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

三、小結(jié)

篇8

1. 關(guān)于微視頻制作

微視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，旨在通過(guò)教師簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，將本節(jié)課的基本內(nèi)容講解、梳理清楚，讓學(xué)生明白課程所學(xué)內(nèi)容。前面上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課，因種種原因，都沒(méi)成功錄制微課，用預(yù)習(xí)PPT代替。因本節(jié)課內(nèi)容較深較難，決定要克服種種困難錄制微課。經(jīng)過(guò)制作微課課件，編撰微課講義，電腦錄課，終于成功。10分鐘的微課，讓學(xué)生在觀看視頻中較為輕松地了解了課程內(nèi)容，學(xué)生反映是積極肯定的，效果比預(yù)習(xí)課件好很多。微課的制作需要教師預(yù)先整合、設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，熟悉錄頻軟件的操作，還能用清晰流暢或風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地講解清楚，錄課時(shí)語(yǔ)言不能重復(fù)、卡殼或停頓太久，否則又得重頭開(kāi)始，時(shí)間控制在5-10分鐘。

2. 關(guān)于課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路

本單元的主要重點(diǎn)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何解讀物品所在的具置。例如，在上面，在對(duì)面等怎么正確地用英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)這一話題的練習(xí)，有效地培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答的方式詢問(wèn)物品的地點(diǎn)，從問(wèn)答的練習(xí)中獲取到一些我們常見(jiàn)的家居物品和學(xué)習(xí)用品的單詞，以及方位介詞in， on， under， behind 等的用法；分清楚in和on具體怎么使用，在何種情況下使用。本單元還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握Where問(wèn)句的問(wèn)答，并用方位介詞來(lái)回答一般疑問(wèn)句；本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)還包括名詞單復(fù)數(shù)及人稱代詞they，通過(guò)以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成干凈、整潔、合理擺放物品的好習(xí)慣。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于本課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，大約安排了約1小時(shí)的任務(wù)，包括看微視頻，閱讀教材和關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，Section A中1a， 1b， 1c起到的的承前啟后的作用，復(fù)習(xí)之前所學(xué)的方位介詞的同時(shí)引出了我們這節(jié)課的新目標(biāo)，學(xué)習(xí)了物品和學(xué)習(xí)用品單詞以及on和in的區(qū)別，Section B中就側(cè)重到一般疑問(wèn)句where的用法了，應(yīng)用到Section A的方位介詞，就可以完整地解決本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后我們?cè)倮胹elf check進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用到自己的生活中。這樣的課前任務(wù)既有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與整合，也有重點(diǎn)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題。通過(guò)檢查學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，了解了學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，從而為下一步的課堂教學(xué)的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3. 關(guān)于教學(xué)整體性與學(xué)生問(wèn)題的整合

傳統(tǒng)課堂，教師按照教學(xué)內(nèi)容和教材邏輯順序展開(kāi)教學(xué)，所以，教學(xué)的整體性較強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)，教學(xué)從學(xué)生的問(wèn)題入手，不一定按照教材的內(nèi)容和邏輯展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題是五花八門(mén)，非常零散的。對(duì)于這一問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題雖然分散，但卻是可以歸類。然后，把學(xué)生的問(wèn)題篩選出來(lái)，把相關(guān)問(wèn)題融入、整合到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的處理，課堂教學(xué)既靈活又不分散，課堂教學(xué)整體性得以凸顯。

4. 關(guān)于課中教學(xué)的拓展和提升

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系

1對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識(shí)，包括課本知識(shí)、例題等；課中教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主體，教師是整個(gè)課堂的主宰者，整個(gè)課堂大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課后教學(xué)活動(dòng)主要是以課后作業(yè)或測(cè)試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問(wèn)題，具主觀能動(dòng)性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動(dòng)主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識(shí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動(dòng)主要是課后練習(xí)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生通過(guò)QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評(píng)、考核評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時(shí)間分配、技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)考核等方面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，如表所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

首先是課前教學(xué)活動(dòng)階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn)是1個(gè)微視頻只講1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在5~10分鐘。在錄制過(guò)程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺(tái)等將微視頻及時(shí)發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會(huì)的，先暫停視頻，及時(shí)記筆記，上課時(shí)著重關(guān)注此問(wèn)題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動(dòng)階段。教師確定學(xué)生們遇到的問(wèn)題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生也會(huì)將學(xué)習(xí)微視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨(dú)立探究，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探究后，需要通過(guò)合作交流將構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個(gè)人或小組將會(huì)完成作品，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、宣傳欄、展示會(huì)、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三部分，并進(jìn)一步細(xì)化分解，包括觀看微視頻時(shí)間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力等。其中觀看微視頻時(shí)間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬(wàn)維全自動(dòng)考試平臺(tái)配題庫(kù)，學(xué)生隨機(jī)抽取試題進(jìn)行機(jī)試。最終成績(jī)?cè)u(píng)定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占30%和期末成績(jī)占%70的核算方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂期末總成績(jī)構(gòu)成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 研、改、思

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行與現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用更為優(yōu)越的教育資源，不再是單純地依賴于教師在課堂上的知識(shí)點(diǎn)的講解，教師與學(xué)生所扮演的角色也在發(fā)生變化，教師更多的責(zé)任是進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)與知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過(guò)程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線測(cè)學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習(xí)鞏固、盤(pán)點(diǎn)收獲這四個(gè)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)理解能力的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)。在“周長(zhǎng)”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長(zhǎng)的定義，運(yùn)算周長(zhǎng)所需要的各種條件以及在正方形、長(zhǎng)方形、圓形等各種形狀的運(yùn)算之中具體的運(yùn)算公式。在課前的學(xué)習(xí)過(guò)程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通讀課本之后進(jìn)行細(xì)讀，在這個(gè)過(guò)程之中找出自己不能解決的一些問(wèn)題之后對(duì)照課本進(jìn)行問(wèn)題的分析。在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”這一課的時(shí)候，根據(jù)所得出的周長(zhǎng)是否可以畫(huà)出相應(yīng)的長(zhǎng)方形分別有幾種;測(cè)量自家客廳的周長(zhǎng)等等，將這些問(wèn)題帶入到課程的學(xué)習(xí)之中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習(xí)，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問(wèn)題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問(wèn)題的答案。最后就是在線測(cè)試，在經(jīng)歷過(guò)以上種種學(xué)習(xí)程序過(guò)后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就要進(jìn)行在線的題目練習(xí)與相對(duì)應(yīng)的測(cè)試，來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康?、有方向的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解析。

舉例：在“正方形與長(zhǎng)方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開(kāi)始進(jìn)行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確運(yùn)用正方形與長(zhǎng)方形的面積運(yùn)算公式，而且可以很好地運(yùn)用到生活之中，在自主探索的過(guò)程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中提出不理解的問(wèn)題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決，并且運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問(wèn)題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運(yùn)用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，學(xué)生可以在家里通過(guò)觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。

參考文獻(xiàn)：