導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

臺 灣 在 戰(zhàn) 後 能 開 出 傲 人 經(jīng) 濟(jì) 成 就 的 根 本 原 因 ， 是 它 在 1950 年 代 後 期 到 1960 年 代 初 期 曾 放 寬 外 匯 管 制 、 采 行 出 口 擴(kuò) 張 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 路 線 。 這 十 年 中 ， 民 間 企 業(yè) 家 釋 放 出 來 的 企 業(yè) 家 精 神 重 新 調(diào) 整 臺 灣 資 源 的 配 置 ， 使 出 口 增 加 率 由 5.8% 提 升 至 24.5% ， 經(jīng) 濟(jì) 成 長 率 平 均 值 高 達(dá) 10% 。 誠 如 蔣 碩 杰 所 說 ， 在 當(dāng) 時(shí) 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 大 都 沈 迷 於 凱 因 斯 學(xué) 派 或 世 界 體 系 理 論 的 大 環(huán) 境 下 ， 臺 灣 竟 然 采 行 了 與 流 行 學(xué) 術(shù) 思 潮 相 逆 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 路 線 ， 可 算 是 極 大 的 幸 運(yùn) 和 奇 跡 。 然 而 ， 在 這 奇 跡 背 後 ， 則 是 一 批 以 蔣 碩 杰 為 首 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 的 遠(yuǎn) 見 和 堅(jiān) 持 。 今 日 ， 開 發(fā) 中 國 家 已 紛 紛 采 行 開 放 性 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 策 略 ， 蔣 碩 杰 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 思 想 終 獲 得 全 球 性 的 肯 定 。

但 在 三 十 年 前 ， 當(dāng) 眾 人 皆 酣 醉 時(shí) ， 何 以 蔣 碩 杰 能 獨(dú) 醒 ？ 我 們 所 接 觸 到 的 文 獻(xiàn) 大 都 歸 因 於 他 敢 挑 戰(zhàn) 權(quán) 威 的 獨(dú) 特 風(fēng) 格 。 我 們 曾 指 出 ： 蔣 碩 杰 長 期 地 接 受 與 使 用 奧 地 利 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 派 的 「 時(shí) 間 維 度 概 念 ， 他 一 生 堅(jiān) 持 反 對 政 府 介 入 貨 幣 和 信 用 創(chuàng) 造 過 程 的 主 張 甚 至 可 說 是 推 導(dǎo) 自 此 概 念 。 毫 無 疑 問 地 ， 蔣 碩 杰 的 經(jīng) 濟(jì) 思 想 及 自 由 經(jīng) 濟(jì) 信 念 深 受 奧 地 利 學(xué) 派 的 影 響 ， 但 是 影 響 到 何 種 程 度 ？ 眾 所 周 知 ， 奧 地 利 學(xué) 派 幾 乎 全 面 性 且 毫 不 妥 協(xié) 地 反 對 政 府 介 入 經(jīng) 濟(jì) 活 動 。 於 是 ， 我 們 想 問 ： 蔣 碩 杰 對 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 堅(jiān) 持 是 否 也 是 毫 不 妥 協(xié) 與 全 面 性 的 ？ 或 只 是 選 擇 性 地 反 對 政 府 某 一 方 面 的 過 度 介 入 ？ 如 果 答 案 是 後 者 ， 而 且 我 們 也 相 信 奧 地 利 學(xué) 派 的 邏 輯 推 理 并 無 重 大 缺 陷 ， 那 么 蔣 碩 杰 是 如 何 對 自 己 的 選 擇 自 圓 其 說 ？ 他 早 期 的 選 擇 是 否 會 隨 著 他 的 研 究 發(fā) 現(xiàn) 而 逐 漸 失 去 說 服 力 ？ 而 這 些 轉(zhuǎn) 變 又 是 如 何 發(fā) 生 的 ？ 轉(zhuǎn) 變 後 的 選 擇 是 更 接 近 奧 地 利 學(xué) 派 ， 還 是 更 遠(yuǎn) 離 ？ 對 於 這 些 問 題 ， 本 文 嘗 試 從 已 經(jīng) 披 露 出 來 的 相 關(guān) 資 料 去 探 索 。

在 文 章 結(jié) 構(gòu) 方 面 ， 除 了 第 一 節(jié) 的 前 言 外 ， 本 文 把 蔣 碩 杰 的 學(xué) 術(shù) 生 涯 分 成 三 段 時(shí) 期 ， 分 別 於 第 二 節(jié) 到 第 四 節(jié) 討 論 。 第 二 節(jié) 討 論 的 是 他 自 倫 敦 政 經(jīng) 學(xué) 院 畢 業(yè) 後 的 十 年 。 我 們 認(rèn) 為 他 在 這 十 年 間 抱 持 一 種 類 似 於 米 德 (james e. meade) 之 中 間 路 線 的 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 ， 并 不 完 全 反 對 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 。 第 三 節(jié) 將 討 論 他 從 1950 年 代 後 期 到 1970 年 代 後 期 的 二 十 年 。 在 這 段 期 間 ， 他 從 反 對 瓦 拉 氏 法 則 （ walras' law ） 的 誤 用 ， 逐 漸 了 解 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 的 錯(cuò) 誤 。 然 而 ， 由 於 未 能 找 到 信 服 的 替 代 性 的 理 論 ， 他 在 此 時(shí) 期 仍 未 完 全 拋 棄 社 會 主 義 。 第 四 節(jié) 討 論 他 回 到 中 華 經(jīng) 濟(jì) 研 究 院 以 後 的 時(shí) 期 。 在 這 段 期 間 ， 他 從 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 經(jīng) 驗(yàn) 的 研 究 中 ， 深 刻 認(rèn) 識 到 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 本 質(zhì) 在 於 企 業(yè) 家 的 創(chuàng) 新 及 自 由 競 爭 的 發(fā) 現(xiàn) 過 程 。 由 於 這 兩 項(xiàng) 本 質(zhì) 分 別 是 奧 地 利 學(xué) 派 (austrian school) 的 米 塞 斯 (l. mises) 與 海 耶 克 (f. a. hayek) 在 「 社 會 主 義 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 中 所 堅(jiān) 持 的 觀 點(diǎn) ， 後 期 的 蔣 碩 杰 找 到 了 可 以 讓 他 完 全 拋 棄 社 會 主 義 的 替 代 性 學(xué) 說 學(xué) 說 。 在 最 後 一 節(jié) 的 結(jié) 論 中 ， 我 們 略 述 他 在 重 新 肯 定 奧 地 利 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 說 之 後 ， 對 於 民 主 過 度 膨 脹 以 致 傷 害 到 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 擔(dān) 憂 。

第二節(jié) 接受「中間條路的時(shí)期

根 據(jù) 自 述 ， 蔣 碩 杰 於 1941 年 任 職 利 物 浦 領(lǐng) 事 館 時(shí) 便 體 認(rèn) 到 「 五 鬼 搬 運(yùn) 法 的 不 道 德 和 竊 盜 行 為 ， 也 於 1945 年 擔(dān) 任 「 東 北 經(jīng) 濟(jì) 委 員 會 調(diào) 查 研 究 處 處 長 時(shí) 深 刻 了 解 物 價(jià) 管 制 的 荒 謬 。 這 些 自 述 明 顯 地 道 出 他 在 1940 年 代 末 期 是 反 對 政 府 過 度 干 預(yù) 經(jīng) 濟(jì) 事 務(wù) 。 這 時(shí) 他 剛 從 倫 敦 政 經(jīng) 學(xué) 院 畢 業(yè) ， 對 於 海 耶 克 及 奧 地 利 學(xué) 派 的 經(jīng) 濟(jì) 思 想 應(yīng) 相 當(dāng) 熟 悉 。 因 此 ， 他 反 對 政 府 過 度 干 預(yù) 經(jīng) 濟(jì) 事 務(wù) 的 態(tài) 度 并 不 出 人 意 表 。 相 反 地 ， 倒 是 他 對 於 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 支 持 程 度 叫 人 好 奇 。 在 1948 年 的 〈 經(jīng) 濟(jì) 制 度 之 選 擇 〉 一 文 中 ， 他 曾 提 到 兩 點(diǎn) 他 不 能 完 全 同 意 自 由 經(jīng) 濟(jì) 理 念 的 觀 點(diǎn) ：

1.最 理 想 的 自 由 企 業(yè) 在 提 高 生 產(chǎn) 一 點(diǎn) 也 可 能 有 一 嚴(yán) 重 的 缺 陷 ， 即 自 由 價(jià) 格 機(jī) 構(gòu) 可 能 無 力 使 社 會 之 儲 蓄 傾 向 與 投 資 保 持 一 種 必 需 的 關(guān) 系 ， 以 不 斷 的 產(chǎn) 出 足 夠 的 有 效 需 要 ， 來 維 持 各 種 生 產(chǎn) 因 素 的 充 分 利 用 。 因 此 常 易 發(fā) 生 失 業(yè) 的 現(xiàn) 象 。 … 只 要 政 府 能 隨 時(shí) 以 不 與 私 人 企 業(yè) 沖 突 的 公 共 投 資 來 彌 補(bǔ) 私 人 投 資 的 不 足 ， 自 由 主 義 社 會 中 的 失 業(yè) 不 是 無 法 消 弭 的 。

2.我 們 應(yīng) 該 探 討 的 途 徑 ， 是 如 何 使 社 會 主 義 兼 而 有 理 想 中 的 自 由 主 義 的 優(yōu) 點(diǎn) 。 … 其 實(shí) 集 體 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 并 非 社 會 主 義 必 要 的 附 隨 條 件 。 … 社 會 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) ， 盡 可 采 用 一 種 分 權(quán) 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 ， 而 使 之 兼 有 完 全 競 爭 的 自 由 主 義 之 長 處 。

第 一 段 話 是 不 折 不 扣 的 凱 因 斯 式 口 吻 ， 認(rèn) 定 自 由 企 業(yè) 的 社 會 本 質(zhì) 上 存 在 有 效 需 求 不 足 的 問 題 ， 不 過 政 府 有 能 力 利 用 公 共 投 資 加 以 消 弭 。 第 二 段 話 屬 於 修 正 的 社 會 主 義 的 基 調(diào) ， 一 方 面 相 信 市 場 機(jī) 制 本 質(zhì) 上 是 失 靈 的 ， 另 一 方 面 承 認(rèn) 集 體 式 社 會 主 義 運(yùn) 作 上 缺 欠 效 率 。 從 這 兩 段 話 ， 我 們 提 出 的 臆 說 是 ： 此 時(shí) 蔣 碩 杰 雖 反 對 集 權(quán) 式 社 會 主 義 ， 卻 保 留 很 大 的 空 間 允 許 政 府 介 入 經(jīng) 濟(jì) 事 務(wù) 。 傳 統(tǒng) 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 信 念 要 求 政 府 完 全 地 撤 離 經(jīng) 濟(jì) 與 社 會 領(lǐng) 域 ， 僅 保 留 外 交 、 國 防 與 警 政 方 面 的 機(jī) 能 ； 相 對 地 ， 集 體 式 社 會 主 義 則 要 求 政 府 全 面 接 管 所 有 的 人 的 所 有 活 動 。 此 時(shí) 他 在 這 兩 極 之 間 選 擇 了 他 稱 之 為 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 的 中 間 路 線 。

根 據(jù) 他 的 說 法 ， 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 是 「 容 許 自 由 競 爭 的 私 人 企 業(yè) ， 與 遵 照 完 全 競 爭 的 生 產(chǎn) 原 則 的 國 營 企 業(yè) 并 存 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 。 他 允 許 自 由 競 爭 存 在 的 理 由 ， 并 不 是 為 了 模 擬 國 營 事 業(yè) 所 需 遵 照 的 「 完 全 競 爭 的 生 產(chǎn) 原 則 。 國 營 事 業(yè) 是 指 向 「 容 易 造 成 獨(dú) 占 或 寡 占 的 形 式 的 工 業(yè) ， 勢 必 要 與 自 由 競 爭 的 工 業(yè) 在 產(chǎn) 業(yè) 別 方 面 截 然 分 開 。 一 但 截 然 分 開 ， 采 取 國 營 企 業(yè) 的 產(chǎn) 業(yè) 就 不 再 存 在 完 全 競 爭 的 市 場 ， 也 不 存 在 完 全 競 爭 的 產(chǎn) 品 價(jià) 格 ， 該 產(chǎn) 業(yè) 也 就 無 從 計(jì) 算 出 所 謂 的 「 完 全 競 爭 的 生 產(chǎn) 原 則 。 明 顯 地 ， 蔣 碩 杰 當(dāng) 時(shí) 并 未 注 意 到 此 問 題 。 他 主 張 保 留 部 份 私 人 企 業(yè) 的 理 由 ， 主 要 是 為 了 「 保 障 民 主 政 治 的 存 續(xù) 。 他 說 到 ：

現(xiàn) 在 國 內(nèi) 頗 流 行 一 種 看 法 ， 即 經(jīng) 濟(jì) 的 平 等 重 於 政 治 的 民 主 ， … 這 種 看 法 是 非 常 危 險(xiǎn) 的 。 我 們 不 能 有 了 社 會 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 就 放 棄 民 主 的 政 治 制 度 。 相 反 地 ， 我 們 如 果 采 取 了 社 會 主 義 之 後 ， 將 更 需 要 有 個(gè) 可 靠 的 民 主 政 體 。 因 為 在 社 會 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 （ 尤 其 集 體 計(jì) 畫 式 的 ） 之 下 ， 政 府 對 人 民 之 統(tǒng) 治 權(quán) 利 深 入 人 民 生 活 之 各 方 面 。

換 言 之 ， 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 類 似 於 英 國 費(fèi) 邊 社 (fabian society) 的 民 主 社 會 主 義 ， 與 集 體 （ 計(jì) 畫 的 ） 社 會 主 義 的 差 別 在 於 民 主 。 兩 種 社 會 主 義 的 另 一 項(xiàng) 爭 議 在 於 對 凱 因 斯 (j. m. keynes) 經(jīng) 濟(jì) 管 理 政 策 的 態(tài) 度 。 當(dāng) 自 由 經(jīng) 濟(jì) 被 認(rèn) 為 無 法 克 服 壟 斷 與 外 部 性 等 導(dǎo) 致 市 場 失 靈 的 因 素 後 ， 民 主 社 會 主 義 者 較 集 體 社 會 主 義 者 容 易 接 納 市 場 機(jī) 能 帶 來 的 效 率 ， 只 要 求 將 市 場 活 動 限 制 在 政 府 的 監(jiān) 督 與 控 制 之 內(nèi) 。

接 著 ， 我 們 以 兩 個(gè) 例 子 說 明 蔣 碩 杰 當(dāng) 時(shí) 對 於 民 主 社 會 主 義 的 信 仰 ：

1.1949 年 ， 他 采 用 奧 地 利 學(xué) 派 的 時(shí) 間 延 續(xù) 性 ， 推 論 出 經(jīng) 濟(jì) 落 後 國 家 應(yīng) 該 「 先 辦 輕 工 業(yè) 、 再 辦 重 工 業(yè) 的 發(fā) 展 策 略 。

說 明 ： 當(dāng) 時(shí) 經(jīng) 濟(jì) 落 後 國 家 多 采 行 命 令 式 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 ， 主 張 應(yīng) 先 發(fā) 展 重 工 業(yè) ， 等 重 工 業(yè) 有 了 成 果 後 再 發(fā) 展 輕 工 業(yè) 。 蔣 碩 杰 反 對 這 種 「 重 重 輕 輕 的 策 略 ， 認(rèn) 為 輕 工 業(yè) 的 投 資 可 以 很 快 地 取 得 回 報(bào) ， 提 升 所 得 ， 從 而 擴(kuò) 張 有 效 需 求 。 如 果 再 配 合 政 府 正 確 的 儲 蓄 政 策 和 利 率 政 策 ， 人 民 的 儲 蓄 也 會 和 有 效 需 求 同 步 成 長 。 等 儲 蓄 提 高 、 投 資 資 金 來 源 穩(wěn) 定 之 後 ， 新 的 投 資 便 會 轉(zhuǎn) 向 資 本 密 集 度 較 高 的 產(chǎn) 業(yè) 。 如 此 循 環(huán) 下 去 ， 重 工 業(yè) 也 會 逐 步 發(fā) 展 起 來 。 在 這 文 章 中 ， 他 以 奧 地 利 學(xué) 派 的 時(shí) 間 持 續(xù) 性 為 分 析 工 具 ， 以 凱 因 斯 的 有 效 需 求 為 政 策 的 追 求 目 標(biāo) ， 思 考 著 社 會 主 義 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 的 進(jìn) 行 路 線 。

2.1952 年 ， 他 於 休 假 回 臺 時(shí) 介 紹 尹 仲 容 閱 讀 米 德 所 著 《 計(jì) 畫 與 價(jià) 格 機(jī) 制 》 一 書 。

說 明 ： 根 據(jù) 自 述 ， 蔣 碩 杰 介 紹 該 書 的 推 薦 詞 是 ： 「 第 二 次 大 戰(zhàn) 期 間 ， 英 國 全 國 的 經(jīng) 濟(jì) 政 策 都 是 由 戰(zhàn) 時(shí) 內(nèi) 閣 制 定 ， 他 (meade) 身 為 內(nèi) 閣 的 經(jīng) 濟(jì) 處 副 處 長 ， 到 戰(zhàn) 後 升 成 正 處 長 ， 管 的 事 情 很 多 ， 經(jīng) 驗(yàn) 很 豐 富 ， 看 這 本 書 你 可 以 得 到 他 真 正 的 經(jīng) 驗(yàn) 之 談 。 蔣 碩 杰 對 此 「 他 真 正 的 經(jīng) 驗(yàn) 之 談 的 解 釋 是 ： 「 這 本 書 主 要 是 講 價(jià) 格 機(jī) 能 的 功 能 在 什 么 地 方 ， 可 以 如 何 少 掉 計(jì) 畫 者 多 少 的 事 情 ， 如 何 解 決 多 少 的 麻 煩 。 此 書 雖 道 出 「 價(jià) 格 機(jī) 能 對 經(jīng) 濟(jì) 的 重 要 性 ， 但 不 宜 忽 略 地 ， 米 德 畢 竟 是 一 位 典 型 的 「 自 由 社 會 主 義 者 。 他 在 〈 序 言 〉 中 清 清 楚 楚 地 說 該 書 旨 在 於 推 動 自 由 社 會 主 義 的 「 中 間 路 線 。 當(dāng) 蔣 碩 杰 推 介 該 書 給 尹 仲 容 和 負(fù) 責(zé) 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 之 官 員 的 同 時(shí) ， 也 將 社 會 主 義 的 中 間 路 線 引 進(jìn) 我 國 。

米 德 表 明 他 寫 該 書 是 為 了 對 於 「 是 否 該 采 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 這 個(gè) 當(dāng) 代 大 議 題 表 示 他 的 意 見 ， 因 為 「 已 經(jīng) 有 很 多 的 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 家 發(fā) 表 了 他 們 的 觀 點(diǎn) 。 他 點(diǎn) 名 了 一 些 知 名 的 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 家 和 其 著 作 ， 其 中 包 括 海 耶 克 的 《 到 奴 役 之 路 》 以 及 蔣 碩 杰 時(shí) 常 提 及 的 羅 伯 遜 (d. h. robertson) 的 演 講 內(nèi) 容 。 米 德 所 加 入 辯 論 的 「 大 議 題 ， 其 實(shí) 是 自 1920 年 代 就 已 經(jīng) 展 開 的 「 社 會 主 義 者 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 (the socialist calculation debate) 的 延 伸 。 海 耶 克 在 1940 年 代 末 期 出 版 《 到 奴 役 之 路 》 之 後 就 不 再 發(fā) 表 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 方 面 的 著 作 ， 因 為 他 和 米 塞 斯 的 論 點(diǎn) 在 此 辯 論 中 被 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 誤 解 。 當(dāng) 時(shí) 學(xué) 界 普 遍 認(rèn) 為 新 古 典 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 和 市 場 社 會 主 義 者 聯(lián) 手 擊 敗 了 奧 地 利 學(xué) 派 ， 因 為 他 們 誤 以 為 ： 分 權(quán) 式 的 社 會 主 義 不 僅 能 達(dá) 成 自 由 經(jīng) 濟(jì) 體 系 的 生 產(chǎn) 效 率 ， 亦 能 實(shí) 現(xiàn) 社 會 主 義 的 分 配 正 義 。 米 德 和 朗 其 (o. lange) 對 於 分 配 正 義 的 堅(jiān) 持 度 略 有 不 同 ， 但 是 都 主 張 以 分 權(quán) 式 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 作 為 集 體 社 會 主 義 的 修 正 路 線 。 蔣 碩 杰 這 時(shí) 也 同 樣 地 接 受 這 個(gè) 錯(cuò) 誤 的 判 定 。 在 〈 經(jīng) 濟(jì) 制 度 之 選 擇 〉 文 中 ， 他 便 說 到 ：

武 斷 的 集 體 計(jì) 畫 既 然 代 替 了 消 費(fèi) 者 自 由 的 選 擇 來 決 定 一 切 的 生 產(chǎn) ， 則 消 費(fèi) 者 之 主 權(quán) 不 啻 被 侵 犯 剝 奪 。 近 年 來 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 對 社 會 主 義 之 論 爭 均 以 此 問 題 為 焦 點(diǎn) ， 但 是 今 日 我 國 之 侈 言 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 之 論 客 ， 似 乎 仍 多 昧 於 此 義 ， 所 以 我 們 需 要 特 別 加 以 強(qiáng) 調(diào) 。

此 處 的 「 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 對 社 會 主 義 之 論 爭 即 是 「 社 會 主 義 者 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 。 這 個(gè) 大 辯 論 的 當(dāng) 時(shí) 「 結(jié) 論 讓 蔣 碩 杰 除 了 了 解 集 權(quán) 社 會 主 義 的 種 種 荒 謬 之 外 ， 同 時(shí) 也 引 導(dǎo) 他 進(jìn) 入 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 的 世 界 。

第三節(jié) 轉(zhuǎn)變時(shí)期

蔣 碩 杰 對 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 的 信 心 一 直 持 續(xù) 到 1978 年 ， 雖 然 他 的 信 心 逐 漸 在 消 失 。 1978 年 ， 他 與 邢 慕 寰 等 五 院 士 共 同 發(fā) 表 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 一 文 ， 還 對 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 懷 抱 遠(yuǎn) 景 ， 并 計(jì) 畫 將 全 國 可 用 於 投 資 之 資 源 都 加 以 規(guī) 劃 。 這 些 規(guī) 劃 包 括 了 調(diào) 整 關(guān) 稅 與 商 品 稅 、 允 許 廠 商 對 其 投 資 自 由 折 舊 、 發(fā) 展 資 本 市 場 、 籌 建 大 汽 車 廠 、 擴(kuò) 大 經(jīng) 濟(jì) 建 設(shè) 委 員 會 之 權(quán) 責(zé) 等 建 議 。 由 於 他 并 不 信 仰 集 體 社 會 主 義 ， 因 此 該 文 的 結(jié) 論 強(qiáng) 烈 地 呼 吁 市 場 機(jī) 能 ：

若 政 府 不 明 順 應(yīng) 之 道 ， 強(qiáng) 加 干 涉 ， 則 如 治 絲 愈 棼 ， 欲 益 反 損 。 故 凡 市 場 機(jī) 能 靈 活 運(yùn) 行 之 國 家 ， 其 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 階 段 皆 超 前 ； 凡 是 市 場 機(jī) 能 滯 礙 不 暢 之 國 家 ， 其 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 階 段 類 皆 落 後 。 史 實(shí) 昭 然 ， 無 待 列 舉 。 即 以 臺 灣 而 論 ， 倘 非 四 十 年 代 末 期 以 至 五 十 年 代 初 期 政 府 毅 然 取 消 一 連 串 之 管 制 措 施 ， 并 將 復(fù) 式 匯 率 改 為 單 一 匯 率 ， 則 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 決 不 可 能 到 達(dá) 現(xiàn) 今 之 階 段 。

像 這 樣 既 強(qiáng) 烈 主 張 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 又 極 力 呼 吁 市 場 機(jī) 能 的 文 章 ， 除 了 令 人 懷 疑 五 位 院 士 對 經(jīng) 濟(jì) 制 度 的 觀 點(diǎn) 南 轅 北 轍 外 ， 另 外 可 能 的 解 釋 便 是 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 容 易 接 受 模 糊 的 折 衷 主 張 。

該 文 也 以 相 同 角 度 去 解 釋 臺 灣 早 期 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 成 功 經(jīng) 驗(yàn) ： 政 府 能 在 不 干 預(yù) 市 場 機(jī) 能 前 提 下 采 行 指 導(dǎo) 性 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 。 為 了 繼 續(xù) 這 些 成 果 ， 該 文 支 持 中 央 政 府 規(guī) 劃 的 六 年 國 建 計(jì) 畫 ， 主 張 重 建 一 個(gè) 擁 有 實(shí) 權(quán) 的 「 中 央 計(jì) 畫 局 （ 即 經(jīng) 濟(jì) 建 設(shè) 委 員 會 ） ， 專 責(zé) 於 模 擬 市 場 的 運(yùn) 作 機(jī) 能 ， 尋 找 產(chǎn) 業(yè) 發(fā) 展 方 向 ， 并 利 用 機(jī) 制 設(shè) 計(jì) 引 導(dǎo) 產(chǎn) 業(yè) 走 上 規(guī) 劃 的 發(fā) 展 方 向 。 這 種 是 不 折 不 扣 的 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 ， 一 方 面 相 信 市 場 的 生 產(chǎn) 效 率 高 過 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) ， 另 一 方 面 卻 又 相 信 市 場 是 由 短 視 且 資 訊 不 足 的 自 私 者 組 成 。 因 此 ， 只 要 中 央 計(jì) 畫 局 擁 有 充 分 的 資 訊 和 無 私 的 官 員 ， 便 能 正 確 地 規(guī) 劃 出 國 家 的 經(jīng) 濟(jì) 結(jié) 構(gòu) 和 長 遠(yuǎn) 發(fā) 展 方 向 。 他 們 相 信 中 央 計(jì) 畫 局 的 能 力 ， 也 相 信 政 府 在 遠(yuǎn) 景 、 資 訊 、 計(jì) 畫 、 甚 至 道 德 方 面 都 優(yōu) 於 個(gè) 人 。

然 而 ， 蔣 碩 杰 在 主 持 中 華 經(jīng) 濟(jì) 研 究 院 時(shí) 期 ， 對 政 府 計(jì) 畫 與 指 導(dǎo) 的 能 力 就 不 再 具 有 如 此 信 心 。 他 說 ：

政 府 幫 忙 找 尋 新 的 比 較 利 益 工 業(yè) 是 對 的 ， 像 新 竹 的 工 業(yè) 科 技 研 究 院 做 得 很 好 。 但 是 ， 光 靠 政 府 是 不 夠 的 ， 應(yīng) 該 改 善 國 內(nèi) 的 投 資 環(huán) 境 ， 招 募 私 人 企 業(yè) 來 參 加 ， 讓 他 們 自 由 競 爭 、 發(fā) 展 。 而 且 完 全 由 政 府 工 業(yè) 政 策 領(lǐng) 導(dǎo) 也 不 好 ， 因 為 政 府 可 能 有 錯(cuò) ， 而 把 全 國 的 資 源 用 到 錯(cuò) 的 方 向 去 ， 不 是 個(gè) 好 現(xiàn) 象 。

這 段 話 說 得 很 委 婉 ， 但 他 的 轉(zhuǎn) 變 已 很 清 楚 。 毫 不 驚 訝 地 ， 他 會 在 《 訪 問 記 錄 》 中 坦 白 道 ：

我 的 中 文 著 作 中 有 一 篇 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 ， 與 現(xiàn) 在 的 六 年 國 建 計(jì) 畫 有 關(guān) 系 。 這 篇 是 我 與 邢 慕 寰 、 顧 應(yīng) 昌 、 費(fèi) 景 漢 、 鄒 至 莊 等 院 士 合 寫 ， 於 民 國 六 十 七 年 提 出 來 的 。 那 時(shí) 候 眼 光 所 及 并 不 見 得 比 現(xiàn) 在 深 ， 不 過 對 通 貨 膨 脹 的 危 險(xiǎn) 比 較 重 視 。 現(xiàn) 在 我 覺 得 國 建 六 年 計(jì) 畫 中 ， 政 府 要 支 配 這 么 大 比 例 的 國 家 資 源 ， 不 太 好 ！ 因 為 政 府 眼 光 看 得 到 的 不 一 定 都 是 對 的 ， 還 是 把 它 分 散 一 點(diǎn) ， 由 許 多 的 私 人 企 業(yè) 家 共 同 分 攤 責(zé) 任 比 較 好 。

明 顯 地 ， 在 1978 年 到 1990 年 之 間 ， 他 對 政 府 的 能 力 和 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 的 態(tài) 度 完 全 轉(zhuǎn) 變 了 。

他 的 轉(zhuǎn) 變 始 於 何 時(shí) ？ 如 何 開 始 的 ？ 我 們 認(rèn) 為 他 在 1960 年 初 期 可 能 就 已 經(jīng) 開 始 懷 疑 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 在 經(jīng) 濟(jì) 理 論 上 的 正 確 性 ， 但 由 於 未 能 找 到 另 一 套 令 他 信 服 的 替 代 理 論 而 未 完 全 拋 棄 。 我 們 認(rèn) 為 ： 引 導(dǎo) 他 開 始 懷 疑 社 會 主 義 的 是 他 在 1960 年 代 初 期 對 於 瓦 拉 氏 法 則 的 研 究 發(fā) 現(xiàn) ， 而 最 後 讓 他 完 全 拋 棄 社 會 主 義 的 則 是 他 在 1980 年 代 初 期 對 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn) 。

瓦 拉 氏 法 則 不 僅 是 新 古 典 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 分 析 經(jīng) 濟(jì) 體 系 達(dá) 到 均 衡 的 核 心 假 設(shè) ， 也 是 凱 因 斯 學(xué) 派 發(fā) 展 貨 幣 理 論 的 基 本 假 設(shè) 。 蔣 碩 杰 是 從 柏 廷 肯 (d. patinkin, 1958) 的 一 篇 文 章 警 覺 到 瓦 拉 氏 法 則 被 普 遍 誤 用 的 現(xiàn) 象 。 他 假 設(shè) 一 個(gè) 僅 包 括 一 個(gè) （ 總 合 ） 商 品 與 一 個(gè) 債 券 的 貨 幣 經(jīng) 濟(jì) ， 而 各 經(jīng) 濟(jì) 單 位 在 各 期 期 末 的 預(yù) 算 限 制 式 加 總 起 來 可 寫 成 ： md + bd= m0 + bs + (cs-cd) ， 其 中 cs 和 cd 表 示 各 經(jīng) 濟(jì) 單 位 在 這 期 間 內(nèi) 對 商 品 的 總 供 給 與 總 需 要 ， bs 和 m0 表 示 期 初 全 經(jīng) 濟(jì) 的 貨 幣 供 給 和 債 券 的 供 給 ， 而 md 和 bd 表 示 各 單 位 在 期 末 對 貨 幣 和 債 券 的 總 持 有 量 。 假 設(shè) 期 末 時(shí) 債 券 市 場 與 商 品 市 場 同 時(shí) 達(dá) 到 均 衡 ， 這 兩 市 場 的 均 衡 式 可 寫 成 cs=cd 和 bd=bs ， 帶 入 預(yù) 算 限 制 的 加 總 式 之 後 ， 可 導(dǎo) 出 ： md=m0 。

蔣 碩 杰 問 道 ： 這 是 否 為 貨 幣 市 場 的 均 衡 式 ？ 若 是 ， 當(dāng) 商 品 市 場 與 債 券 市 場 同 時(shí) 達(dá) 成 均 衡 時(shí) ， 貨 幣 市 場 便 會 自 動 達(dá) 到 均 衡 。 這 等 於 是 將 瓦 拉 氏 法 則 的 應(yīng) 用 范 圍 ， 由 純 粹 的 商 品 交 易 經(jīng) 濟(jì) 推 廣 到 貨 幣 經(jīng) 濟(jì) 。 若 接 受 該 法 則 ， 在 分 析 均 衡 狀 態(tài) 時(shí) ， 我 們 便 可 丟 棄 其 中 任 一 個(gè) 市 場 。 這 個(gè) 「 被 丟 棄 的 市 場 可 以 是 商 品 市 場 ， 或 是 債 券 市 場 ， 也 可 以 是 貨 幣 市 場 。 然 而 ， 蔣 碩 杰 卻 指 出 ： 利 用 預(yù) 算 限 制 式 加 總 出 來 的 md ， 是 各 單 位 在 期 末 時(shí) 所 持 有 的 貨 幣 總 量 ， 最 多 只 能 稱 作 貨 幣 被 作 為 價(jià) 值 儲 存 （ 到 下 一 期 ） 的 需 要 ， 并 不 包 括 各 單 位 在 這 期 間 內(nèi) 為 完 成 商 品 交 易 而 （ 預(yù) 先 ） 持 有 的 數(shù) 量 ， 亦 即 貨 幣 作 為 交 易 媒 介 的 需 要 。 因 此 ， 在 貨 幣 經(jīng) 濟(jì) 里 使 用 瓦 拉 氏 法 則 ， 不 論 是 丟 棄 貨 幣 市 場 或 是 債 券 市 場 ， 都 同 樣 地 誤 解 了 貨 幣 的 功 能 。 其 結(jié) 果 將 高 估 貨 幣 作 為 價(jià) 值 儲 存 的 影 響 ， 并 忽 略 貨 幣 作 為 交 易 媒 介 的 影 響 。 只 要 交 易 或 投 資 計(jì) 畫 必 須 使 用 貨 幣 ， 采 用 瓦 拉 氏 法 則 分 析 便 會 帶 來 錯(cuò) 誤 的 結(jié) 果 。

那 么 ， 交 易 與 投 資 計(jì) 畫 是 否 必 須 使 用 貨 幣 ？ 這 是 「 社 會 主 義 者 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 所 爭 議 的 主 題 。 當(dāng) 時(shí) 辯 論 的 兩 方 分 別 是 奧 地 利 學(xué) 派 的 米 塞 斯 與 海 耶 克 ， 和 新 古 典 學(xué) 派 及 社 會 主 義 者 的 泰 勒 (f. m. taylor) 、 笛 肯 生 (h. d. dickinson) 、 朗 其 等 。 前 者 質(zhì) 疑 社 會 主 義 之 集 體 計(jì) 畫 的 可 行 性 ， 而 後 者 辯 稱 中 央 計(jì) 畫 局 絕 對 有 能 力 解 決 問 題 。 米 塞 斯 認(rèn) 為 貨 幣 不 僅 決 定 商 品 的 貨 幣 價(jià) 格 ， 也 解 決 各 種 計(jì) 算 問 題 ， 如 消 費(fèi) 者 對 效 用 的 計(jì) 算 和 生 產(chǎn) 者 對 利 潤 的 計(jì) 算 等 。 經(jīng) 濟(jì) 社 會 若 無 貨 幣 ， 則 一 切 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 都 會 無 法 進(jìn) 行 。 泰 勒 辯 稱 ： 當(dāng) 代 數(shù) 理 理 論 和 計(jì) 算 技 術(shù) 的 發(fā) 展 已 經(jīng) 解 決 了 大 型 方 程 式 組 的 解 值 問 題 ， 因 此 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 并 不 需 要 再 借 用 貨 幣 和 貨 幣 價(jià) 格 。 笛 肯 生 也 接 著 呼 應(yīng) 他 ， 認(rèn) 為 ： 統(tǒng) 計(jì) 學(xué) 和 抽 樣 技 術(shù) 的 發(fā) 展 ， 也 已 經(jīng) 解 決 了 商 品 的 需 要 函 數(shù) 和 生 產(chǎn) 函 數(shù) 的 估 測 問 題 。 值 得 注 意 的 是 ， 新 古 典 學(xué) 派 學(xué) 者 是 以 瓦 拉 氏 的 一 般 均 衡 模 型 作 為 模 擬 市 場 機(jī) 能 的 工 具 ， 并 以 商 品 的 相 對 價(jià) 格 去 回 應(yīng) 米 塞 斯 所 提 出 的 貨 幣 價(jià) 格 。 至 於 米 塞 斯 所 提 出 的 利 潤 計(jì) 算 和 企 業(yè) 家 精 神 的 問 題 ， 則 在 社 會 主 義 者 的 鄙 視 下 被 故 意 漠 視 。

在 這 場 辯 論 中 ， 米 塞 斯 堅(jiān) 持 沒 有 貨 幣 就 無 法 進(jìn) 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 ， 自 然 無 法 進(jìn) 行 交 易 和 投 資 計(jì) 畫 。 交 易 經(jīng) 濟(jì) 的 本 質(zhì) 便 是 貨 幣 ， 以 物 易 物 的 經(jīng) 濟(jì) 只 能 存 在 於 想 像 的 社 會 。 蔣 碩 杰 并 不 否 認(rèn) 瓦 拉 氏 法 則 使 用 於 以 物 易 物 之 經(jīng) 濟(jì) 的 正 確 性 ， 但 那 只 是 理 論 分 析 的 起 點(diǎn) 。 一 但 考 慮 真 實(shí) 世 界 ， 交 易 和 投 資 計(jì) 畫 都 必 須 仰 賴 貨 幣 來 進(jìn) 行 ， 而 此 時(shí) 瓦 拉 氏 法 則 卻 是 不 能 使 用 的 。 然 而 ， 社 會 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 卻 必 須 仰 賴 瓦 拉 氏 法 則 。

蔣 碩 杰 對 於 投 資 計(jì) 畫 必 須 使 用 貨 幣 的 理 由 是 ： 「 每 個(gè) 支 出 單 位 至 少 會 為 了 短 期 （ 未 必 有 一 個(gè) 固 定 的 期 間 ） 的 計(jì) 畫 性 支 出 ， 而 合 理 地 持 有 足 夠 的 現(xiàn) 金 ， 以 避 免 在 此 期 間 內(nèi) 必 須 去 面 對 不 規(guī) 則 又 無 法 預(yù) 測 的 現(xiàn) 金 收 受 情 況 。 這 一 點(diǎn) ， 當(dāng) 海 耶 克 於 1933 年 加 入 辯 論 時(shí) 也 同 樣 地 指 出 ： 社 會 存 在 千 萬 個(gè) 經(jīng) 濟(jì) 決 策 單 位 和 商 品 ， 解 值 問 題 實(shí) 際 上 并 不 可 行 ， 更 何 況 影 響 各 經(jīng) 濟(jì) 單 位 的 決 策 因 素 亦 隨 時(shí) 在 變 。 然 而 ， 朗 其 在 修 正 瓦 拉 氏 的 一 般 均 衡 模 型 後 提 出 他 的 解 決 辦 法 ： 生 產(chǎn) 工 具 在 中 央 計(jì) 畫 局 的 指 導(dǎo) 下 交 由 國 家 工 廠 制 造 ， 但 一 般 消 費(fèi) 性 商 品 則 交 由 私 人 制 造 ， 并 允 許 市 場 進(jìn) 行 交 易 ； 在 計(jì) 畫 之 初 ， 中 央 計(jì) 畫 局 先 估 算 一 組 各 種 商 品 的 初 設(shè) 價(jià) 格 (initial prices) ， 私 人 根 據(jù) 這 組 價(jià) 格 決 定 供 給 與 需 要 ， 中 央 計(jì) 畫 局 再 根 據(jù) 市 場 出 現(xiàn) 的 超 額 供 給 或 超 額 需 求 去 調(diào) 整 各 種 商 品 的 價(jià) 格 。 朗 其 放 棄 了 集 權(quán) 式 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 ， 把 中 央 計(jì) 畫 局 重 新 定 位 為 瓦 拉 氏 理 論 中 的 「 拍 賣 者 ， 并 讓 「 試 誤 過 程 去 決 定 各 種 商 品 的 價(jià) 格 。

海 耶 克 仍 不 同 意 朗 其 的 修 正 觀 點(diǎn) ， 并 於 1937 年 的 〈 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 與 知 識 〉 一 文 指 出 ： 資 源 的 利 用 決 定 於 個(gè) 人 擁 有 的 知 識 ， 這 些 知 識 不 僅 決 定 個(gè) 人 的 生 產(chǎn) 與 需 要 數(shù) 量 ， 更 決 定 商 品 的 種 類 和 生 產(chǎn) 的 方 式 。 之 後 ， 他 又 於 1945 年 發(fā) 表 〈 散 在 社 會 的 知 識 之 利 用 〉 一 文 ， 指 出 ： 這 些 知 識 不 僅 零 碎 地 分 散 在 個(gè) 人 身 上 ， 更 只 存 在 經(jīng) 濟(jì) 活 動 的 現(xiàn) 場 ， 有 時(shí) 也 出 現(xiàn) 相 互 沖 突 的 情 景 。 中 央 計(jì) 畫 局 絕 對 無 法 整 合 這 些 知 識 ， 因 而 無 法 正 確 地 決 定 資 源 的 配 置 。 不 幸 地 ， 他 的 觀 點(diǎn) 在 當(dāng) 時(shí) 被 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 解 釋 成 奧 地 利 學(xué) 者 逃 向 認(rèn) 識 論 的 宣 言 ， 也 遭 遇 到 和 米 塞 斯 的 利 潤 計(jì) 算 和 企 業(yè) 家 精 神 一 樣 被 鄙 視 的 結(jié) 局

我 們 大 致 可 以 了 解 ： 當(dāng) 米 塞 斯 所 提 的 企 業(yè) 家 精 神 和 海 耶 克 所 提 的 知 識 的 利 用 被 忽 視 後 ， 市 場 機(jī) 能 所 扮 演 的 資 源 配 置 都 能 由 中 央 計(jì) 畫 局 順 利 接 手 。 如 果 再 考 慮 第 一 福 利 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 定 理 ， 中 央 計(jì) 畫 局 的 成 就 不 僅 不 低 於 市 場 機(jī) 能 在 完 全 競 爭 下 的 表 現(xiàn) ， 更 可 補(bǔ) 救 不 完 全 競 爭 的 缺 點(diǎn) 。 換 言 之 ， 除 非 重 新 正 視 企 業(yè) 家 精 神 和 知 識 之 利 用 的 問 題 ， 否 則 我 們 難 以 看 出 市 場 社 會 主 義 的 錯(cuò) 誤 。 故 當(dāng) 蔣 碩 杰 在 批 評 瓦 拉 氏 法 則 的 誤 用 時(shí) 曾 不 含 糊 地 將 其 罪 源 追 溯 到 朗 其 身 上 ， 也 感 覺 到 隱 藏 在 瓦 拉 氏 法 則 背 後 的 社 會 主 義 傾 向 和 危 機(jī) ， 卻 依 然 對 朗 其 所 發(fā) 展 的 市 場 社 會 主 義 有 所 期 盼 。

經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 家 都 明 白 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 必 要 條 件 在 於 有 限 資 源 的 使 用 效 率 ， 也 了 解 人 力 資 源 是 其 中 最 重 要 的 一 項(xiàng) ， 卻 對 人 力 資 源 的 利 用 方 式 持 不 同 的 主 張 。 譬 如 市 場 社 會 主 義 就 認(rèn) 為 科 學(xué) 研 究 人 員 以 外 的 人 員 ， 包 括 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 局 的 官 員 和 工 廠 的 管 理 者 并 不 擁 有 創(chuàng) 造 能 力 ， 因 此 人 力 資 源 也 就 如 其 他 資 源 一 樣 也 存 在 資 質(zhì) （ ， 包 括 天 資 、 能 力 、 技 術(shù) 與 學(xué) 問 等 ） 的 差 異 ， 也 必 須 妥 善 安 排 與 計(jì) 畫 。 安 排 原 則 是 把 資 質(zhì) 較 佳 的 人 才 安 置 於 政 府 機(jī) 關(guān) ， 因 為 政 府 政 策 的 影 響 層 面 遠(yuǎn) 較 生 產(chǎn) 事 業(yè) 為 廣 。 然 後 由 上 而 下 ， 按 資 質(zhì) 的 不 同 逐 層 安 置 。 在 未 完 全 拋 棄 社 會 主 義 之 前 ， 蔣 碩 杰 也 持 此 態(tài) 度 。 譬 如 在 1977 年 的 〈 如 何 維 持 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 快 速 成 長 的 問 題 〉 一 文 中 ， 他 便 說 到 ：

我 國 於 抗 戰(zhàn) 期 間 ， 工 業(yè) 人 才 大 率 薈 萃 於 經(jīng) 濟(jì) 部 及 資 源 委 員 會 ； 遷 臺 初 期 ， 亦 復(fù) 大 致 如 是 ， 故 遷 臺 初 期 一 切 民 營 企 業(yè) 之 投 資 計(jì) 畫 ， 需 先 經(jīng) 政 府 官 員 之 審 核 ， 或 頗 有 理 由 。 但 時(shí) 至 今 日 ， 舊 時(shí) 資 委 會 之 工 業(yè) 專 家 多 已 老 去 ， 或 因 待 遇 之 偏 低 ， 而 逐 漸 離 散 ， 而 民 營 企 業(yè) 經(jīng) 此 二 十 余 年 之 蓬 勃 成 長 ， 已 自 培 育 或 羅 致 若 干 新 人 才 。

當(dāng) 政 府 無 法 羅 致 優(yōu) 秀 人 才 之 後 ， 人 才 自 然 「 散 處 民 間 ， 故 他 主 張 「 此 時(shí) 應(yīng) 鼓 勵(lì) 企 業(yè) 家 自 己 出 國 考 察 國 外 市 場 ， 以 發(fā) 現(xiàn) 新 外 銷 產(chǎn) 品 ， 同 時(shí) 應(yīng) 注 意 到 「 企 業(yè) 家 所 發(fā) 現(xiàn) 之 新 外 銷 產(chǎn) 品 未 必 即 為 政 府 認(rèn) 為 應(yīng) 接 受 獎 勵(lì) 者 。 宜 注 意 的 是 ： 這 些 人 才 如 果 還 留 在 政 府 ， 政 府 就 可 以 進(jìn) 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 。 同 樣 的 觀 點(diǎn) 亦 出 現(xiàn) 在 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 一 文 ， 他 一 方 面 主 張 ： 「 蓋 有 利 之 投 資 方 向 ， 須 待 眾 多 之 企 業(yè) 家 ， 分 別 自 各 方 面 發(fā) 掘 尋 找 。 其 所 選 擇 之 投 資 方 向 ， 未 必 屬 於 政 府 所 限 定 之 類 目 。 另 一 方 面 則 認(rèn) 為 ： 「 晚 進(jìn) 國 內(nèi) 外 專 家 多 認(rèn) 為 機(jī) 械 工 業(yè) 為 我 國 下 一 階 段 工 業(yè) 發(fā) 展 之 最 好 方 向 ， 則 此 時(shí) 正 可 大 膽 以 四 、 五 億 美 元 之 投 資 ， 促 其 建 立 。 換 言 之 ， 此 時(shí) 期 他 仍 視 新 外 銷 機(jī) 會 和 可 外 銷 的 新 產(chǎn) 品 為 客 觀 的 存 在 ， 只 要 資 質(zhì) 夠 高 的 人 才 就 有 能 力 發(fā) 現(xiàn) 它 們 ， 不 論 該 人 員 任 職 於 政 府 或 是 經(jīng) 營 私 人 企 業(yè) 。 如 果 人 才 開 始 散 布 ， 政 府 便 無 力 管 理 全 面 的 經(jīng) 濟(jì) 活 動 ， 此 時(shí) 不 妨 專 責(zé) 於 「 防 止 嚴(yán) 重 的 失 業(yè) 及 不 景 氣 的 發(fā) 生 ， 而 將 開 拓 市 場 的 職 責(zé) 交 給 私 人 企 業(yè) 家 。 這 便 是 蔣 碩 杰 對 於 「 自 由 競 爭 之 社 會 主 義 的 解 釋 ， 也 是 朗 其 修 正 後 的 市 場 社 會 主 義 。

第四節(jié) 接納自由經(jīng)濟(jì)的時(shí)期

誠 如 上 節(jié) 的 討 論 ， 蔣 碩 杰 早 在 1960 年 代 初 期 便 警 覺 到 朗 其 使 用 瓦 拉 氏 法 則 的 不 當(dāng) ， 到 了 1970 年 代 後 期 開 始 懷 疑 政 府 對 經(jīng) 濟(jì) 活 動 的 全 面 操 控 能 力 。 然 而 ， 除 非 他 認(rèn) 識 到 企 業(yè) 家 精 神 和 個(gè) 人 的 知 識 對 經(jīng) 濟(jì) 成 長 的 貢 獻(xiàn) ， 否 則 邏 輯 上 就 難 以 完 全 拋 棄 朗 其 式 的 市 場 社 會 主 義 。 一 旦 資 源 （ 包 括 人 力 ） 的 配 置 效 率 被 解 釋 成 在 既 有 知 識 下 尋 找 柏 瑞 圖 最 適 配 置 組 合 ， 則 中 央 集 權(quán) 式 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 會 是 在 考 慮 知 識 的 搜 尋 與 匯 聚 下 成 本 最 低 的 配 置 機(jī) 制 ， 而 朗 其 式 的 市 場 社 會 主 義 也 會 是 進(jìn) 一 步 考 慮 到 代 理 人 問 題 與 誘 因 激 發(fā) 下 的 最 低 成 本 的 配 置 機(jī) 制 。 然 而 ， 海 耶 克 卻 指 出 ： 自 由 競 爭 的 價(jià) 值 并 不 在 於 資 源 的 配 置 效 率 ， 因 為 我 們 無 從 加 總 那 些 零 碎 地 分 散 在 個(gè) 人 身 上 、 只 存 在 經(jīng) 濟(jì) 活 動 的 現(xiàn) 場 、 有 時(shí) 也 出 現(xiàn) 相 互 沖 突 的 情 景 的 個(gè) 人 知 識 。 一 但 個(gè) 人 知 識 無 法 加 總 ， 資 源 的 配 置 效 率 就 無 法 定 義 。 他 改 以 「 發(fā) 現(xiàn) 過 程 作 為 資 源 配 置 機(jī) 制 的 評 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) ， 把 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 的 基 本 問 題 改 寫 為 ： 如 何 尋 找 出 能 以 最 低 成 本 提 供 個(gè) 人 評 價(jià) 最 高 之 商 品 的 供 應(yīng) 者 ？ 如 何 尋 找 出 愿 意 以 最 佳 條 件 交 換 個(gè) 人 生 產(chǎn) 之 產(chǎn) 品 的 消 費(fèi) 者 ？ 如 何 不 斷 產(chǎn) 生 出 能 以 更 低 成 本 滿 足 個(gè) 人 欲 望 的 新 商 品 ？ 如 何 不 斷 擴(kuò) 大 現(xiàn) 有 的 交 易 機(jī) 會 ？

海 耶 克 較 先 觸 及 「 發(fā) 現(xiàn) 過 程 的 著 作 是 1960 年 的 《 自 由 的 憲 章 》 ， 其 較 完 整 的 著 作 則 是 1968 年 的 〈 競 爭 作 為 發(fā) 現(xiàn) 過 程 〉 一 文 。 這 段 期 間 在 蔣 碩 杰 推 薦 米 德 的 中 間 路 線 之 後 ， 自 然 不 會 影 響 到 他 對 社 會 主 義 的 信 念 。 但 是 ， 這 段 期 間 則 在 他 和 其 他 院 士 共 同 提 出 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 一 文 之 前 ， 為 何 它 沒 影 響 到 蔣 碩 杰 ？ 這 點(diǎn) 我 們 并 不 清 楚 ， 只 能 猜 測 他 在 這 段 期 間 正 全 心 於 澄 清 瓦 拉 氏 法 則 之 誤 用 。 然 而 ， 到 了 1983 年 發(fā) 表 的 〈 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 啟 示 〉 一 文 時(shí) ， 蔣 碩 杰 似 乎 完 全 掌 握 了 海 耶 克 對 「 發(fā) 現(xiàn) 過 程 的 精 髓 。

蔣 碩 杰 提 到 ： 1950 年 代 的 臺 灣 是 個(gè) 貧 困 而 落 後 的 社 會 。 當(dāng) 時(shí) 八 百 萬 的 人 口 在 接 收 日 本 人 帶 不 走 的 糖 與 米 的 生 產(chǎn) 事 業(yè) 外 ， 只 有 規(guī) 模 甚 小 的 煉 鋁 工 業(yè) ， 以 及 移 轉(zhuǎn) 自 大 陸 的 棉 毛 工 廠 。 當(dāng) 時(shí) 每 年 的 國 外 貿(mào) 易 總 值 約 兩 億 美 元 ， 其 中 貿(mào) 易 逆 差 為 三 千 萬 美 元 ， 出 口 值 的 百 分 之 八 十 都 來 自 糖 與 米 的 出 口 。 蔗 糖 出 口 由 國 際 協(xié) 定 所 決 定 ， 每 年 由 參 與 國 際 蔗 糖 協(xié) 定 的 產(chǎn) 糖 國 家 共 同 決 定 市 場 分 攤 的 額 度 ； 稻 米 則 專 銷 日 本 ， 每 年 的 數(shù) 量 和 價(jià) 格 都 由 兩 國 政 府 直 接 磋 商 決 定 。 因 此 ， 這 兩 種 主 要 出 口 品 的 彈 性 實(shí) 際 上 是 等 於 零 。 在 無 法 增 加 出 口 值 以 減 少 貿(mào) 易 逆 差 的 情 形 下 ， 讓 外 匯 匯 率 由 市 場 決 定 ， 無 疑 地 會 造 成 臺 幣 的 貶 值 ， 并 使 國 內(nèi) 的 進(jìn) 口 貨 物 價(jià) 更 為 上 漲 。 但 蔣 碩 杰 當(dāng) 時(shí) 依 然 堅(jiān) 持 市 場 法 則 ， 反 對 政 府 干 預(yù) 匯 市 。 他 回 憶 道 ：

「 我 們 始 終 認(rèn) 為 ， 即 使 傳 統(tǒng) 的 主 要 出 口 品 是 面 對 著 低 彈 性 的 國 外 需 要 ， 但 是 必 定 仍 有 好 幾 百 種 新 的 產(chǎn) 品 ， 能 以 廉 價(jià) 的 勞 工 來 生 產(chǎn) ， 而 且 易 於 推 銷 到 勞 動 稀 少 而 工 資 昂 貴 的 國 家 。 臺 灣 擁 有 充 沛 而 廉 價(jià) 的 勞 動 ， 實(shí) 在 不 應(yīng) 由 人 為 的 高 估 了 的 幣 值 將 之 遮 掩 起 來 。

幸 運(yùn) 地 ， 政 府 接 納 了 貶 值 的 建 議 。 1950 年 代 初 期 占 出 口 大 宗 的 蔗 糖 與 米 ， 其 實(shí) 只 是 戰(zhàn) 前 日 本 有 意 兼 并 臺 灣 而 采 行 之 「 工 業(yè) 日 本 、 農(nóng) 業(yè) 臺 灣 計(jì) 劃 下 的 產(chǎn) 品 ， 并 不 適 合 人 口 高 度 密 集 的 臺 灣 。 但 是 ， 具 有 比 較 利 益 的 產(chǎn) 業(yè) 是 哪 些 ？ 值 得 作 為 新 的 出 口 產(chǎn) 業(yè) 又 是 哪 些 ？ 要 如 何 去 發(fā) 現(xiàn) 它 們 ？ 該 由 誰 去 發(fā) 現(xiàn) ？ 這 些 都 是 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 者 ， 包 括 指 導(dǎo) 性 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 者 必 須 面 對 的 問 題 。 然 而 ， 從 臺 灣 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 經(jīng) 驗(yàn) 中 ， 蔣 碩 杰 找 到 了 答 案 ： 臺 灣 的 企 業(yè) 家 找 出 了 自 己 具 有 比 較 優(yōu) 勢 的 商 品 。 他 說 到 ：

新 的 農(nóng) 業(yè) 出 口 則 系 極 為 勞 動 密 集 而 使 用 較 少 土 地 者 ： 先 是 洋 菇 、 蘆 筍 ， 接 著 是 鰻 魚 （ 輸 往 日 本 ） 和 食 用 蝸 牛 （ 輸 往 法 國 ） 。

以 國 際 市 場 而 言 ， 兩 國 相 對 的 比 較 優(yōu) 勢 不 時(shí) 地 在 變 化 。 任 何 一 方 工 資 率 的 變 動 、 法 令 的 修 改 、 資 源 價(jià) 格 的 波 動 、 技 術(shù) 的 進(jìn) 步 、 技 工 的 訓(xùn) 練 、 以 及 資 金 的 寬 緊 等 ， 都 會 改 變 兩 國 現(xiàn) 有 的 比 較 優(yōu) 勢 。 當(dāng) 一 國 在 某 些 商 品 呈 現(xiàn) 出 比 較 優(yōu) 勢 時(shí) ， 就 是 所 謂 商 業(yè) 機(jī) 會 的 出 現(xiàn) 。 然 而 ， 商 業(yè) 機(jī) 會 是 主 觀 的 ， 是 企 業(yè) 家 綜 合 了 個(gè) 人 的 資 金 運(yùn) 用 狀 況 、 掌 握 員 工 合 作 的 能 力 、 對 該 國 法 令 的 了 解 與 運(yùn) 用 能 力 、 以 及 和 其 他 協(xié) 力 廠 家 的 人 情 網(wǎng) 絡(luò) 等 的 判 斷 。 蔣 碩 杰 生 動 地 描 述 臺 灣 企 業(yè) 家 對 國 際 間 商 業(yè) 機(jī) 會 的 掌 握 能 力 ， 說 到 ：

為 求 出 口 持 續(xù) 成 長 ， 臺 灣 只 有 不 斷 的 設(shè) 法 開 發(fā) 新 產(chǎn) 品 和 尋 找 新 市 場 ， 我 們 可 以 在 臺 灣 的 農(nóng) 業(yè) 和 制 造 業(yè) 出 口 品 中 找 到 許 多 例 子 來 說 明 。 正 如 上 面 提 過 的 ， 臺 灣 的 人 口 密 度 快 速 增 加 ， 使 得 生 產(chǎn) 稻 米 變 為 無 利 可 圖 ， 於 是 臺 灣 開 始 生 產(chǎn) 只 要 很 少 量 的 土 地 ， 而 可 在 小 棚 中 一 層 一 層 的 稻 草 堆 中 種 植 的 香 菇 作 為 新 的 出 口 作 物 ， 此 種 作 物 很 快 地 擴(kuò) 張 成 新 的 主 要 出 口 物 ， 一 年 出 口 值 超 過 一 億 元 。 然 而 ， 美 國 很 快 地 便 對 臺 灣 的 洋 菇 出 口 設(shè) 限 ， 臺 灣 只 好 另 外 找 到 歐 洲 共 同 市 場 作 為 洋 菇 的 新 生 路 ， 同 時(shí) 又 開 發(fā) 蘆 筍 作 為 新 的 出 口 作 物 。 但 是 ， 同 樣 的 故 事 也 發(fā) 生 在 蘆 筍 ， 美 國 及 歐 洲 共 同 市 場 也 很 快 地 對 臺 灣 蘆 筍 出 口 量 設(shè) 限 。 因 此 ， 臺 灣 就 得 不 斷 的 開 發(fā) 新 的 出 口 品 和 尋 找 新 市 場 ， 如 銷 往 日 本 的 鰻 魚 和 洋 蔥 ， 以 及 銷 往 法 國 的 食 用 蝸 牛 等 等 。 制 造 品 的 擴(kuò) 張 也 遵 循 相 同 的 路 線 ： 紡 織 品 、 鞋 子 、 洋 傘 、 黑 白 和 彩 色 電 視 機(jī) 、 機(jī) 械 和 電 動 玩 具 等 等 都 曾 次 第 遭 受 美 國 和 西 歐 國 家 的 設(shè) 限 。 臺 灣 出 口 成 長 之 所 以 能 夠 如 此 輝 煌 ， 完 全 是 由 於 臺 灣 的 企 業(yè) 家 能 不 斷 的 發(fā) 展 新 出 口 商 品 和 不 斷 的 開 發(fā) 新 市 場 。

至 此 ， 他 改 變 了 與 五 院 士 聯(lián) 合 建 言 時(shí) 對 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 解 釋 ， 不 再 將 臺 灣 的 成 功 歸 因 於 政 府 的 計(jì) 畫 與 指 導(dǎo) ， 而 歸 功 於 政 府 放 寬 外 匯 管 制 和 臺 灣 的 企 業(yè) 家 。 松 綁 管 制 之 後 ， 商 品 價(jià) 格 與 匯 率 會 回 歸 市 場 ， 而 這 些 不 被 扭 曲 的 價(jià) 格 結(jié) 構(gòu) 提 供 企 業(yè) 家 做 正 確 的 利 潤 計(jì) 算 ， 投 資 於 具 有 比 較 利 益 的 產(chǎn) 品 和 生 產(chǎn) 方 式 。 之 後 ， 毫 不 驚 訝 地 ， 蔣 碩 杰 以 更 清 楚 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 去 定 義 被 誤 解 的 「 出 口 導(dǎo) 向 發(fā) 展 策 略 ：

真 正 意 義 是 以 自 由 貿(mào) 易 、 自 由 競 爭 方 式 找 出 本 國 在 國 際 間 最 有 優(yōu) 勢 的 生 產(chǎn) 事 業(yè) ， 給 以 自 由 擴(kuò) 充 的 競 爭 環(huán) 境 ， 使 之 至 海 外 市 場 盡 可 能 的 去 發(fā) 展 ， 然 後 以 其 所 賺 得 之 外 匯 購 進(jìn) 國 內(nèi) 無 生 產(chǎn) 優(yōu) 勢 而 有 劣 勢 之 產(chǎn) 品 。 … 這 是 我 們 在 經(jīng) 濟(jì) 成 長 起 步 之 時(shí) ， 首 先 極 力 提 倡 以 開 發(fā) 對 外 貿(mào) 易 易 為 推 進(jìn) 經(jīng) 濟(jì) 起 飛 的 動 力 的 主 因 。 此 中 道 理 ， 往 往 不 為 一 般 人 所 了 解 ， 而 被 扭 曲 為 『 出 口 至 上 、 『 一 切 為 出 口 的 政 策 了 。

第五節(jié) 結(jié)論

沒 有 人 會 懷 疑 臺 灣 在 1950 年 代 後 期 到 1960 年 代 初 期 采 行 自 由 經(jīng) 濟(jì) 路 線 的 成 果 。 在 這 段 期 間 ， 臺 灣 幸 運(yùn) 地 出 現(xiàn) 過 幾 位 提 倡 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 學(xué) 者 ， 蔣 碩 杰 是 較 具 代 表 性 的 人 物 。 他 對 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 認(rèn) 識 與 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 之 間 的 互 動 關(guān) 系 ， 值 得 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 銘 記 於 心 ： 在 1950 年 代 ， 蔣 碩 杰 對 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 認(rèn) 識 只 是 反 對 政 府 的 貨 幣 政 策 和 物 價(jià) 管 制 ， 卻 幫 助 臺 灣 堅(jiān) 守 這 少 許 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 而 開 出 經(jīng) 濟(jì) 奇 跡 ； 到 了 1980 年 代 ， 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 成 功 經(jīng) 驗(yàn) 反 過 來 提 升 他 對 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 體 認(rèn) ， 使 他 轉(zhuǎn) 而 強(qiáng) 調(diào) 民 間 企 業(yè) 家 在 自 由 市 場 內(nèi) 所 能 發(fā) 揮 的 創(chuàng) 造 力 。

在 深 入 了 解 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 意 義 後 ， 蔣 碩 杰 開 始 提 出 民 主 風(fēng) 潮 會 傷 害 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 警 語 。 1987 年 ， 他 說 到 ： 「 令 人 擔(dān) 憂 的 是 ， 尤 其 在 民 主 國 家 ， 揠 苗 助 長 性 的 經(jīng) 濟(jì) 政 策 更 具 有 令 人 難 以 抗 拒 的 政 治 壓 力 。 1988 年 ， 他 說 到 ： 「 貿(mào) 易 自 由 化 過 程 中 最 大 的 阻 礙 是 ， 處 於 新 進(jìn) 的 民 主 化 社 會 中 ， 我 國 政 府 基 於 政 治 上 的 考 慮 ， … 使 得 政 府 推 動 進(jìn) 口 自 由 化 的 工 作 難 以 進(jìn) 行 。 他 這 時(shí) 對 於 民 主 的 態(tài) 度 已 經(jīng) 完 全 異 於 他 接 納 「 自 由 競 爭 的 社 會 主 義 的 時(shí) 期 。 轉(zhuǎn) 變 之 前 ， 他 為 了 保 護(hù) 民 主 而 主 張 保 有 部 份 的 私 人 企 業(yè) ： 轉(zhuǎn) 變 之 後 ， 他 為 了 保 護(hù) 自 由 而 擔(dān) 憂 民 主 勢 力 的 過 度 膨 脹 。 參考文獻(xiàn)：

邢 慕 寰 ， 1993 ， 《 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 策 論 》 ， 臺 北 ： 三 民 書 局 。

— — — ， 1995 ， 〈 一 本 書 改 造 了 尹 仲 容 先 生 -- 追 懷 蔣 碩 杰 先 生 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 悼 念 集 》 。

吳 惠 林 （ 編 ） ， 1995 ， 《 蔣 碩 杰 先 生 悼 念 錄 》 ， 臺 北 ： 遠(yuǎn) 流 出 版 公 司 。

陳 慈 玉 、 莫 寄 屏 ， 1992 ， 《 蔣 碩 杰 先 生 訪 問 記 錄 》 ， 臺 北 ： 中 央 研 究 院 近 代 史 研 究 所 。

張 忠 棟 ， 1998 ， 《 自 由 主 義 人 物 》 ， 臺 北 ： 允 晨 出 版 社 。

黃 春 興 、 干 學(xué) 平 ， 1996-97 ， 〈 強(qiáng) 制 的 健 康 保 險(xiǎn) 制 度 — 是 海 耶 克 一 貫 的 主 張 ， 還 是 矛 盾 ？ 〉 ， 《 經(jīng) 濟(jì) 前 瞻 》 ， 分 三 部 份 刊 於 一 九 九 六 年 九 月 、 一 九 九 六 年 十 二 月 、 一 九 九 七 年 一 月 。

— — — ， 1999 ， 〈 蔣 碩 杰 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 思 想 與 奧 地 利 學(xué) 派 的 關(guān) 連 〉 ， 《 經(jīng) 濟(jì) 思 想 史 與 方 法 論 研 討 會 論 文 集 》 ， 臺 中 ： 逢 甲 大 學(xué) 。

費(fèi) 景 漢 ， 1995 ， 〈 蔣 碩 杰 先 生 生 平 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 悼 念 錄 》 。

蔣 碩 杰 ， 1948 ， 〈 經(jīng) 濟(jì) 制 度 之 選 擇 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 建 言 集 》 。

— — — ， 1977 ， 〈 如 何 維 持 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 快 速 成 長 的 問 題 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 建 言 集 》 。

— — — ， 1978 ， 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 建 言 集 》 。

— — — ， 1983 ， 〈 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 啟 示 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 學(xué) 術(shù) 論 文 集 》 。

— — — ， 1984a ， 〈 亞 洲 四 條 龍 的 經(jīng) 濟(jì) 起 飛 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 學(xué) 術(shù) 論 文 集 》 。

— — — ， 1984b ， 〈 現(xiàn) 代 貨 幣 理 論 中 的 『 存 量 分 析 和 『 流 量 分 析 之 比 較 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 學(xué) 術(shù) 論 文 集 》 ， 臺 北 ： 遠(yuǎn) 流 出 版 公 司 。

— — — ， 1985 ， 〈 自 序 〉 ， 《 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 啟 示 -- 穩(wěn) 定 中 的 成 長 》 ， 臺 北 ： 經(jīng) 濟(jì) 與 生 活 出 版 公 司 。

— — — ， 1987 ， 〈 「 揠 苗 助 長 的 經(jīng) 濟(jì) 政 策 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 時(shí) 論 集 》 。

— — — ， 1988 ， 〈 貿(mào) 易 失 衡 的 癥 結(jié) 與 解 決 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 時(shí) 論 集 》 。

— — — ， 1990 ， 〈 當(dāng) 前 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 問 題 及 政 策 方 向 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 建 言 集 》 。

— — — ， 1991 ， 〈 臺 灣 「 出 口 導(dǎo) 向 發(fā) 展 策 略 的 再 檢 討 〉 ， 收 於 《 蔣 碩 杰 先 生 建 言 集 》 。

— — — ， 1995a ， 《 蔣 碩 杰 先 生 學(xué) 術(shù) 論 文 集 》 ， 臺 北 ： 遠(yuǎn) 流 出 版 公 司 。

— — — ， 1995b ， 《 蔣 碩 杰 先 生 建 言 錄 》 ， 臺 北 ： 遠(yuǎn) 流 出 版 公 司 。

caldwell, bruce. 1997. "hayek and socialism," journal of economic literature 35. 1856-1890.

coase, ronald. 1937. "the nature of firm," economica n. s. 386-405.

lavoie, don. 1985. rivalry and central planning. cambridge: cambridge university press.

hayek, f. a.. 1936. "economics and knowledge," reprinted in hayek (1948).

-------------. 1945. "the use of knowledge in society," reprinted in hayek (1948).

-------------. 1948. individualism and economic order. chicago: chicago university press.

-------------. 1960. the constitution of liberty. london: routledge and kegan paul.

-------------. 1968. "competition as discovery process," reprinted in hayek (1978).

-------------. 1978. new studies in philosophy, politics, and economics. chicago: university of chicago press.

hsing, mo-huan. 1995. "professor s. c. tsiang's views on economic policies in taiwan," in s. c. tsiang: his contribution to economic theory, tzong-shian yu and joseph s. lee, eds. taipei: chier.

kresge, stephen and leif wenar, eds. 1994. hayek on hayek: an autobiographical dialogue. london: routledge.

meade, james e.. planning and the price mechanism. london: puckering & chatto limited.

patinkin, d.. 1958. "liquidity preference and loanable funds: stock and flow analysis," economica, 300-318.

tsiang, s. c.. 1949. "rehabilitation of time dimension of investment in macrodynamic analysis," economica, 204-217.

-------------. 1951. "accelerator, theory of the firm and the business cycle," quarterly journal of economics, 325-599.

-------------. 1966. "walras' law, say's law and liquidity preference in general equilibrium analysis," international economic review 7(3). reprinted in tsiang (1989).

-------------. 1989. finance constraints and the theory of money: selected papers. meir kohn, eds. boston: academic press.

-------------. 1989. "introduction," in tsiang (1989).

yu, tzong-shian and joseph s. lee, eds. 1995. s. c. tsiang: his contribution to economic theory. taipei: chier.

注腳

1.本 文 采 用 這 段 期 間 的 理 由 有 二 。 第 一 ， 在 這 段 期 間 ， 「 我 們 看 到 外 匯 和 貿(mào) 易 管 制 大 幅 放 寬 ， 外 匯 匯 率 的 差 逐 步 縮 小 以 致 於 完 全 消 滅 。 （ 邢 慕 寰 ， 1993 ： 242 ） 第 二 ， 蔣 碩 杰 (1984a) 認(rèn) 為 1963 年 是 臺 灣 經(jīng) 濟(jì) 開 始 起 飛 的 年 代 。

2.蔣 碩 杰 (1983) ： 63 。

3.除 了 蔣 碩 杰 及 中 研 院 的 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 五 院 士 外 ， 周 德 偉 與 夏 道 平 等 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 也 積 極 為 文 闡 釋 自 由 經(jīng) 濟(jì) 思 想 。

4.這 種 觀 點(diǎn) 普 遍 地 出 現(xiàn) 在 吳 惠 林 (1995) 或 yu and lee(1995) 等 紀(jì) 念 蔣 碩 杰 的 論 文 集 中 。 蔣 碩 杰 在 學(xué) 生 時(shí) 期 就 開 始 發(fā) 表 學(xué) 術(shù) 論 文 、 與 大 師 爭 議 ， 因 此 ， 這 類 觀 點(diǎn) 很 容 易 被 接 受 的 。 然 而 ， 不 論 是 「 唯 我 獨(dú) 醒 亦 或 「 風(fēng) 格 獨(dú) 特 ， 都 必 須 假 設(shè) 蔣 碩 杰 在 涉 入 政 策 之 際 其 思 想 已 趨 於 成 熟 。

5.黃 春 興 、 干 學(xué) 平 (1999) 。

6.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 36 。

7.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 44 。

8.蔣 碩 杰 (1948) ： 206 。

9.蔣 碩 杰 (1948) ： 210 。

10.蔣 碩 杰 (1948) ： 211 。

11.蔣 碩 杰 (1948) ： 214 。

12.蔣 碩 杰 (1948) ： 213 。

13.蔣 碩 杰 (1948) ： 212 。 這 段 話 顯 示 出 蔣 碩 杰 雖 然 也 接 納 民 主 社 會 主 義 ， 但 較 臺 灣 早 期 的 其 他 自 由 主 義 者 ， 如 殷 海 光 、 夏 道 平 等 學(xué) 者 ， 約 早 了 十 年 認(rèn) 識 到 「 經(jīng) 濟(jì) 平 等 背 後 隱 藏 的 政 府 集 權(quán) 。 請 參 閱 張 忠 棟 (1998) ： 31-33 ， 103-108 。

14.tsiang (1949) 。

15.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 80 。

16.邢 慕 寰 (1995) 認(rèn) 為 ： 「 蔣 碩 杰 所 沒 有 說 的 ， 還 有 可 使 生 產(chǎn) 資 源 的 利 用 效 率 提 高 ， 因 而 使 戰(zhàn) 時(shí) 物 資 供 應(yīng) 較 為 充 裕 。 (55-56) 我 們 不 知 這 是 否 邢 慕 寰 私 下 得 到 的 資 訊 ， 但 如 果 只 是 他 的 個(gè) 人 推 測 ， 那 么 其 正 確 性 可 能 不 高 。 理 由 是 ： 米 德 在 該 書 的 第 一 章 起 頭 處 便 明 言 「 should we in peacetime continue a policy of economic planning? or should we restore the working of the price mechanism? 換 言 之 ， 這 是 一 本 在 為 戰(zhàn) 後 復(fù) 原 而 寫 的 書 ， 并 不 是 為 戰(zhàn) 爭 的 動 員 而 寫 的 書 。

17.米 德 (1948) 指 出 的 其 他 學(xué) 者 包 括 ： 羅 賓 斯 (robbins) 的 《 和 平 與 戰(zhàn) 爭 時(shí) 期 的 經(jīng) 濟(jì) 問 題 》 ， 裘 凱 士 (jewkes) 的 《 計(jì) 畫 的 折 磨 》 ， 漢 德 生 (h. henderson) 的 《 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 的 利 用 與 濫 用 》 ， 法 蘭 克 (o. frank) 的 《 戰(zhàn) 爭 與 和 平 時(shí) 期 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 和 控 制 》 。

18.關(guān) 於 「 社 會 主 義 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 ， 請 參 閱 lavoie(1985) 或 caldwell(1997) 。

19.米 德 (1948) 稱 他 的 自 由 社 會 主 義 為 「 中 間 路 線 ， 并 給 了 明 確 的 定 義 。 他 說 到 ： 「 the middle way, which--for reasons which will i hope become clear--i have called the liberal-socialist solution, must proceed by making full use of the money and pricing systems, but so controlling those systems that three fundamental conditions are fulfilled: first, that the total monetary demand for goods and services is neither too great nor too small in relation to the total supply of goods and services that can be made available for purchase; secondly, that there is a tolerably equitable distribution of money income and property so that no individual can command more than his fair share of community's resources; and thirdly, that no private person or body of persons should be allowed to remain uncontrolled in a sufficiently powerful position to rig the market for his own selfish ends. (11)

20.蔣 碩 杰 (1948) ： 209 。

21.該 文 提 到 ： 「 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 之 要 義 ， 在 於 規(guī) 劃 全 國 可 用 於 投 資 之 資 源 ， 如 何 加 以 分 配 利 用 ， 以 達(dá) 成 最 高 度 之 人 民 福 利 ， 或 最 速 之 經(jīng) 濟(jì) 成 長 。 （ 蔣 碩 杰 ， 1978 ： 77 ）

22.蔣 碩 杰 (1978) ： 98 。

23.蔣 碩 杰 (1990) ： 275-276 。

24.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 119 。

25.蔣 碩 杰 認(rèn) 為 ： 「 用 walras' law 看 ， loanable funds 與 liquidity preference 兩 種 看 法 都 是 一 樣 的 ， 兩 個(gè) 各 自 去 掉 一 個(gè) equation 沒 有 什 么 不 同 。 這 真 是 誤 用 了 walras' law 。 ( 陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 ， 1992: 101 ） 。 蔣 碩 杰 認(rèn) 為 這 是 對 瓦 拉 氏 法 則 之 「 誤 用 ， 因 為 「 walras 從 未 將 這 個(gè) 法 則 用 在 他 的 貨 幣 理 論 。 (tsiang ， 1989: 9)

26.tsiang (1966): 136 。

27.關(guān) 於 蔣 碩 杰 對 於 瓦 拉 氏 法 則 被 廣 泛 誤 用 的 不 滿 ， 請 參 閱 黃 春 興 、 干 學(xué) 平 (1999) 。

28.tsiang (1966): 137 。

29.他 說 到 ： 「 奧 斯 卡 ． 朗 其 是 第 一 位 給 瓦 拉 氏 法 則 命 名 的 人 。 (tsiang ， 1989:173) 。

30.蔣 碩 杰 (1977) ： 66 。

31.蔣 碩 杰 (1977) ： 71 。

32.蔣 碩 杰 (1977) ： 67 。

33.蔣 碩 杰 (1977) ： 67 。

34.蔣 碩 杰 (1978) ： 84 。

35.蔣 碩 杰 (1978) ： 85 。

36.蔣 碩 杰 (1978) ： 84 。

37.寇 斯 (r. coase, 1937) 也 從 單 一 廠 商 的 存 在 說 明 了 市 場 未 必 是 交 易 成 本 最 低 的 選 擇 。 然 而 ， 寇 斯 同 意 廠 商 可 能 取 代 市 場 的 推 論 是 以 普 遍 運(yùn) 作 的 市 場 機(jī) 制 和 商 品 價(jià) 格 為 前 提 ， 一 但 市 場 消 滅 ， 也 就 無 從 了 解 廠 商 存 在 的 意 義 了 。 當(dāng) 1920 年 代 俄 國 進(jìn) 行 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 時(shí) ， 米 塞 斯 認(rèn) 為 俄 國 仍 可 參 照 自 由 世 界 的 價(jià) 格 結(jié) 構(gòu) 進(jìn) 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 ， 因 為 它 就 像 市 場 中 的 一 個(gè) 廠 商 。 但 如 果 全 世 界 都 進(jìn) 行 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) ， 則 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 便 無 從 下 手 。

38.關(guān) 於 海 耶 克 在 「 發(fā) 現(xiàn) 過 程 方 面 的 討 論 ， 請 參 閱 黃 春 興 、 干 學(xué) 平 (1996-97) 。

39.蔣 碩 杰 (1983) ： 61 。

40.蔣 碩 杰 (1983) ： 64 。

41.蔣 碩 杰 (1983) ： 66 。

42.蔣 碩 杰 (1991) ： 277 。

篇2

 

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。目前，我國有近百所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科以及大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來的大背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，指出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位，提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體舉措。

 

1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景

 

1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科

 

2011年2 月，國務(wù)院學(xué)位委員會第28 次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄( 2011) 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號為0714。這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來，成為了一級學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科后，下設(shè)的二級學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來巨大影響。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科的大背景下，如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。

 

1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來

 

隨時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)走入人們的日常生活。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢，需要對課程教學(xué)進(jìn)行有針對性的改革。

 

2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

 

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。盡管如此，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。

 

2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善

 

目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：一是通識課程，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等;二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等;三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算、市場調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的認(rèn)識，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

 

2.2 課程內(nèi)容落后，沒有體現(xiàn)理論前沿

 

目前，中國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程(如國民經(jīng)濟(jì)核算)在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好的反映出國外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。

 

2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用

 

當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的介紹，將大量的篇幅用在了簡單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識上，這樣顯然無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、創(chuàng)新能力和動手能力，使教材“教書育人”的作用僅僅停留在了“教書”方面。考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺，無法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

 

2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范

 

教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問題，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材(如國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算等)的質(zhì)量參差不齊。盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法，還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜;一些教材過于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密;一些教材內(nèi)容陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。

 

3 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位

 

為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。

 

3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)?？傮w來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。

 

3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性

 

目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。

 

3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性

 

截至目前，全國共有93所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時(shí)兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。不同高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同，但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時(shí)也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。

 

4 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措

 

4.1 扎實(shí)理論功底

 

盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，但是其對基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時(shí)增加課時(shí)量;對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);對于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對于C語言、C++等基本編程語言要有系統(tǒng)的課程講授。

 

4.2 重視教材建設(shè)

 

目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動手編寫。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡明易懂和便于教學(xué)。同時(shí)，教材編寫完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。最后，教材編寫還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。

 

4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用

 

大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行：課堂外，積極開展社會實(shí)踐活動，通過與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺;課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過程完成;增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件(R/SAS/Python)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等;選定特點(diǎn)的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。

 

4.4 引進(jìn)國外先進(jìn)理論

 

近年來，國際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無論是國際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)(如聯(lián)合國、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門)還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時(shí)引入中國。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國外先進(jìn)理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面可以直接引入國外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國最新的核算體系SNA(2008)、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Foundations and Extensions》等;另一方面，可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國際比較(ICP)的理論與方法進(jìn)展、非市場服務(wù)核算等。

 

4.5 搭建精品課資源共享平臺

 

精品資源共享課建設(shè)對深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來看還是有很大欠缺。通過開放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對于課上沒有理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。

 

4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式

 

大部分專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師占據(jù)主動地位，學(xué)生占據(jù)被動地位。這種灌輸式的教學(xué)方式對于理論性較強(qiáng)的專業(yè)是合適的，但是對于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說并不合適。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在大一、大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大三、大四學(xué)生中則更多的采用小組研討、案例演練等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加市場調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等課外比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動手和理論應(yīng)用能力。

篇3

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)；江村經(jīng)濟(jì)

[基金項(xiàng)目]財(cái)政部2016年度中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目“海上絲綢之路協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（0003016188）

[作者簡介]歐進(jìn)鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學(xué)院商學(xué)院助教，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23

近年來，高等教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)法為代表的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，提高了教學(xué)的水平和層次。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代潮流，教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道或智能教學(xué)工具，在智慧數(shù)字平臺上精準(zhǔn)教學(xué)，有利于提高效率和教學(xué)覆蓋率。但是，無論教學(xué)形式如何創(chuàng)新，其核心目標(biāo)仍是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等目標(biāo)。在此背景下，選擇合適的教學(xué)方法顯得尤其重要。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究數(shù)量規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為人們認(rèn)識復(fù)雜世界的重要工具，凡是有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開放性和包容性，不斷地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科融合，為多學(xué)科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價(jià)值信息領(lǐng)域具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度明顯不夠。部分同學(xué)先入為主地認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、難懂，自己未來不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，與其花大量時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，不如學(xué)一門專業(yè)技能。深入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況的原因主要是學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以與教師實(shí)現(xiàn)交流共鳴。在此背景下，如何通過創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高對統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，對于提高同學(xué)們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經(jīng)濟(jì)》為例，重點(diǎn)剖析典型案例教學(xué)法內(nèi)涵與優(yōu)勢，探討案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對實(shí)踐結(jié)果評估與反思。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程涉及較多數(shù)學(xué)知識，公式較多、難度較大，加之部分學(xué)生是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無疑也提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度。盡管經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生都開設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，但學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識掌握程度不高，難以理解相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式，一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動性不強(qiáng)，既不預(yù)習(xí)又不溫習(xí)，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。

二是教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)、重理論輕實(shí)踐。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法”內(nèi)容的講授，教師僅是簡單進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)，但對于運(yùn)算背后的原理介紹甚少，學(xué)生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在重基本理論輕實(shí)踐的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，學(xué)生更難掌握統(tǒng)計(jì)技能或鍛煉統(tǒng)計(jì)思維。

三是教學(xué)方法單一，案例式教學(xué)較少。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識；學(xué)生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認(rèn)知層次[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式過于單調(diào)，難以吸引學(xué)生的注意力，而且缺乏情景性，實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自覺地將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統(tǒng)單向的講授方式，學(xué)生很難掌握公式和理解其中經(jīng)濟(jì)含義。

四是教學(xué)評價(jià)體系有待完善。統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項(xiàng)、多項(xiàng)、判斷、計(jì)算，考核內(nèi)容側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本公式、原理等內(nèi)容的測驗(yàn)。這種考核方式忽略了對學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、撰寫調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用能力的評價(jià)。相反地，在這種評價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)生可能只需要期末考試周對知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突擊強(qiáng)化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

案例教學(xué)法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、情景式的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同案例內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行積極討論，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學(xué)法具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁

教學(xué)案例源于具體社會實(shí)踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學(xué)生而言，案例教學(xué)法一方面可以把枯燥的理論內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對教師而言，案例教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷打磨教學(xué)能力的過程。教師可以根據(jù)教學(xué)效果對教學(xué)組織方式、案例素材等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材和案例庫，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華成為一般性教學(xué)理論，從而指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力

傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學(xué)模式，學(xué)生是知識被動接收方，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對知識理解僅停留于認(rèn)知層次；而案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是案例探討的主體，學(xué)生需要根據(jù)案例具體場景，針對具體問題獨(dú)立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進(jìn)行展示匯報(bào)。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生在具體情景下獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

案例教學(xué)材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個(gè)研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進(jìn)行權(quán)衡比較。案例教學(xué)要求，學(xué)生需要在熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，查閱更多相關(guān)資料，對研究問題形成整體認(rèn)識，組成學(xué)習(xí)小組對研究問題進(jìn)行充分溝通交流，總結(jié)討論結(jié)果，設(shè)計(jì)最優(yōu)解決方案并形成總結(jié)匯報(bào)材料。同時(shí)，案例教學(xué)法倡導(dǎo)不同小組之間的良性競爭，激發(fā)小組主動學(xué)習(xí)、集各成員的智慧成果，進(jìn)一步提高案例研究質(zhì)量。自然而言，在案例研究學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將會得到進(jìn)一步的提高。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的組織實(shí)踐

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽略對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象感知能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只會死記硬背統(tǒng)計(jì)公式，不理解公式背后具體統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)公式只是分析工具，影響研究成果質(zhì)量的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，實(shí)地調(diào)研是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]?！督褰?jīng)濟(jì)》是先生根據(jù)自己20世紀(jì)30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關(guān)于長江流域農(nóng)村生活的實(shí)地調(diào)查資料而形成的博士論文，是關(guān)于如何做社會調(diào)查、如何撰寫調(diào)查報(bào)告的典范，具有很高的學(xué)術(shù)和實(shí)踐意義[5]。這是一本描述中國農(nóng)民的消費(fèi)、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對中國農(nóng)村實(shí)地考察寫成，旨在說明經(jīng)濟(jì)體系與特定地理環(huán)境的關(guān)系，刻畫了20世紀(jì)30年代內(nèi)憂外患背景下，中國農(nóng)村社會生活的變遷。作者通過實(shí)地觀察、訪談等方法收集大量原始數(shù)據(jù)，并對不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)研報(bào)告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究內(nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會生活的畫像，是研究學(xué)習(xí)實(shí)地調(diào)研的重要文獻(xiàn)。因此，本文以著作《江村經(jīng)濟(jì)》為案例，通過問題導(dǎo)向型方法引導(dǎo)學(xué)生精讀文獻(xiàn)，深入了解如何開展社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研論文，并以小組形式形成匯報(bào)材料開展課堂討論。

（一）理解案例材料內(nèi)容

這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深對研究內(nèi)容的理解。首先，教師要清楚地表達(dá)為什么選擇《江村經(jīng)濟(jì)》作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程精讀的文獻(xiàn)，更進(jìn)一步教師應(yīng)該以身作則，分享自己精讀《江村經(jīng)濟(jì)》的讀后感，并結(jié)合自身實(shí)地調(diào)查經(jīng)驗(yàn)對文獻(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，分享社會調(diào)研中遇到的奇聞趣事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師需要提供相關(guān)參考書單，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱更多相關(guān)主題的書籍，尤其需要加強(qiáng)對《江村經(jīng)濟(jì)》時(shí)代背景的了解，利于學(xué)生加深對案例分析材料的理解。

（二）明確案例分析目標(biāo)

教師要明確案例分析的目標(biāo)，制定詳細(xì)的案例教學(xué)安排時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻(xiàn)是一件主動的事，需要有明確的目標(biāo)，《江村經(jīng)濟(jì)》內(nèi)容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場？如何制定調(diào)查方案？通過何種方法獲取數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是如何基于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景對農(nóng)村手工業(yè)向機(jī)器制造業(yè)轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析等等。其實(shí)，每一個(gè)問題的解答都是一次統(tǒng)計(jì)理解能力的提高，都加深對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的認(rèn)識與理解。例如，社會調(diào)查首要任務(wù)是以合適的方法進(jìn)入現(xiàn)場，否則會被認(rèn)為是“入侵者”，即使在現(xiàn)場也無法收集到可信的數(shù)據(jù)。針對這問題，應(yīng)該如何解決呢？結(jié)合文獻(xiàn)資料，可尋找中間人等。在實(shí)地調(diào)研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調(diào)研收集數(shù)據(jù)的好壞?！督褰?jīng)濟(jì)》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進(jìn)入現(xiàn)場，一定程度上確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，有利于實(shí)地訪談有序開展。

（三）小組討論與實(shí)踐

開展小組討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決問題的能力，又要加強(qiáng)師生交流，及時(shí)解決學(xué)生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學(xué)生分享如何撰寫調(diào)研方案、如何根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容撰寫匯報(bào)材料的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究成果匯報(bào)環(huán)節(jié)有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料、開展小組討論；教師需要及時(shí)掌握各小組的研究進(jìn)度，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

（四）研究成果的匯報(bào)與點(diǎn)評

在案例討論分析課堂中，教師是整個(gè)活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)各小組成員充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，多維度分析問題，不同觀點(diǎn)、不同想法相互碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對研究問題更加全面客觀的認(rèn)識，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對案例進(jìn)行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評，不僅是課堂成果匯報(bào)展示，也體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力層面，通過此次的案例深度學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握社會調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提高語言表達(dá)能力等，更重要的是關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)地調(diào)研中培養(yǎng)了關(guān)注社會的人文情懷。

四、案例教學(xué)效果評估與反思

篇4

調(diào)查問卷共分三種：“學(xué)校卷”、“教師卷”和“學(xué)生卷”。“學(xué)校卷”由講授統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的院系組織填寫；“教師卷”由經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師)填寫：“學(xué)生卷”由已修完統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高年級本科生填寫。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了43所學(xué)校、587名教師和1586名學(xué)生的有效問卷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了27所學(xué)校、211名教師和728名學(xué)生的有效問卷?？傮w看，回收問卷覆蓋了全國七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學(xué)校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質(zhì)量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時(shí)，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。

2．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占19％，具有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占31.1％。專任教師隊(duì)伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時(shí)間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動。

(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)平均為52課時(shí)，其中講授44課時(shí)，習(xí)題4課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)。各院校普遍認(rèn)為課時(shí)偏少，特別是實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)為60課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價(jià)偏高，83.4％的院校的評價(jià)集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評價(jià)相比，學(xué)生對此的評價(jià)相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。

(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時(shí)統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時(shí)統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價(jià)偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評價(jià)普遍較好。在對學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中，有9.5％的教師評價(jià)很好，46.8％的教師評價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到56.3％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價(jià)最高，72％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為缺乏課程實(shí)踐(64.3％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個(gè)問題相同。特別是缺乏課

程實(shí)踐和缺乏案例教學(xué)這兩個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。

2．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占21.4％，具有計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占49.7％。專任教師隊(duì)伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實(shí)際操作，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價(jià)偏高，81.4％的院校的評價(jià)集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評價(jià)相比，學(xué)生對此的評價(jià)相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。

(4)教學(xué)方法與手段。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時(shí)統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實(shí)際采用的出題方式順序相同。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價(jià)偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價(jià)一般。在對學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中，有10.4％的教師評價(jià)很好，有42.7％的教師評價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到53.1％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價(jià)最高，有73.2％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)方法評價(jià)最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實(shí)踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個(gè)問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

三、對統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：

(1)隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險(xiǎn)加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、測度風(fēng)險(xiǎn)，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計(jì)和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟(jì)分析’”?？梢姡鼙颂卣J(rèn)為對一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在具體談到統(tǒng)計(jì)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時(shí)，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計(jì)方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計(jì)的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識。

(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)新的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的工具。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院?；旧隙家呀?jīng)認(rèn)識到了開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計(jì)學(xué)。對此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時(shí)間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學(xué)生均給予很高評價(jià)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。有效提升了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)有裨益。

(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭論，統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法被大量引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，而且確實(shí)有其獨(dú)特的作用，尤其是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)會起到很大的促進(jìn)作用。原因在于，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要依賴于數(shù)據(jù)，正確地理解數(shù)據(jù)是正確地處理和使用數(shù)據(jù)的前提。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地理解這些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集過程和計(jì)算方法，從而能更好地理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵，從而也就比沒有學(xué)過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生更可能正確地使用這些數(shù)據(jù)。舉一個(gè)簡單的例子，比如說GDP，學(xué)過了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，我們就知道GDP是一個(gè)時(shí)期指標(biāo)，總量指標(biāo)，既包括物質(zhì)產(chǎn)品的價(jià)值，也包括服務(wù)的價(jià)值，是按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算的，不同年份的GDP需要剔除價(jià)格因素后才能相互比較。如果沒學(xué)過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，沒有定基、環(huán)比、基期、報(bào)告期的概念，在剔除價(jià)格因素時(shí)就會遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。

篇5

從專業(yè)設(shè)置和課程銜接來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要包括線性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多理論和知識點(diǎn)都是通過數(shù)學(xué)演繹推理而來的，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強(qiáng)的課程。這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的前提條件。更為重要的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多是涉及和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論和方法。因此，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，這兩門課程共同成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程。簡單地說，如果學(xué)生沒有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)困難的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學(xué)實(shí)踐看，經(jīng)管類專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（主要指高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和管理類專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的要求高于管理類專業(yè)。同時(shí)，受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學(xué)生專業(yè)要求有一定差距，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，致使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)存在嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學(xué)中更為明顯。這些都給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)增加了難度。

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實(shí)證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)

目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低

新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱

教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

篇6

    開課以來,經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革就不斷開展,在很多方面也取得了很好的成效。但是相對于專業(yè)教學(xué)來講,由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特殊性和教學(xué)條件的限制,導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)仍主要處于理論部分教學(xué)階段,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也過于側(cè)重理論知識的講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也仍然延用中學(xué)時(shí)期的思維方法,偏重記憶和解題,而沒有實(shí)際分析問題的鍛煉,忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性。此外,由于課程中概念較多且彼此之間關(guān)系復(fù)雜,公式多且計(jì)算復(fù)雜、難度大,導(dǎo)致許多學(xué)生對課程學(xué)習(xí)思想負(fù)擔(dān)較重,缺乏學(xué)習(xí)主動性,無法對所學(xué)內(nèi)容展開深入的思考。面對這種形勢,我們該如何深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量呢?

    一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),課堂學(xué)習(xí)與上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合

    學(xué)有所用,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。但我們教師在教學(xué)中,卻由于教學(xué)條件所限,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動手操作能力的訓(xùn)練非常少,另外,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及,統(tǒng)計(jì)學(xué)中的計(jì)算過程已經(jīng)不應(yīng)該再被視作教學(xué)的重點(diǎn),而統(tǒng)計(jì)思想和案例應(yīng)用才應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)離不開統(tǒng)計(jì)軟件的處理技術(shù),而且在統(tǒng)計(jì)學(xué)中使用統(tǒng)計(jì)軟件,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算變得更為簡單、直接和精確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由枯燥乏味變得簡單輕松,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

    經(jīng)濟(jì)系學(xué)生自學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件,如SAS、SPSS、Eviews,難度較大,而Excel軟件作為一款常用辦公軟件,它提供的統(tǒng)計(jì)分析工具雖然比不上專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件,可由于它簡單易學(xué),更便于學(xué)生掌握。此外,很多高校都會在大學(xué)一年級為學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,學(xué)生具備Excel的基本知識,并且熟悉Excel的操作,因此,對于本門課程,我們可以采用Excel提供的統(tǒng)計(jì)分析功能,結(jié)合統(tǒng)計(jì)案例,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理和分析。

    另一方面,如果把Excel軟件作為教學(xué)的輔助工具,在教學(xué)過程中加以演示,不僅可以簡化分析過程中繁瑣的計(jì)算,而且能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,提高他們的統(tǒng)計(jì)分析能力,也可增強(qiáng)學(xué)生使用常用辦公軟件的能力。這種加以計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)方式,不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)實(shí)用性的認(rèn)識。

    二、推進(jìn)考試考查方式的改革,嘗試建立合理的評價(jià)體系

    以前,很多高校對于這門課程的考查方式是采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式,主要考查學(xué)生對于基本概念、理論和分析方法的掌握,卻沒有實(shí)際應(yīng)用方面的考核,這很難評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。為了通過考試,學(xué)生主要靠死記硬背,對于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理無法深入理解,導(dǎo)致教師很難真正了解學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用的掌握水平,達(dá)不到考查的目的。

    因此,為真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力,我們建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的新模式下,對現(xiàn)有的考試形式和內(nèi)容進(jìn)行改革,嘗試將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合,對于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念和基本原理采取傳統(tǒng)閉卷考試方式,而對于數(shù)據(jù)處理等應(yīng)用性部分的考核,可以采取開卷考試的形式,要求學(xué)生對于已給數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)的輔助功能,針對自己感興趣的方向,選用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法,用統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析數(shù)據(jù),并從數(shù)據(jù)中得出相應(yīng)的結(jié)論。這種開卷考核的方式不僅可以提高學(xué)生的分析能力,還有助于考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。

    三、學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,教學(xué)中引入實(shí)踐活動

篇7

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì) 指標(biāo) 經(jīng)濟(jì)規(guī)律

一、實(shí)際學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和成因

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析所必需的統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)踐操作技能，為其它專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但該課內(nèi)容復(fù)雜抽象、方法獨(dú)特，盡管學(xué)習(xí)中教師以及學(xué)生付出了辛苦的勞動,效果并不十分理想。正如俗語所說,教師忙、學(xué)生累,辛辛苦苦半年費(fèi),考完不知對不對。而形成這種狀況的原因是多種多樣的：

（一）學(xué)習(xí)中客觀因素的影響

1.學(xué)科本身性質(zhì)所致。社會經(jīng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是大量社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的綜合數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，通過對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的研究來反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的規(guī)律性，通過現(xiàn)象的具體量認(rèn)識事物的質(zhì)。所以其具有社會性、數(shù)量性、總體性、變異性的特點(diǎn)。

2.學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是一個(gè)斷層，接觸的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，客觀上有一定的困難。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論、方法論基礎(chǔ)是歷史辯證唯物主義和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)除了自己的專門方法外，要在了解社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、認(rèn)識本質(zhì)的基礎(chǔ)上研究分析其規(guī)律性，而這些課程沒有學(xué)過，對國家的經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動過程知道很少，又要按基礎(chǔ)理論所規(guī)定的指標(biāo)、方法和口徑范圍進(jìn)行計(jì)算，描述社會經(jīng)濟(jì)是怎么樣的，“為什么”是這樣，所以，在性質(zhì)各異的現(xiàn)象中找到統(tǒng)計(jì)概念、方法所規(guī)定的表現(xiàn)標(biāo)志不同程度的量，不論學(xué)習(xí)還是使用，多多少少有一些無奈。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主觀問題：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。不少職校生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求得過且過。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫W(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分職校生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

（三）實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題

1.第一章至第七章，是統(tǒng)計(jì)入門知識的全部內(nèi)容。這幾章涉及的原理、計(jì)算方法，經(jīng)過努力，要學(xué)懂的問題不大，存在的問題主要是在實(shí)際中不能靈活應(yīng)用；教材第八章至第十章的統(tǒng)計(jì)抽樣、統(tǒng)計(jì)預(yù)測，邏輯思維推理強(qiáng)，推導(dǎo)過程繁瑣，比較抽象，學(xué)生從未涉獵過高等數(shù)學(xué)，只能不求甚解地使用結(jié)果。

2.文化課功底不深，理解力不強(qiáng)，無獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

統(tǒng)計(jì)要進(jìn)行大量的運(yùn)算，前七章的計(jì)算原理、方法一般都能掌握，主要是不能準(zhǔn)確理解題意要求。如動態(tài)數(shù)列中的發(fā)展速度，增長速度等內(nèi)容，理解不了是“增加”，還是“增長”，解題就無從下手。像這種學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)造成的困難，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一個(gè)不利因素，如果有些同學(xué)兩種情況并存，就相當(dāng)麻煩。

3.由于沒接觸過社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，事物顯得抽象，難理解，加上用計(jì)算器進(jìn)行大量冗長的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得枯燥，缺乏興趣。

以上方面的原因，給學(xué)習(xí)帶來了一定難度，這就是為什么學(xué)了不會用，倍感統(tǒng)計(jì)抽象的主要原因。

二、解決的辦法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，狠抓基本技能

1.實(shí)行案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。每次授課前提出案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識和技能，使學(xué)生在學(xué)理論的同時(shí)，就知道此理論的實(shí)際應(yīng)用，懂得該理論是解決什么實(shí)際問題的，做到有的放矢，這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)有用，學(xué)完后會用，在工作中管用。

2.理論教學(xué)中采用“雙三邊”教學(xué)法，即“教師邊講、邊展、邊指導(dǎo)；學(xué)生邊聽、邊學(xué)、邊練習(xí)”。做到師生互動，精講多練，充分體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識與技能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.興趣是學(xué)習(xí)的動力，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體手段，對學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)，提高對統(tǒng)計(jì)數(shù)字的計(jì)算、分析、圖表的設(shè)計(jì)、繪制能力，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀印象，避免繁瑣、枯燥的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.結(jié)合社會生產(chǎn)實(shí)踐開展實(shí)習(xí)活動，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？删偷厝〔?，師生共同確定題目，學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法親自進(jìn)行調(diào)查，系統(tǒng)計(jì)算，對現(xiàn)實(shí)問題分析研究，提出解決的辦法和建議，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

5.鞏固教學(xué)，盡力搞好復(fù)習(xí)工作。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基本上沒有課前課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣和能力，要使其對重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，在各章節(jié)教學(xué)結(jié)束和大型考試前進(jìn)行扎實(shí)復(fù)習(xí)非常必要。

（1）抓住學(xué)科主線，復(fù)習(xí)基本原理和方法。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中，平均指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)指數(shù)等內(nèi)容，無不體現(xiàn)出“平均”的思想。以平均思想作為該課程的主線，再結(jié)合總量分析、對比分析等其他方法，會有觸類旁通、舉一反三的收效。

（2）圖表歸納、同類歸并復(fù)習(xí)法。

對各章的內(nèi)容，可把一些枯燥無味、抽象難懂的名詞聯(lián)結(jié)起來繪出直觀清晰、凝煉簡潔的框圖，形成知識框架，讓學(xué)生一目了然地知道這些概念之間的聯(lián)系、邏輯關(guān)系和異同，加深對知識的理解與記憶。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中，有些重要名詞內(nèi)涵前后是一致的，但在各章稱謂不一，比如，第四章講的動態(tài)相對指標(biāo)，在第七章叫發(fā)展速度，第八章又稱為中義指數(shù)，它們都是反映報(bào)告期水平與基期水平直接對比結(jié)果的同一個(gè)內(nèi)容。這種現(xiàn)象極易使學(xué)生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、內(nèi)涵一樣的名詞歸納在一起，可幫助學(xué)生加深同類名詞的理解，學(xué)會靈活運(yùn)用相關(guān)概念。

綜上所述，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》既有客觀方面的原因，也有主觀因素的影響，如果我們的教學(xué)能結(jié)合本課程的特點(diǎn)，克服不足，把上述幾方面結(jié)合起來，有所側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行幾方面能力的教育，那么，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生將是符合社會實(shí)際需要的建設(shè)性統(tǒng)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思想；探討

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并從統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)內(nèi)發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。統(tǒng)計(jì)方法中蘊(yùn)含著豐富的統(tǒng)計(jì)思想，只有對思想深入的了解，才能更好的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的命脈是它與學(xué)科之間有著必要聯(lián)系，如果這種聯(lián)系不復(fù)存在，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就會英雄無用武之地，不能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用廣泛，在一定程度上它已經(jīng)成為了一種“萬能工具”，它對人類的發(fā)展都起到了巨大的作用。在人類發(fā)展探究中，都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)的參與。同樣在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，也少不了統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)“萬能工具”。統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體實(shí)施，第一步應(yīng)用解決的就是研究的目標(biāo)和對象。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為當(dāng)今社會科學(xué)的重要組成部分，它的地位愈來愈高。想要在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有效的利用y計(jì)方法，那就要充分的理解認(rèn)識統(tǒng)計(jì)思想。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)，它的研究對象主要是經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。人和社會如何將稀缺資源運(yùn)用到各類商品中，并使這些商品供人們消費(fèi)之用，正是這些資源的稀少和人的欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)，使人們用最少的資源來滿足人類的需求。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象包含了許多的變量因子，各種變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，使得對經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索難上加難，所以要利用更多的方式方法來完成對經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索。

二、統(tǒng)計(jì)思想是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要組成部分

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)都是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分。對于數(shù)學(xué)的利用可以發(fā)現(xiàn)定性和定量之間的經(jīng)濟(jì)模型；對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的利用可以在大量的數(shù)據(jù)中提取有用的信息。減少經(jīng)驗(yàn)性分析的不準(zhǔn)確性。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的不確定性使我們沒有一個(gè)精準(zhǔn)的方式來進(jìn)行研究。所以統(tǒng)計(jì)思想在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位居高不下。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，利用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法能建造出一個(gè)數(shù)學(xué)模型，從而對經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行分析。一些獲得諾貝爾獎的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們，都是通過利用統(tǒng)計(jì)思想來完成他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)做出的杰出貢獻(xiàn)的?？梢娊y(tǒng)計(jì)思想在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性。如果用分析法來研究經(jīng)濟(jì)問題，那么就必須涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)主要的功能就是收集數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際理論中，用到統(tǒng)計(jì)方法是毋庸置疑的，統(tǒng)計(jì)思想可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成兩個(gè)階段：第一階段就是準(zhǔn)備數(shù)據(jù)階段，這其中包括收集與整理；第二階段是分析數(shù)據(jù)階段，利用統(tǒng)計(jì)方法的多樣性，來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)思想

（一）數(shù)據(jù)收集的統(tǒng)計(jì)思想

宏觀數(shù)據(jù)和微觀數(shù)據(jù)共同組成了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。其中宏觀數(shù)據(jù)大多數(shù)是又政府部門進(jìn)行收集和，而宏觀數(shù)據(jù)只有利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，所以從某種程度上說，宏觀數(shù)據(jù)主要是二手?jǐn)?shù)據(jù)。微觀數(shù)據(jù)中大多數(shù)數(shù)據(jù)都沒有進(jìn)行過專業(yè)的統(tǒng)計(jì)，所以只要涉及到微觀數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)研究就要對數(shù)據(jù)重新進(jìn)行整理，來確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。經(jīng)濟(jì)學(xué)原始數(shù)據(jù)的收集往往是采用抽樣調(diào)查法，抽樣調(diào)查法就是從眾多的數(shù)據(jù)中，隨機(jī)挑取幾個(gè)數(shù)據(jù)，通過少量的數(shù)據(jù)反映總體數(shù)據(jù)的特征?？梢姵闃诱{(diào)查法中蘊(yùn)含著豐富的辯證統(tǒng)計(jì)思想。

（二）數(shù)據(jù)預(yù)處理的統(tǒng)計(jì)思想

無論是一手?jǐn)?shù)據(jù)還是二手?jǐn)?shù)據(jù)，都可能數(shù)據(jù)不能滿足分析要求的情況，所以就需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理工作，避免在工作中出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺少的情況，而影響正常的分析工作。對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理的過程中就會發(fā)現(xiàn)這其中包含著很多統(tǒng)計(jì)思想，其中信息分析是監(jiān)測數(shù)據(jù)的可信度，效度檢驗(yàn)是通過數(shù)據(jù)來反映研究主題是否有實(shí)際意義。插補(bǔ)方法是對數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，從而完成全局性思想。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換是在不對數(shù)據(jù)進(jìn)行改動的情況下，用另一種方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)變換，展現(xiàn)出靈活性的思維模式。宏觀數(shù)據(jù)平衡是使指標(biāo)之間達(dá)到平衡，來從中找到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，將平衡協(xié)調(diào)的思想發(fā)揮到極致。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析的統(tǒng)計(jì)思想

（一）經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象描述出的統(tǒng)計(jì)思想

描述性方法是將統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工融合，來分析出這些數(shù)據(jù)特征。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的最明顯特點(diǎn)就是可以將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成容易理解的模式，用簡單的數(shù)字來展現(xiàn)數(shù)據(jù)的重要特征，幫助總體想法的形成。統(tǒng)計(jì)表能替代較長的文字描述，通過更直觀的方式進(jìn)行分析和對比。統(tǒng)計(jì)圖更能生動的表達(dá)數(shù)據(jù)，給人留下深刻的印象。描述統(tǒng)計(jì)是一種比較常用的經(jīng)驗(yàn)思維，通過分析個(gè)體的過去、現(xiàn)在、及未來，來對事實(shí)進(jìn)行整理、歸納，并歸納出一定的發(fā)展趨勢。顯而易見，描述統(tǒng)計(jì)方法屬于推理性邏輯，不具備科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析出的統(tǒng)計(jì)思想

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究如果只是對數(shù)據(jù)研究，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以對數(shù)據(jù)的總體進(jìn)行推斷是有必要性的，從中體現(xiàn)推斷性統(tǒng)計(jì)思想的重要性。推斷統(tǒng)計(jì)是以樣本觀測數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)來對總體特征做出的估計(jì)，其中包含了區(qū)間參數(shù)和總體參數(shù)兩部分內(nèi)容，從中可以展現(xiàn)出估計(jì)與檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)思想。參數(shù)估計(jì)是通過樣本中的數(shù)據(jù)來對總體特征進(jìn)行推斷，其中的準(zhǔn)確率較低，其結(jié)果大概就是區(qū)間內(nèi)的概率。樣本推斷總體是在認(rèn)識方法中將同類事物進(jìn)行推斷。只有樣本和總體的性質(zhì)相同，得出的數(shù)據(jù)才能代表總體。但是其中的樣本可能帶有偶然性，在估計(jì)理論中在樣本的數(shù)據(jù)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)思想還包括必然性和偶然性。必然性體現(xiàn)在對社會經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識，理論模型是必然經(jīng)濟(jì)規(guī)律的呈現(xiàn)，在理論模型轉(zhuǎn)化為計(jì)量模型時(shí)，必須將隨機(jī)性的因素考慮進(jìn)去。經(jīng)濟(jì)預(yù)測中對必然性的要求很高，但是預(yù)測中都含有一些不確定性，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)預(yù)測數(shù)據(jù)都是準(zhǔn)確的。只有對偶然性充分正確的認(rèn)識，才能為必然性打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在計(jì)量模型估計(jì)參數(shù)的方法思想中，都是平均的在統(tǒng)計(jì)資料中，提取出有用的信息，從而消除偶然性，獲取必然性。在統(tǒng)計(jì)預(yù)測中會發(fā)現(xiàn)，大部分的規(guī)律都存在概率特征，未來的發(fā)展空間也只能給予適當(dāng)?shù)膮^(qū)間限定，從而體現(xiàn)出或然性統(tǒng)計(jì)思想。

五、分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)思想

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的不同

經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中最大的不同就是邏輯形式的不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于演繹邏輯，是在理論的指導(dǎo)下收集數(shù)據(jù)，從分析結(jié)果中找出事前提出的假設(shè)，最終得出結(jié)論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思路往往是：首先學(xué)習(xí)一定的理論知識，在構(gòu)建假設(shè)的數(shù)理模型，從假設(shè)的模型中得出數(shù)據(jù)，最后形成一個(gè)二手?jǐn)?shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。而統(tǒng)計(jì)學(xué)大多數(shù)是利用歸納邏輯，以數(shù)據(jù)作為研究中心，通過描述磣齔鱟畛踅崧郟通過對樣本的分析推斷出總體特征。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的思路往往是：針對于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問題，先進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過對數(shù)據(jù)的分析來得出相應(yīng)結(jié)論，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)方法制定最后的結(jié)果。

（二）統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)規(guī)律是人們在一些雜亂無章的狀態(tài)下，去尋找一些帶有規(guī)律性的東西。統(tǒng)計(jì)方法是在具有一定數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上去研究問題，找出一些可能存在的規(guī)律。統(tǒng)計(jì)方法是研究中比較常用的一種方法，單純的從數(shù)量關(guān)系上去尋找規(guī)律難免會產(chǎn)生誤導(dǎo)的問題。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是教會人們?nèi)绾芜\(yùn)用正確的方法，來進(jìn)行結(jié)論的解釋。在一個(gè)好的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析中，最重要的就是不要把實(shí)證搞的過于復(fù)雜，把時(shí)間精力浪費(fèi)在研究實(shí)證的正確性上，要從一開始就避免這種情況的發(fā)生。

六、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究離不開統(tǒng)計(jì)思想的參與，所以要正確的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)思想，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，使用正確的統(tǒng)計(jì)方法，在這個(gè)過程中要明白經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)在邏輯推理方面存在著怎樣的不同，不要一概而論。從某種程度上講，目前的統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在著一定的局限性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究中要注意正確的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，避免一些統(tǒng)計(jì)方法的誤用造成的惡果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔友運(yùn).概率與統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2016，02（10）：131-132.

[2]李原，何錦義.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀和出路[J].統(tǒng)計(jì)研究，2016，05（11）：19-22.

[3]王璐.經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的另一種聲音――著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家柳欣教授學(xué)術(shù)思想回顧[J].政治經(jīng)濟(jì)學(xué)評論，2014，12（03）：196-223.

[4]屠建勇.淺談中國古代統(tǒng)計(jì)思想文化發(fā)展[J].統(tǒng)計(jì)科學(xué)與實(shí)踐，2015，06 （04）：63.

篇9

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個(gè)集合，但其真實(shí)含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯(cuò)綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時(shí)提取出有效的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶來了更多發(fā)展機(jī)遇。這就要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進(jìn)行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機(jī)遇

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識經(jīng)濟(jì)變量及經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來新的機(jī)遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性

大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，才會主動調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計(jì)年鑒、權(quán)威性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進(jìn)行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點(diǎn)對數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時(shí)效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時(shí)、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析在分析總體的規(guī)律性時(shí)，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計(jì)軟件同時(shí)進(jìn)行多方面的統(tǒng)計(jì)分析，對分析對象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計(jì)員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會在課堂上問學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對自己的未來有什么規(guī)劃?”等問題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒有對大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進(jìn)行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢在必行的?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實(shí)施管理的工具?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢。但疫情期間，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對于民辦高校學(xué)生來說，其知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對自己的學(xué)情進(jìn)行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

(1)理論授課的要點(diǎn)與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計(jì)學(xué)定義、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象、特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點(diǎn)為:認(rèn)識統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計(jì)數(shù)活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進(jìn)行普查、土地和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統(tǒng)計(jì)、土地調(diào)查和計(jì)算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。第二，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實(shí)守信，尊重他人勞動成果，為企業(yè)一些機(jī)密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德等”思政教育;對于直接來源數(shù)據(jù)，要“實(shí)事求是，對真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個(gè)有思想不盲從的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。其中推斷性統(tǒng)計(jì)分析的參數(shù)估計(jì)引入“以點(diǎn)概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗(yàn)引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實(shí)踐教學(xué)中。檢驗(yàn)學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進(jìn)行應(yīng)用去解決經(jīng)濟(jì)問題，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計(jì)學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個(gè)身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的審核和整理，此時(shí)融入“堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，融入“尊重?cái)?shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實(shí)訓(xùn)過程中，讓每組學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進(jìn)行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計(jì)職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確和時(shí)間短等特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時(shí)間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計(jì)一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對所提出的案例任務(wù)進(jìn)行線上討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，不僅提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時(shí)成績，也體現(xiàn)了各大高校對課程考核成績的一項(xiàng)改革，側(cè)重于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行的一種答疑方式，教師可隨時(shí)隨地在線上看到學(xué)生的疑問，針對學(xué)生的疑問及時(shí)進(jìn)行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對重點(diǎn)知識的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時(shí)、較好支持，為其鞏固知識和加強(qiáng)理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

［1］胡瑞香.淺談?wù)n程思政理念下《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索［J］．國際教育，2020(10)．

［2］方萬里.統(tǒng)計(jì)學(xué)與思政課程同向同行的思考［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(11)．

［3］楊瀟偉.大數(shù)據(jù)對高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響［J］．產(chǎn)學(xué)研經(jīng)濟(jì)，2020(11)．

［4］唐謙.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討［J］．課程教學(xué)，2020(10)．

［5］馬斐斐，尚增振.大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28(33)．

篇10

1．直觀性和展示手段多樣，更符合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐性要求

對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)量分析的實(shí)踐能力，本質(zhì)上來說是一種應(yīng)用式教學(xué)。在傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式中，由于教學(xué)條件和時(shí)間的限制，較多地偏向了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和例題演示計(jì)算，更多是一種研究式教學(xué)，無法展示統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。與之相對應(yīng)的，多媒體教學(xué)可以通過計(jì)算機(jī)、投影儀等為輔助手段進(jìn)行案例教學(xué)，如制作統(tǒng)計(jì)表、繪制統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)展示，對大規(guī)模案例數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析應(yīng)用等，直觀、生動地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

2．授課信息量大、節(jié)約時(shí)間，能夠提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的一個(gè)重要特點(diǎn)是概念多、公式多，在傳統(tǒng)板書教學(xué)中需要教師板書的內(nèi)容也就很多，而多媒體教學(xué)由于將這些內(nèi)容事先制作成演示課件，這就大大節(jié)約了板書所占用的時(shí)間，給教師充分的時(shí)間講解。同時(shí)，還可以補(bǔ)充相關(guān)案例應(yīng)用，授課信息量非常大，能夠開闊學(xué)生的視野和知識面，可以極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

3．高效率和實(shí)踐性特征，更適應(yīng)我國高等教育大眾化背景下的高校教學(xué)改革

近年來，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展和高等教育大眾化的形勢，各高校紛紛展開了以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主導(dǎo)的教學(xué)改革。為此，各高校在教學(xué)改革中進(jìn)行了課程體系的調(diào)整，通過壓縮原有課程課時(shí)增加或調(diào)高實(shí)踐教學(xué)比例，等等。而這些改革對于傳統(tǒng)板書教學(xué)模式來說幾乎是不可能完成的，多媒體教學(xué)所天然具有的實(shí)踐性特征既能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，其教學(xué)的高效性也能很好地完成壓縮課時(shí)下的基本教學(xué)任務(wù)。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1．授課模式單一

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》引入多媒體教學(xué)主要原因在于多媒體教學(xué)的手段多樣，除了以計(jì)算機(jī)投影教學(xué)課件展示教學(xué)內(nèi)容以外，還需要以板書進(jìn)行必要的公式推導(dǎo)、計(jì)算演示和解釋，更重要的是，必須結(jié)合相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件操作演示，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中的統(tǒng)計(jì)分析能力，這些才是多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》方法的理解和應(yīng)用。而在實(shí)際教學(xué)中，目前最普遍存在的問題是多媒體教學(xué)手段單一，教學(xué)過程中完全依賴課件演示，過多地依賴投影課件使得多媒體變成了單媒體，很少甚至沒有任何板書對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的部分公式進(jìn)行必要的推導(dǎo)、計(jì)算演示，教學(xué)過程完全變成單一的教學(xué)課件展示，更不用提結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件給學(xué)生演示統(tǒng)計(jì)分析過程了，這樣的結(jié)果適得其反，不利于學(xué)生思考理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中各種方法的思想和應(yīng)用。

2．教學(xué)內(nèi)容單一

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法定量分析本學(xué)科、專業(yè)中實(shí)際問題的能力，因此對于不同專業(yè)的學(xué)生來說，對統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和理解也就有所不同，這就要求在教學(xué)過程中能結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)形式上有所區(qū)別和側(cè)重。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在制作《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)課件以及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對所有專業(yè)基本一樣，沒有區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，與專業(yè)結(jié)合不夠，使得學(xué)生難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具性學(xué)科的作用，而往往把統(tǒng)計(jì)學(xué)看做一門數(shù)學(xué)課，更難以理解統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，這個(gè)問題在目前許多高校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》精品課程教學(xué)課件的內(nèi)容中得到充分的體現(xiàn)。

3．課程考核模式單一

在目前高校經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，雖然教學(xué)模式、方法大多隨著教學(xué)條件的改善而采用了多媒體教學(xué)，但是在課程考核方面，大多數(shù)高校的課程考核仍然停留在過去那種單一的以“期末考試+平時(shí)作業(yè)”的模式，期末考試的比例一般多為70%甚至更高，考試內(nèi)容也基本上以教材理論內(nèi)容為主，平時(shí)考核主要是考勤加課后習(xí)題作業(yè)。這種傳統(tǒng)的“輕平時(shí)、重期末”課程考核模式對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這樣強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的課程來說弊端重重:

首先，平時(shí)考核以課堂考勤和課后習(xí)題為主，課堂考勤只是點(diǎn)名查到課情況，課后習(xí)題作業(yè)一般是學(xué)生課后完成，也可以通過照抄、拷貝完成，這就導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有壓力和動力，無法有效督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師不能及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，影響教學(xué)效果的改進(jìn)。

第三，這種以理論考核為主的考核模式與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)踐性要求相去甚遠(yuǎn)，難以鍛煉學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。

4．教學(xué)信息量過大、教學(xué)密度過高

以計(jì)算機(jī)和多媒體投影設(shè)備為載體的多媒體教學(xué)能夠最大限度地利用課堂時(shí)間，加大授課信息量。但是這一點(diǎn)優(yōu)勢如果不加以合理利用，就會適得其反。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)中就存在這方面的問題，主要是部分教師在備課和授課過程中，利用多媒體的便利條件，過多加大了授課信息量，卻沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，影響學(xué)生對課程內(nèi)容的消化和理解;同時(shí)，教學(xué)信息量的加大使得教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出，不能引起學(xué)生特別重視，這些都影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

5．課件播放速度過快

主要是在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)過程中，部分教師沒有處理好教學(xué)內(nèi)容的輸入與學(xué)生接收效果的關(guān)系，授課節(jié)奏掌握不夠好，經(jīng)常一邊播放課件一邊講授，課件播放速度過快，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生要么忙于記筆記，而無法聽教師講解;要么聽教師講授而記不了筆記，上課成了“滿堂灌”，嚴(yán)重影響《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)效果。這一點(diǎn)可以說是多媒體教學(xué)過程中的“通病”。

三、提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程多媒體教學(xué)效果的思考

1．加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)方式和方法

學(xué)生是教學(xué)活動的最終接受者，也是教學(xué)效果的最權(quán)威評價(jià)人，因此，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。在課堂授課過程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察注意學(xué)生對多媒體課件演示、統(tǒng)計(jì)軟件操作和內(nèi)容講解的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏與信息量，同時(shí)，在課間和課后要深入學(xué)生中間，主動與學(xué)生的溝通和交流授課情況，積極聽取學(xué)生意見和建議，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。

2．加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，共同探討和分享《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果

教師之間的溝通和交流有助于發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的最有效途徑，具體的，對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)，可以以教研室為單位，組織《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的授課教師定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，共同探討和分享《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣直接影響到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，只有通過解決實(shí)際問題才能體現(xiàn)其價(jià)值，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)過程中，教師可安排一定的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，如讓學(xué)生課余就社會經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查研究，親身完成問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查工作，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作，完成調(diào)查數(shù)據(jù)的搜集、整理、展示、概括性描述、模型分析等，體驗(yàn)完整的統(tǒng)計(jì)研究過程，讓學(xué)生切身體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)效果。

4．結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)，建立和完善有側(cè)重的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)體系

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，建立和完善有側(cè)重的教學(xué)體系，這包括教學(xué)內(nèi)容、手段和教學(xué)方法的側(cè)重與不同。如對市場營銷專業(yè)講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，考慮到該專業(yè)實(shí)際中經(jīng)常需要進(jìn)行市場調(diào)查以及分析調(diào)查數(shù)據(jù)，在教學(xué)內(nèi)容上就需要在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理等方面適當(dāng)多講些，教學(xué)過程中可以案例教學(xué)為主，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)軟件方面則建議選擇EXCEL、SPSS等市場研究中常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)軟件;而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)常需要統(tǒng)計(jì)建模分析的專業(yè)，則需要在統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列分析、回歸分析等內(nèi)容部分有所側(cè)重，可以理論教學(xué)結(jié)合研究式教學(xué)，選擇EXCEL、Eviews等軟件;等等。當(dāng)然，這一點(diǎn)對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課教師來說要求比較高，需要教師對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用以及該專業(yè)有較清楚的認(rèn)識，這樣在教學(xué)過程中才能有針對性，學(xué)生也能理解統(tǒng)計(jì)學(xué)和本專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。