導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下對教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

英語課堂教學(xué)模式在我國高職乃至大學(xué)曾經(jīng)是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學(xué)生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來我國不斷實行的教育教學(xué)改革為英語教學(xué)模式的變化注入了生機和活力，很多新鮮的教法和教學(xué)模式被嘗試性使用，有些已經(jīng)被公認為適宜于“以學(xué)生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是教育改革的產(chǎn)物，是專業(yè)教師通過對教學(xué)實踐中經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)所體驗出的成果。這一教學(xué)模式已經(jīng)提出，便在我國英語教學(xué)領(lǐng)域引起了強烈的反響，很多英語教師加入到對這種教學(xué)模式進行深入探討的研究和實踐隊伍中，又滾這方面的理論和實踐活動被不斷充實。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是對原有課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是對原有教學(xué)模式的逆施。當一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會帶來人們認識上的和實踐上的重新品評與擺布，過去了的習(xí)慣了的規(guī)律被打破，新的適應(yīng)性的認識和實踐手段取代舊有的。同樣英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語教師的傳統(tǒng)角色就這樣的面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)，就必須有應(yīng)對挑戰(zhàn)的思想準備和方法，拿出應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策，但前提是需要明確挑戰(zhàn)的意味究竟體現(xiàn)在哪里

體現(xiàn)在英語教師教學(xué)觀念上的挑戰(zhàn)是第一位的。面對著客觀事物必須變化的事實，抱殘守缺絕對是不理智的，在英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式必然出現(xiàn)后，英語教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創(chuàng)新、發(fā)奮圖強的思想來探討這一教學(xué)模式，來適應(yīng)這一教學(xué)模式。體現(xiàn)在教師角色上的挑戰(zhàn)集中于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用這個焦點上。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是應(yīng)用多媒體的設(shè)計者。就是要充分利用多媒體教學(xué)工具，制作出最合適與教學(xué)活動所需要的課件，在課堂上一小組學(xué)習(xí)的方式播映給學(xué)生，包括在課后學(xué)生自省觀看，讓學(xué)生能夠從中獲得直觀形象生動的啟發(fā)，自主探討問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的合作者，教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)要論中的一員，需要與學(xué)生以平等的身份來探討問題，甚至有可能學(xué)生已經(jīng)了解的知識，教師尚未了解，學(xué)生提出的問題，教師不能立即做出回應(yīng)，還需要和學(xué)生一同深入探討問題的解決方案，更需要建立良好的師生關(guān)系。

二、英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）牢固樹立以學(xué)生為本的教育觀念

教育教學(xué)改革的目的是為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，是著眼于學(xué)生的更好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式當然也是以學(xué)生為本教育理念下的產(chǎn)物。學(xué)生在教學(xué)活動中占有主體性的地位，因為教學(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。英語教學(xué)活動中，不論聽力、口語還是閱讀訓(xùn)練，最終都要刊學(xué)生是否弄痛了，學(xué)會了，都必須要緊緊圍繞“學(xué)生”這個中心，教師的師道尊嚴，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢必須改變。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；師生互動

為了能夠進一步的提升教育質(zhì)量、促進教育事業(yè)改革，現(xiàn)階段在初中教育之中開始嘗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教育模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)的教育模式有較大的區(qū)別，并且初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育據(jù)有一定的抽象性，為了能夠達到良好的教育效果還需要教師能夠大力推行師生互動教學(xué)，用過互動教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂能夠塑造良好的教學(xué)氛圍，并且也能夠促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂涵義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進行個性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點及其中師生互動的意義

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點進行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究作為一種新興的教學(xué)模式，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過在線視頻學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起進行互動探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識時產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間用于與同學(xué)、老師之間的互動、交流等學(xué)習(xí)活動。

3 在翻轉(zhuǎn)課堂中進行有效的師生互動的方式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，從上課時間上來看，大大的縮短了教師的課堂教學(xué)時間，降低了教師的教學(xué)任務(wù)量，而事實上這無疑是對教師的教學(xué)能力提出了更大的要求，需要教師能夠在更短的時間內(nèi)完成所有的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠掌握到相應(yīng)的知識，初中數(shù)學(xué)科目帶有一定抽象性以及邏輯性，使初中數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的時候更加的具有挑戰(zhàn)性。要在翻D課堂的大環(huán)境下達成教學(xué)目標就初中數(shù)學(xué)教師能夠充分的進行課堂上的師生互動，尤其要要注意在互動過程中引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字知識的自學(xué)。在進行實際教學(xué)之前，教師要充分的規(guī)劃好課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好課堂上的教學(xué)互動問題，以及互動形式。在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候，要重點注意課堂知識鞏固、新數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)兩方面的教學(xué)設(shè)計。

比如以三角形全等證明教學(xué)為例，筆者在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之前根據(jù)課堂時間制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個三角形全等證明的公理的基礎(chǔ)上，筆者改變了以往黑板板書授課的方式，在課堂教學(xué)的過程中充分的使用了教學(xué)互動，在課堂上筆者首先讓學(xué)生自發(fā)的組合成一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，首先為了能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在開始的時候筆者根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生學(xué)到的證明三角形全等的公理出了一道題，并以搶答的形式讓各個小組參與進來，在出題的時候教師可以走到學(xué)生中間促進師生之間的交流，在學(xué)生積極完成搶答之后，不僅使得學(xué)生進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使學(xué)生有效的復(fù)習(xí)了之前的教學(xué)內(nèi)容。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以提問互動的方式向?qū)W生發(fā)問，如果有兩個三角形其三條邊都對應(yīng)相等可不可以說明這兩三角形完全等呢？在筆者提出這個問題之后，學(xué)生們紛紛給出了自己的判斷并且在學(xué)生中間引起了討論，筆者在課堂氛圍達到一定程度的時候，適時提出讓學(xué)生通過親手制作，在紙張上將這兩個三角形畫出來并且剪裁下來進行比較，在動手實踐之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個三角形是完全相等的，從而又掌握到了這個證明三角形全等的公理，通過這樣的互動方式進行教學(xué)，能夠通過學(xué)生的親手實踐使學(xué)生的掌握到的知識更加牢固。

另外還有一點需要教師注意，在實行翻轉(zhuǎn)課堂教育方式之后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間明顯減少，所以數(shù)學(xué)教師還要緊緊抓住課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)，比如上文提到的證明三角形全等的教學(xué)案例，筆者在完成了當堂教學(xué)任務(wù)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及目標進行了引導(dǎo)，告知學(xué)生出了現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)到的兩個證明三角形全等的公理之外，還存在著第三個證明全等的公理，這個過程中可以根據(jù)教師的自身特點對第三條公理進行夸張，達到激發(fā)學(xué)生好奇心的效果，引導(dǎo)學(xué)生進行三角形去全等證明公理知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進行有效的師生互動，能夠進一步的促進數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。并且教育功底是根本，教師在備課時要精益求精、主動學(xué)習(xí)、深入思考；教學(xué)技巧是手段，要利用多媒體為學(xué)生設(shè)立有效情境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生互動是教學(xué)平臺，師生關(guān)系需融洽，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。只有深入貫徹師生互動的教學(xué)理念，才能讓課堂教學(xué)更精彩。

參考文獻

[1]黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教育模式；應(yīng)用技能

[中圖分類號]G720[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6043（2017）12-0185-02

近日，作為四大國際會計師事務(wù)所之一的德勤會計師事務(wù)所宣布，將人工智能引入會計、審計和稅務(wù)等工作當中，這一科技的出現(xiàn)解決了會計、審計工作人員從事重復(fù)性工作費時費力的難題，但是也意味著大批專門從事重復(fù)性會計工作的人員將在職場中面臨定位缺失甚至是失業(yè)的危機，未來，機器人處理基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、人機交互檢查業(yè)務(wù)和服務(wù)業(yè)務(wù)模式將廣泛用于企業(yè)。通過機器人技術(shù)的實現(xiàn)，會計人員將被重新定位。據(jù)上海國家會計學(xué)院中國會計中心對2017屆會計畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示：2017年會計畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。在這種會計人員就業(yè)難和被重新定位的背景下，應(yīng)用技能型院校應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的教育模式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的具備分析、決策和管理能力的“高經(jīng)驗值會計”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

劉榮（2012）認為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是指老師利用課外時間，在課前就所講的知識以視頻的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課前進行觀看，并針對教師提出的問題搜集資料整理答案，而教師在課堂上以相互交流的形式解決課前提出的問題。王芳（2013）認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠增加師生交流的手段，并且?guī)熒ㄟ^交流增進感情?？傊D(zhuǎn)課堂教育模式是一種混合式學(xué)習(xí)模式，這種教育模式需要將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)形式，并對原有課堂時間和內(nèi)容進行重新分配，在原有的教育模式中引入網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

二、應(yīng)用技能型院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）授課對象分析

應(yīng)用技能型院校會計學(xué)專業(yè)的授課對象一般的高考成績在400分-500分左右，年齡一般都在18-22歲之間。學(xué)生具備對所學(xué)專業(yè)、學(xué)科有較強的理解能力，在對黑龍江財經(jīng)學(xué)院2016級會計學(xué)專業(yè)1-14班進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。大部分同學(xué)能夠熟練掌握Office辦公軟件，有85.3%的學(xué)生曾經(jīng)有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其中50%以上的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)通過了四六級的考試以及相關(guān)的會計職業(yè)資格考試，由此可見大部分的學(xué)生具備運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基本條件。

2.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂授課形式很感興趣。50%以上的同學(xué)表示非常感興趣或比較感興趣，由此可見，授課對象更愿意接受將傳統(tǒng)的教育模式與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的教育模式。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度需求改變教學(xué)模式。80%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教育模式老師占據(jù)全部課堂，缺少師生間的互動，學(xué)生積極性難以提高；70%的學(xué)生認為針對本專業(yè)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性較強，學(xué)生了解企業(yè)實際情況和本專業(yè)最新動態(tài)的渠道比較少；另外大部分學(xué)生認為他們的學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)對考試，說明傳統(tǒng)單一的筆試考試方式不能滿足應(yīng)用技能型院校的個性化人才培養(yǎng)目標，應(yīng)采用多元化的評價方式。

（二）會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標

隨著財務(wù)會計從傳統(tǒng)的核算型向功能型、管理型財務(wù)進行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型后財務(wù)工作的重點就從過去主要為企業(yè)外部利益相關(guān)者服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱髽I(yè)內(nèi)部管理者提供決策支持服務(wù)，在這種背景下，應(yīng)用技能型院校提出了以“財務(wù)”、“業(yè)務(wù)”、“實踐”相融合的應(yīng)用會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。即在財務(wù)智能化的背景下，通過校園財務(wù)共享云平臺建設(shè)，將財務(wù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)具備專業(yè)理解能力、溝通協(xié)調(diào)能力和業(yè)務(wù)管理能力的“高經(jīng)驗值”復(fù)合型會計人才。這種培養(yǎng)模式的驅(qū)動下，傳統(tǒng)的教育模式顯然與之不能匹配。

（三）硬件設(shè)施建設(shè)

1.目前我國的大部分院校都在進行校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的建設(shè)，“學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種校園時尚。一方面學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，另一方面教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的教學(xué)資源。這為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實施提供了可能性。

2.應(yīng)用技能院校近幾年引入了“藍墨云班課APP”、“財務(wù)共享云平臺”、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境-跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)平臺”等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教學(xué)手段。

三、應(yīng)用技能型院校會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課前可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上本次學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)清單，使學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，通過上傳教學(xué)PPT、教學(xué)視頻或案例鏈接的形式給學(xué)生提出與本次教學(xué)相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及微信群互動討論等方式搜集資料，解決提出的問題，平臺會對學(xué)生閱讀清單以及解決問題的過程進行監(jiān)控，完成任務(wù)會有相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵以及獲得平臺送出的禮物，而這些會納入到期末的評價體系中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在搜集資料的過程中掌握了本門課程的最新動態(tài)。而教師應(yīng)當事先對學(xué)生的參與程度進行問卷調(diào)查，并且針對不同的學(xué)生給予個性化指導(dǎo)。以會計學(xué)專業(yè)的審計學(xué)課程為例：

（二）課上引導(dǎo)

首先建立班級討論組了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，然后對學(xué)生提交的作業(yè)情況進行總結(jié)，并挑選出比較新穎的觀點在課內(nèi)闡述；組織學(xué)生針對線上學(xué)習(xí)過程中的難點進行提問，教師首先可以針對此問題引導(dǎo)性發(fā)言，然后鼓勵學(xué)生以平臺搶答的形式來解答，其中搶答和回答正確者會有相應(yīng)經(jīng)驗值的獎勵；引入與本次講解內(nèi)容相關(guān)的典型案例，首先由教師講解，最好控制在10分鐘之內(nèi)，時間過長難以吸引學(xué)生的注意力，然后邀請兩組課前完成作業(yè)較好的小組以角色表演或討論的形式呈現(xiàn)給大家，臺下學(xué)生作為觀眾可以回答臺上同學(xué)的問題，最后發(fā)起投票活動，這其中可以給出限定時間由兩組同學(xué)為自己的表演做陳述并拉票，學(xué)生選出表現(xiàn)相對優(yōu)秀的小組，其中參與投票的同學(xué)會有相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵；教師最后對本節(jié)課的重點進行總結(jié)以及情景表演情況進行點評，強化學(xué)生的理解和記憶。在這過程中，教師設(shè)置的場景最好覆蓋全行業(yè)。教師應(yīng)定期分析授課班級學(xué)生個體的經(jīng)驗值構(gòu)成情況，分析其優(yōu)劣勢，實施個性化教學(xué)，例如：

（三）期末評價

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)通過過程考核評估加期末考核取代傳統(tǒng)的單一試卷最終考核評估。考核評估的具體項目包括過程考核和期末考核，兩者各占50%。

1.過程考核。過程考核主要根據(jù)學(xué)生在平臺中的經(jīng)驗值排名決定。（1）完成課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量、提交作業(yè)的質(zhì)量；（2）課上主要考核學(xué)生參與課堂的程度以及平臺測試成績，包括：對于課前疑問主動解答的題目數(shù)量，所在小組的情景表演排名、課上活動的參與數(shù)量，經(jīng)驗值排名在前的同學(xué)幫助排名靠后的同學(xué)提高的程度；（3）課后考核主要考核綜合運用知識的能力，可以以試卷的形式、提交報告的形式以及其他的形式等進行考核。

2.期末考核。期末利用線性回歸方程分析經(jīng)驗值排名與試卷考核成績的相關(guān)性，檢查是否存在課堂積極參與而試卷成績負相關(guān)的同學(xué)，分析其原因，開展個性化心理溝通，完善今后的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

[參考文獻] 

[1]游錄超.高職實用寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施[D].浙江師范大學(xué)，2014. 

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 專業(yè)課程 過程性考核設(shè)計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行顛倒，學(xué)生在課堂開始前利用業(yè)余時間觀看教師提供的教學(xué)視頻，并對其相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，師生一起針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學(xué)生在教師的協(xié)助下開展實踐和應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學(xué)生交流，為不同的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，而學(xué)生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到各專業(yè)課程的教學(xué)中。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、合理的考核評價，才能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行督促與正確引導(dǎo)，并對教學(xué)活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)。很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時，忽略了考核在整個教學(xué)過程中的重要作用，在對教學(xué)活動進行翻轉(zhuǎn)和重新設(shè)計時，未能將與課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動有機結(jié)合，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，取得更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進而及時改變教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂的考核環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各方面素質(zhì)進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學(xué)節(jié)奏和方法進行相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè);在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務(wù);課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，完成教師布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并撰寫項目報告，如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（一）課前教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂知識傳授的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，利用業(yè)余時間觀看教學(xué)視頻，輔以配套資料，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于觀看教學(xué)視頻的時間、場所、頻次均由學(xué)生自主選擇，無法統(tǒng)一，教師很難直接對其進行監(jiān)督，因此，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動時，必須加入相應(yīng)的考核評價環(huán)節(jié)，才能對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，保證教學(xué)視頻的觀看效果。在制作教學(xué)視頻時，也應(yīng)該合理設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思考題和練習(xí)題，題目數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當，并提供配套的練習(xí)資料，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）陳述、答問教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)當前教學(xué)項目的重點、難點提出相關(guān)問題，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對相關(guān)知識的掌握程度。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，與同學(xué)分享自己觀看教學(xué)視頻后對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師則應(yīng)認真聽取學(xué)生的回答，接收學(xué)生對教學(xué)視頻的反饋，以便對教學(xué)視頻做出改進，并決定是否需要對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。

（三）互動交流教學(xué)設(shè)計。在提問和互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生針對觀看視頻和課前練習(xí)中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學(xué)生的疑問、教學(xué)重難點進行適當解答和講解，并組織學(xué)生進行討論，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而完成知識的內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)置適宜的考核評價，記錄學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等做出評價。

（四）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在基本掌握了教學(xué)主要內(nèi)容后，需要對教師布置的項目任務(wù)進行實踐，這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動中的重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會在實踐的過程中得到直接體現(xiàn)。因此，教師在選擇和設(shè)計項目任務(wù)時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學(xué)性，項目任務(wù)的設(shè)計要具有較強的可操作性，保證學(xué)生通過實踐該項目任務(wù)，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。在學(xué)生開展項目任務(wù)實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導(dǎo)者或師傅的角色，將無法對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評價，也就無法發(fā)揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須采用適宜的手段，對學(xué)生進行必要的考核與評價。在學(xué)生完成實踐項目后，教師應(yīng)要求學(xué)生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學(xué)生項目完成的效果進行考核評價。

（五）課后拓展教學(xué)設(shè)計。教師還應(yīng)根據(jù)本次課程的項目內(nèi)容，布置相關(guān)的課后拓展作業(yè)。學(xué)生完成后需將作業(yè)和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學(xué)生進行適當?shù)目己嗽u價，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到有效監(jiān)督，保證教師能得到及時反饋并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。融入過程性考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程及考核設(shè)置

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計與實施

由于在各個不同環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動主體的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相適宜的考核方法，根據(jù)不同的考核載體，對學(xué)生素質(zhì)、能力和學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價，如表1所示。

（一）考核教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果。為了對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果進行考核，教師在向?qū)W生教學(xué)視頻時，應(yīng)以思考題的形式，布置少量的課前作業(yè)，并要求學(xué)生在課前一天將作業(yè)上交。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)的完成情況。課前作業(yè)的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優(yōu)、良、中、差）的方式對作業(yè)進行評價。完成作業(yè)批改后，通過評價結(jié)果，教師可大致掌握學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學(xué)方案進行調(diào)整。如學(xué)生課前作業(yè)的完成情況普遍較差，在課中的各環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行的講解。

表1 考核方案

學(xué)習(xí)項目

考核項目 考核載體 考核方式

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 課前作業(yè) 批閱作業(yè)

陳述、答問表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 聽取學(xué)生陳述和答問

互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 觀察學(xué)生參與討論的情況

課堂實踐項目完成情況 學(xué)生實踐操作表現(xiàn)、項目成果和報告 觀察學(xué)生實踐操作效果、批閱學(xué)生提交的項目成果和報告

課后拓展學(xué)習(xí)情況 課后作業(yè) 批閱作業(yè)

（二）考核陳述、答問表現(xiàn)和互動交流表現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)主動性，教師可安排部分學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對教學(xué)視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更重視評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現(xiàn)出來的對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭取自我鍛煉和表現(xiàn)的機會，主動學(xué)習(xí)，逐步改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)效果。

（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的真實項目任務(wù)或模擬真實項目任務(wù)，參考項目任務(wù)書或指導(dǎo)書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務(wù)。教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴出現(xiàn)在教學(xué)活動中，注意觀察學(xué)生項目任務(wù)的進展。當學(xué)生在實踐過程中遇到的問題時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應(yīng)采用觀測和口試的形式，以學(xué)生為中心，評價學(xué)生的技術(shù)水平和技能掌握的整體效果。

根據(jù)課程類型的不同，學(xué)生在完成項目任務(wù)后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學(xué)生進行評價與考核的一項主要依據(jù)。對于項目成果，教師應(yīng)重點檢查成果的完整性、創(chuàng)新性等特征;對于報告，則應(yīng)主要考查學(xué)生對任務(wù)的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結(jié)等方面。

（四）考核課后拓展學(xué)習(xí)情況。課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，對課堂上所掌握的技能進行總結(jié)和提升，通過進一步的學(xué)習(xí)，例如查閱資料、調(diào)查分析等，自主學(xué)習(xí)與項目任務(wù)關(guān)鍵技能有關(guān)的其他技能，或?qū)㈥P(guān)鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務(wù)后，學(xué)生將報告或任務(wù)成果進行提交。教師在批閱過程中，應(yīng)側(cè)重觀測學(xué)生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等。

通過對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，陳述、答問表現(xiàn)，互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學(xué)習(xí)情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權(quán)重對評價結(jié)果進行綜合計算，可以得出學(xué)生在完成某一項目的學(xué)習(xí)后的綜合評價結(jié)果，如表2所示。

表2 過程考核評價登記表

學(xué)習(xí)項目

姓 名 學(xué) 號

學(xué)習(xí)活動 評價等級 評價權(quán)重

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 優(yōu) 良 中 差 10%

陳述、答問表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

互動交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

課堂實踐項目完成情況 優(yōu) 良 中 差 40%

課后拓展學(xué)習(xí)情況 優(yōu) 良 中 差 10%

綜合評價 優(yōu) 良 中 差

三、結(jié)語

將過程性評價與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計進行有機融合，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動全過程進行觀測與評價，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等也提出了更高的要求。繼續(xù)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建更科學(xué)、有效的高職專業(yè)課程考核評價體系，還需在今后的教學(xué)改革中開展更為深入的探索與實踐。

【參考文獻】

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[3]劉志宇，范書平，邢軍.計算機專業(yè)課程考試評價過程化設(shè)計方案探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB338）

篇5

[關(guān)鍵詞]幸福教育 翻轉(zhuǎn)課堂 王安石變法 教學(xué)實踐

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330078

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)課程標準及學(xué)生情況創(chuàng)建教學(xué)視頻，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛傳播，學(xué)生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達成知識的傳授；課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成知識內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，使課堂教學(xué)能在和諧互動中進行，同時也凸顯個性化學(xué)習(xí)的特點。這種教學(xué)模式改變了以學(xué)生在課堂接受教師講解知識，而后回家寫成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進課堂和教師角色的優(yōu)化，推進教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉(zhuǎn)課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學(xué)模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)建的實踐”談幾點認識。

一、遵循三大原則優(yōu)化教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，完成相關(guān)知識的儲備，并有所思考，在此基礎(chǔ)上，通過課堂討論、質(zhì)疑、釋疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化，能力提升，形成翻轉(zhuǎn)課堂。可見，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，決定了學(xué)生對課前知識的掌握程度，影響課堂教學(xué)設(shè)計及效果，是翻轉(zhuǎn)的前提。一段優(yōu)秀的教學(xué)視頻能很快吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻，有效促進課堂翻轉(zhuǎn)？筆者認為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。

1. 雙突性即“突出重點，突破難點”

創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅要求教師有良好的信息素養(yǎng)，會使用相關(guān)的軟件，更要求教師把實現(xiàn)教學(xué)目標放在第一位，掌握重難點知識就是最重要的教學(xué)目標之一。所以，教學(xué)視頻的內(nèi)容一般選取一節(jié)課的重難點（如果是一節(jié)課的濃縮視頻，也應(yīng)當偏重重難點知識）。這樣，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)思考，課中討論內(nèi)化，直至破繭成蝶，實現(xiàn)能力提升，從而達成教學(xué)目標，成就幸福感。筆者在設(shè)計《王安石變法》第2課校本翻轉(zhuǎn)課堂時，考慮到本節(jié)課的重點是“王安石變法的內(nèi)容和作用”，難點是“對王安石變法的評價”，重難點的交集是“變法的內(nèi)容及作用”，確定以“變法的內(nèi)容及作用”作為教學(xué)視頻內(nèi)容；在創(chuàng)建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識與能力培養(yǎng)示范效應(yīng)，最終確定以《王安石理財》作為視頻的內(nèi)容。事實證明，學(xué)生課前反復(fù)看了《王安石理財》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對王安石變法做出評價，有所啟示，本課的教學(xué)目標也達成了，師生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重難點知識往往晦澀枯燥，學(xué)生大都望而生畏，自主在課前看教學(xué)視頻完成相關(guān)知識的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。要想讓課堂翻轉(zhuǎn)，成為一段師生共度的幸福時光，呈現(xiàn)“學(xué)也愉悅，教也快樂”的教學(xué)過程，這需要教師在教學(xué)視頻中投入情感，用生動的語言喚起學(xué)生的快樂，引起學(xué)生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；化繁為簡，降低難度，觸碰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓重難點內(nèi)容變得通俗易懂。例如，《王安石理財》涉及宋朝的商品經(jīng)濟、賦役、金融知識，這對今天我校高二學(xué)生是有相當難度的。所以，筆者用故事引起學(xué)生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權(quán)威又易懂。通過具體的事例化深奧為淺顯，讓學(xué)生容易理解。用市民魏繼宗對市易法的期待與失望的故事，使學(xué)生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執(zhí)行中的局限性。所有這一切，都為下文評價變法，探究變法失敗原因打下基礎(chǔ)，為改變學(xué)習(xí)方式、課堂翻轉(zhuǎn)提供思路。

3. 核素性即體現(xiàn)培育“學(xué)科的核心素養(yǎng)”

余文森教授在《核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育》一文中說過：“任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思維方式、生活方式和價值意義。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”因此，我們堅信學(xué)科教學(xué)的深遠意義在于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生感受幸福，創(chuàng)造幸福能力的提升。

《王安石變法》是歷史課，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者在《王安石理財》教學(xué)微視頻中，并不是單純地介紹理財措施及其作用，而是引用了五條翔實的史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析，力圖重現(xiàn)王安石理財措施的利與弊，形成對王安石變法全面而客觀的認識，有助于后面正確評析王安石變法并得到相應(yīng)的啟示，寓史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀核心素養(yǎng)培育于其中。我們創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，不是為了玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，玩視頻，而是借助翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進而促成幸福教育。

二、建立監(jiān)督機制確保課堂翻轉(zhuǎn)

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并收到效果需要相應(yīng)的監(jiān)督機制，督促學(xué)生安排時間觀看視頻，開動腦筋，提出問題。合理的監(jiān)督機制，既能確保課堂翻轉(zhuǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生打造幸福人生所應(yīng)具備的自律和管理時間的能力。如何監(jiān)督？

平臺保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)微視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，通過一定的平臺傳播，讓學(xué)生課前反復(fù)觀看。教師可將視頻拷在班級多媒體設(shè)備上，方便學(xué)生課余隨時反復(fù)觀看，甚至可利用自習(xí)課組織觀看；還可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)群（QQ群、微信群等）進行傳播，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。由于多媒體及手機網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺是有保障的。但是，學(xué)生是否會觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學(xué)習(xí)的初衷反而被網(wǎng)絡(luò)形形的資訊吸引而荒廢了教學(xué)視頻。為確保學(xué)生能在課前看教學(xué)視頻，教師一定要布置相關(guān)任務(wù)， 讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況做出合理評價，強化學(xué)生的自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)單是對學(xué)生進行督促指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動指南、導(dǎo)學(xué)地圖。在視頻《王安石理財》中，教師設(shè)置任務(wù)：假如你是北宋時期的一個農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財?shù)哪男┐胧δ阌杏绊?？會給你的生活帶來哪些具體變化？讓學(xué)生進行角色體驗，引發(fā)思考，對王安石理財措施有初步認識。另外，教師要求學(xué)生把思考結(jié)果形成書面文字，上交教師。教師對于認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予表揚，并在學(xué)期總評中加分；沒完成的、不認真的，也得到相應(yīng)的懲處。正因為監(jiān)督到位，學(xué)生才能在后來的課堂上互動交流，較順利地對王安石變法做出評價，并有所啟示。平臺保障、任務(wù)驅(qū)動及其配套監(jiān)督的確能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，確保課堂有效翻轉(zhuǎn)。

家長學(xué)生合力監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢之一就是家長也能參與交流互動，幸福著教與學(xué)的幸福。隨著校本翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建，教師與家長交流的內(nèi)容改變了。以前，家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否專心聽講，是否主動回答問題等。在翻轉(zhuǎn)課堂后，真正的問題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？筆者經(jīng)常在家長群中與家長探討教育教學(xué)問題，在《王安石變法》課前，就在家長群中談到該課思路，并《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，希望家長督促孩子完成，有的家長甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創(chuàng)學(xué)習(xí)的幸福感，分享學(xué)習(xí)收獲的快樂。

另外，筆者還給班級4個小組分別重點指定農(nóng)民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質(zhì)量的問題，促進課堂翻轉(zhuǎn)，各小組在組長的組織下，互相監(jiān)督、促進。教師適時恰當評價各小組學(xué)習(xí)情況，及時對存在的問題進行引導(dǎo)，增進小組學(xué)習(xí)。在教師、家長、學(xué)生合力監(jiān)督下，課前學(xué)習(xí)任務(wù)確保完成，不僅大家都有收獲的，而且為課中討論交流互動，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。

由此反思：課外，我們建立自主評價制度，對每個學(xué)生進行他評和自評，形成定制。課內(nèi)，建立了小組合作制度，按學(xué)習(xí)水平劃分4人或6人合作小組，明確結(jié)對幫教和組內(nèi)討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機會；建立小組間競爭機制，從交流討論、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對各小組進行評分量化，以小組間的競爭促進小組內(nèi)的合作，達到面向每一個學(xué)生，人人主動學(xué)習(xí)有發(fā)展的目標，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供課前保障體系。

三、強化教師主導(dǎo)有效翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生的角色、評價方式、課堂內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化。表面上看，學(xué)生在課前看教學(xué)視頻并思考，自主學(xué)習(xí)催發(fā)能力；課堂上交流討論，研究問題，內(nèi)化知識，培養(yǎng)能力；課后作業(yè)，固化知識，提升能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，那么教師的傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師是教學(xué)活動的策劃者、課堂活動的引導(dǎo)者、教學(xué)改革的研究者，教學(xué)的主導(dǎo)地位更重要，表現(xiàn)在：課前基于學(xué)情、教材、課標選定的內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作的教學(xué)視頻，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單；課前調(diào)動家長學(xué)生合力監(jiān)督，加強方法指導(dǎo)，思路啟發(fā)，促進課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時適度評價，推動課堂翻轉(zhuǎn)；課后，指導(dǎo)作業(yè)，多角度、多方式評價。

在《王安石變法》（第2課）課前，筆者了《王安石理財》微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)視頻內(nèi)容理解不夠，學(xué)困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的進行。筆者補充了一些變法時時人及后人的看法，幫助學(xué)生理解理財措施，引導(dǎo)學(xué)生從變法利弊兩方面去認識變法的影響，啟發(fā)學(xué)生思路，為翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。在課堂交流時，雖然討論不夠熱烈，質(zhì)疑也不多，但較以往傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已有很大改變。每一組的學(xué)生都能推出代表發(fā)表意見，原本不愛發(fā)表意見的學(xué)生也在課堂上有所表現(xiàn)。新晉二級達標校的中學(xué)生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時梳理引導(dǎo)。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時，學(xué)生一直在講官員執(zhí)行法令中的弊端，教師及時提醒學(xué)生“王安石理財指導(dǎo)思想是‘民不加賦而國用饒’，這勢必限制官僚地主”。這就把學(xué)生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學(xué)目標逐步靠近。教師在教學(xué)中的重要主導(dǎo)作用，使得課堂翻轉(zhuǎn)有效性大大提升，大大增強了師生教與學(xué)的幸福感。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)是新興的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造幸福能力，促進學(xué)生綜合能力提升。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)隨著翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建而提升，從而享受著專業(yè)成長提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)行諸多課程的矛盾等，這都是我們實踐翻轉(zhuǎn)課堂的困惑。同時，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學(xué)層次不同，生源水平不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，但應(yīng)該因地制宜，具有校本個性，不斷完善。校本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建、實施、完善的過程是師生家長感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功、幸福。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]牛同和.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：///studio/niutonghe/Article/

18525.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認識；教學(xué)模式

當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進行理性認識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等三個方面的特點。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達到良好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時理性認識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]張秋英.略論翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的問題與對策[J].學(xué)周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2014(23).

[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,2015(06).

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；適應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，它能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常高的價值?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)來制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)來掌握教學(xué)內(nèi)容，這個過程都是在課外完成的，最后老師通過提問的方式在課堂上檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是什么呢？它主要是圍繞學(xué)生而準備的教學(xué)活動。我們都知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動都是老師課前準備，然后在課堂上講解，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是比較被動的；而翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，它將傳統(tǒng)的教學(xué)活動進行了翻轉(zhuǎn)，即老師利用視頻的創(chuàng)作或者交互式課程來對學(xué)生進行知識的傳授，并且這個過程是發(fā)生在教學(xué)活動之前的，學(xué)生利用課外時間對相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，最后老師在課堂上解決學(xué)生遇到的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.對解決當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題有一定的幫助

目前，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等等，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入可以解決這些問題，因為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是借助視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外對教學(xué)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上對他們進行引導(dǎo)，這對鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。學(xué)生在這種新型的教學(xué)模式下獲得自我展示的機會，從而達到提高課堂教學(xué)效率的效果。

2.有助于提高教學(xué)質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是由幾個環(huán)節(jié)共同組成的，其中課堂交流環(huán)節(jié)特別重要，這個環(huán)節(jié)是老師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)展示成果的環(huán)節(jié)。在課堂交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，他們在積極探索的學(xué)習(xí)過程中獲得相關(guān)知識，成為課堂教學(xué)的主體，這對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量非常有幫助。

3.有利于充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用

在現(xiàn)代教學(xué)中，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動已經(jīng)成為主流。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，主要就是借助信息技術(shù)，將課堂上的內(nèi)容延伸到了課外，讓教學(xué)時間更加靈活，這跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成了鮮明的對比，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更好地發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了創(chuàng)新。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.找準教學(xué)目標

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計基礎(chǔ)就是有明確的教學(xué)目標，所以老師在運用這種模式的時候就要引導(dǎo)學(xué)生確立教學(xué)目標的類型和內(nèi)容。比如在W習(xí)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)或者電子設(shè)備對函數(shù)相關(guān)知識展開學(xué)習(xí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生確立教學(xué)目標，這對他們課外的自主探究學(xué)習(xí)有非常重要的作用，同時也能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容

老師制作函數(shù)相關(guān)的教學(xué)視頻，并且對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓他們通過視頻的學(xué)習(xí)更好地理解函數(shù)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的時候可以根據(jù)自己的理解程度進行隨時調(diào)整和重復(fù)觀看，并且隨時做好記錄。這種自主學(xué)習(xí)的方式，能夠更好地幫助他們領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

3.內(nèi)化課堂知識

老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和他們提出的問題，進行課堂知識的內(nèi)化，提出比較有探究意義的問題和針對性的練習(xí)題，促進學(xué)生對知識的鞏固。在課堂上，學(xué)生可以自己組成小組，對老師提出的問題進行討論和分析，在獲取知識的同時，也提升了他們的合作交流溝通能力。

4.評價反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的評價環(huán)節(jié)是非常重要的，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對他們的學(xué)習(xí)成果進行評價，這個評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和學(xué)習(xí)過程的評價，只有這樣才能讓評價效果更具有針對性，老師也可以根據(jù)綜合評價掌握學(xué)生各項活動的實施情況，為以后的課程教學(xué)提供更多的指導(dǎo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果非常明顯，大大提升了整個課堂的教學(xué)效率，雖然它是一種新型的教學(xué)方式，但是它對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力有非常重要的意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 地方高等師范院校 必要性分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它借助先進的網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了新課改理念下學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有學(xué)習(xí)行為，及時與學(xué)生溝通，快速地進行教學(xué)反饋，①從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并維持起有效的學(xué)習(xí)行為。在提高學(xué)習(xí)效率方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有突出的優(yōu)勢。它最基本的理念就是教育者給予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由，把知識傳授過程的重點放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下三個環(huán)節(jié)：

1.1 課前深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生要利用課外時間，使用教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上準備好的教學(xué)視頻，把全部的教學(xué)內(nèi)容都在上課之前自主地完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完每小結(jié)內(nèi)容之后，都會有一套相關(guān)的測試題，學(xué)生只有把所有的測試題都回答正確，才能進入下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程網(wǎng)絡(luò)平臺都會自動記錄，計入課程考核的平時成績，對學(xué)生回答錯誤的每一道題，系統(tǒng)也會自動采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 課堂互動交流環(huán)節(jié)

第二個環(huán)節(jié)是課堂互動交流環(huán)節(jié)，教師把網(wǎng)絡(luò)信息平臺上記錄的學(xué)生回答錯誤次數(shù)比較多的試題和學(xué)生把自己在課前視頻學(xué)習(xí)階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學(xué)集體討論解決。教師負責(zé)對學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，并把與這些測試題相關(guān)的知識點做以講解和強調(diào)，課堂實際上成為了給學(xué)生集中解決疑難問題的場所。

1.3 課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和疑難問題解決之后，教師根據(jù)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和上課參與討論的情況，給不同的學(xué)生有針對性地布置不同的作業(yè)，對于知識掌握情況比較好的學(xué)生來說，教師主要給其進行一些能力拔高的訓(xùn)練，布置一些知識拓展性的作業(yè)；而對于知識掌握得不是很好的學(xué)生，教師則根據(jù)他們知識欠缺的情況布置一些作業(yè)，讓學(xué)生自己彌補先前學(xué)習(xí)的不足，進一步鞏固知識。

2 地方高等師范院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

基礎(chǔ)教育是國民教育的基礎(chǔ)，地方高等師范院校又承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統(tǒng)的班級授課制死板僵化，嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認為，要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和科學(xué)創(chuàng)造能力，就要改革現(xiàn)有的班級授課制這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種更加靈活的教學(xué)模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學(xué)模式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

2.1 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（1）將教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下雖然有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是總有一部分學(xué)生偷懶，省略了這個環(huán)節(jié)，只是等待教師上課講授知識，下課之后也不復(fù)習(xí)，教師對此也不得而知。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生只有在課前認真學(xué)習(xí)了課程的內(nèi)容之后，上課時才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學(xué)生沒有把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作落到實處，老師也會輕易發(fā)現(xiàn)，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到了實處。

（2）課堂教學(xué)效率提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張“先學(xué)后教”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用教師事先準備好的視頻等學(xué)習(xí)材料，在課前首先對知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上主要是師生之間針對學(xué)生不懂的知識點或需要進一步深入理解的問題進行互動交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導(dǎo)學(xué)生自主地理解疑難的知識點。③教師在課堂上的主要任務(wù)是，幫助學(xué)生解決問題，進一步掌握和鞏固知識，從而有效提高了課堂的教學(xué)效率。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評價精確化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，往往單純以考試成績的高低來評價學(xué)生的優(yōu)劣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂討論過程中的表現(xiàn)，全面評價學(xué)生。而且，學(xué)生每看完一個短小的教學(xué)視頻，緊接著就會有一組相關(guān)的測試題，學(xué)生只有把所有的測試題都回答正確，才可以進入下一單元的學(xué)習(xí)。④這與在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平測試下，只要求學(xué)生及格的水平相比，對于學(xué)生準確地理解和掌握知識是一種革命性的進步。

（4）實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化組合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)精選優(yōu)秀的教師，把所要講授的課程內(nèi)容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化組合和廣泛共享?？朔嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式之下，由一個教師擔(dān)任一門課程所有內(nèi)容的教學(xué)而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學(xué)生始終接受最優(yōu)質(zhì)的教育。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗取得了良好的教學(xué)效果

這場起源于美國的慕課⑤與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，已經(jīng)推動了一場席卷全球的教育革命。在美國，有如表1⑥所示15所學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗取得了很好的教學(xué)效果，專家的實驗結(jié)論認為，凡是試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校，教育質(zhì)量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。在我國，華東師范大學(xué)慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國首個專門實驗和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段推行方式的基地，由它發(fā)起并組建了慕課C20高中聯(lián)盟、初中聯(lián)盟與小學(xué)聯(lián)盟，并且積極開展相關(guān)的系列活動，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的推行策略。⑦學(xué)軍中學(xué)是華東師范大學(xué)慕課中心C20高中聯(lián)盟的首批成員，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐中有著自己的理解和思考，至今也已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了當前教育改革的發(fā)展趨勢

教學(xué)改革的直接動力是物質(zhì)技術(shù)手段。工業(yè)社會，使古代的個別教學(xué)制度不得不改變?yōu)榻陌嗉壥谡n制度，從而大大提高了教學(xué)效率；隨著信息時代的到來，通過以光纖技術(shù)和多媒體為核心的電子信息網(wǎng)絡(luò)，極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使教學(xué)的過程最大限度地個別化、個性化、自主化成為可能。⑧我國21世紀的課程改革更是強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為核心，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的提高，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、進步和發(fā)展。它倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式不僅要有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且也要有利于個人能力的培養(yǎng)和發(fā)展；不僅強調(diào)學(xué)生個人要自主學(xué)習(xí)，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程都始終強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮和同學(xué)相互之間的合作與探究式的學(xué)習(xí)。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。⑨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它正是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念借助當今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)過程當中的實際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破。可以看出，在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了我國教育改革的趨勢。

從世界教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，從20世紀60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”在羅馬隆重舉行，終身學(xué)習(xí)的理念在世界范圍內(nèi)形成廣泛的共識。終身教育已經(jīng)作為一個極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策和構(gòu)建國民教育體系的框架時，都以終身教育的理念為依據(jù)，以終身教育提出的各項基本原則為基點，并以實現(xiàn)這些原則為主要目標。終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是，使每一個人在人生的每一個階段當中，都有適合其需要的教育機會，就縱向而言，包括家庭教育、學(xué)校教育與社會教育之間的銜接，就橫向而言，是正規(guī)教育、在職教育與非正式教育之間的相互協(xié)調(diào)。在經(jīng)濟飛速增長、 科技發(fā)展日新月異的21世紀，知識增長和傳播的速度也不像上一個世紀那樣緩慢，知識總量的增長往往在很短的時間內(nèi)便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學(xué)校教育或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式早已不能滿足一生的學(xué)習(xí)需求。對于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學(xué)習(xí)以更新知識，而且還要把知識傳遞給學(xué)生，終身教育和終身學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，另一方面可以充分發(fā)揮師范生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的意識。

3 總結(jié)

新時期的教育改革對基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔(dān)任著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的職責(zé)更是任重而道遠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有極大的優(yōu)勢，在國內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段的實驗也取得了良好的效果，更是很好地契合了當前教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢?？梢哉f，在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進一步的研究與實踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學(xué)改革貢獻力量。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4：49-50.

② 齊平.高校教學(xué)模式改革的現(xiàn)實路徑研究――基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.

③ 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013.7：9-10.

⑦ 華東師范大學(xué)慕課中心.慕課C20高中聯(lián)盟、初中聯(lián)盟與小學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校[EB/OL] http：//.cn/，2013-10-23.

篇9

本部分三篇文章，以教師的教學(xué)反思入手，對綠色課堂的特征進行思考，讓學(xué)生的發(fā)展落在實處。

“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學(xué)生的人格、生命價值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進其可持續(xù)發(fā)展?！熬G色課堂改進項目”正是引導(dǎo)我們將改革的目標指向課堂，努力讓課堂成為激發(fā)學(xué)生主體智慧與生命力，點亮教師實踐活動的主陣地。課堂教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的質(zhì)量，如何通過項目研究促進教師加強課堂教學(xué)行動的改進，以此不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)綠色教育的目標呢？我們小學(xué)語文綠色課堂改進項目組帶領(lǐng)教師加強多種形式的課堂教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷解決問題，由此推動課堂教學(xué)的深入改革。

一、專家引領(lǐng)與教師個體反思相結(jié)合

以往教師習(xí)慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據(jù)他人的評價建議寫出自己的課堂教學(xué)反思。但我們發(fā)現(xiàn)在這樣的反思中教師的依賴性強，總是處于反思的被動狀態(tài)，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學(xué)做出有效評價，對課堂教學(xué)的真實狀態(tài)不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內(nèi)心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據(jù)課堂實錄，做詳細剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進才能落在實處。

一位實驗教師觀看自己教學(xué)《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領(lǐng)下對教學(xué)過程進行了量化分析，下面是其反思的一個片段。

上述案例1中，首先對教學(xué)的時間分配進行了反思。對某一重點環(huán)節(jié)的時間分配做了整理，在分析其教學(xué)效率時發(fā)現(xiàn)了問題，表面看似乎給了學(xué)生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)有價值，否則就會產(chǎn)生高耗低效的結(jié)果。善于從時間上來反思教學(xué)是一個把握教學(xué)節(jié)奏與效率的方法。

其次，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進行了反思。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在處理教學(xué)重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學(xué)生的思路來靈活調(diào)控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導(dǎo)教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生發(fā)展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學(xué)生發(fā)展為主體”實施每一個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學(xué)的實效才有達成的可能。

再次，教師對教材分析的思路進行了反思。教師在對重難點的處理上產(chǎn)生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，而不能在有限的時間里達到預(yù)期的效果。因此，教師在備課的準備階段，就要為課堂教學(xué)把關(guān)定向，找準切入點，確定重難點，設(shè)計選擇最優(yōu)路徑，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。

二、即時反思與追蹤性反思相結(jié)合

目前，項目組實驗教師能針對某節(jié)研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并提出改進的措施。但我們認為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經(jīng)驗、教訓(xùn)作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結(jié)合，有利于教師回顧、反觀自己的教學(xué)歷程，并做出科學(xué)、有效的分析。

案例2中，每一次的教學(xué)反思，都成為教師進行下一次教學(xué)的寶貴資源。教師由課后進行反思，逐漸形成依據(jù)反思作課前準備，在教學(xué)目標的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學(xué)策略也發(fā)生了改變，由原來讓學(xué)生被動地解讀，到學(xué)生饒有興趣地自主發(fā)言，形成了學(xué)生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學(xué)的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學(xué)理念、教學(xué)行為得以改變，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

統(tǒng)觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學(xué)生的學(xué)來確定教師的教”。如何能夠達到尊重學(xué)生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進行哪一次教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分了解學(xué)生認知的起點，避免學(xué)生被動地接受知識，僵化地處于被動學(xué)習(xí)的地位。同時，課堂上要根據(jù)學(xué)生的有效生成及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自然地走進文本，與文本做傾心的對話交流，以達到潤物細無聲的教學(xué)效果。問題的聚焦給了教師總結(jié)深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業(yè)水平的提高，并不斷增長教育智慧。

三、圍繞典型案例展開群體式反思

校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進實驗校從課堂實際問題出發(fā)，帶領(lǐng)教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結(jié)合，促進教師改進課堂教學(xué)。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業(yè)的設(shè)計，實施開展研究。語文教師設(shè)計了課前、課中、課后探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，以提高“教”“學(xué)”的效率。實驗教師在進行探究性作業(yè)的實踐研究后發(fā)現(xiàn)了問題，由于在設(shè)計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業(yè)的前后銜接，因而給學(xué)生造成了額外的課業(yè)負擔(dān)，與“減負增效”的目標產(chǎn)生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發(fā)大家的思考。

通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業(yè)設(shè)計的問題作了以下分析。首先，探究性作業(yè)的針對性不強。如課前預(yù)習(xí)，只關(guān)注到學(xué)生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前的接受程度，沒有考慮學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，更沒有考慮與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有效的銜接。其次，探究性作業(yè)沒有給學(xué)生展示思維的空間；只關(guān)注學(xué)生一些基礎(chǔ)知識、基本技能層面的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上形成自己個性、獨特的思考。雖然學(xué)生的思考不夠全面，但最能反映學(xué)生的真實水平，它是教師后續(xù)教學(xué)的重要資源。再有，探究性作業(yè)的連續(xù)性與延伸性不強。在課前探究――課中探究――課后探究作業(yè)中，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，不利于教師的有層次的指導(dǎo)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的螺旋式上升。課堂內(nèi)外沒有形成有機的學(xué)習(xí)整體，不利于減負增效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨后，教師們帶著問題繼續(xù)研討，通過案例分析探索更加有效的教學(xué)設(shè)計。通過研討，大家認為，學(xué)生“課前的自主學(xué)習(xí)、課中的研究學(xué)習(xí)、課后的再學(xué)習(xí)”這是一個連續(xù)訓(xùn)練的過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，課前的探究性作業(yè)的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學(xué)生極大的關(guān)注與思考，為課堂教學(xué)的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課上的探究性作業(yè)與課前探究性作業(yè)緊密相連，在教師充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有的放矢地做針對性的點拔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業(yè)的設(shè)計給了學(xué)生極大的空間，學(xué)生對文章的閱讀訓(xùn)練得法于課內(nèi)，得益于課外，展示了學(xué)生“自學(xué)――教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)――真正的自主學(xué)習(xí)”的過程，經(jīng)歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。

基于上述的思考，廣大教師進一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進學(xué)生探究性作業(yè)的落腳點，并結(jié)合具體課文內(nèi)容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學(xué)期的教學(xué)做好充分的準備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發(fā)展的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建課堂的綠色生態(tài)環(huán)境為主線，引領(lǐng)教師在整體的設(shè)計中“精打細算”。只有這樣學(xué)生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現(xiàn)了實踐、反思的實效。

四、以關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價引領(lǐng)教學(xué)反思

項目組通過討論對以往課堂教學(xué)評價標準做了進一步的修改，將某些評價的重點進行了強化。

1.突出對學(xué)生“學(xué)”的評價

以往對教師的評價關(guān)注度是極高的，而對學(xué)生的評價較為模糊。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)才是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標準。我們把對學(xué)生的評價分為四大項，即學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學(xué)習(xí)過程”一項中有以下四小項：

從以上要求可以看出，對于學(xué)習(xí)過程中的評價不僅有質(zhì)的要求，還做出了量化的標準，目的是促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)空間，避免走入一種誤區(qū)：認為課堂上有了自主學(xué)習(xí)的提示，要求學(xué)生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學(xué)生自主了。至于自主學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有關(guān)注，如同走過場，更談不上給予細致有效的指導(dǎo)了，所以通過評價加強“教”“學(xué)”的導(dǎo)向，使綠色教育觀念在評價中得以體現(xiàn)與落實。

2.教師評價注重對教師對學(xué)生的關(guān)注

首先，對于教師的課堂評價，從關(guān)注學(xué)生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內(nèi)容是針對教師在教學(xué)中評價空洞的現(xiàn)象而制定的，要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況作出評價，比如：針對學(xué)生獲得知識、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)等進行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強且具有指導(dǎo)意義。這一要求在于引導(dǎo)教師通過評價鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以點撥，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

其次，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估教師的教學(xué)指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是很多教師關(guān)注不到的，我們通過評價促進教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)時有方法的引導(dǎo)。（2）在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上有相應(yīng)的指導(dǎo)。此評價內(nèi)容更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升，避免就事論事的教學(xué)。

再有，在教師基本功評價中加入學(xué)情把握的內(nèi)容。除了板書工整、規(guī)范，語言表達清晰外，重點加入了“具有較強的預(yù)設(shè)與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內(nèi)容的評價促進教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。切合實際的課堂，是促進學(xué)生發(fā)展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀。

篇10

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式對比分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中課下與課上環(huán)節(jié)的顛倒，將傳統(tǒng)教學(xué)形式中，課上的知識傳遞過程與課下的知識內(nèi)化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識內(nèi)化的一種新形式。各學(xué)習(xí)階段對比如下表：

通過上表可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體變革為以學(xué)生為主體，教學(xué)流程采用課前在線學(xué)習(xí)和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)掌握知識的最終目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

1.有助于個性化學(xué)習(xí)和因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課上和課后，學(xué)生都能夠依據(jù)自身情況，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，而不必去追趕步調(diào)快的學(xué)生或等待步調(diào)慢的學(xué)生，真正實現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)。

2.有助于教學(xué)相長

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要為學(xué)生提供一系列豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)對象進行分析；需要對學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對教師技能的挑戰(zhàn)，也有助于教師教學(xué)相長。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)的課堂可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用彌補了時間和空間不便，使師生之間、生生之間可以隨時隨地開展互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)支撐系統(tǒng)

（1）提供教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要前期大量的準備、計劃和時間。

（2）提供監(jiān)督與指導(dǎo)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行識別和跟蹤，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（3）提供交流空間

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等資源針對某些具體問題進行提問，老師可在空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題，及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學(xué)生們進行個性化的指導(dǎo)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計基本經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準備―學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)―課堂活動―反饋與評價四個階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計流程如下圖：

（1）課前學(xué)習(xí)資源準備

教師利用化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包。首先，制訂實驗教學(xué)計劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。

當教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包進行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行。

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源包，按任務(wù)單的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，同時可進入交流空間與老師和其他同學(xué)進行交流相關(guān)內(nèi)容，完畢后，填好任務(wù)單上交。

（3）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動是一個知識內(nèi)化的過程。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點，教師從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進行協(xié)作探究、小組討論、知識競賽和完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

（4）反饋與評價

教師對學(xué)生的情況進行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題。為下一次教學(xué)實踐提供參考。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式。從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略， 除了通過學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經(jīng)驗的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

通過上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計可得出，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習(xí)，課堂知識內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習(xí)以為常的魍辰萄模式。它是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014.