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關鍵詞：計算機與信息技術基礎；微課；翻轉課堂；教學改革

1“微課”及“翻轉課堂”概念

1.1微課概念

微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關的教學設計、教學課件、練習測試題、教學反思等內容。

微課的實施主要解決教學中的實際問題，利用碎片化的針對小問題、小課題、小策略的教學資源，通過網(wǎng)絡在線為學生提供個性化學習方式；教師還可以通過微課的實施反思自己的教學，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

1.2翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

2學校《計算機與信息技術基礎》存在的問題

《計算機與信息技術基礎課》是喀什大學面向一年級學生開設的一門公共基礎課，也是實踐性較強的課程之一，在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質方面發(fā)揮著基礎性和先導性的重要作用。在基礎不平衡、生源復雜、學生人數(shù)眾多、基礎條件不足的情況下，如何改革《計算機與信息技術基礎課》課程的教學，使其符合學生的學習特點，從而達到較好的學習效果，是擺在學校承擔《計算機與信息技術基礎》課程老師面前的一個重要課題。

《計算機與信息技術基礎》課程具有很強的應用性，實踐教學環(huán)節(jié)尤其重要。實踐教學質量直接影響學生的應用能力，也直接影響畢業(yè)生的就業(yè)率。《計算機與信息技術基礎》課程教學中存在如下問題：

2.1欠缺課外教學資源

智能手機、筆記本電腦、平板電腦等數(shù)字設備的普及和功能的完善，移動學習是就成為現(xiàn)代大學生的一種學習方式。課外教學資源是學生移動學習中不可缺少，微課視頻教學資源庫是符合移動學習的一種新型的教學資源。目前《計算機與信息技術基礎》課程除了教材外，沒有其他形式的教學資源讓學生使用。

2.2學生基礎差異較大，對傳統(tǒng)課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)

喀什大學學生來源有內地的、北疆的、南疆的、城市的、農村的，由于各地發(fā)展不平衡，雖然在中小學開設信息技術課程，但各地由于經濟、政策等原因，在信息技術課程的投入、重視程度、成效上有很大差別。這導致了在大學入學時，新生的信息技術水平有較大差異。表現(xiàn)在一些同學還沒用過辦公軟件、缺乏計算機操作經驗，有些同學已經能熟練使用很多軟件、對計算機的相關知識有一定了解，這使教師的教學難以適應所有同學。有些學生覺得老師講授的進度太快，難以接受，有的學生則認為內容太簡單，希望能接觸到更深更難的技術，這使教師左右為難。

2.3用傳統(tǒng)教學方法難以培養(yǎng)學生的自主學習能力

在學?！队嬎銠C與信息技術基礎》全部在機房授課，雖然《計算機與信息技術基礎》課程上進行了分級教學模式，教學方法還是采用傳統(tǒng)的教學模式。采用傳統(tǒng)的教學模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后再學生上機操作練習。課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也不強。

2.4大部分學生為了考計算機等級考試而學習

在學習完《計算機與信息技術基礎》課程后，學生都要參加計算機等級考試，學校對等級考試的合格率也有較高要求，再加上課時數(shù)的限制，所以大部分教師的教學過程都依照等級考試要求來開展。這必然導致學生認為通過等級考試就達到了本門課程的教學目標，學生的實際操作能力、應用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到了限制。

綜合以上幾點問題，在《計算機與信息技術基礎》課程中很有必要開展教學改革研究，大力開發(fā)《計算機與信息技術基礎》課程微課視頻教學資源庫和網(wǎng)上微課教學資源庫服務平臺。對課程教學方式進行改革，在日常教學工作中，采用以微課視頻資源庫為基礎的翻轉課堂教學模式。

3實施基于“微課”的翻轉課堂教學模式的必要性

利用微課，把翻轉課堂教學模式應用在《計算機與信息技術基礎》課程教學中，能夠體現(xiàn)教師的主導作用、學生主體地位，提升學生的實踐能力、主動學習能力，主要表現(xiàn)如下幾個方面。

3.1首先制作或開發(fā)《計算機與信息技術基礎》課程“微課”教學資源庫，為學生提供優(yōu)質的教學資源庫

首先，利用一個學期或兩個學期的時間，組織教學經驗豐富的教師隊伍，制作或開發(fā)《計算機與信息技術基礎》課程的“微課”教學資源庫。制作“微課”教學資源庫時，首先，根據(jù)課程教學計劃和教學目標，把課程教學內容分成若干個單元，把每一個單元分成若干個微單元，同時，增加跟每一個微單元相關，并且應用性強的經典案例的“微課”教學資源。一個老師負責制作或開發(fā)一個單元的“微課”教學資源庫，利用屏幕錄像軟件camtasia來，利用麥克風一邊講授或演示相關內容，一邊通過麥錄制并編輯成“微課”視頻教學資源庫。最后，把每個老師制作或開發(fā)的“微課”視頻教學資源庫整理后，上傳到校園網(wǎng)上，為學生自主學習提供“微課”教學資源庫。

3.2能夠提高學生計算機等級考試過級率

通過各種渠道，給廣大學生宣傳利用“微課”視頻教學資源庫，所開發(fā)的《計算機與信息技術基礎》“微課”視頻教學資源庫，上傳到校園網(wǎng)上，給廣大新生大力宣傳，并讓新生充分利用校園網(wǎng)上的“微課”視頻教學資源庫。還沒開設《計算機與信息技術基礎》課程的一年級的學生，通過電腦、手機等載體進行自主學習《計算機與信息技術基礎》課程的微課視頻教學內容，能夠提高計算機等級考試過級率。

3.3能夠提高學生實踐動手能力

首先在《計算機與信息技術基礎》課程教學中采用現(xiàn)在流行的“翻轉課堂教學模式”，平時課堂教學中，把該課程的“微課”教學資源庫，按教學計劃、進度，讓學生利用課外時間來學習相關教學內容和完成相關課外作業(yè)。相比傳統(tǒng)課堂，老師和學生一起交流教學重點、難點和作業(yè)，利用充分的時間來了解每一個學生的學習和復習情況，在翻轉課堂上學生有更多時間自己動手解決問題。特別是操作性強的課程，在教師、同學的指導與幫助下，學生可以多做練習，完成更多實際操作問題，從而提高實踐能力。

3.4有利于提高學生自主學習能力。

根據(jù)學校往年的情況來看，由于自覺性較差或不重視每個班里就幾個或幾十個學生，第一次參加自治區(qū)計算機等級考試就不能拿計算機等級考試一級證書，甚至出現(xiàn)由于計算機等級考試的原因暫緩畢業(yè)的學生。學生第一次參加計算機等級考試不及格后，責任性比較強的部分學生參加外面的計算機培訓班，但是又一部分學生還是不重視復習，參加計算機等級考試后，還是大量的學生學生過不了計算機等級考試就影響如期畢業(yè)。

翻轉課堂將傳統(tǒng)的課堂教學活動放在課下，學生利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學習更主動、更積極、更有效。這不僅提高了學生的自主學習能力，也為培養(yǎng)終身學習能力打下堅實的基礎。

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關鍵（字）詞：中職數(shù)學； 課堂教學； 翻轉課堂

前言

“翻轉課堂”，作為一種全新的課堂教育及教學模式，受到了許多關注，引起了一系列的課堂教學改革和發(fā)展?！胺D課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，重點突出學生在課堂上的主動能動性和學習的積極性。對于這樣一種全新的課堂教學模式，引入到我們的中職數(shù)學課堂教育與教學中去，在發(fā)展的過程中面臨著一系列的問題。如何有效將“翻轉課堂”與我國中職數(shù)學課堂教學的理念相結合，如何通過“翻轉課堂”讓學生能夠更加的主動積極，提高自身的學習能力，如何讓“翻轉課堂”給我們教育與教學新模式的發(fā)展提供更多的契機……這些都是我們亟待解決的問題。因此，本文基于這樣的出發(fā)點，就中職數(shù)學課堂教學新模式的發(fā)展從立足中職數(shù)學課堂教育現(xiàn)狀，探究展開課堂教學改革必要性、引入“翻轉課堂”教育新模式，改變傳統(tǒng)課堂教學模型以及構建活躍的課堂教學氣氛，啟迪學生的學習創(chuàng)造力等方面展開一番思考。

一、立足中職數(shù)學課堂教育現(xiàn)狀，探究展開課堂教學改革必要性

要想在中職對于數(shù)學課堂教育與教學中取得實質性突破，那么，基于我國中職數(shù)學課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀是一切的源頭。就目前我國中職數(shù)學課堂教育的發(fā)展現(xiàn)狀來說，第一，中職數(shù)學課堂教育的發(fā)展有許多的漏洞存在，在教學發(fā)展理念上，沒有完全以培養(yǎng)學生的解決問題的能力及思維訓練為機制，在教學手段上，則還停留在以老師講授，學生聽講的教學方式上，沒有充分的利用當下的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺及多媒體技術為中職數(shù)學課堂教育的發(fā)展做出新的嘗試，同時在教學內容，教學教材以及考評方式等方面都存在著一系列的問題。

基于我國中職數(shù)學課堂教育這樣的局面，那么展開中職數(shù)學課堂教育改革的必要性就凸顯緊迫感。通過開展課堂教學改革，可以有效的解決在中職數(shù)學課堂教育中積累的問題，結合當下的發(fā)展形式及先進教學技術、手段，有效的豐富課堂教學，發(fā)展全新的教學模式，而“翻轉課堂”這一教學新模式，或許就是我國中職數(shù)學課堂教育改革發(fā)展的成功之匙。

二、引入“翻轉課堂”教育新模式，改變傳統(tǒng)課堂教學模型

“翻轉課堂”是一種新的課堂教育模式，要想發(fā)揮作用，那么“翻轉課堂”就必須借助豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此，在引入“翻轉課堂”教育新模式，改變傳統(tǒng)課堂教學模型的過程中，我們必須做好以下幾點：

第一，“翻轉課堂”首先需要明確的課堂角色分配問題。在“翻轉課堂”中，老師是引導者、參與者，而學生才是整個“翻轉課堂”的主角。這個角色的分配也就意味著老師要告別過去那種講授知識的教學方法，從而轉變成為學生在項目學習過程中答疑解惑的角色；而對于學生來說，在課堂上被動接受知識的學習方式將不在適用于“翻轉課堂”，我們的學生在整個課堂的學習過程中，需要主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。而通過項目學習，問題發(fā)現(xiàn)，問題探討、問題的分析討論及問題的解決從而讓提升自身的各方面的能力。

第二，評價機制也需要隨“翻轉課堂”發(fā)生改變，通過更為豐富的評價體制，對學生的課堂學習做出更為客觀的評價；

第三，“翻轉課堂”的教學手段不僅僅局限于課堂教學，課堂教學也可以走出課堂，視頻教學，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學方式等等一切科學的教學方式都是可以結合學校的特點展開的。

三、構建活躍的課堂教學氣氛，啟迪學生的學習創(chuàng)造力

“翻轉課堂”的教學新模式，其發(fā)展的目標是讓學生能夠在中職數(shù)學課堂教學過程中更好的掌握知識而培養(yǎng)自身的能力，而在實際的教學過程中，構建活躍的課堂教學氣氛，從而有效的啟迪學生的學習創(chuàng)造力則是具體的表現(xiàn)形式和目的所在。

具體來說，課堂教學氣氛可以直接反映出課堂教學的效果，而在我國的中職數(shù)學教學中，由于學生在數(shù)學學習方面普遍存在學習興趣不高，基礎不好等等一系列問題，導致中職數(shù)學課堂教學課堂氣氛十分的沉悶，甚至出現(xiàn)大片學生課堂上瞌睡、逃課的現(xiàn)象，要想改變這種現(xiàn)狀，那么通過構建活躍的課堂教學氣氛就顯得尤為的重要，通過“翻轉課堂”，學生在課堂學習中始終處于一種高度精神集中的狀態(tài)，能夠專心于自己需要解決的問題，同時也能夠更好的啟迪學生的學習創(chuàng)造力，可謂是一舉多得。

結語

中職數(shù)學課堂教育新模式的發(fā)展是一項復雜的工程，并非一朝一夕的事情，發(fā)展之路可謂是任重而道遠。而“翻轉課堂”給我國中職數(shù)學課堂教學新模式的發(fā)展提供了方向，引進“翻轉課堂”，推陳出新；改變課堂教學弊端，開拓教學新思維，是我們在發(fā)展中面臨的問題，但是只要我們能夠認清基本現(xiàn)狀，把握發(fā)展的機會，那么就一定能夠在中職數(shù)學課堂教學新模式的探究中找到好的思路。

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[關鍵詞]翻轉課堂；口譯教學；實證研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、翻轉課堂的深層次內涵

“翻轉課堂”是指重新轉換課堂內外的時間，教師把學習的主動權轉交給學生。具體提出是2007年的美國科羅拉多州，兩位中學化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”的教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中普遍使用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用與發(fā)展，翻轉課堂的教學方法慢慢在美國開展起來并引起了熱烈的爭論，而今它作為一種創(chuàng)新的教課方式進入中國的高等院校。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，通過改變教學流程來改變人們的思維方式。翻轉課堂可以使學生不受時間以及空間的限制，通過如視頻之類的信息技術來完成自己的學習過程。通過觀察發(fā)現(xiàn)學生通過自主探索的模式所掌握的知識遠遠多于傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂并不是較簡單、輕松地顛倒課內外的學習順序。在大學英語專業(yè)的基礎學科中開展翻轉課堂的規(guī)模和影響力還不是很大，但是對于口譯教學來說，開展這樣的實踐是非常必要的。師生之間和學生之間進行互動協(xié)作對于應用型學科教學受益匪淺。

對于口譯教學而言，學與練是教學環(huán)節(jié)中必不可少的兩個部分，而將基本英語翻譯知識轉化為口頭翻譯的技能必須在練的環(huán)節(jié)上花時間，下苦功。在練習的過程中，對學生的技能指導與最后的反饋會影響到練的開展。因此，翻轉課堂的教學恰好能解決口譯教學的學與練的問題。英語口譯技能需要學生具備跨文化的理解能力，翻轉課堂的視頻教學技術也能夠為英語專業(yè)的學生提供必要的情境與語境。

二、大學口譯教學進行翻轉課堂授課方式改革的必要性

口譯課程是對學生就業(yè)作用巨大，口譯課就是培養(yǎng)學生直接語言翻譯的技能。就目前的情況來看，專業(yè)的口譯教學中存在著一系列的問題，比如教學模式比較固定，缺乏必要的創(chuàng)新性，教師在課堂上不能很好跟學生進行生動有趣的互動，無法充分開發(fā)學生的潛能。因此，改革傳統(tǒng)的教學方式，引入“翻轉課堂”教學模式能夠彌補大學英語口譯課堂的缺陷，真正讓學生成為課堂的中心，為社會培養(yǎng)出急需的信息化復合型人才。

特選川北醫(yī)學院外國語言系高年級學生以及醫(yī)學系志愿者進行實證研究，同時兼顧口譯教學所在學校的學科類型和區(qū)域特點。高校應該結合地方特色，培養(yǎng)服務于地方經濟的本土化口譯人才。作為四川省南充市這樣的一個歷史文化悠久的城市，服務于當?shù)嘏畈穆糜螛I(yè)以及川北醫(yī)學院這樣的地方醫(yī)學高校，面對國內外交流與合作的不斷加深，社會需要不僅精通專業(yè)知識又掌握口譯技能的專業(yè)人才，因此醫(yī)學英語口譯工作者需要把扎實的英語能力、翻譯技巧和豐富的醫(yī)學知識結合起。翻轉課堂很好地提供了這樣的硬件和軟件支撐。

通過對本校英語專業(yè)學生口譯課觀摩，從教師的教學模式來看，教師已經具備教改意識，掌握了基本的計算機網(wǎng)絡知識，但是口譯課堂學習氛圍還是比較消極，教師不能充分激發(fā)學生的學習熱情，學生主動開口說英語的意愿并不強烈。究其原因在于大綱要求的課程任務繁重，教學任務安排欠科學性，而且缺乏必要的監(jiān)控措施。本校口譯教學受到諸多的限制，比如課堂教學時間的不足，每周一個班級只能有兩學時的教學時間，班級人數(shù)過多，一個班人數(shù)多達20―30人，在這樣的情況下，很難培養(yǎng)出合格的口譯工作者。

對本校學生進行對翻轉課堂教學的接受度以及學生的滿意程度調查，主要采取課程觀摩和學生問卷調查的模式。首先對當前學生對口譯課程的看法與評價進行問卷調查并課余進行個別訪談，了解學生的意愿。從問卷和談話的反饋可以看出，學生普遍對當前課程不是特別滿意，提出了新的要求，希望得到更多實際口譯實戰(zhàn)練習的機會。那么怎么才能讓學生既了解基本的翻譯和口譯理論，又掌握實際的口譯經驗呢。

因此改革對口譯教師提出了較高的要求，教師可以在課前制作好Pvr，視頻等可視資源上傳到網(wǎng)絡平臺供學生課前學習，讓學生掌握一定的翻譯技能，課堂上通過具體的的訓練把翻譯技能轉化為口頭翻譯的行動技能，并進行課堂隨機小測試。在具體的課程設置過程中，可以充分加入教師的創(chuàng)新性，讓“翻轉課堂”真正翻轉起來。

三、口譯翻轉課堂實踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

翻轉課堂的理念非常好，但是無論從實施還是從效果來看，都不能急功近利，需要不斷地探索，找到一條適合于各自學校實際情況的道路。高校英語專業(yè)口譯課堂，班級人數(shù)多、學生的水平參差不齊。因此以傳統(tǒng)的口譯教學模式已不能適應新時代的要求，此時“翻轉課堂”的應用恰恰能改變傳統(tǒng)的授課模式?？谧g是實踐性的技能，所以要改革傳統(tǒng)的教授方式，確立學生的課堂主體地位，再者要加大對學生知識面的擴展，構建翻譯課堂教學理念的口譯教學訓練框架。本文作者連續(xù)通過對本校三屆畢業(yè)生進行調查問卷、口語基本測試以及個別訪談，制定出了新的口譯教學的訓練新模式。

（一）總括性整體設計

這項新的教學模式是指在特定的教學思想或者教學理論的指引下建立特定的教學活動的標準與程序，這里設計所要依靠的中心理念就是“翻轉”。學習的主體是學生，翻轉課堂要求教師在具體授課之前進行精心的設計，給學生正確的方向指引。老師對教學內容需要熟悉，對學生的知識水平、學習能力需要了解。然后用難度適當?shù)恼n件、視頻資料和練習提前通過合適的手段傳播給學生，課上課下有機地結合，建構立體的知識體系，提升學生的英語口譯能力。加強對口譯翻轉課堂的口譯語料庫建設，這樣有利于口譯教學的內容體系、任務體系以及評價模式的建設。

（二）聽力訓練的學習策略

培養(yǎng)學生的聽力技能，主要是加強他們短時記憶與長時記憶的訓練，中英文轉換，口譯筆記的技巧，綜合知識的延伸，配合英文演講課的開展進行口譯教學的課也是很有益。學習英語需要通過一遍一遍地聽和重復模仿。在課前可以把有關聽力訓練技巧的課件上傳到學習共享平臺或者自主學習教室，學生通過課前的學習，掌握必要的基本知識，并且通過所留練習，課前進行自測。課堂上教師通過自主學習的評測軟件，了解學生的大致問題所在，然后根據(jù)問題對課前的授課知識進行歸納、補充與提高，從而鞏固學生的基本理論知識。在教學過程中，一定要秉持教師引導，學生是中心的理念。在課堂上可以提供難度相當?shù)囊曨l資料以供學生課堂做好強化練習。

（三）教師的配套信息技術的提高

翻轉課堂為口譯教學提供了良好的教學模式，但在實際的教學中，新的教學模式首先需要教師改變原來的理念，同時又要求教師具備必要的信息制作技能。

課件制作以及視頻錄制對教師提出了較高的技術要求，比如錄視頻、編輯視頻等，想要做得更好，專門的網(wǎng)站，博客等是不錯的選擇，這必然要求教師具備更高的教育技術。國外翻轉課堂的蓬勃發(fā)展得益于優(yōu)質的網(wǎng)絡課程資源。但是通過對本校的前期嘗試，發(fā)現(xiàn)首先這樣的自主教學平臺的建設缺乏必要的教學硬件資源和教師資源。自主學習的資源也相對匱乏，學生當下所處難度相當?shù)木毩晝热莘浅Ｘ毞?，軟件系統(tǒng)也不完善。相對來說，授課知識相對還是多一些，學生的自主練習強度相對較弱。

篇4

研究生英語教學是培養(yǎng)多元復合人才的要素之一，在英語課堂教學中采取何種模式進行人才培養(yǎng)，是研究生英語教學改革的關鍵所在。我國研究生英語教學經過幾十年的發(fā)展，教學模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學”為主轉變。新的教學模式以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，改進了以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)教學中“課上講授、課下作業(yè)”的教學流程進行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎的新的教學模式，旨在充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學習，推動自主學習能力和合作學習意識的發(fā)展。翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個轉變：一是教學形式和內容的轉變，二是教師和學生角色的轉變。

國外關于翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐與傳統(tǒng)教學模式的對比研究，以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源開發(fā)和翻轉課堂實施步驟的相關研究。盡管國外的翻轉課堂研究相對比較成熟，但研究內容仍然比較零散，缺乏對翻轉課堂的內涵、特征、構成要素及優(yōu)缺點等系統(tǒng)性的探究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，也有研究者對翻轉課堂模式進行了初步探索，但教學應用研究較少。根據(jù)目前關于翻轉課堂的文獻調研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉課堂”模式為導向的高校英語教學研究尤其實證研究方面幾乎是空白。

二、研究內容

鑒于目前國內高?？山梃b的經驗非常有限，本項研究的意義在于探索性地實踐如何將“翻轉”的教學理念引入大學英語課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，構建一個新型的、動態(tài)開放的、交互性的大學英語教學模式，提升大學英語教學效能和學生的英語學習能力。

本課題旨在將翻轉課堂模式和大學英語教學實際相結合，構建以翻轉課堂為導向的英語課程體系和授課模式，并應用于大學英語教學中，讓學生在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識和解決問題。課題研究內容主要包括以下幾點。

1.翻轉課堂模式在大學英語教學改革中實施的必要性和可行性研究。通過文獻調查和外出學習考察等手段，充分了解翻轉課堂在國內尤其是高校內的應用情況，分析翻轉課堂的特點并結合大學英語改革的現(xiàn)狀，探討其實施的必要性，提出實施的可行性方案。

2.探索不同類型高?；诜D課堂教學模式的大學英語教學改革方案。包括課程體系建設、教師團隊建設、教學模式設計和評價體系建立等方面。

3.設計和實施不同課型的大學英語翻轉課堂教學模型。翻轉課堂的基本教學流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學英語各門課程的特點來制訂相應的教學模型和流程，從教學內容、?n堂組織以及效果評價等方面予以實施。

4.基于翻轉課堂的大學英語教學模型的驗證。研究者將通過英語課堂觀察、學生問卷調查、學生和教師訪談、同行評價以及案例分析等方法，對翻轉課堂教學模式的實施進行驗證。同時利用網(wǎng)絡平臺上產生的海量學習過程數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學習者個體真實的學習規(guī)律和學習行為及與其之間的邏輯關系。

三、重點和難點

更新教師和教學管理者的理念來保證翻轉課堂模式在教學中得到充分實踐。教師教學理念的轉變決定翻轉課堂是否在教學改革中流于形式，而在教學規(guī)模、教師績效考核和學生成績評定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設計翻轉前的任務單和翻轉后的課堂活動以實現(xiàn)真正意義上的“翻轉”，而不是僅僅把原本的課堂教學轉換成簡單的在線視頻學習方式。

教會學生制訂彈性學習計劃，培養(yǎng)和增強學生自主學習意識與團隊協(xié)作能力。翻轉課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學習成為學生自己的事情。學生較強的自控能力和自主學習能力是保證翻轉課堂順利實施的前提，需要其自行完成教師布置的學習內容、客觀評價學習效果、掌握學習進度等。

翻轉課堂教學模式與混合式教學和探究性教學在理念上有諸多相似之處，都強調凸顯學生主體地位，學生擁有對學習時間、學習空間、學習路徑以及學習步調的自主管控。翻轉課堂改變教師與學生間單項、線性的信息傳播方式，賦予學生反復學習或者跳過簡單內容的選擇自由，讓學生根據(jù)不同的學習情況完成相應的學習目標，實現(xiàn)各自探索性路徑的學習過程，滿足了學生個性化學習的需求，培養(yǎng)了學生的思辨能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

對大學英語教師而言，實施翻轉課堂教學模式可以減少大量工作負擔。翻轉課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使教學內容、難度和方式的設計更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級學生和教師共同使用，從而使教師從重復單調的教學任務中解放出來，將更多精力投入到探究性的教學實踐和科研工作中，利于教師成長。

四、研究方法

本研究采用多案例個案研究方法，選取山東省內三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個大學英語自然班為研究對象，以問卷調查、半結構性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學生作業(yè)、學生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數(shù)據(jù)，輔以文獻分析，構建以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型并對其進行驗證。問卷調查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行描述性和推斷性統(tǒng)計分析，訪談等質性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質化數(shù)據(jù)分析方法，在反復閱讀反復分析的基礎上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進行三角互證，從多個維度探索新教學模型的效能和價值。

五、研究意義

1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉課堂理念引入大學英語教學實踐，并構建了以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型和課堂體系，為大學英語教學研究提供了新的理論視角和基礎。

篇5

關鍵詞：翻轉式課堂；國際貨運實務；應用；研究

F74-4；G434

一、翻轉式課堂的含義

在2007年，美國中小學課堂就廣泛使用了翻轉式課堂的教學模式。隨著信息化時代的發(fā)展，這種先進的教學模式也深入到中國的職業(yè)教育模式中。學生通過課前學習微視頻，完成知識的初步理解，然后通過在課堂上與師生的交流討論，進一步突出學生的主動學習地位，教師只是起到引導作用，幫助學生完成對知識的全面掌握。

《國際貨運實務》是高職院校物流管理專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，課程的內容包括國際貨代業(yè)務的基本流程、國際貨代營銷與報價、國際貨代的托運訂艙與排載等知識點。這是一門實踐性很強的課程，通過對《國際貨運實務》進行翻轉式課堂教學，相信會起到意想不到的教學效果。

二、《國際貨運實務》課程傳統(tǒng)教學存在的弊端

（一）物流專業(yè)教學模式傳統(tǒng)落后

在以往的物流專業(yè)教學中，整個課堂始終是由教師在主導，學生只是聽從教師的指揮。教師往往一支筆，一本書，一個課件就能完成教學授課內容的“滿堂灌”。教師雖然花費了一定的精力組織教學，但學生聆聽的效果并不是很理想。這些都歸結于教師落后的教學水平，死板的教學方法。

（二）物流專業(yè)的教學資源嚴重匱乏

隨著職業(yè)院校物流專業(yè)地不斷發(fā)展壯大，《國際貨運實務》的教材也在不斷改版更新，但與之相關的視頻、軟件模擬等多媒體教學資源就很缺乏。本課程的內容以工作崗位和工作流程為主線，每章基礎理論知識適中，但很難生動形象地展示國際貨運的工作流程及崗位訓練過程。通過視頻和模擬操作練習等多媒體教學效果會更好，但是目前要找到合適的教學資源還是有點難度的。

（三）物流專業(yè)實訓教學效果不太理想

《國際貨運實務》作為實踐性很強的一門學科，它的實訓教學也是不容忽視的，但目前一些職業(yè)院校的實訓就很難達到預期的效果。首先是因為物流實訓室的投入成本過大，而且由于院校自身的實際原因，也就導致物流管理專業(yè)沒有完善的物流實訓室。其次作為三線城市，物流業(yè)發(fā)展一般，也就導致校外實訓基地的難以對接，從而學生也就難以學到國際貨運的相關知識。

三、《國際貨運實務》課程實施翻轉式課堂教學的必要性

（一）以學生為主的課堂教學，提升學生的自主學習積極性

在翻轉式課堂教學過程中，學生的學習方式也在隨之發(fā)生變化。在教師上傳學習視頻之后，學生可以充分利用課外時間觀看視頻，或上網(wǎng)查詢與課堂內容相關的資料，積極主動地進行學習。例如在進行學習如何填制國際海運提單的時候，學生可以上網(wǎng)及時觀看課程相關操作視頻。如果學生在看視頻過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以先試著去想一想，做一做。自己不能解決的問題，再帶到課堂中去，與同學和老師共同探討解決。

（二）提升教師教學綜合能力，不斷改革創(chuàng)新

翻轉式課堂教學要想在課堂教學中取得好的效果，關鍵在于教師。作為現(xiàn)代化的物流專業(yè)教師，不僅物流專業(yè)知識要過硬，而且要能夠充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術、通信技術、多媒體技術來豐富課堂內容，實現(xiàn)師生之間的信息交流與反饋，實現(xiàn)學生在專業(yè)化學習上的有效提升。

（三）有效_發(fā)物流專業(yè)資源，實現(xiàn)理想實訓效果

在翻轉式課堂教學模式下，教師需要課前準備與學習有關的資源，譬如圖片、視頻等形式。物流專業(yè)視頻一般都是教師自己動手制作，也可以參考一些物流企業(yè)和網(wǎng)絡上的資源。教師根據(jù)實際課程引導學生觀看微視頻進行課前實訓學習，提高實訓效果。

四、翻轉式課堂教學在《國際貨運實務》課程中的具體應用

（一）課前教學設計模塊

在翻轉式課堂教學中，首先由教師對所學課程進行全面設計。教師將制作好的微視頻在上課之前通過郵件等形式發(fā)給學生。視頻的時間一般控制在10分鐘左右，方便學生反復觀看，較快地掌握學習內容。學生家里一般都配備電腦可以學習，自主安排好學習進度。

其次，教師會針對課程內容設計課前任務，通過課前任務加強學生對知識的理解和鞏固。在課前設計模塊的實施中，經常用到的QQ、郵箱等方式，教師都可以利用與學生進行課外交流，了解學生的學習狀況，掌握學生的個性差異化，并對學生的問題進行相應的分析整理。

（二）課堂活動教學設計模塊

這個模塊是翻轉式課堂教學比較重要的一個模塊，它需要教師在設計課堂教學活動時，充分利用一些要素，譬如情境、團結協(xié)作、會話等，完全發(fā)揮出學生的主觀能動性，完成對所學內容的理解和掌握。

1.劃分小組及確定問題

第一個環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)課前設計和學生在觀看視頻，以及學生做教學任務中提出的問題，整理出一些有針對性地問題。然后讓學生根據(jù)所學知識點自主選擇問題，根據(jù)問題的不同進行小組編號，最后進行討論。

2.討論及解決問題

第二個環(huán)節(jié)是課堂活動教學設計模塊中需要學生自主探索、協(xié)作學習的一個重要過程。同學們經過分組以后，首先自己獨立思考問題、解決問題。然后參與到小組合作學習的過程中，對自己解決的問題答案進行合作商討，看看是否可以商討出更多的可行性答案。在這個過程中，還需要教師從旁加以指導，幫助學生活動的有效開展。

3.小組交流及反饋

小組合作商討結束以后，各小組要將本組討論的最終學習成果在課堂上進行匯報。匯報可以是經驗交流，學習體會，也可以是成果展示等。在小組交流前，教師會事先設計一種教學反饋評價表，發(fā)放給每一位學生，記錄每一位學生的學習表現(xiàn)。

4.教師小結及布置作業(yè)

教師根據(jù)學生的匯報表現(xiàn)及教學反饋評價表，對學生在翻轉課堂教學中的學習表現(xiàn)進行點評，歸納重難點，進一步加強對教學內容的掌握和理解。最后，教師根據(jù)學生的學習情況，布置適當?shù)恼n堂作業(yè)，鞏固知識，提高技能。

翻轉式課堂教學是一場顛覆性的革命，對物流課程的教學改革有著非常重要的實踐意義。翻轉式課堂教學在物流教學中的應用也是一種創(chuàng)新的探索。作為物流專業(yè)教師，需要付出更多的努力來建設新的物流教學體系，加強學生的學習主動性，盡快提升物流課堂教學效率，提高物流專業(yè)教學水平，為今后物流專業(yè)的發(fā)展而努力探索。

參考文獻：

[1]梅暖英.翻轉課堂在物流信息技術課程中的應用研究.內蒙古教育（職教版）.2015.09

[2]范丹.中職“翻轉式課堂教學”模式應用的思考.新課程研究.2015.04

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【關鍵字】翻轉課堂;國際私法;教學

【分類號】D997-4;G642

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010105），東北林業(yè)大學教育教學研究課題（DGY2012-36）?.

作者簡介：洪賀，1978---，女，碩士研究生，工作單位：東北林業(yè)大學文法學院，地址：哈爾濱市香坊區(qū)和興路26號，職稱為講師，研究方向為國際私法。 什么是“翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于課程的學習，共同研究解決的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?！胺D課堂式”是對基于傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

3、“翻轉”強調教師應尊重學生，充當指導者

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

學生也會意識到老師是在引導他們的學習，而不是簡單指令。教師的目標是學生成為最會學習的學習者，并真正理解相關課程的內容。

二、翻轉課堂教學法在國際私法學教學中的必要性

在很多法學專業(yè)學生看來，法學專業(yè)所有的必修課課程中，國際私法是最難學的，作為授課教師，這門課的講授也很讓人頭疼，如何改進國際私法的教學方法，提高學生的學習興趣一直困擾著我們。傳統(tǒng)國際私法學教學中落后的教學理念、陳舊的教學內容與呆板的教學方法已不能適應時代、國家及個人發(fā)展的需要。有鑒于此，國際私法學教學必須樹立法律職業(yè)教育和綜合素質培養(yǎng)相結合的理念。對教學內容應注重其本土化的要求，并使其具有時代性、廣泛性。在教學方法上則應變革單一的、呆板的講授式教學法為多樣的、靈活的教學法。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式應用于國際私法學教學變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

目前，在高校國際私法學教學中引入“翻轉課堂”是非常有必要的，有諸多好處。

1、翻轉可以幫助日常繁忙的大學生

今天的大學生都很忙，尤其是法學專業(yè)的學生，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間――可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習國際私法有困難的學生

在傳統(tǒng)國際私法學課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。

國際私法課程也是被學生們普遍認為比較難學的一門法學專業(yè)必修課。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加國際私法課堂的生動性

翻轉課堂最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，包括對一些國際私法學中的經典案例進行互動討論，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上枯燥的講授。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們可以發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。翻轉課堂可以幫助我們形成了一種學習法學知識的新文化。那就是學生們不再將國際私法的學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生學習國際私法的現(xiàn)狀

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與法學專業(yè)的學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性中受益。尤其對于國際私法學課堂中的案例教學，教師可以根據(jù)對學生的了解情況，對案例分析方法、辯論技巧，法律職業(yè)倫理加以引導，使學生身臨其境地感受涉外民事案件的特點和法律適用方法。 “翻轉課堂”在國際私法教學中存在的主要問題及解決建議

在翻轉課堂教學法下，要求國際私法學課堂的學教雙方應做好精心準備。教師首先必須根據(jù)初步掌握相關國際私法所應具備的知識框架，安排教學進程，搭配相應案例。其次，事先將有關案例資料分發(fā)給學生以便學生提前了解。最后，教師總體介紹必要的知識背景，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及案例隱含的信息并作出分析。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生提出質疑和難點，并相互協(xié)作共同回答質 疑或解決難題。教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的個人和小組中。在整個過程中，教師應特別注重啟發(fā)與提問的技巧，幫助學生克服內向害羞的心態(tài)，促使其大膽提問、積極參與。對學生而言，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來 做準備;然后反映出所學到的知識、組織問題和提出不懂的地方。最后，學生登錄到本校國際私法學網(wǎng)站，發(fā)表他們的提問。教師則要對各種問題進行組織整理， 有針對性的開發(fā)教學設計和課堂學習材料。

1、實施過程中可能存在的問題

（1）由于“翻轉課堂”下的法學教學模式與傳統(tǒng)法學教學模式大相徑庭，有些老師和學生還不夠了解，運用起來比較生疏，導致教學效果不理想。

（2）有些學生不能做好前期的預習，對于國際私法教材中的相關法學基本理論沒有很好掌握，只是一味依賴于視頻，導致自己不會提問題，或提不出有針對性的問題。

（3）安排好作息時間，由于“翻轉課堂”下的國際私法學教學模式與傳統(tǒng)法學教學模式在作息時間上差異很大，需要重新安排作息時間。

（4）計算機等網(wǎng)絡設備的缺乏，導致有些學生不能充分參與進來。

2、具體解決辦法

（1）在開學初應對國際私法的授課教師進行短期培訓，全面掌握“翻轉課堂教學法”的主要特點，教師要全面的了解學生的基礎和特點，根據(jù)國際私法各章節(jié)教學內容的特點，科學設計教學方式，提前準備好相應的教學課件和視頻資料。教師要全面了解國際私法教學內容，擴充自己的知識面，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及處理信息的能力。并對法學專業(yè)學生進行詳細介紹講解，在課堂教學中逐漸滲透和過度，使學生順利地適應新的教學模式。

（2）作息時間問題要與學院有關部門進行協(xié)調，保證學生課后有充分的自我學習的時間。授課教師應要求學生提前做好預習準備工作，學生課前需要將國際私法教材自行學習，了解知識結構，通過觀看教學課件、教學視頻，參考習題等一系列活動，自主完成章節(jié)的學習，并做好筆記。

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【摘 要】從職校的角度分析當前教學熱點翻轉課堂，并對教學中引入翻轉課堂提出意見，力圖通過翻轉課堂探尋轉變職校教學的途徑，實現(xiàn)優(yōu)質高效的教學效果。

關鍵詞 教學模式；必要性；準備條件；微課程

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0068-01

翻轉課堂（Flipped Class Model）的由來大致有：20世紀90年代哈佛大學教授埃里克·馬祖爾開發(fā)的同儕教學是翻轉課堂的初探。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表了論文《翻轉課堂：創(chuàng)建全納學習環(huán)境的路徑》，翻轉課堂被正式提出。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學是翻轉課堂的雛形。翻轉課堂到目前還沒有確切的定義，許多學者依據(jù)自己的理論或實踐經驗給出了翻轉課堂的內涵：顛倒知識傳授和知識內化兩個階段的順序的教學。翻轉課堂被認為是一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。

一、翻轉課堂教學模式

1.知識傳播階段。這一階段研究翻轉課堂的學者觀點基本一致，教學視頻既可以是教師依據(jù)教學目標親自制作也可以是通過網(wǎng)絡搜索，但網(wǎng)絡上的教學視頻很難同時符合科學原理并達到教學目標，所以教學視頻一般都是由教師親自錄制。學習者在看完教學視頻之后必須完成練習，以檢測學習理解程度，對于不能完成的任務可以請教同學，也可以利用交互工具提交給老師。

2.知識內化階段。這個階段依據(jù)實踐者有不同的實施方式，一是教師在備課前要收集學習者的問題，總結出有探究意義的問題，依據(jù)選擇問題的異同對學習者進行分組，組織協(xié)作學習，在探究過程結束后要進行成果交流展示。二是教師在課前收集的問題，在課堂上幫助學習者分組討論，如小組協(xié)作依然不能解決問題，則由教師進行剖析講解。

二、職校實施翻轉課堂的必要性與意義

1.翻轉課堂切合職校教學的專業(yè)性和行業(yè)性特點，是傳統(tǒng)班級授課制的有力補充。職校課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強，很多課程需要大量的觀摩、實驗、實踐的要求，如果能把這些內容制作成微視頻，讓學生回家在網(wǎng)上自行播放學習，自行暫停和反復回放沒看懂的內容，勢必會增進學習的效果，提高學習的自主性和興趣。

特別對于實訓課等課程類型，如果能將課堂學習的實驗演示內容事先做成微視頻讓學生在課前預習，有了這個基礎后教師在課堂上就可以減少演示的時間而把重點放在有選擇的指導學生上，這就大大提高了教學效果和學生的個性化需求。

2.翻轉課堂更好地做到了因材施教、分層教學，符合職校學生的身心特點。職校學生的學習水平差異是比較大的，翻轉課堂可以滿足分層教學的要求，特別對學習困難學生有利。翻轉課堂具體實施起來的要求是課前學生在家觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，同時學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多了，這使因材施教成為可能。學生不僅在課外自己掌控學習（隨時、隨地、隨意學習微課程），同時在課內成為課堂的主體和中心；教師則退居其后成為課堂的組織者、解惑者、學生學習的“拐杖”。微課程的設計成了關鍵。雖然要費一番心思有一定難度，但是，成功的微課程一旦制作完成就成為共享的財富，使廣大師生獲益。

3.翻轉課堂的理論基礎就是使大多數(shù)學生都能得到最大限度的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課制與個別化輔導與矯正之間的沖突，導致了學生為了跟上班級群體教學進度不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習， 最終學習效果難以落實。翻轉課堂解決了這個矛盾，通過課外的在線學習，學生有伸縮的時間變量和學習的自主進度控制，學習落后的學生通過更多的時間來彌補能力傾向（反映在學習速度上）的不足。另外，課堂內的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助，各種形成性評價手段的運用， 不僅達成了既定的教學目標，也促使學生產生積極的學習態(tài)度、興趣和毅力。

4.翻轉課堂促進了職校教師教學能力的提高。翻轉課堂試點中有人錯誤地認為既然教學內容是讓學生回家或在校自學了，那么教師在課堂上會比原來要輕松了。但實際上教師的工作發(fā)生了側重，從原先的知識傳授偏向了知識的內化，教師要通過學生自學后的反饋信息發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難并及時調整課堂教學，在課內采取個性化的手段幫助學生內化知識，這是對教師的更高要求。教師從教書匠轉變?yōu)榻虒W活動的設計者、指導者和學生一起去理解和探究，這必然會收獲更多的樂趣。當學生學得更好、更會學習了，教師也就更樂教了，這就是所謂的“教學相長”。

三、職校實施翻轉課堂時需要做的準備

1.在翻轉課堂教學中重視教師的作用。在翻轉課堂的教學中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對于整個教學過程的安排，包括微課程的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織以及與學生通過教學平臺進行互動交流等教學環(huán)節(jié)也都還需要教師進行控制設計，教師在整個教學過程中仍然起主導作用。

2.實施翻轉課堂需要信息技術的支持。學校應該從硬件到軟件方面為翻轉課堂的實施提供保證。硬件方面，如配置高性能服務器、增加校園網(wǎng)絡的帶寬以保證微課程在網(wǎng)絡中的流暢播放；在課后準備專門的計算機教室，為家庭中缺乏硬件條件的學生提供學習環(huán)境；為進行翻轉課堂教學的教師提供相應的設備支持，以保證微課程的制作質量。軟件方面，如在校園網(wǎng)中提供成熟先進的教學平臺，保證教師微課程的以及教師與學生的交流互動；對學生進行有關翻轉課堂的整體培訓，讓學生能夠使用相關的信息技術進行微課程的學習并開展協(xié)作化學習，以盡快適應這種新型教學模式。

3.翻轉課堂引起教學評價方式的改變。在翻轉課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發(fā)生了很大改變，翻轉課堂以建構主義學習理論與掌握學習理論為基礎，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調學生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學習， 教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題，在制定翻轉課堂的評價標準時，要考慮：①微課程；②師生互動交流；③學生小組協(xié)作、探究性學習；④知識的吸收內化等。

4.翻轉課堂帶來優(yōu)質教學資源的共享整合。翻轉課堂的課前學習主要通過網(wǎng)絡微課程教學的方式開展，微課程是翻轉課堂不可或缺的教學資源。實施翻轉課堂的教師基本上需要自己制作微課程進行教學。需要注意的是一方面，對于同一課程設計的微課程往往會引起不必要的重復設計，造成資源浪費；另一方面，微課程的質量差異對教學效果也有著直接的影響。有鑒于此，在推廣翻轉教學的過程中，應該以名校、名師為基礎，遴選教學基本功扎實、有心理學悟性、通曉網(wǎng)絡環(huán)境下可視化教學特點、善于應用現(xiàn)代教育技術的教師擔任微課程的設計者，甚至可以借助專業(yè)的教學產品設計團隊、部門來設計優(yōu)質教學資源，并通過共享整合的方式使優(yōu)質教學資源進入實施翻轉課堂的學校。

翻轉課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，是現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破。作為與時展同步的教育者，我們不能僅僅停留在理論研究的階段，而應將之更多地應用于教學實踐當中， 從而為我國的現(xiàn)代職業(yè)教育改革作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育,2012,(7).

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【關鍵詞】微課;翻轉課堂;初中生物實驗

初中生常常很畏難生物實驗，這是由于，生物科目有著交叉的細化知識，要依循設定出來的嚴謹流程予以操作。大綱設定了零散的科目知識，常常很難去把控。傳統(tǒng)模式沒能吻合變更的新需要，亟待創(chuàng)設更為適宜的翻轉課堂。微課整合了原本分散著的生物知識，實驗流程添加了活力，也調動了必備的認知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實驗時段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉

微課及新穎的翻轉課堂依托于新時段的信息手段，重設了授課依循的流程。它整合了各時段的課內活動，傳遞并內化了某科目必備的知識。翻轉了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協(xié)助學生去體悟深層內涵，倡導自主著手探究。學生不再被動接納，而是自主參與。翻轉授課摒除了舊式流程，已獲取了認同。

在翻轉課堂內，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網(wǎng)絡增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設定微課時，要考量真實情形的場合特性。微課要吻合自主認知，凸顯明晰的主旨。增設必備的視頻，適當去縮減耗費的認知時段。

二、生物實驗采納的微課翻轉

生物實驗不可缺失搭設的平臺。構建網(wǎng)絡平臺，明晰了本源的授課目標。微課翻轉密切整合了細分出來的授課部分，多重實驗環(huán)節(jié)被融匯為整體。引入微課翻轉，先要搭設網(wǎng)絡之中的認知新平臺，供應完備的保障。從根本來看，生物實驗應是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學生更易接納擬定的實驗步驟，獲取更多的課內收獲。依托構建起來的微課平臺，師生都應明晰重設的課內目標。針對于生物課，微課翻轉變更了原本的單調解析，側重去內化、建構瑣碎的科目知識。微課翻轉增設了課內更多的彼此互動，師生緊密協(xié)同了彼此。創(chuàng)設了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應有的主置。

例如：在查驗洋蔥表皮細胞細微的結構時，要制備臨時的裝片。這種授課流程必備微課的協(xié)助，讓學生更能明晰表皮結構，從而引發(fā)興趣。課余時段即可預先去制備微視頻，增添課內案例、篩選的必要素材。在線增設了測試及答疑。調研可得反饋結果，完善了現(xiàn)有的微課體系。

三、整合多重的實驗流程

生物實驗可分成課前預備、課內的探析、課后溫習知識。翻轉課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優(yōu)勢。激勵學生去大膽摸索，歸結可得珍貴的探究經驗。細分班內的學習組，師生學會緊密協(xié)助彼此，共同獲取提升。生物實驗依循了根本的機理，有序銜接著三重的實驗流程。

在預備時段內，應當明晰細分出來的實驗側重點，歸整這樣的側重點。在這種基礎上，即可確認明晰的微課內涵。要設定任務單，把它派發(fā)至班內學生。這就明晰了實驗可依循的總體導向，擬定了實驗目的，增添了認知流程的實效。例如：在解析細胞成分時，可預設錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識別內在的細胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區(qū)段內的網(wǎng)絡，供應師生去分享。在設定好的時段內，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節(jié)課必備的知識點。

在課堂時段內，要歸結這一實驗流程的疑難，歸整至課內以此來便利解決。設定組內的探析，深化了探析進程。不必增設太多約束，讓學生大膽去預設目標，自主去摸索并實現(xiàn)。這樣可得的成效遠會超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實驗流程時，單一指引及后續(xù)的整合講解應被銜接在一起。教師的協(xié)助下，順利去內化根本的知識點，搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進程。

在溫習時段內，歸結了反饋得出的經驗，整合了微課凸顯的側重點。微課可被傳遞至網(wǎng)絡，便利后續(xù)時段的溫習。此外，還應側重去提升師資水準，供應各時段的提升培訓，更快適應微課翻轉。

例如：在解析種子萌發(fā)必備的要件時，可啟用翻轉課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時段可讓學生親手去栽培種子，觀察它的發(fā)芽變化。構建起來的微課群體內，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設更完備的新式微課。

四、結語

實驗可得的結論表明：微課翻轉更適宜生物實驗特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實驗，增設了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎上，激發(fā)了深藏的認知熱情。但從現(xiàn)狀看，微課翻轉仍存有弊病及隱患，應被著手去改進。增添互通信息必備的順暢途徑，設定更有趣的微課流程，讓學生真正喜愛生物實驗。

【參考文獻】

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[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（04）：14-21

篇9

關鍵詞關鍵詞：翻轉課堂；在線課程資源；思維導圖；協(xié)作學習；教學策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學革新[1]。學生課前通過自主學習資料完成知識傳授，課中在教師的指導下進行協(xié)作學習完成知識內化。目前，翻轉課堂教學模式已成為國內外教育研究者關注的熱點話題，眾多學校在實踐中對翻轉課堂教學模式進行了不斷探索。

隨著網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現(xiàn)，慕課、視頻公開課、資源共享課、微課程等為翻轉課堂的實施提供了豐富的學習資源。如何在翻轉課堂教學中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結合在線課程資源優(yōu)勢和翻轉課堂教學特點，在分析翻轉課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎上，提出基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略，論述了實施過程中的注意事項。

1 在線課程資源利用

隨著信息技術給教育領域帶來的沖擊，翻轉課堂知識傳授環(huán)節(jié)，提供給學生的課前學習資料也由最初的PPT演示視頻演變?yōu)槲⒁曨l、慕課等，紛繁多樣的學習資源為翻轉課堂教學的實施提供了支持，同時也給其帶來了挑戰(zhàn)。

1.1 在線課程資源整合

翻轉課堂教學模式最初被廣泛采用時，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內）為主要學習資料。2010年，“可汗學院”推出大量的免費優(yōu)質教學視頻；2011年，MOOC網(wǎng)站的大規(guī)模開放及課程資源的大量增加，解決了翻轉課堂教學中資源匱乏的問題[2]。國外比較著名的在線課程網(wǎng)站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來源于國際名校的相關課程資源。我國在線課程資源網(wǎng)站也在近年呈急劇上升趨勢，如愛課程、中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、國家精品課程資源網(wǎng)、慕課網(wǎng)等，課程來源以我國名校教師的課程為主。

眾多的在線課程資源為翻轉課堂教學實施提供了豐富的課前學習資料，學生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無需囿于技術問題困于翻轉課堂前。而面對紛繁多樣的在線課程資源，如何對其高效整合、利用，發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，成為基于在線課程資源開展翻轉課堂教學的挑戰(zhàn)。

1.2 準確把握教學目標

“以學生為中心”是教育教學遵從的原則之一，堅持以學生為主體是翻轉課堂教學模式特色的體現(xiàn)。課前，教師將學習資料提供給學生，學生根據(jù)自身情況選擇學習時間、地點，調整學習進度；課中，針對學生自學中的問題開展協(xié)作討論；課后，教師根據(jù)學生的評價反饋修訂教學目標、教學任務。面對教師提供的大量學習資料以及豐富的在線課程資源，準確把握學習目標成為學生自主學習的挑戰(zhàn)。自主性^強的學習方式容易迷失方向，偏離教學目標軌道。面對眾多學習資源，如何正確選取成為又一挑戰(zhàn)。

2 翻轉課堂教學策略

翻轉課堂教學模式自提出后，研究學者從不同維度對其進行了剖析，并形成各自教學模型，而借助在線課程資源進行翻轉教學的論述比較少。筆者結合國內外翻轉課堂的研究與實踐，根據(jù)翻轉課堂教學環(huán)境特點，針對課前、課中、課后3個教學環(huán)節(jié)，提出相應的解決措施，并對翻轉課堂教學評價體系進行了補充，如圖1所示。

2.1 課前策略

思維導圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現(xiàn)思維活動或知識的工具，是使用者對信息表征工具，如詞語、圖片、圖形等進行組合運用，并呈現(xiàn)概念之間的關系和思維順序關系，從而實現(xiàn)概念的可視化呈現(xiàn)[3]。這種可視化能夠使學習者從全局和整體視角進行思考，進而提高學習者的發(fā)散性思維能力。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論，學習者在學習過程中是有意識地對習得的知識進行建構的過程，圖式是主體的認知結構[4]。在翻轉課堂教學模式中，借助思維導圖對其自主學習進行干預，能夠對學習者在學習目標、資源利用、任務完成上起到指引、促進作用。教師借助思維導圖對教學目標、教學重難點、教學任務等進行明確制定，指明需要的學習資源，以可視化的形式呈現(xiàn)給學生。師生之間借助交互平臺進行溝通，從而實現(xiàn)課前高效利用在線課程資源及其它教學資源自主學習。

2.2 課中策略

協(xié)作學習（Cooperative Learning）是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[5]。在翻轉課堂中，學生之間可以通過此方式共享交流自主學習中的課程資源及其它學習資源。課中，學生在學習問題或任務的驅動下確定主題，以小組為單位討論問題，以在線課程資源或其它學習資源為檢索基礎，對檢索到的資源進行共享。在教師的指導下，借助學習資源對相關知識進行補充，最終解決問題并反饋，達到個人智慧向集體智慧的跨越，實現(xiàn)教學目標。

2.3 課后策略

學習共同體是由一群有著共同目標、觀念和信仰的人，在學習過程中經常探討、交流、分享各種學習資源，并運用各種學習工具來構建知識，共同完成一定的學習任務的團體[6]。信息技術的發(fā)展擴大了學習共同體的范圍，只要擁有共同學習目標的人都可以進行網(wǎng)絡上的討論交流，共同完成學習任務。在翻轉課堂中，學習者可以在課后與學習共同體成員進行資源的擴充、共享，在線課程資源的學習為學習者構建了師生、生生之間的交流、探討平臺，并在學習過程中提高了在線課程資源的利用率。

2.4 重構翻轉課堂教學的多維度評價系統(tǒng)

基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略是在課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對教學評價體系，應對其進行補充。翻轉課堂教學評價依據(jù)的是過程性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合的多維度評價系統(tǒng)。而基于在線課程資源的翻轉課堂評價系統(tǒng)，應注重在線課程資源利用、管理、共享的數(shù)量與質量、交互程度等方面的評價，即自主學習過程中，采取激勵機制，鼓勵學習者對在線課程資源價值的挖掘，并在過程中給予評價和指導，不斷培養(yǎng)、提高學習者自主學習的能力。

3 結語

本文基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略依據(jù)建構主義學習理論、協(xié)作學習理論、學習共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發(fā)，在課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)中分別提出了對應的解決方法，為在線課程資源在翻轉課堂教學中的應用提供了實施路徑，并對翻轉課堂教學在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時，基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略也對教師、學生、平臺提出了一定的要求。

對教師而言，應當提高對在線課程資源的判斷、選擇能力，應針對具體的教學內容進行選擇，同時注重資源的質和量。在充分了解學生學習能力、學習風格的基礎上，提供多元化的學習資源和充分的學習時間，并在教學中注重方法指導。對學生而言，應注重提高自身的媒介素養(yǎng)，即對網(wǎng)絡在線課程資源的判斷、質疑能力，并在自W和協(xié)作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質量成為教師、學生選擇的主要依據(jù)，因此在線課程平臺應注重課程資源的多元化、多層次性，同時加強平臺的交互性。

參考文獻：

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[2]楊紅云，陳旭輝.國內外翻轉課堂研究的文獻計量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.

[3]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）：42-45.

[4]趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中應用模式研究――以大學基礎英語實踐課為例[J].中國電化教育，2014（6）：121-126.

篇10

電氣專業(yè)存在一部分課程具有一定的難度，在傳統(tǒng)教學模式教學出現(xiàn)了很多弊端，?W生在實際的學習過程中，由于受到了課時的限制，實際的學習效果并沒有達到預期的效果，在電氣專業(yè)相關課程的教學模式存在改革的必要性。而翻轉課堂教學模式近幾年受到很多學校的關注，學生能夠通過視頻的方式反復的對基礎知識進行學習，作業(yè)的完成以及答疑解惑的過程能夠在課堂上進行，進而取得更加良好的教學效果。

2翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國一所名叫林地公園的高中，在2007年，這所高中的化學老師為了解決學生的補課問題，以課堂視頻的形式實現(xiàn)。具體來講，就是教師制作講課視頻，學生在家進行視頻學習，教學課堂主要的任務是讓學生進行作業(yè)的完成，一旦學生在學習過程中出現(xiàn)困難或者是問題，教師對其進行輔導。通過一定時間的實踐，實際達到的效果良好，學生能夠通過制作的視頻進行反復的學習以及復習，實際可以實現(xiàn)課堂教學的效果，教學也能夠更加寬裕的時間來針對學生提出的問題進行回答。這就是翻轉課堂教學模式，一般情況下，知識的習得由兩方面組成：傳授以及內化，傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上進行知識的傳授，課下學生進行作業(yè)的完成以及時間實現(xiàn)知識的內化過程。但是在翻轉課堂的教學模式中，教授以及內化的過程進行翻轉，課外過程中，在信息技術的輔助下進行知識的傳授階段，教學以及學生在課堂上完成知識的內化過程。

2.1翻轉課堂現(xiàn)狀

隨著翻轉課堂教學模式的不斷發(fā)展以及深入，翻轉課堂教學模式已經涉及到了很多學科，具體來講比如：經濟學、數(shù)學以及機械工程等?，F(xiàn)階段，翻轉課堂教學模式的研究主要涉及的方面是教學設計以及教學方案實施策略的制定。在我國翻轉課堂教學模式正處于初級的發(fā)展階段，在實際的實踐過程中，比較典型以及成功的就是重慶市一所中學對于翻轉課堂教學模式的嘗試，已經成為我國翻轉課堂實踐的一項非常成功的案例。

2.2翻轉課堂的教學意義

翻轉課堂就是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產物?，F(xiàn)階段我國的學生就是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學生對于信息的收集以及傳出渠道已經逐漸被互聯(lián)網(wǎng)、手機app等取代，學生對于知識的獲取途徑已經非常的廣闊，逐漸發(fā)展成為碎片式的學習模式。而翻轉課堂的教學模式不僅能夠順應時代的發(fā)展，還能夠滿足學生對于學習的各種需求。另一方面，電氣專業(yè)的課程種類以及課程量也在不斷的變化，在一定程度上，教師能夠通過翻轉課堂的教學模式在短時間內實現(xiàn)更加有效的教學，提高教學的效率。

3翻轉課堂在電氣專業(yè)應用的優(yōu)勢

根據(jù)國內外專家對于翻轉課堂教學模式的不斷深入研究，分析了翻轉課堂教學模式在實際實踐過程中的幾點優(yōu)勢，主要包括以下幾個方面：

由于翻轉課堂教學模式中使用的視頻具有暫停、快進、重播以及倒退的特征，電氣專業(yè)的學生能夠根據(jù)自身的實際情況進行視頻學習，更加具有針對性。翻轉課堂教學模式的微課一般視頻的時常在十分鐘左右，這樣既不會出現(xiàn)學習疲勞的現(xiàn)象，又符合人眼視覺駐留規(guī)律。一定程度上，一部分微課視頻中會植入一點量的廣告、電影大片等，有效的增加了微課視頻的實際吸引力以及趣味性。

翻轉課堂教學模式的視頻授課可以選用名校名師明課進行電氣專業(yè)相關課程的傳授，對于基礎相對比較薄弱的電氣專業(yè)的學生來講是一項非常有利的條件，大大保障了實際的教學質量。翻轉課堂教學模式也很大程度上促進了教學改革。

突破了傳統(tǒng)的教學模式中時空的局限性，因為對于電氣專業(yè)相關課程在教學模式改革方面都沒有取得良好的模式，傳統(tǒng)的教學模式在時間以及空間上都存在一定的局限性，這對教學模式的改革起到了很大的阻礙作用。而翻轉課堂教學模式能夠將電氣專業(yè)相關知識的教授階段轉移至課堂外，而將課堂的時間進行教師以及學生更加深層次的交流以及互動，有效的提高了學習績效。傳統(tǒng)的教學模式，教師在知識的傳授方面受到了電氣專業(yè)學生學習水平的不同的限制，很難全部顧及到每一個學生，但是應用翻轉課堂教學模式，電氣專業(yè)學生能夠根據(jù)自己的實際情況以及節(jié)奏，選擇適合自己的方式來進行，這樣能夠達到更加良好的教學效果。

翻轉課堂教學模式能夠實現(xiàn)在最合適的時間里安排最合適的教學過程。這種教學模式能夠使得電氣專業(yè)學生通過平臺進行學習，將課堂變成教師以及學生針對電氣相關知識的交流場合，主要包括作業(yè)的完成以及答疑解惑等，以期實現(xiàn)預期的良好教學效果。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師在教學的過程中應該對于傳統(tǒng)的教學模式進行改革，將教學的中心放在知識的內化階段，逐漸將知識的內化階段在課堂上進行。

4翻轉課堂教學模式在電氣專業(yè)教學對策

4.1增加交流

因為翻轉課堂教學模式的特殊性，在電氣專業(yè)教學之前需要與學生做好溝通，協(xié)助學生對于教學流程的掌握以及了解。所以在實際教學過程中，為了使學生能夠充分掌握翻轉課堂教學模式的流程，保障能夠達到預期的教學效果，必要時可以制作電氣專業(yè)相關課程的學習流程或者進行演練。

4.2分組問題

可以以組的形式進行電氣專業(yè)教學過程的實踐，需要控制小組的人數(shù)來保障學習的質量，一組能夠超過六個人，并且選出組長。教師針對電氣專業(yè)課程特點進行學習任務的分配，由組長組織分工，在小組內進行討論后記錄在實際電氣相關知識學習過程中遇到的問題，交給教師進行解答。