導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

田徑教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂反思

前言：中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實踐作為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的一種可能模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果被大家所期望，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)，隨之會出現(xiàn)一些現(xiàn)實的問題。在這種教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生靈動、讓學(xué)生智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得掌握知識的技巧和深層次學(xué)習(xí)的樂趣。

翻轉(zhuǎn)課堂到底要翻轉(zhuǎn)什么？（1）翻轉(zhuǎn)教師的角色，從課堂的“主宰”翻轉(zhuǎn)變?yōu)榧媛毮缓蟮摹皩?dǎo)演”；（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)生的定位，讓他們從被動的“聽者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)實踐的“參與創(chuàng)造者”；（3）翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓“滿堂灌”式的教學(xué)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生積極探索鉆研、與教師、與學(xué)生之間互動交流溝通的探討式教學(xué)，讓它增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的溝通，引領(lǐng)課堂走入更深更廣的境界。翻轉(zhuǎn)課堂中，為的是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際緊密聯(lián)系，和學(xué)生一起參與、快樂并使學(xué)生學(xué)到知識和掌握學(xué)習(xí)方法的過程。

1翻轉(zhuǎn)課堂以全新理念重塑教學(xué)角色

人類一切的教學(xué)行為，其本質(zhì)就是將先人的經(jīng)驗和教訓(xùn)傳遞給后代，讓后來者能有效地掌握知識，避免犯先輩們同樣的錯誤，并在此基礎(chǔ)上掌握探索新知識的方法。從一定意義上講，學(xué)生的狀況是教師在教學(xué)過程中首先要考慮的因素。在課堂中要注重發(fā)揮學(xué)生的主動認(rèn)知作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維構(gòu)成和思維定向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的實踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要充當(dāng)不同的角色，教師既是講解者，又是引導(dǎo)者，還是設(shè)計者，更是引領(lǐng)者。既要給學(xué)生傳授知識，又要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；還要是學(xué)生的可信賴的朋友，要與學(xué)生一起成長。

教師怎么教的問題應(yīng)該從兩個方面進行探討：

第一是教師的素養(yǎng)問題，也就是教師的水平。教師要努力通過各種手段提升個人素養(yǎng)，包括各種進修、深造，廣泛涉獵各學(xué)科的相關(guān)知識和技能，為學(xué)生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的知識和理念。教師要用合適的理念和新技術(shù)武裝自己。樹立課堂教學(xué)變革、追求最大的教學(xué)效益的信念、因材施教的理念，適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢，熟練運用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。

第二是教學(xué)方法的問題?！秾W(xué)記》所提出的"教學(xué)相長”：一方面肯定了教師的主導(dǎo)作用；另一方面又明確地提出了“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的思想。教師的教學(xué)能力的體現(xiàn)主要是教學(xué)方法的有效應(yīng)用，所謂因材施教就是這個思想的寫照。那么怎樣有效地應(yīng)用合適的教學(xué)方法呢？首先，設(shè)計課堂的“實用性活動”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個具體的思維和肢體活動（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在思維構(gòu)成和發(fā)展中認(rèn)知、探索、感悟和提高。其次確定課堂的“有效設(shè)問”。根據(jù)每節(jié)課的特點，提出合理的設(shè)問，以問題貫穿課堂，以問助教，讓每個問題都切實有效；最后是參與課堂的“有效對話”。參與和學(xué)生、文本的對話過程，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實效”的課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要精心設(shè)計想讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合，探究和接受相結(jié)合，自主和引導(dǎo)的相結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的問題

第一，教育觀念急需更新。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)高速發(fā)展、信息資源大量增長、學(xué)生觀念的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而教師原有的教育教學(xué)觀念、評價理念等都已無法適應(yīng)形勢的變化，體現(xiàn)在教學(xué)過程中的結(jié)果就是無法滿足教學(xué)需要，無法滿足學(xué)生求知的需要，因此，很多教師對于教材的把握、教學(xué)視頻材料的選擇與制作、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用比重等都缺乏前瞻性和整體性把握。

第二，教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)不良。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)變成問題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長空間。

第三，教師信息素養(yǎng)亟待加強。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師借助信息技術(shù)集體備課、錄制并上傳教學(xué)視頻、提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生觀看并使用教學(xué)視頻資源進行學(xué)習(xí)、開發(fā)平臺、工具、在線交流系統(tǒng)以及在線評價系統(tǒng)等。部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)，不會使用錄制視頻軟件來制作課件，還有一些教師不習(xí)慣在沒有學(xué)生的課堂上課等。

第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、進行在線輔導(dǎo)與交流、動態(tài)評價，工作量極大。教師必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內(nèi)講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學(xué)性和實效性。

3田徑教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐

內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院從2015年開始在田徑普修課上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。田徑教研室成立了翻轉(zhuǎn)課堂教W團隊，由教研室整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，并成立了教學(xué)視頻制作團隊，教學(xué)器材準(zhǔn)備組，教學(xué)考核量化組，考試評價組等相關(guān)的教學(xué)組織。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂具體操作步驟

（1）制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。在教學(xué)平臺上上傳優(yōu)秀的運動員的技術(shù)動作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術(shù)等；（2）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)，學(xué)生通過手機、電腦、微信、QQ群等學(xué)習(xí)平臺對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)；（3）課堂上分組展示練習(xí)；4）教師總結(jié)和再分組鞏固練習(xí)；（5）課后的答疑與輔導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.2.1教師的主導(dǎo)地位仍然重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不等于是變相“放羊”，教師的主導(dǎo)地位仍然很重要，教師就是一個導(dǎo)演，在課前網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻，課中觀察學(xué)生分組練習(xí)，課后總結(jié)等，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師在學(xué)生分組練習(xí)過程點、難點、技術(shù)要領(lǐng)進行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習(xí)。如果分組練習(xí)效果滿意，可以適當(dāng)延長練習(xí)時間。所以教師應(yīng)視學(xué)生動作的練習(xí)情況及錯誤動作的出現(xiàn)多少而定，在整個課堂中教師把控整個全局，教師權(quán)利只是在分組練習(xí)時暫時轉(zhuǎn)換。

3.2.2充分調(diào)動組長在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中的積性

田徑術(shù)科教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有自身的特點，分組練習(xí)時為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術(shù)科“翻轉(zhuǎn)堂”教學(xué)中就起到重要作用，他要帶領(lǐng)本小組的同學(xué)進行有序練習(xí)，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習(xí)，為此，前要對小組長進行一定的指導(dǎo)，包括練習(xí)方法、次數(shù)、順序、場地器材使用及安全事項等，所以在分組和選擇小組長時，一定要選有責(zé)任心、耐心和有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任。

3.2.3預(yù)練習(xí)過程中的安全措施

學(xué)生在課前觀看視頻后進行的練習(xí)，這個預(yù)練習(xí)階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高，需要墊子，練習(xí)中沒有教師的指導(dǎo)，若動作不正確，可能會造成身體的損傷，著地動作不對可能頸部受傷。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的使用要有更多的細(xì)節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的順利完成。

3.2.4考核方式變化

田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最重要的推動力就是學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，學(xué)生不積極預(yù)練習(xí)，課堂教學(xué)就沒有法很好的推進，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程加進考核體系中去，促進學(xué)生自覺地參與預(yù)練習(xí)、課堂討論和課后思考?？梢越梃b內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況在小組練習(xí)中會表現(xiàn)出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學(xué)生的積極參與性會有較大提高。

3.2.5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的初步嘗試教學(xué)，需要進一步改進完善

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的運用需要思考，在學(xué)習(xí)動作的鞏固提高階段教學(xué)目標(biāo)難以定位；投擲項目特別是長投項目適不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分組練習(xí)過程中的場地需求能不能達到；預(yù)練習(xí)時期的安全如何保障等都有待于進一步完善。所以田徑教學(xué)中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”有些項目和動作技術(shù)關(guān)鍵，重難點、技術(shù)分析還是需要傳授，多種教學(xué)模式和方法變換使用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，才能有效促進田徑技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

4.1關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問題反思

翻轉(zhuǎn)課堂是從國外移植過來的一種教學(xué)模式，能否適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，還是一個需要深度研究的問題。目前，國內(nèi)很多科目的教學(xué)都是生搬硬套“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底翻轉(zhuǎn)了什么？到底帶給了學(xué)生什么？教學(xué)效果怎么樣？目前還沒有一個定論，應(yīng)該來說，翻轉(zhuǎn)課堂有自身的優(yōu)點和特點，但一些項目和課程并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，像我們在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教學(xué)要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在很大的問題，許多技術(shù)動作需要教師先進行示范講解，學(xué)生才可能對技術(shù)有所了解，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，在技術(shù)教學(xué)進行到一定程度后，在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果可能會好些。所以說，要看具體的項目和課程才能確定是與否進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這需要教師進行深入的研究，而不是將翻轉(zhuǎn)課堂硬套進教學(xué)當(dāng)中。

4.2關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施者的素養(yǎng)問題反思

4.2.1教師方面

教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點，解決好“教”與“學(xué)”之間的矛盾?！敖虒W(xué)活動中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)有機結(jié)合的辯證統(tǒng)一。”無論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生、生生間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實現(xiàn)從“精彩的教”向有效的轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍。

教師要從整體角度對課程進行規(guī)劃，科學(xué)制定各門課程建設(shè)的中長期、短期計劃，綜合運用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，強調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、個性和靈活性，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展實際相聯(lián)系，突出學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.2.2學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)來自不同領(lǐng)域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨。首先，要加強學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。眾所周知，深度學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發(fā)、設(shè)計的教學(xué)視頻、多媒體課件、電子書等學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生勢在必行。

4.3“翻D課堂”實施的教學(xué)環(huán)境問題反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新，但受硬件、軟件設(shè)備設(shè)施的學(xué)習(xí)資源不加整理地直接“灌”給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需盡量針對一個特定問題，以便于教師細(xì)講、精講，便于學(xué)生按主題查找。視頻長度要盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行元監(jiān)控。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點、學(xué)習(xí)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時間；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；最后，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的實效性。教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確合作目標(biāo)、責(zé)任分工，逐步形成團隊意識、合作意識及建立合理的評價機制。此外，教師還可以通過測驗、寫報告等形式檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過討論后的反思引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生利用舊知識向新知識過渡，增強學(xué)習(xí)的實效性。與學(xué)生進行QQ互動、在線答疑、郵件交流等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]卜忠飛，韋凱.數(shù)字化校園環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提升的策略[J].中國電化教育，2009（11）：38-41.

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實踐研究；教學(xué)視頻；教學(xué)活動設(shè)計

中圖分類號：G523 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”自提出伊始，一直就是教育學(xué)者及一線教師的重點研究方向。當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在課前教學(xué)視頻的制作和課堂的教學(xué)活動設(shè)計兩個方面，即如何讓學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻完成對教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，如何設(shè)計課堂教學(xué)活動，使學(xué)生高效、準(zhǔn)確地內(nèi)化知識。但通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的研究，筆者發(fā)現(xiàn)不少一線教師的教學(xué)理念并未完全轉(zhuǎn)變，依舊在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)動下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？從教學(xué)的過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)流程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)知識環(huán)節(jié)與課后內(nèi)化知識環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建了“課前知識傳授，課堂知識內(nèi)化”的新型教學(xué)流程。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，通過信息技術(shù)的支撐，學(xué)生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識的內(nèi)化吸收，教學(xué)不再是教師一味地灌輸，而是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)指導(dǎo)者”，從傳統(tǒng)教學(xué)中主宰課堂的角色脫離出來，轉(zhuǎn)向組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更加平等，使學(xué)生在教學(xué)中以“主人翁”的身份對教學(xué)內(nèi)容進行感知、批判、重構(gòu)和創(chuàng)造，完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被翻轉(zhuǎn)。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的“表象”產(chǎn)生的影響，究其根本，翻轉(zhuǎn)課堂真正地翻轉(zhuǎn)了“以教師為中心”的教學(xué)理念。盡管國內(nèi)許多中小學(xué)都實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但由于許多教師的教學(xué)理念沒有徹底“翻轉(zhuǎn)”，僅照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并沒有真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在實施中存在許多問題，主要集中在以下兩個方面：

1.課前教學(xué)視頻制作的問題

國內(nèi)許多中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，對教師的教學(xué)形式提出了新的要求，即“課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識；課堂教師組織并指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)探究學(xué)習(xí)情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學(xué)理念依舊停留在“灌輸教學(xué)”，因此就將教學(xué)視頻視為上課的“新課堂”，在教學(xué)視頻中系統(tǒng)、全面地羅列教材的內(nèi)容，講解當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的知識點，制作的教學(xué)視頻多為教學(xué)內(nèi)容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學(xué)視頻中的小窗口，教學(xué)視頻儼然成了教師給學(xué)生灌輸知識的另一種工具。試想，學(xué)生利用這樣的教學(xué)視頻在家中學(xué)習(xí)，原本舒適的環(huán)境變成了另一個緊張、有序的課堂，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可能導(dǎo)致學(xué)生進一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種個性化的教學(xué)模式，教學(xué)活動的設(shè)計和組織要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要求教師在課前搜集學(xué)生自學(xué)視頻的反饋信息，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課堂的教學(xué)活動。

在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中，由于國內(nèi)的中小學(xué)班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，導(dǎo)致教師在課堂中往往依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)活動，對學(xué)生的個性化問題關(guān)注不足，無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)。同時，教師的教學(xué)理念未能及時轉(zhuǎn)變，對學(xué)生灌輸知識的行為仍然會滲透到課堂的教學(xué)活動中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生的小組探究時，教師以學(xué)生提出的問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容并作簡要的講解，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果。又如，在進行總結(jié)評價時，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的總結(jié)不夠全面、深入，反而利用總結(jié)的時間再次講解教學(xué)內(nèi)容。這些都與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相悖。

解決對策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的個性化教學(xué)模式，其根本目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高探究學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是掌握更多的知識。因此，要解決我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題，也應(yīng)從教學(xué)視頻的制作和教學(xué)活動的設(shè)計兩方面入手。

1.教學(xué)視頻應(yīng)著重表現(xiàn)知識的建構(gòu)過程

無論是建構(gòu)主義還是情境認(rèn)知理論，都把知識看作人與外部環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，教師組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點為依據(jù)。但傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的組織并非如此，教師多是依據(jù)知識的邏輯順序，從先到后、從易到難地進行教學(xué)，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要全面分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制教學(xué)視頻的內(nèi)容。教師可以在視頻中利用所講的知識點創(chuàng)設(shè)一個真實的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的可行方案，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生講解相關(guān)知識點，使學(xué)生在頭腦中對知識點進行感知、解釋、加工，自主建構(gòu)知識意義。符合學(xué)生建構(gòu)知識規(guī)律的教學(xué)視頻能讓學(xué)生對教學(xué)視頻中的知識點產(chǎn)生有意注意，提高自主學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學(xué)視頻的設(shè)計需要教師營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在較短的時間內(nèi)完成知識的傳授。相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂不需要教師做太多的導(dǎo)入，視頻開始直接進行講解即可。教學(xué)內(nèi)容也并非按照教材編排的邏輯結(jié)構(gòu)進行講解，而是針對某個知識點或者某個典型例題展開。由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依賴于教學(xué)視頻，因此教學(xué)視頻要能引起學(xué)生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結(jié)合生動的實例，加深學(xué)生對知識點或典型例題的理解。

2.教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生的合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)“以學(xué)生為主體”，教學(xué)的開展要以學(xué)生內(nèi)化知識和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演“指導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生理解和掌握知識提供幫助。教師應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建個性化的探究協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過組織多種形式的合作探究學(xué)習(xí)，如基于案例的學(xué)習(xí)、問題解決、項目學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生深刻地感知、理解并掌握知識的內(nèi)涵，完成知識的內(nèi)化，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的提高。

教師在課堂即將結(jié)束時對學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作總結(jié)評價，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生合作探究能力及所采用的方法進行指導(dǎo)，指出學(xué)生在進行合作探究學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師精力有限，難以兼顧所有學(xué)生，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學(xué)習(xí)時為學(xué)生分組，保持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。在指導(dǎo)和評價時根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的組織能力、合作能力、探究學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進行分類的個性化指導(dǎo)和評價。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也在一定程度上促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實施效果不盡如人意，但在國內(nèi)教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念終將跳出灌輸式教學(xué)的桎梏，到那時，課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為本、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高的目標(biāo)將指日可待。

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篇3

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；高效

如何實現(xiàn)高效課堂是教學(xué)研究永恒的主題，現(xiàn)在進入互聯(lián)網(wǎng)時代，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，其中，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂尤為受大家青睞。基于此，本文以“細(xì)胞的增殖”的微視頻設(shè)計為例，從五個方面闡述基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

（一）教材地位及內(nèi)容

“細(xì)胞的增殖”屬于人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)比較抽象，學(xué)生理解起來有難度，為了更好地突破難點，筆者設(shè)計以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，微視頻中的動畫、圖片、模型等可以將抽象的內(nèi)容具體化，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對細(xì)胞如何實現(xiàn)生長、增殖等生命歷程的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

通過觀看微視頻中的動畫、圖片，學(xué)生能夠掌握有絲分裂的過程；通過動畫展示，學(xué)生能夠描述無絲分裂的過程。

2.能力目標(biāo)

通過繪制有絲分裂過程中DNA和染色體數(shù)量變化曲線圖，學(xué)生能夠提升獲取信息的能力和將曲線轉(zhuǎn)化成文字的能力；通過實驗，學(xué)生能夠提升動手、團結(jié)合作的能力。

3.情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在微觀層面上，更深入地理解細(xì)胞的生命歷程是如何實現(xiàn)的，幫助學(xué)生建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。

（三）教學(xué)重難點

重點：真核細(xì)胞有絲分裂的過程。

難點：細(xì)胞表面積和體積比與物質(zhì)運輸效率的關(guān)系；真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個時期染色體、染色單體和DNA數(shù)目變化規(guī)律。

二、教材處理

（一）教材內(nèi)容處理

根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，制作微視頻前，將本節(jié)內(nèi)容分成四個版塊，每個版塊又細(xì)化為幾個微目標(biāo)，做成4個微視頻。具體內(nèi)容編排詳見下表。

（二）微視頻教材內(nèi)容組織

每個微視頻內(nèi)容的編排思路大致遵循以下基本流程：片頭―導(dǎo)入―講解―練習(xí)―小結(jié)―片尾預(yù)告。視頻中配備有文字、圖片，還有Flash演示動畫，實驗探究視頻還有剪輯好的部分操作過程，且在整個微視頻中貫穿有旁白解說。

三、微視頻制作流程

微視頻制作流程如下所示：編排微視頻內(nèi)容制作PPT錄頻軟件Camtasia Studio 6.0錄制后期處理（配音加字幕）學(xué)生代表觀看視頻編輯修改并完善視頻編輯課堂教學(xué)。

四、建立在微視頻基礎(chǔ)上的教學(xué)實施過程

1.課前預(yù)習(xí)：利用微視頻自學(xué)內(nèi)容

老師提前一周布置，學(xué)生利用課余時間自主安排學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”一系列的微視頻，同時完成視頻中的練習(xí)，作業(yè)情況和學(xué)習(xí)過程中的疑難困惑最終匯總給教師，確定課堂中進一步討論的問題。

2.課中探究：解決疑點、難點，完成知識的升華

首先，教師將學(xué)生的疑難問題和出錯率高的問題展示在PPT中，本節(jié)課學(xué)生的問題有：

（1）觀察植物根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的實驗中，解離根尖時，時間過長或過短對實驗的影響有哪些？觀察的實驗中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

（2）在顯微鏡下持續(xù)觀察一個根尖分生區(qū)細(xì)胞，能否看到一個完整的分裂過程？為什么？

（3）著絲點的分裂是由于紡錘絲牽拉的結(jié)果嗎？

（4）與有絲分裂過程中核DNA、染色體及染色單體數(shù)目變化規(guī)律相關(guān)。

針對上述問題，小組之間先討論，然后每組派代表回答，對于那些沒有解決的問題，教師進行點撥、講解；接著進行強化訓(xùn)練。最后，老師做總結(jié)。

3.課后：適量的作業(yè)進行鞏固

教師給學(xué)生準(zhǔn)備精選的、有難度梯度的習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生從中選擇適合自己的題目進行進一步的訓(xùn)練。這樣可以照顧到全體學(xué)生，使他們都能得到發(fā)展，并拓寬知識面，符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

五、微視頻教學(xué)反思

任何事物都有其兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。優(yōu)點：（1）真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主，課前自學(xué)時，根據(jù)視頻中的講解，學(xué)生更清楚自己的疑點、盲點，使得課堂探究更有針對性，學(xué)生的角色由被動變?yōu)橹鲃?，大大提高了他們的問題意識和創(chuàng)新意識。（2）照顧到了全體學(xué)生：傳統(tǒng)模式中，有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等導(dǎo)致上課跟不上老師的節(jié)奏，和其他同學(xué)差距拉大，現(xiàn)在，他們可以在預(yù)習(xí)時根據(jù)自己的情況反復(fù)多次觀看視頻，課上老師也有更多的時間和他們交流。

需進一步完善的：（1）制作微視頻，教師需要嫻熟地掌握信息技術(shù)，而這正是大多數(shù)老師所缺乏的，所以需要相關(guān)部門組織教師進行有效的培訓(xùn)。（2）課前微視頻自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度有待進一步加強，有些學(xué)生的自覺性不夠，不能及時、有效地把相應(yīng)的視頻看完，導(dǎo)致課堂上無所事事、茫然不知所云。

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；模式

【中圖分類號】G434

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅推動了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)改革模式，正越來越多地受到關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。[1]目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。[2] 然而，在越來越多的學(xué)校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之際，也帶給我們更多地思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的界定

國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂進行了較深入研究，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的定義更多的是從實施流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個方面進行闡述的，大致可概括為：學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。[3]翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化。[4] 翻轉(zhuǎn)課堂中教師從講授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和設(shè)計者，教師不再是課堂的中心，學(xué)生成為課堂的焦點。在完成知識傳授的前提下，教師可以自己制作學(xué)習(xí)視頻，也可以通過開放教育資源獲取，提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生提供充分思考的機會，提問學(xué)生在課前都學(xué)到了什么。此外，教師在提供學(xué)習(xí)資源的時候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師在課堂中通過交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問，可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的理解，組織各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1、有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在觀看學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的時候再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂由于教師不在身邊，遇到問題學(xué)生需要自己想辦法去解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識會變得更強，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

2、有利于因材施教

在教育過程中，充分了解每個學(xué)生的特點是教師進行因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)事先看過教學(xué)視頻，教師有更多時間去解決具體問題，關(guān)注每一個學(xué)生。

3、有利于知識的內(nèi)化吸收

一般來講，當(dāng)所有學(xué)生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容時，不同學(xué)生對知識的吸收程度是不盡相同的。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，令學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以最大限度地增加學(xué)習(xí)機會，全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的核心

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的順序，原來需要課堂上傳授的知識提前到了課前，原來課后的知識內(nèi)化活動放到了課堂上進行，教師需要精心設(shè)計課堂活動以幫助學(xué)生更好地掌握知識，完成知識的內(nèi)化。

1、教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)用的視頻，然后讓學(xué)生在課前觀看。視頻設(shè)計與制作的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提，視頻可以是教師親手制作，也可以使用開放網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，突出教學(xué)目標(biāo)和要求，同時富有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意和興趣。

2、課堂活動的開展

課堂活動的開展是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，其目標(biāo)是通過多種形式的教學(xué)活動促進學(xué)生知識的內(nèi)化。課堂活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)科特點進行，涉及多學(xué)科背景知識，并且教師要與學(xué)生進行情感上的交流與溝通才能達到較好的效果。這里的課堂活動不再是教師單一的知識傳授和灌輸，學(xué)生也不是被動地聆聽和接受。課堂成為教師和學(xué)生互相溝通交流，教學(xué)相長的場所

3、教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂是新的理念和新的技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它突破了時間和空間的局限，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣和需要進行學(xué)習(xí)。這種課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂中教師知識灌輸?shù)慕巧?，促使教師角色發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，以適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

1、對教師有更高的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要完成教學(xué)視頻的制作工作，就需要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作的相關(guān)技術(shù)。教師需要將教學(xué)內(nèi)容分割，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，并把資源上傳。而且必須將學(xué)科知識融入到技術(shù)中，這樣才有可能為學(xué)生提供有效的教學(xué)媒體資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、家長支持程度的影響

對于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂中需要使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，或者晚自習(xí)時需要看視頻，這些重要的硬件保障需要家長的支持。有很多家長認(rèn)為讓多媒體電子設(shè)備介入學(xué)生的學(xué)習(xí)會影響孩子，他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會增加孩子的學(xué)習(xí)時間，看屏幕的時間增加會影響視力，甚至擔(dān)心有些學(xué)生會跳過學(xué)習(xí)過程直接去看老師給出答案。所以，家長對翻轉(zhuǎn)課堂的了解與支持是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要保障。

3、學(xué)習(xí)時間的安排問題

實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費大量時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)校在教學(xué)時間安排上應(yīng)予以支持翻轉(zhuǎn)課堂。教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。

4、自主學(xué)習(xí)能力的要求

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，必須自己完成課后練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)問題，在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的效果。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5、信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，無論從教學(xué)視頻的制作，還是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，都需要計算機硬件和軟件的支持。此外，寬帶網(wǎng)絡(luò)速度也是制約翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要因素，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)校和家庭要通過各種途徑解決這一問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實踐中應(yīng)用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結(jié)，在教學(xué)實踐中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵字】小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐與思考

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學(xué)習(xí)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂由于學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)校設(shè)施等提供最適宜的教學(xué)內(nèi)容，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)，重點集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學(xué)生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)視頻并完成簡單的課前作業(yè)，在上課前就做好預(yù)習(xí)，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)進度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實施步驟

3.1翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準(zhǔn)備，制作微課，設(shè)計學(xué)習(xí)地圖；

教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網(wǎng)上篩選精品的教學(xué)資源，有針對性的結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點，制作適合課程目標(biāo)的微課，這就對老師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和視頻。學(xué)生在上課之前就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺知曉并自學(xué)過課堂內(nèi)容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協(xié)作探究，提高學(xué)習(xí)效率并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

設(shè)計學(xué)習(xí)地圖，由于翻轉(zhuǎn)課堂較于傳統(tǒng)課堂，形散而神聚，讓學(xué)生潛移默化中學(xué)到系統(tǒng)的知識，所以老師可以借助思維導(dǎo)圖等工具把一個學(xué)期或者一個學(xué)年的語文課程知識點提煉出來，并設(shè)計成可以互通互達的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生掌握的知識點就進行重點標(biāo)記，最后逐一攻破學(xué)習(xí)地圖中的知識點，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)的同時也能很好地學(xué)到系統(tǒng)的知識。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂實施過程，包括課前學(xué)習(xí)――課堂內(nèi)學(xué)習(xí)――課后鞏固三步；

（1）課前學(xué)習(xí)：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關(guān)課件，完成簡單的問題，標(biāo)記出回答不出的問題和有疑問的地方；

（2）課堂內(nèi)學(xué)習(xí)：學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生回答的問題，了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對學(xué)生暴露的共性問題，教師參與其中，協(xié)作解決，最后師生開展成果交流會，總結(jié)課程內(nèi)容；

（3）課后鞏固：教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時注意知識點的經(jīng)常有規(guī)律反復(fù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋上升；老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行線上線下實時監(jiān)控，特別關(guān)注沒有跟上進度的同學(xué)和接受知識快的同學(xué)，進行個性化指導(dǎo)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂實施反思

（1）如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生根本沒有足夠時間看視頻，完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力和足夠的自由時間；

（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉(zhuǎn)課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學(xué)習(xí)，大班講授能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，所以要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢；

（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為主導(dǎo)，課的中心應(yīng)該還是課堂，老師和學(xué)生。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教師成長

對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設(shè)計教學(xué)，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學(xué)生思考、辯論，演講等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

4.2 變革學(xué)習(xí)方式，增進學(xué)習(xí)效果

每個學(xué)生的知識背景、經(jīng)驗積累、能力傾向和個性風(fēng)格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生是有不同，并能真正實現(xiàn)有針對性的分層教學(xué)，每個學(xué)生可以根據(jù)自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以深挖更難的課程內(nèi)容的延伸，速度慢的學(xué)生則可以重復(fù)觀看教學(xué)課件反復(fù)學(xué)習(xí)，并隨時尋求教師的幫助。

4.3 改變教學(xué)模式，提高動手能力

翻轉(zhuǎn)課堂與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是一種以學(xué)生為主題的典型的教學(xué)方法。通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，潛移默化中提升了學(xué)生的動手能力，社會交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

5.總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)習(xí)從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過互動的模式，使得學(xué)生對知識的獲取更有針對性，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生更多的個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學(xué)模式都需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉(zhuǎn)課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程，首先中國的基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以及考核都是有一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的，以個性化為優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂在中國如何符合考核的標(biāo)準(zhǔn)是每個老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網(wǎng)絡(luò)課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉(xiāng)村的學(xué)生來說，能否人手一個移動終端或者是電腦也是一個很大的挑戰(zhàn)，這就要求我們的老師不斷學(xué)習(xí)不斷成長，國家能夠?qū)τ卩l(xiāng)村和偏遠(yuǎn)山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職高專 英語教學(xué)

《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦。本文所提及翻轉(zhuǎn)課堂的核心，就是先學(xué)后教。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或 Inverted Classroom），稱之為 “顛倒課堂”或“顛倒教室”，學(xué)生自行在家里觀看教師錄制好的講課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式是課堂講解加課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是整堂課的指揮棒，學(xué)生是接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著者，學(xué)生是主動的研究者。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的媒介。默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”把教學(xué)環(huán)節(jié)切分為兩部分。課后教學(xué)無論是教師教學(xué)視頻的制作創(chuàng)建、學(xué)生對視頻資料的學(xué)習(xí)以及師生之間的溝通都是依附于網(wǎng)絡(luò)平臺。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具的運用可以很好地提高教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加人性化、自由化。而教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也更加及時全面，可以了解到學(xué)生觀看視頻的時間、節(jié)奏、進度和回答問題的情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、對知識的掌握情況，有利于教師更好地因材施教。

二、高職高專英語教學(xué)模式

英語的教學(xué)法集中在任務(wù)型教學(xué)法，情景教學(xué)法，模擬教學(xué)法，交際教學(xué)法。無論采用哪種教學(xué)法進行授課，一直以來教師們都在沿用凱洛夫五步法：組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――復(fù)習(xí)鞏固――布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，滿堂灌，課后學(xué)生練習(xí)鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學(xué)的應(yīng)用

而本文所提及“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是以教師提出與章節(jié)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋思考；教師收集問題，歸納總結(jié)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，課堂之上交流互動，答疑解惑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)

1.教師制作視頻。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的英語教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，需要重視設(shè)計聽、說環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機會練習(xí)英語聽、說能力。為了保證教學(xué)效果，在每一個教學(xué)單元教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的練習(xí)或測驗。

2.學(xué)生觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在觀看視頻過程中，應(yīng)形成自主學(xué)習(xí)能力，力求自行解決視頻中的問題。或者可以把問題記錄下來，通過在線比如微信，QQ等方式向老師提問或在課堂上和同學(xué)們一起進行討論。

3.課堂環(huán)節(jié)。通過在線交流，老師們可以提前知道學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中的問題所在，由此可以針對性地講解和討論。目標(biāo)在于：進一步完成知識的消化、吸收過程。為了節(jié)省時間提高效率，可以將班級分為小組進行共同學(xué)習(xí)，最終每學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)總結(jié)，并把結(jié)果以PPT模式或者自行制作視頻反饋給老師。

4.課后反饋。教師反思環(huán)節(jié)必定不能遺漏，如何制作好教學(xué)視頻，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何進行線上線下的教學(xué)效果最大化都是教師需要考慮和總結(jié)的，由此可以完善教學(xué)內(nèi)容，對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容及時做出調(diào)整和修改，反思教學(xué)過程中的各種突出性問題。

五、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施條件

1.技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，上傳至在線平臺，學(xué)生們可以在線學(xué)習(xí)也可以下載后再進行學(xué)習(xí)和思考。這就對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要搜集大量資料并且精通視頻制作，由此對教師的能力提出了更高的要求。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間分配。大學(xué)的學(xué)習(xí)更強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，一旦實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課后自己安排時間主動觀看教學(xué)視頻，并且主動提出問題、解決問題、和老師同學(xué)們在線進行交流。學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有利于學(xué)生思維深化、創(chuàng)新發(fā)展，拓展深化。但畢竟是一項新的教學(xué)模式，體系不夠成熟，尤其在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；教學(xué)目標(biāo)難以定位，受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。究其種種，不同的教學(xué)觀最終體現(xiàn)的是不同的知識觀，將傳統(tǒng)的知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)性的知識觀畢竟是一條漫漫長路，但做為一名一線教師，有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展可以看到英語課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，并且未來也將必須充分地加以利用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 思變 堅守 微視頻 預(yù)習(xí)案 生成案

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上聽講知識、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，完成進階作業(yè)。課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式，是自主性，互動性，個性化的教學(xué)模式。

1 思變：翻轉(zhuǎn)，彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”，相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)，其優(yōu)勢除了表現(xiàn)在信息技術(shù)方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引領(lǐng)者。西南財經(jīng)大學(xué)王遠(yuǎn)均教授認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心不在于信息技術(shù)，而在課堂上師生的提問與互動；福建教育學(xué)院林藩教授提出，課堂變成“問學(xué)堂”，才真正實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。此次執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》，為了踐行翻轉(zhuǎn)課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學(xué)，學(xué)中問”的方式，結(jié)合信息技術(shù)，將“講課堂”翻轉(zhuǎn)為“問學(xué)堂”，在交互式的問中加強學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的原則設(shè)計了“預(yù)學(xué)案”，制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻（微課），把它作為課前作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。學(xué)生在課前觀看與“預(yù)習(xí)案”相配套的“微課”，進行大約20分鐘的課前自主預(yù)學(xué)：（1）學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)會賞析散文語言題目的解決策略。②學(xué)會賞析散文語言的角度。③感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)略阿里山的美麗風(fēng)光。讓學(xué)生明確要完成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生邊觀看視頻邊完成預(yù)學(xué)任務(wù)二――我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點應(yīng)該從哪三方面入手？③從語言表達上看句子，看哪三方面？（3）學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)三――“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結(jié)下了沉甸甸的種子，便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠(yuǎn)近大小的島嶼。（4）學(xué)生思考并總結(jié)預(yù)學(xué)的內(nèi)容，提出自己在預(yù)學(xué)過程中的疑難，并書寫在任務(wù)四――我的疑難問題這一部分。整個預(yù)習(xí)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，使學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中問，為課堂的生成奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

2 堅守：翻轉(zhuǎn)，不改“語文”本色

對語文教學(xué)而言，不論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)還是“語文”二字。語文教學(xué)歷經(jīng)一次次的革新，萬變中蘊含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學(xué)教授楊再隋教授認(rèn)為：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！狈D(zhuǎn)，讓我們在課堂上騰出時間、空間，游刃有余地進行語文本色教學(xué)。因而，理想的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)科味多于技術(shù)味，語文味多于技術(shù)味。

朗讀，是優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法。2011年版新課標(biāo)明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！闭Z文教師應(yīng)樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念，在農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，必須要讓朗讀煥發(fā)活力。本課教學(xué)設(shè)置三個板塊為“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風(fēng)光”“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學(xué)全過程。第一板塊“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風(fēng)光”環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生通讀全文，巧妙地利用學(xué)生課前所掌握的賞析語言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，讓學(xué)生通過自學(xué)問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學(xué)生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因為讀得充分，讀得扎實，課堂翻轉(zhuǎn)了，學(xué)生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節(jié)中蘊含著的美好――景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉(zhuǎn)，不僅讓學(xué)生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

篇8

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中思想品德 教學(xué)模式

有人曾經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂稱為顛倒課堂，顧名思義，就是將教學(xué)的兩個重要方面：知識的傳授與知識的內(nèi)化二者顛倒過來。翻轉(zhuǎn)課堂是一場重大的教學(xué)改革，涉及多個方面的內(nèi)容，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及師生之間互動方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種徹底的改變，它將課堂時間做了更具體的規(guī)劃和使用。翻轉(zhuǎn)課堂是與信息技術(shù)息息相關(guān)的，在信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的協(xié)助下，教師可以為學(xué)生營造一種個性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開協(xié)作，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高，使班級和校園內(nèi)形成一種全新的學(xué)習(xí)文化。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德中的運用，筆者對這一全新的教學(xué)模式進行了探析，將積累的一些經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂運用到思想品德課中有著重要的意義

1.激發(fā)興趣。

一般情況下，我們會將教學(xué)分為兩個部分，分別為課上的知識傳授部分與課后的知識內(nèi)化部分。翻轉(zhuǎn)課堂的作用是將學(xué)生知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課后，而將知識的內(nèi)化搬到課堂上。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，利用知識轉(zhuǎn)化與互動檢驗，它的側(cè)重點放在知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化上，這是翻轉(zhuǎn)課堂本身最進步的一點。它使學(xué)生主動投入知識的學(xué)習(xí)中，通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間相互幫助與資源共享，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，整個教學(xué)過程不再是單純的知識傳授，而是學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生會積極地運用自己已有的知識與經(jīng)驗，促進新舊知識之間的聯(lián)系和融合，將他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動起來。

2.使學(xué)生的心理認(rèn)知得到長足發(fā)展。

思想品德教育與學(xué)生的心理認(rèn)識與心理建設(shè)是分不開的，而初中生正處于生理發(fā)育與心理發(fā)育的重要階段，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到思想品德教育中，能夠有效地對初中生的心理特征進行研究，并滿足他們的心理需求。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間要求并不嚴(yán)格，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況合理地安排，也可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自己把控學(xué)習(xí)難度，整個學(xué)習(xí)過程都能讓學(xué)生體會到自身的存在感與尊嚴(yán)感，使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)特點，這對學(xué)生的心理發(fā)展來說有很大的益處。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂合理、有效地引入初中思想品德教學(xué)中來

1.教師要不斷提高自身的各項能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，也是一種新興事物，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)時首先要不斷提高自身的各項能力，多翻閱資料，利用電腦網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)的主題學(xué)習(xí)與探究。只有教師自身的教學(xué)水平提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更輕松，掌握得更牢固。首先，教師要不斷提高自己的信息技術(shù)水平，因為翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)之上的。其次，教師要不斷地對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思和總結(jié)，凡是新興事物都會存在一定的不足，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處與優(yōu)異之處找出來，彌補缺點，發(fā)揚優(yōu)點，無論是課前的設(shè)計還是課堂教學(xué)的實施，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要兼具教育性與藝術(shù)性、科學(xué)性，使學(xué)生的潛能得到最大限度地發(fā)揮。再次，教師要多向其他教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)小組內(nèi)與其他思想政治教師多交流，也可以多參與一些在線的學(xué)習(xí)課程，這樣當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題就能得到切實的解決。

2.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

要使翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德教學(xué)中得到更好地應(yīng)用，最關(guān)鍵的一點是使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。初中思想品德教材中有很多與實際生活相關(guān)的實例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些實例利用學(xué)習(xí)軟件搜取一些與此相關(guān)的知識，合理安排自己的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生受環(huán)境的影響，接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較晚，對信息技術(shù)感到比較陌生，自身的信息素養(yǎng)較低，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)篩選和獲取知識方面存在一定的不足。對于此類學(xué)生，教師要將提高他們的信息素養(yǎng)作為首要任務(wù)，在平時的教學(xué)中多幫助他們，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，鼓勵他們合理、有效地利用互聯(lián)網(wǎng)。

如教學(xué)《走近法律》這一節(jié)時，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些與“規(guī)則”相關(guān)的事例，并說明違反此種“規(guī)則”將會受到何種形式的“懲罰”，將其作為一種微課呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，筆者讓他們以小組的形式對生活中的“規(guī)則”進行探索，也學(xué)著老師的樣子將違反規(guī)則的后果記錄下來。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行合理化安排。

以往，學(xué)生和家長都認(rèn)為思想品德課是一門副科，因此都沒有對這門課程引起足夠的重視。將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中思想品德課教學(xué)后，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間得以延長，難免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使教師的工作量在無形中增大很多。在這種情況下，教師要采取一些有效措施消除學(xué)生的疲勞感，保持學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂可持續(xù)地發(fā)展下去。首先，教師要努力避免翻轉(zhuǎn)課堂的形式化，利用活潑、生動的形式將思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，不瀏覽一些無用的、不健康的網(wǎng)頁，也可以讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，但要注意監(jiān)督的方式方法，不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師要教育學(xué)生對自己的時間進行合理化安排，對各個學(xué)科進行科學(xué)的統(tǒng)籌安排，既要對思想品德課程引起足夠的關(guān)注，又要兼顧其他學(xué)科，做到全面化、綜合化發(fā)展。

總之，在初中思想品德教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式具有極其重要的意義，教師要在提高自身教學(xué)水平與教學(xué)能力的同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：e課堂平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識，認(rèn)清自己的位置，簡直是引領(lǐng)了一場革命！”他就是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大師”薩爾曼?可汗！2011年3月，他在美國加州舉行的“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計的縮寫）大會上介紹了“可汗學(xué)院”的成長故事時，主持人比爾?蓋茨贊嘆其預(yù)見了教育的未來。蓋茨所言“教育的未來”就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，“課內(nèi)”與“課外”翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中，就是采用的教師授課的方式來給學(xué)生傳授知識，課堂之外就是給學(xué)生布置作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)的知識，幫助吸收、消化;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是學(xué)生提前運用e課堂平臺，進行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來對教學(xué)的中的重、難點進行講解，讓學(xué)生在課堂上吸收消化知識。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法被逐漸應(yīng)用于國內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育的教學(xué)實踐中，并取得了一定的進展，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也面臨一定的阻礙，有很多一線教師表示：我的課堂翻轉(zhuǎn)不過來！究其原因，是很多基層學(xué)校沒有強大的信息技術(shù)e課堂平臺支撐，學(xué)生課外學(xué)什么？有沒有學(xué)？學(xué)得效果如何？教師無從知曉，課內(nèi)如何以學(xué)定教？因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效、高效實施有賴于信息技術(shù)e課堂平臺。

1 e課堂平臺技術(shù)保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效性

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師通過課堂教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，課后教師布置作業(yè)，學(xué)生利用課外時間完成作業(yè)的同時鞏固課堂所學(xué)知識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是學(xué)生在課外借助e課堂平臺自主學(xué)習(xí)新知識，課內(nèi)教師針對大數(shù)據(jù)分析情況以學(xué)定教，就學(xué)生的知識點、難點完成吸收與內(nèi)化。簡單而言，課內(nèi)致力于知識的吸收、內(nèi)化，課外致力于新知識的傳授。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識的吸收與學(xué)習(xí)，可以通過登錄e課堂平臺來自學(xué)，教師可以通過后臺云計算、大數(shù)據(jù)評估檢測系統(tǒng)，借助數(shù)據(jù)、表格與曲線，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實況進行動態(tài)跟蹤，如學(xué)生主要看的內(nèi)容、時間、哪一部分學(xué)生看的時間較長、作業(yè)完成情況等。通過以上信息，教師借此確定課內(nèi)教學(xué)的重點、難點與個性指導(dǎo)的要點，因此，教師的角色從知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的點撥者，這樣不僅節(jié)省了課內(nèi)傳授新知識的時間，使得教師有更充足的時間與學(xué)生交流、回答學(xué)生的疑問，并且能針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性化指導(dǎo)。真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”、精準(zhǔn)“因材施教”。

2 e課堂平臺助力教育資源的均衡共享

艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們：增加“第一次教學(xué)”的有效性，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師隊伍龐大，水平不一，對同一知識點的解讀不盡相同。正如蓋茨所言：他教孩子數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，絞盡腦汁，但孩子們卻大部分不能充分掌握。而這一問題在可汗學(xué)院短短12分鐘的視頻里，孩子們豁然開朗，都學(xué)會了。如何讓學(xué)生都能“第一次”就聽到“精英教師”針對學(xué)習(xí)要點的精彩解讀呢？e課堂平臺錄制“精英教師”的教學(xué)課例，學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，共享精英教師的精彩課堂，真正助力教育資源的均衡共享。

3 e課堂平臺真正激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

教育的功能是喚醒學(xué)習(xí)者的自覺性。目前我們的教育應(yīng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上真正實現(xiàn)了“當(dāng)家作主”。學(xué)習(xí)者課外在e課堂平臺可自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間、程度、進度、方式和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。什么時候看、在哪里看、哪里快進、哪里倒退、什么時候停全部可根據(jù)自己的情況把握，真正實現(xiàn)了“我的地盤，聽我的”，學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”狀態(tài)。

e課堂平臺中的教學(xué)課例，教師一般“不出鏡”。教師可以自己邊講邊錄，偶爾在教學(xué)課例的重點和難點處配上醒目的標(biāo)注，又或教師短暫出鏡做“點化”，制作簡約，效率高！這種教學(xué)方法將徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師站在黑板前滔滔不絕地講話的現(xiàn)象，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時，這種教學(xué)方法營造了一種自主、輕松的氛圍，學(xué)生不必像在集體課堂教學(xué)中那樣擔(dān)心教師提問回答出錯而神經(jīng)高度緊張，緩解了課堂教學(xué)的緊張感。同時避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、授課過于淺顯、不利于激發(fā)學(xué)生潛能的問題。教師“不出鏡”的教學(xué)視頻更好地引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者跟著授課者的思路一點一點地思考，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主意識與學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自我教育！

4 e課堂平臺真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)

教學(xué)的秘訣在于“度”，學(xué)習(xí)的真諦在于“悟”。 如何把握教學(xué)的“度”，更好地引導(dǎo)學(xué)生“悟”呢？e課堂后臺云計算評估檢測系統(tǒng)就是教師的得力助手。學(xué)生在課外e課堂平臺上自主學(xué)習(xí)與完成檢測作業(yè)后，教師可以在e課堂后臺云計算評估檢測系統(tǒng)里，了解到班級里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可就學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分層、分組，精準(zhǔn)“因材施教”，同時也可把受相同的問題所困擾的學(xué)生集中成學(xué)習(xí)小組，為他們舉行小型的講座，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程改革；問題；途徑

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂，即在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師將事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如圖片資料、文字資料、視頻資料等通過多樣化的網(wǎng)絡(luò)途徑呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來，在上課期間進行提問、解答、交流、分享等一系列教學(xué)活動，繼而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革中滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”意義重大。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生計算機基礎(chǔ)不同，興趣不一

大學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣也無法一概而論。例如，一些學(xué)生早已具備了一定的計算機基礎(chǔ)，能熟練進行系統(tǒng)操作、一般網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作、簡單的辦公軟件使用等，甚至已經(jīng)熟練掌握了一門計算機語言。但另外一些學(xué)生因家庭條件限制，很少接觸計算機，因此計算機水平不高。毋庸置疑，高校學(xué)生的這種情況加大了教學(xué)難度，直接影響著大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，時代性不足

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的基礎(chǔ)學(xué)科，該課程教學(xué)內(nèi)容在滿足學(xué)生一般的計算機知識學(xué)習(xí)時，還應(yīng)凸顯開放性、動態(tài)性與時代性。但就我校近五年大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，時代氣息不濃厚，這些都成為阻礙教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素。例如，計算機基礎(chǔ)課程實用性和技術(shù)性較高，但課程教學(xué)內(nèi)容往往不能迎合技術(shù)發(fā)展和實踐需求，應(yīng)適時更新發(fā)展，讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握更多、更全面、更新的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法未能與時俱進

從我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然延續(xù)著以往“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，教學(xué)方法單一也成為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的障礙。當(dāng)然，一些教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的問題之后，在實踐中進行了探索，也采用了分層教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，但由于教師不重視，以及對教學(xué)模式了解不夠，具體實施過程中又問題百出，嚴(yán)重影響著課程教學(xué)質(zhì)量。

4.計算機課程教學(xué)不注重課程評價

這主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是干脆不評價。一些教師教學(xué)理念陳舊，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)便完事大吉了，對學(xué)生知識掌握程度的了解也僅僅通過期末考試的方式進行，課程評價少之又少。二是隨意評價，實效性差。評價要堅持以學(xué)生為本的原則，一些教師雖然積極評價，但由于評價主體、形式過于單一，嚴(yán)重影響著課程評價的公正和科學(xué)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的途徑

1.營造實施翻轉(zhuǎn)課堂的和諧友好教學(xué)氛圍

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革首先應(yīng)營造和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施過程包括預(yù)習(xí)、提問、解答、交流、分享、評價等各個環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)都離不開民主和諧課堂氛圍的構(gòu)建。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以人為本，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極參與、果敢討論、認(rèn)真踐行。如在提問環(huán)節(jié)，教師要建立和諧的師生關(guān)系，強化師生交流，使學(xué)生敢于提問，并對學(xué)生提出的問題耐心、細(xì)致地解答，幫助學(xué)生提升自信。其次，和諧氛圍的營造要求教師收放自如，監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合。給予學(xué)生足夠自由學(xué)習(xí)的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監(jiān)督指導(dǎo)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)，如在學(xué)生討論遭遇瓶頸時，教師要針對學(xué)生不懂之處耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要凸顯開放性

翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為學(xué)習(xí)資料的一種教學(xué)手段，故在滲透翻轉(zhuǎn)課堂時，要基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，或者由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師親自打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻，推動翻轉(zhuǎn)課堂實施。教師在錄制或制作微視頻時，要使微視頻內(nèi)容凸顯模塊化、開放性和差異性，且要簡潔凝練、長短適宜。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，將教材內(nèi)容有計劃、有目的地繪制在微視頻中。由于學(xué)生的接受能力不同，教師可將同一內(nèi)容的視頻做成兩三個，分別置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓不同程度的學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)與探究，使每一個學(xué)生都能有所提升。其次，視頻內(nèi)容要凸顯開放性，即教師在制作視頻時，除了將基本教學(xué)內(nèi)容展示出來之外，還應(yīng)結(jié)合該知識點在日常生活中的最新應(yīng)用以及拓展內(nèi)容，設(shè)置開放性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過微視頻掌握更多、更全、更新的計算機基礎(chǔ)知識。再者，教學(xué)內(nèi)容開放性意味著教師在教學(xué)中實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的鏈接，通過開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生知識，提升其能力。

3.課堂教學(xué)應(yīng)做到虛化與實化的有機結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種高效教學(xué)方法，要求大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)要做到虛化與實化的結(jié)合。這就要求計算機基礎(chǔ)教師要做到兩點：

一是高效完成翻轉(zhuǎn)課堂操作環(huán)節(jié)。操作環(huán)節(jié)包括確立翻轉(zhuǎn)教學(xué)問題、引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)、教師總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)。在學(xué)生通過教師提供的微視頻資料進行自主學(xué)習(xí)后，各種學(xué)習(xí)疑惑便相繼出現(xiàn)，教師應(yīng)綜合考慮，確立值得全體學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)的問題。問題確定后，教師可將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料、網(wǎng)上互動等途徑達到解決問題的目的。最后是反思評價環(huán)節(jié)，評價可隨堂進行，也可以網(wǎng)絡(luò)平臺的形式進行。

二是在每一個課堂操作環(huán)節(jié)應(yīng)滲透網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做到“虛化”。這就要求在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與探究的時間要保持在整個課堂的三分之一，讓學(xué)生有足夠充分的時間自由學(xué)習(xí)，推動個性發(fā)展。

4.重視課程教學(xué)評價，促使評價方式多元化

毋庸置疑，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能有效克服以往課堂教學(xué)的缺點，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂實效。但沒有課堂評價，或者課堂評價不科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻不能取得預(yù)期教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先，考核方式應(yīng)做到與時俱進。在翻轉(zhuǎn)課堂實施時，教師已經(jīng)將部分考核題目置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自由下載、自主學(xué)習(xí)，與此同時，教師還可以采用網(wǎng)上系統(tǒng)考核方式督促學(xué)生強化實踐練習(xí)。其次，評價方式與評價主體的多樣化。要采用形成性評價方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進行評價，評價的方式可采用學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價等多元手段。最后，可將學(xué)生的表現(xiàn)及改進建議置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生不斷改進和提升自我。

綜上所述，目前我國高校大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著一定問題，如學(xué)生計算機水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性、教學(xué)模式與方式亟待更新、教學(xué)評價不科學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代、科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以此為依據(jù)和基準(zhǔn)進行課程教學(xué)改革十分必要?？赏ㄟ^構(gòu)建和諧氛圍、優(yōu)化課堂內(nèi)容、更新教學(xué)方法、注重教學(xué)評價等方式來實現(xiàn)。

同時，由于我校是地方性高等師范院校，承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)一線教師的重?fù)?dān)。在師范生的培養(yǎng)期間，有效運用信息技術(shù)與各學(xué)科課程教學(xué)深度融合的多種教學(xué)模式，在無形中也直接影響著師范生促今后的教學(xué)方式，能進我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的新一輪縱深改革，這是每一個教育工作者應(yīng)盡的基本職責(zé)。

參考文獻：

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